просмотр видео. Дидактические игры дельно у мальчиков и девочек. Оздоровительный бег. После утренней разминки (в теплое время года).


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 7 рабочего поселка
Заветы Ильича Советско-Гаванского муниципального района Хабаровского края
Утверждаю:
Заведующий МБДОУ детского сада №7
А.Л. Васильева
Проанализирована
и скорректирована
в соответствии с ФГОС ДОв августе 2015 года
Принята
на заседании
педсовета №01
от 28.08.2015г.
Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования
МБДОУ детского сада № 7 рабочего поселка Заветы Ильича Советско-Гаванского муниципального района Хабаровского края
р.п. Заветы Ильича 2015
Содержание основной образовательной программы МБДОУ детского сада № 7
№ п/п Наименование раздела Страница
Введение I Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. 1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры в раннем возрасте.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
Промежуточные целевые ориентиры освоения Программы 1.3. Развивающие оценивание качества образовательной деятельности по Программе II Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) 2.2. Взаимодействие взрослых с детьми:
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников 2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья 2.5. Преемственность ДОО и школы 2.6. Взаимодействие ДОО и социума III Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 3.3. Кадровые условия реализации Программы 3.4. Материально-техническое обеспечение программы 3.5. Финансовые условия реализации Программы 3.6. Планирование образовательной деятельности: модель организации воспитательно - образовательного процесса на день 3.7. Режим дня и распорядок 3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов 3.9. Перечень нормативных документов 3.10. Перечень литературных источников Приложения I. Целевой раздел
Сведения о Муниципальном бюджетном учреждении
Полное наименование: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №7.
Официальное сокращенное наименование: МБДОУ детский сад № 7.
Тип - дошкольная образовательная организация.
Уровень образования, реализуемый в ДО: дошкольное образование.
Юридический адрес: 682844, Россия, Хабаровский край, Советско - Гаванский район, р. п. Заветы Ильича, улица Станюковича, д. 18. - Ф.И.О. заведующего – Васильева Анна Леонидовна
- телефон – 8(42138)6-31-94, факс–8(42138)6-31-94, e-mail: [email protected], сайт: http://svg7.detsad.27.ru
-учредитель ДОУ - Управление Образования Советско-Гаванского Муниципального района;
- режим работы – 12 часов;
- пятидневная неделя;
- ежедневная длительность работы – 12 часов;
- выходные дни – суббота, воскресенье, общегосударственные праздничные дни;
- ежедневный график работы - с 7.00 до 19.00
- плановая мощность – 140 детей
-фактическая мощность – 134 ребенка
1.1.Пояснительная записка к основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ детского сада № 7
Основная образовательная программа (далее Программа) МБДОУ детского сада № 7 разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга»
( авторы С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик и др., научный руководитель Е.В.Соловьева), особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета.
Нормативной основой при разработке Программы явились следующие нормативные документы:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);
- Устав МБДОУ детского сада № 7(далее ДО).
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
ДО осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:
- Устав ДО, утверждён Управления образования Администрации Советско гаванского муниципального района Хабаровского края от 03.02.2012 №61- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности № 1143 от 05.06.2012.(серия РО № 044623).
Сроки реализации программы – 5,5 лет.
Цели и задачи реализации Программы дошкольного образования
Цель и задачи деятельности ДО по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ДО, реализуемой примерной программой «Радуга», с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Основной целью программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности; работа по речевому развитию и коррекции речи детей дошкольного возраста.
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.
11. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).
12. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;  приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Дальневосточного края.
Принципы и подходы к реализации Программы
Образовательная программа ДО, а также организация на ее основе воспитательно-образовательного процесса базируется на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях РоссийскойФедерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и
уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям,интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценнымучастником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и
склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей
и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
13.Принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
14. Принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
15. Решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
16. Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
17. Принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
18.Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.
При разработке Программы учитывались также:
деятельностный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;
сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения; открытость образовательной программы для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.
В дошкольном учреждении одним из основных подходов к организации всех видов деятельности детей принят личностно-ориентированный подход -это взаимодействие, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ребёнка исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. В рамках личностно-ориентированного обучения нами выделена технология сотрудничества, реализующая демократизм, равенство, партнёрство в субъектных отношениях педагога и ребёнка.
Значимые характеристики
Общие сведения о коллективе детей
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Дошкольное образование в ДОО могут получать дети от 1,5 лет до прекращения образовательных отношений. Наполняемость ДОО - 136 детей. В ДОО функционирует 5 групп общеразвивающей направленности и 1 группа компенсирующего вида.
Возрастная категория Направленность групп Количество групп Количество детей
От 2 до 3 лет Общеразвивающая 1 22
От 3 до 4 лет Общеразвивающая 1 23
От 4 до 5 лет Общеразвивающая 1 28
От 5 до 6 лет Общеразвивающая 1 26
От 6 до 7 лет Общеразвивающая 1 24
компенсирующего вида 1 13
Всего 6 групп – 136 детей
Общие сведения о коллективе детей ежегодно изменяется и на будущие учебные года представлены в Приложении №1.
Поддержка одаренных детей осуществляется через индивидуальные, групповые формы деятельности, которые разрабатываются на основе индивидуальных маршрутов развития детей с учетом опережения по видам детской одаренности.
(Приложение №2. Банк данных об одаренных детях в 2015-2016 учебном году).
Содержание ООП ДОУ соответствует основным положениям возрастной психологии и педагогики, выстроено с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ДОУ. В основе определения объема содержания образования и выбора организации образовательного процесса лежат знания психолого-педагогических характеристик детей каждой возрастной категории (Приложение №4).
Возрастные психофизические особенности детей подробно сформулированы в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «Радуга» авторы С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик и др., научный руководитель Е.В.СоловьеваВ ДОУ предоставляется возможность освоения Программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее с ОВЗ): с нарушениями речи, с легкой задержкой психического развития, с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания), педагогически запущенные дети. Коррекция нарушений развития, социальная адаптация детей осуществляется через реализацию коррекционных программ, разработанных индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуальных образовательных программ.
Возрастные особенности детей с отклонениями в развитии речи представлены в программе коррекционно-развивающей работы Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной «Коррекция нарушений речи».  В логопедическую группу ДОУ зачисляются дети с 5-летнего возраста, имеющие нарушения в развитии речи на русском языке, прошедшие через ТПМПК.
Кадровый потенциал
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДО составляет 32 человека. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 14 педагогов: из них 12 воспитателей и специалисты: музыкальный руководитель, учитель-логопед.
Характеристика кадрового состава 1 Образование высшее педагогическое образование 6 человек
среднее педагогическое образование 8 человек
2.Стаж пед.работыдо 5 лет 2 чел.
от 5 до 10 лет 3 чел.
от 10 до 15 лет -
свыше 15 лет 9 чел.
3.Квалификац.
категория
высшая квалификационная категория 1чел.
первая квалификационная категория 4 чел.
Соответствие занимаемой должности СЗД 8 чел.
не аттестован 1 чел.
4.Курсы повышения квалификации 14 чел.
5.Проф.переподготовка 2 чел.
Средний возраст педагогического коллектива - 47 лет. В учреждении 64% педагогов со стажем работы свыше 15 лет.
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обслуживающего персонала.
Все педагоги своевременно проходят КПК, владеют навыками пользователя ПК ,повышают свой профессиональный уровень через посещения методических объединений города, прохождение процедуры аттестации, самообразование.
(возможны изменения и на будущие учебные года представлены в Приложении №3.)
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание, сотрудничество и партнерство.
Социальный паспорт семей МБДОУ детского сада №7
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Социальный статус семей неоднороден:
критерии кол-во
Социальный состав родителей
- военнослужащие
10(7.4%)
-служащие 97(71.8%)
-рабочие 87(64,4%)
-студенты 0
-неработающие 7(5.18%)
-вынужденные переселенцы 2(1.4%)
Образовательный уровень
-высшее образование 43(31,8%) -среднее специальное образование 101(74,8%)
-среднее образование 38(28%)
-неполное среднее образование 2(1.4%)
Социальный статус семьи
-полная семья 98(72,59%) -неполная семья 29(14,8%)
-многодетная семья 17(12,5%)
-семьи опекаемых детей 1(0.7%)
Контингент родителей воспитанников составляют люди с высшим (31.8%) и средним специальным образованием (74.8%). В рамках изучения социального заказа семьи на образовательные услуги ДО, социальных ожиданий родителей от деятельности ДО, отмечается повышенный интерес последних:
- к качеству всего диапазона образовательных услуг,
- к степени комфортности условий, в которых организуется повседневная жизнедеятельность ребёнка,
- к внедрению в программу работы здоровьесберегающих технологий,
- к предоставлению широкого спектра дополнительных услуг,
- к подготовке ребёнка к жизни в быстро меняющемся обществе.
(возможны изменения и на будущие учебные года представлены в Приложении №4)
Возрастная характеристика детей:
Возрастные характеристики и особенности развития детей дошкольного возраста представлены и описаны в примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Радуга» ( авторы С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик и др., научный руководитель Е.В. Соловьева),
Характеристики и особенности развития детей 2-3 лет: «Думаю, действуя!» (ст.22 программа «Радуга»)
Ключ возраста. Эмоции. Восприятие. Внимание. Память. Речь. Мышление. Деятельность. Сознание. Личность.
Характеристики и особенности развития детей 3-4 лет: «Я сам!»(ст.25 программа «Радуга»)
Ключ возраста. Эмоции. Восприятие. Внимание. Память. Речь. Мышление. Деятельность. Сознание. Личность. Целеполагание. Оценка результата. Овладение способами деятельности. Сознание. Отношение к себе. Мы — помощники и защитники. Личность. Отношение к взрослому. Личность. Отношение к сверстникам.
Характеристики и особенности развития детей 4-5 лет: «Любознательные почемучки» ст.29 программа «Радуга»)Ключ возраста. Эмоции. Восприятие. Внимание. Память Речь.
Мышление. Деятельность. Сознание. эталонные представления о добре и зле. Речевое развитие. Личность. Отношение к взрослому. Отношение к сверстникам.
Характеристики и особенности развития детей 5-6 лет: «Уже большие» ст.33 программа «Радуга»)Ключ возраста. Эмоции. Восприятие. Внимание. Память Речь.
Мышление. Деятельность. Сознание. эталонные представления о добре и зле. Речевое развитие. Личность. Отношение к взрослому. Отношение к сверстникам.
Характеристики и особенности развития детей 6-8 лет: «Мечтатели, помощники, будущие ученики»» ст.38 программа «Радуга»)Ключ возраста. Эмоции. Восприятие. Внимание. Память Речь.
Мышление. Деятельность. Сознание. эталонные представления о добре и зле. Речевое развитие. Личность. Отношение к взрослому. Отношение к сверстникам.
1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
1.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения совзрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.)
1.2.2.  Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
1.2.3.Промежуточные целевые ориентиры
Социально-коммуникативное развитие
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
4 года
Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений и т. д. В речи данные представления выражаются словами хороший (хорошо) — плохой (плохо), добрый — злой. Приводит отдельные примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др..Положительно оценивает себя. Знает своё имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и т. п.). Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестёр), город (село) и страну, в которых живёт.5 лет
Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (три-четыре) (например, жадность — щедрость, взаимовыручка — себялюбие). В большинстве случаев использует для характеристики нравственных качеств, свойств, проявлений слова плохо (плохой) — хорошо (хороший), добро (добрый) — зло (злой). Осознаёт социально-положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков.
Обнаруживает знания о некоторых нравственных чувствах и эмоциях (стыд, любовь). В целом позитивно относится к требования выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (один-два) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, книг и др. Ориентируется на эталоны поведения, соответствующие гендерным стереотипам (мужественность, женственность).
6 лет
Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д.).
Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения (три-четыре). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание, используя в речи не только слова плохой — хороший, добрый — злой, но и более дифференцированную морально-оценочную лексику (справедливый — несправедливый, смелый — трусливый, вежливый — невежливый, грубый и др.). Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств и эмоций (любовь, ответственность, гордость, стыд). В большинстве случаев осознаёт социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, обнаруживает позитивное отношение к требованиям выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (два-три) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и т. п. Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми.
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
4 года
Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам ещё не родился, и т. п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живёт в аквариуме, плавает, ест корм, у неё красивый хвост и плавники5 лет
Проявляет интерес к общественным явлениям. Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах деятельности. Поддерживает дружеские, доброжелательные отношения с детьми своего и противоположного пола.
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее.
6 лет
Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность.
В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой деятельности.
Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
4 года
Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами
5 лет
Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей), отражая социальные роли через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр. Задаёт вопросы о прошлом и будущем.
В практике общения и взаимоотношений с людьми по просьбе взрослого и в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь сделать что-либо).
6 лет
В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой деятельности.
Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых (новых) видах. Способен к коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников).
Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям.
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
4 года
Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется хорошему концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеётся — плачет, веселится — грустит), адекватно реагирует на них действием или словом («Надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает им.
Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть.
5 лет
Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее.
Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах деятельности.
Поддерживает дружеские, доброжелательные отношения с детьми своего и противоположного
6 лет
Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.
Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Проявляет активность в получении подобной информации. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность.
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
4 года
Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном.
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и т. д.) в играх, повседневной жизни.
Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и т. п.
В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живёт в аквариуме, плавает, ест корм, у неё красивый хвост и плавники).
5 лет
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями партнёров и т. д.).
Выполняет некоторые просьбы и поручения взрослых («Помоги Ирине Петровне разложить ложки», «Полей цветок»). Ориентируется на эталоны поведения, соответствующие гендерным стереотипам (мужественность, женственность).
Испытывает потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе чтения художественной литературы, в продуктивных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и др.). Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстниками.
Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Выполняет разнообразные роли (папа, ребёнок, врач, больной, парикмахер, клиент и т. п.), взаимодействуя с другими действующими лицами. В большинстве случаев устанавливает положительные взаимоотношения в игре, проявляет желание считаться с интересами других детей, преодолевает конфликтные ситуации, не выходя из игры.
6 лет
Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых (новых) видах. Способен к коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников).
Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах трудовой деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда.
Познавательное развитие
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации
4 года
Использует общение со взрослым для расширения и конкретизации представлений об окружающем. Появляются первые познавательные вопросы.
Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения, стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью
Начинает направлять своё внимание на знакомство с новым познавательным содержанием. Пытается использовать рекомендованные взрослым способами деятельности. Способен использовать имеющиеся представления при восприятии нового. Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднениях обращается за помощью.
5 лет
Регулирует свою познавательную деятельность. Считается с желаниями другого. Проявляет интерес к результатам познавательной деятельности сверстника и его высказываниям.
Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи, удовольствие от познания нового. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные).
6 лет
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. дПредлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине), классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить интеллектуальные- формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности
4 года
Поисковые действия ребёнка приобретают направленный характер с учётом достигаемого результата. Проявляет определённое упорство в стремлении удовлетворить познавательный интерес.
Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их, стремится экспериментировать с ними.
Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения, стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью
Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе познавательной деятельности, при знакомстве с новыми объектами и способами их использования. Стремится поделиться своими эмоциями с партнёрами (взрослыми и детьми) в совместной познавательно- исследовательской деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность:
— выполнять элементарные действия по преобразованию объектов.
Конструктивная деятельность:
— выполнять ориентировочные и поисковые действия в конструировании из различных материалов;
— учитывать особенности материала при конструировании;
— выполнять конструирование по образцу из разных материалов
Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат.
5 лет
Сенсорная культура:
— выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия;
— различать и находить сходство признаков предметов;
— узнавать предметы по сочетанию свойств;
— обобщать предметы по одному или нескольким признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
—организовывать самостоятельную исследовательскую деятельность;
— участвовать в совместной познавательно-исследовательской деятельности;
— выполнять поисковые действия, экспериментировать и видеть результат;
Конструктивная деятельность:
— использовать различные способы решения конструктивных задач на разном материале;
— анализировать образцы, близкие к выполняемой конструкции; выполнять поисковые действия;
— применять обобщённые способы действия и аналитические навыки в процессе конструирования из любого материала;
— конструировать по замыслу с учётом особенностей материала и новых условий.
Формирование элементарных математических представлений:
— выделять параметры величины протяжённых предметов;
— использовать способы сравнения объектов по величине в практической деятельности с наглядным материалом;
— оперировать числами и цифрами в пределах 5;
— использовать счётные навыки;
— устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;
— различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и их свойства (углы, стороны);— классифицировать предметы по заданному признаку;
— определять расположение предметов относительно друг друга и направления движения от себя или из заданной точки;
— использовать временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года, определять их последовательность.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
— использовать в различных видах деятельности представления о предметах ближайшего окружения и о предметах и явлениях, выходящих за пределы непосредственного восприятия;
— устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на представления о ближайшем окружении;
— высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях.
6 лет
Испытывает положительные эмоции от включения в познавательную деятельность. Сохраняет позитивный настрой на всём протяжении познавательной деятельности. Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи. Процесс и результаты познавательной деятельности вызывают различные эмоциональные переживания (положительные и отрицательные).
Начинает оценивать широту кругозора окружающих. Испытывает потребность в новых знаниях о мире. Стремится к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всём её протяжении.
Познание
Сенсорная культура:
— использовать перцептивные (обследовательские) действия и сенсорные эталоны;
— классифицировать предметы по форме, цвету, величине и другим свойствам из нескольких разновидностей;
— обобщать предметы по выделенным признакам.
Познавательно-исследовательская деятельность:
— самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их;
— использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний);
— использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах.
Конструктивная деятельность:
— использовать обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью;
— обследовать образцы, схемы, выделять структуру объекта и устанавливать её взаимосвязь с практическим назначением объекта;
— экспериментировать с новым материалом, использовать его в создании оригинальных конструкций;
— проявлять творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования из любого материала;
— планировать построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете.
Формирование элементарных математических представлений:
— оперировать числами и цифрами в пределах 10;
— использовать счётные навыки;
—устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;
— понимать закономерности построения числового ряда;
— сравнивать предметы по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определять результаты измерения;
— классифицировать предметы по выделенному признаку;
— устанавливать отношения: часть–целое, равенство–неравенство;
— различать геометрические фигуры, их особенности и общие свойства;
— классифицировать предметы по заданному признаку;
—определять относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывать маршруты движения;
— использовать временные ориентировки, определять относительность временных характеристик.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
— использовать в различных видах деятельности углублённые представления о предметах ближайшего окружения и о предметах, явлениях, выходящих за пределы непосредственного восприятия;
— устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления;
—высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, демонстрировать познавательные интересы
-формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира
4 года
Положительно оценивает себя. Знает своё имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и т. п.). Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада.
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форма, цвет, величина, назначение и др.). Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами.
Имеет элементарные представления о ближайшем непосредственном окружении.
5 лет
Получает удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми, при наблюдениях, обсуждении увиденногоРегулирует свою познавательную деятельность. Считается с желаниями другого. Проявляет интерес к результатам познавательной деятельности сверстника и его высказываниям.
В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, фактура, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.). Применяет обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Стремится самостоятельно объединять предметы в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда).
Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий, использует разные способы для их решения. Осуществляет перенос известных способов в новые ситуации. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помощью.
Интересуется отдельными объектами, событиями, фактами, находящимися за пределами непосредственного восприятия. Устанавливает элементарные зависимости на основе содержания ближайшего окружения.
и отрицательные).
6 лет
Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив развития («Сейчас я хожу в старшую группу, а потом пойду в подготовительную»). Определяет гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми). Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри её («Для мамы я сын, а для бабушки — внук»), принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, кормить рыбок) и в семейных традициях (подготовка к дням рождения членов семьи и т. д.). Знает свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина, Белоруссия, Германия и др.), их населении и природе планеты.
Начинает оценивать широту кругозора окружающих. Испытывает потребность в новых знаниях о мире. Стремится к участию в познавательной деятельности, сохраняя активность на всём её протяжении.
Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях. Рассуждает о перспективе развития своей социальной роли: будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. В процессе общения использует в речи название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), название трудовых действий людей разных профессий, определяет качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Имеет представление о названии своей страны, города, населенного пункта, о главных символах государства (герб, флаг). Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривает о них со взрослыми и сверстниками.
Речевое развитие
- владение речью как средством общения и культуры
4 года
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? И т. п.). Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.
Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой
Относит к себе и понимает речь взрослого, обращённую к группе детей. Адекватно реагирует на обращение действием и доступными речевыми средствами.
Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо.
Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Передаёт с помощью образных средств языка эмоциональное состояние людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется — у неё есть вкусный банан).
5 лет
Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнёров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем?). Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок.
Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками: узнаёт новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчинённых предложений.
6 лет
Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью: умеет задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия
Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. Учитывает идеалы мужественности, женственности в общении. Доброжелательно общается со взрослыми, проявляет инициативу сотрудничества со взрослыми, старается добиться взаимопонимания, уважения и сопереживания со стороны взрослого. Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления ребёнка о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т. д.
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
4 года
— владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.);
— использовать в речи простые распространённые предложения; при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова;
— с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из трёх-четырёх предложений;
— пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.
5 лет
— самостоятельно пересказывать знакомое литературное произведение;
— рассказывать о содержании сюжетной картины;
— составлять описательный рассказ о знакомой игрушке, предмете;
— передавать в форме рассказа впечатления и события из личного опыта;
6 лет
Умеет:
— в ходе общения использовать повествовательный и описательный рассказ;
— употреблять в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова;
— составлять описательные рассказы об игрушках, картинках;
— составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
— отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением.
- развитие речевого творчества
4 года
Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре.
5 лет
Проявляет словотворчество в процессе освоения языка.
Передаёт с помощью образных средств языка эмоциональное состояние людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется — у неё есть вкусный банан).
6 лет
Использует формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения. Проявляет творчество в процессе сочинения загадок, сказок, небылиц.
Умеет отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением.
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
4 года
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.
5 лет
Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задаёт вопросы по тексту (почему? зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее10 мин). Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти. Знаком с книжным уголком (библиотекой), с правилами поведения в этих местах.
6 лет
Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает явные предпочтения в художественной литературе (в тематике, произведениях определённых жанров, авторах, героях).
Увлечён совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой отдельных фрагментов или небольших целых художественных произведений. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая своё отношение, оценку.
Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает явные предпочтения в художественной литературе (в тематике, произведениях определённых жанров, авторах, героях).
Увлечён совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой отдельных фрагментов или небольших целых художественных произведений. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая своё отношение, оценку.
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
4 года
Умеет воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;
Использует средства интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения
— правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе);
— слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его.
5 лет
Использует средства интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения.
Умеет:
— чисто произносить звуки родного языка;
— четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова.
6 лет
Умеет:
— грамматически правильно использовать в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. п.), существительные множественного числа в родительном падеже (много), следовать орфоэпическим нормам языка;
— пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
4 года
— умеет слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его.
5 лет
— умеет дифференцировать на слух гласные и согласные звуки.
6 лет
Умеет:
— проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма;
— производить звуковой анализ простых трёхзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
— устойчиво правильно произносить все звуки родного языка.
Художественно-эстетическое развитие
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
4 года
Музыка
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками.
5 лет
Музыка
Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкально-художественной деятельности. Интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Импровизирует в предпочитаемых видах музыкально-художественной деятельности.
Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т. п.
Художественное творчество
Способен ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого реализовывать их
Слушает взрослого и выполняет его инструкцию
6 лет
Музыка
Аргументирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Общается и взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество).
Художественное творчество
Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и действовать в соответствии с намеченным планом
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
4 года
Музыка
Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приёмам игры на инструментах.
Художественное творчество
Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения
5 лет
Музыка
Проявляет интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении видов исполнительской деятельности (пение, танец и пр.). Проявляет потребность и желание делать попытки самостоятельного исполнительства.
Художественное творчество
Проявляет интерес к произведениям народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для него содержанием, задаёт вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с изобразительными материалами, пластическими материалами, используя различные способы действия с ними, деталями конструктора
6 лет
Продолжает проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали изображённым в произведении искусства и последуют за ними. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни. Активно использует разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных и поставленных другими целей
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
5 лет
Музыка
Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений.
Художественное творчество
Примитивно изображает то, что для него (мальчика или девочки) интересно, — себя, своих друзей, родных и близких, образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные, человек, сооружения, машины и т. д.); явления природы (дождь, снегопад и т. д.) и яркие события общественной жизни (праздники и т. д.). Начинает самостоятельно находить для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе
6 лет
Музыка
Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка — способ самовыражения, познания и понимания окружающего мира.
Художественное творчество
В рисунке и лепке выразительно передаёт то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо, отражая характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
4 года
Музыка
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками.
Художественное творчество
Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения
5 лет
Музыка
Общается и сообщает о себе, своём настроении с помощью музыки. Формулирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование).
Художественное творчество
Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со взрослым как с партнёром. Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности. Начинает воспринимать со стороны взрослого замечания, предложения, направленные на совершенствование созданного им продукта
6 лет
Продолжает проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется историей создания произведений искусства. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали изображённым в произведении искусства и последуют за ними. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни. Активно использует разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных и поставленных другими целей
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
4 года
Музыка
Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности.
Художественное творчество
Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя)
5 лет
Музыка
Эмоционально отзывается на яркие изобразительные образы. Понимает значение образа («Это — лошадка»).
Художественное творчество
Начинает эмоционально откликаться на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится)
6 лет
Музыка
Эмоционально откликается на непрограммную музыку. Понимает настроение и характер музыки.
Художественное творчество
Эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства и может «прочитывать» настроение героев, состояние природы, воспринимать и понимать средства выразительности, с помощью которых народные мастера и художники добиваются создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях изобразительного искусства
- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
4 года
Музыка
Создаёт элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы.
Художественное творчество
Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности.
Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности
5 лет
Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстниками.
Музыка
— адекватно характеру музыки исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
— слушать усложняющиеся музыкальные произведения;
— анализировать разную по настроению музыку;
— обнаруживать более совершенные певческие (чистоту интонирования, дыхания, дикции, слаженности) и танцевальные умения и навыки.
Художественное творчество
— при создании изображения проявлять элементы воображения, фантазии.
В рисовании:
— рисовать гуашью (по сырому и сухому);
— использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного;
— украшать созданные изображения.
В лепке:
— лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения;
— оттягивать детали пальцами от основной формы.
В аппликации:
— пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники).
В конструировании:
— сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта);
— определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
— планировать процесс возведения постройки;
— сооружать постройки, объединённые общей темой (улица, машины, дома и т. п.);
— преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.);
— понимать зависимость структуры конструкции от её практического использования;
— владеть обобщёнными способами формообразования в работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них;
— создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления помещений в праздники, для игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных постановок и т. д.;
— осваивать способы изготовления предметов путём переплетения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше
6 лет
Музыка
Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музыкально-художественную деятельность.
— выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
— элементарно анализировать музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку.
Художественное творчество
Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеет работать по правилу и образцу Способен под руководством взрослого и самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата
Может:
— создать новое произведение, придумать варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определённой творческой задачи;
— подчинять своё воображение определённому замыслу, следовать заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы.
В рисовании:
— понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям);
— передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;
— путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки;
— рисовать гуашью (по сырому и сухому);
— использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного.
В лепке:
— создавать изображения с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей;
— использовать разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный);
— лепить из целого куска пластического материала (моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью налепов и путём процарапывания узора стекой).
В аппликации:
— наклеивать заготовки;
— правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать поперёк узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путём закругления углов;
— использовать технику обрывной аппликации;
— использовать приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой;
— выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения предметов из двух-трёх готовых форм с простыми деталями;
— составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике;
— отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и наклеивать их.
В конструировании:
— различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);
— использовать детали с учётом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
— соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;
— делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий;
— отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки;
— варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала;
— создавать различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали;
— в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях
Физическое развитие
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
4 года
Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.
Имеет представления об основных движениях и способах их выполнения. Устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы, ловкости, выносливости собственного тела. Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и необходимости движений. Имеет представления о здоровом образе жизни, о необходимости культурно-гигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме, закаливании, занятиях спортом.
Ходьба и бег:
— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 5—10 см); змейкой между предметами за ведущим;
— ходить по горизонтально лежащей доске (шириной 15 см), по ребристой доске (шириной 20 см);
— догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу;
— бегать по кругу, обегать предметы;
— бегать по дорожке (шириной 25 см);
— челночный бег (5 м 3).
Прыжки:
— прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд (не менее 4 м);
— прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте;
прыгать в длину с места;
— прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой;
— прыгать одновременно двумя ногами через канат (верёвку), лежащий на полу;
— прыгать одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка.
Лазанье, ползание:
— перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку;
— влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки;
— подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50—60 см)
Катание, бросание, ловля, метание:
— бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди);
— катать и перебрасывать мяч друг другу;
— перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку);
— прокатывать мяч между предметами;
— подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15—20 см) двумя руками;
— бросать вдаль мяч (диаметром 6—8 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой;
— попадать мячом (диаметром 6—8—12 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не менее 1 м;
— метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклонённую корзину), находящуюся на высоте 1 м с расстояния не менее 1 м.
Координация, равновесие:
— кружиться в обе стороны;
— ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч (диаметром 15—20 см), брошенный ребёнку взрослым с расстояния 1 м не менее трёх раз подряд;
— ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см);
— стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой.
Спортивные упражнения:
— кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками;
— скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого;
— кататься на трёхколесном велосипеде;
— ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками.
5 лет
Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже освоенных движений. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать качества в соответствии с полом (сила, ловкость, гибкость, красота исполнения). Может организовывать совместные подвижные игры в группе и на улице. Интерес к правилам и нормам здорового образа жизни становится более устойчивым.
Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений.
Переживает состояние эмоциональной комфортности от проявлений двигательной активности, её результатов, при выполнении оздоровительных мероприятий, гигиенических процедур, соблюдении правил и норм здорового образа жизни.
со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, проявляет начала сотрудничества и кооперации. Свободно выражает свои потребности и интересы.
Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни в новых, более сложных обстоятельствах и условиях, проявляет элементы двигательного творчества и сотворчества. Осуществляет перенос двигательного опыта в разнообразные виды детской деятельности, самостоятельно переносит в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения. Решает проблемные игровые ситуации, связанные с нормами и правилами здорового образа жизни.
Ходьба и бег:
— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 10—15 см); змейкой между предметами за ведущим и самостоятельно;
— ходить прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу канату (верёвке) диаметром 3 см;
— перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25 см, перешагивать через набивные мячи;
— бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;
— бегать врассыпную, змейкой между предметами самостоятельно;
— челночный бег (10 м 3);
— ходьба на четвереньках, опираясь на стопы и ладони.
Прыжки:
— прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; на одной ноге (правой и левой);
— прыгать в длину с места;
— прыгать одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом; вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;
— прыгать одновременно двумя ногами через пять-шесть линий (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка;
— перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперёд;
— перепрыгивать с разбега через верёвку или резинку (высотой 15 см);
— спрыгивать на мат со скамейки высотой 20 см и с гимнастического бревна высотой 15 см.
Лазанье, ползание:
— лазать по гимнастической стенке вверх-вниз, передвигаться приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону;
— лазать по горизонтальной гимнастической лестнице разными способами;
— ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
— подлезать под дуги (высотой 50—60 см) не касаясь пола руками;
— пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу.
Катание, бросание, ловля, метание:
— прокатывать мяч или шар в цель (расстояние 1—1,5 м);
— подбрасывать мяч (диаметром 12—15 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд;
— перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие (высотой не менее 1,2 м ) с расстояния не менее 1,2 м;
— метать двумя и одной рукой (правой и левой) разными способами мячи (диаметром 6—8 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, с расстояния не менее 1,5 м;
— метать мяч в вертикальную цель (обруч диаметром 45 см; щит 40 40 см) с расстояния не менее 1,5 м одной (удобной) рукой (высота центра мишени – 1,2 м);
— отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) не менее пяти раз подряд.
Координация, равновесие:
— прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, сохраняя прямолинейность движения;
— удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, не менее 10 с;
ходить по гимнастической скамейке прямо; с перешагиванием через кубики; с поворотами;
вбегать на наклонную доску (шириной 20 см и высотой 35 см);
— ходить прямо по гимнастическому бревну (шириной 10 см, высотой 15 см);
— переступать через скакалку, вращая её вперёд и назад.
Спортивные упражнения:
— кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты и тормозить;
— скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого;
— кататься на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде; самокате;
— ходить на лыжах скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками; поворачиваться на месте переступающими шагами.
6 лет
Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, взрослых, её успешных результатов, сочувствует спортивным поражениям и сорадуется спортивным победам, радуется или огорчается по поводу состояния своего здоровья, здоровья других.
Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит их в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, активен в соревнованиях со сверстниками в выполнении физических упражнений.
Ходьба и бег:
— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну во время движения по два — четыре человека;
— бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;
— бегать врассыпную, змейкой; высоко поднимая колени, с захлёстом голеней назад; боковым галопом, спиной вперёд;
— челночный бег (10 м х 3).
Прыжки:
— прыгать на месте разными способами: ноги вместе — ноги врозь; одна нога впереди, другая сзади; с поворотами в любую сторону (с одновременным ритмичным выполнением различных движений руками);
— выпрыгивать вверх из глубокого приседа;
— прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;
— прыгать на одной (правой и левой) ноге из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;
— перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 35 см) боком с продвижением вперёд;
— спрыгивать на мат с гимнастического бревна и со скамейки высотой 30 см;
— прыгать на батуте не менее восьми раз подряд.
Лазанье, ползание:
— лазать по гимнастической стенке со сменой темпа в разных направлениях (в том числе по диагонали), перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях;
— ползать по-пластунски;
— преодолевать полосу препятствий (подлезая под дуги, в ворота, перелезая через брёвна и т. п.), чередуя лазанье с бегом и прыжками.
Катание, бросание, ловля, метание:
— прокатывать и перебрасывать утяжелённый мяч (весом 1 кг);
— подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх, хлопнув в ладоши, и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее десяти раз подряд;
— ловить мяч не менее десяти раз подряд после подбрасывания его вверх и отскока от пола;
— перебрасывать двумя и одной (правой и левой) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,7 м от пола;
— метать одной (правой и левой) рукой разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (32 32 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);
— метать одной (правой и левой) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);
— отбивать мяч от пола одной рукой (только правой или левой) и поочерёдно правой и левой рукой на месте и с продвижением шагом и бегом с поворотом (два раза по 5 м).
Координация, равновесие:
— прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, при этом продвигая носком опорной ноги небольшой кубик (коробочку), сохраняя прямолинейность движения;
— удерживать равновесие не менее 10 с, сидя на корточках на носках с закрытыми глазами и вытянув руки вперёд;
— делать ласточку на удобной ноге;
— ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через предметы; с поворотами; с приседаниями; на носках; с мешочком на голове;
— ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 30 см);
— прыгать через короткую скакалку, вращая её вперёд и назад, одновременно на двух ногах, с ноги на ногу (не менее десяти раз подряд); на одной ноге, вращая скакалку вперёд;
— вбегать под вращающуюся длинную скакалку, прыгать на двух ногах и с ноги на ногу через вращающуюся длинную скакалку; выбегать из-под вращающейся длинной скакалки;
— вести одной (удобной) рукой обруч, поставленный вертикально, не допуская его падения, не менее 5 м.
Спортивные упражнения:
— кататься на санках с горки разными способами, хорошо управляя санками; катать сверстников на санках;
— скользить с небольших горок стоя и приседая;
— кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно им управляя;
— ходить на лыжах переменным шагом с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку приставным шагом и ёлочкой, спускаться с небольших горок, слегка согнув ноги в коленях;
— кататься на роликах, коньках;
— владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, городки, настольный теннис- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
4 года
Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, узнаёт новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. Пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности, её результатов, выполнения элементарных трудовых действий, норм и правил здорового образа жизни.
Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.
5 лет
Имеет представления об основных движениях и способах их выполнения. Устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы, ловкости, выносливости собственного тела. Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и необходимости движений. Имеет представления о здоровом образе жизни, о необходимости культурно-гигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме, закаливании, занятиях спортом.
6 лет
Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит их в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, активен в соревнованиях со сверстниками в выполнении физических упражнений.
Демонстрирует освоенную культуру движений в различных видах детской деятельности
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Качество образования - комплексная характеристика образования,
выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам (образовательным стандартам) и потребностям заказчика, в том числе степень достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы ( ООП) дошкольного образовательного учреждения ( ДОУ).
Качество условий - выполнение санитарно-гигиенических норм организации образовательного процесса; организация питания в дошкольном учреждении; реализация мер по обеспечению безопасности воспитанников в организации образовательного процесса.
Государственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования является ориентиром для независимой оценки качества дошкольного образования.
Критерий - признак, на основании которого производится оценка, классификация оцениваемого объекта.
Мониторинг в системе образования - комплексное аналитическое отслеживание процессов, определяющих количественно - качественные изменения качества образования, результатом которого является установление степени соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их достижения и обеспечение общепризнанной, зафиксированной в нормативных документах и локальных актах системе государственно-общественных требований к качеству образования, а также личностным ожиданиям участников образовательного процесса.
Измерение - метод регистрации состояния качества образования, а также оценка уровня образовательных достижений, которые имеют стандартизированную форму и содержание которых соответствует реализуемым образовательным программам.
В качестве источников данных для оценки качества образования используются:
образовательная статистика;
мониторинговые исследования;
социологические опросы;
отчеты педагогов и воспитателей дошкольного учреждения;
посещение НОД, мероприятий, организуемых педагогами дошкольного
учреждения.
t
Основные цели, задачи, функции и принципы системы оценки качества образования
Целью системы оценки качества образования является установление соответствия качества дошкольного образования в ДОУ федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования.
Задачами системы оценки качества образования являются:
1.Определение объекта системы оценки качества образования, установление параметров. Подбор, адаптация, разработка, систематизация нормативно-диагностических материалов, методов контроля.
2.Сбор информации по различным аспектам образовательного процесса, обработка и анализ информации по различным аспектам образовательного процесса.
3.Принятие решения об изменении образовательной деятельности, разработка и реализация индивидуальных маршрутов психолого-педагогического сопровождения детей.
4.Изучение состояния развития и эффективности деятельности дошкольного учреждения принятие решений, прогнозирование развития;
5.Расширение общественного участия в управлении образованием в дошкольном учреждении.
Основными принципами системы оценки качества образования ДОУ являются:
- принцип объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве образования;
- принцип открытости, прозрачности процедур оценки качества образования; преемственности в образовательной политике, интеграции в общероссийскую систему оценки качества образования;
- принцип доступности информации о состоянии и качестве образования для различных групп потребителей;
- принцип рефлективности, реализуемый через включение педагогов в критериальный самоанализ и самооценку своей деятельности с опорой на объективные критерии и показатели; повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа каждого педагога;
- принцип оптимальности использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования (с учетом возможности их многократного использования);
- принцип инструментальности и технологичности используемых показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию);
- принцип минимизации системы показателей с учетом потребностей разных уровней управления; сопоставимости системы показателей с муниципальными, региональными аналогами;
- принцип взаимного дополнения оценочных процедур, установление между ними взаимосвязей и взаимозависимостей;
- принцип соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества образования в дошкольном учреждении.
Организационная и функциональная структура системы оценки качества образования
Организационная структура ДОО, занимающаяся оценкой качества образования и интерпретацией полученных результатов, включает в себя: администрацию дошкольного учреждения, ВСОКО (внутренняя система оценки качества), педагогический совет, временные структуры (творческие группы педагогов, комиссии, рабочие группы и др.), НСОКО
Администрация дошкольного учреждения:
- формирует блок локальных актов, регулирующих функционирование ВСОКО дошкольного учреждения и приложений к ним, утверждает их приказом заведующего дошкольного учреждения и контролирует их исполнение;
- разрабатывает мероприятия и готовит предложения, направленные на совершенствование системы оценки качества образования в дошкольном учреждении, участвует в этих мероприятиях;
- обеспечивает на основе образовательной программы проведение в дошкольном учреждении контрольно-оценочных процедур, мониторинговых, социологических и статистических исследований по вопросам качества образования;
- организует систему мониторинга качества образования в дошкольном учреждении, осуществляет сбор, обработку, хранение и представление информации о состоянии и динамике развития; анализирует результаты оценки качества образования на уровне дошкольного учреждения;
- организует изучение информационных запросов основных пользователей системы оценки качества образования; обеспечивает предоставление информации о качестве образования на различные уровни системы оценки качества образования;
- формирует информационно - аналитические материалы по результатам оценки качества образования (анализ работы дошкольного учреждения за учебный год, самообследование деятельности образовательного учреждения, публичный доклад заведующего);принимает управленческие решения по развитию качества образования на основе анализа результатов, полученных в процессе реализации ВСОКО;
ВСОКО(внутренняя система оценки качества образования)(ссылка: Положение о внутренней системе оценке качества МБДОУ д/с№7 http://svg7.detsad.27.ru/files/documents/138_pologenie_o_vnutrenney.docx; http://svg7.detsad.27.ru/files/documents/139_pokazateli_vsoko.docx)
- разрабатывает методики оценки качества образования; участвует в разработке системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития дошкольного учреждения;
- участвует в разработке критериев оценки результативности профессиональной деятельности педагогов дошкольного учреждения;
- содействует проведению подготовки работников дошкольного учреждения по осуществлению контрольно-оценочных процедур;
- проводит экспертизу организации, содержания и результатов мониторинга уровня развития воспитанников и формируют предложения по их совершенствованию;
- готовит предложения для администрации по выработке управленческих решений по результатам оценки качества образования на уровне дошкольного учреждения.
Реализация внутреннего мониторинга качества образования
Реализация внутреннего мониторинга качества образования осуществляется на основе нормативных правовых актов Российской Федерации, регламентирующих реализацию всех процедур контроля и оценки качества образования.
Мероприятия по реализации целей и задач ВСОКО планируются и осуществляются на основе проблемного анализа образовательного процесса дошкольного учреждения, определения методологии, технологии и инструментария оценки качества образования.
Предметом системы оценки качества образования являются:
качество условий реализации ООП образовательного учреждения.
качество организации образовательного процесса.
качество результата освоения ООП образовательного учреждения.
Реализация СОКО осуществляется посредством существующих процедур оценки качества образования.
Педагогических совет работников дошкольного учреждения:
- принимает участие в формировании информационных запросов основных пользователей системы оценки качества образования дошкольного учреждения;
- принимает участие в обсуждении системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития системы образования;
- принимает участие в экспертизе качества образовательных результатов, условий организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении;
- содействует организации работы по повышению квалификации педагогических работников, развитию их творческих инициатив;
- принимает участие в обсуждении системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития системы образования в дошкольном учреждении;
- заслушивает информацию и отчеты педагогических работников, доклады представителей организаций и учреждений, взаимодействующих с дошкольным учреждением по вопросам образования и воспитания обучающихся, в том числе сообщения о проверке соблюдения санитарно-гигиенического режима в дошкольном учреждении, об охране труда, здоровья и жизни воспитанников и другие вопросы образовательной деятельности дошкольного учреждения.
Содержание процедуры оценки качества условий реализации ООП ДО образовательного учреждения включает в себя:
1) требования к психолого-педагогическим условиям
- наличие системы психолого-педагогической оценки развития воспитанников, его динамики, в том числе измерение их личностных результатов.
- наличие условий для медицинского сопровождения воспитанников в целях охраны и укрепления их здоровья;
- наличие консультативной поддержки педагогов и родителей по вопросам воспитания и обучения обучающихся, инклюзивного образования (в случае его организации);
- наличие организационно-методического сопровождения процесса реализации ООП, в том числе в плане взаимодействия с социумом;
- оценка возможности предоставления информации о ООП семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательный процесс, а также широкой общественности;
- оценкаэффективностиоздоровительнойработы(здоровьесберегающие программы, режим дня и т.п.).
- динамика состояния здоровья и психофизического развития воспитанников;
2)требования к кадровым условиям
укомплектованность кадрами;
образовательный ценз педагогов;
уровень квалификации (динамика роста числа работников, прошедших КПК);
динамика роста категорийности;
результативность квалификации (профессиональные достижения педагогов);
требования материально-техническим условиям
оснащенность групповых помещений, кабинетов современным оборудованием, средствами обучения и мебелью;
оценка состояния условий воспитания и обучения в соответствии с нормативами и требованиями СанПиН;
оценка соответствия службы охраны труда и обеспечения безопасности (ТБ, ОТ, ППБ, производственной санитарии, антитеррористической безопасности) требованиям нормативных документов;
информационно - технологическое обеспечение (наличие технологического оборудования, сайта, программного обеспечения)
3) требования к финансовым условиям
финансовое обеспечение реализации ООП бюджетного образовательного учреждения осуществляется исходя из стоимости услуг на основе государственного (муниципального) задания.
4) требования к развивающей предметно-пространственной среде
соответствие компонентов предметно-пространственной среды реализуемой образовательной программе ДОУ и возрастным возможностям воспитанников;
организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта(трансформируемость, полифункциональность,
вариативность, доступность, безопасность);
наличие условий для инклюзивного образования (в случае его организации);
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Содержание процедуры оценки качества организации образовательного процесса включает в себя:
результаты лицензирования;
оценку рациональности выбора рабочих программ и технологий;
обеспеченность методическими пособиями и литературой;
эффективность механизмов самооценки и внешней оценки деятельности путем анализа ежегодных публичных докладов;
оценку открытости дошкольного учреждения для родителей и общественных организаций, анкетирование родителей;
участие в профессиональных конкурсах разного уровня;
уровень освоения обучающимися предметно пространственной среды.
Содержание процедуры оценки качества результата освоения ООП ДО включает в себя:
наличие системы мониторинга, отражающей соответствие уровня развития обучающихся возрастным ориентирам;
наличие психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями;
динамика показателя здоровья детей;
динамика уровня адаптации детей ;
уровень удовлетворенности родителей качеством предоставляемых услуг ДОУ.
Периодичность проведения оценки качества образования, субъекты оценочной деятельности, формы результатов оценивания, а также номенклатура показателей и параметров качества устанавливаются решением педагогического совета и утверждаются приказом заведующего ДОУ.
Общественное участие в оценке и контроле качества образования
Придание гласности и открытости результатам оценки качества образования осуществляется путем предоставления информации:
основным потребителям результатов системы оценки качества образования;
средствам массовой информации через самообследование заведующего ДОУ;
размещение аналитических материалов, результатов оценки качества образования на официальном сайте ДОУ.
II.Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДО обеспечивается реализацией основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» (авторы С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик и др., научный руководитель Е.В.Соловьева), Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по образовательным областями:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие (содержание деятельности ст.48-66 программа «Радуга»)
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
2 – 3 года (содержание деятельности ст.48 программа «Радуга»)
3 – 4 года (содержание деятельности ст.52 программа «Радуга»)
4 – 5 лет (содержание деятельности ст.56 программа «Радуга»)
5 – 6 лет (содержание деятельности ст.60 программа «Радуга»)
6 – 8 лет (содержание деятельности ст.66 программа «Радуга»)

Направления:
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Трудовое воспитание.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:
действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;
наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться;
необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
Первая младшая группа от 2 до 3 лет
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.
Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Подвижные игры.
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры.
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры.
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Вторая младшая группа от 3-х до 4-х лет
Развитие игровой деятельности. Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила. В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.
Сюжетно-ролевые игры.
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер—пассажир, мама— дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры.
Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры.
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Дидактические игры.
Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа от 4 до 5 лет
Развитие игровой деятельности. Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр; побуждать к активной деятельности. Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения.
Сюжетно-ролевые игры.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала. Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры.
Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры.
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле
Дидактические игры.
Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»)
Старшая группа с 5 до 6 лет
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры.
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры.
Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми. Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры.
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще -никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал-детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека. Закреплять умение выполнять правила игры. Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.). Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать в команде.
Сюжетно-ролевые игры.
Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок). Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах. Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры.
Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм.
Театрализованные игры.
Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Закреплять умение использованные средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры.
Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лого, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Патриотическое воспитание.
Задачи:
Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;
Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного города;
Получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
Воспитание чувства гордости за земляков.
Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.
Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;
уважение к достоинству других;
стремление к познанию окружающей действительности;
решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.
Основу содержания гражданско-патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:
«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.
«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.
«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.
«Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразным. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая духовность.
«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.
«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Задачи:
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ:
Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;
Развитие трудовой деятельности.
Задачи:
Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).
Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.
Компоненты трудовой деятельности:
Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
Мотивы, побуждающие детей к труду:
интерес к процессу действий;
интерес к будущему результату;
интерес к овладению новыми навыками;
соучастие в труде совместно с взрослыми;
осознание своих обязанностей;
осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
«субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
связь с игрой, которая проявляется:
в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
во включении игровых действий в трудовой процесс;
в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
Формы организации трудовой деятельности: Типы организации труда детей
Самообслуживание.
Хозяйственно-бытовой труд.
Труд в природе.
Ручной труд.
Ознакомление с трудом взрослых. Поручения:
простые и сложные;
эпизодические и длительные;
коллективные.
Дежурства.
Коллективный труд.
Индивидуальный труд.
Труд рядом.
Общий труд.
Совместный труд.
Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в Приложении №5
Образовательная область «Познавательное развитие»( содержание деятельности ст.74-84 программа «Радуга»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
Познавательное развитие: мир природы и мир человека(содержание деятельности ст.74-84 программа «Радуга»)
2 – 3 года(содержание деятельности ст.74 программа «Радуга»)
3 - 4 года(содержание деятельности ст.75 программа «Радуга»)
4 - 5 лет(содержание деятельности ст.76 программа «Радуга»)
5 - 6 лет и 6 - 8 лет(содержание деятельности ст.78 программа «Радуга»)
Познавательное развитие: Развитие элементарных математических представлений» (содержание деятельности ст.79-85 программа «Радуга»)
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Задачи:
Формировать представление о числе.
Формировать геометрические представления.
Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях).
Развивать сенсорные возможности.
Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин
Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии.
2 – 3 года(содержание деятельности ст.80 программа «Радуга»)
3 - 4 года(содержание деятельности ст.81 программа «Радуга»)
4 - 5 лет(содержание деятельности ст.82 программа «Радуга»)
5 - 6 лет(содержание деятельности ст.83 программа «Радуга»)
6 - 8 лет(содержание деятельности ст. 84 программа «Радуга»)
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие» Приложение №5
Образовательная область «Речевое развитие» (содержание деятельности ст.86-95 программа «Радуга»)
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
Овладение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ:
Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
Формирование грамматического строя:
морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
словообразование.
Развитие связной речи:
диалогическая (разговорная) речь;
монологическая речь (рассказывание).
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
Воспитание любви и интереса к художественному слову.
2 – 3 года(содержание деятельности ст.86 программа «Радуга»)
3 - 4 года (содержание деятельности ст.91 программа «Радуга»)
4 - 5 лет (содержание деятельности ст.93 программа «Радуга»)
5 - 6 и 6 - 8 лет (содержание деятельности ст.95 программа «Радуга»)

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие» Приложение №4
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (содержание деятельности ст.98-103 программа «Радуга»)
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
Эстетическое восприятие мира природы:
Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.
Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
Эстетическое восприятие социального мира:
Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
Формировать интерес к окружающим предметам.
Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета.
Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.
Художественное восприятие произведений искусства:
Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
Дать элементарные представления об архитектуре.
Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
Художественно-изобразительная деятельность:
Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного.
Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
Развивать воображение, творческие способности.
Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте
Эстетическое восприятие мира природы:
Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры
Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение
Эстетическое восприятие социального мира:
Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей
Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
Формировать знания о Родине, Москве
Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов
Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение
Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки
Художественное восприятие произведений искусства:
Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес
Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.
Развивать представления детей об архитектуре
Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи
Содействовать эмоциональному общению
Художественно-изобразительная деятельность:
Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности
Развивать эстетические чувства
Учить создавать художественный образ
Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать
Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события
Развивать художественное творчество детей
Учить передавать животных, человека в движении
Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы
2-3 года (содержание деятельности ст.100 программа «Радуга»)
3-4 года (содержание деятельности ст.101 программа «Радуга»)
4-5 лет (содержание деятельности ст.102 программа «Радуга»)
5-6 и 6-8 лет (содержание деятельности ст.103 программа «Радуга»)
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» Приложение №5
Образовательная область «Физическое развитие» (содержание деятельности ст.105-111 программа «Радуга»)
Цель:
Создание условий для гармоничного физического развития детей, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культуры, основ здорового образа жизни.
Задачи:
Оздоровительные:
охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
всестороннее физическое совершенствование функций организма;
повышение работоспособности и закаливание.
Образовательные:
формирование двигательных умений и навыков;
развитие физических качеств;
овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
Воспитательные:
формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
Направления физического развития:
Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности связанной с выполнением упражнений, направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость, способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики, связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
2 – 3 года(содержание деятельности ст.108 программа «Радуга»)
3 - 4 года(содержание деятельности ст.109 программа «Радуга»)
4 - 5 лет(содержание деятельности ст.110 программа «Радуга»)
5 - 6 и 6 - 8 лет(содержание деятельности ст.111 программа «Радуга»)
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие» в Приложении №5
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками
принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительныхзадач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видовдеятельности
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
- Создание условий
организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
обеспечение благоприятного течения адаптации
выполнение санитарно-гигиенического режима
- Организационно-методическое и педагогическое направление
пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
составление планов оздоровления
определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
- Физкультурно-оздоровительное направление
решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
- Профилактическое направление
проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
противорецидивное лечение хронических заболеваний
дегельминтизация
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
№ п\п Мероприятия
Группы Периодичность Ответственные
1. Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
- организация благоприятного микроклимата 1 младшая группа
Все группы
Все группы Ежедневно в адаптационный
период
ежедневно ежедневноВоспитатели,
медик, педагоги
все педагоги, медик
2. Двигательная активность Все группы Ежедневно Воспитатели,
2.1. Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели,
2.2. Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию
в зале;
на улице. Все группы
Все группы 2 р. в неделю
1 р. в неделю Воспитатели
2.3. Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)
Во всех группах 2 р. в неделю Воспитатели
2.4. Элементы спортивных игр
старшая,
подготовительная 2 р. в неделю Воспитатели,
2.5 Кружковая работа средняя, подготовительная 1 р. в неделю 2.6. Активный отдых
спортивный час;
физкультурный досуг;
поход в лес. Все группы
Все группы
Подготовительная 1 р. в неделю
1 р. в месяц
1 р. в год Воспитатели
2.7. Физкультурные праздники (зимой, летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты» все группы
подготовительная 1 р. в год
1 р. в год Воспитатели,
муз. Рук.
2.8. Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)
Все группы 1 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком ) Все педагоги
3. Лечебно – профилактические мероприятия
3.1. Витаминотерапия Все группы Курсы 2 р. в год медсестра
3.2. Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия) Все группы В неблагоприятный период (осень, весна) медсестра
3.3. Физиотерапевтические процедуры (кварцевание, ингаляция) По показаниям врача В течении года медсестра
3.4. Фитонезидотерапия (лук, чеснок) Все группы В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе) Воспитатели
медсестра
4. Закаливание
4.1. Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного сна Воспитатели
4.2. Ходьба босиком Все группы Лето Воспитатели
4.3. Облегчённая одежда детей Все группы В течении дня Воспитатели,
мл. воспитатели
4.4. Мытьё рук, лица Все группы Несколько раз в день Воспитатели
Модель двигательного режима по всем возрастным группам
Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа
Подвижные игры во время приёма детей Ежедневно
3-5 мин. Ежедневно 5-7 мин. Ежедневно 7-10 мин. Ежедневно 10-12 мин.
Утренняя гимнастика Ежедневно
3-5 мин. Ежедневно 5-7 мин. Ежедневно 7-10 мин. Ежедневно 10-12 мин.
Физкультминутки 2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин.
Музыкально – ритмические движения. НОД по музыкальному развитию
6-8 мин. НОД по музыкальному развитию
8-10 мин. НОД по музыкальному развитию 10-12 мин. НОД по музыкальному развитию 12-15 мин.
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию
(2 в зале, 1 на улице) 2 раз в неделю 10-15 мин. 3 раза в неделю 15-20 мин. 3 раза в неделю 15-20 мин. 3 раза в неделю 25-30 мин.
Подвижные игры:
сюжетные;
бессюжетные;
игры-забавы;
соревнования;
эстафеты;
аттракционы. Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин. Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин. Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин. Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин.
Оздоровительные мероприятия:
гимнастика пробуждения
дыхательная гимнастика Ежедневно 5 мин. Ежедневно 6 мин. Ежедневно 7 мин. Ежедневно 8 мин.
Физические упражнения и игровые задания:
артикуляционная гимнастика;
пальчиковая гимнастика;
зрительная гимнастика. Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин. Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин. Ежедневно, сочетая упражнения по выбору
8-10 мин. Ежедневно, сочетая упражнения по выбору
10-15 мин.
Физкультурный досуг 1 раз в месяц по 10-15 мин. 1 раз в месяц по 15-20 мин. 1 раз в месяц по 25-30 мин. 1 раз в месяц 30–35мин.
Спортивный праздник 2 раза в год по 10-15 мин. 2 раза в год по 15-20 мин. 2 раза в год по 25-30 мин. 2 раза в год по 30-35 м.
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.
Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор мероприятия место в режиме дня периодичность дозировка 2-3 года 3- 4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
вода полоскание рта после каждого приема пищи ежедневно
3 раза в день 50-70 мл воды
t воды +20 + + + +
полоскание горла с эвкалиптом после обеда ежедневно 50-70 мл р-ранач.t воды+36до +20    + + + +
обливание ног после дневной прогулки июнь-август
ежедневно нач.t воды +18+20
20-30 сек. + + + +
Умывание после каждого приема пищи, после проулки ежедневно t воды +28+20 + + + + +
воздух облегченная одежда в течении
дня ежедневно,
в течение года - + + + + +
одежда по сезону на прогулках ежедневно,
в течение года - + + + + +
прогулка на свежем воздухе после занятий, после сна ежедневно,
в течение года от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий + + + + +
утренняя гимнастика
на воздухе - июнь-август в зависимости от возраста + + + + +
физкультурные занятия на воздухе - в течение года 10-30 мин., в зависимости от возраста + + + + +
воздушные ванны после сна ежедневно,
в течение года 5-10 мин.,в зависимости от возраста + + + + +
на прогулке июнь-август - выполнение режима проветривания помещения по графику ежедневно,
в течение года 6 раз в день + + + + +
дневной сон с открытой фрамугой - в теплый период t возд.+15+16     + + +
бодрящая гимнастика после сна ежедневно,
в течение года     + + +
дыхательная гимнастика во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна ежедневно,
в течение года 3-5 упражнений     + + +
дозированные солнечные ванны на прогулке июнь-август
 с учетом погодных условий с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин. до 30 мин. + + + +
рецепторы босохождение в обычных условиях в течение дня ежедневно,
в течение года 3-5 мин + пальчиковая гимнастика перед завтраком ежедневно 5-8 мин + контрастное босохождение (песок-трава) на прогулке июнь-август
с учетом погодных условий от 10 до 15мин + + + +
самомассаж после сна в течение года 2 раза в неделю + + +
массаж стоп перед сном в течение года 1 раз в неделю + + 2.2. Взаимодействие взрослых с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
1. Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность
1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;
строевые упражнения; ритмические упражнения.
2.Общеразвивающие упражнения
3.Подвижные игры
4.Спортивные упражнения
5.Активный отдых
6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ
3-5 лет
(2мл, средняя группы НОД по физическому воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
В НОД по физическому воспитанию:
-тематические комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
-подражательный комплекс
Физ.минуткиДинамические паузы
Обучающие игры по инициативе воспитателя
(сюжетно-дидактические),
развлечения Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья (ср. гр.)
Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал
Игра
Игровое упражнение Подражательные движения
Сюжетно-ролевые игры
1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;
строевые упражнения; ритмические упражнения.
2.Общеразвивающие упражнения
3.Подвижные игры
4.Спортивные упражнения
5.Спортивные игры
6.Активный отдых
7. Формирование начальных представлений о ЗОЖ
5-7лет, (старшая и подгот.
к школе группы) НОД по физическому воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию элементов двигательной креативности
(творчества)
В занятиях по физическому воспитанию:
-сюжетный комплекс
-подражательный комплекс
- комплекс с предметами
Физ.минуткиДинамические паузы
Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр
Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика (подгот. гр.)
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Занятие-поход (подгот. гр.)
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры. Игровые упражнения
Подражательные движения
Дидактические, сюжетно-ролевые игры
Региональный компонент 3-7 лет (вторая мл., средняя, старшая, подготовительная группы) Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Дальневосточного региона, Хабаровского края.
2. Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность
1. Развитие игровой деятельности
* Сюжетно-ролевые игры
* Подвижные игры
* Театрализованные игры
* Дидактические игры 3-7 лет
вторая младшая, средняя, старшая и подг. к школе группы Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.
Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей В соответствии с режимом дня Игры-экспериментирование
Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы:
самодеятельность дошкольников;
изобразительная деят-ть;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение
2 . Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
3-5 лет вторая младшая и средняя группы Беседы, обучение, чтение худ. литературы,
дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры,
игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)
Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);
Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);
Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание) Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание
5-7 лет старшая и подг. к школе группы Беседы- занятия, чтение худ. литературы, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видиофильмов,
театрализованные постановки, решение задач Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры (напоминание);
Игровая деятельность во время прогулки (напоминание);
дежурство; тематические досуги.
Минутка вежливости Игровая деятельность
(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры, дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деят-ть3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (со ст. гр.)
* наша планета (подг.гр) 3-5 лет вторая младшая и средняя группы Игровые упражнения,
познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение
рассказ
экскурсия Прогулка
Самостоятельная деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе, дежурство) сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры
5-7 лет старшая и подг. к школе группы Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение
рассказ
экскурсия Тематические досуги
Создание коллекций
Проектная деятельность Исследовательская деятельность Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство
4. Формирование патриотических чувств
5-7 лет старшая и подг. к школе группы познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы Игра
Наблюдение
Упражнение рассматривание иллюстраций,
дидактическая игра, изобразительная деятельность
5. Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу 5-7 лет старшая и подг. к школе группы познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование,
чтение Объяснение
Напоминание
Наблюдение рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация
6.Формирование
основ собственной безопасности
*ребенок и другие люди
*ребенок и природа
*ребенок дома
*ребенок и улица
3-7 лет Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение, напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки Дидактические и настольно-печатные игры;
Сюжетно-ролевые игры
Минутка безопасности
Показ, объяснение,
бучение, напоминание Рассматривание
иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная
деятельность
Для самостоятельной игровой деятельности - разметка дороги вокруг детского сада, Творческие задания, Рассматривание
Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная
деятельность
7.Развитие трудовой деятельности
7.1. Самообслуживание 3-4 года вторая младшая группа Напоминание,
беседы, потешкиРазыгрывание игровых ситуаций Показ, объяснение, обучение, наблюдение. Напоминание
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания Дидактическая игра Просмотр видеофильмов
4-5 лет средняя группа Упражнение, беседа, объяснение, поручение
Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому. Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр видеофильмов,
Дидактические игры
5-7 лет старшая и подг. к школе группы Чтение художественной литературы
Поручения, игровые ситуации,
Досуг Объяснение,
обучение, напоминание
Дидактические и развивающие игры Дидактические игры, рассматривание иллюстраций,
сюжетно-ролевые игры
7.2. Хозяйственно-бытовой труд 3-4 года вторая младшая группа Обучение, наблюдение
поручения, рассматривание иллюстраций.
Чтение художественной литературы,
просмотр видеофильмов, Обучение, показ, объяснение,
Наблюдение.
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий Продуктивная деятельность,
поручения,
совместный труд детей
4-5 лет средняя группа Обучение, поручения,
совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельность
Чтение художественной литературы,
просмотр видеофильмов Обучение, показ, объяснение напоминание Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей Творческие задания, дежурство,
задания,
поручения
совместный труд детей
5-7 лет старшая и подг. к школе группы Обучение,
коллективный труд, поручения,
дидактические игры, продуктивная деятельность,
экскурсии
Обучение, показ, объяснение
Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков,
участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг.
Уборка постели после сна,
Сервировка стола,
Самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их Творческие задания, дежурство,
задания,
поручения
7.3. Труд в природе 3-4 года вторая младшая группа Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы
Показ, объяснение, обучение наблюдение
Дидакт. и развивающие игры.
Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе.
Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными.
Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными Продуктивная деятельность,
тематические досуги
4-5 лет средняя группа Обучение,
совместный труд детей и взрослых,
беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра
Просмотр видеофильмов Показ, объяснение,
обучение напоминания
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения,
участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы Выращивание зелени для корма птиц в зимнее время.
Подкормка птиц .
Работа на огороде и цветнике Продуктивная деятельность,
ведение календаря природы совместно с воспитателем, тематические досуги
5-7 лет старшая и подг. к школе группы Обучение,
совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра
Просмотр видеофильмов целевые прогулки Показ, объяснение, обучение напоминания
Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры.
Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги
7.4. Ручной труд 5-7 лет старшая и подг. к школе группы Совместная деятельность детей и взрослых, продуктивная деятельность Показ, объяснение, обучение, напоминание
Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения,
Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг,
Изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности
Работа с природным материалом, бумагой, тканью. игры и игрушки своими руками. Продуктивная деятельность
7.5. Формирование первичных представлений о труде взрослых 3-5 лет вторая младшая и средняя группы Наблюдение , целевые прогулки , рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций Дидактические игры,
Сюжетно-ролевые игры,
чтение,
закрепление Сюжетно-ролевые игры,
обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность
5-7 лет старшая и подг. к школе группы Экскурсии,
наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций,
просмотр видео Дидактические игры,
обучение,
чтение,
практическая деятельность, встречи с людьми интересных профессий,
создание альбомов, Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры
Региональный компонент 3-7 лет вторая младшая,средняя старшая и подг. к школе группы Воспитывать у детей дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям, стремление сохранять национальные ценности.
3. Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность
1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
3 -5 лет, вторая младшая, средняя группы
- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).
- Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.
- Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание иллюстраций
- Сценарии активизирующего общения. - Речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры. - Речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание)
- формирование элементарного реплицирования.
- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры.
- Образцы коммуникативных кодов взрослого.
- Тематические досуги. - Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)
- Совместная предметная и продуктивная деятельность детей
(коллективный монолог).
- Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)
- Игры в парах и совместные игры
(коллективный монолог)
5-7 лет, старшая
и
подгот. к школе группы
- Имитационные упражнения, пластические этюды.
- Сценарии активизирующего общения.
- Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.)
- Коммуникативные тренинги.
- Совместная продуктивная деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность - Поддержание социального контакта
(фактическая беседа, эвристическая беседа).
- Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
- Коммуникативные тренинги.
- Тематические досуги.
- Гимнастики
(мимическая, логоритмическая). - Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра- импровизация по мотивам сказок.
- Театрализованные игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами (настольно-печатные)
- Совместная
продуктивная деятельность детей
2.Развитие всех компонентов устной речи
3 -5 лет, вторая младшая, средняя группы
- Артикуляционная гимнастика
- Дид. Игры, Настольно-печатные игры
- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений, пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок, чистоговорок.
- обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине .Называние, повторение, слушание
- Речевые дидактические игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа
- Разучивание стихов Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей.
Словотворчество
5-7 лет, старшая
и
подгот. к школе группы - Сценарии активизирующего общения.
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
- Экспериментирование с природным материалом
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и упражнения
- Разучивание скороговорок, чистоговорок.
- Артикуляционная гимнастика
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу литературного произведения - Речевые дид. игры.
- Чтение, разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов
- Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей.
- Самостоятельная художественно-речевая деятельность
3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет) 3 -5 лет, вторая младшая, средняя группы
-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной литературы
-Досуги Образцы коммуникативных кодов взрослого.
- Освоение формул речевого этикета (пассивное) Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей.
5-7 лет, старшая
и
подгот. к школе группы - Интегрированные НОД
- Тематические досуги
- Чтение художественной литературы
- Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций - Образцы коммуникативных кодов взрослого.
- Использование в повседневной жизни формул речевого этикета
- Беседы - Самостоятельная художественно-речевая деятельность
- Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей.
- Сюжетно- ролевые игры
4.Формирование интереса и потребности в чтении 3-5 лет вторая младшая и средняя группы Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные игры
Игры-драматизации,
Игры
Дид. игры
Театр
Рассматривание иллюстраций
Игры
Продуктивная деятельность
Настольно-печатные игры Беседы
Театр
5-7 лет старшая и подг. к школе группы Чтение художественной и познавательной литературы
Творческие задания Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок Физкультминутки, прогулка,
Работа в театральном уголке
Досуги
кукольные спектакли
Организованные формы работы с детьми
Тематические досуги
Самостоятельная детская деятельность Драматизация
Праздники
Литературные викторины Пересказ
Драматизация
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность
игры
Региональный компонент 3-7 лет вторая младшая,средняя старшая и подг. к школе группы Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Дальневосточного региона, Хабаровского края
4. Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность
1.Формирование элементарных математических представлений
* количество и счет
* величина
* форма
* ориентировка в пространстве
* ориентировка во времени 3-5 лет вторая младшая и средняя группы Интегрированные деятельность
Упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
5-7 лет старшая и подг. к школе группы Интегрированные занятия
Проблемно-поисковые ситуации
Упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
2. Детское экспериментирование 3-5 лет вторая младшая и средняя группы Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде
Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Показ
Игры экспериментирования
(ср. гр.)
Простейшие опыты Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры
Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская деятельность
(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)
5-7 лет старшая и подг. к школе группы Интегрированные занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде
Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Показ
Тематическая прогулка
КВН (подг. гр.) Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Игры экспериментирования
Развивающие игры
Проблемные ситуации Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская деятельность
(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)
3.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
* предметное и социальное окружение
* ознакомление с природой 3-5 лет вторая младшая и средняя группы Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические, досуги, праздники, развлечения Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке природе
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
5-7 лет старшая и подг. к школе группы Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов
Труд в уголке природе, огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование, опыты
Моделирование
Исследовательская деятельность
Комплексные, интегрированные занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций, музейных экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги, праздники, развлечения Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Труд в уголке природе, огороде, цветнике
Подкормка птиц
Выращивание растений
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная художественно-речевая деятельность
Деятельность в уголке природы
Региональный компонент 3-7 лет Приобщать детей к истории Дальневосточного региона, Хабаровского края. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой.
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Содержание Возраст Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность
Развитие
продуктивной деятельности
рисование
лепка
аппликация
конструирование

Развитие
детского творчества
3. Приобщение к изобразительному искусству 3-5 лет вторая младшая и средняя группы Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ
Конкурсы
Интегрированные занятия Интегрированная детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с детьми
Самостоятельная художественная деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным материалом
Постройки для сюжетных игр
5-7 лет старшая и подг. к школе группы Рассматривание предметов искусства
Беседа
Экспериментирование с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ декоративно-прикладного искусства Интегрированная детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность
Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи
Развивающие игры
Рассматривание чертежей и схем Самостоятельное художественное творчество
Игра
Проблемная ситуация
4.Развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству
*Слушание
* Пение
* Песенное творчество
* Музыкально-ритмические движения
* Развитие танцевально-игрового творчества
* Игра на детских музыкальных инструментах
3-5 лет вторая младшая и средняя группы Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
- рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.)
- Празднование дней рождения Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- в продуктивных видах деятельности
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжений, ТСО.
Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты
Игры в «праздники», «концерт»
Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии
Импровизация танцевальных движений в образах животных,
Концерты-импровизации Игра на шумовых музы-кальных инструментах; экспериментирование со звуками,
Музыкально-дид. игры
5-7 лет старшая и подг. к школе группы Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
- Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
- Рассматривание портретов композиторов
- Празднование дней рождения Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
Инсценирование песен
-Формирование танцевального творчества,
-Импровизация образов сказочных животных и птиц
- Празднование дней рождения Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО
Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений
Инсценирование содержания песен, хороводов
Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и дрДетский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт», «музыкальные занятия»
Региональный компонент 3-7 лет Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь к родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Дальневосточного региона, Хабаровского края.
Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений):

п/п Линии развития Название программ Название технологий, пособий
1. Познавательное развитие
«Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду» С.Н. Николаева.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева,Р.Б. СтеркинаПрограмма «Старт», методические рекомендации. – М.: ТЦ. Владос,2004г.
«Логика воображения»Л.И. Шрагина М- 2001, «Народное образование»;
«Математика в детском саду» средняя группаЛ.В. МинкевичМ-2010, «Скрипторий 2003»;
«Математика в детском саду» старшая группаЛ.В. МинкевичМ-2010, «Скрипторий 2003»;
«Математика в детском саду» подготовительная группа Л.В. МинкевичМ-2010, «Скрипторий 2003»;
«Математика для детей 4-5 лет» методическое пособие к рабочей тетради Е.В. Колесникова М-2008;
«Учимся думать. Что за чем следует?» Н.Г. СалминаМ- 2007, «Вентана-Граф»;
«Запоминайка» для развития памяти ребенкаЛ.Я. БереславскийМ- 2000, «Школьная пресса»;
«Занимательная математика для мальчиков и девочек 4-7 лет» Г. Юдин «Росмэн»;
«Все обо всем. Млекопитающие»М- 2001, «Астрель»;
«Все обо всем. Почемучка (человек)» М- 2001, «Астрель»;
«Все обо всем. Насекомые и пауки»М- 2001, «Астрель»
«Все обо всем. От динозавра до человека» М- 2001, «Астрель»;
«Все обо всем. Чудеса природы»М- 2001, «Астрель»;
«Все обо всем. Самые красивые места природы»М- 2001, «Астрель»;
«Моя семья» методическое пособиеТ.А. ШорыгинаМ-2012, «Сфера»;
«Осень. Ч.1» старший дошкольный возраст О.А. СкоролуповаМ- 2010, «Скрипторий 2003»;
«Осень. Ч.2» старший дошкольный возраст О.А. СкоролуповаМ- 2010, «Скрипторий 2003»;
«Зима» старший дошкольный возрастО.А. СкоролуповаМ- 2010, «Скрипторий 2003»;
«Весна. Насекомые. Перелетные птицы» старший дошкольный возрастО.А. СкоролуповаМ- 2010, «Скрипторий 2003»;
«Цветущая весна. Травы» старший дошкольный возрастО.А. Скоролупова М- 2010, «Скрипторий 2003»;
«Домашние животные и дикие животные средней полосы России» старший дошкольный возрастО.А. Скоролупова М- 2010, «Скрипторий 2003»;
«Покорение космоса» старший дошкольный возрастО.А. Скоролупова М- 2010, «Скрипторий 2003»;
«Телевидение» старший дошкольный возрастО.А. СкоролуповаМ- 2010, «Скрипторий 2003»;
«Транспорт: наземный, водный, воздушный» старший дошкольный возраст О.А. СкоролуповаМ- 2010, «Скрипторий 2003»;
«Вода» занятия с детьми старшего дошкольного возрастаО.А. Скоролупова М- 2010, «Скрипторий 2003»;
«Ознакомление дошкольников с комнатными растениями» система работы В.А. Баймашова, Г.М. ОхапкинаМ- 2010;
«Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей» обзор программ дошкольного образованияВ.А. Зебзеева М -2009, «Сфера»;
«Экологические занятия с детьми 5-6 лет» Т.М. БондаренкоВоронеж- 2002, «Учитель»;
«Войди в природу другом»З.Ф. Аксенова М- 2011, «Сфера»;
«Юный эколог» программа экологического воспитания в детском садуС.Н. Николаева М- 2010, «Мозаика Синтез»;
«Юный эколог» система работы в младшей группе детского сада. 2-4 летС.Н. Николаева М- 2010, «Мозаика Синтез»;
«Юный эколог» система работы в средней группе детского сада. 4-5 летС.Н. Николаева М- 2010, «Мозаика Синтез»;
«Юный эколог» система работы в старшей группе детского сада. 5-6 летС.Н. Николаева М- 2010, «Мозаика Синтез»;
«Юный эколог» система работы в подготовительной к школе группе детского сада. 6-7 летС.Н. НиколаеваМ- 2010, «Мозаика Синтез»;
«Животные, растения и другие обитатели леса»О.М. ГазинаМ- 2004, «Школьная пресса»;
«Животные жарких стран»О.М. Газина М- 2004, «Школьная пресса»;
«Занятия по экологическому воспитанию в детском саду» сценарии занятийН.В. КоломинаМ- 2010 «ТЦ Сфера»;
«Мир растений» Экологические наблюдения и эксперименты в детском садуА.И. ИвановаМ- 2010, «Т.Ц. Сфера»;
«Организация опытно- экспериментальной деятельности детей 2- 7 лет»Е.А. Мартынова, И.М. СучковаВолгоград – 2013;
«Правила дорожного движения» (система обучения дошкольника)Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова Волгоград – 2010, «Учитель»;
«Правила безопасности дорожного движения» (занятия с детьми старшего дошкольного возраста)О.А. Скоролупова М- 2009, «Скрипторий 2003»;
«ОБЖ для старших дошкольников» система работыН.С. Голицина, С.В. Люзина, Е.Е. БухароваМ- 2012, «Скрипторий 2003»;
«Правила дорожного движения дошкольникам»С.Н. ЧерепановаМ- 2009, «Скрипторий 2003»;
«Изучаем дорожную азбуку» перспективное планирование, занятия, досуг Ф.С. МайороваМ- 2010, «Скрипторий 2003»;
«Учим правила дорожного движения» С.В. Игнатова«Ювента» 2012;
2. Физическое развитие Программа «Старт», методические рекомендации. – М.: ТЦ. Владос,2004г.
«Кроха. Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста»М.В. Коробовы Р.Ю. БелоусоваМ- 2008, «Просвещение»;
«Комплексы детской общеразвивающей гимнастики»Л. М. Алеквеева Ростов-на-Дону- 2005, «Феникс»;
«Физическая культура и здоровье детей и подростков»Хабаровск- 2002 ;
«Формирование двигательной активности детей 5-7 лет» (игры- эстафеты)Е.К. ВороноваВолгоград- 2012, «Учитель»;
«150 эстафет для детей дошкольного возраста»Е.Ф. Желобкович М- 2010, «Скрипторий 2003»;
«Развитие основных движений у детей 2-3 лет» (система работы)Е.Н. ВавиловаМ- 2008, «Скрипторий 2003»;
«Физкультурные занятия в детском саду 2 младшая группа»Е.Ф. ЖелобковичМ- 2010, «Скрипторий 2003»;
«Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа»Е.Ф. ЖелобковичМ- 2010, «Скрипторий 2003»;
«Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа»Е.Ф. ЖелобковичМ- 2010, «Скрипторий 2003»;
«Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа» Е.Ф. ЖелобковичМ- 2010, «Скрипторий 2003»;
«100 комплексов ОРУ для младших дошкольников с использованием традиционного и нетрадиционного оборудования»Н.Ч. Железняк,
Е.Ф. ЖелобковичМ- 2010, «Скрипторий 2003»;
100 комплексов ОРУ для старших дошкольников с использованием стандартного и нестандартного оборудованияН.Ч. Железняк, Е.Ф. ЖелобковичМ- 2009, «Скрипторий 2003»;
«Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении»Н.С. ГолицынаМ- 2006, «Скрипторий 2003»;
«Физкультурный калейдоскоп для дошкольников»Н.С. Голицина, Е.Е. БухароваМ- 2008, «Скрипторий 2003»;
«Малыши! Физкульт- привет» система работы по развитию движений детей раннего возраста (из опыта работы) М- 2012, «Скрипторий 2003»;
«Сюжетные физкультурные занятия для детей средней группы ДОУ»М.Ю. КартушинаМ- 2011, «Скрипторий 2330»;
«Профилактика плоскостопия и нарушения осанки у старших дошкольников»Е.И. ПодольскаяМ- 2009, «Скрипторий 2003».
3. Социально- коммуникативное развитие Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа: Учебно-методическое пособие. О.Л. Князева, М.Д. Маханева
«Уроки вежливости и доброты»Е. Баринова Ростов-на-Дону-2011, «Феникс»;
«Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию » старшая и подготовительная группаТ.А. Фалькович, Л.П. БарылкинаМ- 2008, «ВАКО»;
«Воспитание культуры поведения у старших дошкольников»Л.Д. ЕсинаМ- 2008, «Скрипторий 2003»;
«Нравственно- трудовое воспитание ребенка- дошкольника»Л.В. Куцакова М- 2004, «Владос»;
«Трудовое воспитание в детском саду» система работы с детьми 3-7 летЛ.В. КуцаковаМ- 2012, «Мозаика-Синтез»;
«Игра- как праздник»О.А. СкоролуповаТ.М. ТиъхоноваМ- 2008;
«Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате»А.И. ТитарьМ- 2008;
«Центр игровой поддержки ребенка раннего возраста»Ю.А. АфонькинаЕ.М. ОмельченкоВолгоград- 2012, «Учитель»;
«Организация сюжетной игры в детском саду»Н.Я. Михайленко, Н.А. КоротковаМ- 2009, «Линка- Пресс»;
«Сборник развивающих игр в содой и песком для дошкольников»О.А. НовиковскаяСанкт- Петербург- 2008, «Детство- Пресс»;
«Разноцветные игры»К.Ю. Белая
В.М. СотниковаМ- 2007, «Линка- Пресс»
«Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни»М.Ф. ЛитвиноваМ- 2005, «Линка- Пресс»;
«Развивающие игры- занятия с детьми от рождения до трех лет»Л.Н. ПавловаМ- 2008, «Мозаика- Синтез»;
«Развитие игровой деятельности ребенка» (обзор программ дошкольного образования) О.А. СтепановаМ- 2009;
4. Художественно-эстетическое развитие «Цветные ладошки» И.А.Лыкова«Праздник каждый день» Новоскольцева И.А., Каплунова И.М.
Куцакова Л.В. Программа
«Конструирование и ручной труд в детском саду» «Развитие ребенка в изобразительной деятельности» обзор программ дошкольного образованияИ.А. ЛыковаМ- 2011;
«Творим, измеряем, преобразуем»О.В. ДыбинаМ- 2002, «Сфера»;
«Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников» (из детства в отрочество)Т.Н. ДороноваМ- 2008, «Просвещение»;
«Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности»Т.Н. ДороноваСП- 2005, «Детство-Пресс»;
«Изобразительная деятельность» средняя группаН.Ф. ШтейнлеВолгоград- 2008, «Корифей»;
«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Г.С. ШвайкоМ- 2008, «Владос»;
«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» программа, Г.С. Швайко«Занятия по изобразительной деятельности» 2 младшая группаТ.С. КомароваМ- 2008, «Мозаика-Синтез»;
«Изобразительная деятельность в детском саду» старшая группаИ.А. ЛыковаМ- 2009, «Карапуз- Дидактика»;
«Рисование с детьми 3-4 лет»Д.Н. КолдинаМ- 2007, «Мозаика-Синтез»;
«Знакомство с народным изобразительно-прикладным искусством в ДОУ» интегрированный занятия, подготовительная группаА.Н. ЧусовскаяМ- 2011, «АРКТИ»;
«Учимся рисовать» практические советы педагогаН.Б. БочароваМ- 2007, «Школьная Пресса»;
«Нетрадиционные техники рисования в детском саду», ч. 1, 2Г.Н. ДавыдоывМ- 2010, «Скрипторий 2003»;
«Как научить рисовать цветы, ягоды, насекомые» ч. 1, 2В.А. БаймашоваМ- 2009, «Скрипторий 2003»;
«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ»И.А. Лыкова М- 2009, «Сфера»;
«Подарки к праздникам»Г.Н. Давыдова М- 2011 «Скрипторий 2003»;
Радуга «Детям о народном искусстве» А.А. Грибовская. Младший, средний;
«Аппликация в детском саду» цветы. А.А. Грибовская;
«Аппликация в детском саду» Животные, птицы, насекомые. А.А. Грибовская;
«Развитие ребенка в конструктивной деятельности» справочное пособиеН.В. ШайдуроваМ- 2008, «Сфера»;
«Творим и мастерим» ручной труд в детском саду и дома. 4-7 летЛ.В. Куцакова М-2008, «Мозаика-Синтез»;
«Занятия по конструированию из строительного материала» подготовительная группаЛ.В. КуцаковаМ- 2010, «мозаика-Синтез»;
«Художественное моделирование и конструирование» 5-6 лет (к Васильевой);Е.М. КузнецоваВолгоград- 2011, «Учитель»;
«Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. КуцаковаМ- 2012, «Сфера»;
«Умные руки» 1 класс, художественная обработка материалов, моделирование, конструированиеН.А. Цирулик, Т.Н. ПросняковаСамара- 2003, «Учебная литература»;
«Энциклопедия поделок для малышей» М- 2009, «Эксмо»;
5 Речевое развитие «Буду говорить, читать, писать правильно» Г. Глинка.
«Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте» О. Ельцова
«Программа развития речи детей дошкольников» Автор Ушакова О.С.
М: ТЦ Сфера, 2008г «Учимся слушать и слышать» развитие слухового внимания и восприятия. От 0 до 3 летМ.Г. Борисенко, Т.А. Датешидзе, Н.А. ЛукинаСП- 2004, «Паритет»;
«Что бы чисто говорить, надо …» (развитие общественных навыков) от 0 до 3 лет М.Г. Борисенко, Н.А. ЛукинаСП- 2005, «Паритет»;
«Азбука для дошкольников» играем и читаем вместе № 1, № 2Л.Е. Журова,
М.И. КузнецоваМ- 2007, «Вента- Граф»
«Учусь говорить» В.В. ГербоваМ- 2003, «Просвещение»;
«Методика формирования начального детского лексикона»О.Е. ГромоваМ- 2007, «Сфера»;
«Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада» (развитие речи, обучение грамоте, ЧХЛ )А.В. АджиВоронеж- 2009, «Учитель»;
«Раннее детство: развитие речи и мышление» Л.Н. ПавловаМ- 2008, «Мозаика-Синтез»;
«Развитие речи у детей 2-3 лет»Л.Н. СмирноваМ- 2007, «Мозаика- Синтез»;
«Формирование художественно- речевых навыков у детей 5-7 лет» (к программе Васильевой)Т.М. Пименова, В.В. АрхиповаВолгоград- 2012 г., «Учитель»;
«Обучение дошкольников грамоте» Л.Журова, Н.Варенцова, Н.Дурова, Л.Невская Москва «Школьная пресса» 2004 год;
В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.
Цель: реализация планов работы кружков и секций способствует всестороннему развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.
кружк «Послушный язычок»
Цель работы кружка: создание благоприятных условий для совершенствования звукопроизношения у детей 4-5 лет в условиях дошкольного учреждения.
Задачи:
1. Развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха.
2. Развитие моторики артикуляционного аппарата.
3. Развитие дыхания.
4. Развитие мелкой моторики.
5. Формирование умения регулировать силу голоса.
6. Формирование правильного звукопроизношения.
7. Работа над интонационной выразительностью речи (использование логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма, тембра).
8. Расширение словарного запаса.
9. Формирование связной речи.
10. Воспитание культуры речевого общения.
Периодичность занятий: 2 раза в неделю, во второй половине дня, всего 60 занятий (с середины сентября по апрель включительно).
Продолжительность занятия: 20 - 25 минут.
Форма организации детей: фронтальная, индивидуальная.
Занятие строится в форме единой сюжетной линии. Главный герой занятий кружка и любимец детей – игрушка попугай Говоруша, у которого много друзей среди животных. По мере изучения тем, дети знакомятся с разными персонажами, которых приглашает с собой «Язычок»: бегемотиком Жужей, змейкой Шушей, лошадкой Динь-Динь, лягушкой Квакушей и др. Эти персонажи – логопедические игрушки - надеваются на руку взрослого и оживляют эмоциональное общение педагога с детьми.
Вовлечение детей в сюжет становится для них эмоционально значимым, позволяет раскрыть их личностные качества, преодолеть речевой негативизм, воспитывает чувство взаимопомощи.
Частая смена и, соответственно, новизна заданий увеличивают концентрацию внимания, снижают утомляемость малышей; дозированность заданий способствует прочности усвоения материала.
В содержание занятий включены следующие виды работы:
Артикуляционная гимнастика, самомассаж органов артикуляции.
Упражнения на развитие слухового восприятия, фонематических процессов, внимания, памяти.
Дыхательные и фонопедические упражнения.
Упражнения на развитие темпа, ритма и координации речи и движений с музыкальным сопровождением (логоритмика) и без музыкального сопровождения.
Игры и упражнения для развития мелкой моторики рук, самомассаж кистей рук.
Лексико-грамматические упражнения и упражнения для формирования связной речи.
Упражнения на расслабление (релаксация).
Для оздоровления детей, снятия мышечного и нервного напряжения используются нетрадиционные методы, такие как элементы Су – джок терапии, самомассаж ладоней и стоп ипликатором Кузнецова, массажными мячиками, игры с бельевыми прищепками, кинезиологические упражнения. Для активизации внимания детей на занятии применяются средства ИКТ.
Систематические занятия по данной программе будут способствовать:
коррекции звукопроизношения;
развитию просодической стороны речи,
формированию слоговой структуры слова;
коррекции лексико-грамматической стороны речи;
формированию связной речи, коммуникативных возможностей каждого ребенка.
У детей наблюдается стойкая положительная мотивация к логопедическим занятиям и работе над речью в целом.
Данная программа может быть рекомендована для использования как на коррекционно-развивающих занятиях учителя-логопеда, так и для работы воспитателей групп общеразвивающей направленности с целью профилактики речевых недостатков у детей 4-6 лет.
Физкультурно-оздоровительный кружк «Здоровейка»
Цель : Создание благоприятных условий способствующих сохранению и укреплению здоровья детей.
Задачи:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.
Создание условий для системного оздоровления детей в семье и детском саду
Формирование у детей мотивации навыков здорового образа жизни
Развитие двигательных способностей детей и физических качеств (быстрота, сила, выносливость, гибкость, подвижность в суставах, ловкость)
Срок реализации программы 2 года.
Занятия проводятся с подгруппой детей (12 человек) 2 раза в неделю (56 занятий в год) по 25 – 30 минут во второй половине дня.
Кружк по тестопластике «Волшебное тесто»
Занятия лепкой комплексно воздействуют на развитие ребёнка:
Повышает сенсорную чувствительность, то есть способствует тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики;
Синхронизирует работу обеих рук;
Развивает воображение, пространственное мышление, мелкую моторику рук;
Формируют умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его; при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.
Способствует формированию умственных способностей детей, расширяет их художественный кругозор, способствует формированию художественно-эстетического вкуса.
По своему содержанию занятия имеют своей целью развитие индивидуальности, интуиции, воспитание организованности и аккуратности. Лепка включает в себя сенсорные и другие модально-специфические факторы развития.
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ:
Цели:
1)образовательные:
расширение кругозора по декоративно-прикладному искусству.
освоение системы знаний по русскому народному творчеству и малых жанрах культуры.
2) развивающие:
развитие познавательных интересов через ознакомление с народной игрушкой,
раскрытие интеллектуальных и творческих способностей через развитие памяти, мышления, внимания, волевых процессов, умение планировать свою деятельность, предвидеть результат;
раскрытие личности ребенка в творческом его развитии
3) воспитательные:
ценностно-ориентационная компетентность: воспитывать умение ценить, уважать достояние народа через декоративно-прикладное творчество
информационно-познавательная компетентность: воспитывать интерес к изучению и познанию декоративно-прикладного искусства разным видам глиняной игрушки, к малым скульптурным жанрам
регулятивно - поведенческая компетентность: воспитывать культуру поведения в обществе с детьми и взрослыми
коммуникативная компетентность: учить детей культуре речевого общения, выразительной речи, эмоциональному настроению
культурно-социальная компетентность: приобщить к уважению выполненных работ детьми, самоуважению за результат деятельности, приучать к оценке и самооценке деятельности.
Принципы:
Сезонности: построение и корректировка познавательного содержания программы с учётом природных особенностей в данный момент деятельности.
Цикличности: построение содержания программы с постепенным усложнением от возраста к возрасту.
Обогащения сенсорного опыта.
последовательности и систематичности.
личностно-ориентированный подход.
культурного обогащения (амфликации) содержания деятельности по тестопластике, в соответствии особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
организации тематического пространства (информационного поля) – основы для развития образных представлений.
Технологии:
Игровое обучение
Педагогика сотрудничества
Методы:
Наглядный (показ, образцы поделок, иллюстрации);
Словесный (беседа, пояснение, вопросы, художественное слово)
Практический
Формы:
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые.
Средства: мука пшеничная, ржаная; крахмал; соль «Экстра», клей ПВА, гуашь в наборе, кисточки в наборе, лак ПФ, растворитель для лака – уайт-спирт, наждачная бумага, цветная бумага, картон, ножницы, формы и трафареты изделий и их частей, рамки для работ.
Кружок «Речевичок»
Актуальность. Использование программы позволяет стимулировать детей к свободному диалогическому общению, восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы, которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его. Ребенок начинает чувствовать, что логика — это не единственный способ познания мира, что прекрасным может быть и то, что не всегда понятно и обычно. Учится преобразовывать мир задействуя фантазию, воображение, общение с окружающими людьми.
Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста 4—6 лет (средняя – старшая группа).
Новизна. В программе систематизирован материал, описанный в литературе.
Цель: Развитие диалогического общения детей посредством театрализованной деятельности.
Задачи:
1. Создать условия для развития диалогической речи у детей дошкольного возраста.
2. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и
воплощения образа, а также их исполнительские умения.
3. Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить
имитировать характерные движения сказочных животных.
4. Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика) .
5. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.
6. Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей.
7. Познакомить детей с различными видами театра.
8. Развить у детей интерес к театральной игровой деятельности.
9. Развивать желание выступать перед родителями, сотрудниками детского сада
Планирование деятельности по обновлению содержания ООП с учетом направлений инновационной деятельности в сфере дошкольного образования Хабаровского края
Инновационные направления Содержание ПООП в образовательных областях Обновление содержания Формы работы с детьми Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Изменения в предметно-пространственной среде ДОО Взаимодействие с родителями и социальными партнерами
Ранняя профориентация 1.Социально-коммуникатив-
ное развитие
1.Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
2. В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Содействие профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
2.Познаватель-
ное развитие
3. Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
4. Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
3.Речевое развитие.
5. Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием
6. Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
4.Художественно-эстетическое развитие
7. Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
Лесная промышленность
Профессии:
-Инженеры,
-лесорубы механизаторы, водители,
-столяр, плотник,
деревообработчики,
-технологи,
Инструменты:
Пила, топор,
Трактор, лесовозы,
рубанок,
деревообрабатывающие станки,
Продукт:
Строительный материал, мебель, бумага,
Рыболовная промышленность:
Профессии:
-рыбак, судоводитель, моторист, специалист холодильных установок, рыб обработчик,
Инструмент:
Рыболовные снасти, конвейер обработки рыбы, рефрижераторы, рыбодобывающие суда, рыб перерабатывающий завод;
Продукт:
Свежая рыба, морепродукты, консервы ,рыбная продукция;
-Самолетостроение:
Профессии:
Конструктор, летчик, рабочие завода;
Инструмент:
Станки, спецоборудование;
Продукт:
Самолеты, вертолёты;
Сельское хозяйство:
Профессии:
Агроном, овощеводы, полеводы, механизатор, ветеринар, птичница, оператор машинного доения, скотник;
Продукт:
Овощи, зерновые культуры, корма, яйцо, молочная и мясная продукция;
-
-полноценное использование в образовательных программах воспитательного потенциала учебных дисциплин, в том числе гуманитарного, естественно-научного, социальн-экономического профилей;
-Использования чтения, в том числе, в том числе семейного, для познания мира и формирования личности.,ориентации
для выбора будущей профессии
-развитие способности к восприятию фольклора отражающих быт народов Приамурья.
-Проектная деятельность;
-встречи с интересными людьми различных профессий,
-просмотр учебных фильмов, презентаций,
-создание мини музеев;
-мини макеты в ДОУ представляющие проф. направления;
коллекция зерновых культур,
выставка, стенды, -Профессий наших родителей,
-«Кем быть?»,
-«Профессии нашего края»,
-интерактивные игры,
-ярмарка профессий,
-викторины
-тематические экскурсии,
-поход в лес;
-тематические недели;
познавательные,
развлекательные мероприятия,
-
-клубы по интересам;
-кружки;
-экскурсии,
-Литературное чтение;
-Клуб семейного общения.
- литературные викторины.
-выставки,
-ярмарки,
-создание музеев,
-Дни здоровья,
-создание спортивных залов в ДОУ,
-кружки,
-региональные соревнования,
-ребенок проявляет любознательность к разным видам труда;
-ребенок уважительно относится к труду и людей разных профессий;
-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
-склонен наблюдать экспериментировать, строить смысловые картины, обладает начальными знаниями о себе о природном
социальном мире.
-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе
-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
-оборудование участков (макет рыболовецкой лодки),
-мини-огород,
-уголок, экспериментирования – связанное с трудом сельхоз работы,
-тематические выставки книг,
-интерактивная доска,
- обновления оборудования для создания сюжетно ролевых игр, -взаимосвязь с образовательными учреждениями
(музеи, ДЮШ, ДЮЦ школы)
-викторины,
-мастер классы,
-спортивные мероприятия,
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в ЗОЖ. Формирование в детской и семейной среде системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям ФК и спортом, развитие культуры здорового питания с использованием дальневосточных плодово-ягодных культур и морепродуктов.
Создание для детей, в том числе с ОВЗ, условий для регулярных занятий ФК и спортом, развивающего отдыха и оздоровления, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и повышения эффективности ее использования. Развитие культуры безопасной жизнедеятельности.
Предоставление обучающимся образовательных организаций, а также детям, занимающимся в иных организациях, условий для физического совершенствования на основе регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями детей.
Содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и привлечение к участию в них детей.
Популяризация спорта через ознакомление с знаменитыми спортсменами – дальневосточниками. Привитие интереса к зимним видам спорта (хоккей, лыжный, конькобежный спорт). Привитие интереса к подвижным играм малочисленных народов Дальнего Востока. Создание дополнительных образовательных услуг по физическому развитию
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности. Создание Программы здоровья учреждения, использование парциальных программ и технологий по данному направлению. Организация проектной деятельности физкультурно-спортивной направленности. Развитие интереса к коллекционированию спортивной символики. Проведение викторин о спорте, зимних олимпиад с привлечением родителей и спортивных организаций. У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в различных видах деятельности во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Знает дальневосточных спортсменов, владеет простейшими элементарными спортивных игр в соответствии с возрастом. Имеет представление о пользе продуктов питания, произрастающих на Дальнем Востоке и морепродуктов. Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Создание условий для занятий зимними видами спорта (лыжня, каток), создание снежных городков для активизации двигательной активности детей.
Создание доступной образовательной среды для детей с ОВЗ. Создание летней тропы здоровья на территории ДОУ Расширение инфраструктуры семейного отдыха, семейного образовательного туризма и спорта, включая организованный отдых в каникулярное время.
Улучшение условий для эффективного взаимодействия детских и иных общественных объединений в целях содействия и развития лидерского и творческого потенциала детей в сфере физической культуры и спорта. Заключение договоров с близлежащими спортивными организациями (бассейном, спортивным клубом).
Экологическое воспитание 1.Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
2.Формирование первичных представлений о объектах окружающего мира
3.стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях. Развитие у детей экологической культуры, бережное отношение к природным богатствам животного и растительного мира хабаровского края. Активизация словаря ребенка путём добавления новых слов понятий. Добавления дидактического материала связанными с полезными ископаемыми хабаровского края и его промышленостью(что делают из известняка, для чего нужна глина), реализация детских проектов в которых используется опыт: книга путешествий, организация экологических уголков, Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах.
Проектная деятельность, поисково- исследовательская деятельность, наблюдение, Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Обновление библиотеки (добавление литературы по природе хабаровского края).
Обновить уголок природы, добавления растения и полезных ископаемых хабаровского края. Совместные семейные экологические проекты, совместные экскурсии (музеи, заповедники) родительские клубы.
Экология С-К развитие: Взрослые создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.
Позн.развитие: развития любознательности, познавательной активности,познавательных способностей
детей;развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, втом числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
РР: стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Х-Э развитие:
Организация экскурсий на природу, демонстрация фильмов по данному направлению. В изобразительной деятельности (лепка, конструирование, аппликация,рисование).
Физ.развитие: Физ.занятия, досуги на воздухе, различные виды спорта соответственно временам года.
Воспитание у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к флоре и фауне Хаб.края, воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии.
Активизация активного и пассивного словаря у детей.
Ознакомление детей с литературой о природе.
Умение выражать через художественные средства красоту природы Хаб. края.
На музыкальных занятиях слушание звуков природы, голосов животных (помогает понять красоту природного мира).
Разучивание различных игр разной подвижности малых народов Приамурья
Занятия «специфическими» видами спорта
Реализация детс. проектов в которых используется опыт: наши коллекции, календарь природы
Создание зимних садов, экологических центров Проектная деят-тьЭкскурсии
Беседы
Наблюдения
Эксперимен.деят.
Поисково-исследов.деят-ть- ребенок положительно относится к миру,
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Обновление метод.литературы, посвященной экологии Хаб.края, пополнение иллюстративного материала, описаний растений и животных Хаб. Края
- обновление природного материала для эксперимент.деятельности.
Ознакомление с Красной книгой Хабаровского края Работа с соц. партнерами (музеем, библиотекой, предприятия приролохранной, лесопромышленнои т.д.)
Родительский клуб
Экологические проекты
Акции (природоохранные совестно совместно со школой, родителями, общественностью)
Разработка памяток, брошюр, газет
Консультации
Создание мини-музеев
Экологическая тропа
Экологическая библиотека
Создание красной книги
Поддержка детской инициативы
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;
взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;
для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;
содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.
Вторая младшая группа с 3 до 4 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;
всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.
Средняя группа с 4 до 5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;
привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
привлекать детей к планированию жизни группы на день;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Старшая группа
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно- личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
Подготовительная группа
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;
устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
С целью обеспечения воспитаннику радостно и содержательно прожить период дошкольного детства ритм жизни ребенка в детском саду задается чередованием различных видов деятельности. Ритмическая структура дня День делится на три блока:
1. Утренний образовательный блок – продолжительность с 07.30 до 09.00 часов, включает в себя:
- самостоятельную деятельность;
- образовательную деятельность ребенка в ходе режимных моментов;
- взаимодействие с семьей.
Организуется в виде группового сбора «Утро радостных встреч».
Его задачи:
- установить комфортный социально-психологический климат;
- пообщаться с ребенком, посмеяться и повеселиться;
- познакомить ребенка с новыми материалами;
- ввести новую тему и обсудить ее.
2. Развивающий блок – продолжительность с 09.00 до 12.15 часов, включает в себя:
- организованную образовательную деятельность;
- образовательную деятельность в ходе режимных моментов.
3. Вечерний образовательный блок – продолжительность с 15.30 до 19.00 часов - включает в себя:
- организованную образовательную деятельность;
- самостоятельную деятельность;
- образовательную деятельность в ходе режимных моментов;
- взаимодействие с семьей.
Организуется в виде группового сбора «Обсуждение прожитого дня». Задачи вечернего сбора:
- пообщаться по поводу прожитого дня;
- обменяться впечатлениями;
- пообщаться с ребенком, посмеяться и повеселиться;
- подвести итоги разных видов активности в течение дня.
Ритмическая структура недели
Ритмическая структура недели задается соотнесением определенных событий в жизни группы с фиксированными днями недели.
Понедельник - День общения;
Вторник - День труда и физического развития;
Среда - День развития;
Четверг - День занятий по интересам;
Пятница - День экологии и развития речи(приложение №… Циклограмма деятельности в течение недели)
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст детей Регламентируемая деятельность (НОД) Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность самостоятельная деятельность
2-3 г 2 по 10мин 7-7,5 3-4
3-4 года 2 по 15 мин 7- 7,5 3-4
4-5 лет 2 по 20 мин 7 3-3,5
5 – 6 лет 2-3 по 20- 25 мин 6 – 6,5 2,5 – 3,5
6-7 лет 3 по 30 мин. 5,5 - 6 2,5 - 3
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 2 лет до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе образовательного процесса лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОО
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•явлениям нравственной жизни ребенка
•окружающей природе
•миру искусства и литературы
•традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•сезонным явлениям
•народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
2.3.Формы взаимодействия с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольной организации заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, и др.).
Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации. Родители(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.
Организация может предложить родителям(законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
На сегодняшний день в ДОО осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
формирование психолого- педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни ДОО;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОО;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОО, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
Реальное участие родителей
в жизни ДОО Формы участия Периодичность
сотрудничества
В проведении мониторинговых исследований -анкетирование
-социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта» 3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
В создании условий
-участие в субботниках по благоустройству территории;
-помощь в создании предметно-развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах; 2 раза в год
Постоянно
ежегодно
В управлении ДОО - участие в работе попечительского совета, родительского комитета, Совета ДОО; педагогических советах. По плану
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей -наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»);
-памятки;
-создание странички на сайте ДОО;
-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;
- распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания;
-родительский клуб «Гармония»; 1 раз в квартал
Обновление постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
1 раз в квартал
В воспитательно-образовательном процессе ДОО, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений
с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство
-Дни открытых дверей.
-Дни здоровья.
- Недели творчества
-Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
-семейные клубы;
-семейные гостиные
-участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
-мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности
-творческие отчеты кружков
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по годовому плану
2-3 раза в год
1 раз в год
Физическое развитие
Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:
Зоны физической активности,
Закаливающие процедуры,
Оздоровительные мероприятия и т.п.
Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.
Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.
Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития с участием медицинских работников.
Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей.
Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.
Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.
Социально-коммуникативное развитие
Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.
Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
Повышение правовой культуры родителей.
Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).
Познавательно-речевое развитие
Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОО, их достижениях и интересах:
Чему мы научимся (Чему научились);
Наши достижения;
Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОО;
Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.);
Родительский клуб «Гармония». Цели: Выявление психолого-педагогических затруднений в семье; преодоление сложившихся стереотипов; повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников; пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Как мы отдыхаем» и др.
Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.
Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.
Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.
Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
Художественно - эстетическое развитие
-Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
-Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
-Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
-Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
-Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
-Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей.
-Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
-Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта до дошкольника.
-Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
-Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
-Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.
-Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
-Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
-Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.
-Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города.
-Создание семейных клубов по интересам.
-Организация совместных посиделок.
-Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями). «Поэтическая гостиная».
-Чтение стихов детьми и родителями.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья 
 
     В статье 42. п. 1  закона «Об образовании»  указано, что  детям, испытывающим трудности в  освоении основных общеобразовательных программ оказывается психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь.
В МБДОО детского сада №7 осуществляется коррекция нарушений речи в условиях логопедической группы и консультативного пункта.
Программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников МБДОУ. В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи. Данная рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях.
В настоящее время в нашем дошкольном образовательном учреждении реализуется программа «Радуга» (авторский коллектив Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик и др.). Данная программа рассчитана на дошкольников без речевой патологии.
В связи с появлением в детских садах большого количества детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения при МБДОУ специализированных программ по коррекции данных нарушений: Г.В. Чиркина., Филичева Т.Б. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». Комплексный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми, направлено на устранение речевых дефектов, предупреждение возможных последствий речевых недостатков в условиях специальных коррекционных группах, в том числе и для детей с ОНР.
Исходя из этого, возникла необходимость разработки рабочей программы для коррекционного воспитания и обучения детей в логопедической группе.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет с ОНР ІІІ уровня речевого развития, принятых в логопедическую группу на два года.
Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.
Основной базой рабочей программы являются:
Примерная образовательная программа детского сада «Радуга» ( авторский коллектив Т.Н.Доронова, В.В.Гербова, Т.И.Гризик и др)
программа Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» с приоритетным осуществлением коррекции физического и (или) психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи.
Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» О.С. Гомзяк.
Методическое пособие Л.Н.Смирновой «Логопедия в детском саду».
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей осложненным ОНР приобретают особую значимость от простого к сложному: систематичность, доступность и повторяемость материала.
Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Одной из основных задач рабочей программы является ов-ладение детьми самостоятельной, связной, грамматически пра-вильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.
Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психо-физического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Основной формой работы в соответствии с рабочей про-граммой является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
В соответствии с рабочей программой, коррекционное на-правление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Основные задачи коррекционного обучения.
Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие связной речи старших дошкольников.
Обеспечение познавательного, речевого, социально-комму- никативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.
Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи.
Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.
Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.
Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.
Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.
В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова и др.).
Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.
Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.
Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей с ОНР наиболее часто выделяют следующие: гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и синдром двигательных расстройств. Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребенка.
При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.
Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.
Нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического не доразвития (Р. Е. Левина). Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики, типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека, животных, наименований профессий и действий, связанных с ними, неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видородовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. (нора-«дыра»).
Наряду с лексическими ошибками у детей с 3 уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи, ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями. В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации «неневик»-снеговик), антиципации («астобус»-автобус), добавление лишних звуков ( «мендведь»), усечение слогов («мисанел»- милиционер), перестановка слогов («восолики»-волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной «корабыль», «тырава»).
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов.
Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок при выполнении задания.
Таким образом, указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.
Особенности организации обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Эффективность коррекционно — воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя, воспитателя и специалистов ДОУ.
Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР.
Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.2660-10.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая и контрольное с 23.12 по 30.12 Логопедические фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября.
Количество занятий.
В старшей группе 3 раза в неделю групповых (фронтальных) занятий: 1 занятие по формированию лексико-грамматических средств языка, 1 занятие по развитию связной речи, 1 занятие по формированию фонетико-фонематического восприятия. Работа по коррекции звукопроизношения проводится индивидуально 2 раза в неделю с каждым ребенком.
В подготовительной группе 2 групповых (фронтальных) занятия: 1 занятие по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, 1 занятие по формированию фонетико-фонематического восприятия и обучению грамоте. Работа по коррекции звукопроизношения проводится индивидуально 2 раза в неделю с каждым ребенком.
Индивидуальная и фронтальная логопедическая работа проводится с 8.00 до 12.00 и с 15.00 до 17.00 . Каждое групповое (фронтальное) занятие длится 20 – 25 минут. Каждое индивидуальное занятие длится 10-15 минут.
Каждую неделю выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. В их контексте проводится специальная работа по совершенствованию фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи детей.
На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях звуки. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
Система общедидактических и специфических принципов в работе с детьми с речевыми нарушениями.
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов.
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:
коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);
профилактического;
развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).
2. Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.
3. Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
4. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.
5. Комплексность методов психологического воздействия.
Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт, сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).
6. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка, принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.
Формы и средства организации образовательной деятельности.
Учитель-логопед:
фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,
индивидуальные коррекционные занятия.
Воспитатель:
фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель:
музыкально-ритмические игры;
упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
игры-драматизации.
Родители:
игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
Содержание логопедических занятий в старшей группе с ОНР определяются следующими направлениями коррекционного обучения:
Развитие понимания речи.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Развитие произносительной стороны речи.
Развитие самостоятельной фразовой речи.
В итоге логопедической работы воспитанники старшей группы должны научиться:
Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
Владеть элементарными навыками пересказа;
Владеть навыками диалогической речи;
Владеть навыками словообразования: продуцировать названия имен существительных от глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм имен существительных;
Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родо-видовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и некоторые сложные предлоги – употребляться адекватно;
Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания слогов, слов в пределах программы.
Направления коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе с ОНР:
Совершенствование произносительной стороны речи
Совершенствование лексико-грамматической стороны речи.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.
Подготовка к овладению элементарными навыками чтения и письма.
В итоге логопедической работы речь воспитанников подготовительной группы должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Дети должны уметь:
Свободно составлять рассказы, пересказы;
Владеть навыками творческого рассказывания;
Адекватно употреблять в речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.
Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
Понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
Овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
Овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого у детей должны быть достаточно развиты другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:
Фонетическое восприятие;
Первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
Графо-моторные навыки;
Элементарные навыки письма и чтения (чтение и написание печатными буквами слогов, слов и коротких предложений).
Модель взаимодействия субъектов
коррекционно-образовательного процесса
4212590196850Воспитатели
00Воспитатели

19875501670040048831549530Семья
00Семья

192976516255900
19297658191500
1577340134620004816474134620005130164134620001953260134620003672840203200013868391822450088201413462000
2253615130175Ребенок
00Ребенок

Ребенок
194881518288000371538520955004174490303530Музыкальный руководитель
00Музыкальный руководитель

48387019113500
19532608000900 Логопед
19532608445400
Система взаимодействия логопеда и воспитателя
по созданию условий для коррекции и компенсации
речевой патологии2710815186055Совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики
00Совершенствование артикуляционной, мелкой и общей моторики
-327660191135Логопед
00Логопед

127254071755Воспитатели
00Воспитатели
2386965181609008147057175400
8197859588400
2720340115570Закрепление скорректированных логопедом звуков в регламентированных и нерегламенти-рованных видах деятельности по тетрадям взаимодействия.
00Закрепление скорректированных логопедом звуков в регламентированных и нерегламенти-рованных видах деятельности по тетрадям взаимодействия.
201295029845000571500

-323215192405Проведение консультаций, «круглых столов», деловых игр. Работа по тетрадям взаимодействия.
00Проведение консультаций, «круглых столов», деловых игр. Работа по тетрадям взаимодействия.

27203407620Целенаправленная активизация и обогащение словаря детей: актуализация лексики, расши-рение семантико-синтаксических конструкций.
00Целенаправленная активизация и обогащение словаря детей: актуализация лексики, расши-рение семантико-синтаксических конструкций.

2701290184785Упражнения в правильном употреблении грамматических категорий.
00Упражнения в правильном употреблении грамматических категорий.

2701290171450Развитие внимания, памяти, восприятия различной модальности, логического и других форм мышления в играх и упражнениях
00Развитие внимания, памяти, восприятия различной модальности, логического и других форм мышления в играх и упражнениях

271081597155Развитие и совершенствование связной речи.
00Развитие и совершенствование связной речи.

2682240183515Закрепление первоначальных навыков чтения и письма.
00Закрепление первоначальных навыков чтения и письма.

2682240160655Развитие графических навыков.
00Развитие графических навыков.

Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя
по созданию условий для коррекции и компенсации
речевой патологии
3082290157480Использование упражнений на развитие основных движений.
00Использование упражнений на развитие основных движений.
-31115186055Логопед
00Логопед
1579880161925Музыкальный
руководитель
00Музыкальный
руководитель

28251151816090011118857175400
11430009588400
307276529845Использование упражнений на различение звуков по высоте, вокальных упражнений.
00Использование упражнений на различение звуков по высоте, вокальных упражнений.
196913529845000571500

3072765182880Использование упражнений для выработки правильного фонационного выдоха.
00Использование упражнений для выработки правильного фонационного выдоха.
34925168275Проведение мониторинговых исследо-ваний, консультационных объединений.
00Проведение мониторинговых исследо-ваний, консультационных объединений.

306324083820Работа над просодической стороной речи.
00Работа над просодической стороной речи.

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями.
Успех в воспитании и обучении детей в ДОУ во многом зависит от того, как
организовано педагогическое просвещение родителей. Особенно это важно в логопедических группах, так как родители должны уметь выполнять задания в домашних условиях.
Проводимые групповые родительские собрания  в начале, середине и конце учебного года  помогают объединить родителей, нацелить их на помощь, активно включиться в процесс воспитания детей. На первом групповом родительском собрании родителям разъясняется, что на взрослых членах семьи лежит огромная ответственность. И за создание мотивации ребёнка к занятиям, и за принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (наблюдение и лечение). Чрезвычайно важно разъяснить родителям необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребёнком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие результаты. Если родители сами не в состоянии оценить ситуацию и понять важность своей роли в обучении и воспитании ребёнка, то следует помочь им стать самыми заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного процесса. Как правило, на втором и последующем собрании подводятся итоги проделанной работы и освещается план мероприятий для дальнейшей коррекции речевых нарушений, отмечается положительная динамика и успехи и достижения детей.
Невозможно представить сотрудничество с родителями без наглядной информации  - эта форма работы очень важна для родителей. Большую часть информации по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно. Преимущество этой формы в том, что,  во-первых, обращение только в устной форме требует много времени. Во-вторых, родители не в состоянии удержать в памяти всю информацию, которую они последовательно получают от педагогов. И, в-третьих, для того, чтобы родители смогли осмыслить полученные рекомендации и следовать им, их необходимо, в начале,  убедить в этом, предложить определённый алгоритм действий и вооружить памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и точно. Поэтому в группе  вывешиваются информационные стенды, папки-передвижки, статьи в уголках для родителей. Они подчинены определенной тематике: «Пальчиковая гимнастика»;  «Учим стихи, играючи», «Я учусь рассказывать», «Фонематический слух-основа правильной речи»; «Готов ли ваш ребенок к школе», «Леворукий ребенок»  и др. В работе с родителями также широко используются вспомогательные наглядные средства:  тематические выставки книг; пособия, памятки, образцы выполненных заданий.
Очень важны в совместной работе учителя-логопеда и родителей консультации. Они предполагают теоретическое знакомство родителей по тому или иному вопросу. Проводятся в соответствии с планированием. Тематика консультаций также определяется на весь учебный год. Консультации должны быть предельно чёткими, содержать только необходимый родителям конкретный материал. Наиболее актуальные темы для консультаций – «Выполнение домашнего задания», «Речевые игры дома», «Автоматизация звуков в домашних условиях» и др.  К консультациям организуется выставка пособий, дидактических игр.  Родители могут воспользоваться подбором практического материала. Также на консультациях  родители могут делиться опытом друг с другом.
Индивидуально-практические  занятия знакомят родителей с практическими приемами артикуляционной гимнастики и автоматизации звуков, играми и упражнениями для занятий в домашних условиях.  На этих занятиях они получают необходимые знания, находят ответы на вопросы, касающиеся непосредственно хода речевого развития их ребенка. Полученные знания они используют при выполнении индивидуальных домашних заданий.
Семинары-практикумы также вооружают родителей практическими, чаще всего игровыми, приемами коррекционной работы. Родители, играя с логопедом, и друг с другом обязательно поиграют с ребенком.  Семинары-практикумы  «Такие простые игры», «Речевые игры с мячом» не только устанавливают партнерские отношения с родителями, но и повышают педагогическую компетентность родителей. У родителей такие семинары вызывают живой интерес, радость общения.
Одной из самых эффективных форм работы являются   открытые занятия для родителей. Они проводятся, чтобы родители увидели, каких знаний достигли дети после совместной коррекционной работы. Перед занятием логопед кратко знакомит родителей с целями занятия и даёт установку, на что нужно обратить внимание. После занятия проводит его анализ, даёт рекомендации по использованию тех или иных приемов.
В течение года родители приглашаются на праздники, мероприятия, где дети демонстрируют все свои приобретенные знания и умения.  Дети заучивают стихи, участвуют в сценках, театрализованной деятельности, показывая тем самым возросший уровень речевых умений. Родители принимают активное участие в подготовке костюмов, атрибутов, участвуют в сценках.
Каждый логопед предоставляет родителям возможность участвовать в коррекционном процессе,  занимаясь по индивидуальным домашним заданиям. Так они могут проследить систему и динамику обучения.   Для дополнительной проработки иногда  домашние задания вывешиваются на стенде для родителей.  Существует множество уже готовых логопедических тетрадей для выполнения домашних заданий детьми с родителями. Цель таких заданий – закрепление речевых умений и навыков, полученных в процессе логопедических занятий. Они позволяют не только проводить работу по автоматизации и дифференциации поставленных звуков, но и  лучше закрепить в речи правильные грамматические категории. При этом высвобождается время для более продуктивной деятельности логопеда, а родители получают возможность быть постоянно в курсе речевых проблем ребенка, следить за его успехами, вносить свой вклад в коррекционно-развивающий процесс.
Прекрасные результаты дает использование карточек и картотек. С их помощью не только прорабатывается речевой материал, само их наличие дисциплинирует детей, повышает их ответственность.  
Сегодня широкие возможности в повышении эффективности работы с родителями открывает Интернет. Различные электронные пособия, цифровые образовательные ресурсы можно использовать в работе с родителями, давая домашние задания, ссылки на тематические сайты.
С помощью вышеприведенных форм взаимодействия можно не только установить партнерские отношения с родителями, но и создать атмосферу общности интересов, повысить педагогическую компетентность родителей, обучить родителей конкретным приемам логопедической работы.
Мониторинг уровня развития речи.
Этапы работы
Первый этап. Диагностико-организационный
(сентябрь)
Содержание:
стартовая диагностика, комплексное всестороннее обследование детей, в котором принимают участие педагоги, специалисты, а также медицинские работники.
обмен диагностической информацией
обсуждение результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования для получения конкретных данных о вербальном и невербальном развитии детей, уточнения логопедического заключения.
формирование информационной готовности педагогов, специалистов и родителей к проведению коррекционно - развивающей работы с детьми.
 
Результаты обследования фиксируются в речевой карте, оформляются в виде диагностических таблиц и индивидуальных профилей.
Данные диагностического обследования позволяют определить задачи и содержание коррекционно-образовательной работы. На диагностической основе строится весь процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания, в котором реализуются индивидуально-дифференцированный и личностно-ориентированный подходы.
 
Второй этап. Основной: оперативно-прогностический
(январь)
Содержание:
решение задач, заложенных в реализуемых программах
мониторинг динамики познавательно-речевого развития
Назначение мониторинга – выявить особенности продвижения в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из воспитанников группы. Данные мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер логопедического воздействия на детей, степень включенности в коррекционную работу тех или иных специалистов и родителей.
В  январе  делается  контрольный срез по усвоению детьми основных компонентов программы.
Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить адекватность выбранных путей, методов и содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. На основании анализа уточняется мера и характер коррекционного воздействия, определяются цели и задачи коррекционно-развивающей работы на второе полугодие.
 
Третий этап. Заключительный: контрольно-диагностический
(май)
Содержание:
Анализ качественных показателей усвоения программы, изучение изменений, произошедших в личностном, психическом и речевом развитии.
Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы, уровня  сформированности основных компонентов речевой системы (отмечается характер динамики и уровень достижений детей).
Итоговая диагностика – сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного обследования (т.е. опора на критерий относительной успешности результатов коррекционно-образовательного процесса) позволяет установить более или менее выраженную положительную динамику в расширении речевой компетентности детей. В то же время необходимо использование критерия абсолютной успешности, предполагающего сравнение уровня речевого развития ребенка с условным возрастным эталоном, который является определяющим.
Заключительный этап диагностики означает не только оценку результативности логопедической работы с ребенком, но и выработку определенного суждения о мере и характере участия каждого из участников в коррекционно-образовательном процессе. Оценка качества работы, обобщение результатов работы позволяют наметить дальнейшие образовательные перспективы и пути оптимизации логопедической работы на следующий учебный год.
Грамотное решение задач диагностического блока и очерчивание проблемных полей, в которых предстоит работать, во многом предопределяет успешность дальнейшей деятельности учителя-логопеда, помогает определить формы, методы и содержание коррекционного воздействия. С другой стороны - закладывается основа для установления обратной связи в ходе коррекционно-речевой работы и отслеживания ее результатов.
Результат 3-го, заключительного этапа - решение о прекращении логопедической работы (выпуск) или о продолжении коррекционно-речевой работы (продление сроков пребывания ребенка в логопедической группе).
Представленная диагностика познавательно-речевого развития детей
имеет четкую возрастную адресацию и комплексный характер
отражает систематичность изучения состояния речи и фиксации результатов, динамичность наблюдения за характером развития речи воспитанников
способствует выявлению зон актуального и ближайшего речевого развития
создает основу для дифференцированного обучения и воспитания детей с учетом уровня речевого развития
2.5.Преемственность ДОО и школы Программа преемственности
дошкольного и начального образования
Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.
Задачи:
Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.
Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.
Пояснительная записка
Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.
Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:
организационно-методическое обеспечение;
работа с детьми;
работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОО по подготовке детей к обучению в школе.
Семинары-практикумы.
Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного” образования.
Работа с детьми включает:
Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника).
Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению “школьной зрелости”.
Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
Совместное проведение родительских собраний.
Проведение дней открытых дверей.
Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
Консультации психолога и учителя.
Организация экскурсий по школе.
Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
Взаимодействие ДОО и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.
Ожидаемые результаты
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:
Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
личностного развития ребенка;
укрепления психического и физического здоровья;
целостного восприятия картины окружающего мира;
формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
преодоления разноуровневой подготовки.
Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОО и начальной школе.
Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.
План совместной работы ДОО и школы приложение №6
2.10.Взаимодействие ДОО и социума
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора между организациями
Направление Наименование общественных организаций, учреждений
Формы сотрудничества Перио-
дичностьОбразование ММЦ при отделе управления образования г.Советская Гавань Курсы повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение выставок График повышения квалификации ДОУ по плану районного М/О
МБОУСОШ №16 п.Заветы Ильича Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения. По плану преемственности ДОО и школы
Дошкольные учреждения города и района Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом По плану УО, по мере необходимости
Музыкальная школа искусств п.Заветы Ильича 1.Заключение договора о взаимном сотрудничестве.
2.Приобщение детей к музыкальной культуре, знакомство с произведениями классической и народной
музыки:
- концерты учащихся музыкальной школы;
3. Развитие представлений о различных жанрах музыкального искусства. Знакомство с музыкальными инструментами:
- краткие сведения о различных жанрах музыки и особенностях разных музыкальных инструментов.
4. Привлечение дошкольников в музыкальную школу для дальнейшего обучения:
- беседы с родителями и детьми подготовительной группы об условиях приема в музыкальную школу.
5. Работа ДОУ:
- Экскурсия в музыкальную школу
- Концерт детей ДОУ для учащихся музыкальной школы «Творческий концерт» По плану на год
Медицина Детская поликлиника
-проведение медицинского обследования;
-связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование)
1 раз в год
По мере необходимости
Культура Городской краеведческий музей Экскурсии, встречи сотрудников в музее и в детском саду 2-3 раза в год
Детская библиотека Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с библиотекарем, создание семейной библиотеки. По плану
Дом офицеров Конкурсы детского творчества, театрализованные представления для детей, выставки детских рисунков, концерты По плану на год
Администрация п.Заветы Ильича .Привлечение дошкольников и их семей к участию в поселковых мероприятиях: концертах, конкурсах и др.
2. Социализация дошкольников через общественную жизнь поселка:
- активное участие семей воспитанников ДОУ в поселковых мероприятиях
3. Воспитание бережного отношения к объектам родного поселка и уважения к труду жителей В течении года
Безопасность Пожарная часть
Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи. По плану
ГИББД проведение бесед с детьми по правилам
дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах По плану
Экология Комитет по охране природы
Экологические акции По плану
население . Работа консультативного пункта для неорганизованных детей.
- проведение консультаций специалистами ДОУ- дополнительная информация для родителей о работе ДОУ через Интернет - сайт
Привлечение родителей к участию в образовательном процессе ДОУ.
По плану на год
III. Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) ипродуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то естьдеятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенкадошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.1.1.Психолого-педагогические условия реализации Программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
3.1.2.Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
3.1.3.Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьмиХарактерные особенности:
смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОО:
создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.
3.1.4.Технологии проектной деятельностиЭтапа в развитии проектной деятельности:
Подражателъно-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще силья*1 как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей; вовлекает дошкольников в решение проблемы намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обращается за рекомендациями к специалистам ДОО;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
3.1.5.Технологии исследовательской деятельностиЭтапы становления исследовательской деятельности:
ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; У изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
- использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
- создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
- четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
- выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
- развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
- обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;
- создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
- побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
- подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;
- знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
3.1.6.Педагогический мониторинг и диагностика в условиях ФГОС дошкольного образованияПодходы к педагогической диагностике
Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования (Программы) заданы как целевые ориентиры.
Важно понимать, что они представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
ФГОС подчёркивает, что специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Вместе с тем Стандарт оговаривает, что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Организация и содержание диагностикиФорма и процедура мониторинга. Мониторинговая процедура предполагает, что мониторинг качества дошкольного образования проводится всеми специалистами ДОУ, работающими с ребенком. Однако в мониторинговой деятельности специалистов различаются такие понятия, как предмет диагностики и методический инструментарий. В совокупности использование разнообразных методик, изучение одного и того же содержания развития ребенка с разных профессиональных позиций и с помощью разных методических средств позволяет составить комплексное объективное представление о сформированности качеств, которые и являются критериями характера реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Мониторинг проводится педагогами под руководством старшего воспитателя, куда входят воспитатели, работающие в данной возрастной группе, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог-психолог.
Первый этап. Воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель на заседании консилиума представляют доказательные данные о ребенке, полученные с использованием малоформализованных методик, преимущественно в процессе наблюдений на занятиях и в самостоятельной деятельности. Инструктор по физической культуре представляет количественные и качественные данные по освоению основных движений и физических качеств, работоспособности, а музыкальный руководитель - по освоению музыкально-ритмических движений, певческих навыков, навыков слушания музыки и проявлению отзывчивости на музыку.
Педагог-психолог представляет данные о ребенке, полученные им в процессе индивидуального взаимодействия с ребенком с использованием формализованных диагностических методик (тестовых процедур, естественного эксперимента, беседы, проективных методик), отвечающих таким требованиям, как экономичность процедуры, развивающий характер взаимодействия взрослого с ребенком, прогностичность результатов психологического обследования, близость диагностических заданий к педагогическому процессу, возможность перевода результатов методик на педагогический язык.
Второй этап. Команда специалистов принимает одно из двух решений.Данные о ребенке исчерпывающие, информативные, нет существенных разногласий в данных, полученных разными специалистами.
Существует необходимость получить более подробную диагностическую информацию, дополнить ее экспертными оценками родителей, а также беседой с ребенком, выполнением им специально подобранных диагностических заданий, анализом продуктов его деятельности. В данном случае необходимая информация собирается специалистами в процессе дополнительных диагностических процедур.Третий этап. Изучив информацию, педагоги составляют характеристику *она может быть текстовой, табличной или графической по выбору педагогов), описывающую, включающую динамику развития отдельных детей и группы дошкольников в целом. Иными словами, происходит «сборка статуса ребенка (группы)».
Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением, но не менее двух раз в год.
В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню - зона базовых образовательных потребностей, низкому и низшему - зона риска. Соответственно осуществляется планирование образовательного процесса на основе интегрирования образовательных областей с учетом его индивидуализации.В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей.
Цель диагностической работы - изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:1.    Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.2.    Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
3.    Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
4.    Обеспечить контроль за решением образовательных задач, что дает возможность более полно и целенаправленно использовать методические ресурсы образовательного процесса.
Диагностический материал включает два блока:
1)    Диагностика освоения ребенком универсальных видов детской деятельности;
2)    Диагностика развития базовых личностных качеств.
Диагностические методики распределены по пяти направлениям «Физическое развитие», «Социально-личностное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», определенным Программой, и обеспечиваются процедурами как педагогической, так и психологической диагностики.
В каждом направлении выделены образовательные области и разделы, к которым предлагаются диагностические карты для педагогической диагностики на выявление освоения ребенком видов деятельности с точки зрения таких показателей, как побуждения, знания и представления, умения и навыки.
Для сбора конкретных диагностических данных педагог использует метод наблюдения. Данные наблюдения важны для определения уровня освоения детьми разных видов деятельности, формирования ее структуры, а также для определения общего хода его развития, эмоционального благополучия. Дополняются наблюдения свободным общением педагога с детьми, беседами, играми, рассматриванием картинок. Вместе с тем педагог проводит может проводить специально организованные диагностические занятия в период мониторинга. В эти занятия включаются специально подобранные задания, позволяющие выяснить, насколько ребенок выполняет программные задачи.
Полученные данные о развитии ребенка составляют информационную базу для индивидуального сопровождения каждого воспитанника и могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Таким образом, вопрос о проведении педагогической или психологической диагностики и её формах решается исключительно на уровне самой образовательной организации.
Методы педагогической диагностики
Для проведения педагогической диагностики могут использовать различные методы:
Беседы;
Наблюдение;
Анализ продуктов детской деятельности;
Диагностическая ситуация;
Диагностическая ситуация.
Общими показателями качества образовательной работы являются ответы на вопросы: «Можно ли сказать, что каждый ребёнок: хочет ходить в детский сад и делает это с удовольствием, его базовое настроение хорошее; откликается на инициативу взрослого в общении и деятельности; любознателен и имеет сферу индивидуальных интересов; инициативен в деятельности и в общении со сверстниками и взрослыми; разговорчив и имеет высокий уровень развития речи; получает удовольствие от продуктивных занятий; любит и умеет играть совместно со взрослым и со сверстниками; понимает слово «нельзя»; способен заниматься самостоятельно осмысленным делом в течение 10—15 минут и найти такое дело для себя?»
Специфичны для каждой возрастной группы важные проявления поведения ребёнка, которые показывают ход его социально-коммуникативного и познавательного развития.
Ребёнок в возрасте до 3 лет. Существуют возрастные нормативные показатели общего развития, на которые необходимо ориентироваться при оценке качества образовательной деятельности и планировании её на перспективу, а также при построении индивидуальных планов работы с каждым ребёнком. При необходимости желательно консультироваться со специалистами по раннему развитию. В младенческом возрасте эти показатели детализированы на периоды по три месяца.
В целом к 3 годам ребёнок должен быть словоохотливым и даже болтливым человеком, радующимся каждой возможности поговорить и активно стремящимся к речевому общению со взрослым.
Он активен в движении и исследовании окружающего пространства и предметного мира.
Определить уровень двигательного и физического развития ребёнка помогут следующие ориентиры: самостоятельно поднимается и спускается по лестнице, ставя на ступеньку одну ногу; может прыгнуть с места на расстояние одного шага; может попасть ногой по мячу; может стоять на одной ноге; может нанизать на нитку крупные бусины; способен замкнуть линию наподобие окружности; может приподняться на цыпочки.
Ребёнок в возрасте 3—4 лет:
понимает, принимает и выполняет нормы жизни группы;
знает всех детей группы по именам;
имеет представление о себе — гендерное, некоторые качества, вкусы и особенности, пользуется местоимением «я»;
способен выражать в речи свои намерения, просьбы, пожелания, предложения;
внимателен к действиям взрослого и с удовольствием подражает им;
способен самостоятельно найти для себя занятие; самостоятельно играть и исследовать предметы в течение 10—15 минут;
имеет положительный общий фон настроения;
двигательно активен в течение дня;
отличает живое от неживого.
Ребёнок в возрасте 4—5 лет:
имеет представление о своей семье, её составе, отношениях;
имеет представление о нескольких профессиях — целях деятельности, орудиях труда, названиях;
с удовольствием играет в компании одного—трёх сверстников, разворачивая ролевые диалоги;
внимателен к словам и рассказам взрослого;
внимателен к этической стороне поступков людей в сказках, оценивает героев и поступки как хорошие и плохие, cтремится быть хорошим;
эмоционально отзывается на некоторые произведения разных видов искусства и красоту окружающего мира;
открыто проявляет собственные чувства и эмоции.
Ребёнок в возрасте 5—6 лет:
способен управлять своим двигательным поведением и проявлениями эмоциональных реакций;
проявляет интерес к мнению и позиции взрослого, задаёт много вопросов, любит слушать рассказы взрослого о жизни;
внимателен к проявлениям чувств и эмоций других людей;
имеет собственную сферу познавательных интересов;
способен играть в различные игры с правилами, выполняя их.
Ребёнок в возрасте 6—7 лет:
хочет взрослеть;
способен вести себя в соответствии с конвенциональными нормами;
имеет представление о стилях речи и уместности употребления разных форм в разном социальном контексте;
имеет представление о безопасном поведении в быту (опасные предметы), природе, на улице, с незнакомыми людьми;
психологически устойчив к неуспеху, способен настойчиво достигать цели;
играет в сюжетные игры «с продолжением»;
с интересом слушает литературные произведения «с продолжением»;
выполняет инструкции взрослого;
имеет сформированную готовность к школе.
Педагогическую диагностику проводят педагоги группы. Возможна помощь специалиста — логопеда (по своим методикам). Изучение состояния речи детей проводится один раза в начале учебного года и в конце учебного. Работа проходит индивидуально или с небольшими подгруппами, если педагоги располагают достаточным для этого материалом.
Педагоги собирают объективные данные по каждому ребёнку, показывающие состояние развития словаря, грамматического строя речи, речевого слуха, связной речи (диалогическое общение, монологические высказывания разных типов), звуковой культуры речи. При необходимости индивидуально может быть проведена диагностика с привлечением квалифицированного специалиста — логопеда.
Анализ деятельности по художественно-эстетическому направлению предполагает оценку заинтересованности детей в восприятии произведений изобразительного, музыкального искусства, художественной литературы.
Анализ детских творческих работ должен осуществляться в соответствии с возрастными возможностями детей, учитывать выразительность детского рисунка и лепки, под которой мы понимаем следующее: способность рисовать и лепить по замыслу; умение передать личное отношение к объекту изображения; умение подчинить средства, способы изображения собственному замыслу, поставленной изобразительной задаче; отсутствие изобразительных штампов.
Анализ художественно-эстетической деятельности детей не является самоцелью.
Он необходим для констатации исходного уровня их развития, поквартальное сопоставление с которым позволит более полно фиксировать дальнейшее продвижение каждого ребёнка.
Важнейшим показателем эффективности проведённой работы являются изменения в поведении детей. Если неуверенный в себе и замкнутый ребёнок становится весёлым и инициативным, с удовольствием рисует и лепит, доводит начатую работу до конца и выражает желание продемонстрировать её другим людям (сотрудникам детского сада, родным и близким), значит, цель достигнута.
Перечень важных проявлений поведения ребёнка, специфичных для каждой возрастной группы, на которые мы рекомендуем обратить внимание и которые показывают ход его художественно-эстетического развития.
Ребёнок в возрасте до 2 лет:
проявляет интерес к ярким игрушкам, иллюстрациям в детских книгах, картинкам, а также к изобразительной и музыкальной деятельности взрослого. Пытается подражать взрослому в реализации этой деятельности.
Ребёнок в возрасте 2—3 лет:
с удовольствием по собственной инициативе рисует разными материалами, лепит из пластилина;
проявляет заинтересованность в звучащих предметах;
любит слушать музыку, двигаться под неё;
напевает, когда чем-то занят;
с интересом слушает сказки и просит повторить их снова;
увлечён театрализацией и пробует принимать в ней участие.
Ребёнок в возрасте 3—4 лет:
способен назвать цель своей работы и оценить, достигнута ли она;
с удовольствием напевает, пританцовывает, смотрит кукольные представления и пробует в них участвовать;
любит рисовать гуашью, карандашами, лепить из глины и пластилина;
с интересом рассматривает иллюстрации в детских книгах, может оценить их красоту;
способен оценить красоту природы.
Ребёнок в возрасте 4—5 лет:
самостоятельно обращает внимание своё и окружающих на проявления красоты в окружающем мире, имеет собственные эстетические вкусы и предпочтения и открыто выражает их;
внимательно и заинтересованно слушает музыку, чтение художественного произведения;
владеет навыками создания изображений из различных материалов, с использованием различных изобразительных средств;
с удовольствием рисует и лепит, стремится совершенствовать свою деятельность
и её результат, может увлечённо рассказывать о своей работе; способен планировать свою работу по созданию изображений;
любит смотреть кукольные и драматические детские спектакли, участвовать в театрализациях;
любит, когда ему рассказывают или читают сказки, детские стихи, рассказы, сопереживает их героям.
Ребёнок в возрасте 5—6 лет:
эмоционально откликается на музыку, любит её слушать, двигаться под музыку, подпевать;
эмоционально слушает произведения детской художественной литературы, сопереживает их героям;
любит участвовать в театрализованной деятельности по содержанию прочитанного;
способен оценить красоту произведений изобразительного и музыкального искусства;
имеет собственные эстетические вкусы и предпочтения и проявляет их;
владеет навыками создания изображений из различных материалов, с использованием различных изобразительных средств; cпособен воплотить свой замысел, планируя работу по его достижению, самостоятельно выбирая материалы для своего творчества.
Ребёнок в возрасте 6—7 лет:
умеет правильно держать карандаш, кисть, ножницы, пользоваться линейкой и шаблоном, ориентироваться на листе линованной бумаги в клетку и в линейку;
способен оценить красоту произведений изобразительного и музыкального искусства, дизайнерских изделий, окружающих его объектов рукотворного мира, с удовольствием слушает рассказы о создании объектов, поразивших его воображение;
способен к изобразительному творчеству, самостоятельно определяет цель своей работы (создаёт замысел), выстраивает и реализует цепочку своих действий по достижению замысла, включая самостоятельный выбор изобразительных средств;
способен импровизировать при игре на музыкальных инструментах, воспроизводить ритм, простые мелодии (на металлофоне, шумовых инструментах).
По формированию математических представлений в начале и конце года проводится обследование детей, включающее выполнение заданий, иллюстрирующих достижения ребёнка.
Ребёнок в возрасте 2—3 лет:
подбирает по форме вкладыш к прорези, крышку к флакону и т. п.;
подбирает по размеру посуду и одежду для игрушки, крышку к флакону;
подбирает по цвету вкладыш;
показывает пустой (полный) стакан;
показывает, где много (мало) песка;
показывает один (два) пальчика;
показывает большой (маленький) предмет при выборе из двух;
собирает пирамидку на конусной основе из трёх—пяти колец;
собирает трёхместную матрёшку;
показывает, на каком рисунке изображено два предмета (один предмет).
Ребёнок в возрасте 3—4 лет:
показывает на картинке красный (синий, жёлтый) предмет;
показывает круг (треугольник, шарик, кубик);
показывает большой (маленький) предмет при выборе из двух;
показывает длинную (короткую) ленту;
собирает пирамидку на конусной основе из пяти колец;
собирает трёхместную матрёшку;
раскладывает по порядку иллюстрации к сказке (например, к сказке «Репка»);
считает до 5;
показывает картинку, на которой изображено один, два, три предмета;
раскладывает предметы на группы (не более трёх) по общему названию, цвету (форме, размеру);
показывает предмет, который находится над…, под…, перед…, за…, около… (например, игрушечного стола) (или показывает предметы, которые удовлетворяют ответу на поставленный вопрос);
отвечает на вопрос: «Что находится спереди — сзади (вверху — внизу, близко — далеко) от тебя?» (или показывает предметы, которые удовлетворяют ответу на поставленный вопрос);
выполняет задания: «Покажи такой же мяч, как у меня. Найди два одинаковых мяча. Найди мяч другого цвета»;
показывает группу, в которой пять, четыре предмета.
Педагогическая диагностика осуществляется на основе предметной деятельности ребёнка, педагог формулирует просьбу «покажи», а не «назови», поскольку, как было отмечено ранее, речь ребёнка находится в стадии формирования.
Ребёнок в возрасте 4—5 лет:
считает до 10;
показывает цифры;
называет цвет предмета (красный, синий, жёлтый);
показывает длинный — короткий (в сравнении с длинным), высокий — низкий
предмет;
умеет сравнивать по длине, ширине, высоте и выполняет задания: «Покажи ленту длиннее, чем у меня. Покажи самую длинную (короткую) ленту, высокую (низкую) башню»;
расставляет картинки по порядку следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета;
называет части суток: утро, вечер, день, ночь;
отвечает на вопросы: «Что произошло вчера (сегодня)? Что мы планируем делать завтра?»;
показывает предмет, который находится над…, под…, перед…, за…, около… (например, игрушечного стола);
отвечает на вопрос: «Что находится спереди — сзади (вверху — внизу, близко — далеко) от тебя?»;
производит классификацию по одному признаку или свойству;
выстраивает ряд по возрастанию (убыванию) какого-либо признака.
Ребёнок в возрасте 5—6 и 6—8 лет:
выполняет задание: «Посчитай, пожалуйста, до скольких можешь»;
выполняет задание: «Отсчитай, пожалуйста, ... камешков (от 10 до 20)»;
отвечает на вопрос: «Каким по счёту стоит мишка?»;
отвечает на вопрос: «Какая это цифра (цифра 2, 4, 7, 8, 9)?»;
называет предлагаемую ему фигуру (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат);
называет цвет предлагаемой ему фигуры;
называет, что на картинке лишнее (четыре предмета);
отвечает на вопросы: «Какая полоска бумаги длиннее? Какая короче?»;
отвечает на вопросы: «Какой домик выше? Какой ниже?»;
отвечает на вопросы: «Сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения?»;
называет одним словом то, что перечисляется (обобщающие понятия);
отвечает на вопросы: «Какое сейчас время года? Сколько времён года? Какие ты знаешь?»;
отвечает на вопросы: «Какой сейчас месяц? Какие месяцы ты знаешь? Какой будет следующий? Какой сегодня день недели? Какое сегодня число?»;
отвечает на вопросы: «Что ты делаешь утром? вечером? Когда ты спишь?»;
рассказывает историю по картинкам;
выделяет группы предметов, имеющих сходное назначение или возможности (например, инструменты для резания или «те, кто может летать»); имеющих одинаковые детали (например, кабину, хвост);
показывает предмет (при выборе из пары): легкий — тяжёлый, мягкий — твёрдый, тёплый — холодный, светлый — тёмный, гладкий — колючий, прямой — кривой;
рассказывает, чем похожи и чем различаются два предмета;
показывает предмет, который находится над…, под…, перед…, за…, около… (например, игрушечного стола);
отвечает на вопрос: «Что находится спереди — сзади (вверху — внизу, близко — далеко) от тебя?»
При необходимости индивидуально может быть проведена диагностика общего развития ребёнка с привлечением квалифицированных специалистов — психолога, дефектолога.
Диагностика физического развития проводится медицинскими работниками и воспитателями соответствии с возрастными нормативами и рекомендациями местных специалистов.
Диагностика в рамках коррекционной работы, если она реализуется в организации, проводится квалифицированными специалистами по специальным методикам.
Формирование предпосылок универсальных учебных действий у детей на пороге школы
Образовательная область Преобладающие виды детской деятельности Предпосылки формирования универсальных учебных действий
Познавательные Регулятивные Личностные Коммуникативные
Познавательное развитие Познавательно- исследовательская, игровая, конструирование, коммуникативная Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Постановка и формирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта) и преодолению препятствий Нравственно – эстетическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания Планирование учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия
Речевое развитие Коммуникативная, игровая, коммуникативно- познавательная, восприятие художественной литературы и фольклора Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
Формулирование проблемы;
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Нравственно- эстетическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания Умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Социально- коммуникативное развитие Коммуникативная, игровая, коммуникативно- познавательная Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищем Нравственно- эстетическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания Разрешение конфликтов – выявление, идентификация;
Управление поведением партнера;
Умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями
Художественно-эстетическое развитие Изобразительная, музыкальная, игровая, восприятие художественной литературы и фольклора Поиск и выявление необходимой информации, в том числе решение рабочих задач Нравственно- эстетическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания Физическое развитие Двигательная, игровая, коммуникативная, самообслуживание и элементарный бытовой труд Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию Планирование учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
группа
раздел
обследования 2 мл.
группа средн.
группа старш.
группа подгот.
группа
Речевое развитие
Программа «Радуга»,
раздел «Учусь говорить».
Под редакцией Т.Н. Дороновой, В.В. Гербовой. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Под редакцией Т.С.Комаровой и О.А.Соломенниковой.
Интеллектуальное развитие «Тематическое планирование в ДОУ. Развернутое перспективное планирование по программе «Радуга»
Автор – составитель Шапошникова С.В. Обучение грамоте
- - - ИзодеятельностьЮ.Ф. Гаркуша «Педагогическое обследование дошкольников» Психологическое развитие
Л.А. Баландина, В.Г. Гаврилова, Е.А. Ничипорюк «Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в ДОУ»
Музыкальное развитие
Каплунова «Диагностика музыкальных способностей детей дошкольного возраста»
Физическое развитие
Р. Юдина, Л. Яковлева «Обследование физического развития детей»
Развитие детей
2 – 3 лет 1.Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет» (библиотека журнала «Воспитатель ДОУ» ), стр. 85
2.Психологическое обследование детей 2 – 3 лет :
- И.В. Лапина « Адаптация детей при поступлении в детский сад»;
- А.С. Роньжина «Занятия психолога с детьми 2- 4 лет в период к ДОУ»
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы, а также территории, прилегающей к ДОО , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной:
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
ДОО самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Организация развивающей предметно-пространственной среды логопедического кабинета
Вступивший в силу Федеральный государственный стандарт дошкольного образования ставит к развивающей предметно - пространственной среде определённые требования.
Актуальность данной проблемы обусловлена необходимостью совершенствования коррекционно–развивающей среды в дошкольных учреждениях в соответствии с новыми требованиями ФГОС дошкольного образования. В соответствии с новыми федеральными государственными стандартами развивающая предметно-пространственная среда определяется как «часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития».
Коррекционно-развивающая среда в отличие от предметно - развивающей решает основную задачу коррекционной помощи и организацию условий для исправления и преодоления, адаптации детей с отклонениями в развитии.
Результаты логопедической работы зависят от многих факторов, но немаловажным моментом успешной коррекции речевых нарушений является создание оптимальной коррекционно-развивающей среды в логопедическом кабинете дошкольного учреждения.
Преодоление различных видов речевых нарушений – процесс долгий, трудоёмкий, требующий от ребёнка длительного и устойчивого внимания, сосредоточенности, напряжения и волевых усилий. Детям с нарушениями речи это даётся очень нелегко, поэтому логопеды вынуждены искать новые формы, подходы, методы и приёмы взаимодействия с воспитанниками.
Одна из таких форм - создание максимально комфортной, эстетичной, соответствующей современным требованиям образовательной среды для индивидуальной, фронтальной и подгрупповой логопедической работы.
В соответствии с ФГОС пункт 3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой должны обеспечивать:
— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
— возможность самовыражения детей.
Речевое развитие – важнейшее условие полноценного развития детей. Для коррекции речевых недостатков, обогащения и совершенствования речи в логопедическом кабинете нашего учреждения создана благоприятная речевая среда, которая служит интересам, потребностям и развитию детей, соответствует их возрасту. Зоны расположены удобно и для педагога, и для детей. Дети самостоятельно могут пользоваться наглядным материалом.
Логопедический кабинет в нашем детском саду можно условно разделить на зоны:
«В гостях у Язычка» (зона индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения)
Настенное зеркало с дополнительной лампой дневного света.
Картотеки артикуляционных гимнастик, схемы артикуляционных укладов.
Дидактические пособия – игрушки «Послушный язычок», «Собака Найда».
Пособия для отработки дыхательных упражнений: вертушки, «магические шары», «волшебные перышки», «музыкальные пузырьки», свистки, губные гармошки, «Футбол», «Кто в теремочке живет?», султанчики, теннисные шарики.
Массажные и постановочные зонды и зондозаменители, стерилизатор, одноразовые шпатели, деревянные палочки.
«Звукобуквозамок» (зона подгрупповых занятий по обучению грамоте)
Магнитная доска.
Буквы, символы звуков, звуковые колобки, «Умная гусеница», «Буквенный конструктор», схемы предложений.
«Алфавит из фетра»
«Мудрый клен» (листья меняются по сезону).
«Послушные пальчики» (зона развития мелкой моторики , подготовки руки к письму).
Шнуровки, штриховки
Цветные прищепки
Марблс, ракушки, каштаны, камни, шишки.
Пескотерапия ( кинетический песок, песок с подсветкой),
Пальчиковый театр
Тактильные дорожки
Су- Джок.
Массажные шарики, колечки, ежики.

«Подушка – подружка» ( зона для проведения активизирующего, расслабляющего и артикуляционного массажа)
Кушетка
Мягкие модули ( подушки, конструктор).
Солнечная система.
«Ушки на макушки» (зона развития фонематического слуха)
Музыкальные инструменты
Гремелки – шумелки
Коробочки с различными наполнителями.
«В гостях у сказки» ( зона развития лексико – грамматического строя и связной речи)
«Речевой коврик»
КоврографШапочки для представлений
Перчаточный театр
Многофункциональная логопедическая ширма.
Куклы – здоровячки (Программа «Здравствуй» М. Лазарева)

Зона методических пособий по развитию всех компонентов речи.
Картотеки картинок по всем лексическим темам
Наборы картинок на автоматизацию и дифференциацию звуков
Логопедические тетради
Картотеки речевых и дидактических игр
Картотеки конспектов занятий
Картотеки физминутокКартотеки пальчиковых, артикуляционных, дыхательных гимнастик.
Папка диагностических материалов.
Рабочая зона педагога.
Стол
Ноутбук
Диски с программами «Игры для Тигры», «Говорим правильно», «Учу буквы».
Презентации по всем лексическим темам.
Магнитофон
Ламинатор
Зона развития психологической базы речи.
Дидактические игры
Конструкторы
Мелкие игрушки из киндер – сюрпризов
Ребусы
Кубики
Лото, домино
«Логикомалыш» с комплектом карточек по развитию речи.
Логические блоки ДьенешаЛогические кубики «Развивай-ка»
Консультативная зона
Представлена стендами в коридоре и раздевалке логопедической группы.

Таким образом, в кабинете созданы все условия для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной активной деятельности детей, позволяющие взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Все зоны логопедического кабинета взаимосвязаны и решают коррекционные задачи в комплексе. Дидактический материал и пособия систематически обновляется и пополняется исходя из потребностей и индивидуальных особенностей детей, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья.
Правильно организованная предметная среда развивает интеллектуальную, нравственно – волевую и эмоциональную сферы личности ребенка, позволяет вывести их на новые уровни развития, овладения речевыми умениями и навыками, а также поставить перед ними более сложные задачи в умственном развитии.
Помещение Вид деятельности, процесс Участники
Музыкальный зал
Физкультурный зал
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп
Праздники, развлечения, концерты, театры Музыкальный руководитель, воспитатели, родители, дети всех возрастных групп
Театральная деятельность Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители, гости
Утренняя гимнастика воспитатели, дети всех возрастных групп
Организация дополнительных образовательных услуг (кружки) Музыкальный руководитель, дети дошкольных групп
Образовательная область "Физическое развитие" воспитатели, дети всех возрастных групп
Утренняя гимнастика воспитатели, дети всех возрастных групп
Организация дополнительных образовательных услуг (кружки) воспитатели, дети дошкольного возраста
Спортивные праздники, развлечения, досуги, театры музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители
Рекреации ДОО
Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями.
Вспомогательные зоны познавательного развития:
-патриотический уголок;
-уголок дедушки Корнея;
-«Цветочный бульвар»;
-«Экологическое окно»
Стенды для родителей, визитная карточка ДОО.
Групповая комната Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством
Развитие элементарных математических представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко – географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность
Дневной сон
Гимнастика после сна Дети, педагоги
Дети, воспитатели, помощники воспитателя
Приемная Информационно – просветительская работа с родителями
Самообслуживание
Дети, родители
Медицинский кабинет Осуществление медицинской помощи
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.) Медицинская сестра
Методический кабинет Осуществление методической помощи педагогам
Организация консультаций, семинаров, педагогических советов Педагоги ДОО
Вид помещения, функциональное использование оснащение
Групповая комната
Сенсорное развитие
Развитие речи
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством
Развитие элементарных математических представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко – географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность
Дневной сон
Гимнастика после сна Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте
Глобус «вода – суша», глобус «материки»
Географический глобус
Географическая карта мира
Карта России, карта Москвы
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической деятельности
Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Спальная мебель
Раздевальная комната
Информационно – просветительская работа с родителями Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал
Методический кабинет
Осуществление методической помощи педагогам
Организация консультаций, семинаров, педагогических советов Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки, Богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
Рекреации ДОО
Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями.
Вспомогательные зоны познавательного развития:
Стенды для родителей, визитная карточка ДОО.
патриотический уголок;
уголок дедушки Корнея;
«Цветочный бульвар»;
«Экологическое окно»
Музыкальный зал, кабинет музыкального руководителя
Занятия по музыкальному воспитанию
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей Библиотека методической литературы, сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала
Музыкальный центр
Пианино
Телевизор
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские взрослые костюмы
Детские и хохломские стулья
Физкультурный зал
Физкультурные занятия
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с родителями и воспитателями Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
магнитофон
Участки
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная деятельность
Трудовая деятельность. Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.
Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.
Цветники.
Экологическая тропа
Тропа «Здоровья»
Предметно-развивающая среда (часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
уголок для сюжетно-ролевых игр;
уголок ряжения (для театрализованных игр);
книжный уголок;
зона для настольно-печатных игр;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров);
уголок природы (наблюдений за природой);
спортивный уголок;
уголок для игр с водой и песком;
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
игровой центр с крупными мягкими конструкциями для легкого изменения игрового пространства;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Центры развития активности детей в групповых помещениях
Образовательная деятельность Центры активности Содержание центров (материалы, оборудование)
Познавательное развитие детей
Познавательно-исследовательская деятельность
  - Центр науки и природы в групповом помещении
Стол для проведения экспериментов.
Стеллаж для пособий и оборудования.
Резиновый коврик.
Халаты, передники, нарукавники.
Бумажные полотенца.
Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т.п.).
Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль).
Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки.
Микроскоп, лупы, цветные стекла.
Пищевые красители.
Аптечные весы, безмен, песочные часы.
Технические материалы (гайки, болты, гвозди).
Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).
Схемы, модели, таблицы с «алгоритмом» выполнения опытов.
Коврограф.
Игра «Времена года».
Календарь природы.
Комнатные растения (по программе) с указателями.
Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.
-   Центр математического развития Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки).
Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетного материала для магнитной доски и коврографа.
Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», счётные палочки Кьюизенера и др.).
Схемы и планы
Набор объемных геометрических фигур.
«Часы» (части суток, времена года, дни недели).
-   Центр сенсорикиПлоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам.
Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.
Кубики с картинками по всем темам.
Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски по всем темам.
«Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, каштанами, фасолью, горохом, чечевицей, мелкими морскими камешками).
Массажные мячики разных цветов и размеров.
Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов
Флажки разных цветов
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.
Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» и схемы выполнения построек из них.
Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Речевое развитие детей
Восприятие художественной литературы и фольклора
-   Центр книги Стеллаж или открытая витрина для книг.
Столик, два стульчика, мягкий диван.
Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых детских журнала, детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики.
Книги по интересам о достижениях в различных областях.
Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.
Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки.
Магнитофон, аудиозаписи литературных произведений для детей.
Развитие речи
-   Центр речевого развития
-   Центр «Будем говорить правильно» Азбука магнитная
Рабочие тетради
Полка или этажерка для пособий.
Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).
Сюжетные картинки
Настольно-печатные игры
Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
«Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов
Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений.
Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.).
Игры для совершенствования грамматического строя речи
Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.
Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностейЛипецкаАльбом «Наш поселок»
Глобус, детские атласы.
Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)
Физическое развитие детей
Двигательная деятельность
-   Центр двигательной активности Мячи средние разных цветов.
Мячи малые разных цветов.
Мячики массажные разных цветов и размеров.
Обручи.
Канат, веревки, шнуры.
Флажки разных цветов.
Гимнастические палки.
Кольцеброс.
Кегли.
«Дорожки движения».
Длинная скакалка.
Короткие скакалки.
Нетрадиционное спортивное оборудование.
Массажные и ребристые коврики.
Поролоновый мат.
- Центр сохранения здоровья ребенка Плакаты по правилам безопасности жизнедеятельности
Дидактические игры по валеологии.
Художественно-эстетическое развитие детей
Изобразительная деятельность
- Центр изобразительной деятельности
  Восковые и акварельные мелки.
Цветной мел.
Гуашевые и акварельные краски.
Фломастеры, цветные карандаши.
Пластилин, соленое тесто.
Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы( сухие листья, лепестки цветов, семена, мелкие ракушки и т.п.).
Рулон простых белых обоев для коллективных работ (рисунков, коллажей, аппликаций).
Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты по изучаемым темам.
Клейстер.
Доски для рисования мелом, фломастерами.
Коврограф.
Книжки-раскраски
- Центр конструирования Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные знаки, светофоры и т.п.).
Транспорт (мелкий, средний, крупный).
Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт).
Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания узоров из нее.
Конструкторы типа «Lego» с деталями разного размера и схемы выполнения построек.
Игра «Танграм».
Разрезные картинки (4—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
Различные сборные игрушки и схемы их сборки.
Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
Музыкальная деятельность
- Центр музыкально-театрализованной деятельности Музыкальные игрушки
Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник)
Звучащие предметы-заместители.
Ложки, палочки, молоточки, кубики.
Магнитофон, аудиозаписи детских песенок
Музыкально-дидактические игры
Портреты композиторов
Большая ширма.
Настольная ширма.
Стойка-вешалка для костюмов.
Настенное зеркало.
Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания трех сказок
Куклы и игрушки для различных видов театра для обыгрывания сказок.
Аудиозаписи музыкального сопровождения для театрализованных игр.
Парики.
Социально-коммуникативное   развитие детей
Коммуникативная деятельность
-   Центр сюжетно-ролевых игр
Настенное зеркало.
Куклы разных размеров.
Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол.
Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр.
Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр
Альбомы с сериями демонстрационных картин
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
-   Центр труда Набор игрушечных инструментов
Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора с рабочих мест.
Контейнер для мусора.
Рабочие халаты, фартуки, нарукавники.
3.3.Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками. Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего), логопед, музыкальный руководитель.
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся помощник воспитателя. Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации. Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно- вспомогательным работниками.3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительностипребывания воспитанников в Организации. Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
3.3.2. Реализация Программы требует от Организации осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель Организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы:
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект (п. 2.1.), оборудование (п. 3.2.), оснащение (п. 3.2.)
В ДОО созданы материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Организация использует обновляемые образовательные ресурсы, в т. ч. расходные материалы, подписки на актуализацию электронных ресурсов, технические услуги связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В соответствии со ст. 99 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –местный бюджет);
- внутри бюджетные отношения (местный бюджет – образовательная организация);
- образовательная организация, реализующая программы дошкольного образования.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущих финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии)и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования
оплаты труда работников образовательных организаций:
- фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40%. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;
- рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70% от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
- базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;
- общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. В них включаются:
- динамика развития воспитанников;
- использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно - вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организацией , выборного органа первичной профсоюзной организации. Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной программы дошкольного образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями, выступающими социальными партнерами, в реализации основной образовательной программы дошкольного образования, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Реализация нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на 3-х уровнях:
- местный бюджет - бюджет Хабаровского края
- местный бюджет - образовательная организация
-образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образования.
3.6. Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОО
Совместная деятельность
взрослого и детей Самостоятельная деятельность
детей Взаимодействие
с семьями
Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.
Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов
Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.
Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.
Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.
Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской Диагностирование
Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.
Совместное творчество детей и взрослых.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте
младший дошкольный возраст
Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня
Социально – коммуникативное
развитие Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжениемРабота в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно – ролевые игры
Познавательное
развитие Игры-занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и экспериментирование. Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Речевое развитие Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения Игры
Чтение
Беседы
ИнсценированиеХудожественно-эстетическое развитие НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке) Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа
Физическое развитие Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка в двигательной активности Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
Старший дошкольный возраст
Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня
Социально –
коммуникативное развитие Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
Оценка эмоционального настроения группы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе
Эстетика быта
Тематические досуги в игровой форме
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)
Сюжетно – ролевые игры
Познавательное развитие НОД по познавательному развитию
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и экспериментирование. Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Индивидуальная работа
Речевое развитие НОД по развитию речи
Чтение
Беседа Театрализованные игры
Развивающие игры
Дидактические игры
Словесные игры
чтение
Художественно-эстетическое развитие Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу
Посещение музеев Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа
Физическое развитие Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)
Специальные виды закаливания
Физкультминутки
НОД по физическому развитию
Прогулка в двигательной активности Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
3.7. Режим дня и распорядок
Организация режима пребывания детей в образовательной организацииНепременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МБДОО детский сад №7 придерживается следующих правил:
- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
- Формирование культурно-гигиенических навыков.
- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
-Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
При организации режима пребывания детей в ДОО непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности. В группах общеразвивающей направленности для детей от 2 до 3 лет образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня ежедневно по подгруппам и фронтально по всем образовательным областям.
Режим дня
Организация всех видов детской деятельности предусматривает личностно-ориентированный подход в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
2. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часов, из которых 2,0 - 2,5отводится дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.
Детей с трудным засыпанием и чутким сном укладывают первыми и поднимать последними. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Администрация МБДОО несет ответственность за соответствие программ и технологий обучения и воспитания, методов и организации учебно-воспитательного процесса возрастным и психофизиологическим возможностям детей.
Программы, методики и режимы воспитания и обучения в части гигиенических требований допускаются к использованию при наличии санитарно-эпидемиологического заключения о соответствии их санитарным правилам.
Педагогический процесс включает в себя образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов. Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.
Для детей ясельного возраста от 1,5 до 3 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 8 - 10 мин. Допускается проводить одно занятие в первую и одно занятие во вторую половину дня. В теплое время года максимальное число занятий проводят на участке во время прогулки. Нецелесообразно одновременно проводить занятия с группой более 5 -6 детей. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 10 занятий, в средней группе (дети пятого года жизни) - 11, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 13, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 15 занятий.
Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает двух, а в старшей и подготовительной трех. Их продолжительность для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. В середине занятия проводят физкультминутку. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут. Занятия для детей старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Длительность этих занятий - не более 2 5 - 30 минут. В середине занятия статического характера проводят физкультминутку.
При проведении занятий с использованием компьютеров, занятий, по иностранному языку группу рекомендуется делить на подгруппы.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят:
- для детей 4-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут;
- для детей 5-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 2 5 минут;
- для детей 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 2 5 минут;
- для детей 7-го года жизни - не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.
Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должны занимать не менее 50% общего времени занятий.
Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей рекомендуется сочетать указанные занятия с физкультурными, музыкальными занятиями, ритмикой и т.п.
Домашние задания воспитанникам МБДОО не задают.
В середине учебного года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп организуют недельные каникулы, во время которых проводят занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные занятия не проводятся. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др., а также увеличивать продолжительность прогулок.
Педагогический процесс включает также организацию самостоятельной деятельности детей. С этой целью создается развивающая педагогическая среда, организуется педагогически целесообразное взаимодействие взрослого и ребенка. Самостоятельная деятельность детей 3 - 7лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена к др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Непрерывная длительность просмотра телепередач младшей и средней группах - не более 2 0 мин., в старшей и подготовительной - не более 30 мин. Просмотр телепередач для детей дошкольного возраста допускается не чаще 2 раз в день (в первую и вторую половину дня). Экран телевизора должен быть на уровне глаз сидящего ребенка или чуть ниже. Если ребенок носит очки, то во время передачи их следует обязательно надеть.
Просмотр телепередач в вечернее время проводят при искусственном освещении групповой верхним светом или местным источником света (бра или настольная лампа), размещенным вне поля зрения детей. Во избежание отражения солнечных бликов на экране в дневные часы окна следует закрывать легкими светлыми шторами.
Общественно-полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания(дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.
Организация воспитательно-образовательного процесса в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. Обе стороны при этом направляют свои усилия на познание возможностей развития каждого ребенка, создание благоприятных условий. Совместные мероприятия (дети, родители, педагоги) способствуют установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Питание обеспечивает организм детей энергией и основными пищевыми веществами. При организации питания соблюдаются возрастные физиологические нормы суточной потребности в основных пищевых веществах.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15 град. С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
В зимний период времени в связи с особенными климатическими условиями Советско-Гаванского района прогулка после дневного сна не проводится. Во вторую половину дня увеличивается количество видов деятельности, проводимых с детьми.
Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение детского сада.
Одно из трех физкультурных занятий для детей 4 – 7 лет проводится на открытом воздухе. Занятия на открытом воздухе организуют с учетом местных климатических особенностей. В дождливые, ветреные и морозные дни физкультурные занятия проводят в зале. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях максимальное число занятий физкультурой проводят на открытом воздухе.
3.7.1. Режим жизнедеятельности детей младшего дошкольного возраста
(холодный период)
Режимные моменты от 2 до 3 лет 3-4лет 4-5 лет
Утренний прием, игры, индивидуальная работа с детьми 7.00-8.00 7.00-8.00 7.00-8.10
Утренняя гимнастика 8.00-8.05 8.00-8.10 8.10-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак 8.05–8.35 8.10–8.30 8.20–8.40
Самостоятельная деятельность 8.35–9.00 8.30–9.00 8.40–9.00
Познавательно-игровая деятельность 9.00–9.50 9.00–9.50 9.00–10.00
Второй завтрак 9.50-10.00 9.50-10.00 10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка 10.00–11.40 10.00–11.40 10.10–12.00
Возвращение с прогулки, игры 11.40-12.00 11.40-12.10 12.00-12.20
Подготовка к обеду, обед 12.00-12.30 12.10-12.40 12.20-12.40
Подготовка ко сну, дневной сон 12.30-15.30 12.40-15.00 12.40-15.00
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры, игры 15.30-15.50 15.00-15.30 15.00-15.30
Подготовка к полднику, полдник 15.50-16.00 15.30-15.50 15.30-15.50
Пальчиковые игры 16.15-16.20 15.50-16.00 15.50-16.00
Игры, досуги, самостоятельная деятельность, работа кружков 16.00-16.40 16.00-16.40 16.00-16.40
Подготовка к ужину, ужин 16.40-17.10 16.40-17.10 16.40-17.10
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, уход домой 17.10-19.00 17.10-19.00 17.10-19.00
Общий
подсчет
времени
(в день)
занятия 18 мин 30 мин 50 мин
прогулка 3 ч 3 ч 3ч 10 мин
игровая деятельность 3 ч 3 ч 2ч 45 мин
При температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра свыше 7 м/с продолжительность прогулки сокращается, а при температуре воздуха ниже - 15С и скорости ветра более 15 м/с прогулка не проводится.
3.7.2. Режим жизнедеятельности детей младшего дошкольного возраста
(тёплый период)
Режимные моменты от 2 до 3 лет 3-4лет 4-5 лет
Утренний прием, игры, индивидуальная работа с детьми на улице 7.00-8.10 7.00-8.10 7.00-8.10
Утренняя гимнастика на свежем воздухе 8.10-8.20 8.10-8.20 8.10-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20–8.40 8.20–8.40 8.20–8.40
Игровая деятельность, подготовка к прогулке 8.40–9.00 8.40–9.00 8.40–9.00
Прогулка. Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры 9.00–11.30 9.00–11.30 9.00-11.30
Второй завтрак 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10
Возвращение с прогулки, игры 11.30-12.00 11.30-12.00 11.30-12.10
Подготовка к обеду, обед 12.00-12.30 12.00-12.30 12.10-12.40
Подготовка ко сну, дневной сон 12.30-15.30 12.30-15.30 12.40-15.30
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры, игры 15.30-15.50 15.30-15.50 15.30-15.50
Подготовка к полднику, полдник 15.50-16.10 15.50-16.10 15.50-16.10
Самостоятельная деятельность 16.10-16.30 16.10-16.30 16.10-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка 16.30-18.00 16.30-18.00 16.30-18.00
Подготовка к ужину,ужин18.00-18.15 18.00-18.15 18.00-18.15
Самостоятельная деятельность, уход домой 18.15-19.00 18.15-19.00 18.15-19.00
Общий
подсчет
времени
(в день) занятия
проводятся занятия эстетически-оздорови-
тельного цикла на улице
9 мин 10 мин 15 мин
прогулка
4 ч 4 ч 4 ч
игровая деятельность
2 ч 10 мин 2ч 10 мин 2 ч 20 мин
При повышении температуры воздуха на улице свыше 25 градусов время прогулки сокращается.
Дневной сон летом увеличивается на 30 минут.
3.7.3. Режим жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста
(холодный период)
Режимные моменты От 5 до 6 лет От 6 до7 лет
Утренний прием, игры, индивидуальная работа с детьми 7.00-8.20 7.00-8.20
Утренняя гимнастика 8.20-8.30 8.20-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8.30–8.50 8.30–8.50
Самостоятельная деятельность 8.50–9.00 8.50–9.00
Познавательно-игровая деятельность 9.00–10.35 9.00–10.45
Второй завтрак 10.00-10.05 10.15-10.20
Подготовка к прогулке, прогулка 10.40–12.20 10.50–12.30
Возвращение с прогулки, игры 12.20-12.40 12.30-12.45
Подготовка к обеду, обед 12.40-13.00 12.45-13.05
Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.30 13.05-15.00
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры, игры 15.30-15.50 15.00-15.30
Подготовка к полднику, полдник 15.50-16.00 15.30-15.50
Пальчиковые игры 16.15-16.00 15.50-16.00
Игры, досуги, самостоятельная деятельность, работа кружков 16.00-16.40 16.00-16.40
Подготовка к ужину, ужин 16.40-17.10 16.40-17.10
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, уход домой 17.10-19.00 17.10-19.00
Общий
подсчет
времени
(в день) занятия 1ч 15 мин 1ч 40 мин
прогулка 3ч 3ч
игровая деятельность 2ч 20 мин 2 ч
При температуре воздуха ниже -15 С и скорости ветра свыше 7 м/с продолжительность прогулки сокращается, а при температуре воздуха ниже - 20С и скорости ветра более 15 м/с прогулка не проводится.
3.7.4. Режим жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста
( тёплый период)
Режимные моменты От 5 до 6 лет От 6 до7 лет
Утренний прием, игры, индивидуальная работа с детьми 7.00-8.10 7.00-8.10
Утренняя гимнастика 8.10-8.20 8.10-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20–8.40 8.20–8.40
Игровая деятельность, подготовка к прогулке 8.40–9.00 8.40–9.00
Прогулка. Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры 9.00–11.40 9.00–11.40
Второй завтрак 10.00-10.10 10.00-10.10
Возвращение с прогулки, игры 11.40-12.15 11.40-12.15
Подготовка к обеду, обед 12.15-12.45 12.15-12.45
Подготовка ко сну, дневной сон 12.45-15.30 12.45-15.30
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры, игры 15.30-15.50 15.30-15.50
Подготовка к полднику, полдник 15.50-16.10 15.50-16.10
Самостоятельная деятельность 16.10-16.30 16.10-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 16.30-18.00 16.30-18.00
Подготовка к ужину, ужин 18.00-18.15 18.00-18.15
Общий
подсчет
времени
(в день) занятия проводятся занятия эстетически-оздоровительного цикла на улице
20мин 20мин прогулка 4ч 4ч
игровая деятельность 2ч 20мин 2ч 20 мин
При повышении температуры воздуха на улице свыше 25 градусов время прогулки сокращается.
Дневной сон летом увеличивается на 30 минут.
При составлении режима жизнедеятельности детей особое внимание уделяется:
-соблюдению баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), виды активности целесообразно чередуются;
-организации гибкого режима
-проведению мероприятий по профилактике утомления детей, учету изменения биоритмов детей в течении дня, активности в течении суток.
Строгое соблюдение режима жизнедеятельности в детском саду и дома способствует закладыванию основ здоровой организации жизни на будущее.
Итогами этой работы на протяжении всех лет пребывания ребенка в МБДОО детском саду №7 должны стать:
* понимание ребенком необходимости планировать свое время в течении дня, т.е. понимание необходимости так называемого распорядка дня;
* знание ребенком жизненно необходимых компонентов распорядка дня, без которых нельзя вырасти сильным, здоровым, умным;
* умение самостоятельно готовиться к постоянным компонентам распорядка дня ( прием пищи, сон, прогулка и т.д.).
3.7.5.Организация двигательного режима
Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Организация двигательного режима основана на следующих требованиях:
*сочетание движений разной интенсивности;
*эффективная организация учебных занятий с учётом двигательной активности детей, условий проведения, моторной плотности;
*учёт индивидуальных особенностей, двигательной активности детей в самостоятельной деятельности;
*дифференцированный подход с учётом индивидуального уровня двигательной активности;
*регулярная организация активного отдыха;
*ведение дополнительных мероприятий;
*рациональное сочетание разных видов занятий с таким двигательным режимом, в котором общая продолжительность ДА составляет не менее 60%.
Медицинский персонал:
- регулярно контролирует условия проведения физических упражнений, одежду детей во время занятий, физиологические нагрузки, признаки утомления; дают рекомендации родителям по двигательной активности детей;
- организует и контролирует соблюдение санитарно-гигиенического режима;
- даёт конкретные медицинские рекомендации касающиеся проведения различных режимных моментов,
Педагогические работники осуществляют организацию и проведение двигательного режима с учётом рекомендаций медицинского работника, самочувствия и настроения детей.
- проводит обследование физической подготовленности детей;
- уделяет особое внимание тренировке кардиореспираторной системы, развитию физических качеств характерных для данного возраста;
- при проведении занятий с детьми учитывает рекомендации медицинских работников по состоянию здоровья детей и уровень физической подготовленности, проводит консультационную работу с родителями.
Комплексный подход и правильная организация двигательного режима детей в дошкольном учреждении способствует укреплению физического, соматического, психического здоровья ребёнка, снижению роста заболеваемости; существенно влияет на формирование у детей осознанной потребности в активной двигательной деятельности.
Двигательный режим МБДОО детского сада №7
Виды
двигательной активности Особенности организации Время и
сроки проведения Дозировка
в минутах
1. Физкультурно – оздоровительные мероприятия
Самостоятельная двигательная деятельность
На открытом воздухе, в групповой комнате под руководством воспитателя Ежедневно 15-20 минут
Утренняя разминка На открытом воздухе в теплое время года
В спортзале –зимой
Ежедневно в мл.и сред. гр. 5- 8
- в стар. гр.- 8- 10 мин
- в под. гр.- 10 мин
В холодное время раз-
дельно у мальчиков и девочек
Оздоровительный бег После утренней разминки (в теплое время года) Ежедневно 2 – 3 минуты (индивидуально)
Двигательная разминка
(физкульт. пауза) Во время перерыва между занятиями Ежедневно 7 – 10 минут
Физкультурная минутка На занятиях, в зависимости от вида и содержания занятия Ежедневно - в мл. гр.-1,5–2мин.
-в старших.гр- 3 мин.
Оздоровительная ходьба На открытом воздухе перед прогулками
Ежедневно - младших группах -5 – 6 минут:
- в средних – 6 – 7 минут;
- в старших – 7 – 8 мин;
- в – под. группе – 8 - 10 минут
Подвижные игры и физические упражнения Во время прогулок подгруппами, подобранными с учетом уровня двигательной активности детей, организуются воспитателем Ежедневно - в мл.гр. – 10 мин.;
- в средней – 20 мин;
- в старшей – 30 мин;
- в подг. гр. – 40 минут
Индивидуальная работа по развитию движений Во время прогулок Ежедневно по 3 - 5 минут
Экскурсии, целевые прогулки за территорию МБДОО детском саду №7 Часть прогулки 1 раз в неделю Со 2 младшей группы: 20 – 40 минут
Подвижные игры и физические упражнения в группе В групповой комнате, спортивных уголках Ежедневно в 1 половину дня 5 – 15 минут
Гимнастика пробуждения
После дневного сна в сочетании с воздушными ваннами Ежедневно - в мл. гр. – 5 мин;
- в сред.гр. – 7 мин;
- в старшей, подг. гр.-10 минут
2. Учебные занятия
Физическая культура В первой половине дня (в теплое время на открытом воздухе) 2 раза в неделю - 1мл. гр.: 10 мин
- 2 мл.гр.: 15 мин
- сред.гр.: 20 мин
- стар.гр.: 25 мин
- под.гр.: 30 мин
«Динамический час» В первой половине дня на улице 1раз в неделю Со 2 млад. группы: 15 – 30 минут
ЛогоритмикаВ музыкальном зале 1 раз в неделю логопункт – 25 мин;
3. Активный отдых
Физкультурно – спортивные праздники (в том числе и с участием родителей) Внутри дошкольного учреждения в спортивном зале или на открытом воздухе 2 раза в год 40 мин.
Физкультурные досуги На воздухе, в зале; возможно проведение занятий со сверстниками из нескольких групп 1- 2 раза в месяц Со 2 мл. гр.: 20 – 30 мин.
Дни здоровья Отменяются все виды учебных занятий. Двигательный режим насыщается спортивными играми, соревнованиями, прогулками и т.д. 1 раз в квартал Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей, состояния их здоровья.
Спартакиады Проводятся на свежем воздухе 2 раза в год – зимой и летом 3.8 Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно - правовых, нормативно – методических документов.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно - правовых, финансовых, научно - методических, кадровых, информационных и материально - технических ресурсов.
Совершенствование и развитие Программы в т.ч. ее нормативно - правовых, научно - методических, кадровых, информационных и материально - технических ресурсов предполагается осуществлять с участием профессионального сообщества педагогов, федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием РФ, руководства ДОО, а также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ.
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии Программы:
предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде.
предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать, комментировать ее Положения на профессионально - педагогических семинарах, научных, экспертных, научно - практических конференциях.
предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. отдельных ее положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе экспериментальных площадок, обсуждение результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно - методических ресурсов Программы запланирована следующая работа:
Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
нормативных и научно - методических материалов по обеспечению условий реализации Программы.
научно - методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с Программой.
методических рекомендаций по разработке основной образовательной Программы ДОО с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а также адаптивных коррекционно - развивающих программ.
практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
- Апробирование разработанных материалов в ДОО.
- Обсуждение разработанных материалов с участниками совершенствования Программы, в т.ч. с учетом результатов апробирования.
- Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации.
- Регулярное консультационно - информационное сопровождение организаций, реализующих Программу.
Совершенствование материально - технических условий в т.ч. необходимых для создания развивающей предметно - пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий наценено на содействие:
развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников ДОО, разработки предложений по совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления ДОО.
развитию материально - технических, информационно - методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы.
сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т.ч. поддержке работы ДОО с семьей воспитанника.
достаточному обеспечению условий реализации Программы ДОО.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года — ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: — Режим доступа: pravo.gov.ru..
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].— Режим доступа: httр://government.ru/docs/18312/.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. - 2013. - 19.07(№ 157).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственногообразовательного стандарта начального общегообразования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.201 1) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования,- 2014. - Апрель. - № 7.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования: сборник. -М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. - М.: Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. - М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3-6 лет. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. - М.: Мозаика-синтез, 2014.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. - Т. 2. - М.: Педагогика,
1982.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. - М.:Педагогика, 1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. - М.: Линка-Пресс, 2014.
12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. - Москва: ACT, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. -СПб.: Питер, 2015.
14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб, пособие. -М: Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Учебная книга БИС, 2008.
16. Кудрявцев В. Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев- М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. - М.: Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009.
19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. - М.: Смысл, 2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. - М., 1988.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М., 2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод, рекомендации. - М., 1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного
возраста. Пособие для педагогов ДОО (0-7 лет). - М.: Просвещение, 2014.
24.Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].— Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25.Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. - М.: Университетская книга, 2010.
26.Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб, для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,
2014.
27.Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. -М.: Смысл, 2014.
28.Педагогика достоинства:идеология дошкольного и дополнительного
образования. - М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29.Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
30Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. - М., 2013.
31.Сгеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.К). Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. - М., ACT, 1996.
32.Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. - М., 2012. - 892 с.
33.Шкалы для комплексной оценкикачества образования вдошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015. - 116 с.
34.Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. - СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотрудничества, 201 1. - 288 с.
35.Эльконин Д.Б. Детская психология:учеб, пособие длястуд.высш. учеб,
заведений / Д.Б. Эльконин; - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.
36.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.
37.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.,Владос, 1999.
38.Эриксон Э. Детство и общество / 2-еизд., перераб. и доп.;пер. сангл. СПб.:
Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
39.Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. -М.: Просвещение, 2005.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией А. Асмолова, утвержденная 20 мая 2015 № 2/15. «Юный эколог» С.Н.Николаевой. М. «Просвещение» 1999г.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева, Р.Б.Стёркина М. «Просвещение» 2008г.
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д. Маханёва. М. «Просвещение» 2005г.
«Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С. Комарова «Мозаика -Синтез».
«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова –М, Мозаика-Синтез 2010 г.
Приложения:
Приложение №1
Общие сведения о коллективе детей
Возрастная категория Направленность групп Количество групп Количество детей
От 2 до 3 лет Общеразвивающая 1 22
От 3 до 4 лет Общеразвивающая 1 23
От 4 до 5 лет Общеразвивающая 1 28
От 5 до 6 лет Общеразвивающая 1 26
От 6 до 7 лет Общеразвивающая 1 24
компенсирующего вида 1 13
Всего 6 групп – 136 детей
Приложение №2
Банк данных об одаренных детях ДОУ за 2015-2016 учебный год
Направления развития Виды одаренности Количество одаренных детей Направления деятельности
Познавательное развитие Познавательно-исследовательская одаренность 12 Индивидуальные занятия, занятия в кружке «Юный эксперементатор», участие в конкурсах, акциях,
Речевое развитие Литературная одаренность 6 Индивидуальные занятия, участие в конкурсах
Художественно-эстетическое развитие Артистическая одаренность 12 Индивидуальные занятия, занятия в кружке Волшебный клубочек, постановка и показ сказок, участие на утренниках с небольшими сценками
Вокальная одаренность 4 Индивидуальные занятия, участие на концертах, утренниках с вокальными номерами.
Конструктивная одаренность 12 Индивидуальные занятия, занятие в кружке «ЛЕГО-конструирование», стендовое моделирование,участие в выставках поделок.
Физическое развитие Спортивная одаренность 13 Индивидуальные занятия, занятия в кружке «Здоровейка», участие в соревнованиях.
Приложение №3
Кадровый потенциал
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДО составляет 32 человека. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 14 педагогов: из них 12 воспитателей и специалисты: музыкальный руководитель, учитель-логопед.
Характеристика кадрового состава 1 Образование высшее педагогическое образование 6 человек
среднее педагогическое образование 8 человек
2.Стаж пед.работыдо 5 лет 2 чел.
от 5 до 10 лет 3 чел.
от 10 до 15 лет -
свыше 15 лет 9 чел.
3.Квалификац.
категория
высшая квалификационная категория 1чел.
первая квалификационная категория 4 чел.
Соответствие занимаемой должности СЗД 8 чел.
не аттестован 1 чел.
4.Курсы повышения квалификации 14 чел.
5.Проф.переподготовка 2 чел.
http://svg7.detsad.27.ru/files/documents/183_titulniy_spisok_yanvar_2016.docxhttp://svg7.detsad.27.ru/files/documents/158_doo_7_korporativnoe_obuchenie_2.docxhttp://svg7.detsad.27.ru/files/documents/155_programma_razvitiya_kadrovogo_resursa_2014_2018g.docxhttp://svg7.detsad.27.ru/files/documents/226_itogi_realizatsii_meropriyatiy_po_razvitiyu_kadrovogo_potentsiala.pdfПриложение №4
Социальный паспорт семей МБДОУ детского сада №7
критерии кол-во
Социальный состав родителей
- военнослужащие
10(7.4%)
-служащие 97(71.8%)
-рабочие 87(64,4%)
-студенты 0
-неработающие 7(5.18%)
-вынужденные переселенцы 2(1.4%)
Образовательный уровень
-высшее образование 43(31,8%) -среднее специальное образование 101(74,8%)
-среднее образование 38(28%)
-неполное среднее образование 2(1.4%)
Социальный статус семьи
-полная семья 98(72,59%) -неполная семья 29(14,8%)
-многодетная семья 17(12,5%)
-семьи опекаемых детей 1(0.7%)
Приложение №5
Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Автор
составитель Наименование издания Издательство
Н.Н.АвдееваО.Л.КнязеваР.Б.СтеркинаБезопасность г. Санкт-Петербург
«Детство-Пресс»
2004 г.
Т.Н.ДороноваО.А.КарабановаЕ.В.СоловьеваРазвитие игровой деятельности детей 2 – 7 лет г. Москва
изд. «Просвещение»
2010 г.
Н.Я. Михайленко
Н.А. Короткова Как играть с детьми г. Москва
«Академический Проект»
2001 г.
Н.Я. Михайленко
Н.А. Короткова Игра с правилами в дошкольном возрасте г. Москва
«Академический Проект»
2002 г.
О.А. СкоролуповаЛ.В. Логинова Играем?.. Играем!!! г. Москва
«Издательство Скрипторий»
2006 г.
Л.А. КолуноваМ.Г. Копытина Как научить детей играть Ростов-на-Дону
изд. РО ИПК и ПРО
2003 г.
Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью г. Москва
«ЦГЛ»
2004 г.
В.М. Кошелев «Художественный и ручной труд в детском саду». Книга для воспитателей детского сада и родителей. г. Москва
«Просвещение»
2001 г.
А.А. Грибовская
В.М. Кошелев Готовимся к празднику. Художественный труд в детском саду и семье. Пособие для детей старшего дошкольного возраста г. Москва
«Просвещение»
2001 г.
Л.А. Топоркова
Т.Н. Доронова Сделаю сам. Дидактический альбом по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста г. Москва
«Просвещение»
2000 г.
Т.Н. Доронова
С.И. Мусиенко Сделаю сам. Дидактический альбом по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста г. Москва
«Просвещение»
2006 г.
Р.С. Буре «Дошкольник и труд» г. Москва
изд. «Мозаика - Синтез»
2011 г.
Т.С. Комарова
Л.В. Куцакова
Л.Ю. Павлова
Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду» г. Москва
изд. «Мозаика - Синтез»
2009 г.
С.М. Панина Духовно – нравственное становление дошкольников г. Волгоград
изд. «Учитель»
2012 г.
Н.М. СертаковаН.В. КулдашоваПатриотическое воспитание детей 4-7 лет на основе проектно – исследовательской деятельности г. Волгоград
изд. «Учитель»
2014 г.
А.Я. Чебан
Л.Л. БурлаковаЗнакомим дошкольников с народной культурой г. Москва
«ТЦ Сфера»
20011 г.
Е.А. АлябьеваПоиграем в профессии (2-е части) г. Москва
«ТЦ Сфера»
20014 г.
Л.М. Шипицына
О.В. ЗащиринскаяА.П. Воронова
Т.И. Нилова Азбука общения г. Санкт-Петербург
«Детство-Пресс»
2003 г.
Е.В. Соловьева
Л.В. Редько Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у детей 5-7 лет в детском саду г. Москва
«Просвещение»
2014 г.
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Автор
составитель Наименование издания Издательство
Т. И. Гризик Познаю мир. Методические рекомендации для воспитателей. г. Москва
«Просвещение»
2004 г.
Т. И. ГризикПознаю мир. Предметы вокруг нас» Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста» г. Москва
«Просвещение»
2002г.
Т. И. Гризик Познаю мир. Я во всем люблю порядок. Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста г. Москва
«Просвещение»
2002г.
Т. И. ГризикПознаю мир. Знаки и символы. Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста» г. Москва
«Просвещение»
2002г.
Т. И. Гризик Познавательное развитие детей 2-7 лет г. Москва
«Просвещение»
2010г.
Т. И. ГризикПознавательное развитие детей 4-5 лет г. Москва
«Просвещение»
2010г.
Л.Н. Вахрушева Познавательные сказки для детей 4-7 лет г. Москва
«ТЦ Сфера»
2012 г.
И.Ф. МулькоРазвитие представлений о человеке в истории и культуре г. Москва
«ТЦ Сфера»
2005 г.
И.А. Агапова
М.А. ДовыдоваБеседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет г. Москва
«ТЦ Сфера»
2005 г.
О.В. ДыбинаИз чего сделаны предметы г. Москва
«ТЦ Сфера»
2005 г.
О.В. ДыбинаН.П. Рахманова
В.В. Щетинина Неизведанное рядом г. Москва
«ТЦ Сфера»
2002 г.
О.В. ДыбинаРебенок в мире поиска г. Москва
«ТЦ Сфера»
2009 г.
И.Э. Куликовская
Н.Н. СовгирДетское экспериментирование г. Москва
«Педагогическое общество России»
2003 г.
Н.Е. ВераксаО.Р. ГалимовПознавательно – исследовательская деятельность дошкольников г. Москва
изд. «Мозаика - Синтез»
2012 г.
В.А. ДеркунскаяА.А. ОшкинаИгры – эксперименты с дошкольниками г. Москва
«Центр педагогического образования»
2015 г.
Л.Г. Петерсон Игралочка г. Москва
«Ювента»
2006 г.
Л.Г. ПетерсонРаз – ступенька, два – ступенька… г. Москва
«Ювента»
2010 г.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор
составитель Наименование издания Издательство
В.В. Гербова Учусь говорить г. Москва
«Просвещение»
2003г.
В.В. ГербоваРазвитие речи детей младшего возраста (рабочая тетрадь) г. Москва
«Просвещение»
2002г.
В.В. ГербоваРазвитие речи детей среднего возраста (рабочая тетрадь) г. Москва
«Просвещение»
2002г.
В.В. ГербоваРазвитие речи детей старшего возраста (рабочая тетрадь) г. Москва
«Просвещение»
2002г.
В.В. ГербоваРазвитие речи детей 4-6 лет (учебное наглядное пособие) г. Москва
«ТИЦ. ВЛАДОС»
2003г.
В.В. ГербоваРазвитие речи детей 2-4 года (учебное наглядное пособие) г. Москва
«ТИЦ. ВЛАДОС»
2003г.
А.И. Максаков Учите играя г. Москва
«Просвещение»
1983г.
Л.Е. Журова Обучение дошкольников грамоте г. Москва
«Школа - пресс»
1998г.
Г.ГлинкаБуду говорить, читать, писать правильно г. Санкт – Петербург
«Питер»
1997 г.
Т.Н. ДороноваВ.В. ГербоваТ.И. ГризикПрограмма и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет г. Москва
«Просвещение»
2006г.
Т.Н. ДороноваТ.И. ГризикЛ.Ф. Климанова На пороге школы г. Москва
«Просвещение»
2004г.
О.С. ГомзякРазвитие связной речи у шестилетних детей г. Москва
«ТЦ Сфера»
2007г.
Т.М. Бондаренко Организация непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе детского сада г. Воронеж
ИП Лакоценина Н.А.
2012 г.
В.В. Гербова Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 2-4 года г. Москва
«Оникс»
2011 г.
В.В. ГербоваХрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 4-5 лет г. Москва
«Оникс»
2011 г.
В.В. Гербова Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 5-7 лет г. Москва
«Оникс»
2011 г.
И.А. Бойчук
Т.Н. ПопушинаОзнакомление детей младшего и среднего возраста с русским народным творчеством г. Санкт – Петербург
«Детство – Пресс»
2013 г.
В.В. ГербоваУчусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей.
г. Москва
«Просвещение»
2002г.
В.В. Гербова Учусь говорить. Пособие для детей младшего дошкольного возраста г. Москва
«Просвещение»
2002г.
В.В. ГербоваУчусь говорить. Пособие для детей среднего дошкольного возраста» г. Москва
«Просвещение»
2002г.
В.В. Гербова Учусь говорить. Пособие для детей старшего дошкольного возраста» г. Москва
«Просвещение»
2002г.
Т.И. Гризик
О.А. Карабанова
Е.В. Соловьева
С.Г. Якобсон Как подготовить ребенка к школе
г. Москва
«Просвещение»
2011г.
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Автор Название Издательство
Л.В. Яковлева
Р.А. Юдина Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: программа «Старт» г. Москва
«ГИЦ ВЛАДОС»
2004г.
Г.И. ВинниковаЗанятия с детьми 2-3 лет: развитие движения г. Москва
«ТЦ Сфера»
2009г.
В.Г. АлямовскаяСовременные подходы к оздоровлению детей в ДОУ г. Москва
«Пед.университет «Первое сентября»»
2005г.
О.Б. Козина Веселая физкультура для детей и их родителей г. Ярославль
«Академия развития»
2005г.
А.И. Фомина Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду (подготовительная группа) г. Москва
«Просвещение»
1984г.
Е.Н. Вавилова Учите бегать, прыгать, лазать, метать г. Москва
«Просвещение»
1983г.
В.Я. Лысова Спортивные праздники и развлечения г. Москва
«АДКТИ»
2000г.
Т.И. Осокина Как научить детей плавать г. Москва
«Просвещение»
1985г.
Т.И. Осокина
Е.А. Тимофеева
Т.Л. БогинаОбучение плаванию в детском саду г. Москва
«Просвещение»
1991г.
Е.К. Воронова Программа обучения плавания в детском саду г. Санкт – Петербург
«Детство – Пресс»
2003 г.
Л.П. Макаренко Учите плавать малышей г. Москва
«Физкультура и спорт»
1985г.
М.Д. МаханеваГ.В. Баранова Фигурное плавание в детском саду г. Москва
«ТЦ Сфера»
2009г.
О.А. ЛифщицН.А. ШаульскаяПраздник Нептуна г. Москва
«ТЦ Сфера»
2004г.
О.Н. Моргунова Профилактика плоскостопия и нарушения осанки в ДОУ г. Воронеж
«ТЦ Учитель»
2005г.
М.Н. Клюева Корригирующая гимнастика с нарушением опорно – двигательного аппарата в условиях детского сада г. Санкт – Петербург
«Детство – Пресс»
2007 г.
Э.Я. СтепаненковаСборник подвижных игр г. Москва
«Мозаика - Синтез»
2011г.
И.ПанковРусские народные игры г. Москва
«Яуза»
1998г.
Г.А. Широкова Оздоровительная работа в ДОУ г. Ростов-на-Дону
«Феникс»
2009г.
Т.А. Шорыгина Беседы о здоровье г. Москва
«ТЦ Сфера»
2008г.
В.Г. АлямовскаяБеседы о поведении ребенка за столом г. Москва
«ТЦ Сфера»
2008г.
З.И. БересневаЗдоровый малыш (программа оздоровления детей в ДОУ) г. Москва
«ТЦ Сфера»
2004г.
И.М. Новикова Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников 5-7 лет г. Москва
«Мозаика - Синтез»
2010г.
Е.А. ЛифицРазвитие речи, движения и мелкой моторики г. Москва
«Айрис-Пресс»
2010г.
Т.А. Шорыгина Спортивные сказки: беседы с детьми о спорте и здоровье г. Москва
«ТЦ Сфера»
2014г.
В случае изменений в методическом обеспечении (приобретение новой методической литературы, пособий) к образовательной программе будут внесены дополнения в виде соответствующих приложений.
Приложение №6

Приложенные файлы

  • docx 12365643
    Размер файла: 583 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий