РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Психолого-педагогическая диагностика. -249с. 5. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ЛГПУ)



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИС
Ц
ИПЛИНЫ

Психолого
-
педагогическая диагностика







Код и направление подготовки:


44.03.02 Психолого
-
педагогическое образование





Направленность (п
рофил
ь)
:

Специальная

психология и педагогика







Квалификация выпускника


бакалавр

Форма обучения


очная

Год начала подготовки
-

201
4







Липецк 2016



1. Цель освоения дисциплины

Цель дисциплины
-

дать представление о месте, роли и значении психолого
-
педагогической диагностики в психолого
-
педагогическом образовании, в
развитии
психологической науки и в практической деятельности специального психолога,
сформировать
понимание базовых принципов сов
ременной психодиагностики и
методических подходов к
решению психодиагностических задач.

Задачи:

-

раскрыть теоретико
-
методологические и этические принципы психодиагностической
деятельности при решении профессиональных научных и практических задач;

-

сформирова
ть представление о становлении и развитии психолого
-
педагогической
диагностики как области
психологической науки и практики (как инструментария
психологии и
как арсенала методов для решения практических задач);

-

обеспечить формирование системы базовых знани
й о теоретических основах
психолого
-
педагогической диагностической деятельности специального психолога;

-

познакомить с многообразием психодиагностических методов, историей их создания и
практикой использования для

психолого
-
педагогической диагностики в обра
зовании
;

-

показать специфику психодиагностических процедур и методов решения
профессиональных задач в контексте научной и практической деятельности специалиста (в
диагностике детей с нарушениями развития; отклонениями в развитии на разных
возрастных этапах
; с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно
-
двигательного аппарата,
эмоционального развития
и т.п.);

-

способствовать формированию у студентов основ профессионального мышления и этики
поведения в психодиагностических ситуациях.

В общей системе подготовки спе
циалиста данная дисциплина имеет интегративный
характер, систематизирующая знания, умения, навыки в сфере диагностико
-
аналитической, консультативной, психопрофилактической, культурно
-
просветительской,
социально
-
педагогической,

методической, социально
-
диспе
тчерской деятельности
специального психолога.


2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата


Дисциплин
а относится к вариативной части. Её изучению предшествовало изучение
таких дисциплин как «Методы психолого
-
педагогических исследований», «Ма
тематика и
математические методы в психологии и педагогике», «Общая психология».

Программа курса ориентирована на
теоретическую и практическую подготовку к
одному из видов профессиональной
деятельности специального психолога

и педагога

-

психодиагностическ
ой деятельности, которая является основополагающим компонентом,
определяющим другие виды деятельности, такие как коррекция, профилактика и прогноз.


3.
Компетенции обучающихся, формируемые в результате освоения
дисциплины
.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:

-

готов применять качественные и количественные методы в психологических и
педагогических исследованиях (ОПК
-
2);

-

готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, по
зволяющие
решать диагностические и коррекционно
-
развивающие задачи (ПК
-
22);

-

способ
е
н осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики (ПК
-
23);

-

готов руководить проектно
-
исследовательской деятельно
стью обучающихся (ПК
-
29).


В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

-

систему методов и методики психологического познания человека, а также способы их
практической реализации;

-

принципы построения экспериментальных психодиагностиче
ских методик, а также их
проверки по ряду формальных критериев, оценивающих их качество;

-

классификации психодиагностических задач и видов психологического диагноза,
правила формулирования задач и выбора адекватных методов решения, особенности
интерпрета
ции полученных результатов и построения психодиагностического
заключения.

-

основы математической статистики в психологии.

Уметь:

-

формулировать цель психодиагностической деятельности в соответствии с проблемой,
запросом клиента или целями организации;

-

ко
нструировать психодиагностический процесс в ситуации оказания психологической
помощи с учетом условий, индивидуальных особенностей и психического статуса
человека, обратившегося за помощью;

-

конструировать психодиагностический процесс в ситуации проведения
диагностики в
интересах заказчика;

-

соблюдать в своей деятельности профессионально
-
этические нормы;

-

оперативно ориентироваться в сложных случаях из психодиагностической практики и
эффективно решать психодиагностические задачи;

-

подбирать методические
инструменты, адекватные поставленным задачам
;

-

проводить методические процедуры в соответствие с этическими и методическими
правилами;

-

дифференцировать модели принятия решения в психодиагностическом процессе;

-

описывать результаты и формировать психодиагностическое заключение, отвечающее
целям и задачам оказания помощи;

-

находить отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний;

-

видеть проблему ранней диагностики дефектов развития;

-

учитывать пр
инципы отбора умственно отсталых детей в специальные учреждения;

-
ориентироваться в организационной работе по комплектованию специальных
учреждений для умственно отсталых детей;

-

составлять заключения по результатам психолого
-
педагогического исследования
ребенка.

Владеть:

-

понятийным аппаратом психолого
-
педагогической диагностики;


-

базовыми навыками психологической диагностики и консультирования;

-

навыками профессионального мышления, необходимыми для адекватного проведения
диагностических процедур;

-

нав
ыками саморегуляции в процессе выполнения психодиагностических процедур в
соответствии с этическими и методическими принципами;

-

навыками группировки и обработки психодиагностической информации с помощью
стандартных компьютерных статистических систем;

-

навык
ами интерпретационной работы с данными
, полученными в ходе психодиагностической
деятельности.








4.
Структура и содержание дисциплины

Таблица 1



Общая трудоемкость дисциплины составляет
5

зачетных единиц

(
180 часов
).


п/п

Наименование раздела
дисциплины

Семестр

Контактная работа

СР

Лекции

КСР

Практические

(большие группы)

КСР

Практические (малые
группы)


КСР

Индивидуальные
занятия

КСР

1.


История развития психолого
-
педагогических методов
диагностики в специальной
психологии

2

6



1,35




0,1

11

2.

Теоретико
-
методологические
основы психолого
-

педагогической
диагностики нарушений развития
у детей

2

12



1,35




0,2

40

3.

Раздел. Комплексный подход к изучению детей
с нарушениями развития

3

8


8

1,95




0,2

10

4.

Раздел
.
П
сихолого
-
педагогическое изучение
детей с отклонениями в развитии

3

8


1
0

1
,95




0,1

1
4


Итого:


34


18

6,6




0,6

85





Содержание дисциплины

Таблица 2


№п/п

Наименование
раздела
дисциплины

Содержание раздела

(дидактические единицы)

I

. История
развития
психолого
-
педагогических
методов диагностики
в специальной
психологии

Тема 1. Развитие психолого
-
педагогических методов
исследования в специальной психологии за рубежом
-
2
часа

История развития психолого
-
педагогических методов
исследо
вания в
специальной психологии связана с
требованиями прак
тики


медицинской и педагогической.
Объекты их изучения.

Первые исследования врачей
-
психиатров Ж. Эскироля и
Э. Сегена. Тестирование Ф. Гальтона, А. Бине, Д.Кеттела, Э.
Крепелина. Коэффициент интеллекта

IQ

В. Штерна. Тесты
Роршаха, Розенцвейга, Векслера.

Критика тестов Ж. Пиаже. Оценка зарубежных тестов
К.М. Гуревичем.

Тема 2. Развитие психолого
-
педагогических

методов
исследования
в специальной психологии
в
России


2
часа

Исследования В.П. Кащенко, М.
П. Постовской, Н.П.
Постовского, Г.И. Россалимо, О.Б.Фельцмана и др.

Вклад в психолого
-
педагогические исследования в
дефектологии П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Ф
Лазурского. Схема педологического исследования детей.
Роль среды на развитие ребёнка.

Па
топсихологические исследования Б.В. Зейгарник, А.Р.
Лурия.

Разработка принципов, методов, путей изучения детей
при комплектовании специальных учреждений Г.М.
Дульнева, С.Д. Забрамной. В.И. Лубовского, С.Я
Рубинштейн. Ж.И.Шиф и др.

II

Теоретико
-
методологические
основы психолого
-

педагогической
диагностики
нарушений развития
у детей

Тема 3. Современные представления о нарушениях
развития у детей


2 часа

Л.С. Выготский о сложных психических процессах


высших психических функциях


продукте исторического
развития. Этапы развития ВПФ. Процесс формирования
ВПФ. П.К.Анохин о функциональных системах как
психофизиологические механизмы ВПФ. Исследования А.Р.
Лур
ия, А.Н. Леонтьева.

Роль онтогенеза и социальной среды в развитии
психических процессов. Концепция аномального развития
Л.С. Выготского. Дети с нарушениями развития (Т.А.
Власова, Ж.И. Шиф, В.И. Лубовский). Первичные и
вторичные нарушения. Зона ближайшего

развития.

Категории (типы) детей с нарушениями развития.
Теоретико
-
методологические положения, на которых
строится современная психодиагностика нарушенного
развития.

Психолого
-
педагогический диагноз, не ограниченный
типом нарушенного развития.

Тема 4. Мет
одологические принципы психолого
-
педагогической диагностики нарушений развития у
детей


2 часа

Диагностика нарушенного развития с опорой на принципы
(Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, С.Д. Забрамная):

-

комплексное изучение развития психикиребёнка для
выяв
ления внутренних причин и механизмов возникновения
отклонения осуществляется группой специалистов (врачи,
педагоги
-
дефектологи, логопед, психолог, социальный
педагог и др.);

-

системный подход предполагает анализ результатов
психической деятельности ребёнк
а на каждом из её этапов;

-

динамический подход предполагает прослеживание
изменений развития и учёт возрастных особенностей;

-

выявление и учёт потенциальных возможностей ребёнка;

-

качественный анализ;

-

раннее диагностическое изучение ребёнка;

-

единств
о диагностической и коррекционной помощи
детям с нарушениями развития.

Этапы психодиагностики нарушенного развития:
скрининг
-
диагностика, дифференциальная диагностика,
углубленное психолого
-
педагогическое изучение ребёнка с
целью разработки индивидуальной

коррекционной
программы.

Раннее выявление нарушений развития. Определение
причин и характера нарушений. Определение оптимального
педагогического маршрута ребёнка. Выявление
индивидуальных психологических особенностей ребенка с
нарушениями развития.
Разработка индивидуальных
программ развития и обучения.


III

Раздел. Комплексный подход к
изучению детей с
нарушениями развития

Тема 5. Медицинское обследование в системе
комплексного изучения ребенка с отклонениями в
развитии


2 часа

Анамнез.
Обследование ребёнка от рождения до 1 года.
Обследование ребёнка от 1 года до 7 лет.

Неврологическое обследование врача
-
невропатолога.
Краниография. Электроэцефалография. Эхоэцефалография.
Офтальмологическое обследование. Отоларингологическое
обследование.

Психоневрологическое обследование.

Тема 6. Педагогическое изучение детей с нарушениями
развития


2 часа

Педагогическое наблюдение. Психолого
-
педагогическая
характеристика.

Программа педагогического изучения ребёнка с
отклонениями в развитии.

Педагогическ
ое обследование проводится при
выявлении трудностей в обучении (умственная отсталость,
ЗПР, недостатки слуха и общее недоразвитие речи,
нарушения зрения, общее недоразвитие речи, ДЦП и т.п.)

Тема 7. Психологическое изучение детей с нарушениями
развития


6 часов

Специальные условия для получения объективных
результатов исследования. Специальные требования для
получения объективных результатов исследования.

Методы психологического изучения детей с
нарушениями развития. Наблюдение. Беседа. Опрос
педагогов (
родителей). Экспериментальное изучение
ребёнка. Методики для обследования лиц с ОВЗ:
«Пирамидка», «Разрезные картинки», «Доски Сегена»,
«Сюжетные вкладки», «Почтовый ящик», методика Кооса,
«Установление последовательности событий»,
«Классификация предметов
», «Четвёртый лишний»,
«Отыскивание чисел», «Проба на совмещение признаков
(В.М. Коган), «Заучивание 10
-
ти слов», «Опосредствованное
запоминание (А.Н. Леонтьев), «Пиктограмма».

Тесты для обследования лиц с ОВЗ: тест Векслера, тест
«Прогрессивные матрицы
Ровена», тест структуры
интеллекта Амтхауэра, тест креативности.

Проективные тесты: Розенцвейга, Роршаха, «Тест
тематической апперцепции» (ТАТ), Люшера, «Нарисуй
человека», «Дом


Дерево


человек», «Несуществующее
животное», «Ритсунок семьи».

Тема 8. Лог
опедическое обследование в системе
комплексного изучения детей с нарушениями развития


2 часа

Изучение устной речи: импрессивной, экспрессивной.
Критерии оценки связной речи. Словарь. Критерии оценки
словарного запаса.

Преобладающие лексические ошибки пр
и речевом
недоразвитии. Критерии оценки грамматического строя
речи. Специфические ошибки грамматического оформления
речи при речевом недоразвитии. Ошибки слоговой
структуры слова и звуконаполняемости при речевом
недоразвитии. Характеристика звукопризношени
я при
нормальном развитии.

Обследование детей с дизартрией. Обследование детей с
заиканием.

Изучение письменной речи. Звуковой анализ. Нарушения
письма.

IV

Раздел
.
П
сихолого
-
педагогическое
изучение детей с
отклонениями в
развитии

Тема 9. Особенности
психолого
-
педагогического
изучения детей на разных возрастных этапах


4 часа.

Психолого
-
педагогическое изучение детей первого года
жизни. Особенности развития. Психолого
-
педагогические
рекомендации.

Психолого
-
педагогическое изучение детей раннего
возраста

(1


3 года). Особенности развития. Психолого
-
педагогические рекомендации.

Психолого
-
педагогическое изучение детей дошкольного
возраста (3


7 лет). Особенности развития. Психолого
-
педагогические рекомендации.

Психолого
-
педагогическое изучение детей младш
его
школьного возраста. Особенности развития. Психолого
-
педагогические рекомендации.

Психолого
-
педагогическое изучение подростков.
Особенности развития. Психолого
-
педагогические
рекомендации.

Тема 10. Психолого
-
педагогическое изучение детей с
нарушениями слуха


1

часа.

Специфика обследования неслышащих и слабослышащих
детей. Несоразмерность в развитии наглядных и
понятийных форм мышления. Превалирование письменной
речи над устной. Асинхрония.
Системный подход, учёт
структуры нарушений в целом.

Рекомендации по обследованию детей с нарушениями
слуха (А.А. Венгнр, Г.Л. Выготская, Э.И. Леонгард, Е.И.
Исенина). Факторы развития детей с нарушением слуха.
Диагностика всех видов восприятия, предметных
действий,
конструирования, образной и словесной памяти,
пространственных и временных представлений, всех видов
мышления.

Схема для систематизации диагностических данных при
обследовании детей с нарушениями слуха.

Тема 11. Психолого
-
педагогическое изучение
детей с
нарушениями зрения


1

часа

Направления анализа контингента детей с нарушением
зрения.

Теоретические основы организации обследования детей с
нарушениями зрения (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский,
Ж.И. Шиф). Требования, предъявляемые при проведении
об
следования.


Особенности проведения психолого
-
педагогической
диагностики детей в разные возрастные периоды: период
осознания своего отличия от нормально видящих, период
подготовки и перехода ребёнка к школьному обучению,
период перехода к обучению в средни
х классах
общеобразовательной и специальной школ.

Принципы адаптации диагностических методик при
обследовании детей разных возрастных групп с
нарушениями зрения. Общие требования к характеру
стимульного материала. Требования к стимульному
материалу и орган
изации диагностической процедуры при
обследовании детей с амблиопией и косоглазием.
Качественнные параметры оценки выполнения
диагностических заданий детьми с нарушениями зрения.

Стандартизованные диагностические методики,
адаптированные для работы с детьм
и, имеющими
нарушения зрения: «Коробка форм», «Пирамидка»,
«Мисочки», «Разрезные картинки», «Конструирование по
образцу», «Свободный рисунок», «Рисунок человека»,
«Дорисовывание фигур».


5.
Образовательные технологии.


На лекциях, кроме
традиционных объяснительно
-
иллюстративных методов обучения
используется и технология проблемного обучения, предполагающая постановку
проблемных вопросов, создание учебных проблемных ситуаций для стимулирования
активной познавательной деятельности студентов
.


Задача семинарских занятий данного курса
-

сделать акцент на анализе и обсуждении
теоретико
-
методологических основ исследовательской деятельности и широкого круга
психодиагностических процедур как иллюстраций общих положений разделов
теоретического к
урса «
П
сихолого
-
педагогическ
ая диагностика»
.


Используются информационные и интерактивные технологии:

-

презентации по теме;

-

мини
-
дискуссии в группах по изучаемой проблеме

(обсуждения докладов и рефератов по
теме)
;

-

анализ
творческих заданий:
разраб
отанных программ наблюдения, эксперимента,
беседы, анкетирования, тестовых батарей; обсуждение вариантов поведенческих
портретов и психолого
-
педагогических характеристик личности учащегося;

сравнение
вариантов количественной и качественной обработки резуль
татов диагностики
;

-

выполнение тестовых заданий
.


Эти образовательные технологии позволяют сформировать
профессиональную позицию


и профессиональную компетентность при обсуждении проблемных и неоднозначных
вопросов, требующих выработки решения в ситуаци
и неопределенности и
аргументированного изложения своих взглядов.




6.
Самостоятельная работа студентов.


Таблица 3



№ п/п

Наименование
раздела
дисциплины

Вид самостоятельной работы

Трудоемкость

(в академических
часах)

I

. История развития
психолого
-
педагогических
методов диагностики
в специальной
психологии

Презентации по теме.

Доклады на семинарах.

Рефераты по теме.


11

II

Теоретико
-
методологические
основы психолого
-

педагогической
диагностики
нарушений развития
у детей

Презентации по
теме.

Исследовательские задания.

Доклады на семинарах.

Рефераты по теме.

Тестовые задания.

Итоговая зачётная контрольная
работа.

4
0

III

Раздел. Комплексный подход к
изучению детей с
нарушениями развития

Презентации по теме.

Доклады на семинар
ах
.

Рефераты по теме.

Исследовательские задания.

Тестовые задания.

10

IV

Раздел
.
П
сихолого
-
педагогическое
изучение детей с
отклонениями в
развитии

Презентации по теме.

Доклады на семинар
ах
.

Рефераты по теме.

Исследовательские задания.

Тестовые задания.

Итоговая зачётная контрольная
работа.

1
4



7. Компетентностно
-
ориентированные оценочные средства

Средства оценивания:


1) Диагностирующий контроль


Итоговая контрольная работа


психолого
-
педагогическое диагностическое
исследование защищается на последнем лекционном или последнем
семинарском занятии
и предназначена для оценки знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе
теоретических и практических занятий курса.

Оценка з
а итоговую контрольную работу по курсу выставляется в соответствии со
следующими критериями:

Оценка «отлично» (5 баллов)
-

81
-
100% правильных ответов

Оценка «хорошо» (4 балла)
-

66
-
80% правильных ответов

Оценка «удовлетворительно» (3 балла)
-

51
-
65% пра
вильных ответов

Оценка «неудовлетворительно»
-

50% и менее правильных ответов.

Допустимо проведение итоговой контрольной работы в тестовой форме, включая
интерактивное выполнение теста с выбором ответов в диалоге с компьютером в учебных
компьютерных класс
ах. Число вариантов ответов на каждое задание
-

не менее 4
-
х.
Рекомендуемое число заданий в тестовом варианте (индивидуальном комплекте)
-

не
менее 60 заданий (по 5 на каждую из тем курса). Продолжительность сеанса тестирования
-

не более 60 минут. Рекомен
дуемое число различных вариантов
-

не менее 4
-
х. То есть,
для
данной формы контроля требуется банк не менее, чем из 240 контрольных тестовых
заданий.


2) Текущий контроль

Для контроля текущей успеваемости используется рейтинговая и
информационно
-
измерительная система оценки знаний.


Система текущего контроля включает:

1)

контроль посещения и работы на семинарских/практических занятиях;

2)

контроль выполнения студентами заданий для самостоятельной работы;

3)

контроль знаний, умений, навыков усвоенных в данном курсе в форме письменной
итоговой контрольной работы.

Работа на семинарских занятиях

оценивается преподавателем (по пятибалльной
шкале)
по итогам подготовки и выполнения студентами практических заданий, а
ктивности
работы
в группе и самостоятельной работе. Пропуск семинарских занятий предполагает
отработку по пропущенным темам. Форма отработки определяется преподавателем,
ведущим семинар (письменное эссе, написание реферата по теме пропущенного
семинарского

занятия, письменный отчет о выполнении практического задания, конспект
статьи, проведение промежуточного тестирования знаний или пр.) Неотработанный (до
начала экзаменационной сессии) пропуск более 50% семинарских занятий по курсу
является
основанием для
недопуска к экзамену по курсу.


Таблица 4


№п/п

Наименование раздела
дисциплины

Средства текущего контроля

I


История развития
психолого
-
педагогических методов
диагностики в
специальной психологии

Контрольные вопросы и задания

1.

Основные цели использования тестов в западной
психологии
XX

столетия.

2.

Сравнительный анализ основных аргументов
сторонников и противников тестов и
тестирования.

3.

Основные цели использования тестов в западной
психологии
XX

столетия.

4.

Сравнительный анализ основных аргументов
сторонников и противников тестов и
тестирования.

5.

Раскройте особенности количественного
исследования психических процессов в
нормальном и
патологическом состоянии Г.И.Россолимо.

6.

Докажите независимость психологическог
о
профиля, представляющего результаты
измерения
психических процессов, от возраста испытуемых.

7.

Какими социальными проблемами была
обусловлена разработка первых методов диагностики
нарушений развития у детей?

8.

Какой вклад в отечественную науку внес
А.Ф.Лазур
ский? Что та
кое естественный
эксперимент?

9.

В чем сущность положения Л.С.Выготского об
изучении «зоны бли
жайшего развития» детей?

10.

Какие тенденции в изучении детей с нарушениями
развития наме
тились в последние десятилетия за
рубежом и в России?

11.

Почему выявление умственной отсталости
первоначально было пре
имущественно медицинской
проблемой?

12.

Когда и в связи с чем установление умственной
отсталости стало психолого
-
педагогической
проблемой?

13.Сравните состояние психодиагностической
практики в нашей

стране и за рубежом.


II

Теоретико
-
методологические
основы психолого
-

педагогической
диагностики нарушений
развития у детей

Контрольные вопросы и задания

1.

Дайте определение психологической диагностики
как практической деятельности, как
научной
дисциплины
и как искусства. Обоснуйте свои
определения.


2. Какую психодиагностическую информацию
необходимо получить и
проанализировать перед тем,
как оказывать психологическую помощь?

3. Опишите подходы к определению функций
профессиональных
психолого
-
педагогических диагностов.

4. Каковы задачи психолого
-
педагогической диагностики
на разных возрастных этапах?

5. Какими методологическими принципами необходимо
руководство
ваться при организации и проведении
психолого
-
педагогической диа
гностики?

6. Какие современные представления о нарушениях
развития у детей служат теоретико
-
методологической
основой в психолого
-
педагогической диагностике?


7.

Какие типологии психодиагностических задач
существуют в настоящее время?
Обоснуйте с
теоретической и
практической точки зрения значение
типологий психодиагностических задач.

III

Раздел. Комплексный подход к
изучению детей с
нарушениями развития

Контрольные вопросы и задания

1.Почему при недоразвитии устной речи возникает
необходимость обследовать
состояния письма и чтения?

2. Какие предметы используются при обследовании
звукового анализа и синтеза у детей?

3.Чем характеризуются специфические нарушения письма?

4.Какие разделы составляют логопедическое
обследование письменной речи?

5.Каковы принципы
анализа специфических ошибок
письма?

6.Отнесите ту или иную конкретную методику к
определенному классу методик по
предмету
диагностики и операциональному статусу метода.

7.Для чего необходимы этические принципы и
правила работы психолога? Назовите те из ни
х, без
которых, по вашему мнению, невозможна
профессиональная деятельность.

8.
Приведите примеры различных
психодиагностических описаний объекта
психолого
-
педагогической диагностики.

9.Сравните различные схемы психодиагностического
обследования с точки зре
ния
описания этапов
психодиагностического процесса.

10.
Раскройте основное значение логических методов
(аналогии, гипотетического предположения,
дифференциального и достоверного анализа) в
практической
психодиагностике.

IV

Раздел
. Психолого
-
педагогическое
изучение детей с
отклонениями в развитии

Контрольные вопросы и задания

1.Каковы основные цели психолого
-
педагогического
изучения подростков с нарушениями развития?

2.Какие возрастные особенности подростков
необходимо учитывать при психологическом
исследовании?

3.Каковы общие принципы использования
психологических методик в зависимости от характера
отклонений в развитии?

4.Определите понятия «дети со сложными
нарушениями развития»; «осложненные нарушения
развития».

5.Приведите примеры возможных соче
таний
нарушений у детей со сложными нарушениями
развития.

6.В чем заключаются особенности клинико
-
психолого
-
педагогического изучения детей со
сложными нарушениями развития?

7.Составьте психологический автопортрет. Дайте
характеристику его основным
уровням.

В чем
заключается цель подобной психолого
-
педагогической диагностической работы?


8.Как сгруппировать данные психолого
-
педагогического диагностического обследования
группы лиц в
электронной таблице?


3) Промежуточная аттестация


Для промежуточной
аттестации используется рейтинговая и информационно
-
измерительная система
оценки знаний
.

Форма
промежуточного

контроля


зачёт.

Оценка
«зачтено»

является составной и выставляется как среднее арифметическое
оценок по пятибалльной шкале (с округлением до ц
елого) по результатам выполнение
следующих заданий ( с учётом вышеизложенных критериев оценивания:

1)
выполнение заданий для самостоятельной работы/ написание реферата по
выбранной теме;

2)
оценка за работу на семинарских занятиях (степень активности
на

семинарских занятиях в виде выступлений с сообщениями, докладами, участии
в
дискуссии);

3)
выполнение и защита итоговой контрольной работы

-

психолого
-
педагогического
диагностического исследования
;

4)
устный ответ на два вопроса зачётного билета.

*Прим
ечание: Наличие оценки «неудовлетворительно» за любое из заданий не
позволяет считать получение итоговой оценки «Зачтено» за зачёт
-

ф
орму
промежуточного контроля.

Основанием для недопуска к зачёту является:

1)
неотработанный пропуск более 50%
семинарских занятий по курсу;

2)
невыполнение на момент начала экзаменационной сессии заданий для
самостоятельной работы (работа должна быть представлена в срок как в печатном, так и в
электронном виде в соответствии с требованиями к оформлению данного вид
а работы).


4) Фонд оценочных средств

Темы докладов (сообщений)

Раздел
I
.

История развития психолого
-
педагогических методов диагностики в специальной
психологии


1.
Основные цели использования тестов в западной психологии
XX

столетия.

2.

Основные аргументы сторонников и противников тестов и
тестирования.

3.

Основные цели использования тестов в западной психологии
XX

столетия.

4.

Сравнительный анализ основных аргументов сторонников и противников тестов и
тестирования.

5.

Количественное исследование
психических процессов в
нормальном и
патологическом состоянии Г.И.

Россолимо.

6.

Независимость психологического профиля, представляющего результаты
измерения психических процессов, от возраста испытуемых.


7.
Социальные проблемы, обусловившие разработку перв
ых методов диагностики
нарушений развития у детей.


8.
Вклад в отечественную науку внес А.Ф. Лазурский.


9.
Л.С. Выготский об изучении «зоны бли
жайшего развития» детей.


10.
Тенденции в изучении детей с нарушениями развития наме
тились в последние

десятилетия за рубежом и в России.


11.
Выявление умственной отсталости как медицинская проблема.


12.
Установление умственной отсталости психолого
-
педагогическая проблема.




13. Состояние психодиагностической практики в нашей стране и за рубежом
.


Раздел
II
.

Теоретико
-
методологические основы психолого
-

педагогической диагностики
нарушений развития у детей.


1.
Психологическая диагностика как практической деятельности, как
научной
дисциплины и как искусства.

2. Подходы к определению функций
профессиональных психолого
-
педагогических диагностов.

3. Задачи психолого
-
педагогической диагностики на разных возрастных этапах.

4.Методологические принципы организации и проведения психолого
-
педагогической диа
-
гностики.

5. Современные представления о нар
ушениях развития у детей служат теоретико
-
методологической основой в психолого
-
педагогической диагностике.

6.

Т
ипологии психодиагностических задач существуют в настоящее время.

Раздел
III
.

Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития

1.

Связь не
доразвития устной речи с состоянием письма и чтения.

2.

Специфические нарушения письма.

3.

Логопедическое обследование письменной речи.

4.


Принципы анализа специфических ошибок письма.



5.

Этические принципы и правила работы психолога



6.


Схемы психодиагностического обследования с точки зрения
описания этапов
психодиагностического процесса.

7. Основное значение логических методов (аналогии, гипотетического предположения,
дифференциального

и достоверного анализа) в практической
психодиагнос
тике.


.
Раздел
IV
.

Психолого
-
педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии

1.

Основные цели психолого
-
педагогического изучения подростков с нарушениями
развития.

2.

Возрастные особенности подростков необходимо учитывать при психологическом
исследовании?

3.

Каковы общие принципы использования психологических методик в зависимости от
характера отклонений в развитии.

4. Понятия «дети со сложными нарушениями развития»; «осложненные нарушения
развития».

5. Сочетаний нарушений у детей со сложными нар
ушениями развития.

6. Особенности клинико
-
психолого
-
педагогического изучения детей со сложными
нарушениями развития.

7. Группировка данных психолого
-
педагогического диагностического обследования
группы лиц в
электронной таблице.


Критерии оценки:

-

оценка
«отлично» (5 баллов) выставляется студенту, если сообщение или
доклад соответствует теме; чётко изложена основная мысль, присутствует структура
(вступление, основное содержание, заключение или выводы); выступающий
демонстрирует качества хорошей речи (нор
мативность, точность, логичность,
выразительность, доступность, действенность, уместность), владение навыками
установления контакта и управления аудиторией; выступление сопровождается
компьютерной презентацией;

-

оценка 4 «хорошо» (4 балла) выставляется сту
денту, если
выступление или
доклад соответствует теме, чётко изложена основная мысль, присутствует структура
(вступление, основное содержание, заключение или выводы); выступающий не
демонстрирует все качества хорошей речи (нормативность, точность, логич
ность,
выразительность, доступность, действенность, уместность), не достаточно владеет собой
или аудиторией;

-

оценка 3 «удовлетворительно» (3 балла) выставляется студенту, если
выступление или доклад частично соответствует теме, основная мысль изложена не
чётко,
нет структуры выступления; выступающий не демонстрирует все качества хорошей речи
(нормативность, точность, логичность, выразительность, доступность, действенность,
уместность), не достаточно владеет собой или аудиторией;

-

оценка 2 «неудовлетвор
ительно» (0 баллов) выставляется студенту, если
выступление или доклад не соответствует теме, основная мысль не прослеживается;
выступающий не владеет собой или аудиторией,
выступающий зачитывает не
переработанный текст из источников Интернет
.



Темы рефератов


1.


Экспериментальная психология


первый из наиболее важных источников
становления психодиагностики.

2.

Дифференциальная психология
-

второй из наиболее важных источников
становления психодиагностики.

3.

Прикладная психология


третий из наиболе
е важных источников становления
психодиагностики.

4.

Тестология


четвёртый из наиболее важных источников становления
психодиагностики.

5.

Научная психодиагностика и психодиагностическая практика.

6.

Классификация психодиагностических процедур и их основания.

7.

Психо
диагностические задачи.

8.

Требования к методикам.

9.

Требования к пользователям.

10.

Использование методик специалистами
-
смежниками.

11.

Профессионально
-
этические принципы в психодиагностике.

12.

Основные структуры процесса диагностирования.

13.

Фазы диагностического процесса.

14.

Психолого
-
педагогическое изучение детей с нарушениями опорно
-
двигательного
аппарата.

15.

Психолого
-
педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально
-
волевой
сферы (в ранним детским аутизмом).

16.

Клинико
-
психолого
-
педагогическое изучение детей со сложными
нарушениями
развития.

17.

Психолого
-
медико
-
педагогические консилиумы в образовательных учреждениях.

18.

Консультационно

диагностическая работа в психолого
-
медико
-
педагогические
комиссиях.

19.

Методы психолого
-
педагогического исследования детей в ПМПК.

20.

Методы экспериме
нтально
-
психологического исследования детей в ПМПК.

21.

Методы психологического консультирования в системе психолого
-
педагогического
сопровождения ребёнка с нарушениями развития.

22.

Принципы, стратегии и процедура психологического консультирования в системе
психо
лого
-
педагогического сопровождения ребёнка с нарушениями развития.

23.

Задачи психологического консультирования семей, имеющих детей с
отклонениями развития.

24.

Методы изучения семьи, воспитывающей ребёнка с нарушениями развития.

25.

Методики изучения особенностей
личности родителей и родительско
-
детских
отношений.

26.

Процедура психологического исследования семьи, воспитывающей ребёнка с
нарушениями развития.


Критерии оценки:


-

оценка «отлично» (10 баллов) выставляется студенту, если реферат
соответствует теме; подго
товлен самостоятельно; в основе 4
-
5 источников с
использованием учебной, научной литературы и статей профессиональных журналов за
последние 5 лет; присутствует структура (введение, основная часть, собственные
выводы, библиография); изложение грамотное,
последовательное; присутствует стиль с
устойчивыми языковыми клише; соблюдены правила цитирования; выполнены
требования к объёму (10
-
15 листов) и оформлению; библиографический список
выполняется в алфавитном порядке по единому стандарту
;

-

оценка 4 «хорошо»
(4 балла) выставляется студенту, если реферат
соответствует теме; подготовлен самостоятельно; в основе 4
-
5 источников с
использованием учебной, научной литературы и статей профессиональных журналов за
последние 5 лет; присутствует структура (введение, о
сновная часть, собственные
выводы, библиография); в изложение грамотное, последовательное; присутствует стиль с
устойчивыми языковыми клише; соблюдены правила цитирования; частично нарушены
требования к объёму (занижен или завышен) и оформлению; библиограф
ический список
выполнен с нарушением требований;

-

оценка 3 «удовлетворительно» (3 балла) выставляется студенту, если реферат
соответствует теме частично; подготовлен самостоятельно; источники с использованием
устаревшей учебной, научной литературы; в стр
уктуре нет одного из компонентов; в
изложение иногда встречаются стилистические ошибки; правила цитирования не всегда
соблюдаются; частично нарушены требования к объёму (занижен или завышен) и
оформлению; библиографический список выполнен с нарушением тр
ебований;

-

оценка 2 «неудовлетворительно» (0 баллов) выставляется студенту, если
реферат
не соответствует теме; источники с использованием устаревшей учебной,
научной литературы; нет структуры и/или стиля, присутствуют орфографические
ошибки;
представлен не переработанный текст из источников Интернет; требования к
оформлению и содержанию не выполнены.



Темы

презентаций



Раздел
I
.

История развития психолого
-
педагогических методов диагностики


в специальной психологии

Вклад зарубежных и отечес
твенных исследователей в развитие психолого
-
педагогических
методов исследования в специальной психологии.

Раздел
II
.

Теоретико
-
методологические основы психолого
-

педагогической диагностики

нарушений развития у детей.

Вклад отечественных исследователей в
развитие современных представлений о
нарушениях развития.

Раздел
III
.

Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития

Вклад исследователей в развитие комплексного обследования детей с нарушениями
развития.

Раздел
IV
.

Психолого
-
педагогическое
изучение детей с отклонениями в развитии

. Вклад исследователей в изучение детей с нарушениями развития.

Критерии оценки:

-


оценка «зачтено» выставляется студенту, если полностью и правильно
раскрыта тема презентации;

-


оценка «не зачтено» не выполнено полн
остью задание или более 50%
материала выполнено не верно.





Комплект творческих заданий


Раздел
II
.

Теоретико
-
методологические основы психолого
-

педагогической диагностики
нарушений развития у детей.

Задание 1. Разработать поэтапную программу
диагностики ребёнка с нарушенным
развитием.

Раздел
III
.

Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития

Задание 1. Составить и апробировать программу наблюдения

за ребёнком с
нарушением развития.

Задание 2. Составить и апробировать программу
беседы с ребёнком с нарушением
развития.

Задание 3. Составить и апробировать программу опроса педагога (родителя) ребёнка с
нарушением развития.

Задание 4. Анамнез. Обследование ребёнка от рождения до 1 года.

Задание 5. Диагностировать ребёнка с помощь
ю экспериментально
-
психологических
методик «Складывание пирамидки», «Складывание разрезных картинок».

Задание 6. Диагностировать ребёнка с помощью экспериментально
-
психологических
методик «Доски Сегена», «Сюжетные вкладки».

Задание 7. Диагностировать р
ебёнка с помощью экспериментально
-
психологических
методик «Почтовый ящик», «Методика Кооса».

Задание 8. Диагностировать ребёнка с помощью экспериментально
-
психологических
методик «Установление последовательности событий», «Классификация предметов».

З
адание 9. Диагностировать ребёнка с помощью экспериментально
-
психологических
методик «Четвёртый лишний», «Отыскивание чисел».

Задание 10. Диагностировать ребёнка с помощью экспериментально
-
психологических
методик «Проба на совмещение признаков» ( В.М
.Коган), «Заучивание 10 слов».

Задание 11. Диагностировать ребёнка с помощью экспериментально
-
психологических
методик «Опосредствованное запоминание (по А.Н. Леонтьеву)», «Пиктограмма».

Раздел
IV
.

Психолого
-
педагогическое изучение детей с отклонениями
в развитии

Задание 1. Диагностировать ребёнка с помощью теста «Общая ориентация детей в
окружающем мире и запас бытовых знаний» для учащихся 1
-
х


5
-
х классов.

Задание 2.
Диагностировать
эмоциональны
е

состояни
я


детей и подростков
с помощью
тестов
«Уро
вень школьной тревожности» (Филлипс), «Уровень невротизации ( Л.И.
Вессерман).

Задание 3. Диагностировать испытуемого с пом
ощью опросника Г.Айзенка
«Экстраверсия, интро
версия, нейротизм» для изучения личности детей и подростков с
нарушениями развития.

Задание 4. Диагностировать испытуемого с помощью проективных графических
методик для изучения личности детей и подростков с нарушениями развития.

Задание 5. Диагностировать испытуемого с помощью характерологического опросника
для выявления акцентуаций (
К. Леонгард).

Задание 6. Диагностировать испытуемого с помощью тестов для диагностики
самооценки младших школьников («Три оценки» и «Сможешь ли ты выполнить
задание?» (А.И. Липкина).

Задание 7. Диагностировать испытуемого с помощью бесед «Мой круг общен
ия» и
«Кто виноват?» (Т.Ю. Андрющенко).

Задание 8. Диагности
ровать

самооценки детей и подростков с помощью теста «

Самооценки» ( Т.В.

Дембо, С.Я.

Рубинштейн).

Задание 9.
Диагностировать особенностей самосознания подростков с помощью
тестов «Эгоцентрических ассоциаций» и «Моторная проба» ( Шварцландер).

Задание 10.
Диагностир
о
вать особенностей эмоциональных состояний подростков с
помощью тестов «САН», «
Уровень тревожности
» (Тейлор
).

***

Примечание.

Описанные выше задания (в качестве алгоритма) даются всем
студентам. Поскольку у каждого студента свои испытуемые, то результаты (обработка,
интерпретация, обобщающие характеристики) получаются индивидуальными.

***

Критерии
оценки:

-

оценка «отлично» выставляется студенту, если правильно оформлено задание,
выполнены в соответствии с требованиями диагностическая процедура, обработка и
интерпретация результатов;

-

оценка «хорошо» выставляется студенту, если правильно оформлено зад
ание,
выполнены в соответствии с требованиями диагностическая процедура и обработка
результатов и обнаружены некоторые затруднения в интерпретации результатов;

-

оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если правильно оформлено
задание, выполнены
в соответствии с требованиями диагностическая процедура, и
обнаружены затруднения в обработке и интерпретации результатов;

-

оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если не выполнены
требования к оформлению и выполнению исследовательского задани
я.






Вопросы для тестирования

1 вариант

Тесты 1
-
ой степени трудности



п/п

Вопрос

Варианты ответов

1.

Какова ведущая задача
психодиагностики?

а) коррекционная,

б) диагностическая

в) просветительская,

г) профилактическая

2.

Кто является автором
естественного эксперимента?

а) Л.С. Выготский.,

б) П.П. Блонский,

в) Д.Б. Эльконин,

г) А.Ф. Лазурский.

3.

Какой вид эксперимента разработал
А.Ф. Лазурский?


а) констатирующий,

б) формирующий,

в) естественный,

г) лабораторный.

4.

Какой вид
обследования не
входит в комплексное изучение
детей с нарушениями развития?


а) медицинское,

б) психиатрическое,

в) психологическое,

г) педагогическое.

5.

Какая методика не позволяет
диагностировать самооценку
младшего школьника?


а) «Три оценки»,

б)
«Сможешь ли ты выполнить задание?»,

в) «Кто виноват?»,

г)тест Т.В. Дембо


С.Я. Рубинштейн.


Тесты 2
-
й степень трудности



п/п

Вопрос

Варианты ответов

1.

Какой специалист не входит в
состав ПМПК?

а) дефектолог,

б) невролог,

в) педиатр,

г) психолог.

2.

Метод, который не применяется в
психологическом изучении детей с

нарушениями развития?

а) опрос,

б) беседа,

в) наблюдение,

г) социометрия.

3.

Какой способ поведения
дошкольника не является
а) проявление интереса к игр
ушкам,

б) постукивание игрушками друг о друга,

оценочным критерием в сюжетной
игре?


в) выбор игрушек,


г) содержание игры.

4.

Какая проективная методика не
может быть предъявлена аутичному
ребёнку?


а) «Рисунок человека»,


б) «Рисунок семьи»,


в) «Три линии»,


г) «Рисунок Мой Мир».

5.

Какой критерий не является
показателем отклонения в развитии
дошкольника?

а) отношение к игрушкам,

б) отсутствие игры,

в) характер игры,

г) выбор игрушки.




Тесты 3
-
ей степени трудности




п/п

Вопрос

Варианты ответов

1.

Определение причин и
характера

нарушений ребёнка
является?


а) принципом психодиагностики,


б) задачей психодиагностики,


в) этапом психодиагностики,


г) методом психодиагностики

2.

Какой учёный не занимался
исследованием в специальном
образовании?

а) С.Я. Рубинштейн,

б) С.Д.
Забрамная,

в) С.Л. Рубинштнейн,

г) Ж.И Шиф.

3.

Какой из авторов не занимался
изучением психофизического
развития детей первого года жизни?

а) Е.М Мастюкова,

б) Г.В. Пантюхина,

в) Ж.И. Шиф,

г) В.Н. Пантюхин.

4.

Автор нормативов нервно
-
психического
развития детей
первого года жизни?

а) О.В. Баженова,

б) Е.М Мастюкова,

в) Г.В. Пантюхина,

г) С.Д. Забрамная.

5.

Занимался исследованием детей
с нарушением зрения?

а)Л.С. Выготский
,

б) АА. Венгер,

в) Э.И Леонгард,

г) Д.Б. Эльконин

2 вариант


Тесты 1
-
ой

степени трудности



п/п

Вопрос

Варианты ответов

1.

Какой из показателей не является
нормативом нервно
-
психического


развития детей первого года
жизни?

а) сенсорная сфера,

б) эмоциональная сфера,

в) речевая сфера,

г) двигательная сфера.

2.

Что не входит в программу
педагогического изучения ребёнка с


отклонениями в развитии?

а
)
неврологическое обследование,

б)особенности познавательной
деятельности,

в) особенности эмоционально
-
волевой
сферы,

г) особенности личности.

3.

Что из
нижеперечисленного

а)необходимость раннего
является принципом психолого
-


педагогической диагностики
нарушений развития у детей?

диагностического изучения ребёнка,


б) дифференциальная диагностика
,


в) скрининг
-
диагностика,


г) наблюдение в деятельности.

4.

Какая из перечисленных методик не
позволяет диагностировать
особенности мышления детей и
подростков?



а)«Установление последовательности
событий»,


б) «Классификация предметов»,


в) «Заучивание 10 слов»,


г)

«Четвёртый лишний»?

5.

Для детей какого возраста не
подходит методика «Общая
ориентация детей в окружающем
мире и запас бытовых знаний»?


а) 12 лет

б) 8 лет,

б)10 лет,

в) 7 лет?


Тесты 2
-
й степень трудности


п/п

Вопрос

Варианты ответов

1.

Что является скрининг
-
диагностикой?

а) своевременное выявление детей с
различными отклонениями
,

б) определение типа нарушенного
развития,


в) выявление индивидуальных психолого
-
педагогических особенностей ребёнка,

г) выявление особенностей познавательно
й
сферы

2.

Методика какого автора
позволяет диагностировать
акцентуации характера?

а) Г. Айзенка,

б
)
К. Леонгарда,

в) Амтхауера,

г) Роршаха.

3.

Какая из перечисленных
экспериментально
-
психологических
методик для обследования детей и
подростков не
позволяет
диагностировать продуктивность
памяти?

а) «Опосредствованное запоминание (по
А.Н. Леонтьеву)»,


б) «Пиктограмма»,


в
)
«Четвёртый лишний»,


г) «Заучивание 10 слов».


4.

Какой метод является основным
в обследование ребёнка от
рождения до 1
года?

а) наблюдение,

б) беседа,

в
)
анамнез,

г) эксперимент.

5.

Психолого
-
педагогический
диагноз не сводится к:

а) выявлению типа нарушенного
развития,

б) выявлению степени выраженности
нарушения,

в) к разработке индивидуальной
программы коррекционной работы,

г)
выявлению индивидуальных
особенностей.






Тесты 3
-
ей степени трудности




п/п

Вопрос

Варианты ответов

1.

Сколько из названных тестов
«Несуществующее животное»,
«Рисунок семьи»,
«Эгоцентрические ассоциации»,
«Автопортрет» являются
проективными?

а) 3,

б) 2,

в) 4,

г) 1.


2.

Какой тест не является
проективным?

а) Филлипса,

б) Роршаха,

в) Люшера,

г) Амтхауера.

3.

Методика какого автора не
позволяет оценить интеллект
испытуемого?

а)

Векслер

б) Айзенк,

в) Равен,

г) Гудинаф
-
Харрис.

4.

Какая из методик позволяет
выявить скорость ориентировочно
-
поисковых движений взора и
определения объёма внимания?

а) «Проба совмещения признаков (Коган),


б) «Отыскивание чисел»,


в) «Кубики Кооса»,


г) «Четвёртый лишний».

5.

Занимался исследованием детей
с нарушением слуха?

а)В.И. Лубовский,

б) Ж.И. Шиф,

в) Э.И Леонгард,

г) С.Я. Рубинштейн.


Критерии оценки:

-

оценка «отлично» выставляется студенту, если правильно выполнены 81


100% заданий;

-

оценка «хорошо» выставляется студенту, если правильно выполнены 66
-
80% заданий;

-

оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если правильно
выполнены 51


65% заданий;

-

оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если правильно
выполнены 50%

и менее заданий;

-

-

оценка «зачтено» выставляется студенту, если выставляется студенту,
если правильно выполнены более 51% заданий;

-

-

оценка «не зачтено» выставляется студенту, если правильно
выполнены менее 50% заданий.




Комплект заданий для контроль
ной работы


Тема

1.
Диагностика личности младшего школьника

с ЗПР

Задание 1.


Выявить общую ориентацию испытуемого в окружающем мире с помощью теста

«
Общая
ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний
».

Задание 2.

Диагностировать
преобладающую модальность переживаний ребенка в разн
ые возрастные
периоды его жизни.

Задание 3
.

Диагностировать особенности самооценки младших школьников и уровня притязаний в
разных ситуациях
.


Задание
4
.

Выявить особенности межличностных отношений млад
шего школьника
.


Задание
5
.

Выявить речемыслительные особенности младшего школьника с ЗПР

Задание

6
.

Диагностировать особенности воображения и творческого потенциала испытуемого

Задание
7
.

Провести диагностическую работу с учителем и родителем учащегося.
Овладеть умение
взаимодействия с заказчиком
.

Задание
8
.

Составить психологический портрет испытуемого. Обобщить результаты диагностики
.



Тема

2
.
Психологическая диагностика эмоциональных состояний подростков с ЗПР

Задание 1.

Диагностировать самочувствие,
активность, настроение у подростков с ЗПР

Задание 2

Диагностировать особенности общеличностной и школьной тревожности у младшего
школьника и подростка

Задание 3.

Диагностировать уровень невротизации у подростка

Задание 4.

Диагностировать стратегии
психологической защиты у подростков с ЗПР


Задание 5.

Составить обобщённую психологическую характеристику эмоциональных состояний
испытуемого

***

Примечание.

Описанные выше задания (в качестве алгоритма) даются всем
студентам. Поскольку у каждого студ
ента свои испытуемые, то результаты (обработка,
интерпретация, обобщающие характеристики) получаются индивидуальными.

***

Критерии оценки:

-

оценка «отлично» выставляется студенту, если правильно выполнены 81


100%
методик, составлены обобщённые характеристики, указанных в заданиях;

-

оценка «хорошо» выставляется студенту, если правильно выполнены 66
-
80%
методик, составлены обобщённые характери
стики, указанных в заданиях;

-

оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если правильно выполнены
51


65% методик, составлены обобщённые характеристики, указанных в заданиях с
недочётами;

-

оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если пр
авильно
выполнены 50% и менее методик, не составлены обобщённые характеристики, указанных
в заданиях;

-

оценка «зачтено» выставляется студенту, если выставляется студенту, если
правильно выполнены более 51% методик, составлены обобщённые характеристики,
ук
азанных в заданиях;

-


оценка «не зачтено» выставляется студенту, если правильно выполнены менее
50% методик, не составлены обобщённые характеристики, указанных в заданиях.







Вопросы для экзамена


ЗНАТЬ

1.

История развития
психолого
-
педагогических методов исследования в специальной
психологии за рубежом.

2.

Использование тестов в западной психологии ХХ века. Аргументы сторонников и
противников тестов и тестирования

3.

Социальные проблемы, обусловившие разработку первых методов диа
гностики
нарушений развития у детей.

4.

Исследования В.П. Кащенко, М.П. Постовской, Г.И. Россалимо.

5.

Вклад отечественных учёных в развитие дефектологии (П.П. Блонский, Л.С.
Выготский, А.Ф. Лазурский).

6.

Разработка проблемы комплектования специальных учреждений.

7.

Выготский Л.С. о высших психических функциях.

8.

Дети с нарушениями развития. Первичные и вторичные нарушения.

9.


Задачи психолого
-
педагогической диагностики на разных возрастных этапах.

10.

Теоретико
-
методологические положения, на которых строится современная
пси
ходиагностика нарушенного развития.

11.

Методологические принципы организации и поведения психолого
-
педагогической
диагностики.

12.

Этапы психолого
-
педагогической диагностики.

13.

Скрининг
-
диагностика и дифференциальная диагностика нарушенного развития.

14.

Углубленное пс
ихолого
-
педагогическое изучение ребёнка с целью разработки
индивидуальной коррекционной программы.

15.

Медицинское обследование в системе комплексного изучения ребёнка с
отклонениями в развитии.

16.

Педагогическое обследование в системе комплексного изучения реб
ёнка с
отклонениями в развитии.

17.

Логопедическое обследование в системе комплексного изучения детей с
нарушением развития.

18.


Основные параметры оценки познавательной деятельности в раннем возрасте.

19.

Психолого
-
педагогическое изучение детей дошкольного возраста
(от 3 до 7 лет).

20.

Цели и задачи психолого
-
педагогического изучения подростков с нарушениями
развития.

21.

Целесообразность использования проективных графических методов для
обследования детей и подростков.

22.


Психолого
-
педагогическое

изучение детей с нарушением с
луха.

23.

Рекомендации по обследованию детей с нарушениями слуха (А.А. Венгер, Г.Л.
Выготская, Э.И. Леонгард, Е.И Исенина).

24.


Теоретические основы организации обследования детей с нарушением зрения
(Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф).

25.

Принципы адаптации

диагностических методик при обследовании детей разных
возрастных групп с нарушениями

зрения.



УМЕТЬ

1.

Составление программы педагогического изучения и составление характеристики
класса.

2.

Составление программы педагогического изучения ребёнка с отклонением в

развитии.

3.

Раннее выявление нарушений развития. Определение причин и характера
нарушений.

4.

Составление психолого
-
педагогического диагноза, не ограниченный типом
нарушенного развития.

5.

Составление социальной характеристики семьи исследуемого ребёнка.

6.

Изучение устной речи ребёнка с отклонением в развитии.

7.

Изучение словарного запаса ребёнка с отклонением в развитии.

8.

Изучение письменной речи ребёнка с отклонением в развитии.

9.

Составление практических рекомендаций психолого
-
педагогического изучения
детей 1
-
го года жизни.

10.

Учёт нормативов нервно
-
психического развития детей первого года жизни.

11.

Особенности диагностики эмоционально
-
волевой и двигательной сфер ребёнка
раннего возраста.

12.


Составление практических рекомендаций психолого
-
педагогического изучения
дете
й дошкольного возраста (от 3
-
х до 7
-
ми лет).

13.

Особенности психолого
-
педагогического изучения младших школьников.

14.

Особенности процедуры проведения психологического исследования подростков с
нарушениями развития.

15.

Построение программ исследования подростков с
нарушениями развития.

16.

Особенности процедуры проведения психологического исследования подростков с
нарушениями развития

17.

Общие принципы использования психологических методик в зависимости от
характера отклонений в развитии подростков.

18.

Составление практическ
их рекомендаций для психолого
-
педагогического
изучения подростков.

19.

Составление психолого
-
педагогической характеристики обследованного ребёнка.

20.

Требования к стимульному материалу и организации диагностической процедуры
при обследовании детей с нарушением

слуха.

21.

Составление психолого
-
педагогического заключения по результатам обследования
ребёнка с нарушенным слухом.

22.

Схема для систематизации диагностических данных при обследовании детей с
нарушением слуха.

23.

Особенности проведения психолого
-
педагогической диа
гностики детей с
нарушениями зрения.

24.

Адаптация диагностических методик при обследовании детей с нарушением
зрения.

25.

Требования к стимульному материалу и организации диагностической процедуры
при обследовании детей с нарушением зрения.


ВЛАДЕТЬ

1.

Анамнез. Об
следование ребёнка от рождения до 1 года.

2.

Обследование ребёнка от 1 года до 7 лет.

3.

Использование метода наблюдения для изучения детей с нарушениями развития.

4.

Использование метода беседы для изучения детей с нарушениями развития.

5.

Использование метода опроса

педагогов (родителей) для изучения детей с
нарушениями развития.

6.

Использование метода эксперимента для изучения детей с нарушениями развития.

7.

Использование экспериментально
-
психологических методик для обследования
детей и подростков «Складывание пирамидки
», «Складывание разрезных
картинок».

8.


Использование экспериментально
-
психологических методик для обследования
детей и подростков «Доски Сегена», «Сюжетные вкладки».

9.

Использование экспериментально
-
психологических методик для обследования
детей и подростков
«Почтовый ящик», «Методика Кооса».

10.

Использование экспериментально
-
психологических методик для обследования
детей и подростков «Установление последовательности событий»,
«Классификация предметов».

11.

Использование экспериментально
-
психологических методик для

обследования
детей и подростков «Четвёртый лишний», «Отыскивание чисел».

12.


Использование экспериментально
-
психологических методик для обследования
детей и подростков «Проба на совмещение признаков» ( В.М.

Коган), «Заучивание
10 слов».

13.

Использование экспер
иментально
-
психологических методик для обследования
детей и подростков «Опосредствованное запоминание (по А.Н. Леонтьеву)»,
«Пиктограмма».

14.

Использование теста «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас
бытовых знаний» для учащихся 1
-
х


5
-
х классов
.

15.

Использование тестов для выявления эмоциональных состояний детей и
подростков («Уровень школьной тревожности» (Филлипс), «Уровень
невротизации (Л.И. Вессерман).

16.

Использование тестов для обследования детей и подростков «Тест Векслера»,
«Прогрессивные м
атрицы Ровена», «Структура интеллекта Амтхауера», «Тесты
креативности».

17.

Использование тестов для обследования детей и подростков

«Структура
интеллекта Амтхауера», «Тесты креативности».

18.


Использование личностного опросника Г.

Айзенка «Экстроверсия, интрав
ерсия,
нейротизм» для изучения личности детей и подростков с нарушениями развития.

19.

Использование проективных графических методик для изучения личности детей и
подростков с нарушениями развития.

20.


Использование характерологического опросника для выявления
акцентуаций (К.
Леонгард).

21.


Использование тестов для диагностики самооценки младших школьников («Три
оценки» и «Сможешь ли ты выполнить задание?» (А.И. Липкина).

22.

Диагностика межличностных отношений дошкольников и младших школьников

( беседы «Мой круг
общения» и «Кто виноват?» (Т.Ю. Андрющенко).

23.

Диагностика самооценки детей и подростков с помощью теста

«

Самооценки» ( Т.В.

Дембо, С.Я.

Рубинштейн).

24. Диагностика особенностей самосознания подростков (тест «Эгоцентрических
ассоциаций» и «Моторная проб
а» ( Шварцландер).

25. Диагностика особенностей эмоц
иональных состояний подростков:
тесты
«САН», «
Уровень тревожности» (Тейлор
).


Критерии оценки:

-

оценка «отлично» выставляется студенту, если он продемонстрировал и знания
(ответ на 1


ый

вопрос), и умения (ответ на 2
-
ой вопрос), и владения (ответ на 3
-
ий
вопрос) в общем объёме от 81 до 100%;

-

оценка «хорошо» выставляется студенту, если он продемонстрировал и знания
(ответ на 1


ый вопрос), и умения (ответ на 2
-
ой вопрос), и владения (отве
т на 3
-
ий
вопрос) в общем объёме от 66 до 80%;

-

оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если он продемонстрировал
и знания (ответ на 1


ый вопрос), и умения (ответ на 2
-
ой вопрос), и владения
(ответ на 3
-
ий вопрос) в общем объёме от 51 до 65%;

-

оц
енка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если он
продемонстрировал и знания (ответ на 1


ый вопрос), и умения (ответ на 2
-
ой
вопрос), и владения (ответ на 3
-
ий вопрос) в общем объёме менее, чем на 50%.

8.
Учебно
-
методическое и информационное обес
печение дисциплины


а)
основная литература:

1.

Василевский С.М. Введение в теорию и технику психологических, педологических
и психотехнических исследований. М., 20
10
.

2.

Введение в психодиагностику.
-

М., 20
13
.

3.

Левченко И.Ю. Психолого
-
педагогическая диагностика развития лиц с
ограниченными возможностями здоровья.


М.: Академия, 2011.

4.

Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология.


М.: МПСИ,
Флинта, 2008.

5.

Общий практикум по психологии. Метод
наблюдения.Ч.1.


М., 2013.

6.

Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент Ч.
II
.


М., 2013.

7.

Основы специальной психологии/под ред. Л.В. Кузнецовой, М., 2012

8.

Практическая психодиагностика / Ред.
-
сост. Д. Я. Райгородский.


Самара, 2011.

9.

Пробле
мы специальной психологии и психодиагностики отклоняю
щегося развития
// Материалы Всероссийской научно
-
практической конференции и семинаров:
Современная психологическая диагностика отклоняющегося развития: Методы и
средства: Проблемы специальной психологи
и в образовании.


М., 2010.

10.

Психолого
-
педагогическая диагностика школьников. Учебно
-
методическое пособие
к дисциплине «Психолого
-
педагогическая диагностика». Часть 1.


Липецк, 2012 г.


109 с.

11.

Психолого
-
педагогическая диагностика школьников.
Учебно
-
методическое пособие
к дисциплине «Психолого
-
педагогическая диагностика». Часть 2.



Липецк, 2013 г.


93 с.

12.

Рубинштейн С. Я.

Экспериментальные методики патопсихологии и опыт
применения их в клинике.


СПб., 2008.

13.

Специальная психология /Под ред
. Лубовского В.И.


М.: Академия, 2009.

14.


Специальная психология: Учеб. пособие. М.: "Риор", 2013.
-

79с..

15.

Стребелева Е.А. Психолого
-
педагогическая диагностика нарушений развития детей
раннего и дошкольного возраста.


М.: ВЛАДОС, 2008.



б)
дополнительная литература:

1.


Анастази А.

Психологическое тестирование: В 2 кн. / Под ред. К. М. Гуревича.
-

М.,
1982.
-

Кн. 1.
-

С. 17
-
29, 205
-
316.


2.
Блюмина М.Г.

Распространенность, этиология и некоторые особен
ности
клинических проявлений сложных д
ефектов.


М., 2009.

3. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. и др.

Возрастно
-
психологический
подход в консультировании детей и подростков.


М., 2002.


4. Введение в технологию психодиагностики /И.Н. Носс.

М.: Изд
-
во ин
-
та
Психотерапии, 200
3.
-
249с.


5.
Забрамная С. Д.

Психолого
-
педагогическая диагностика умственного развития
детей.


М., 1995.


Гл. И.


6. Клиника проявлений сложных дефектов. М., 2012.


7.
Лазурский А. Ф.

О естественном эксперименте // Хрестоматия по возрастной и
педагогиче
ской психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис.
-

М., 1980.
-

С. 6
-
8


8.
Личко А. Е.

Психопатии и акцентуации характера у подростков.


Л. 1977.


9.
Лубовский В. И.

Психологические проблемы диагностики аномально
го развития
детей.


М., 1989.


Гл.
1.


10. Модифицированные креативные тесты Вильямса /Е.Е. Туник.

СПб.: «Речь», 2003.
-
94, [1]
c
.: ил.


(Практикум по психодиагностике).

11. Основы психологической диагностики: Учеб. для вузов: В 3ч. /Шевандрин Н.И.

М.: ВЛАДОС, 2003.


Ч.
I

-
2003.
-
283 с.

12. Общая психодиагностика.

СПб.: «Речь», 2003.
-
438 с.

13. Проективный рисунок человека /Карон Махоров.

М.: «Смысл», 2003.
-
154 с.: ил.
-
/Психодиагностические монографии; 1/.

14
. Психологическая диагностика /Т.Д. Абдурасулова, М.К. Акимова, Е.И. Горбаче
ва и
др.;
-
3
-
е изд., перераб. и доп.

СПб. и др.: Питер: Питер
-
принт, 2003.
-
650, [1] с.

(Учебник для вузов).

15. Психологическое тестирование личности: теория и практика. 23 тестовые
методики.
-
М.: ООО «ИРИК Тривола», 2003. Ч.1: Личность, мотивация,
потре
бности.
-

2003.

16. Психология: Введ. в профессию: /В.Н. Карандашов.
-
2
-
е изд., перераб. и доп.

М.:
Академия: Смысл, 2003.
-
381,/1/.
-
/Высшее профессиональное образование.
Психология/.

17. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики /Л
юдмила
Сочик.

СПб.:
-

«Речь», 2003.


621, /
I
/ с.: ил.
-

/Мэтры мировой психологии

18. Психолого
-
педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под
ред. Е. А.Стребелевой.


М., 1998.


19.
Садовникова И. Н.

Нарушение письменной речи у младших школьников.
-

М., 2003.

20.
Собчик, Людмила Николаевна. Диагностика индивидуально
-
типологических
свойств и межличностных отношений: Практ.руководство/ Собчик Л.Н.
-

СПб.:
«Речь», 2003.
-

91с.


21. Спирова Л. Ф., Ястреб
ова А. В.

Учителю о детях с нарушениями речи. М., 1985.

22. Ульенкова У.В., Лебедева О. С.


Л
.С.Выготский и современная служба
практической психологии.


Нижний Новгород, 2000.

23. Ульенкава У. В., Лебедева О.

С
. Ораганизация и содержание специаль
ной
псих
ологической помощи детям с проблемами в развитии.


М.,
2002

24. Школы для умственно отсталых детей за рубежом / Под ред. Т. А. Вла
совой и Ж.
И. Шиф.
-

М., 1966.

25. Эльконин Д.

Б.

Некоторые вопросы диагностики психического разви
тия детей:
Диагностика
учебной деятельности и интеллектуального раз
вития детей.


М.,
1981.




в) мультимедийные средства:

Мультимедийные средства, компьютеризированные методы психодиагностики
(разработанные программные продукты
-

методики тестирования и обработки
результатов).


г) Интернет
-
ресурсы

Система Интернет
-
сервисов тестирования НТ
-
LINE

(
http
://
www
.
ht
-
line
.
ru
)
Экспериментально
-
диагностический комплекс ЭДК (
http
://
eds
.
pu
.
ru
)

г)

базы данных, информационно
-
справочные и поисковые системы

http
://
www
.
ht
.
ru

http
://
www
.
psyte
st
.
ru

http
://
koob
.
ru
,

http
://
ihtik
.
lib
.
ru
,

http
://
elibrary
.
ru
,

http
://
.
ru


http
://
azps
.
ru


http
://
www
.
imaton
.
ru


http://www.informika.ru (Информационный центр Министерства образования и науки
РФ
).


Edu
.
ru


Google
.
com


WWW
.
YANDEX
.
RU


WWW
.
IKPRAO
.
RU

(Интернет
-
портал Института коррекционной педагогики РАО)


WIKPEDIA
.
com



http
://
www
.
rsl
.
ru

(Российская государственная библиотека);


http://www.
gnpbu
.
ru

(Государственная научно
-
педагогическая библиотека им. К.Д.
Ушинского).




9.
Материально
-
техническое обеспечение дисциплины

Мультимедийные средства, компьютеризированные методы психодиагностики
(разработанные программные
продукты
-

методики тестирования и обработки
результатов).

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций
и ПрООП ВПО по направлению и профилю
подготовки



Автор
:


доцент, кандидат психологических наук Васильева Елена Мих
айловна.


Рецензент: доктор педагогических наук, профессор Елисеев

В.К.


Программа одобрена на заседании кафедры

психологии от
28.08.2015 г., протокол №

1.


Зав. кафедрой, профессор





Елисеев

В.К




Согласовано:

Начальник учебного управления





Савилов Ю.К.




В соответствии с учебным планом, одобренным Ученым советом ФГБОУ ВПО ЛГПУ
29.02.2016 г., протокол №8 в рабочую программу

дисциплины "
Методы психолого
-
педагогических исследований
" внесены изменения.

Лист изменений.

Характер изменений в программе

Номер и дата
протокола
заседания
кафедры, на
котором
одобрены
изменения в
рабочей
программе

Подпись
заведующего
кафедрой,
утверждающего
данное
изменение

В пункте 3. Компетенции обучающегося,
формируемые в результате освоени
я дисциплины
«Методы психолого
-
педагогических исследований»

изменены компетенции обучающегося в соответствии
со стандартом ФГОС 3+:

изменений нет.

Основание: Приказ Минобрнауки России от
14.12.2015
№ 1457 «Об утверждении федерального
государственног
о образовательного стандарта
высшего образовательного стандарта высшего
образования по направлению подготовки 43.03.02
Психолого
-
педагогическое образование (уровень
бакалавриата)»



Протокол
заседания
кафедры
психологии и
специального
образования от
09.02.2016 № 6









В пункте 4. Структура и содержание дисциплины
«Методы психолого
-
педагогических исследований»

изменены часы в соответствии с переходом на
стандарт ФГОС 3+:

1) Лекции


34

ч.,

2) Практические


18

ч.

3) КСР


6,6 ч.

4) Индивидуальна
я работа КСР


0,6

ч.

5) Самостоятельная работа
-

85
.

Основание: Приказ Минобрнауки России от
14.12.2015
№ 1457 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта
высшего образовательного стандарта высшего
образования по направ
лению подготовки 43.03.02
Психолого
-
педагогическое образование (уровень
бакалавриата)»



Протокол
заседания
кафедры
психологии и
специального
образования от
09.02.2016 № 6














Приложенные файлы

  • pdf 14482706
    Размер файла: 502 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий