Усть-Кут 1954-1999г, альбом справочник. Направления сотрудничества ДОУ с родителями: Информационно-аналитическое (знакомство с семьей)


Принята
Советом педагогов МДОУ
«25 »_сентября 2014 г. __________________
Протокол № 5
Утверждаю
заведующий МДОУ
___________ (Ищенко И.М.) «01» октября 2014 г.
Приказ № 206

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального дошкольного образовательного учреждения
детский сад общеразвивающего вида № 48
Усть – Кутского муниципального образования
г. Усть-Кут
2015 г.
Содержание Программы
№ Содержание Страницы
Введение 3
I. Целевой раздел 4
1.1. Пояснительная записка 4
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 6
1.1.3. Значимые характеристики для реализации Программы 6
1.1.3.1. Особенности развития детей дошкольного возраста 6
1.1.3.2. Особенности осуществления образовательного процесса 14
1.2. Планируемые результаты освоения Программы 16
II. Содержательный раздел 23
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях: 23
2.1.1. Дошкольный возраст 23
2.1.2. Используемые программы, методические пособия 24
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы 33
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. 41
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 42
2.5. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 45
III. Организационный раздел 49
3.1. Описание материально- технического, методического обеспечения Программы 49
3.2. Описание организации жизнедеятельности воспитанников МДОУ 64
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 91
3.4. Описание развивающей предметно-пространственной среды 92
3.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений в развитии детей 94
IV. Дополнительный раздел (презентация) 99
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа. 99
4.2. Используемые Примерные программы 99
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. 99
ВВЕДЕНИЕ
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа) муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 48 (далее – МДОУ) является стратегическим нормативно-управленческим документом, определяющим содержание образовательного процесса, особенности его организации и объем оказания образовательных услуг.
Программа обеспечивает организацию целостного образовательного процесса в учреждении с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей детей.
Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
Федеральным законом от 21.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155);
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций;
«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014);
Уставом муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида № 48 (МДОУ).
Программа разработана с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), учебно – методического комплекта образовательной программы «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы:
создание условий развития ребенка через организацию образовательной среды, обеспечивающей позитивную социализацию, мотивацию детской инициативы, поддержку индивидуальности детей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
Цели и задачи реализации части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
«Байкал-жемчужина Сибири» - учебно - методическое пособие для детей 4 – 7 лет Л.А.МишаринаЦель: формирование у детей старшего дошкольного возраста:
знаний о компонентах природной среды озера Байкал и взаимосвязях между ними;
нравственных и эстетических чувств по отношению к природе родного края: (жалость, любовь, сопереживание, доброта, удивление, восхищение)
культуры поведения в природе и деятельность по оказанию ей помощи
мотивов, которыми руководствуются дети в своих поступках по отношению к природе.
Задачи:
формировать элементы экологического сознания;
воспитывать патриотические чувства, любовь к своей Родине, родному краю;
формировать практические навыки и умения по уходу за живыми существами;
знакомить с некоторыми спосоамиы охраны природы;
формировать осознанно – правильное отношение и бережливость к природе родного края;
воспитывать культуру поведения и деятельности в природе;
«Формирование основ безопасности у дошкольников» методическое пособие для детей с 3-8 лет К.Ю.Белая Цель: формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи:
формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
знакомить с правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
«Цветные ладошки» программа по художественному воспитанию,
обучению и развитию для детей 3-7 лет И.А. Лыкова
 Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:
развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;
создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами;
ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности;
амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму;
развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
воспитание художественного вкуса и чувства гармонии;
создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира;
формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
Позитивная социализация ребенка предполагает.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
Индивидуализация дошкольного образования.
Возрастная адекватность образования.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.
(см. содержание примерной основной образовательной программы ДО)
Значимые характеристики для реализации Программы
1.1.3.1. Особенности развития детей дошкольного возраста
3 – 4 лет. Вторая младшая группа
Линии развития Особенности развития
Средние антропометрические показатели: вес – мальчики – 16,3 кг при росте 102,4 см, девочки – 15,9 кг при росте 100,7 см.
Развитие моторики и становление двигательной активности Дети активно двигаются.
Движения становятся более разнообразными и координированными.
Любят ходить и бегать врассыпную, по кругу, за воспитателем. С удовольствием прыгают.
В самостоятельной деятельности широко используют разные виды ползания, лазания.
Упражнения в бросании и ловли мяча, предметов вдаль, в горизонтальную цель, друг другу становятся более координированными.
Формируются элементарные навыки совместной игровой и двигательной деятельности (двигаются в соответствии с музыкой или по сигналу).
Формирование двигательных навыков и умений продолжается на основе подражания действиям знакомых образов.
Сюжеты подвижных игр становятся более разнообразными.
Происходит развёртывание разных видов деятельности, что способствует увеличению двигательной активности (по данным шагометрии, 11-12,5 тыс. движений). На физкультуре двигательная активность колеблется от 850 до 1370 движений в зависимости от состояния здоровья и индивидуальных возможностей.
Психическое развитие Социальная ситуация развития характеризуется увеличивающейся самостоятельностью ребёнка, расширением его знакомства с окружающим миром.
Приходит познавательная форма общения (возраст «почемучек»). Главный мотив общения – познание окружающего физического мира. Взрослый по-прежнему главный партнёр по общению.
Начинает усложняться общение со сверстниками: совместные действия начинают обсуждаться и согласовываться, но пока ребёнок часто меняет партнёров.
Появляется сюжетно-ролевая игра. Игра продолжается 10-15 минут. Основные темы игры – семья, детский сад, сказки, мультфильмы.
Через игру происходит созревание и развитие новообразований, становление познавательных процессов, личностных качеств ребёнка.
Развивается память. Она пока непроизвольная, легко запоминает новые слова, стихи и сказки, склонен к повторению.
У большинства доминирует зрительно-эмоциональная память, реже встречается развитая слуховая память.
Появляются зачатки произвольности запоминания.
Ощущение и восприятие утрачивают аффективный характер. Восприятие приобретает черты произвольности.
Идёт процесс формирования сенсорных эталонов – представлений о форме, цветах, размерах, однако сенсорные эталоны пока являются предметными.
Активно развивается речь.
Пассивный словарный запас значительно превышает активный.
Постепенно в словаре формируются обобщённые слова, близкие к опыту ребёнка, - игрушки, одежда и т.д., - и он начинает активно их использовать, согласуя в роде, числе, падеже.
Этот возраст является сенситивным для развития речи.
Формируется мышление ребёнка.
Ведущим является наглядно-действенное мышление, и в нём постепенно закладываются основы наглядно-образного мышления.
Мышление ребёнка пока эгоцентрично (не способен поставить себя на место другого).
Познавательное воображение развивается в тесной взаимосвязи с мышлением и является основой появления наглядно-образного мышления: ребёнок начинает отделять образ от предмета, используя его в процессе мышления и воображения.
Под влиянием своих чувств и переживаний дети пытаются сочинять истории, сказки, стихи (не задумываясь о чём будет сюжет).
Внимание приобретает всё большую сосредоточенность и устойчивость. Ребёнок начинает управлять своим вниманием и пытается сознательно направлять его на предметы.
Эмоциональный мир очень гибок и подвижен (лабилен), его благополучие зависит от ситуации и ближайшего окружения. В этот период могут проявляться последствия кризиса 3-х лет: негативизм, упрямство, агрессивность.
Центральным механизмом развития личности является подражание.
Появляются первые представления о себе как о личности, отличающейся самостоятельностью действий, постепенно возникает осознание самого себя.
Развитие самосознания начинается с отделения самого себя от других, с появления чувства «Я» и позитивного отношения к своему имени.
Развивается самостоятельность («Я сам»).
Начинает формироваться произвольность поведения.
Происходит зарождение важнейшего волевого качества – целеустремлённости.
4 -5 лет. Средняя группа
Линии развития Особенности развития
Средние антропометрические показатели: вес – мальчики 18,6 кг при росте 109,0 см, девочки – 17,9 кг при росте 107,6 см.
Развитие моторики и становление двигательной активности Интенсивно развиваются моторные функции. Движения носят преднамеренный и целеустремлённый характер. Детям интересны сложные движения и двигательные задания, требующие проявления скорости, ловкости и точности выполнения.
Формируются навыки ходьбы на лыжах, катания на санках, скольжения на ледяных дорожках, езды на велосипеде и самокате.
Возникает большая потребность в двигательных импровизациях под музыку.
Достаточно высокая двигательная активность проявляется в подвижных играх, позволяющих формировать ответственность за выполнение правил и достижение определённого результата.
Внимание приобретает более устойчивый характер. Совершенствуется зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Это даёт возможность педагогу приступать к процессу обучения техники основных видов движений.
Происходит развёртывание разных видов деятельности, что способствует увеличению двигательной активности (по данным шагометрии, 11-13 тыс. движений). На физкультуре двигательная активность колеблется от 1100до 1700 движений в зависимости от состояния здоровья и индивидуальных возможностей.
Психическое развитие Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений ребёнка с миром взрослых людей, вхождением в мир социальных отношений.
Общение со взрослым всё более приобретает личностные формы. Что проявляется в активном стремлении обсуждения своего поведения, поступков других людей (с точки зрения соблюдения ими нравственных норм). Главный мотив общения – познание окружающего физического мира и осознание происходящего.
Общение со сверстниками: предпочтение сверстника взрослому партнёру. В детской группе появляется динамика: начинают выделяться лидеры, звёзды, аутсайдеры. Ребёнок активно осваивает социальное партнёрство – применяет и проверяет предложенные взрослым нормы в общении со сверстниками.
Развивается сюжетно-ролевая игра, которая усложняется: дети начинают имитировать отношения между людьми. Появляются гендерные роли. Дети подключают к игре взрослых, разнообразно используют игрушки (нередко осуществляется по принципу половой принадлежности).
Ребёнок развивается активно в разных видах деятельности, которые дополняют ведущую деятельность (это конструирование, рисование, лепка, аппликация и т.д.), он способен к выполнению отдельных несложных трудовых поручений и к действиям в коллективе сверстников или в разновозрастной группе под руководством взрослого.
В разнообразной деятельности развиваются все познавательные процессы, в игре, как ведущей деятельности, формируются новообразования возраста и зреет личность.
Память постепенно приобретает черты произвольности. Запоминание и воспроизведение происходит в естественных условиях развития памяти и зависит от мотивации ребёнка. Постепенно складывается долговременная память, основным механизмом которой является связь запоминаемого с эмоциональными переживаниями.
Восприятие становится всё более осмысленным. Совершенствуются различные виды ощущений, наглядных представлений, повышается острота зрения и цветоразличение. Совершенствуется восприятие сенсорных эталонов, ребёнок овладевает перцептивными (обследовательскими) действиями и вычленяет из числа объектов наиболее характерные свойства: геометрические формы, цвета, размеры. Однако сенсорные эталоны остаются предметными (в тесной связи с предметами).
Активное освоение речи: расширяется словарный запас, начинают употребляться разнообразные существительные и глаголы, называются местоположение предметов, характеризуется эмоциональное состояние людей. Предложения становятся сложносочинёнными. Ребёнок способен пересказать небольшую сказку, составить рассказ по картине, поддержать беседу, задать вопрос и ответить на него. Совершенствуется диалоговая речь. Возраст 4-5 лет – это пик сензитивного периода развития речи.
Развивается образное мышление. Ребёнок оказывается способным использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Ведущим становится всё же наглядно-образное мышление.
Ребёнок на эмоциональном уровне способен понять эмоциональное состояние другого человека и дифференцировать свои желания от желаний окружающих людей, осваивает социально-приемлемые способы проявления чувств.
Совершенствуется воображение. С помощью познавательного воображения ребёнок может составить в уме простейшую программу действий, постепенно заменить реальные предметы и ситуации – воображаемыми. Активно фантазирует.
Эмоциональная сфера становится более устойчивой.
Основным механизмом развития личности остаётся подражание. Ребёнок ориентируется на оценки взрослых. Начинает формироваться самооценка. Устанавливается иерархия мотивов, формируется произвольность деятельности и поведения. Происходит зарождение важнейшего волевого качества – целеустремлённости.
5- 6 лет. Старшая группа
Линии развития Особенности развития
Средние антропометрические показатели: вес – мальчики 20,9 кг при росте 115,5 см, девочки – 20,2 кг при росте 114,7 см. Главный показатель нормы – комфорт и хорошее самочувствие ребёнка.
Развитие моторики и становление двигательной активности Свойственна высокая потребность в движениях. Дети овладевают сложными видами движений и различными способами их выполнения.
Во время ходьбы наблюдаются согласованные движения рук и ног, уверенный широкий шаг и хорошая ориентировка в пространстве.
Бег становится правильным: поза непринуждённая, голова приподнята, плечи не разворачиваются, движения рук и ног хорошо согласованы.
Дети упражняются в разных видах прыжков.
Дети владеют всеми способами катания, бросания и ловли, метания в цель и вдаль.
Объём двигательной активности за время пребывания в детском саду (с 8.00 до 18.30 часов) колеблется от 13,5 до 15 тыс. движений (по шагомеру). Продолжительность двигательной активности составляет в среднем 4 часа, интенсивность достигает 50 движений в минуту.
Психическое развитие Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений сотрудничества со взрослым, попытками влиять на него, активным освоением социального пространства.
Общение со взрослым приобретает черты личностного общения – взрослый выступает источником социальных познаний, эталоном поведения в различных ситуациях.
Начинает формироваться круг друзей. Для общения важным становятся личностные качества сверстника.
Социальные роли детей (в группе) – лидеры, звёзды, аутсайдеры (изгои) – становятся более устойчивыми, дети пытаются оспаривать эти позиции. Взрослый может повлиять на распределение ролей внутри группы, т.к. внимание воспитателя – один из критериев выделения детьми и лидера, и аутсайдера.
Совершенствуется сюжетно-ролевая игра. Плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией. Игра может длиться от 2-3 часов до нескольких дней.
Большое значение в игре принимает развитость речи. В игровых действиях используются предметы-заместители, природные материалы, самодельные игрушки.
Активное развитие происходит в других видах продуктивной деятельности (изобразительная деятельность, конструирование, труд). Начинает развиваться способность к общему коллективному труду, дети могут согласовывать и планировать свои действия.
В активной деятельности развивается личность ребёнка, совершенствуются познавательные процессы и формируются новообразования возраста.
Память. Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. Хорошо развивается механическая память и эйдетическая – восстановление в памяти зрительного образа увиденного; постепенно формируется смысловая память. Память объединяется с речью и мышлением и начинает приобретать интеллектуальный характер.
Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущения, восприятия, наглядных представлений. Изменяются умения ориентироваться в пространстве – ребёнок выделяет собственное тело, ведущую руку, ориентируется в плане комнаты; лучше представляет настоящее и почти не ориентируется в будущем.
Активное освоение речи: увеличивается словарный запас. Ребёнок постепенно становится собеседником взрослого.
Правильно использует части речи.
Совершенствуется диалоговая и монологическая речь.
Развивается фантазирование. Речь постепенно становится орудием мышления и средством познания.
Наглядно-образное мышление остаётся ведущим, однако закладываются основы словесно-логического мышления.
Формируются действия моделирования: ребёнок способен разложить предмет на эталоны – форму, цвет и величину.
Мышление объединяется с речью и памятью, ребёнок становится способным рассуждать.
В воображении ребёнок начинает использовать символы – образ предмета отделяется от предмета и обозначается словом.
К 6 годам ребёнок способен жить в воображаемом мире.
Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость, ребёнок способен концентрировать внимание (до 15 сек.). Повышается объём внимания, оно становится более опосредованным.
Эмоциональная сфера становится более устойчивой, ребёнок постепенно осмысливает значение норм в поведении и способен соотносить своё поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами; ему свойственны открытость, искренность, впечатлительность, избирательность отношений.
Развитие личности происходит в общении, в процессе сравнивания себя с другими детьми группы. В зависимости от социальной роли в группе, формируется самооценка ребёнка, она становится устойчивой и начинает определять поступки.
Иерархия мотивов является психологической основой формирования воли и произвольности поведения.
Отмечается усиление проявления целеустремлённости поведения при постановке цели, закрепляется общественная направленность этого волевого качества.
6 – 7 лет. Подготовительная группа
Линии развития Особенности развития
Средние антропометрические показатели: вес – мальчики 23,0 кг при росте 121,7 см, девочки – 22,7 кг при росте 121,6 см. Главный показатель нормы – комфорт и хорошее самочувствие ребёнка.
Развитие моторики и становление двигательной активности Движения становятся более осмысленными, мотивированными и целенаправленными. В процессе выполнения двигательных заданий проявляются скоростные, скоростно-силовые качества, гибкость, ловкость и выносливость.
Улучшается гибкость, возрастает амплитуда движений, отмечается высокая подвижность суставов. Значителен прирост физической работоспособности и выносливости.
На основе совершенствования разных видов движений и физических качеств происходит преобразование моторной сферы.
Объём двигательной активности за время пребывания в детском саду (с 8.00 до 18.30 часов) колеблется от 13,5 до 16 тыс. движений (по шагомеру). Продолжительность двигательной активности составляет в среднем 4,5 и более часов, интенсивность достигает 65 движений в минуту.
Психическое развитие Социальная ситуация развития характеризуется всё возрастающей инициативностью и самостоятельностью ребёнка в отношениях со взрослым, его попытками влиять на педагога, родителей и других людей.
Общение со взрослым приобретает черты внеситуативно-личностного: взрослый начинает восприниматься как особая, целостная личность, источник социальных познаний, эталон поведения. Ребёнок приобщается к ценностям общества, прежде всего ценностям близких людей.
Общение со сверстниками также приобретает личностные черты. Социальные роли в группе становятся устойчивыми, формируется внутренняя позиция ребёнка в социальном взаимодействии, он начинает осознавать себя субъектом в системе социальных отношений. Появляется эмоциональное отношение к нормам поведения, он начинает оценивать себя и других с точки зрения норм, критиковать поступки сверстников и взрослых.
Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. В игре воспроизводятся мотивы и морально-нравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности, игра становится символической.
Результаты продуктивных видов деятельности более совершенны: в изобразительной деятельности усиливается ориентация на зрительные впечатления, попытки воспроизвести действительный вид предметов (отказ от схематичных изображений); в конструировании дети начинают планировать замысел, совместно обсуждать и подчинять ему свои желания. Трудовая деятельность также совершенствуется, дети становятся способны к коллективному труду, понимают план работы, могут его обсудить, способны подчинить свои интересы интересам группы.
Память – произвольная (при запоминании использует различные специальные приёмы: группировка материала, смысловое соотношение запоминаемого, повторение и т.д).
Наряду с механической памятью развивается смысловая, функционирует и эйдетическая память.
Ощущение и восприятие. Ребёнок овладевает перцептивными действиями и к 7 годам полностью усваивает сенсорные эталоны: геометрические формы, цвета спектра, музыкальные звуки, фонемы языка. Усложняется ориентировка в пространстве и времени; развитие восприятия всё более связывается с развитием речи и наглядно-образного мышления, совершенствованием продуктивной деятельности.
Речь становится объяснительной: ребёнок последовательно излагает события, указывает на связи внутри ситуации.
Расширяется запас слов, обозначающих названия предметов и действий. Свободно используются синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением.
Формируется культура речевого общения.
Речь превращается в особую произвольную деятельность, формируется сознательное к ней отношение, она становится орудием мышления.
Активно развивается словесно-логическое мышление. Детское мышление функционирует на основе принципа системности, в нём представлены все виды и уровни мышления.
Речь, мышление и память функционируют всё более согласованно. Именно в этом возрасте дети пытаются осмыслить такие категории как «смерть», «жизнь», активно спрашивают взрослых. Это появление первой формы теоретического мышления.
Воображение становится произвольным. Ребёнок владеет способами замещения реальных предметов и событий воображаемыми.
На развитие воображения оказывают влияние все виды детской деятельности, в особенности рисование, конструирование, игра, чтение художественных произведений, просмотр мультфильмов и непосредственный жизненный опыт ребёнка.
Внимание к 7 годам становится произвольным. Повышается объём внимания – оно становится более опосредованным.
Игра вытесняется на второй план деятельностью продуктивной – значимой и оцениваемой взрослыми. У ребёнка формируется объективное желание стать школьником.
Ребёнок постепенно теряет свою непосредственность, он освоил нормы общественного поведения и пытается им соответствовать, сформировался внутренний мир.
Взрослому становится трудно понять состояние семилетнего ребёнка – он начинает скрывать свои чувства и эмоции.
Развитие личности связано с появлением определённой линии поведения – ведущими становятся моральные, общественные мотивы. Возникает соподчинение мотивов: один мотив становится лидером, другие – подчинёнными. Формируются новые мотивы – желание действовать как взрослый, получать его одобрение и поддержку. Мотивы самоутверждения и самолюбия начинают доминировать в отношениях со сверстниками. Основы самооценки сформированы, появляется самокритичность, внутренняя позиция в общении и деятельности.
В различных видах деятельности развивается личность ребёнка и его познавательные процессы, формируются новообразования возраста.
1.1.3.2.Особенности осуществления образовательного процесса
Программа охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей от 3 до 8 лет.
Реализуется в группах:
- вторая младшая группа (с 3 до 4 лет);
- средняя группа (с 4 до 5 лет);
- старшая группа (с 5 до 6 лет);
- подготовительная к школе группа (с 6 до 7 (8) лет).
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Образовательная область – структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей. Содержание образовательной деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах детской деятельности (п.2,7 ФГОС ДОУ приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155).
Программа осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей. Решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей осуществляется как в организованной деятельности, так и в ходе режимных моментах (утренний прием, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.). Организованная деятельность взрослых и детей реализуется через организацию различных видов детской деятельности: игровую, коммуникативную, продуктивную, двигательную, познавательно – исследовательскую, художественно – эстетическую, трудовую, чтение художественной литературы) или их интеграцию.Строится на адекватных возрасту формах работы с детьми: экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Проведение занятий, как основной формы организации образовательной деятельности детей (учебной модели) проходит в возрасте не ранее 6 лет.
Объем образовательной нагрузки (как организованной деятельности взрослых и детей, так и самостоятельной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментах), является примерным, дозированные нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях с учетом Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и санитарно – эпидемиологических правил и нормативами (СанПиН 2.4.1. 3049-13).Продолжительность организованной образовательной деятельности для детей составляет:
- во II младшей группе (дети от 3 до 4 лет) - 15 мин.;
- в средней группе (дети от 4 до 5 лет) - 20 мин.;
- в старшей группе (дети от 5 до 6 лет) - 25 мин.;
- в подготовительной группе (дети от 6 до 7 (8 лет) - 30 минут. Организованная образовательная деятельность проводится фронтально и по подгруппам. В середине организованной образовательной деятельности проводится физкультминутка не менее 10 минут.
Организованная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг). Для профилактики утомления детей указанные занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями и продуктивными видами детской деятельности.
Построение воспитательно-образовательного процесса осуществляется согласно составленному режиму дня (холодный и теплый периоды) для каждой возрастной группы. В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Длительность чтения, с обсуждением прочитанного соответствует возрастным особенностям детей.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН 2.4.1. 3049-13 (3 – 4 часа в день для всех возрастных групп).
Оценка индивидуального развития детей проводится на основе педагогической и психологической диагностики. Педагогическая диагностика осуществляется педагогами с целью:
поддержки ребенка, построение его образовательной траектории или коррекции его развития в рамках компетенции педагога;
оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится педагогами в течение двух недель октября и апреля.
Психологическая диагностика индивидуального развития ребенка проводится по мере необходимости квалифицированными специалистами – психологом и/или педагогом-психологом. Ее результаты используются для квалифицированной коррекции развития детей, или для решения задач психологического сопровождения развития ребенка (группы детей) с согласия родителей (законных представителей).
Реализация Программы осуществляется в 10,5 часовом режиме работы учреждения. По запросу родителей образовательная деятельность с детьми может осуществляться в режиме кратковременного пребывания воспитанников.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать парциальные программы (выбранные участниками образовательных отношений и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений) по различным направлениям развития ребенка. Также формируемая часть Программы может быть представлена методами и формами образовательной работы, отражающими специфику социокультурных и иных условий деятельности МДОУ. Содержание формируемой части программы составляется с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.
Для эффективной реализации Программы, штатным расписанием МДОУ предусмотрены следующие педагогические работники:
заместитель заведующей;
воспитатели групп;
музыкальный руководитель;
учитель-логопед;
педагог-психолог;
инструктор по физической культуре;
педагог дополнительного образования.
Для обеспечения охраны и укрепления здоровья детей в МДОУ осуществляет деятельность, в рамках договора, медицинская сестра.
По запросу родителей МДОУ может использовать сетевую форму реализации Программы, обеспечивающую возможность ее освоения воспитанниками с использованием ресурсов иных организаций, на основе договора.
Программой предусмотрено оказание образовательной услуги для детей с ОВЗ, путем организации инклюзивного образования.
1.2.Планируемые результаты освоения Программы
ФГОС определил целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте (при переходе в дошкольный возраст) и на этапе завершения дошкольного возраста (при переходе на младший школьный возраст), но для педагогов определенной возрастной группы, например, второй младшей или средней, это очень отдаленные ориентиры развития детей. В этой связи п. 2.11.1 ФГОС предписывает конкретизировать требования Стандарта к целевым ориентирам, т.е. определить ориентиры развития на определенный возрастной период для решения образовательных задач адекватных возрасту.
Целевые ориентиры развития детей 3-4 лет:
действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении ребенок действует в соответствии с заранее намеченной целью;
ребенок способен не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др., способен пользоваться образцами, мерками, с которыми сопоставляет особенности воспринимаемых предметов, так может использовать картинку в качестве образца для постройки, способен к творчеству;
способен объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель), классифицировать; выражает отчетливую потребность в общении со взрослыми и сверстниками. В общении со взрослым ребенок получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. Имеет представления о родном городе, стране, доме, семье;
активно интересуется общением со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей, ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. Ведущий вид деятельности – предметно-действенное сотрудничество;
ребенок обладает рядом эмоциональных проявлений, необходимых для коллективной игры – сочувствие, дружелюбие, сопереживание, отзывчивость. Способен к восприятию красоты окружающей природы;
ребенок проявляет любознательность в освоении информации об окружающем мире, имеет достаточный словарный запас, чтобы формулировать развернутые высказывания, способен на элементарные виды суждений, простейшие умозаключения;
ребенок стремится к самостоятельности в деятельности, к удовлетворению своих склонностей и интересов;
ребенок проявляет интерес к игре на простейших музыкальных инструментах, пению, музыкально-ритмическим движениям под народную музыку, может придать эмоциональную выразительность танцевальным элементам;
ребенок проявляет потребность в активной двигательной деятельности, владеет основными видами движений, освоил элементарные навыки личной гигиены и самообслуживания. Осознает взаимозависимость между нарушением запретов взрослых, касающихся нарушения здоровья, общей безопасности и негативными последствиями своих неправильных поступков. Понимает, что быть здоровым и сильным – это хорошо.
Целевые ориентиры развития детей 4-5 лет:
ребенок испытывает активную потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, широко включает в свою деятельность опыты и экспериментирование;
способен представить предмет или явление по словесному описанию, может делать умозаключения в отрыве от непосредственной ситуации.
Ребенок способен к произвольному запоминанию, помнит поручения взрослых из нескольких последовательных действий, принимает задачи на запоминание, заучивает стихи.
Мжет вычленять всложных объектах простые формы и из простых форм воссозда-вать сложные объекты, способен упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,  цвету;  выделить  такие параметры, как высота,  длина и ширина, умеет совершать простейшие измерительные операции при помощи эталонов;интересуется возникновением явлений и развитием событий. Формулирует простейшие причинно-следственные связи. В состоянии использовать простые  схематизированные изображения для решения несложных задач, разбирается в моделях и планах, умеет действовать по алгоритму и создавать собственный алгоритм деятельности;
проявляет фантазию, воображение в речевой и творческой деятельности, проявляет интерес к ритмической структуре речи, занимается простейшим словообразованием, на основе оперирования грамматической стороной речи создает собственные словесные конструкции;
обладает хорошо развитой речью как средством коммуникации, проявляет интерес к словесным играм и упражнениям, составляет развернутые описательные рассказы и рассказы из личного опыта;
ребенок имеет знания о своей семье, родном доме, крае, стране. Имеет представления о регионе, в котором живет, знает его отличительные особенности и достопримечательности;
старается освоить разные нестандартные способы изобразительной деятельности, эмоционально откликаясь на занимательность продуктивного взаимодействия со взрослым;
выполняет простейшие музыкально-хореографические композиции, участвует в коротких театрализациях, может использовать инструменты шумового оркестра для обозначения ритмического рисунка музыкального произведения, воспринимает вокально-хореографическую деятельность на большом эмоциональном подъеме, испытывает радость и удовольствие от любой музыкальной деятельности;
ребенок стремится к партнерству в играх со сверстниками, к ролевому диалогу, разыгрыванию ситуаций без конфликтов;
ребенок расценивает взрослого как источника интересной информации, стремится к интеллектуальному взаимодействию, подражает эмоционально окрашенной и грамотной речи взрослого;
умеет владеть своими эмоциями, проявляет начальную произвольность поведения и элементарный самоконтроль;
обладает хорошей мелкой и крупной моторикой, стремится к высокой физической активности, испытывает удовольствие от подвижных игр с правилами, показывает развитую ловкость, координированность движений. Активно осваивает соревновательные игры, проявляет конкурентоспособность;
сформированы основные навыки самообслуживания и личной гигиены.
имеет представления о самоценности здоровья, владеет информацией о строении человеческого тела, его физических возможностях. Понимает необходимость сохранения и укрепления здоровья, развития своих физических качеств.
Целевые ориентиры развития детей 5-6 лет:
ребенок имеет целостную картину мира, у него налажен полноценный контакт с окружающим миром через хорошо развитую сенсорную сферу: получение разнообразной информации от всех органов чувств, а также развитие пространственного восприятия, музыкальности, «образного мышления», чувства ритма;
сформированы основы произвольности психических процессов (память, внимание, воображение), он способен упорядочивать свои потребности и делать самостоятельные выводы о том, «что такое хорошо и что такое плохо». У ребенка заложен базис нравственного самосознания, соподчинения мотивов деятельности;
ребенок хорошо владеет всеми видами деятельности, проявляет творческую активность, может адекватно использовать инструменты и оборудование, умеет подготовить поле деятельности, спланировать результат и дать оценку произведенным действиям и получившемуся продукту деятельности;
ребенок заинтересован в хорошей оценке результатов своей деятельности сверстниками и взрослыми, способен продуктивно реагировать на критику, стремится к установлению большого количества положительных связей в детском коллективе. Ребенок выбирает позицию взаимодействия со сверстниками либо в качестве лидера, либо в качестве ведомого, умеет поддерживать свои позиции и отстаивать собственное мнение, у него сформирована соответствующая самооценка;
у ребенка сформированы предпосылки развития внутреннего плана действий и осуществления внешнего контроля посредством речи. Он обладает развитой образной стороной речи, использует в речи эпитеты и качественные характеристики предметов и явлений. Ребенок владеет различными формами речи: монологом, диалогом, полилогом, использует речь для полноценного общения со сверстниками и взрослыми, использует внеситуативно-деловую форму общения, в котором ребенок употребляет  практически  все части речи, активно занимается словотворчеством, использует  синонимы  и  антонимы, в рассказе может передать  не  только  главное, но и детали;
в игровых отношениях со сверстниками ребенок стремится к освоению социальных отношений, понимает подчиненность  позиций  в  различных  видах  деятельности  взрослых, проявляет избирательность в выборе игровых ролей и сценариев, является приверженцем устойчивой игрового сообщества. Ребенок обладает четкой полоролевой самоидентификацией, предпочитает общение с детьми своего пола и игры, соответствующего характера.
во взаимоотношениях со взрослыми ребенок стремится к эмоционально-личному контакту на основе симпатий и общности интересов в информационном поле;
ребенок способен совершить несложные преобразования объекта, указать, в какой последовательности  объекты  вступят во взаимодействие, он имеет систему  представлений об окружающем, владеет наглядным моделированием, схематизацией, классификацией объектов и явлений, основами синтеза и анализа. Способен делать простейшие выводы, заключения и обобщения, давать оценку происходящему, разрешать противоречия. У ребенка активно формируется навык творческой познавательной и практической деятельности;
сформировано чувство юмора, ребенку доступны высшие морально нравственные чувства, он способен оценивать происходящее с точки зрения социальных норм поведения. Ребенок обладает способностью чувствовать чужое настроение, проявлять сочувствие по отношению к другим, предлагать свою помощь;
ребенок проявляет особое предпочтение художественной и конструктивной деятельности. Он владеет разными способами изображения предметов и сюжетных композиций, умеет передать свое образное восприятие и эмоциональное состояние при помощи разнообразных изобразительных техник и материалов. Ребенок способен создавать сложные конструкции на основе схем, собственного замысла или по сюжету игры. В музыкальном творчестве стремится к максимальной эмоциональной выразительности и убедительности.
стремится использовать в изобразительной деятельности опыт применения разных техник и способов, отзывается на игровую ситуацию в изобразительной деятельности повышением заинтересованности и продуктивности
способен к участию в театральном представлении, к созданию образа роли с максимальной эмоциональной выразительностью, пластикой тела, может самовыражаться вокально и в декламации. Стремится к положительному восприятию музыки и хореографии;
ребенок обладает разнообразной двигательной деятельностью, хорошей выносливостью и подвижностью, развитой крупной и мелкой моторикой, умеет действовать в команде и самостоятельно, имеет способность понимать поставленную задачу, стремиться к достижению цели;
ребенок владеет всеми необходимыми культурно-гигиеническими навыками, правилами поведения и эстетикой приема пищи. Умеет самостоятельно ухаживать за собой и предметами своего быта;
информирован об условиях нормальной жизнедеятельности человеческого организма, понимает необходимость сохранения собственного здоровья для успешности в будущей взрослой жизни, отвратительность вредных привычек и опасность неправильного поведения. Знает правила безопасного поведения в быту и на улице;
стремится к совершенствованию своей физической культуры и полезной двигательной активности. Может рассказать взрослому и сверстнику о ЗОЖ, аргументировать свои высказывания.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры к реализации части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Целевые ориентиры на этапе завершения работы по теме «Формирование основ безопасности у дошкольников» К.Ю.Белаяс 3-8 лет
у детей имеются знания о правилах безопасного поведения (об источниках опасности, мерах предосторожности и способах преодоления угрозы);
сформированы умения действовать в тех или иных ситуациях;
выработана привычка соблюдать меры предосторожности и умение оценивать собственные возможности по преодолению опасности.
Целевые ориентиры на этапе завершения работы по теме «Байкал – жемчужина Сибири» учебно - методическое пособие Л.А.Мишарина с 4 – 7 лет
с 4 -5 лет:
любопытство и активность вызывает рассматривание иллюстраций, предложенное взрослым. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать с водой, песком. Представления о месте нахождения Байкала, его климате, байкальской воде не всегда адекватны. Способен самостоятельно действовать в различных видах деятельности. В случаях затруднения обращается за помощью к взрослому. Откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Мотивирует свое отношение к Байкалу: «Я люблю Байкал, потому что там самая чистая вода». Испытывает чувство удовлетворения от выполненной познавательной задачи. - ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми. Составляет несложные рассказы с помощью иллюстраций;
умеет связывать действие и результат. Стремится оценивать результат, при затруднениях обращается к взрослому;
проявляет индивидуальные познавательные предпочтения. Интересуется отдельными объектами, событиями, фактам;
пытается выполнить самостоятельно пошаговую инструкцию взрослого, при затруднении обращается за помощью к взрослому.
с 6-7 лет:
задает вопросы поискового характера. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. называет и показывает озеро Байкал на карте, отмечает его уникальность (древнее, самое глубокое), называет качества воды(чистая, пресная, «живая», холодная). Называет по представлению или с помощью картинок некоторые водоросли, их роль в питании животных. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Узнает на картинках и называет чистильщиков и фильтраторов Байкала. Рассказывает об эндемиках Байкала, знает некоторых (эпишура, голомянка, нерпа);
степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Целевые ориентиры на этапе завершения работы по теме художественного воспитания, обучения и развития детей от 3-8 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыкова:
способность эмоционального переживания. Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы соучастником событий и явлений, передаваемых художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявляются в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной установки на активное участие в художественной деятельности. Эмоционально-эстетическое переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в разных его проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение интересов и предпочтений, на основе которых формируется нравственно-эстетическая направленность;
усвоение художественного опыта (эстетической апперцепции), самостоятельной творческой деятельности, саморазвитие и экспериментирование (поисковые действия). Общеизвестно, что художественный опыт передаётся ребёнку в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребёнок приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребёнка формируются практические художественные умения и в результате - складывается опыт художественно-творческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом опыте являются способности, которые позволяют ребёнку самостоятельно переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях;
специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество). В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная. Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии овладения детьми обобщёнными (типичными) и самостоятельными способами художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах художественной деятельности.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Цели и задачи образовательной работы по образовательным облаcтям. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;
развития игровой деятельности;
развития компетентности в виртуальном поиске;
формирование основ безопасности жизнедеятельности.
( см. содержание примерной основной образовательной Программы ДО, глава 2 п.2.2.2, стр. 32; учебно-методическое пособие «Формирование основ безопасности у дошкольников» К.Ю.Белая Мозаика – Синтез, Москва 2015)
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета;
формирование первичных представлений о своём Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа; о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;*
формирование первичных представлений о своей малой Родине, об отечественных традициях и праздниках, о людях-тружениках, о истории своего края, животном и растительном мире.
(см. содержание примерной основной образовательной Программу ДО, глава , п., стр. )
см. «Байкал – жемчужина Сибири» Л.А.Мишарина - учебно - методическое пособие -Иркутск: ГОУ ВПО «ВСГАО»,2011;
Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
( см. содержание примерной основной образовательной Программу ДО, глава 2, п.2.2.2, стр. 37)
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
( см. содержание примерной основной образовательной Программы ДО, глава 2 п.2.2.2 стр. 38; см. программу «Цветные ладошки» Лыкова И.А.)
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у детей ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами;
( см. содержание примерной основной образовательной программы ДО,)
2.1.2.Используемые программы и методические пособия
Содержание образовательных областей реализуется также через использование методических пособий по всем направлениям развития детей с учетом возрастных особенностей.
Используемые программы и методические пособия
№ Направления Программы, методические пособия
1. Образовательные программы,
методическая литература по планированию
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
Веракса Н. Е., Комарова Т, С., Васильева Н. А. «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», 2010 год
Веракса Н. Е., Комарова Т, С., Васильева Н. А. «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», 2014 год
Бобровская Н.В., Лампман В.Е., Битютская Н.П.,.Сысоева В.В., Губко Е.В. «Планирование воспитательной работы с детьми 2-7 лет в летний период», 2011 год
Вострухова Т.Н., Кондрыкинская Л.А. «Планирование работы в детском саду по календарю», 2011 год
Веракса Н. Е., Комарова Т, С., Васильева Н. А. «Развернутое перспективное планирование по программе «От рождения до школы» 11 младшая группа. 2011 год
Голицина Н.С. «Перспективное планирование в детском саду» 11 младшая группа, 2010 год
Веракса Н. Е., Комарова Т, С., Васильева Н. А. «Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» 2 младшая группа, 2012 год
Голицина Н.С. «Перспективное планирование в детском саду» 2 младшая группа, 2010 год
Корнеичева Е. Е.,Грачева Н. И. «Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. 2 младшая группа»,2012 год
Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева Т.В. Максимова «Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. Младшая группа», 2010 год
Веракса Н. Е., Комарова Т, С., Васильева Н. А. «Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» 2 младшая группа. 2012 год
Гербова В.В., Комарова Т.С. «Развернутое перспективное планирование во 2 младшей группе», 2011 год
Гербова В.В., Комарова Т.С. «Развернутое перспективное планирование в средней группе», 2011 год
Голицина Н.С. «Перспективное планирование в детском саду» средняя группа, 2010 год
Корнеичева Е. Е.,Грачева Н. И. «Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Средняя группа»,2012 год
Корнеичева, Е.Е., Грачева Н.И. «Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. Средняя группа», 2011 год
Веракса Н. Е., Комарова Т, С., Васильева Н. А. «Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» Средняя группа. 2012 год
Веракса Н. Е., Комарова Т, С., Васильева Н. А. «Развернутое перспективное планирование по программе старшая группа. 2011 год
Веракса Н. Е., Комарова Т, С., Васильева Н. А. «Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» старшая группа, 2012 год
Голицина Н.С. «Перспективное планирование в детском саду» старшая группа, 2010 год
Корнеичева Е. Е.,Грачева Н. И. «Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. Старшая группа», Москва – 2011 год
Веракса Н. Е., Комарова Т, С., Васильева Н. А. «Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» Старшая группа. 2012 год
Веракса Н. Е., Комарова Т, С., Васильева Н. А. «Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» Подготовительная группа. 2012 год
Веракса Н. Е., Комарова Т, С., Васильева Н. А. «Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» Подготовительная группа, 2012 год
Корнеичева Е. Е.,Грачева Н. И. «Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Подготовительная группа», 2012 год
Веракса Н. Е., Комарова Т, С., Васильева Н. А. «Развернутое перспективное планирование по программе Подготовительная группа. 2011 год
Голицина Н.С. «Перспективное планирование в детском саду» подготовительная группа, 2010 год
2. Социально – коммуникативное развитие
(игра, ОБЖ, нравственное воспитание, труд)
Веракса Н. Е., Комарова Т, С., Васильева Н. А. «Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» старшая группа, 2012 год
Реент Н.А. «Система комплексных занятий в подготовительной группе», 2011 год
Аджи А.В. «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе», 2010 год
Горькова Л.Г., Обухова Л.А., Жиренко О.Е. «Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников» Подготовительная группа, 2008 год
Дреер С.С., Потыкан А.Н. «Модели комплексно-интегрированных занятий с детьми 1,5-7 лет», 2011 года
Михайленко Н.Я. , Н.А. Короткова Н.А. «Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду», 2009 год
Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду» (2-7 лет), 2015 год
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. Соответствует ФГТ. (О.О. «Социализация»), 2012 год
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности. Средняя группа», 2009 год
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности. 3-4 лет», 2014 год
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности. 4-5 лет», 2014 год
Буре Р.Е. «Социально-нравственное воспитание дошкольника», 2011 год
Буре Р.Е. «Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет», 2014 год
Мосалова Л.Л. ««Я и мир» (конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию дошкольника», 2010 год Красько В.М. «Социально-нравственное развитие личности дошкольников в пед. процессе ДОУ», 2008 год
Маханева М.Д., С.В. Рещикова С.В. ««Мы с друзьями целый мир» (социально-эмоц. развитие детей (7-10 лет), 2007 год Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с дошкольниками», 2015 год
Алямовская В.Г, Белая К.Ю. «Беседы о поведении ребенка за столом», 2009 год
Маханева М.Д., Скворцова О.В. «Учим детей трудиться», 2012 год
Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет. Соответствует ФГТ. (О.О. «Труд») 2012 год
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Перечень методических пособий по формированию основ безопасности у дошкольников:
Белая К. Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников. С детьми 2-7 лет», 2015 год
Коломиец Н. В. «Формирование культуры безопасности поведения у детей 3-7 лет», 2011 год
Беседы о правилах пожарной безопасности, Шорыгина Т.А.
Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5 –8 лет, Т.А. Шорыгина
Формирование основ безопасности у дошкольников, К.Ю. БелаяПравила дорожного движения Г. ШалаеваАзбука дорожного движения Л.Б. БаряеваТри сигнала светофора, Т.Ф. СаулинаШкола дорожных наук, О.В. Старцева ПДД в детском саду, Н.В. ЕлжоваФормирование культуры безопасного поведения у детей 3 – 7 лет, Н.В. КоломеецБезопасность: знакомим дошкольников с источниками опасности, Г.Я Павлова
Узнай о себе, из опыта работы, Костюченко М.П.
Пожарная безопасность для дошкольников, Е.Ф. ПрилепкоОБЖ для старших дошкольников
В. Люзина3. Познавательное развитие (ознакомление с окружающим, формирование элементарных математических представлений, ознакомление с природой, экологическое воспитание, сенсорное развитие, дидактические игры)
Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром», 2014 год
Костюченко М.П. «Узнай о себе» (методическое пособие), 2008 год
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России». Средняя группа, 2011 год
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России». Старшая группа, 2011 год
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России». Подготовительная группа, 2011 год
Дыбина О. В. «Занятие по ознакомлению с окружающим миром. Вторая младшая группа», 2009 год
Ефанова З. А. «Познание предметного мира. Вторая младшая группа», 2011 год
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Средняя группа, 2012г
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Старшая группа, 2012г
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Подготовительная группа, 2012г
Козлова С.А. «Мы имеем право» (методическое пособие по работе с детьми), 2010 год
Шорыгина Т.А. «Беседы о пространстве и времени», 2009 год
Паникова Е.А., Инкина В.В. «Беседы о космосе», 2010 год
Мартынова Е.А., Сучкова И.М. «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет», 2010 год
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. « Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников», 2014 год
Николаева С. Н. «Юный эколог. Работа с детьми 2-4 лет», 2010 год
Николаева С. Н. «Юный эколог. Работа с детьми 4-5 лет», 2010 год
Николаева С. Н. «Юный эколог. Работа с детьми 5-6 лет», 2010 год
Николаева С.Н., Комарова И.А. «Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников», 2009 год
Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений. 11 младшая группа», 2008 год
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой. Система работы в средней группе детского сада», 2012г
Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. «Формирование математических представлений (4-7 лет), 2009 год
Помораева И. А. , Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа», 2013 год
Помораева И. А. , Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений. 3-4 года», 2014 год
Пономарева И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию элементарных математических представлении в средней группе детского сада», 2012 год
Помораева И. А. , Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений. 4-5 лет», 2014 год
Помораева И. А. , Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа», 2012 год
Помораева И. А. , Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений. 5-6 лет», 2014 год
Помораева И. А. , Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная группа», 2013 год
Помораева И. А. , Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений. 6-7 лет», 2014 год
Ермолаева Л.И. «Игры, задачи и упражнения математического содержания», 2000г
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала» Подготовительная группа, 2014г
Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала» Средняя группа, 2008г
Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала» Старшая группа, 2008г
Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала» Подготовительная группа, 2008г
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ознакомление с озером Байкал, родным городом:
Байкал –Жемчужина Сибири, учебно-методическое пособие, Иркутск,20011 Л.А.МишаринаРастительный и животный мир Прибайкалья, виртуальные экскурсии – пособие.
Байкал в вопросах и ответах, книга-справочник,Г.И.ГалазийИллюстрационный материал
Макеты озера Байкал
Иллюстрации животного и растительного мира Байкала
Коллекция значков, календарей
Альбомы с изображением животного мира Байкала, рыб.
Ознакомление с родным городом:
Приленье-край таежный, альбом – описание К.Балабанов
Усть-Кут 1954-1999г, альбом справочник
Осетрово-порт на Лене, альбом-справочник
Иллюстративный материал
Альбомы
- Памятники города Усть-Кута
- Достопримечательности города
- Почетные граждане города
- Песни о родном крае
Коллекции значков, календарей, картин и др.
Фотоальбомы о природе, животном мире, о улицах города и др.
4. Речевое развитие (развитие речи, звуковая культура речи, подготовка к обучению грамоте)
Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте» (3-7 лет), 2012г
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. «Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-3 лет», 2008 год
Рудик О. С. «Развитие речи детей с 2 – 4 лет в свободной деятельности», 2010 год
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа», 2014 год
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во 2 младшей группе детского сада», 2012 год
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» (3-4 года), 2014 год
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Средняя группа», 2014 год
Рудик О.С. « Развитие речи детей 4-5 лет в свободной деятельности». 2010 год
Иванищина О.Н., Румянцева Е.А. «Развиьтие связной речи детей. Образовательные ситуации и занятия» Средняя группа, 2013г
Гербова В.В. «Развитие речи и общение детей в средней группе детского сада», 2012 год
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» (4-5 лет), 2014 год
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Старшая группа», 2014 год
Пименова Т.М., Архипова В.В. «Формирование художественно-речевых навыков у детей 5-7 лет», 2012 год
Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. «Развитие речи, подготовка к освоению письма (4-7 лет)», 2005г
Гербова В.В. «Развитие речи и общение детей в старшей группе детского сада», 2012 год
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» (5-6 лет), 2014 год
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа», Москва – 2014 год
Рудик О.С. «Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности, 2010 год
Гербова В.В. «Развитие речи и общение детей в подготовительной группе детского сада», 2012 год
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» (6-7 лет), 2014 год
5. Художественно –
эстетическое
развитие
(ИЗО, музыка, ознакомление с художественной литературой, фольклор, театрализованная деятельность)
Новикова И.В. «Аппликация и конструирование из природных материалов в детском саду», 2010г
Бревнова Ю.А. «Художественный труд в детском саду», 2011 год
Лыкова И.А. «Программа художественного воспитания и обучения детей 2-7 лет», 2011 год
Комарова Т.С. «Детское художественное творчество» (2-7 лет), 2015 год
Комарова Т.С. «Развитие художественных способностей детей 3-7 лет», 2013 год
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» (2-7 лет), 2006 год
Янушко Е.А. «Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года), 2011 год
Колдина Д.Н. «Лепка и рисование (2-3 года)», 2011 год
Колдина Д. Н. «Рисование с детьми с 3-4 лет», 2011 год
Колдина Д. Н. «Рисование с детьми с 4-5 лет», 2011 год
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» (4-5 лет), 2014 год
Васильева М.А. «Художественное моделирование и конструирование (5-7 лет)», 2011 год
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду» (5-6 лет), 2014 год
Комарова Т.С. «Художественное творчество. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада», 2012 год
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста, 2014 год
Вахрушева Л.Н. «Познавательные сказки для детей 4-7 лет», 2011 год
Власенко О.П. «Театр кукол и игрушек для детей 3-7 лет», 2009 год
Улошенко Н.Б. «»Организация театральной деятельности (средняя гр.), 2008 год
Улошенко Н.Б. «»Организация театральной деятельности (старшая гр.), 2008 год
Улошенко Н.Б. «»Организация театральной деятельности (подгот. гр.), 2009 год
Кортушина М.Ю. «Забавы для малышей (2-3 года), 2013 год
Зацепина М.Б. «Развитие ребенка в музыкальной деятельности», 2010 год
Антонова Т.В. «Праздники и развлечения в детском саду» (3-7 лет), 2008 год
Тубельская Г.Н. «Праздники в детском саду и начальной школе», 2007 год
Смелова Ж.Ж., Соловьев В.Н. «Сценарии и репертуар» (15 выпуск), 2005 год
Загребина Г.В. «Сценарий новогоднего праздника» (выпуски 2,3), 2008 год
Бердникова Н.В. «Праздники, развлечения и развивающие занятия для детей», 2008 год
Кошичигина Е.А. «Зимние праздники», 2007 год
Кошичигина Е.А. «Как ребята в сказку попали. Праздники в детском саду», 2006 год
Новиков С. «Веселые сценарии ко всем праздникам», 2005 год
Кортушина М.Ю. «Зимние праздники с нотным приложением», 2013 год
Кортушина М.Ю. «Осенние детские праздники», 2013 год
Власенко О.П. «Весну встречаем, весело привечаем», 2007 год
Слуцкая С.Л. «Танцевальная мозаика», 2006 год
Скопинцева О.А. «Развитие музыкально-художественного творчества старших дошкольников», 2011 год
Борсукова Н.Г., Суворова В.М. «Музыка в детском саду (планирование занятий)», 2011 год
Лунёва Т.А. «Музыкальные занятия. Тематическое планирование» 2 младшая группа, 2010 год
Справочник музыкального руководителя, 2012 год
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
«Цветные ладошки» И.А.Лыкова,2010 г. программа по художественному воспитанию, обучению и развитию детей от 3-7 лет.
тематические плакаты «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»; «Фрукты», «Овощи»;
дидактические плакаты для развития чувства формы, цвета, композиции «Радуга», «Цветные пейзажи»);
серия альбомов «Дымковская игрушка», «Филимоновская игрушка», и др..6. Физическое развитие Подольская Е.И. «Оздоровительная гимнастика в 11 младшей группе», 2011 год
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду (старшая и подготовительная группы)», 2010 год
Рунова М.А. «Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет», 2006 год
Муллаева И.Г. «Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников» Учебно-методическое пособие, 2006 год
Козырева  С.Л. «Лечебная физкультура для дошкольников (при нарушениях опорно-двигательного аппарата)». Пособие для инструкторов лечебной физкультуры, воспитателей и родителей, 2006 год
Сочеванова Е.И. «Комплексы утренней гимнастики. 3-4 года», 2005 год
Полтавцева Н.В. «Физическая культура в дошкольном детстве (7 лет)», 2006 год
Марченко Т.К., Поляков С.Д., Хрущев С.В. «Лечебная физкультура и здоровьесберегающие технологии в работе с дошкольниками», 2004 год
Козырева О.В. «Лечебная физкультура для дошкольников», 2006 год
Гилицина Н.С. «Использование тренажеров и нестандартного оборудования в работе с дошкольниками», 2007 год
Волошина Л.Н. «Играйте на здоровье!», 2003 год
Муравьев В.А. «Воспитание физических качеств детей», 2004 год
Муравьев В.А. «Система физического воспитания в ДОУ», 2000 год
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
Использование в образовательной деятельности форм, методов и средств с учетом возрастных особенностей детей позволяет не допускать как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей.
3-5 лет
Образовательная область Формы, методы, средства
Социально -
коммуникативное развитие Игра: игры-экспериментирования, дидактические игры, самодеятельные игры, досуговые игры, народные игры, игры с природными объектами, игры с игрушками,
сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные,
игры-забавы, компьютерные, сенсомоторные,
Способы организации игр
игры, возникающие по инициативе взрослого,
игры, возникающие по инициативе детей
Комплексные методы руководства игрой
- активизация проблемного общения взрослого с детьми,
- развивающая предметно - игровая среда,
- передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры),
- обогащение детей знаниями и опытом деятельности,
- педагогическая поддержка самодеятельных игр,
- обеспечение педагогических условий развития игры
Методы:
- рассматривание и анализ жизненных ситуаций;
- проигрывание ситуаций;
- использование текущих возможностей в процессе игр, прогулок, и других режимных моментов;
- напоминания о правилах безопасного поведения;
- проектирование безопасного поведения;
- чтение художественной литературы;
- рассматривание иллюстраций, фильмов, слайдов;
- составление альбомов; рисование.
Труд: культура быта (труд по самообслуживанию),
хозяйственно-бытовой (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику), труд в природе
Формы организации детей
поручения: простые, эпизодические и длительные; коллективные и индивидуальные; труд рядом, совместный труд, дежурство.
Средства: связь с игрой, которая проявляется:
- в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
- во включении игровых действий в трудовой процесс;
- в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Методы и приемы трудового воспитания детей
решение маленьких логических задач, загадок,
создание ситуаций способствующих размышлению, логические беседы; беседы на этические темы; чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций; рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций; просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов; задачи на решение коммуникативных ситуаций; придумывание сказок.Средства трудового воспитания
- пример положительных форм общественного поведения;
- показ действий;
- целенаправленное наблюдение;
- мотивация, создание проблемной ситуации;
- разыгрывание коммуникативных ситуаций;
- похвала, поощрения.
Познавательное развитие Средства интеллектуального развития детей Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
Организация детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий.
Организация разнообразных форм взаимодействия: педагог - дети, дети – дети, родители- ребёнок, педагог- ребёнок.
Обеспечение использования собственных, в том числе ручных, действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.
Использование разнообразного дидактического, наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.
Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.
Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.
Организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
Формы работы
Развитие в повседневных бытовых ситуациях.
Демонстрационные опыты.
Сенсорные игры, дидактические игры.
Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы).
Фронтальное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).
Свободные беседы. Самостоятельная деятельность в развивающей среде.
Методы, повышающие познавательную активность
- элементарный анализ;
- сравнение по контрасту;
- группировка и классификация;
- моделирование и конструирование;
- ответы на вопросы;
- самостоятельный поиск ответов;
- создание проблемных ситуаций.
Методы, вызывающие эмоциональную активность
- воображаемая ситуация;
- придумывание сказок;
- игры-драматизации;
- сюрпризные моменты и элементы новизны;
- юмор и шутка (старшая группа).
Методы коррекции и уточнения детских предложений
Повторение, наблюдение, экспериментирование, беседа.
Речевое развитие Методы речевого развития детей
Наглядные:
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам);
Словесные:
чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть; пересказ; обобщающая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал;
Практические:
дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, хороводные игры
Средства речевого развития:
- общение взрослых и детей;
- культурная языковая среда;
- художественная литература; искусство, игра;
- привлечение родителей к совместной деятельности.
Формы работы
занятия (фронтальные, групповые, индивидуальные);
чтение литературного произведения,
рассказ литературного произведения,
беседа о прочитанном произведении,
обсуждение литературного произведения,
инсценированные литературного произведения, театрализованная игра, игра на основе сюжета литературного произведения, изобразительная, конструктивная, игровая деятельность по мотивам прочитанного, сочинение по мотивам прочитанного, ситуативная беседа по мотивам прочитанного, викторины. досуги. праздники, дестко -родительские проекты)
Художественно-эстетическое
развитие Методы:
- побуждения к сопереживанию;
- эмоциональной отзывчивости на прекрасное;
-формирование эстетического восприятия, первоначальных проявлений вкуса;
- упражнения в практических действиях;
- поисковые ситуации, побуждающие к творческим и практическим действиям.
Средства:
- изобразительная деятельность;
- конструирование из строительных материалов и модулей;
- художественное конструирование (бумага, картон и дополнительный материал, в том числе природный, бросовый);
- музыкально-ритмическая деятельность;
- самостоятельная творческая деятельность.
Формы работы с детьми:
специально - организованные занятия, комплексные занятия, свободная творческая детская деятельность, задания, игры: сюжетно-ролевая, дидактическая, подвижная.Физическое
развитие Методы:
Наглядный
Наглядно-зрительные приёмы: показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры.
Наглядно-слуховые приемы: музыкальное сопровождение.
Словесный:
объяснения, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов, вопросы к детям образный сюжетный рассказ, беседа, словесная инструкция. Практический:
повторение упражнений без изменения и с изменениями, проведение упражнений в игровой форме.
Средства
- закаливание детского организма с использованием природных факторов;
- рациональное питание;
- режим дня;
-двигательная активность (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, спортивные упражнения и игры, самостоятельная двигательная активность).
Формы
самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей,
физкультурные занятия,
подвижные игры,
утренняя гимнастика,
корригирующая гимнастика,
спортивные игры и упражнения,
развлечения,
музыкальные занятия,
физкультурные упражнения на прогулке, физкультминутки,
закаливающие процедуры,
гимнастика пробуждения,
эстафеты, праздники, соревнования.
5-7 (8)лет
Образовательная область Формы, способы, средства образовательной работы с детьми
Социально-коммуникативное развитие Игра: игры-экспериментирования, дидактические, сюжетно-ролевые, досуговые, народные игры, тренинговые,
игры с природными объектами, игры с игрушками, режиссерские, театрализованные, подвижные, интеллектуальные, игры-забавы, компьютерные, семейные, сенсомоторные;
Способы организации игр
игры, возникающие по инициативе взрослого,
игры возникающие по инициативе детей
Комплексные методы руководства игрой
- активизация проблемного общения взрослого с детьми,
- развивающая предметно - игровая среда,
- передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры),
- обогащение детей знаниями и опытом деятельности,
- педагогическая поддержка самодеятельных игр,
- обеспечение педагогических условий развития игры
Методы
- рассматривание и анализ различных жизненных ситуаций;
- проигрывание ситуаций;
- использование текущих возможностей в процессе игр, прогулок, и других режимных моментов;
- чтение художественной литературы;
- рассматривание иллюстраций, фильмов, слайдов.
Труд
Формы организации детей
- поручения: простые и сложные, эпизодические и длительные;
коллективные (не более 35-40 минут) и индивидуальные;
- дежурство (не более 20 минут);
- труд рядом;
- коллективный труд.
Средства трудовой деятельности детей:
1) оценка результата с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2) связь с игрой.
Методы и приемы трудового воспитания детей
Направлены на формирование нравственных представлений, суждений, оценок:
решение маленьких логических задач, загадок,
создание ситуаций способствующих размышлению, логические беседы; беседы на этические темы; чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций;
рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
задачи на решение коммуникативных ситуаций;
придумывание сказок.
Направлены на создание у детей практического опыта трудовой деятельности.пример положительных форм общественного поведения;
показ действий; целенаправленное наблюдение; мотивация, создание проблемной ситуации; разыгрывание коммуникативных ситуаций; похвала, поощрения.
Познавательное развитие Средства интеллектуального развития детей
Экспериментирование с природным материалом.
Детская исследовательская деятельность в любой области: живая и неживая природа, физика – техника, гуманитарная область.
Использование схем, символов, знаков .
Использование разнообразного дидактического материала,
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
Использование детьми совместных действий в освоении различных понятий.
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог»-«дети», «дети»-«дети», «родители»- «дети», «педагог»-«дети»-«родители».
Формы работы
Опыты демонстрационные, лабораторные.
Игровые обучающие ситуации.
Занятия фронтальные, групповые, индивидуальные.
Свободные беседы.
Самостоятельная творческая поисковая деятельность.
Развлечения, викторины, праздники.
Проекты.
Игры: сенсорные, дидактические, настольные и др.
Методы, повышающие познавательную активность:
элементарный анализ, сравнение по контрасту, группировка и классификация, моделирование и конструирование,
ответы на вопросы, самостоятельный поиск ответов,
создание проблемных ситуаций,
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
воображаемая ситуация, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка.
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
перспективное планирование, задания.
Методы коррекции и уточнения детских предложений
Повторение, наблюдение, экспериментирование, беседа.
Речевое развитие Методы речевого развития детей
Наглядные
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии)
опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам);
Словесные
чтение и рассказывание художественных произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
обобщающая беседа;
рассказывание без опоры на наглядный материал; Практические дидактические игры,
игры-драматизации,
инсценировки,
дидактические упражнения,
хороводные игры
Средства речевого развития
Повседневное общение взрослых и детей (ситуативное и вне ситуативное), культурная языковая среда,
художественная литература, искусство, игра, привлечение родителей к совместной деятельности
Формы работы
чтение литературного произведения,
рассказ литературного произведения,
беседа о прочитанном произведении,
обсуждение литературного произведения,
инсценированние литературного произведения, театрализованная игра,
игра на основе сюжета литературного произведения,
изобразительная, конструктивная, игровая деятельность по мотивам прочитанного, сочинение по мотивам прочитанного, ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Занятия фронтальные, групповые, индивидуальные.
Праздники, развлечения, викторины, олимпиады.
Художественно-эстетическое
развитие Методы:
- побуждения к сопереживанию;
- эмоциональной отзывчивости на прекрасное;
-формирования эстетического восприятия, первоначальных проявлений вкуса;
- приучения, упражнения в практических действиях;
- поисковых ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям.
Наглядно-слуховой, наглядно-зрительный (приемы: сравнение, сопоставление, поиск аналогий).
Словесный (приемы: беседа, рассказ, пояснение, декламация стихов, использование сказочных сюжетов).
Практический – показ исполнительских приемов (практический метод приобретает характер проблемности, если педагог показывает не один вариант выполнения действий, а два или несколько).
Средства:
-творческая атмосфера в семье и детском саду;
- творческая активность педагога;
- организация постоянного наблюдения детей за окружающей действительностью; обогащение яркими впечатлениями и художественно-эстетическим опытом;
- общение с подлинным искусством;
- побуждение к творчеству путем интересных и разнообразных заданий;
- бережное отношение к процессу и продуктам детского творчества;
- создание художественно-эстетического пространства.
Формы работы с детьми
игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, игры-драматизации, дидактические);
- выставки (персональные, коллективные);
- конкурсы;
- праздники и развлечения
- концерты, фестивали, вечера творчества;
- экскурсии в музеи, театры, библиотеки;
- встречи с интересными людьми (художниками, писателями, музыкантами) и т.п.
Физическое
развитие Методы
Наглядный
Наглядно-зрительные приёмы: показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры.
Наглядно-слуховые приемы: музыка, песни. Тактильно-мышечные приемы: непосредственная помощь воспитателя
Словесный
объяснения, пояснения, указания, подача команд, распоряжений, сигналов, вопросы к детям образный сюжетный рассказ, беседа, словесная инструкция Практический
повторение упражнений без изменения и с изменениями, проведение упражнений в игровой форме, проведение упражнений в соревновательной форме
Средства
- закаливание детского организма с использованием природных факторов;
- рациональное питание;
- режим дня;
- рациональный двигательный режим.
Формы физического развития
самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей,
физкультурные занятия,
подвижные игры,
утренняя гимнастика,
спортивные игры и упражнения,
развлечения,
праздники и соревнования,
физкультурные упражнения на прогулке,
физкультминутки,
закаливающие процедуры,
гимнастика пробуждения,
секции.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
В ДОУ используются разные формы организации образовательного процесса: индивидуальные, групповые, по подгруппам. Созданы условия для взаимодействия детей разного возраста: организуются совместные праздники и развлечения, концерты, спектакли, прогулки и др.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, трудовой, познавательно- исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения конкретных образовательных задач.
Виды деятельности Игровая деятельность - является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно- ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). Коммуникативная деятельность - направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность- включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора -организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей- представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность -организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно- игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе игровой деятельности. В старшем дошкольном возрасте (с 5,5 – 7(8) лет) выделяется время для занятий учебно-развивающего характера.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Способы
поддержки детской инициативы Условия
Организация
развивающей предметно-пространственной среды (доступной, избыточной, вариативной)
Организация самостоятельной активности (инициативы).
Закрепление в режиме дня специального времени.
Косвенное педагогическое руководство.
Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.
Разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях.
Опора в самостоятельной деятельности на личный опыт ребенка
Индивидуальный подход к ребенку со стороны педагога.
Организация личностно-ориентированного взаимодействия педагога с ребенком.
Тесный контакт педагога с семьями детей. Определение индивидуальных предпочтений детей, выявление их интересов, склонностей, особенностей развития.
Определение индивидуальной траектории развития.
Достаточное наличие игровых, дидактических материалов по всем образовательным областям.
Определение времени для организации самостоятельной деятельности в режиме в соответствии с СанПиН.
Владение педагогом специальными опосредованными методами активизации детей.
Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.
Создание новизна обстановки, организация занятия в игровой форме необычное начало работы, разнообразные материалы, интересные, неповторяющиеся задания, возможность самостоятельного выбора материалов, содержания, вида деятельности и т.д.).Накопление впечатления, полученных дошкольниками от реальной действительности.
Знание специфических особенностей каждого ребенка, учет уровня психофизиологического развития, что, в свою очередь, предусматривает дифференциацию развивающих заданий для детей, подбор методов и приемов косвенного руководства в соответствии с интересами, особенностями, возможностями детей.
Позицию партнерства, сотрудничества с ребенком, на признание взрослым его самостоятельности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания.
Накопление впечатлений вне детского сада и в процессе общения с родителями, братьями, сестрами.
Особенности организации поддержки детской инициативы при организации самостоятельной двигательной активности (косвенное педагогическое руководство):
Предоставить детям для движения достаточно площади. При этом для малоподвижных площади больше, чем для детей высокой подвижности.В игры следует вносить определенные сюжеты через внесение атрибутов, пособий, подсказку игрового образа или наводящий вопрос.
Полезно объединять в совместных играх детей разной подвижности.
Полезно обратить внимание детей на осмысление движений и действий. (Как можно выполнить задание по-другому? Как еще можно расставить предметы?).Методы, приёмы, формы работы, направленные на поддержку детской инициативы в игровой деятельности:
создание в течение дня условия для свободной игры детей;
определение игровых ситуаций, в которых детям нужна косвенная помощь;
анализ детской игры с целью определения содержания сюжета;
привлечение детей со слабо развитой игровой деятельностью;
косвенное руководство игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Организация поддержки детской инициативы в художественно-творческой деятельности детей
Специфика самостоятельной изобразительной деятельности:
возникает по инициативе детей;
ребёнок сам определяет цель;
сам находит средства для её воплощения;
планирует деятельность, добиваясь желаемого результата.
    В процессе этой формы деятельности закрепляются и совершенствуются навыки коллективной деятельности: дети обговаривают друг с другом свои замыслы, делятся советами, оказывают дружескую помощь, оценивают. Это все помогает реализовать своего рода мини-проектную деятельность детей, инициаторами которой становятся сами дети.
Формы организации самостоятельной продуктивной деятельности
1) Работа по образцам.
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие копирования, объемные не расчлененные образцы, требующие анализа составляющих его элементов.
2) Работа с незавершенными продуктами
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.
3) Работа по графическим схемам
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные изображения или объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы различных типов.
4) Работа по словесному описанию цели
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить ребенок.
Формы организации самостоятельной деятельности детей (проявление детской инициативы)
Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания.
Опыты кратковременные и долгосрочные (старший дошкольный возраст).
Поисковая деятельность - нахождение способа действия.
Возраст Формы самостоятельной деятельность
5-7(8) лет Рассматривание
Наблюдение
Опыты
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Моделирование, конструирование
Игры
Самостоятельная изобразительная деятельность
Самостоятельная двигательная деятельность
Труд в уголке природы, дежурство, самообслуживание, ручной труд
Инсценировки, театрализованные представления
Коллекционирование
Общение (внеситуативно-деловая форма)
3-5 лет Рассматривание
Наблюдение
Простейшие опыты (средняя группа)
Конструирование
Игры
Самостоятельная изобразительная деятельность
Самостоятельная двигательная деятельность
Труд в природе, самообслуживание
Инсценировки, драматизации знакомых сказок
Коллекционирование
Общение (ситуативно-деловая форма)
2.5. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте. Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей в помощь семье дошкольным учреждением спланирована определенная работа.
Цель работы с родителями:
формирование педагогической компетенции и педагогической рефлексии, коррекция их педагогической позиции, позволяющих понимать своего ребенка, строить правильно общение с ним и совместную деятельность.
Задачи:
Изучение семей детей; изучение интересов, мнений и запросов родителей;
расширение средств и способов работы с родителями;
обеспечение пространства для личностного роста участников педагогического процесса, создание особой творческой атмосферы.
привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;
изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.
Принципы взаимодействия ДОУ и семьи:
Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями;
индивидуальный подход;
сотрудничество, а не наставничество;
качество, а не количество;
динамичность;
постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и конечных результатов.
Показатели эффективного включения семей в образовательное пространство ДОУ:
степень удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг и подготовкой детей к школе;
компетентность педагогов и родителей по вопросам взаимодействия и воспитания детей;
увеличение охвата родителей разнообразными формами сотрудничества;
разработка методической продукции по вопросам взаимодействия ДОУ с семьями разных категорий;
уровень включения семей в образовательное пространство ДОУ.
Направления сотрудничества ДОУ с родителями:
Информационно-аналитическое (знакомство с семьей):
выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности (встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование, социологические срезы, опросы, «Почтовый ящик»).Познавательное (образование родителей):
ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей (лекции, семинары-практикумы, мастер-классы, тренинги, проведение собраний, консультации, педагогическая библиотека для родителей, и другое).
Наглядно-информационное (информирование родителей о ходе образовательного процесса):
ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей (информационные проспекты, организация дней открытых дверей, открытых просмотров занятий, выставок детского творчества, выпуск газет, создание памяток, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные стенды, интернет журналы, переписка по электронной почте и т. д.)
Досуговое (совместная деятельность):
установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми (совместные досуги, праздники, маршруты выходного дня, семейные объединения (клуб, студия, секция), экскурсии, участие родителей и детей в выставках, конкурсах, проектной деятельности, игротеки и др.(см. содержание примерной основной образовательной программы ДО глава 2 п.2.4 стр. 43)
Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Традиционные (программные) формы взаимодействия Формы работы, разработанные участниками образовательных отношений
Анкетирование
Родительские собрания (общие и групповые)
Консультации общие, индивидуальные
Беседы
Информационные стенды
Совместные праздники и развлечения
День открытых дверей
Совместные творческие выставки
Совместные проекты
Анкетирование (выявление удовлетворенности деятельностью МДОУ) Изучение особенностей семей (социальные паспорт на каждой группе)
Использование электронных образовательных ресурсов (презентаций, обучающих видеороликов)
Библиотека специальной литературы по вопросам развития и воспитания детей (в метод. кабинете и на сайте)
Игротека «Играем вместе с детьми»
Читальный зал «Читаем вместе с детьми»
Вечера вопросов и ответов
Родительская почта
Используемые методические пособия при организации взаимодействия МДОУ и семьи
При организации взаимодействия МДОУ и семьи используются специальные методические пособия, рекомендации, позволяющие педагогическому коллективу эффективно решать вопросы сотрудничества с родителями, обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Используемые методические пособия при организации взаимодействия МДОУ
и семьи
Методические пособия по взаимодействию с семьями воспитанников
Методический кабинет Группы и кабинеты
Л.А. Венгер «Домашняя школа»;
Н.Ф. Виноградова «Воспитателю о работе с семьей»;
Л.Ф. Островская «Педагогические знания родителям»;
В.А. Сухомлинский «О воспитании»;
Т.А. Маркова «Детский сад и семья»;
Л.А. Никитина «Мама или детский сад»;
С.В. Ковалев «Психология современной семьи»;
З. Майтейчек «Родители и дети»;
А.И. Захаров «Как предупредить отклонения в поведении ребенка»;
Я. Корчак «Как любить детей»;
Г. Филипчук «Знаете ли вы своего ребенка»;
И.В. Дубровицкий «Под крышей дома твоего»;
Ш.А Амоношвили «Единство цели»;
Т. Рик «Сказки и пьесы для семьи и детского сада»;
Н.Д. Ватутина «Ребенок поступает в детский сад»;
Я.И. Ковальчук «Индивидуальный подход в воспитании ребенка»;
Т.А. Маркова «Детский сад и семья»;
Е.Н. Вавилова «Укрепляйте здоровье детей»;
Ю. Хемяляйнен «Воспитание родителей»;
Л.Ф .Островская «Педагогические ситуации в семейном воспитании»;
В.С. Мухина «Шестилетний ребенок в школе»;
Л.Ф. Островская «Педагогические знания родителям»;
Л.Ф. Островская «Почему ребенок не слушается»;
Л.Д. Суслопарова «Все о бабушках»;
Б. Спок «Ребенок и уход за ним»;
М.И. Буянов «Ребенку нужна родительская любовь»;
Л.А. Венгер «Домашняя школа малышей»;
А.И. Захарова «Как предупредить отклонения в поведении ребенка»;
Л.Ф. Островская «Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника»;
А.И. Максаков «Развитие правильной речи ребенка в семье»;
Р. Овчарова «Семейная академия»; Е.Н. Панова «Дидактические игры – занятия в дошкольном учреждении»;
А.Я. Ветохина Л.Ю.Крылова «Родительские собрания в условиях ФГОС»;
Е.А.Смирнова «Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками»;
Т.А.Куликова «Семейная педагогика и домашнее воспитание»;
С.В.Глебова «Детский сад - Семья: аспекты взаимодействия;
А.А.Никитина «Мама или детский сад»;
-Е.В.Шитова «Практические рекомендации и консультации»;
Л.Свирская «Работа с семьей»;
.
III. Организационный раздел
3.1. Описание материально – технического обеспечения Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания .Организация, реализующая Программу, должна обеспечить материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей; ─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность; использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
При реализации Программы обеспечивается полноценное развитие личности детей во всех образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей через создание материально-технического и кадрового обеспечения образовательного процесса.
Материально-технические требования включают в себя имеющееся в МДОУ игровое, развивающее, технологическое оборудование, мебель и пространство для организации образовательной деятельности.
Материально-техническое обеспечение гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивает эмоциональное благополучие, создает условия для личностного развития, обеспечивает открытость дошкольного образования в МДОУ, участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Описание материально- технического обеспечения
Место организации Основное предназначение Оборудование игровое, технологическое Специалист
(в соответствии со штатным расписанием)
Музыкальный зал Музыкальные занятия
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия
Праздники
Театрализованные представления
Индивидуальные занятия с детьми
Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей
Работа с педагогами Фортепиано – 1 шт.
Музыкальный центр – 1 шт.
Колонки – 2 шт.
Ширма театральная, различные виды театра
Мольберт
Детские музыкальные инструменты
Шкафы для инструментов, пособий, атрибутов,
Переносная мультимедийная установка
Костюмы, персонажей, реквизиты к детским праздникам
Тематическое оформление Музыкальный руководитель,
воспитатели групп
Физкультурный зал Утренняя гимнастика
Занятия
Спортивные развлечения, праздники
Мероприятия с родителями
Индивидуальные занятия с детьми
Работа с педагогами
Гимнастическая скамья
Мячи разных размеров
Гантели пластмассовые, металлические
Дуги
Лестница: верёвочная
Канат
Гимнастические доски
Обручи
Скакалки
Батут
Модули «Труба»
Мат гимнастический
Коврик-конструктор
Кегельбан
Стойка гимнастическая
Лыжи
Дуга-конструктор
Дорожки: «Змейка», «Гусеница», «Рыбки»
Дорожки для профилактики плоскостопия,
Мяч массажный,
Оборудование для спортивных игр: баскетбол, волейбол, бадминтон, городки
Хоккей, теннис, серсо, бейсбол
Гимнастические доски
КольцебросыПредметы для обшеразвивающих упражнений, игр: бубны, обручи, кегли, флажки, гимнастические палкиПредметы для метания: граната, диск
Доски с гладкой и ребристой поверхностью,
Дорожка-балансир (напольная),
Валик массажный корригирующий,
Мешочки с грузом,
Утяжеленный мяч (набивной),
Мишень навесная,
«Островки» для прыжков,
Диск плоский,
Нестандартное оборудование,
Атрибуты для подвижных и спортивных игр,
Наглядные пособия Инструктор по физической культуре,
воспитатели групп
Медицинский блок:
медицинский кабинет,
прививочный кабинет
Осмотр детей, консультации медсестры, врачей;
Консультативно-просветительская работа с родителями и сотрудниками МДОУ Оборудование в соответствии с требованиями Сан ПИН:
холодильник, ростомер, кушетка, бактерицидная лампа, 4 медицинских столика, спирометр, напольные весы, динамометр.Медицинская сестра
Логопедический кабинет
Занятия фронтальные, индивидуальные, подгрупповые
Работа с педагогами и родителями:
консультации, собеседования
Шкафы, стеллажи для оборудования
Мебель для педагога
Мебель детская
Зеркало
Зеркала индивидуальные
Зонды логопедические
Доска настенная
Магнитная доска
ПК
Дидактический материал для диагностики детей: альбомы тематические, дидактические игры, игрушки мелкие и крупные, счётный материал
Дидактический материал для развития мелкой моторики
Материал для детской практической деятельности
Материал для коррекции звукопроизношения
Материал по формированию лексико-грамматического строя речи
Материал по формированию фонематического восприятия и звукового анализа и синтеза
Развивающие игры
Азбука Учитель-логопед
Методический кабинет Методическое сопровождение образовательной деятельности МДОУ Мебель для документации
ПК; ноутбук;
Организационная документация
Методическая литература
Периодическая печать для педагогов
Документация методическая
Многофункциональная система обработки печатных материалов
Фотооборудование
Стенды информационные для педагогов Заместитель по воспитательно-методической работе
Кабинет заведующего Обеспечение функционирования МДОУ в соответствии с действующим законодательством Мебель
Документы МДОУ: нормативные, организационные Заведующий
Территория МДОУ Образовательная деятельность на прогулках: совместная с взрослыми фронтальная, индивидуальная, подгрупповая работа с детьми по развитию движений и другим видам детской деятельности;
Самостоятельная детская деятельность
Досуговые мероприятия
Прогулочные площадки:
Веранды
Спортивное оборудование, горки, дорожки для равновесия
Лавочки, столы
Малые постройки для сюжетных игр (домики, машинки, кораблики),
Нестандартное оборудования для игр
Огород
Цветники
Центр дорожного движения
Спортивная площадка:
спортивные снаряды, беговая дорожка (с разметкой на асфальтовом покрытии), яма для прыжков, полоса препятствий Воспитатели групп,
специалисты,
Коридоры Образовательная деятельность
Информационно-просветительская работа с сотрудниками МДОУ и родителями. Выставки продуктивной детской деятельности и совместной деятельности детей и родителей.
Информационные стенды-выставки для детей.
Информационные стенды Администрация,
Воспитатели групп, специалисты
Групповые помещения Занятия, совместная деятельность взрослых с детьми, самостоятельная деятельность, взаимодействие с родителями, организация режимных процессов Игровые, спальные комнаты:
детская мебель (столы, стулья по количеству воспитанников),
кровати (по количеству воспитанников),
мебель для игрового оборудования и дидактического материала,
игровое оборудование в центрах развития в соответствии образовательными задачами, согласно возрасту воспитанников,
дидактический игровой материал,
телевизоры,
модульное оборудование,
горки в группах младшего возраста
оборудование для физкультуры и оздоровления детей,
Оборудованные помещения для проведения культурно-гигиенических процедур
Помещение для обработки посуды, раздачи пищи
Приёмная: кабинки детские, шкафы для одежды персонала и оборудования игрового, стенды информационные для родителей Воспитатели, помощники воспитателей
Обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
В целях эффективной реализации Программы в МДОУ созданы условия для организационно-методического сопровождения образовательной деятельности с детьми.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания позволяет выстроить образовательный процесс на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития. Также позволяет создать условия для возможности выбора детьми материалов, видов активности.
Средства обучения и воспитания
Средства обучения и воспитания Средства обучения и воспитания в детском саду рассматриваются в соответствии с ФГОС к условиям реализации основной образовательной программы. Средства воспитания и обучения это совокупность учебно-методических, материальных, дидактических ресурсов, обеспечивающих эффективную реализацию воспитательно- образовательных задач в оптимальных условиях. Развивающая предметно- пространственная среда создана с учетом интеграции образовательных областей. Оборудование отвечает санитарно-гигиеническим нормам, педагогическим требованиям.
Образовательные области Материально - техническое и учебно-материальное обеспечение
Физическое развитие Вторая младшая группа
Обручи пластмассовые, палка деревянная гимнастическая. Мячи разного диаметра. Набор кеглей. Дуги для подлезания. Коврики массажные. Кольцеброс. Флажки разноцветные. Сухой бассейн. Мини- маты. Погремушки, султанчики, кубики, платочки. Маски для подвижных игр, шапочки, медальоны. Нестандартное оборудование, ребристые доски. Дорожки здоровья. Следы. Коврики с фигурами. Массажные мячи. Массажные коврики, валик мягкий, мешочки с песком.
Средняя группа
Обручи пластмассовые, палка деревянная гимнастическая. Мячи разного диаметра. Набор кеглей. Дуги для подлезания. Коврики массажные. Кольцеброс. Скакалки детские. Канат для перетягивания Флажки разноцветные. Сухой бассейн. Мини-маты. Флажки, шишки, шары, дуги, кегли, воротца, тоннели, ленточки для дыхательной гимнастики. Атрибутика к подвижным играм: маски для подвижных игр, шапочки, медальоны. Нестандартное оборудование, ребристые доски. Дорожки здоровья. Следы. Коврики с фигурами. Массажные мячи. Массажные коврики, валик мягкий, мешочки с песком, мини- мат, куб деревянный, шнур короткий, набивные мячи, мячи резиновые.
Старшая группа
Обручи пластмассовые, палка деревянная гимнастическая. Мячи разного диаметра. Набор кеглей. Дуги для подлезания. Коврики массажные. Кольцеброс. Скакалки детские. Канат для перетягивания Флажки разноцветные. Сухой бассейн. Мини-маты. Флажки, шишки, шары, дуги, кегли, воротца, тоннели, ленточки для дыхательной гимнастики. Атрибутика к подвижным играм: маски для подвижных игр, шапочки, медальоны. Нестандартное оборудование, ребристые доски. Дорожки здоровья. Следы. Коврики с фигурами. Массажные мячи. Массажные коврики, валик мягкий, мешочки с песком, мини- мат, куб деревянный, шнур короткий, набивные мячи, мячи резиновые. Мячи (пластмассовые). Мешочки с песком. Скакалки. Массажная дорожка. Кегли.
Подготовительная группа
Мишень для метания. Гантели (нестандартное оборудование). Конусы для прыжков. Ворота для футбола. Обручи пластмассовые, палка деревянная гимнастическая. Мячи разного диаметра. Набор кеглей. Дуги для подлезания. Коврики массажные. Кольцеброс. Скакалки детские. Канат для перетягивания. Бадминтон. Флажки разноцветные. Сухой бассейн. Мини-маты. Флажки, шишки, шары, дуги, кегли, воротца, тоннели, ленточки для дыхательной гимнастики. Атрибутика к подвижным играм: маски для подвижных игр, шапочки, медальоны. Нестандартное оборудование, ребристые доски. Дорожки здоровья. Следы. Коврики с фигурами. Массажные мячи. Массажные коврики, валик мягкий, мешочки с песком, мини-мат, куб деревянный, шнур короткий, набивные мячи, мячи резиновые. - Мячи (пластмассовые); Мешочки с песком. Скакалки. Массажная дорожка. Кегли.
Социально- коммуникативное развитие Вторая младшая группа
Игрушки двигатели (каталки разной формы, каталки погремушки, коляски, тележки), многофункциональные ширмы, модули, макеты игрового пространства. Игрушки (куклы в одежде, куклы-младенцы, автомобили, одежда для кукол) Дидактическая кукла с застежками и шнуровками Наборы игрушечной посуды. Предметные игрушки-персонажи. Коврик на липучках. Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение» Грузовые, легковые автомобили. Ролевые атрибуты к играм – имитациям и сюжетно-ролевым «Шофер», «Дом», «Врач». Игрушки животные Набор демонстрационных картин «Правила дорожного движения»
Средняя группа
Наборы парикмахера Наборы медицинских игровых принадлежностей Набор предметных карточек «Профессии» Набор предметных карточек «Профессии», «Инструменты» Набор сюжетных карточек по темам. Предметные игрушки-персонажи. Коврик на липучках. Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение» Грузовые, легковые автомобили Набор демонстрационных картин «Правила дорожного движения» Набор демонстрационных картин «Правила пожарной безопасности» Набор предметных карточек «Транспорт». Наборы сюжетных картинок «Дорожная азбука», «Уроки безопасности». Уголок мальчиков, уголок девочек, энциклопедии, дидактические игры, сюжетные игрушки изображающие животных и их детенышей, игрушки изображающие труда и быта (телефон, сумочки, корзинки), предметы заместители, атрибуты к сюжетно-ролевым играм «Парикмахерская», «Кукольный уголок», «Магазин», «Больница» «Моряки», «Почта», «Шофер». Одежда для ряжения (сарафаны, платья, косынки, шапочки), бижютерия. Игрушки-забавы, маски – шапочки, декорации, ширмы, картинки для потешек.
Старшая группа
Наборы парикмахера Наборы медицинских игровых принадлежностей Набор предметных карточек «Профессии» Набор предметных карточек «Профессии», «Инструменты» Набор сюжетных карточек по темам Предметные игрушки-персонажи. Коврик на липучках. Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение» Грузовые, легковые автомобили Набор демонстрационных картин «Правила дорожного движения» Набор демонстрационных картин «Правила пожарной безопасности» Набор предметных карточек «Транспорт». Наборы сюжетных картинок «Дорожная азбука», «Уроки безопасности» Уголок мальчиков, уголок девочек, энциклопедии, дидактические игры, сюжетные игрушки изображающие животных и их детенышей, игрушки изображающие труда и быта (телефон, сумочки, корзинки), предметы заместители, атрибуты к сюжетно-ролевым играм «Парикмахерская», «Салон красоты», «Кукольный уголок», «Магазин», «Больница», «Мастерская», «Гараж», «Моряки», «Школа», «Почта» игрушки животные, дидактическая кукла, куклы разного пола, наборы посуды, коробки – комнаты для кукол Барби. Разные виды театра, игрушки – забавы, маски-шапочки, ширмы, фланелеграф, домик (избушка) для показа фольклорных произведенийПодготовительная группа
Домашняя зона (диван, кресло, торшер, столик). Уголок уединения. Наборы парикмахера Наборы медицинских игровых принадлежностей Набор предметных карточек «Профессии» Набор предметных карточек «Профессии», «Инструменты» Набор сюжетных карточек по темам Предметные игрушки-персонажи. Коврик на липучках. Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение» Грузовые, легковые автомобили Набор демонстрационных картин «Правила дорожного движения» Набор демонстрационных картин «Правила пожарной безопасности» Набор предметных карточек «Транспорт» Наборы сюжетных картинок «Дорожная азбука», «Уроки безопасности» Уголок мальчиков, уголок девочек, энциклопедии, дидактические игры, сюжетные игрушки изображающие животных и их детенышей, игрушки изображающие труда и быта (телефон, сумочки, корзинки), предметы заместители, атрибуты к сюжетно-ролевым играм 111 «Парикмахерская», «Салон красоты», «Кукольный уголок», «Магазин», «Больница», «Мастерская», «Гараж», «Моряки», «Школа», «Почта» игрушки животные, дидактическая кукла, куклы разного пола, наборы посуды, коробки – комнаты для кукол Барби.Разные виды театра, игрушки – забавы, маски-шапочки, ширмы, фланелеграф, домик (избушка) для показа фольклорных произведений.
Познавательное развитие Младшая группа
Предметные - сюжетные картинки, тематические наборы картинок «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда», «Овощи», «Животные», «Игрушки», «Транспорт». Материал для развития мелкой моторики кистей рук (бусы, леска для нанизывания, различные виды застежек, пуговицы, молнии, шнуровки). Наборы разрезных и парных картинок (2-4 части), «Чудесные мешочки» (ящик ощущений). Игры для интеллектуального развития. Настольно-печатные игры разной тематики и содержания. Наглядно-дидактические- пособия «Посуда», «Животные», «Овощи». Напольный конструктор. Автомобили грузовые и легковые, машинки, светофор. Крупный конструктор «Лего». Альбомы иллюстраций с изображением рыб, грибов, ягод, цветов, животных прибайкалья. Иллюстрации озера Байкал.
Средняя группа
Наборы тематических предметных карточек «Посуда», «Овощи», «Деревья», «Животные», «Птицы», «Мебель», «Бытовые приборы», «Растения», «Грибы», «Ягоды», «Одежда», «Насекомые», «Земноводные», «Транспорт», «Профессии». Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники (пылесос, мясорубка, стиральная машина и.т.д.).
Альбомы с изображением животного и растительного мира Прибайкалья, альбомы «Времена года на Байкале», «Удивительные места Байкала». Дидактические игры по ознакомлению с озером Байкал. Картинки с изображением частей суток и их последовательностью. «Чудесный мешочек». Игры для интеллектуального развития. Наглядно-дидактические пособия («инструменты домашнего мастера», «Бытовая техника», «Посуда», «Мой дом», рассказы по картинкам «Профессии». Пособия для нахождения сходства и развития. Пазлы. Пособия для составления целого из частей. Шашки. Календарь недели. Серия демонстрационных сюжетных тематических картин. Домино с цветными изображениями. Напольный конструктор деревянный. Наборы настольного конструктора. Набор счетного материала. Игры на сравнение предметов по нескольким признакам. Игры на поиск недостающего объекта в ряду. Цветные счетные палочки. Геометрические головоломки. Песочные часы. Счетные палочки. Комплект цифр и букв на магнитах. Набор плоскостных геометрических фигур. Цифровое обозначение чисел, знаки больше, меньше, равно. Наборы раздаточного математического оборудования. Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм. Дидактические игры «Цвет», «Форма», «Фигуры», лото, домино в картинках. Набор контейнеров. Микроскоп. Напольный конструктор. Автомобили грузовые и легковые, машинки, светофор. Конструктор «Лего».
Старшая группа
Наборы тематических предметных карточек «Посуда», «Овощи», «Деревья», «Животные», «Птицы», «Мебель», «Бытовые приборы», «Растения», «Грибы», «Ягоды», «Одежда», «Насекомые», «Земноводные», «Транспорт», «Профессии». Альбомы с изображением растительного и животного мира Прибайкалья, «Времена года на Байкале», «Коренные жители Байкала», «Ветра Байкала». Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники (пылесос, мясорубка, стиральная машина и.т.д.) Картинки с изображением частей суток и их последовательностью. «Чудесный мешочек». Игры для интеллектуального развития. Наглядно-дидактические пособия («инструменты домашнего мастера», «Бытовая техника», «Посуда», «Мой дом», рассказы по картинкам «Профессии». Пособия для нахождения сходства и развития. Пазлы. Пособия для составления целого из частей (10-12 частей). Шашки. Календарь недели. Серия демонстрационных сюжетных тематических картин. Домино с цветными изображениями. Напольный конструктор деревянный. Наборы настольного конструктора. Набор счетного материала. Игры на сравнение предметов по нескольким признакам. Игры на поиск недостающего объекта в ряду. Цветные счетные палочки. Геометрические головоломки. Песочные часы. Счетные палочки. Комплект цифр и букв на магнитах. Набор плоскостных геометрических фигур. Цифровое обозначение чисел, знаки больше, меньше, равно. Наборы раздаточного математического оборудования. Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм. Дидактические игры «Цвет», «Форма», «Фигуры», лото, домино в картинках. Набор контейнеров. Микроскоп. Российский флаг, герб России, портрет президента России, иллюстрации военной техники, иллюстрации памятников родного города, книги о родном городе, иллюстрации к сказкам народов России, литература для детей. Наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках» «Водный транспорт», «Автомобильный транспорт», «Авиация», «Космос». Макет светофора и дорожных знаков. Мини-лаборатория (емкости для измерения, поносы, материалы для пересыпания и переливания, увеличительной стекло, паралоновые губки, наборы для экспериментирования с песком (с водой). Макеты природно-климатических зон, макеты разных времен года. Коллекция камней, ракушек, семян. Календарь природы, календарь погоды, дежурство в уголке природы. Игры связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найди клад по схеме». Напольный конструктор. Автомобили грузовые и легковые, машинки, светофор. Конструктор «Лего»
Подготовительная группа
Детские энциклопедии, познавательная детская художественная литература. Глобус. План группы, города, детского сада. Иллюстрации изображающие одежду, головные уборы, обувь, транспорт, посуду. Иллюстрации изображающие разные виды производственного и общественного труда. («Профессии») Российский флаг, герб России, портрет президента России, 113 иллюстрации военной техники, иллюстрации памятников родного города, книги о родном городе, иллюстрации к сказкам народов России, литература для детей. Наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках» «Водный транспорт», «Автомобильный транспорт», «Авиация», «Космос». Макет светофора и дорожных знаков. Напольный конструктор. Автомобили грузовые и легковые, машинки, светофор. Альбомы с изображением растительного и животного мира, дидактические игры «Подводный мир Байкала», «Животные и растения заповедника», Фильм «Священный Байкал». Крупный и мелкий конструктор «Лего». Мини-лаборатория (емкости для измерения, поносы, материалы для пересыпания и переливания, увеличительной стекло, паралоновые губки, наборы для экспериментирования с песком (с водой). Макеты природно-климатических зон, макеты разных времен года. Коллекция камней, ракушек, семян. Календарь природы, календарь погоды, дежурство в уголке природы. Игры связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найди клад по схеме». Игротека экологических развивающих игр. Библиотека познавательной, природоведческой литературы. Наборы тематических предметных карточек «Посуда», «Овощи», «Деревья», «Животные», «Птицы», «Мебель», «Бытовые приборы», «Растения», «Грибы», «Ягоды», «Одежда», «Насекомые», «Земноводные», «Транспорт», «Профессии». Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники (пылесос, мясорубка, стиральная машина и.т.д.). Картинки с изображением частей суток и их последовательностью. «Чудесный мешочек». Игры для интеллектуального развития. Наглядно- дидактические пособия («инструменты домашнего мастера», «Бытовая техника», «Посуда», «Мой дом», рассказы по картинкам «Профессии». Пособия для нахождения сходства и развития. Пазлы. Пособия для составления целого из частей (10-12 частей). Шашки. Календарь отражающий временные отношения (сутки, недели, дни, месяц). Серия демонстрационных сюжетных тематических картин. Домино с цветными изображениями. Напольный конструктор деревянный. Наборы настольного конструктора. Набор счетного материала. Игры на сравнение предметов по нескольким признакам. Игры на поиск недостающего объекта в ряду. Цветные счетные палочки. Геометрические головоломки. Песочные часы. Счетные палочки. Комплект цифр и букв на магнитах. Набор плоскостных геометрических фигур. Цифровое обозначение чисел, знаки больше, меньше, равно. Наборы раздаточного математического оборудования. Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм. Числовые карточки с изображением от 1 до 10.
Художественно- эстетическое развитие Вторая младшая группа
Магнитная доска. Стаканчики. Трафареты. Кисточки. Карандаши простые, цветные. Мелки восковые. Бумага цветная. Картон цветной, белый. Кисточка щетинная. Пластилин, глина, салфетки, печатки, стена творчества. Мольберты, альбомы для раскрашивания,. Иллюстрационный материал для аппликации. Силуэты дымковских игрушек, птиц, животных. Образцы узоров на полосе. Бросовый материал для ручного труда. Доска для работы с пластилином. Народные глиняные игрушки, игрушки из дерева, предметы из резной бересты. Альбомы с рисунками и фотографиями с произведениями декаративно-прикладного искусства. Наглядно-дидактические пособия: дымковская игрушка, хохлома. Заготовки для рисования. Комплекты CD-дисков с музыкальными произведениями, картинки к песням. Музыкальные молоточки, магнитофон, шумовые коробочки. Набор шумовых музыкальных инструментов (музыкальные колокольчики, бубны, игровые ложки, вертушка, трещотка, барабан, треугольник, погремушки). Флажки разноцветные. Куклы. Елки искусственная. Гирлянды. Наборы елочных игрушек. Мишура. Альбомы с рисунками или фотографии музыкальных инструментов. Разные виды театра: настольный, на ширме, на фланелеграфе, перчаточный.
Средняя группа
Магнитная доска. Стаканчики. Трафареты. Кисточки. Карандаши простые, цветные. Мелки восковые. Бумага цветная. Картон цветной, белый. Безопасные ножницы. Клей канцелярский Кисточка щетинная. Пластилин, глина, салфетки, печатки, ватные тампоны, стена творчества. Мольберты, альбомы для раскрашивания, заостренные палочки для рисования на песке или снегу. Иллюстрационный материал для аппликации. Силуэты дымковских игрушек, птиц, животных. Образцы узоров на полосе. Бросовый материал для ручного труда. Доска для работы с пластилином Народные глиняные игрушки, игрушки из дерева, предметы из резной бересты. Альбомы с рисунками и фотографиями с произведениями декаративно-прикладного искусства. Наглядно-дидактические пособия: филимоновская народная игрушка, городецкая, дымковская игрушка, каргопольская народная игрушка, хохлома. Произведения живописи, натюрморт, пейзаж, портрет. Заготовки для рисования Комплекты CD-дисков с музыкальными произведениями, картинки к песням. Музыкальные молоточки, магнитофон, шумовые коробочки. Набор шумовых музыкальных инструментов (музыкальные колокольчики, бубны, игровые ложки, вертушка, трещотка, барабан, треугольник, погремушки) Флажки разноцветные Куклы Елки искусственная Гирлянды Наборы елочных игрушек Мишура Альбомы с рисунками или фотографии музыкальных инструментов
Старшая группа
Магнитная доска Стаканчики Трафареты Кисточки Карандаши простые, цветные Мелки восковые Бумага цветная Картон цветной, белый Безопасные ножницы Клей канцелярский Кисточка щетинная Пластилин, глина, салфетки, печатки, ватные тампоны, стена творчества. Мольберты, альбомы для раскрашивания, заостренные палочки для рисования на песке или снегу. Иллюстрационный материал для аппликации. Силуэты дымковских игрушек, птиц, животных. Образцы узоров на полосе. Бросовый материал для ручного труда. Доска для работы с пластилином Народные глиняные игрушки, игрушки из дерева, предметы из резной бересты. Альбомы с рисунками и фотографиями с произведениями декаративно-прикладного искусства. Наглядно-дидактические пособия: филимоновская народная игрушка, городецкая, дымковская игрушка, каргопольская народная игрушка, хохлома. Произведения живописи, натюрморт, пейзаж, портрет. Заготовки для рисования Комплекты CD-дисков с музыкальными произведениями, картинки к песням. Музыкальные молоточки, магнитофон, шумовые коробочки. Набор шумовых музыкальных инструментов (музыкальные колокольчики, бубны, игровые ложки, вертушка, трещотка, барабан, треугольник, погремушки) Флажки разноцветные Куклы Елки искусственная Наборы елочных игрушек Мишура Альбомы с рисунками или фотографии музыкальных инструментов
Подготовительная группа
Магнитная доска Стаканчики Трафареты Кисточки Карандаши простые, цветные Мелки восковые Бумага цветная Картон цветной, белый Безопасные ножницы Клей канцелярский Кисточка щетинная Пластилин, глина, салфетки, печатки, ватные тампоны, стена творчества. Мольберты, альбомы для раскрашивания, заостренные палочки для рисования на песке или снегу. Иллюстрационный материал для аппликации. Силуэты дымковских игрушек, птиц, 116 животных. Образцы узоров на полосе. Бросовый материал для ручного труда. Печатки, природные материалы (засушенные листья, цветы, соломка, кора деревьев, семена растений) Доска для работы с пластилином. Народные глиняные игрушки, игрушки из дерева, предметы из резной бересты. Альбомы с рисунками и фотографиями с произведениями декаративно-прикладного искусства. Наглядно-дидактические пособия: филимоновская народная игрушка, городецкая, дымковская игрушка, каргопольская народная игрушка, хохлома. Произведения живописи, натюрморт, пейзаж, портрет. Заготовки для рисования Комплекты CD-дисков с музыкальными произведениями, картинки к песням. Музыкальные молоточки, магнитофон, шумовые коробочки. Набор шумовых музыкальных инструментов (музыкальные колокольчики, бубны, игровые ложки, вертушка, трещотка, барабан, треугольник, погремушки) Флажки разноцветные Куклы Елки искусственная Наборы елочных игрушек Мишура Альбомы с рисунками или фотографии музыкальных инструментов
Речевое развитие Вторя младшая группа
Детские книги, произведения русского фольклора, народные сказки о животных, небылицы, рассказы, загадки, стихи, сказки. Иллюстрации к детским произведениям, игрушки изображающие сказочных героев. Иллюстрации по обобщающим понятиям. Альбомы или подборка иллюстраций по темам «Семья», «Сезоны», «Животные», «Птицы». Сюжетные картинки. Выставка книги одного автора или одного произведения в иллюстрациях разных художников. Литературные игры, портреты писателей и поэтов, книжки - раскраски, книжные иллюстрации с последовательность сюжета, сказки. Столики для детей для рассматривания детских книг, иллюстраций. Рисунки детей к литературным произведениям, литературные игры. Цветные карандаши, бумага.
Средняя группа
Детские книги, произведения русского фольклора, народные сказки о животных, небылицы, рассказы, загадки, стихи, сказки. Иллюстрации к детским произведениям, игрушки изображающие сказочных героев. Иллюстрации по обобщающим понятиям. Альбомы или подборка иллюстраций по темам «Семья», «Сезоны», «Животные», «Птицы». Сюжетные картинки. Выставка книги одного автора или одного произведения в иллюстрациях разных художников. Литературные игры, портреты писателей и поэтов, книжки - раскраски, книжные иллюстрации с последовательность сюжета, сказки. Столики для детей для рассматривания детских книг, иллюстраций. Рисунки детей к литературным произведениям, литературные игры. Цветные карандаши, бумага
Старшая группа
Литературные игры, игры с грамматическим содержанием. Портреты писателей и поэтов. Книги – рассказы в картинках Детские книги, произведения русского фольклора, народные сказки о животных, небылицы, рассказы, загадки, стихи, сказки. Иллюстрации к детским произведениям, игрушки изображающие сказочных героев. Иллюстрации по обобщающим понятиям. Альбомы или подборка иллюстраций по темам «Семья», «Сезоны», «Животные», «Птицы». Сюжетные картинки. Выставка книги одного автора или одного произведения в иллюстрациях разных художников. Литературные игры, портреты писателей и поэтов, книжки - раскраски, книжные иллюстрации с последовательность сюжета, сказки. Столики для детей для рассматривания детских книг, иллюстраций. Рисунки детей к литературным произведениям, литературные игры. Цветные карандаши, бумага.
Подготовительная группа
Литературные игры, игры с грамматическим содержанием. Портреты писателей и поэтов. Книги – рассказы в картинках Детские книги, произведения русского фольклора, народные сказки о животных, небылицы, рассказы, загадки, стихи, сказки. Иллюстрации к детским произведениям, игрушки изображающие сказочных героев. Иллюстрации по обобщающим понятиям. Альбомы или подборка иллюстраций по темам «Семья», «Сезоны», «Животные», «Птицы». Сюжетные картинки. Выставка книги одного автора или одного произведения в иллюстрациях разных художников. Литературные игры, портреты писателей и поэтов, книжки - раскраски, книжные иллюстрации с последовательность сюжета, сказки. Столики для детей для рассматривания детских книг, иллюстраций. Рисунки детей к литературным произведениям, литературные игры. Цветные карандаши, бумага
Технические средства обучения, используемые для реализации всех образовательных областей Магнитофон, Компьютеры, Ноутбук, Музыкальный центр, Цифровой фотоаппарат , Телевизор, Подборка DVD и CD дисков
3.2. Описание организации жизнедеятельности воспитанников МДОУ
Организация образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении реализуется в течение всего времени пребывания воспитанника в детском саду с 7.20 до 17.50. 10,5 часов - пребывания детей в дошкольном учреждении при пятидневной рабочей неделе. В связи с этим большое внимание уделяется составлению режима дня воспитанников
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
мнения и пожеланий родителей воспитанников, как участников образовательного процесса;
индивидуальных возможностей и способностей воспитанников. Правила проведения режимных процессов
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании, двигательной активности);
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учет потребностей детей, индивидуальных особенностей и интересов каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
соответствие построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
Режим дня детей по возрастам
Возраст 3-4года 4- 5лет 5-6 лет 6-7 лет
Холодный период года
Приём, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика 7.20 – 8.20 7.20 – 8.25 7.20 – 8.30 7.20 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 8.55 8.25 – 8.55 8.30 – 8.55 8.30 – 8.50
Организованная образовательная деятельность 9.00 – 10.00 9.10 –10.00 9.00 –10.35 9.00 -10.50
Второй завтрак (сок, фрукты) 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10 10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 1
1 10.10 – 12.00 10.10 - 12.10 10.35 – 12.25
10.50 – 12.35
Возвращение с прогулки, игры 12.00 – 12.20 12.10 – 12.30 12.25 – 12.40 12.35 – 12.45
Подготовка к обеду, обед 12.20 – 12.50 12.30 – 13.00 12.40 – 13.10 12.45 – 13.15
Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 – 15.00 13.00 – 15.00 13.10 – 15.00 13.15 – 15.00
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25
Чтение художественной литературы 15.25 – 15.40 15.25 – 15.40 15.25 – 15.45 15.25 – 15.50
Игры, самостоятельная деятельность детей 15.40 – 16.20 15.40 – 16.20 15.45 – 16.30 15.50 – 16.30
Подготовка к ужину, ужин 16.20 – 16.40 16.20 – 16.40 16.30 – 16.50 16.30 – 16.50
Игры, уход детей домой 16.40 – 17.50 16.40 -17.50 16.50 – 17.50 16.50 – 17.50
Теплый период года
Приём, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика (на улице) 7.20 – 8.20 7.20 – 8.25 7.20 – 8.25 7.00 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 8.55 8.25 – 8.55 8.30 – 8.55 8.30 – 8.55
Чтение художественной литературы 8.55 – 9.10 8.55– 9.10 8.55– 9.15 8.55– 9.20
Игры 9.10 – 9.30 9.10 – 9.35 9.15 – 9.30 9.20 – 9.35
Питьевой режим (сок, вода) 9.30 – 9.45 9.35 – 9.45 9.35 – 9.45 9.35 – 9.45
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 9.45 – 11.50 9.45 – 11.50 9.45 – 12.20 9.45 – 12.20
Возвращение с прогулки, игры 11.50 – 12.10 11.50 – 12.10 12.20 – 12.40 12.20 – 12.40
Подготовка к обеду, обед 12.10 – 12.30 12.10 – 12.45 12.40 – 13.10 12.40 – 13.10
Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 – 15.00 12.45– 15.10 13.10 – 15.00 13.10 – 15.00
Подъём, закаливающие процедуры 15.00 – 15.25 15.10 – 15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25
Подготовка к прогулке, прогулка 15.25 – 16.30 15.25 – 16.20 15.40 – 16.30 15.25 – 16.30
Подготовка к ужину, ужин 16.30 – 16.40 16.20 – 16.40 16.30 – 16.50 16.30 – 16.50
Игры, уход детей домой 16.40 – 17.50 16.40 -17.50 16.50 – 17.50 16.50 – 17.50
Организация физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня
Занятия всех типов: традиционные, тренировочные, занятия – соревнования, занятия зачеты, самостоятельные, интегрированные с другими видами деятельности; праздники и развлечения, экскурсии, занятия валеологического цикла,Система эффективных закаливающих процедур: воздушное закаливание, хождение по «дорожкам здоровья» (закаливание, элементы рефлексотерапии, профилактика плоскостопия), хождение босиком, полоскание горла и рта, максимальное пребывание детей на свежем воздухе.
Активизация двигательного режима воспитанников: обеспечение двигательного режима детей; создание необходимой развивающей среды; проведение подвижных игр, проведение утренней гимнастики, физкультминуток, хождение босиком на занятиях физкультурой.
Использование здоровьесберегающих технологий, пальчиковую, дыхательную гимнастику, подвижные игры; специальные и коррекционные упражнения; использование массажеров.
Профилактическая работа: постоянный контроль осанки; контроль дыхания на занятиях с повышенной двигательной нагрузкой; подбор мебели в соответствии с ростом детей; витаминотерапия; сбалансированное питание; вакцинация против гриппа; употребление свежего чеснока и лука, санитарно-гигиенические профилактические мероприятия.
Ежегодно в МДОУ разрабатывается и утверждается комплекс физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий.
Комплекс физкультурно - оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий
№ п/пМероприятия Возрастные группы Периодичность Ответственные
I. Обследование
1. Оценка уровня физического развития и состояния здоровья детей Все возрастные группы 2 раз в год
Ст. м/с,
Воспитатели
Инструктор ФИЗО
2. Диспансеризация подготовительная 1 раз в год Поликлиника
II. Двигательная активность
1. Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели.
Инструктор ФИЗО
2. Подвижные игры
Все группы По плану воспитателя Воспитатели групп
3. Пальчиковая гимнастика Все группы Ежедневно, перед завтраком Воспитатели групп
4. Гимнастика после дневного сна Все группы Ежедневно Воспитатели групп
5. Гимнастика для глаз Старшие группы Ежедневно, перед занятием Воспитатели групп
6. Гимнастика дыхательная
Все группы Во время физкультурных занятий Воспитатели групп, инструктор по ФИЗО
7. Элементы спортивных игр Старшая, подготовительная По плану воспитателя Воспитатели групп
8. Физкультурные минутки Все группы По необходимости во время занятий Воспитатели групп
9. «Ленточный душ» Младшая группа Перед сном Воспитатели
10. Активный отдых:
-спортивный досуг
-физкультурный досуг,
-физкультурный праздник Все группы 1раз в месяц Воспитатели групп, Инструктор ФИЗО
11. «День здоровья» Все группы 1 раза в год Инструктор ФИЗО, муз.руководитель,
Воспитатели групп
III Специальные занятия
1. Физкультурное занятие:
- в зале
- на улице в летний период Все группы
3 раза в неделю
Инструктор ФИЗО Воспитатели.
2. Занятия из серии
«Формирование основ безопасности у дошкольников» Все группы По плану воспитателя Воспитатели
IV. Лечебно-профилактические мероприятия
1. Полоскание рта после еды Все группы 1 раз после обеда Воспитатели
2. Лекарственная терапия – оксолиновая мазь в нос Все группы В период повышения заболеваемости гриппа Воспитатели
3. Натуропатия – чесночные гренки;
прием лука, чеснока в пищу Все группы В период повышения заболеваемости гриппа Воспитатели
4. Травяной чай из шиповника Все группы 2 раза в год м/с
5. Санэпидемрежим – режим проветривания, влажной уборки, кварцеванияВсе группы В период повышения заболеваемости гриппа м/с
V. Закаливающие мероприятия
1. «Дорожка здоровья» - босо хождение по мокрой – сухой дорожке, ребристой доске Все группы Ежедневно перед сном Воспитатели
2. Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного сна Воспитатели групп
3. Обширное умывание рук Все группы В летний период Воспитатели групп
VI. Работа с родителями
1. Клуб «Здоровье» Все группы По плану ДОУ Заместитель заведующей
2. Информационно – просветительная работа Все группы По плану ДОУ Заместитель заведующей
Организация прогулки на свежем воздухе
В соответствии с климатическими условиями нашей территории, прогулка в зимнее время года проводится в безветренную погоду с детьми 3-4 лет – не ниже – 18 градусов С; 4-5 лет – не ниже – 20 градусов С; 5-6 лет – не ниже – 22 градусов С; 6-7 лет – не ниже – 25 градусов С. В морозную погоду при ветре более 5-7 м/с прогулка не проводится.
Модель двигательного режима воспитанников
Режимные моменты 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
1. Прием детей,
самостоятельная
двигательная деятельность Ежедневно
30 — 40 мин Ежедневно
30 — 40 мин Ежедневно
30 — 40 мин Ежедневно
30 — 40 мин
2. Утренняя гимнастика Ежедневно
5-6 мин
из 5-6 ОРУ Ежедневно
6-8 мин
из 6-7 ОРУ Ежедневно
8-10 мин
из 6-8 ОРУ Ежедневно
10-12 мин из
8-10 ОРУ
3. Физкультурные занятия в зале 2 раза в неделю по 15 мин. 2 раза в неделю по 20 мин. 2 раза в неделю по 25 мин. 2 раза в неделю по 30 мин.
4. Физкультурное занятие на улице 1 раз в неделю
в теплое время года 1 раз в неделю
в теплое время года 1 раз в неделю 1 раз в неделю
5. Физкультминутки во время занятий 1-2 мин 1-3 мин 1-3 мин 1-3 мин
6. Прогулка 60мин. 60 мин. 90 – 120 мин. 90 -120 мин.
7. Корригирующая
гимнастика после сна 3-5 мин. 3-5 мин. 5-10 мин. 5-10 мин.
8. Самостоятельная
двигательная активность, подвижные игры вечером 20—30 мин
ежедневно,
индивидуально 20—30 мин
ежедневно,
индивидуально 30—40 мин
ежедневно,
индивидуально 30—40 мин
ежедневно,
индивидуально
9. Физкультурный досуг 1раз - в месяц
20 мин. 1раз - в месяц
20 мин. 1раз - в месяц
30 -40 мин. 1раз- в месяц
30-40 мин.
Организация образовательного процесса
Образовательный процесс в МДОУ представлен расписанием занятий, составленным с учетом:
возрастных особенностей развития детей;
требованиями Сан ПиН.
Модель образовательной деятельности предусматривает комплескно - тематический принцип планирования педагогического процесса с учётом интеграции образовательных областей.
Комплексно - тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, задачи формируемые участниками образовательного процесса, решить одну из задач ФОГС – обеспечения преемственности в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
Представленное в Программе комплексно-тематическое планирование утверждается ежегодно, составляется с учетом интересов детей, членов их семей и педагогов. Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного компонента, для учета особенностей своего дошкольного учреждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе, в уголках. Содержание психолого-педагогической работы базируется на следующих принципах:
соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности
Особенностью организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста является осуществление образовательной деятельности в течение всего времени пребывания воспитанника в детском саду. В этой связи образовательная деятельность организуется в режимных моментах в соответствии с возрастными особенностями развития детей.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Младший и средний дошкольный возраст от 3-5 лет
Режимные моменты Образовательные области
Социально-коммуникативное
развитие Познавательное
развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое Физическое развитие
Прием, уход домой Включение ребенка в социальную среду, приучать к вежливости: здороваться прощаться, выполнение мелких поручений воспитателя,
Формирование коммуникативных навыков со сверстниками, доброжелательное отношение друг к другу. Расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Способствовать овладению речью как средством общения. Закреплять навыки опрятности и аккуратности. Создавать атмосферу эмоционального благополучия.
Подготовка к приему пищи Формировать привычку сообща трудиться: участвовать в дежурстве, убирать игрушки. Развитие внимания, памяти, наблюдательности, становление сознания. Обогащать словарь детей вежливыми словами. Формировать эстетический вкус, чувства эмоции. Формировать гигиенические навыки.
Прием пищи Формировать навыки культурного поведения за столом. Формирование первичных представление о рациональном питании. Обогащать словарь детей названиями блюд, вежливых обращений за столом. Формировать навык эстетики общения за столом, развивать эстетическое восприятие, обращая внимание на сервировку стола. Формирование привычки рационального питания.
Занятия Выполнение программных задач образовательной работы с детьми.
Подготовка к прогулке,
возвращение с прогулки Закреплять навыки организованного поведения в детском саду.
Формировать доброжелательные взаимоотношения, оказывать друг другу взаимопомощь. Закрепление правил безопасного поведения на прогулке. Продолжать развивать речь как средство общения. Развивать диалогическую речь. Приучать детей аккуратно складывать одежду, формировать навыки опрятности. Развитие крупной и мелкой моторики, координации движений.
Прогулка Формировать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать стремление помогать друг другу и воспитателю.
Расширять представление о себе как о члене коллектива. Развивать любознательность, познавательно-исследователькую деятельность, творческую активность.
Формирование безопасного поведения на прогулке.
Формировать потребность делиться впечатлениями со сверстниками и воспитателем.
Сезонные наблюдения. Обсуждать с детьми явления. события. предметы.
Развивать диалогическую речь. Формирование эстетичес-кого отношения к окружающей действитель-ности. Активизировать двигательную активность.
Формировать интерес к подвижным играм, физическим упражнениям.
Подготовка ко сну Воспитывать умение проявлять заботу об окружающих, развивать эмоциональную отзывчивость.
Совершенствовать умение самостоятельно раздеваться. Знакомить детей с приемами аккуратного складывания одежды. Закреплять умение благодарить за помощь, используя предложения. Приучать к аккуратности и опрятности
Развитие эстетического восприятия
(эстетичное оформление помещения (спальни).Формирование гигиенических навыков.
Сон Закреплять навыки организованного поведения в детском саду. Закреплять умение выражать просьбы, желания. Способство-вать разгрузке нервной системы, отдых.
Подъём Поддерживать стремление к самостоятельности, проявлении заботы о сверстниках. Развивать умение наблюдать, сравнивать. Закреплять умение благодарить за помощь, используя предложения.
Развивать диалогическую речь. Воспитывать эстетические чувства, приучать к аккуратности во внешнем виде. Постепенная активизация двигательной активности.
Формирование гигиенических навыков.
Самостоятельная деятельность, свободные игры Воспитывать дружеские взаимоотноше-ния, учить договариваться.
Расширять область самостоятельных действий. Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать ситуативные задачи.
Формировать желание действовать с дидактическими играми и игрушками. Формировать умение поддержать беседу.
Учить с помощью речи решать спорные вопросы, улаживать конфликты, объяснять. Развивать творческую активность в художественном творчестве, продуктив-ной деятельности. Обеспечить двигательную активность. формировать саморегуля-цию в двигательной сфере.
Развивать творческую активность в двигательной сфере.
Старший дошкольный возраст 5-7 (8) лет
Режимные моменты Образовательные области
Социально-коммуникативное
развитие Познавательное
развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое Физическое развитие
Прием, уход домой Включение ребенка в социальную среду.
Воспитывать дружеские взаимоотношения, развивать умение самостоятельно объединяться в совместные игры. Приучать детей играть в дидактические игры, развивать сообразительность и логическое мышление. Формировать навыки внеситуативно-делового общения. Формирование эстетики общения между сверстниками со взрослыми.
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания. Создавать атмосферу эмоционального благополучия.
Подготовка к приему пищи Развивать волевые качества: выполнять установленные нормы и правила поведения. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Продолжать расширять представления детей о предметном мире, связях между явлениями и предметами. Обогащать словарь детей вежливыми словами Формировать эстетические суждения. Формировать основы здорового образа жизни.
Прием пищи Закреплять умения пользоваться столовыми приборами, правильно вести себя за столом. Формировать представления о здоровом образе жизни: пользе рационального питания, витаминах и т.п. Закреплять умение общаться за столом: обращаться с просьбой, благодарить. Формировать навык эстетики общения за столом, развивать эстетическое восприятие, обращая внимание на сервировку стола. Формирование привычки рационального питания.
Подготовка к занятиям Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место. Закреплять представление о назначении тех или иных дидактических материалов и пособий. Закреплять и расширять речевые навыки ситуативно-делового общения. Закреплять навык внесения эстетической составля-
ющей в окружающую среду. Сенсомотор-ное развитие детей.
Занятия Выполнение программных задач образовательной работы с детьми.
Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Подготовка к прогулке,
возвращение с прогулки Развивать волевые качества: выполнять установленные нормы. следовать положительному примеру.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр на прогулке. Закреплять умение видеть общий признак предметов.
Закреплять представления о пространственном расположении предметов.
Распознавать предметы (одежду) по описанию.
Развивать чувство времени. Закреплять умения детей высказывать собственной мнение. предпочтения, просьбы.
Излагать мысли логично и понятно для окружающих. Приучать детей аккуратно складывать одежду, формировать навыки опрятности. Развитие крупной и мелкой моторики, координации движений.
Прогулка Формировать такие качества как: сочувствие, отзывчивость, справедливость.
Формировать трудовые навыки в природе, Формировать коллективистские взаимоотношения.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность. Поощрять самостоятельность. Развивать любознательность, познавательно-исследователь-скую деятельность, творческую активность.
Формировать умение проводить сезонные наблюдения, учить созерцать явления и предметы. Обогащать бытовой и природоведческий словарь.
Формировать умение эмоционально рассказывать о событиях, фактах, явлениях. Формирование эстетического отношения к окружающей действитель-ности. Активизировать двигательную активность.
Формировать интерес к подвижным играм, физическим упражнениям.
Подготовка ко сну Закреплять умение самостоятельно раздеваться.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Развитие внимания, памяти, наблюдательности.
Развитие чувства времени и ориентировки в пространстве. Помогать осваивать формы речевого этикета. Приучать к аккуратности и опрятности
Развитие эстетического восприятия
(эстетичное оформление помещения (спальни).Формирование основ здорового образа жизни.
Способство-вать сенсомоторному развитию.
Сон Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения. Закреплять умение выражать просьбы, желания. Способствовать разгрузке нервной системы, отдых.
Подъём Закреплять умение самостоятельно убирать за собой постель, быстро одеваться. Становление самосознания, развитие чувства времени.
Формировать умение делать обобщения и анализировать собственные действия. Формировать умение употреблять слова в точном значении со с смыслом, обогащать словарный запас. Воспитывать эстетические чувства, приучать к аккуратности во внешнем виде. Постепенная активизация двигательной активности.
Закрепление гигиенических навыко.вСамостоятельная деятельность, свободные игры Воспитывать дружеские взаимоотношения, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Поощрять инициативу в передаче впечатлений.
Поощрять стремление составлять рассказы из личного опыта. Развивать творческую активность в художественном творчестве, продуктив-ной деятельности
Поощрять проявления творческой инициативы. Обеспечить двигательную активность. формировать саморегуля-цию в двигательной сфере.
Развивать творческую активность в двигательной сфере.
Организация образовательной деятельности предусматривает комплесксно - тематический принцип планирования педагогического процесса с учётом интеграции образовательных областей. Комплексно-тематический принцип (далее КТП) позволяет педагогическому коллективу решить одну из задач ФГОС – обеспечения преемственности в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования (ФГОС п.1.6.).
Представленное в Программе комплексно-тематическое планирование утверждается ежегодно, составляется учетом интересов детей, членов их семей и педагогов. Вместе с тем КТП носит гибкий характер и подвижную структуру. Для реализации регионального и социокультурного компонента, для учета потребностей и интересов участников образовательных отношений, МДОУ в праве частично или полностью менять темы, содержание работы, временной период в календарно-тематическом плане. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми 3 -7 (8)лет
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Интегрирующая тема периода Педагогические задачи Варианты итоговых мероприятий
До свидания, лето, здравствуй, детский сад! (4-я неделя августа — 1-я неделя сентября) Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму, цвет, строение. Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей.
Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры). Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении (в подвижных играх, викторинах).
Осень (2-я-4-я недели сентября) Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и др.). Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке предлагать детям собирать и рассматривать осеннюю листву. Разучивать стихотворения об осени. Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы. Праздник «Осень». Выставка детского творчества.
Я и моя семья (1-я-2-я недели октября) Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье. Открытый день здоровья.
Спортивное развлечение.
Мой дом, мой город (3-я неделя октября — 2-я неделя ноября) Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения, светофором, надземным и подземным переходами (взаимодействие с родителями). Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса). Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.
Новогодний праздник (3-я неделя ноября -4-я неделя декабря)Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей. Новогодний утренник.
Зима (1-я-4-я недели января) Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных непосредственно образовательных и самостоятельных видах деятельности детей в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями. Праздник «Зима». Выставка детского творчества.
День защитника Отечества (1-я-3-я недели февраля) Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины). Праздник, посвященный Дню защитника Отечества.
8 Марта (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта) Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества, развлечения, коллективное творчество, игры детей.
Знакомство с народной культурой и традициями (2-я-4-я недели марта) Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
Весна (1-я-4-я недели апреля) Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.). Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах художественной деятельности. Праздник «Весна». Выставка детского творчества.
Лето (1-я-4-я недели мая) Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы. Праздник «Лето».
В каждой тематической недели планируется часть формируемая участниками образовательных отношений
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Тема Развернутое содержание работы Варианты итоговых мероприятий
День знаний
(4-я неделя августа - 1-я неделя сентября) Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.). Праздник «День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности.
Осень
(2-я-4-я недели сентября) Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических).
Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Праздник «Осень». Выставка
детского творчества.
Я в мире человек (1-я-3-я недели октября) Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам. Открытый день здоровья.
Мой город, моя страна
(4-я неделя октября — 2-я неделя ноября) Знакомить с родным городом (поселком). Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю.
Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию. Спортивный праздник.
Новогодний праздник (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря) Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.Праздник «Новый год». Выставка детского творчества.
Зима
(1-я-4-я недели января) Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.
Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда.
Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. Праздник «Зима». Выставка детского творчества.
День защитника Отечества (1-я-3-я недели февраля) Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. Выставка детского творчества.
8 Марта (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта) Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества.
Знакомство с народной культурой и традициями (2-я-4-я недели марта) Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
Весна
(1-я-3-я недели апреля) Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике. Праздник «Весна». Выставка детского творчества.
День Победы
(4-я неделя апреля — 1-я неделя мая) Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам войны. Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка детского творчества.
Лето
(2-я-4-я недели мая) Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу. Праздник «Лето». Спортивный праздник. Выставка детского творчества.
В каждой тематической недели планируется часть формируемая участниками образовательных отношений
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Тема Развернутое содержание работы Варианты итоговых мероприятий
День знаний (3-я-4-я недели августа) Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник). Праздник «День знаний».
Осень
(1-я-4-я недели сентября) Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. Праздник «Осень». Выставка детского творчества.
Я вырасту здоровым (1-я-2-я недели октября) Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Открытый день здоровья.
День народного единства
(3-я неделя октября — 2-я неделя ноября) Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины. Праздник День народного единства. Выставка детского творчества.
Новый год (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря) Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. Праздник Новый год. Выставка детского творчества.
Зима
(1-я-4-я недели января) Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.
День защитника Отечества (1-я-3-я недели февраля) Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. Праздник 23 февраля — День защитника Отечества. Выставка детского творчества.
Международный женский день (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта) Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества.
Народная культура и традиции (2-я-4-я недели марта) Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Пол- хов-Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством. Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
Весна
(1-я-2-я недели апреля) Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). Праздник «Весна- красна». День Земли — 22 апреля. Выставка детского творчества.
День Победы (3-я неделя апреля — 1-я неделя мая) Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Праздник День Победы.
Выставка
детского творчества.
Лето
(2-я-4-я недели мая) Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах. Праздник «Лето». День защиты окружающей среды — 5 июня. Выставка детского творчества.
В каждой тематической недели планируется часть формируемая участниками образовательных отношений
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)лет)
Тема Развернутое содержание работы Варианты итоговых мероприятий
Деньзнаний(4-я неделяавгуста — 1-я неделя
сентября) Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д. Формировать представления о профессии учителя и «профессии» ученика, положительное отношение к этим видам деятельности. Праздник «День знаний».
Осень
(2-я-4-я недели сентября) Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе; о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства. Развивать интерес к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации. Расширять знания о творческих профессиях. Праздник «Осень». Выставка детского творчества.
Мой город, моя страна, моя планета (1-я-2-я недели октября) Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Выставка детского творчества.
День народного единства (3-я неделя октября — 2-я неделя ноября) Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Сообщать детям элементарные сведения об истории России.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Праздник День народного единства. Выставка детского творчества.
Новый год (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря) Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее при участии в коллективной предпраздничной деятельности.
Знакомить с основами праздничной культуры. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. Праздник Новый год. Выставка детского творчества.
Зима
(1-я-4-я недели января) Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта.
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.
Формировать представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли. Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.
День защитника Отечества (1-я-3-я недели февраля) Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды,деды,отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. Праздник 23 февраля — День защитника Отечества. Выставка детского творчества.
Международный женский день (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта) Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, формировать потребность радовать близких добрыми делами. Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества.
Народная культура и традиции (2-я-4-я недели марта) Знакомить с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
Весна
(1-я-2-я недели апреля) Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе. Праздник «Весна-красна». День Земли — 22 апреля. Выставка детского творчества.
День Победы (3-я неделя апреля — 1-я неделя мая) Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Рассказывать о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны. Праздник День Победы. Выставка детского творчества.
До свидания, детский сад! Здравствуй, школа! (2-я-4-я недели мая) Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы прощания с детским садом и поступления в школу.
Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс. Праздник «До свидания, детский сад!».
В каждой тематической недели планируется часть формируемая участниками образовательных отношений
Сетка занятий детской деятельности
2015-2016 учебный год
понедельник вторник среда четверг пятница
2 младшая группа
(10 ОД) 9.00-9.15
Изобразительная деятельность:
Рисование
9.30-945
Познавательная деятельность: Ознакомление с предметным, социальным окружением 9.00-9.15
Познавательно.-исследовательскаядеятельность:
Формирование элементарных математических представлений
9.30-9.500-
Двигательная деятельность:
Физкультура 9.00-9.15
Изобразительная деятельность:
Рисование
9.30-9.45
Музыкальная деятельность:
Музыка 9.00-9.15
Коммуникативно-речевая деятельность:
Развитие речи
9.30-9.50-
Двигательная деятельность:
Физкультура
9.00- 9.15
Музыкальная деятельность:
Музыка
9.30-9.45-Продуктивная деятельность
Лепка/аппликация
Средняя группа
(11 ОД) 8.55- 9.15
Коммуникативно-речевая деятельность:
Развитие речи
15.15-15.30
Двигательная деятельность:
Физкультура 8.55-9.15
Двигательная деятельность:
Физкультура
9.25-9.40
Познавательно-исследовательская деятельность:
Формирование элементарных математических представлений 8.55-9.15
Музыкальная деятельность:
Музыка
9.25-9.45
Изобразительная деятельность:
Рисование 9.00- 9.25
Познавательно-исследовательская деятельность: Предметное и социальное окружение
9.35-9.55
Изобразительная деятельность:
Рисование
8.55- 9.15
Продуктивная деятельность:
Аппликация/ лепка
9.25-9.45
Музыкальная
деятельность:
Музыка
10.15- 10.30
Двигательная деятельность:
Физкультура на прогулке
Старшая группа
(12 ОД) 9.00-9.20-Музыкальная деятельность:
Музыка
9.30- 9.55
Изобразительная деятельность:
Рисование
9.00-9.25
Коммуникативно-речевая деятельность:
Развитие речи
10.00-10.20
Двигательная деятельность:
Физкультура.
15.30 – 15.55
Познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность:
Конструирование/ ручной труд
9.00 - 9.25
Познавательно-исследовательская
деятельность:
Формирование элементарных математических представлений
9.50-10.10
Музыкальная деятельность:
Музыка
9.00-9.20
Двигательная деятельность:
Физкультура
9.30-9.55
Изобразительная деятельность:
Рисование
9.00-9.25
Познавательно-исследовательская деятельность:
Восприятие целостной картины мира
9.55-10.15
Продуктивная деятельность:
Лепка/аппликация
15.30 – 15.55
Двигательная деятельность:
Физкультура на прогулке
Старшая группа «А»
(12 ОД) 9.00-9.20
Познавательно.-исследовательская деятельность:
Восприятие целостной картины мира
9.35-10.00
Музыкальная деятельность:
Музыка
9.00-9.20
Изобразительная деятельность:
Рисование
9.30- 9.55
Коммуникативная деятельность:
Развитие речи
9.00-9.25
Познавательно.-исследовательская деятельность:
Формирование элементарных математических представлений
09.55-10.15
Продуктивная деятельность:
Лепка/аппликация
15.10-15.35
Двигательная деятельность:
Физкультура 9.00-9.25
Изобразительная деятельность:
Рисование
10.00-10.20
Двигательная деятельность:
Физкультура
9.00-9.25
Познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность:
Конструирование/ ручной труд
9.55-10.15
Музыкальная
деятельность.
Музыка
15.30 – 15.55
Двигательная
деятельность
Физкультура на прогулке
Подготовительная к школе группа
(15 ОД) 9.00-9.30
Коммуникативно-речевая деятельность:
Подготовка к обучению грамоте
9.40-10.10
Изобразительная деятельность
Рисование
10.15- 10.45
Музыкальная деятельность:
Музыка 9.00-9.30
Познавательно- исследовательская
деятельность:
Формирование элементарных математических представлений
9.40-10.10
Художественная деятельность
Рисование
10.25-10.55
Двигательная деятельность:
Физкультура
9.00-9.30
Познавательно - исследовательская
деятельность:
Формирование элементарных математических представлении
9.45- 10.15
Художественная деятельность
Рисование
15.40-16.10
Двигательная деятельность
Физкультура 9.00-9.30
Продуктивная деятельность:
Лепка/
аппликация
9.40-10.10
Познавательно-исследовательская деятельность:
Формирование целостной картины мира
15.20-15.50
Музыкальная
деятельность:
Музыка 9.00-9.30
Восприятие художественной литературы,/ социализация:
Ознакомление с художественной литературой/ Безопасность (ч/н)
9.40-10.10
Конструктивная деятельность:
Конструирование / ручной труд
11.00-11.30
Двигательная деятельность:
Физкультура на улице
Подготовительная к школе группа « А»
(15ОД) 9.00-9.30
Коммуникативно-речевая деятельность:
Развитие речи
9.40 – 10.10
Изобразительная деятельность:
Рисование
15.35-16.05
Двигательная деятельность:
Физкультура
9.00-9.30
Познавательно-исследовательская
деятельность:
Формирование элементарных математических представлений
9.40-10.10
Конструктивная деятельность:
Конструирование/ ручной труд
15.20-15.50
Музыкальная деятельность:
Музыка
9.00-9.30
Познавательно-исследовательская деятельность:
Формирование элементарных математических представлений
9.40-10.10
Восприятие художественной литературы/ социализация:
Ознакомление с художественной литературой/ Безопасность (ч/н)
10.20-10.50
Музыкальная деятельность:
Музыка 9.00-9.30
Речевая деятельность:
Подготовка к обучению грамоте
9.40 – 10.10
Изобразительная деятельность:
Рисование
10.20 -10.50
Двигательная деятельность:
Физкультура
9.00-9.30
Познавательно-исследовательская деятельность:
Восприятие целостной картины мира
9.40 – 10.10
Продуктивная
деятельность:
Лепка/ аппликация
ч/неделю)
11.30-12.00
Двигательная деятельность:
Физкультура на улице
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиции в работе с детьми:
художественно - эстетические гостиные;
«выездной читальный зал» - городская детская библиотека в детском саду;
день игротеки в детском саду;
день именинника;
кукольные театры, подготовленные педагогами и детьми;
дни здоровья;
шахматный, шашечный турниры .Ежегодно утверждается комплексно – тематический план музыкально – физкультурных мероприятий с детьми
Примерное комплексно-тематическое планирование
физкультурно-музыкальных развлечений, праздников

п/пТема Контингент воспитанников Срок реализации Ответственный
1 «Матрешки»
«В осеннем лесу»
«Девчонки – витаминки, мальчишки – крепыши».
«День Знаний» 2младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная Сентябрь МУЗО
МУЗО и ФИЗО
МУЗО
2 «Подарки Осени»
«В гости бабушка пришла нам оладьи принесла»
«Именины Осени»»
«Давай попрыгаем (стр.56) 2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная Октябрь МУЗО и ФИЗО
МУЗО

МУЗО
МУЗО и ФИЗО
3 «Клоуны и Клоунята»
«Советы мудрой Совы»
«Литературно – музыкальная гостиная»
«Праздник музыки и спорта» 2 младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная Ноябрь  МУЗО
МУЗО и ФИЗО
МУЗО
МУЗО и ФИЗО
4 «Елка в гости нас зовет в хоровод»
«Здравствуй елочка, колкая иголочка»
«Новогодние приключения»
«Новогодний бал в саду» 2 младшая
Средняя.
Старшая
Подготовительная Декабрь МУЗО и ФИЗО
(совм. все)
5 « Здравствуй, зимушка - Зима»
«Веселые Снеговики»
«Конкурс песни»
«Фантазия » - гостиная 2 младшая
Средняя.
Старшая и подг. групп
Подготовительная Январь ФИЗО и МУЗО
ФИЗО и МУЗО
МУЗО
МУЗО
6 Музыкально-спортивный праздник «Наша Армия сильна» Все возрастные группы Февраль ФИЗО и МУЗО
7 Музыкально-спортивный праздник
« У мамы руки золотые»
Музыкально-литературная гостиная Все возрастные группы
Подготовительная Март ФИЗО и МУЗО
МУЗО
8 Музыкально-спортивный праздник «Прощай Зимушка – Зима!» Все возрастные группы Апрель ФИЗО и МУЗО
9 «Заюшкина избушка»- театральное представление.
«Снегурочка» - Приходите к нам в театр 2 младшая
Средняя гр. Май МУЗО

МУЗО
10 «День победы»
Выпускной бал Старший возраст
Подготовительная Май МУЗО
Традиции в работе с родителями:
день открытых дверей;
клуб «Здоровье», с участием специалистов МДОУ, медицинских работников;
тематические конкурсы, выставки семейного творчества «Поделки из природного материала», «Мастерская Деда Мороза», «Мой край» и др.;
 участие родителей в «строительстве ледяных городков» на участке детского сада, развлечениях и спортивных мероприятиях, акциях, благоустройстве участка детского сада и др.
Задача коллектива МДОУ заключается в объединении творческих сил для поддержания традиционных форм работы и создания новых традиций.
3.4. Описание развивающей предметно-пространственной среды
Для обеспечения реализации принципа индивидуализации и поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
РППС МДОУ – специфические для каждой группы образовательное оборудование, дидактические материалы, мебель, и т.п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства.
РППС в каждой группе обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ строится в соответствие с принципами организации определенными ФГОС:
Насыщенности
оснащенность пространства средствами обучения и воспитания;
разнообразие образовательного пространства материалов, способствующее игровой, познавательно-исследовательской активности; двигательной активности; эмоциональному благополучию.
Полифункциональностиналичие различных составляющих предметной среды, не обладающих жестко закрепленным способом употребления.
Трансформируемостивозможного изменение среды в зависимости от образовательной ситуации, интересов детей.
Вариативности
наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала.
Доступности
-доступность для воспитанников, исправность и сохранность игрового материала.
Безопасности
соответствие требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Так же при организации развивающей предметно-пространственной среды учитывалась концепция рабочей конструкции целостной ППС Н.А.Коротковой, деление группового пространства комнаты на части: зона для спокойно, активной, рабочей деятельности.
Содержание предметно - пространственной среды
3-5 лет
Социально-коммуникативное развитие Бытовой уголок, уголок сюжетно-ролевых игр («доктор», «парикмахер», «дочки-матери», шофёры, дорожного движения), уголок ряженья, уголок для театра, уголок труда, уголок безопасности (альбомы, подборка фотографий, иллюстраций по темам, игра «улица», «пешеходный переход», «скорая помощь»), альбомы о семьях, групповые альбомы фотографий. Познавательное развитие уголок природы (календарь, альбомы о природе живой и неживой, о временах года, атрибуты из природного материала, материалы по ознакомлению с озером Байкал), настольно-печатные и дидактические игры (в том числе по ознакомлению с озером Байкал), уголок конструирования (конструкторы, кубики, природный и бросовый материал), уголок экспериментирования и сенсорных игр, тематические альбомы.
Речевое развитие Книжный уголок, речевой уголок: наборы предметных, сюжетных картин, дидактические игры, речевые игры, настольно-печатные игры, альбомы иллюстраций к произведениям; разные виды театров.
Художественно-эстетическое
развитие музыкальный уголок (модули музыкальных инструментов, иллюстрации к песням, дидактические игры), уголок для продуктивной деятельности (гуашь, краски, пластилин, фломастеры, карандаши, трафареты, и т.д.), предметы народной культуры, фотографии картин; разные виды театров (настольный, пальчиковый, перчаточный, теневой и др), маски.
Физическое
развитие спортивный уголок: мячи, кегли, флажки, обручи, дуги, дорожки для закаливания, профилактики плоскостопия, маски для подвижных игр, атрибуты для спортивных игр; дидактический материал о здоровом образе жизни (иллюстрации, плакаты, дидактические, настольно-печатные игры, нестандартное оборудование. 5-7 (8)лет
Социально-коммуникативное развитие бытовой уголок, центр сюжетно-ролевых игр («больница», «парикмахер», «дочки-матери», «аптека», «магазин», «, «космонавты», « милиция» и т.д.); театральный уголок, уголок труда, настольные игры, уголок безопасности и ПДД ( плакаты, дидактические игры, набор игрового материала о правилах дорожного движения), дидактический материал о правилах поведения, уголок будущего школьника в подготовительной группе, альбомы о семьях воспитанников, групповые альбомы фотографий.
Познавательное развитие уголок природы (календарь, альбомы о природе живой и неживой, о временах года, атрибуты из природного материала), настольно-печатные и дидактические игры, уголок конструирования (конструкторы, кубики, природный и бросовый материал), уголок экспериментирования и сенсорных игр, тематические альбомы, материалы альбомы о стране, родном крае.
Речевое развитие Книжный уголок (книги, иллюстрации к произведениям, портреты авторов) дидактические игры (наборы речевых игр и упражнений, картины)
Художественно-эстетическое
развитие музыкальный уголок (модули музыкальных инструментов, иллюстрации к песням, портреты композиторов, альбом о разных видах искусств), уголок для продуктивной деятельности (гуашь, краски, пластилин, фломастеры, мелки, ножницы и т.д.), предметы народной культуры, фотографии картин; театральный уголок (разные виды театров: настольный, пальчиковый, перчаточный, теневой и др)
Физическое развитие спортивный уголок (набор игрового спортивного оборудования: мячи, кегли, флажки, обручи, дуги, дорожки для закаливания и профилактики плоскостопия, маски для подвижных игр, атрибуты для спортивных игр)
3.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений в развитии детей
Коррекционное направление работы учителя логопеда
Коррекционная работа с детьми направлена на создание условий для преодоления речевого недоразвития, развитие коммуникационной функции речи.
Цели задачи коррекционной работы:
Коррекция нарушений произношения:
- формирование речевого дыхания;
- развитие голоса;
- преодоление нарушений и развитие артикуляционной моторики;
- постановка и автоматизация звуков.
Формирование фонематического восприятия.
Формирование лексической стороны речи .Формирование грамматического строя.
Развитие связной речи.
Подготовка к обучению грамоте.
Содержание коррекционной работы определяют принципы:
принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
соблюдения интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка;
системности – обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей;
взаимодействия специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
Формы работы учителя - логопеда
Формы работы Методы работы
групповая
индивидуальная -диагностика уровня развития речи дошкольника;
-дидактические и развивающие игры и упражнения;
- фонетическая ритмика;
-артикуляционные упражнения;
-пальчиковая гимнастика;
-дыхательные упражнения;
- домашняя работа в тетрадях
Литература:
Е.Ф.Архипова «Коррекционно-логопедическая работа по преодолению дизартрии у детей» Москва издательство АСТ 2008г;
Е.Ф.Архипова «Артикуляционный массаж при дизартрии» Москва АСТ 2007г;
О.В.Бачина Л.Н.Самородова «Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи» Москва Сфера 2009г;
О.Е.Громова «Инновации в логопедическую практику» Москва 2008г;
Н.И.Дьякова «Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников» Москва Сфера 2010г;
Н.И.Журавель «Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ» Москва Сфера 2008г;
Л.Н.Зуева Е.Е.Шевцова «Настольная книга логопеда» Москва Издательство АСТ 2005;
Е.В.Кирилова «Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста» Москва Сфера 2010г;
О.И.Лазаренко «Артикуляционно-пальчиковая гимнастика» Айрис Пресс 2012г.
Л.В.Лебедева «Речевые досуги для дошкольников» Москва ЦПО 2012г;
Н.В.Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе»;
Т. Б.Филичева, Г. В. Чиркина «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с ограниченными возможностями»;
Коррекционное направление работы педагога - психолога
Цель: создание условий для сопровождения и развития как субъектов образовательного процесса, так и учреждения в целом.
Задачи:
психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса ДОУ;
проведение индивидуальной работы с детьми с учетом их индивидуально-психологических особенностей в воспитательно-образовательном процессе ДОУ и семье;
содействие развитию образовательного учреждения в целом, психологическая под-держка процесса формирования команды единомышленников;
Функции
Создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья и эмоционального благополучия детей.
максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка;
подготовка детей к новой социальной ситуации развития;
изучение индивидуальных особенностей детей в единстве интеллектуальной, эмоцио-нальной и волевой сфер их проявлении;.
участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей в моменты инновационных изменений работы ДОУ;
профилактическая и пропедевтическая работа с педагогами и родителями по развитию у детей личностных новообразований дошкольного возраста;
обучение сотрудников ДОУ и родителей полноценному развивающему общению с детьми;
содействие формированию психологической компетентности сотрудников ДОУ и родителей в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания.
 
Основные направления деятельности психолога ДОУ:
1.Психодиагностика.
2. Психопрофилактика.
3. Коррекционная и развивающая работа.
4.  Психологическое консультирование.
5.  Психологическое просвещение и обучение.
Формы работы педагога – психолога
Формы работы Методы работы
- индивидуальные занятия;
- подгрупповые занятия;
- тренинговые занятия с педагогами ДОУ;
- занятия и тренинги с родителям -игры;
-полифункциональные упражнения;
-телесная психотерапия;
-психогимнастика;
-дыхательные упражнения;
-двигательный игротренинг;
-музыкотерапия;
-цветотерапия;
-драматизация;
-коммуникативный тренинг.
Литература:
Т. Анисимова «Подготовка ребенка к школе»
Д.В. Винникот «Разговор с родителями»
Н.В.Волкова «Детская психология в вопросах и ответах»
Л.М.Костина «Методы диагностики тревожности»
Л.М.Костин «Игровая терапия с тревожными детьми»
О.Г. Ларионова «Первые шаги в развитии коммуникативных умений»
Е.А. Ничипорюк «Диагностика в детском саду»
К.К. Норбекова «Как воспитать детей без наказания»
Т.О. Смолева «Тренинг педагогической рефлексии»
Т.О. Смолева «Социальная импульсивность дошкольника: ее причины и преодаление»
Л.Ф. Тихомирова «Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения у дошкольников»
Л.Ф.Тихонова «Упражнения на каждый день»
Г.А.Урхаткова «Дошкольная психология»
Учитель-логопед
Музыкальный руководитель
Родители
Родители
Медицинская сестра
Воспитатели
Педагог-психолог
Инструктор по ФИЗО
РЕБЕНОК
Модель взаимодействия участников образовательных отношений по обеспечению коррекции нарушений речи.
У каждого субъекта модели существует четко очерченный круг влияния на коррекционно-логопедический процесс.
Учитель – логопед создаёт условия для проявления речевой активности и подражательности, преодоление речевого негативизма; проводит фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы для осуществления поставленных задач; оснащает и оборудует логопедический кабинет; привлекает родителей к коррекционной работе; ведёт необходимую документацию, заполняет речевые карты.
Медицинская сестра участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий; участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута.
Инструктор по физической культуре работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.
Музыкальный руководитель развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса, артикуляцию и т.д.
Психолого-педагогическое сопровождение направлено на формирование психологической базы речи детей (восприятие различной модальности, зрительное и слуховое внимание, зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление). Осуществление коррекционно-развивающей работы по данным направлениям способствует комплексному преодолению нарушений речевого развития и предупреждению возможных вторичных задержек в развитии познавательных психических процессов.
Воспитатель ведёт коррекционную работу с воспитанниками, взаимодействуя с учителем – логопедом и специалистами, направляет и консультирует родителей, организует непрерывную образовательную деятельность с детьми по индивидуальному маршруту.
IV. Дополнительный раздел (презентация)
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Программа охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей от 3 лет до 8 лет ( дошкольный возраст). Реализуется в группах:
- вторая младшая группа (с 3 до 4 лет);
- средняя группа (с 4 до 5 лет);
- старшая группа (с 5 до 6 лет);
- подготовительная к школе группа (с 6 до 7 (8) лет).
4.2. Используемые Примерные программы
В дошкольном учреждении используется основная образовательная Программа, которая разработана с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), учебно – методического комплекта образовательной программы «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте. Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей в помощь семье дошкольным учреждением спланирована определенная работа.
Цель работы с родителями:
формирование педагогической компетенции и педагогической рефлексии, коррекция их педагогической позиции, позволяющих понимать своего ребенка, строить правильно общение с ним и совместную деятельность.
Задачи:
изучение семей детей; изучение интересов, мнений и запросов родителей;
расширение средств и способов работы с родителями;
обеспечение пространства для личностного роста участников педагогического процесса, создание особой творческой атмосферы.
привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;
изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.
Принципы взаимодействия ДОУ и семьи:
доброжелательный стиль общения педагогов с родителями;
индивидуальный подход;
сотрудничество, а не наставничество;
качество, а не количество;
динамичность;
постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и конечных результатов.
Показатели эффективного включения семей в образовательное пространство ДОУ:
степень удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг и подготовкой детей к школе;
компетентность педагогов и родителей по вопросам взаимодействия и воспитания детей;
увеличение охвата родителей разнообразными формами сотрудничества;
разработка методической продукции по вопросам взаимодействия ДОУ с семьями разных категорий;
уровень включения семей в образовательное пространство ДОУ.
Направления сотрудничества ДОУ с родителями:
Информационно-аналитическое (знакомство с семьей):
выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогич ской грамотности (встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование, социологические срезы, опросы, «Почтовый ящик»).Познавательное (образование родителей):
ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей (лекции, семинары-практикумы, мастер-классы, тренинги, проведение собраний, консультации, педагогическая библиотека для родителей, и другое).
Наглядно-информационное (информирование родителей о ходе образовательного процесса):
ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей (информационные проспекты, организация дней открытых дверей, открытых просмотров занятий, выставок детского творчества, выпуск газет, создание памяток, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные стенды, интернет журналы, переписка по электронной почте и т. д.)
Досуговое (совместная деятельность):
установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми (совместные досуги, праздники, маршруты выходного дня, семейные объединения (клуб, студия, секция), экскурсии, участие родителей и детей в выставках, конкурсах, проектной деятельности, игротеки и др.(см. содержание примерной основной образовательной Программы ДО глава 2 п.2.4 стр. 43)

Приложенные файлы

  • docx 14719715
    Размер файла: 258 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий