Потом пойдем к Владику Я знаю, что он баран, но у него Грюндик — посидим Тюлень тоже придет, потом этот будет филин-то

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
городского округа Электросталь Московской области






МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА


«Функционально-смысловые стили речи»






Учитель
русского языка и литературы
МОУ «СОШ № 1»
Волчкова Елена Евгеньевна












Электросталь
2016 год



Содержание


Пояснительная записка...стр. 3 - 4
Технологическая карта урока.стр. 5 - 7
Ход урока..стр. 8 - 1
Приложение к урокустр. 13- 21
Технологическая карта для учащихсястр. 22






























Пояснительная записка

Представленный урок по предмету «русский язык» разработан для учащихся 9 класса, урок входит в раздел «Повторение изученного в 5-8 классах. Речь. Типы и стили речи». Рабочая программа по русскому языку (базовый уровень) составлена на основе Авторской программы по русскому языку 5-9 классы М. М. Разумовской, В. И. Капинос, С. И. Львова, Г. А. Богдановой, В. В. Львовой.- М.: Дрофа 2012 год.
Данный урок обеспечивает реализацию принципиальной позиции, заложенной в данную программу: нацеленность образовательного процесса на достижение межпредметных связей и предметных целей обучения на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) культуры и культуроведческой компетенциий.
Урок рассчитан на 2 академических часа.
Технологическая карта урока предназначена для проектирования учебного процесса, её цель - отразить «деятельностный подход», а также методы и приёмы обучения, показать промежуточные цели каждого этапа урока. В технологической карте отражены блоки целеполагания, инструментальный, организационно-деятельностный.
Данный урок был разработан в соответствии с современными требованиями, в нём прослеживаются следующие этапы:
- самоопределение в деятельности: «Подготовка к восприятию темы урока. Актуализация знаний по теме»;
- учебно-познавательная деятельность: «Углубление знаний. Закрепление знаний и умений по теме»;
- интеллектуально-преобразовательная деятельность: «Работа в микрогруппах»;
- рефлексивная деятельность: «Подведение итогов урока. Рефлексия. Выставление оценок».

Образовательная технология, используемая на уроке: коллективный способ обучения (КСО): работа в группах.

Учебно-воспитательные задачи урока:
образовательные: сформировать общелингвистические и коммуникативные компетенции; обогатить знания о функциональном аспекте языка; изучить закономерности функционирования языковых средств в разных стилях речи; научить оценивать языковые факты, учитывая содержание и ситуацию общения;
развивающие: повысить речевую культуру учащихся; развить внимание к художественному слову и к эстетической функции языка;
воспитательные: повысить интерес к учебной дисциплине «русский язык» через расширение межпредметных связей; сформировать психологическую культуру учащихся.

Планируемые результаты урока:
расширение знаний о признаках разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы; появление конструктивной коммуникации участников учебного процесса.





Характеристика класса

В класса 28 учащихся: 16 девушек и 12 юношей. Класс дружный, сплочённый, к друг другу и к учителям отношение доброжелательное, учебная мотивация достаточная. Неуспевающих учеников нет, уровень обученности 100%, качество знаний по русскому языку 71%. На уроках преобладает благоприятный психологический климат, хорошая дисциплина, уровень внимания и мышления необходимо развивать и повышать.

Результаты урока

На уроке преобладала положительная эмоционально-нравственная атмосфера. Развивающая функция урока была обеспечена стремлением развивать на уроке межличностное общение: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учащиеся. Было обеспечено правильное восприятие учебного материала всеми учащимися. На этапах беседы, сообщений (была проведена предварительная подготовка) учащиеся проявили хорошую активность, опрошены все ученики. Но задания для закрепления материала для большинства учащихся оказались сложными, требовалась постоянная помощь учителя: комментирование, разъяснение. Особый интерес у ребят вызвала работа в микрогруппах. Значительно повысился уровень мотивации подростков к учебной деятельности.


























Технологическая карта урока:


Элементы урока
Используемые приемы
Промежуточные цели
Организация учебной деятельности

1
Организационный момент.
Вступительное слово преподавателя.
Создание психологически комфортной атмосферы на уроке, постановка учебной задачи урока, актуализация темы.
Подготовка учащихся к уроку: проверка наличия тетрадей, раздаточного, дидактического материалов, учебной литературы.

2
Подготовка к восприятию темы урока.
Актуализация знаний по теме.
- Чтение отрывка художественного текста.


- Беседа аналитического характера.




- Знакомство с лингвистическими понятиями.
Развитие чувства языка, восприятие его эстетической функции.


Повторение вопросов, связанных с темой: «Язык в современном мире»; формирование языковой рефлексии.


Развитие лингвистических компетенций.

Оформление тетрадей, запись терминов и понятий.

3
Углубление и расширение знаний по теме.
- Сообщения учащихся по заданной теме.



- Конференция по истории русского языка.






- Лекция преподавателя по теме: «Функциональные стили речи».
Обучение подготовке сообщений, составлению опорных конспектов.



Формирование коммуникативных навыков, качеств толерантности и доброжелательного отношения к выступающим учащимся.


Углубление знаний о функциональном аспекте языка.
Выступления учащихся, ответы на вопросы, связанные с историей русского языка.










Составление конспекта.

4
Закрепление знаний и умений по теме.
Выполнение заданий по теме: «Стилистические ресурсы языка»





1. Упражнение – работа по карточкам. Задание: отметить экспрессивно и функционально окрашенные слова.

2. Упражнение – работа у доски. Задание: из разнообразия языковых средств выбрать те, которые являются принадлежности разговорного стиля.

3.Упражнение – самостоятельная работа. Задание: заполните таблицу, распределяя языковые средства в соответствии с их принадлежностью к определенному функциональному стилю речи.
Первичное закрепление знаний по теме, изучение закономерностей функционирования языковых средств
в речи.


Выполнение упражнений:







Задание выполняется фронтально.





Задание выполняют 2 учащихся у доски.








Задание выполняют учащиеся самостоятельно.


5
Работа в микрогруппах.
Анализ текстов разных функциональных стилей речи, выделение стилистических черт.
Формирование общеучебных компетенций, углубление знаний по теме: «Текст. Строение текста. Приемы связи предложений в тексте». Нацеливание учащихся на овладение знаниями по функциональной стилистике.

Учащиеся в микрогруппах читают текст, выделяют и записывают в тетрадь стилевые черты, отвечают на вопросы по тексту.

6
Подведение итогов урока.
Рефлексия.
Выставление оценок. Задание на дом.
Заключительное слово преподавателя.
Нацеливание учащихся на дальнейшее изучение данной темы.
Задание на дом.





































Ход урока:

I. Организационный момент.
Вступительное слово учителя. Беседа с учащимися.
Приветствие. Объявление темы урока, актуализация знаний по теме.
Постановка учебной задачи урока.
Учитель:
Общение – неотъемлемая часть нашей жизни, речь человека – показатель уровня культуры и степени его социализации. Задумайтесь, какой тип речевой культуры характерен для вас. На уроках мы учимся целесообразно использовать языковые единицы в зависимости от содержания высказывания, целей, ситуации и сферы общения. Сегодня речь пойдет о стилистических ресурсах русского языка, мы постараемся рассмотреть некоторые вопросы функциональной стилистики.

II. Подготовка к восприятию темы урока.

1.Чтение учителем отрывка художественного текста (№ 1). Беседа по вопросам:
- Каким настроением проникнут текст? Какие чувства охватывают вас при прослушивании?
- Какие изобразительно-выразительные средства языка использует автор?
Примерные ответы:
Слушая текст, получаешь эстетическое наслаждение. Текст очаровывает своей красотой. Красота растворяется в нас, она передается через художественное слово. Автор использует стилистические ресурсы русского языка: тропы (метафоры, цветопись, эпитеты, гиперболу, сравнения, олицетворение), стилистические фигуры (повторы, градацию), средства поэтического синтаксиса (ряды однородных членов, неполные предложения), грамматические и лексические возможности художественной выразительности.
Учитель:
В художественном тексте языковые средства выступают, прежде всего, в эстетической функции. Слова выражают не просто представление, а художественный образ. Образная конкретизация возбуждает наше читательское воображение. Слово вечно, бессмертно. Сказано: «Вначале было слово», но, увы, сегодня бывает так, что
Не встретит ответа
Средь шума людского
Из пламя и света
Рожденное слово.
Также и И.А.Бунин в своем стихотворении «Молчат гробницы, мумии и кости» говорил о безусловной ценности языка и необходимости сохранения языковой культуры, о бережном и трепетном отношении к языку.
Знакомство с лингвистическими понятиями. Беседа о языке как особом общественном явлении.
Учитель:
Язык – особое общественное явление, культурная ценность нации, средство накопления знаний и духовного опыта в обществе. Язык как историческая категория обладает и устойчивостью и одновременно непрерывно развивается. Все изменения носят объективный характер, и должны способствовать улучшению коммуникации.

Вопросы к классу:
- Что такое языковая норма?
Ответ: Исторически обусловленная и изменяющаяся структура речи, закрепленная в сознании большинства говорящих
- Что такое стилевая норма?
Ответ: Общепринятые реализации в языке, стилевых возможностей, значений и окрасок, обусловленных целями и содержанием определенных сфер общения
Приводится пример для иллюстрирования понятия: в соответствии с общеязыковой нормой слова «стоимость», «теплота», «минимум», «флора», «фауна», «климат» не имеют формы множественного числа, но в научной речи встречается несвойственное употребление этой формы
- Как язык связан с жизнью общества?
Примерный ответ: Язык постоянно меняется. Этапы его формирования изучает наука история русского языка. Можно привести пример для иллюстрации: в древнерусском языке было 8 падежей (именительный, родительный, отложный, дательный, звательный, творительный, местный, изъяснительный). В СРЛЯ звательный падеж сохранился в разговорном стиле.
- Как образовался литературный язык?
Ответ: Результат слияния речи восточных славян (народного разговорного языка) и книжного старославянского (письменного)
- Какие формы существования общенационального языка вы знаете?
Ответ: Русский язык в его современном состоянии включает в себя элементы как общенациональные, так и территориально ограниченные (диалектные), социально обусловленные (профессиональные), функционально замкнутые (жаргонные). Основой современного русского языка является литературный язык, система норм которого считается обязательной и общепринятой
- Приведите примеры диалектной лексики
Примерный ответ: Пример можно привести из «Вятской элегии»
- Приведите пример жаргона
Примерный ответ: Употребление в речи банковских служащих выражения «короткие деньги».
-Приведите пример просторечия
Примерный ответ: Такая лексика обладает низкой стилистической окраской, она всегда экспрессивна, например, воображать, серчать, барахтаться, куражиться
-Приведите пример профессиональной лексики.
Примерный ответ: мастерок, киянка, шпатель, темпера, форзац, киноварь.

III. Углубление и расширение знаний по теме.

1.Сообщения учащихся по заданной теме:
а) Диалектная лексика
б) Профессиональная лексика
в) Жаргонизмы
г) Просторечная лексика
Вопросы к докладчикам:
1.Как вы можете объяснить фразу одной деревенской старушки: «Летось погода дивная живет: дождь летит, Бог стрелы пущает и гром»?
Примерный ответ: Летось – этим летом; дивная – чудная, то есть Богу понятная, а не человеку; живет – бывает; дождь летит – в значении идет (раньше люди мыслили буквально, сегодня мы мыслим в переносном значении)
2.В какой последовательности названия основных цветов появились в языке?
Примерный ответ: Сначала человек вообще не различал цветов. Для него все было бело-черным (как видит мир собака). Первым появился цвет белый, он же светлый, прозрачный, например, Бел-горюч камень, то есть камень горит прозрачным пламенем. Второй цвет – красный, цвет солнца и горячего песка, цвет крови и жизни. Третий – зеленый, цвет травы и деревьев. Четвертый – черный, из него выделился синий. В XVIII веке из французского языка пришли названия «оранжевый» и «фиолетовый».
3.В 1250 году галицкий князь Даниил посещает ставку Батыя, и там его заставляют выпить ритуальный напиток кумыс – кобылье молоко. Почему в летописи это молоко названо черным?
Ответ: В переводе с тюркского «черный» - «крепкий», «хмельной». Мы должны понимать «черное молоко» как плохое, поганое, нечистое.
4.Есть такое слово в жаргонном значении «левый», то есть неправильный, ложный. Как это значение пришло в русский язык?
Ответ: В древности слово «правый» или «десный» обозначало не то, что справа, а то, что правильно, справедливо. А «левый» обозначало «кривой», «ложный», «нечестный». Например, в сказке: «Налево пойдешь – смерть найдешь». Левая сторона – сторона злой силы.
2. Лекция учителя «Функциональные стили речи».
Языковые средства обычно разделяют на нейтральные и стилистически окрашенные. Стилистически нейтральные средства – языковые единицы, которые могут использоваться в различных сферах и условиях общения (например, общеупотребительные слова: дом, рука, человек, гора, легкий). Выделяют два вида стилистической окраски: эмоционально экспрессивную и функциональную (их характеризуют на уровне лексики). Стилистической окраской являются дополнительные к выражению основного номинативного и грамматического значения экспрессивные и функциональные свойства. Эмоционально-экспрессивная окраска органически свойственна слову в отличие от функциональной, которая обусловлена лишь употреблением слова в той или иной сфере общения. Стилистически окрашенные языковые средства (функциональные и экспрессивные) – стилистические средства русского языка. Экспрессивные средства представляют собой единицы русского языка с ярко выраженными эмоционально-экспрессивными оттенками: торжественный, уничижительный, ласкательный, иронический, фамильярный, неодобрительный. Стиль в аспекте стилистики художественной речи – своеобразие речевой ткани отдельного художественного произведения или в целом творчества писателя. Функциональные средства разделяют на книжные и разговорные. Книжные классифицируются по их принадлежности тому или иному функциональному стилю: научному, деловому, публицистическому, художественному.
В.В.Виноградов выделял стили по основным функциям языка
ОБЩЕНИЕ, СООБЩЕНИЕ, ВОЗДЕЙСТВИЕ.

1 обиходно-бытовой стиль РАЗГОВОРНЫЙ функция общения
2 обиходно-деловой стиль ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОЙ функция сообщения
3 научный НАУЧНЫЙ функция сообщения
4 публицистический ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ функция воздействия
5 художественно-беллетристический ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ функция воздействия

Функциональный стиль речи – это своеобразный характер речи той или иной социальной ее разновидности, соответствующей определенной сфере общественной деятельности и соотносительной с ней форме сознания.

IV. Закрепление знаний и умений по теме.

1 упражнение – работа по карточкам. Задание: отметить экспрессивно и функционально окрашенные слова, определите лексическое значение слов
2 упражнение – работа у доски. Задание: из разнообразия языковых средств выбрать те, которые являются принадлежности разговорного стиля
3 упражнение – самостоятельная работа. Задание: заполните таблицу, распределяя языковые средства в соответствии с их принадлежностью к определенному функциональному стилю речи

V. Работа в микрогруппах
Учащиеся распределяются в группы по четыре человека. Определяют в каждой группе интеллектуального лидера, эмоционального лидера, лидера-организатора. Каждая группа работает с текстом определенного функционального стиля. Учебная задача – подготовить выразительное чтение текста, отметить формально-языковые признаки стиля в тексте, ответить на вопросы.
Задание выполняются на отдельных листах, которые сдаются на проверку.
Учитель контролирует учебную деятельность путём оценивания работ.
Учащимся раздаются памятки, справочный и раздаточный материалы.

VI. Подведение итогов урока. Выставление оценок. Задание для домашней работы.

Упражнение 1
Подберите к словам официально-делового стиля стилистически нейтральные синонимы, например, ходатайство-просьба, хищение – кража.
Задолженность, именуемый, поставить в известность, объявить благодарность, принять меры, оказать содействие, поднять на должную высоту.
Упражнение 2
Различие стилистической окраски у лексики книжной и разговорной ярче проявляется при сравнении синонимов на фоне нейтральной лексики. Подберите книжные и разговорные синонимы к словам:
глаза, наказание, мешать, подросток, кушать.
например, нейтральное - рука, книжное – длань, разговорное – лапа.
Упражнение 3
К данным словам подберите стилистические синонимы, определяющиеся сферой их употребления и соответствующие определённому функциональному стилю.
Сообщить, просить, истратить, случай, преступление
Например, научный стиль - аргументировать, официальный стиль – уведомлять, публицистический стиль – восклицать, художественный стиль – вещать, разговорный стиль – калякать, нейтральное – говорить, сообщать.

















































Приложение к уроку
Текст №1

Сегодня с утра сыплется на Париж, безмолвно и неутомимо, сплошной снег, сыплется хлопьями величиной с детскую пятерню и, едва прикоснувшись к земле, мгновенно кружевится, обесцвечивается и тает. Но все крыши домов сияют плоской, ровной, покатой белизной, а ветви платанов, лип и каштанов Булонского леса согнулись под тяжестью снежных горбатых охапок.
Лесу идёт этот строгий, холодный, бело-траурный убор. Чужому городу – нет. Слишком этот город зябок, южен и непривычен к холоду и снегу. И тёмная, вечная, вырезная зелень плющевых изгородей смотрит враждебно сквозь тихую струящуюся завесу из снежных звёзд.
А.И. Куприн

Иван Бунин «Слово»
Молчат гробницы, мумии и кости,

Лишь слову жизнь дана:

Из древней тьмы, на мировом погосте,

Звучат лишь Письмена.

И нет у нас иного достоянья!

Умейте же беречь

Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,

Наш дар бессмертный речь















Художественный стиль
БЕЖИН ЛУГ
1.Был прекрасный июльский день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. 2.С самого раннего утра небо ясно; утренняя заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем. 3.Солнце не огнистое, не раскаленное, как во время знойной засухи, не тускло-багровое, как перед бурей, но светлое и приветно лучезарное мирно всплывает под узкой и длинной тучкой, свежо просияет и погрузится в лиловый ее туман. 4.Верхний, тонкий край растянутого облачка засверкает змейками; блеск их подобен блеску кованого серебра... 5.Но вот опять хлынули играющие лучи, и весело и величаво, словно взлетая, поднимается могучее светило. 6.Около полудня обыкновенно появляется множество круглых высоких облаков, золотисто-серых, с нежными белыми краями.
(И.С.Тургенев)
Задание к тексту

Найдите стилистические синонимы.
Ответ: солнце, светило.
При помощи каких языковых средств тексту придаётся динамичность?
Ответ: динамичность передается при помощи глагольного речеведения.
Найдите примеры наиболее ярких, на ваш взгляд, эпитетов.
Ответ: лиловый туман, кованое серебро.
Выпишите предложения, в которых используются сравнения.
Ответ: предложения 3,4.
Какие типы предложений по структуре преобладают в тексте?
Ответ: сложные по структуре предложения.




















Научный стиль

Интерпретация и картографическое изображение типов ландшафтов

Классификация типов ландшафтов Венгрии и ландшафтных экологических групп (субкатегорий) основывалась на физико-географических характеристиках природных ресурсов. Антропогенные влияния отражены в номенклатуре типов ландшафтов. Наша цель состояла в том. Чтобы показать распространение основных типов ландшафтов, которые реально существуют и возникли благодаря природным и социальным факторам.
При выделении категорий типов ландшафта и ландшафтных экологических групп использовался опыт многочисленных специалистов-географов, приобретённый на протяжении многих десятилетий физико-географических исследований и создания мелкомасштабных тематических карт. В процессе работы сходные экологические группы, возникшие при разных характеристиках климата и водного режима, сопоставлялись друг с другом. В случае необходимости эти данные указывались на карте цифрами различных цветов. Таким образом была разработана интегрированная система, отражающая факторы, формирующие ландшафтные экологические типы

Задание к тексту

Найдите в тексте термины, узкоспециальную лексику.
Ответ: стилевая черта точность выражается в употреблении терминологии
Обратите внимание на смысловую точность, безобразность, объективность изложения. Отметьте другие стилевые черты.
Ответ: логичность, сухость, строгость изложения.
Как выражается в тексте языковое воплощение динамики мышления?
Ответ: через суждения, умозаключения, логику.
Отметьте способность глаголов в форме прошедшего времени приобретать в контексте научной речи вневременное значение.
Ответ: ослаблено грамматическое значение времени, лица и числа
Найдите пример «авторского мы». Заметьте, для научного текста характерно преобладание отвлечённо-обобщенных по своему значению форм личных местоимений множественного числа 1 лица. Почему используются эти формы?
Ответ: употребление первого лица множественного числа не из-за скромности, а для объективности изложения.












Публицистический стиль

У нас столько запущенных социальных проблем, что ни одна политическая сила – ни власть. Ни общество – в одиночку не справится с ними. Только вместе! Все мы мечтаем о жизни в социально защищённой стране. Стало быть, и добиваться того, чтобы мечта сбылась, нужно сообща. Существовал, например, проект создания Российской палаты национальных программ, где общество и власть могли бы разрабатывать технологии решения проблем. Его подписали уважаемые люди – учёные, президенты академий. Этот проект был предложен гражданскому Форуму. Но, к сожалению, он так и остался на бумаге. В принципе наше общество гораздо лучше властей чувствует свои проблемы. Общественные организации привлекают внимание государства. Подают сигналы об опасности. Государство должно, в свою очередь, поддерживать ростки гражданского общества, иметь представление о проблемах развития общества и с его участием принимать важные решения.


Задание к тексту
Определите макротему текста. В чём её актуальность?
Ответ: формирование гражданского общества.
Как проявляются в тексте стилевые черты, характерные для публицистики: призывность, декларативность, доступность широкой аудитории, возможность полемики?
Ответ: преобладание форма долженствования, открытый призыв к читателям, статья нацеливает на диалог.
Найдите вводные конструкции, нетрадиционное сочетание слов, газетные штампы, клише.
Ответ: стало быть, например, к сожалению; ростки гражданского общества, подают сигналы об опасности; остался на бумаге, политическая сила, социально защищенный.





















Разговорный стиль

Как-то в одной библиотеке, вечером, часов этак в шесть, заспорили персонажи русской классической литературы. Еще когда библиотекарша была на месте, они с интересом посматривали на нее со своих полок - ждали. Библиотекарша напоследок поговорила с кем-то по телефону... Говорила она странно, персонажи слушали и не понимали. Удивлялись. - Да нет, - говорила библиотекарша, - я думаю, это пшено. Он же козел... Пойдем лучше потопчемся. А? Нет, ну он же козел. Мы потопчемся, так? Потом пойдем к Владику... Я знаю, что он баран, но у него "Грюндик" - посидим... Тюлень тоже придет, потом этот будет... филин-то... Да я знаю, что они все козлы, но надо же как-то расстрелять время! Ну, ну... слушаю... - Ничего не понимаю, - тихо сказал некто в цилиндре - не то Онегин, не то Чацкий - своему соседу,тяжелому помещику, похоже, Обломову. Обломов улыбнулся: - В зоопарк собираются. - Почему все козлы-то? - Ну... видно, ирония. Хорошенькая. А? Господин в цилиндре поморщился: - Вульгаритэ. - Вам все француженок подавай, - с неодобрением сказал Обломов.
- А мне глянется. С ножками - это они неплохо придумали. А? Очень уж... того... - встрял в разговор господин пришибленного вида, явно чеховский персонаж.
В.М.Шукшин «До третьих петухов»

Задание к тексту
Какими художественными средствами достигается комический эффект?
Ответ: используется оценочная лексика, стилистическая окраска слов, явление полисемии.
Какие признаки разговорного стиля можно выделить?
Ответ: эмоциональность, употребление стилистически сниженной лексики, внелитературных языковых средств, преобладающая устная форма общения.















Официально-деловой стиль
Системное меню
Системное меню вызывается кнопкой, расположенной в левом верхнем углу окна. Команды данного меню стандартизированы для всех приложений среды Windows. Системное меню имеется в наличии в каждом окне документа. Его можно вызвать даже в том случае, если окно свернуто до пиктограммы, щелкнув на пиктограмме один раз кнопкой мыши. Существует также способ открытия системного меню посредством клавиатуры с помощью комбинации клавиш [Alt-пробел]. Команды системного меню выбираются с помощью мыши, клавиш управления курсором или путем ввода подчеркнутых в названии команды букв вместе с [Alt].
Задание к тексту
Определите жанр текста.
Ответ: инструкция.
В чём состоит задача текста?
Ответ: сообщить точные сведения, дать практические указания
Какие стилевые черты можно выделить?
Ответ: официальность, точность, безэмоциональность.
Отметьте языковые особенности текста.
Ответ: использование терминов, употребление отглагольных существительных (ввод, открытие, управление); использование специфических оборотов (например, имеется в наличии); прямий порядок слов в предложении.























Прецедентный текст

Но сегодня будильник не прозвенел. Кошка даже не сразу поняла, что произошло: она лежит с открытыми глазами и таращился в потолок, по которому шастают здоровенные солнечные зайцы. Даже, наверное, солнечные слоны. Это с балкона. Мама рамы моет. Мама моет раму. В книге со смешным названием «Букварь». У них в школе букварей не было... Кошка испуганно перекатилась на бок. Часы показывали половину десятого. – Мааам! – завопила Кошка, и это очень напоминало клич боевого мартовского кота. – Почему не разбудили? – продолжала она, по пути в ванную стягивая пижаму. – Хотите, чтобы дочь осталась тупым неучем?!- это уже из ванной. – Шатрапы и дешпоты! – сквозь зубную щетку. – Я везде опоздала! – в улыбающееся мамино лицо.
А.В.Жвалевский. Е.Б. Пастернак «Я хочу в школу».
Справка
Прецедентный текст – вид публицистического стиля, значимый для лингвокультурного сообщества; осознанные или неосознанные, точные или преобразованные цитаты или иного рода отсылки к известным ранее произведённым текстам.
Задание к тексту
Какие цитаты использованы в тексте, какие отсылки к ранее произведённым текстам использованы автором?
Ответ: Выражение «солнечные зайцы» напоминает семантически устойчивое сочетание «солнечные зайчики». Замена слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом объясняется задачей авторов подчёркнуть величину солнечных бликов, на это указывает и эпитет «здоровенные» и гипербола «солнечные слоны».Фраза «Мама моет раму» знакома всем, кто добросовестно учился в начальной школе и до корки зачитывал «книгу со смешным названием» « Букварь». Героям повести это учебное пособие не известно. Очевидно, в школе, которую они успешно посещали до её закрытия, использовались более « передовые» формы и приёмы обучения. Также вполне узнаваемы выражения «мартовский кот» и «тупой неуч». Первое характеризует повесу, желающего разнообразить свою личную жизнь, и желания которого иногда сопоставимы с инстинктами животных. Как мы знаем, коты весной активны, и громким криком обращают на себя внимание. Видимо, вопль героини повести Кошки, обращённый к маме, по силе звука напоминал любовный призыв этого замечательного котика. Второе выражение, наверное, слышали не раз те, кому непосчастливилось учиться в нелучшей школе, у «нелучших» учителей, методом убеждения которых (очень действенным, с их точки зрения, служила фраза:
– Не будешь хорошо заниматься, на всю жизнь останешься тупым неучем!
С лёгкостью опознаётся искажённая цитата из фильма Э. Рязанова «О бедном гусаре замолвите слово». Помните, провинциальный актёр Бубенцов, изображая бунтовщика, бросал обличительные: «Сатрапы Деспоты». Этимологически оба этих слова восходят к персидским сатрапам (наместникам сатрапий) и деспотам (деспот – глава области). Постепенно это слово стало нарицательным. Скорее всего, по аналогии с древнеперсидскими царскими наместниками, собиравшими налоги, сатрапами начали называть сборщиков налогов и в царской Руси. Позже этот термин иногда применялся ко всем государственным деятелям, губернаторам и начальникам, отличавшимся жесткостью. В данном контексте выражение можно понимать, как намёк на взрослых, которые ограничивают свободу детей, часто применяя свою деспотичную власть, пользуясь привилегией возраста и зависимостью детей.

Памятка

Художественный стиль
В художественной речи наблюдается глубокая метафоричность, образность единиц разных языковых уровней. Языковые средства выступают прежде всего в эстетической функции, образуя иную системность, поскольку слово здесь мотивированно содержательно и стилистически. Используются богатые возможности синонимии, полисемии, разнообразных пластов лексики. Самая общая и основная стилевая черта – художественно-образная речевая конкретизация.
Публицистический стиль
Публицистике свойственна ярко выраженная функция воздействия. Речевой стандарт и экспрессия в единстве – специфика публицистического стиля. Также для этого стиля характерны открытая оценочность, доступность, рекламность, речевая выразительность реализуется в стилевом «эффекте новизны».
Деловой стиль
Этот стиль несет на себе стилевую окраску долженствования. Характерными чертами являются точность, не допускающая инотолкования, не личный характер общения и речи, стандартизированность. Официальность и безэмоциональность (своего рода «сухость»).
Научный стиль
Характерными стилевыми чертами являются абстрактность, подчеркнутая логичность, смысловая точность, объективность изложения. Научная речь должна быть яркой, не безликой, иначе страдают ее коммуникативные качества. Этому стилю присуща своя образность (например, сравнения, как одна из форм логического мышления). В целом, научной речи свойственен именной характер (преобладание имен, в частности, существительных).

Разговорный стиль
Признаками его являются неофициальность, непринужденность общения, неподготовленность речи. Обычная область такого общения бытовая, обиходная. К признакам разговорного стиля можно отнести активность некнижных средств языка, употребление внелитературных средств, неоформленность синтаксических связей, активность языковых средств субъективной оценки.

















Задания к уроку

1 упражнение – работа по карточкам. Задание: отметить экспрессивно и функционально окрашенные слова, определите лексическое значение слов.

Монография, стяг, шалопай, нигилизм, окисление, губошлёп, накладная, грядущий, вышеозначенный, балаболка, дерзновенный, дебет.
функционально окрашенные слова: монография, нигилизм, окисление накладная, вышеозначенный, дебет.

2 упражнение – работа у доски. Задание: из разнообразия языковых средств выбрать те, которые являются принадлежности разговорного стиля.

Аналогия, ахнуть, аспект, пустомеля, вертлявый, государственность, врать, нарасхват, вразвалку, ибо, ежели, жадничать, гонение, корить, надуть губы, ставить во главу угла, втирать очки, как зеницу ока, почивать на лаврах, тишь да гладь, водить за нос, притча во языцех, не хлебом единым, надуть губы.


3 упражнение – самостоятельная работа. Задание: заполните таблицу, распределяя языковые средства в соответствии с их принадлежностью к определенному функциональному стилю речи.

Научный: классификация, апробация, этимология, биоценоз, генезис, морфология.
Официально-деловой: наличествовать, наниматель, доверитель, удостоверять, входящие бумаги, докладная записка.
Публицистический: Собственность, цивилизация, криминогенный, коррумпированный, одномандатный,  предвыборная  кампания, альянс, депутатский, журналистское расследование, благоденствие, девальвация, консолидация, консенсус.
Художественный: лира, гордыня, лелеять, живительный, благодатный, кудесник, благоговеть, вдохновенный.
Разговорный: зашиваться, вдребезги, протолкаться, тренькать, скупердяй, взъерепениться.














Технологическая карта для учащихся

Фамилия, имя .

Что такое языковая норма?


Какие формы существования общенационального языка вы знаете?


Что такое функциональный стиль речи?


Назовите функционально-смысловые стили речи.



1 упражнение – отметить экспрессивно и функционально окрашенные слова, определите лексическое значение слов:
Монография, стяг, шалопай, нигилизм, окисление, губошлёп, накладная, грядущий, вышеозначенный, балаболка, дерзновенный, дебет.


2 упражнение - из разнообразия языковых средств выбрать те, которые являются принадлежности разговорного стиля:
Аналогия, ахнуть, аспект, пустомеля, вертлявый, государственность, врать, нарасхват, вразвалку, ибо, ежели, жадничать, гонение, корить, надуть губы, ставить во главу угла, втирать очки, как зеницу ока, почивать на лаврах, тишь да гладь, водить за нос, притча во языцех, не хлебом единым.



3 упражнение –заполните таблицу, распределяя языковые средства в соответствии с их принадлежностью к определенному функциональному стилю речи: классификация, апробация, этимология, биоценоз, генезис, морфология, наличествовать, наниматель, доверитель, удостоверять, входящие бумаги, докладная записка,
собственность, цивилизация, криминогенный, коррумпированный, одномандатный,  предвыборная  кампания, альянс, депутатский, журналистское расследование, благоденствие, девальвация, консолидация, консенсус, лира, гордыня, лелеять, живительный, благодатный, кудесник, благоговеть, вдохновенный.
зашиваться, вдребезги, протолкаться, тренькать, скупердяй.












13 PAGE \* MERGEFORMAT 14815




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 515

Приложенные файлы

  • doc 13487618
    Размер файла: 150 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий