Дуальная система профессионального образования в Германии. 95. УДК 316 O 2013 г. Дуальное высшее образование подразделя-ется на 3 вида [4]: ? Интегрированное в обучение объединяет в себе классическое вузовское образование с прак-тическим профессиональным


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Дуальная система профессионального образования в Германии

95

В Германии первичное профессиональное
образование чаще всего пр
и
обретают в рамках
системы дуального образования. Нек
о
торые
считают, что человек решается на пол
у
чение
такого рода образования, только если он не п
о-
ступил в вуз. Однако это вовсе не так: 60%
м
о-
лодежи, что составляет около 1.
6 млн чел
о
век,
предпочитают данную форму обучения др
у
ги
м
[1]
. Данная модель профессионального образ
о-
вания позволяет молодому человеку наилучшим
обр
а
зом вжиться в профессию.

Система профессионального образования в
Германии н
азывается ©дуальнойª, так как вкл
ю-
чает в себя две составляющие: приобретение н
е-
обходимых для профессии практических знаний
и навыков происходит на предприятии, а общ
е-
образовательная, теоретическая часть


в пр
о-
фессиональной школе

[2]
. Таким образом, отве
т-
с
твенность за процесс обучения распредел
я
ется
между обеими образовательными организаци
я-
ми. В рамках системы дуального професси
о-
нального образования готовят в первую оч
е
редь
рабочих массовых профессий по 350 специал
ь-
ностям для всех сфер экономики (реме
с
ленны
х
производств, промышленности и торговли, сф
е-
ры услуг, судоходства, сельского хозяйства, го
-
сударственных служб, а также пре
д
ставителей
свободно
-
практикующих профе
с
сий, таких как
вр
а
чи, переводчики, адвокаты и т.д.)

Немецкая система профессионального обр
а-
з
ования имеет длительную традицию, уход
я-
щую корнями в Х
II

веке

[3]
. Становление же
дуального образования в Германии происход
и-
ло в конце
X
I
Х века. Немецкий педагог Георг
Кершенштейнер (1854

1932) считается отцом
системы дуального профессионального образ
о-
вани
я. С 1895 по 1919
г. он находился в дол
ж-
ности школьного советника в Мюнхене и зан
и-
мался реформированием учебных планов
народных школ. В начале ХХ века Керше
н-
штейнер ввел в Мюнхене новый тип практич
е-
ски ориентированных школ, где основное вн
и-
мание уделялось
конкретной профессии и
предъявляемым к ним требованиям. В 1900

1901 учебном году были введены первые пр
о-
фесси
о
нальные школы отдельно для мясников,
отдельно для кондитеров, трубочистов и пари
к-
махеров. Они стали образцом нового, специал
и-
зированного на отдель
ных профессиях, типа
школ, которые должны были дополнить ра
с-
пространенное тогда обучение подмастерьев на
предприятиях. Само же понятие дуальной с
и-
стемы профессионального образования возни
к-
ло во второй половине 60
-
х гг. ХХ века в ра
м-
ках дискуссии относитель
но вступившего в с
и-
лу в 1969 г. закона о профессиональном образ
о-
вании.

Сформировавшаяся к настоящему времени
система дуального профессионального образ
о-
вания выглядит следующим образом: длител
ь-
ность обучения в зависимости от спец
и
альности
составляет от 2 до

3.
5
года
.
При замещении

каждого учебного места устраивается конкур
с-
ный отбор, так как желающих гораздо больше,
чем заявленных мест. Чтобы получить учебное
место, все претенденты проходят ра
з
вернутый
тест на соответствие уровня знаний и профпр
и-
годность. С
избранным претендентом предпр
и-
ятие заключает д
о
говор на обучение.

Не каждое предприятие может обучать, оно
должно обязательно иметь разрешение на ос
у-
ществление образовательной деятельности, п
о-
лучить которое можно в Торгово
-
промышлен
-
ной или Р
е
месленной пал
ате, при ус
ловии

что
пре
д
приятие соответствует всем необходимым
требованиям, а именно: предприятие может
УДК
316

ДУАЛЬНАЯ СИСТЕМА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГЕРМАНИИ




20
13

г.


С.В. Соловьева

Нижегородский госуниверситет им. Н.И. Лобачевского


[email protected]

Поступила в редакцию
21
.0
6
.2013


А
нализируется широко практикуемая в Германии
дуальн
ая

система
первичного
образования для
получения
массовых рабочих профессий
.


Ключевые слова:

массовые рабочие профессии, первичное профессиональное образование, с
и-
стема дуального образования


на предприяти
и и в профессиональной школе.





С.В. Соловьева


96

обучать только по тем специальн
о
стям, которые
охватывают профиль его деятельности; оно
должно иметь необходимое оснащение, необх
о-
димые обучающие средст
ва (учебные програ
м-
мы, профессиональные жу
р
налы и литература),
должно иметь достаточное количество квал
и-
фицированных мастеров, нагрузка которых по
з-
воляет курировать ученика. Эти мастера дол
ж-
ны быть сертифицир
о
ваны Торгово
-
промыш
-
ленной или Ремесленной пал
а
той. С этой целью
они должны иметь соответству
ю
щий уровень
профессиональных знаний и навыков, а та
к
же
педагогическую подготовку. Все это проверяе
т-
ся при сдаче специального э
к
замена, после чего
специалист становится обучающим мастером.
Существуют также квот
ы на учеников в соо
т-
ветствии с кол
и
чеством персонала: на каждых
трех специалистов пол
а
гается один ученик.

В рамках учебного процесса большая часть
времени проводится на пре
д
приятии
(3

4 дня в
неделю), на освоение же теоретической баз
ы
отводится 1

2 дня в н
еделю (8

12 часов). Пре
д-
приятие выплачивает учащемуся зарабо
т
ную
плату (ученические) в размере соотве
т
ственно
меньшем, чем оклад дипломированного специ
а-
листа (в среднем это составляет 737 евро в м
е-
сяц, однако значительно различается в завис
и-
мости от профес
сии, региона и отрасли). Самые
большие выплаты получают обучающ
и
еся в
области судоходс
тва (987 евро). Несколько
меньшие выплаты

у представителей строител
ь-
ных специальностей: каменщиков, строителей
железно
-
бетонных конструкций и пл
и
точников.
Самое низкое во
знаграждение получают флор
и-
сты и парикмахеры в В
о
сточной Германии


312 и 269 евро в м
е
сяц соответственно.

Еще одним преимуществом данной с
и
стемы
является и то, что она открыта для в
ы
пускников
всех типов школ


вне зависимости от аттест
а-
та. Даже те, кто не

окончил школу, имеют шанс
получить профессиональное обр
а
зование и тем
самым обеспечить себе надежное професси
о-
нальное будущее. Согласно статистике, в ра
м-
ках системы дуального профессионального о
б-
разования обучаются 4% учащихся, не име
ю-
щих никакого аттеста
та, 33% закончивших о
с-
новную школу (Hauptschulabschluss), 43% со
средним аттестатом (mit mittlerem Abschluss) и
20%


с аттестатом о среднем обр
а
зовании.

Не менее важен и тот факт, что в больши
н-
стве случаев после окончания обучения в
ы-
пускников берут на раб
оту предприятия, в к
о-
торых они проходили это обучение.

В последнее время классическая система д
у-
ального профессионального образования д
о-
полняется за счет создания мест для практич
е-
ского образования на уровне высшей школы.
Дуальное высшее образование сочета
ет в себе
классическое высшее образование с професси
о-
нальным образованием или с практической
профессиональной деятельностью на предпри
я-
тии. С одной стороны, такое обуч
е
ние дорого
обходится предприятию, так как кроме выплат
учащемуся и социальных налоговых
отчисл
е-
ний предприятие берет на себя оплату взносов
за обучение в высшей школе. Однако в Герм
а-
нии все
-
таки делаются ставки на образованных
практиков. Выпускники дуального вы
с
шего
образования могут претендовать на замещение
руководящих должностей.

Дуальное
высшее образование подраздел
я-
ется на 3 вида

[
4
]
:



Интегрированное в обучение

объединяет в
себе классическое вузовское образование с пра
к-
тическим профессиональным о
б
разованием по
какой
-
либо специальности (перечень образов
а-
тельных специальностей ста
н
дартизи
рован). По
окончании выпускник получит
диплом
как о
высшем, так и професси
о
нальном, специальном
образовании. Условием приема на данное на
-
правление является, как правило, наличие атт
е-
стата о среднем или среднем специальном обр
а-
зовании, а также наличие дог
о
вора
-
согласия с
каким
-
либо предприятием на обуч
е
ние.



Интегрированное в профессиональную д
е-
ятельность:
данный тип ра
с
считан в первую
очередь на тех, кто имеет законченное профе
с-
сиональное образование или многоле
т
ний опыт
работы по какой
-
либо специальн
о
сти
. Данная
форма обучени
я служит прежде всего

повыш
е-
нию квалификации. Обучение предполагает
продолжение профессионал
ь
ной деятельности,
если она содержательно связана с направлением
обучения. Данное обучение возможно и без а
т-
тестата о сре
д
нем или среднем спец
иальном
образовании. Перед началом обучения заключ
а-
ется трехсторонний договор между
вуз
ом, об
у-
чающимся и предприятием, в котором ст
о
роны
договариваются о тех днях,
какие

будут о
т
даны
для посещения высшей школы и какие для р
а-
боты на пре
д
приятии.



Интегриро
ванное в практику


это тип
комбинированного обучения, в рамках котор
о-
го предусмотрено прохождение продолж
и-
тельной практики на каком
-
либо предприятии.
Данное направление не предполагает по око
н-
чании п
о
лучения

двух дипломов в отличие от
описанного выше дуал
ьного образования, и
н-
тегрированного в обучение. Условием посту
п-
ления на данное направление является наличие
аттестата о среднем или среднем специальном
образов
а
нии.

Дуальная система профессионального образования в Германии

97

Эксперты отмечают

[
5
]
, что своим стабил
ь-
ным экономическим развитием и конкурент
о-
способность
ю на мировом рынке Германия об
я-
зана и дуальной с
и
стеме подготовки кадров.
Успех системы дуального профессионального
образ
о
вания объясняется обоюдной выгодой
для всех ее участников, в том числе и для гос
у-
дарства.

Почему же учащиеся выбирают дуальную с
и-
стему

профессионального образования? Чем же
их привлекает данная модель? В разного р
о
да
информационных материалах о системе дуальн
о-
го профессионального образования приводя
т
ся
следующие преимущества для обуча
ю
щихся

[6]
:



о
бучение, приближенное к практике, на
ко
нкретных реальных задачах, а не гипотетич
е-
ских примерах;



н
а протяжении всего срока учебы выпл
а-
чиваются стипендии. Денежные выплаты д
о-
полнительно мотивируют и позволяют обучат
ь-
ся и выходцам из малообеспеченных семей вм
е-
сто того, чтобы идти работать, зараб
атывая на
жизнь;



в
елика вероятность получить работу на
том же предприятии, где проходил обучение (в
2010 году 61% выпускников были трудоустро
е-
ны на об
у
чающих их предприятиях);



н
а рынке труда в наибольшей степени во
с-
требованы именно выпускники системы д
уал
ь-
ного профессионального образов
а
ния;



м
еждународное признание дипломов не
-
мецкого профессионального образов
а
ния;



з
а счет повышения квалификации и посл
е-
дующей учебы в университете можно выстр
о-
ить хорошую карьеру и быстрее дорасти до
уровня руководител
я;



п
роходя обучение, ученики знакомятся со
всеми подразделениями предприятия;



у
чебный процесс построен таким образом,
что пройденный теоретический материал отр
а-
батывается в непосредственной практике на
пре
д
приятии;



п
осле окончания учебных занятий мож
но
иметь свободное время, а не делать д
о
машние
задания (за исключением времени по
д
готовки к
экзам
е
нам).

С позиции предприятия как работодателя
приводятся следующие аргументы в пользу д
у-
ального профессионального образов
а
ния:



о
беспечение потребностей фирмы

в кв
а-
лифицированных специал
и
стах;



в
зращивание мотивированных и опроб
о-
ванных на собственном производстве работн
и-
ков, которые идентифицируют себя с предпри
я-
тием и знают все тонкости внутрифирменных и
производстве
н
ных процессов;



м
еньше текучки и ошибок п
ри приеме на
работу;



о
тсутствие фазы адаптации (по сравн
е
нию
с приемом на работу нового специал
и
ста);



о
бученные на производстве квалифицир
о-
ванные работники более гибкие и склонны к
инновациям, а также могут легче приспособит
ь-
ся к быстрым изменениям;



о
моложение среднего возраста персонала
фирмы;



п
озитивные импульсы для организации
повышения квалификации;



п
овышение имиджа предприятия (учебно
-
производственное предприятие имеет более в
ы-
сокий рейтинг);



п
родуктивная работа учен
и
ка;



п
редприятие имеет возможность внести
свой вклад в повышение шансов молодежи на
успешный профе
с
сиональный старт.

Государство в свою очередь также заинтер
е-
совано в увеличении численности уче
б
ных мест
в рамках системы дуального образ
о
вания. Это
связано еще и с

тем, что с эконом
и
ческой точки
зрения такое образование само себя финансир
у-
ет. Бремерский исследовательский институт пр
о-
анализировал базу данных относительной пр
и-
быльности дуального образования в Германии:
чистая прибыль составляет 800 евро в год на
каждо
е образовательное место. Если предпри
я-
тие жалуется, что такое обучение не окуп
а
ется
,

значит
,

там что
-
то не так организовано

[7]
.

Благодаря дуальной системе професси
о-
нального образования Германии, как никакой
другой стране Европы, удается наиболее э
ф-
фективн
о интегрировать молодежь в первичный
рынок труда. М
и
нистр образования Германии
Ванка и м
и
нистр иностранных дел Германии
Вестервелле активно поддерживают распр
о-
странение дуальной системы образования, сп
о-
собствуют распространению данного опыта во
всем мире,
представляя этот процесс в качестве
мероприятий, направленных на снижение мол
о-
дежной безработицы. Немецкая модель дуал
ь-
ной образовательной системы, распростране
н-
ная также в Австрии и Швейцарии, превращ
а-
ется в ©глобальную надеждуª

[
6
]
.

Президент
США Барак О
бама в своем выступлении ©О
полож
е
нии нацииª также обратился к примеру
дуал
ь
ного образования, отмечая, что ©немецкие
дети уже готовы к работе, если они заканчив
а-
ют т
а
кую профессиональную школу…ª

и они
соответствуют требованиям рынка труда. М
и-
ровой экономич
еский кризис привел к повыш
е-
нию уровня безработицы во многих стр
а
нах
Европы. По данным статистики, только в Евр
о-
пе численность молодежи до 25 лет, официал
ь-

С.В. Соловьева


98

но ищущих работу
, составляет около 6 млн

чел.
В Испании и Греции данные показат
е
ли уже
давно выше 50%
. В Германии же пок
а
затель
молодежной безработицы составляет лишь 8%


самый низкий показатель на всем континенте. В
настоящее время Италия и Испания всерьез
озаботились построением дуальной системы
профессионального образ
о
вания. Уже налажено
сотрудничеств
о с соответствующими
г
ерма
н-
скими организациями, занимающимися постр
о-
ением необходимых структур. Государство ок
а-
зывает поддержку мелкому и среднему бизнесу,
который создает такого рода учебные места.
Они снижают на 1500 евро социальные отчи
с-
ления на каждого

ученика, ведь создавать эти
учебные места должны сами предприятия. Н
и-
дерланды также занимаются построением ц
е-
лостной системы, которая бы позволила пр
и-
житься дуальной с
и
стеме профессионального
обр
а
зования. Однако это процесс не одного дня.
При построении т
а
кого рода системы должно
быть задействовано большое количество акт
о-
ров, а именно


шк
о
лы, управления трудовой
деятельностью, пре
д
приятия, профсоюзы.

Однако эта ©глобальная надеждаª не совсем
безупречна и имеет свои пр
о
блемы и слабые
стороны (укажу лишь н
е
которые)

[
8
]
:



Несмотря на позитивный имидж дуальной
образовательной системы наблюдается пери
о-
дич
е
ское снижение готовности предприятий
пред
о
ставлять места для обучения.



Структурное несоответствие предлагаемых
учебных мест и спроса на них: пре
д
ложение
об
разовательных мест характеризуется знач
и-
тельными региональными и отраслевыми ра
з-
личиями в зависимости от того, какие предпр
и-
ятия находятся на данной территории. Преобл
а-
дание спроса над предложением способствует
увеличению кол
и
чества претендентов на одно
ме
сто. С другой стороны,
для
ряд
а

специальн
о-
стей, не популярных среди молодежи, наоборот,
не могут найти пр
е
тендентов на учебные места,
поэтому не все заявленные учебные места могут
быть заняты учащимися.



Недостаточная личностная зрелось учен
и-
ка также усуг
убляет проблему: даже имея атт
е-
стат о среднем образовании, ученики не всегда
могут соответствовать требованиям, предъявл
я-
емым к ним в рамках системы дуального пр
о-
фессионального образ
о
вания.



Не гарантируется качество получаемого
образования. Содержание об
учения и методы
з
а
висят в значительной мере от предприятия и
опред
е
ляются прежде всего

спецификой его
практической деятельности. Эта комб
и
нация
теории и практики является, с одной стор
о
ны,
залогом успеха данной модели, а с другой ст
о-
роны, не всегда обеспеч
ивает универсальность
профессиональной подгото
в
ки. В этой связи
одно время велась активная полемика о необх
о-
димости повышения квалификации преподав
а-
тельского состава профессиональных школ, в
ы-
ступающих партнерами в рамках дуального
профессионального образ
о
в
ания

[
8
]
.

В этой связи с 2006 г
.

по инициативе Ком
и-
тета по инновациям в сфере професси
о
нального
образования при Федеральном мин
и
стерстве
образования и исследовательской де
я
тельности
ведутся дискуссии о необходимости введения
модульной системы в дуальное пр
офессионал
ь-
ное образование (ранее


образов
а
ние имело
специфику конкретного обучающего предпри
я-
тия

[
8
]
. При высоких показателях последующ
е-
го трудоустройства это было приемлемо. Когда
же большое количество выпускников не пол
у-
чало рабочих мест, возникала про
блема труд
о-
устройства, так как зачастую они не соотве
т-
ствовали требованиям, предъявляемым др
у
гими
предприятиями). Для решения данной пробл
е-
мы предлагается воспользоваться опытом рео
р-
ганизации высшей школы, когда обр
а
зование
предусматривает стандартизирован
ные темат
и-
ческие модули, которые комбинируются в ра
м-
ках смежных профессий. Министерство должно
будет проработать и сертифиц
и
ровать перечень
базовых образовательных блоков в каждой
профессии. Сторонники данных преобразов
а-
ний обещают повышение гибкости и про
пус
к-
ной способности дуальной образовательной
системы, критики же опасаются еще бол
ь
шего
снижения качества образования.

Моделью же будущего для Германии наз
ы-
вают систему ©триальногоª професси
о
нального
образования. Третьей с
о
ставляющей обучения
должно стать
освоение самых последних инн
о-
ваций в какой
-
либо сфере. Особенно мног
о-
обещающие результаты это должно дать в о
т-
ношении профессий, связанных с технологи
ч-
ными производствами и металлои
н
дустрией. В
основе данной модели лежит организация обр
а-
зовательной сети, д
оступной всем предприят
и-
ям каждой конкретной отрасли. Авторы данной
модели предполагают, что за счет этого можно
повысить качество образования, его эффекти
в-
ность и снизить расходы предпр
и
ятий за счет
того, что инновационные тренинги будут пр
о-
водиться на ба
зе уже имеющихся образовател
ь-
ных центров. Координацию и организацию
услуг, касающихся профессионального обуч
е-
ния, возьмет на себя независимая организация,
которая также будет выступать партнером в
се
ти сотрудничества. В результате

нагрузка по
Дуальная система профессионального образования в Германии

99

работе с перс
оналом будет снята с самого пре
д-
приятия и передана этому независимому пар
т-
неру, оплата которого будет производиться
всеми членами отраслевой сети взаимоде
й-
ствия. Централизованно будут решаться след
у-
ющие задачи:



н
еобходимый маркетинг для произво
д-
ственных
профессий;



о
пределение потребности в специал
и
стах;



п
одбор обучающихся;



к
оординация формальных вопросов, а
именно взаимоде
й
ствие с Торгово
-
промышлен
-
ной и Ремесленной
п
алатами, профессионал
ь-
ными школами и службой занят
о
сти;



вопросы

развития персон
а
л
а;



э
кономический менеджмент образов
а
ния.

Следствием введения триальной системы о
б-
разования также должно стать укрепление вну
т-
риотраслевой сети взаимодействия. Первый
опыт внедрения да
н
ной модели показывает, что
предприятия позитивно отзываются о данной
ф
орме профессионального обучения, в большей
степени удовлетворяющей их потребности в о
б-
разовании своих сотрудников, то есть тр
и
альная
образовательная система позволит ос
у
ществлять
более качественную подготовку пе
р
сонала.


Список литературы


1.
Exportschlage
r

duale

Ausbildung
,
unter
:
http
://

www
.
bundesregierung
.
de
/
Content
/
DE
/
Artikel
/2013/04/20
13
-
04
-
24
-
exportschlager
-
duale
-
ausbildung
.
html

(
Дата

обращения

27.04.2013).

2. Was ist unter
©
duale Ausbildung
ª

zu verstehen?,
unter: http://www.s
-
hb.de/duale
-
ausbildung
-
de/ (
Дата

обращения

01.06.2013)
.

3. Greinert W
-
D Geschichte der Berufsausbildung in
Deutschland, unter: http://www.arbeitslehre.uni
-
wuerz
-
burg.de/uploads/media/Gesch.d.Berufsausb._in_Deutsch
land
-
Greinert.pdf (
Дата

обращения

09.06.2013).

4. Duales Studium


Studieren und Berufserfahrung,
unter: http://www.hochschulkompass.de/studium/rund
-
ums
-
studieren/studienformen/duales
-
studium.html (
Дата

обращения

26.04.2013).

5. Kommt es international zu einer Renaissance der
dualen Berufsausbildung? Empfehlung: Initi
a
t
ive zur
Internationalisierung der Berufsbilder, unter: http://

bil
d-
ungsklick.de/a/
70186/kommt
-
es
-
international
-
zu
-
einer
-
renaissance
-
der
-
dualen
-
berufsausbildung/ (
Дата

обр
а-
щения

20.05.2013)
;

oder Rauner F., Smith

E.,
Hauschildt U. Zelloth H.:
©
Innovative Ap
prenticeships:
Promoting Succes
sful School
-
to
-
Work Transitions
ª
, Lit
-
Verlag, Münster, 2009.

6. Astheimer S. Duales System Ausbildung made

-
chance/arbeitswelt/duales
-
system
-
ausbildung
-
made
-
in
-
germany
-
1208
9806.html (
Дата

обращения

26.03.2013).

7. Exportschlager

duale Ausbildung, unter:
http://www.dradio.de/dlf/sendungen/europaheute/211405
8 (
Дата

обращения

10.06.2013).

8
. Weichhold M. Zustand und Zukunft der berufl
i
chen
Bildung in Deutschland / Vorträge des
Bundes Freiheit der
Wissenschaft, unter:
http://bund
-
freiheit
-
der
-
wissenschaft
.

de/downloads/texte/vt_061205_reichhold.pdf (abgerufen
am 22.05.2013)
;

oder Seibert H., Kleinert C. Duale
Berufsausbildung: Ungelöste Probleme trotz Entspannung,
unter: http://d
oku.iab.de/kurzber/2009/kb1009.pdf (ab
-
gerufen am 20.05.2013)
.



THE DUAL SYSTEM OF PROFESSIONAL EDUCATION IN GERMANY


S.V. Solovieva


This article includes analysis of dual education for getting primary education of mass work professions sy
s
tem.


Keywords:

mass work professions, prima
ry professional education, system of dual education at an enterprise
and a vocational school.


Приложенные файлы

  • pdf 12868790
    Размер файла: 279 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий