Многое зависит от ответа на следующие вопросы: как ребенок вступает в контакт, есть ли у него негативные реакции общего и речевого характера может ли он развернуть игру 3. Шереметьева Е.В. Логопедическое изучение речевого развития детей группы риска 3-го года жизни.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.

Безречевые


дети:

особенности

психолого
-
педагогической

характеристики


Дети, у которых отсутствует речь, имеют комплекс
ное органическое
нарушение, что значительно затруд
няет коррекционную работу с ними. Тот

уровень ре
чи, который есть у этих детей,
-

вокализации, звукопод
ражания и
звукокомплексы, эмоциональные воскли
цания, даже отдельные нечетко
произносимые обиход
ные слова,
-

не может служить полноценному обще
-
нию, вы
ступать «регулятором поведения».
К безречевым следует отнести
детей с различными
задержками психоречевого развития, в том числе не
-
дифференцированными, имеющих ранний детский аутизм,
интеллектуальную недостаточность, детский церебральный паралич,
нарушение слуха, моторную и сенсорную алалию, анартрию (тяжелая
степень дизар
трии). Их об
ъединяют отсутствие мотивации к общению,
неумение ориентироваться в ситуации, разлаженность поведения, негибкость
в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость.
Т
рудно выделить
первичное нарушение и вторичные проявления
. Т
ребуется дополнительное
динам
ическое изучение. Как показывает практика, в последнее время
участились ситуации, когда ребенок имеет сочетанное расстройство:
незначительное снижение слуха и задержку психоречевого развития,
нарушение цент
ральных слуховых процессов и детский церебральный

па
-
ралич; дизартрию и моторную алалию; вторичную аутизацию при ДЦП и др.

У безречевых детей нередко отмечается неврологическая симптоматика:
перинатальная энцефалопатия, минимальная мозговая дисфункция, синдро
-
мы гипо
-

и гипервозбудимости, гипертензионно
-
гидроцефальный и
церебрастенический син
дромы. Для них характерны: снижение психической
актив
ности, внимания, памяти; не
достаточность целенаправлен
ной
деятельности; симптомы поражения ЦНС, имеющие регредиентный
характер; пе
риодические кризы, проявля
ющ
иеся в приступах плача, рвотном
рефлексе, беспокой
ном поведении, аффективно
-
респираторных приступах.
Даже при легком и доброка
чественном течении невроло
гических симптомов
общий потенциал их снижен.

Родителям порой бывает трудно решить, насколько та
кой
ребенок нуждается
в осо
бом внимании, что у него пре
обладает


неумение или не
желание
использовать свои речевые возможности. Участие логопеда в данном случае
не
обходимо для оценки негово
рящего ребенка и помощи ему. Чтобы не
упустить раннего, сензитивно
го для развития компенсатор
ных возможностей
возраста, необходимо как можно скорее проконсультироваться у лого
педа.
Это поможет сформиро
вать у ребенка не только азы общения, но и развить
пси
хические функции, личность в целом, провести профилак
тику втор
ичных
отклонений.

Часто логопед может услы
шать от родителей такие во
просы: «С
чего начать работу по формированию речи, если с большим трудом удается
орга
низовать деятельность ребенка, если его внимание крайне не
-
устойчивое?», «Как эффектив
но и доступно

можно устано
вить
эмоциональный контакт с неговорящим


ребенком, снять напряжение,
развить предпо
сылки к позитивному обще
нию, развить восприятие, вни
-
мание, память?».

Здесь важно показать, что при формировании собствен
но речи необходимо
учитывать прави
льное эмоциональное развитие ребенка, воспит
ание у него
желания и потребнос
ти общаться с педагогами, ро
дителями, сверстниками.

Многое зависит от ответа на следующие вопросы: как ре
бенок вступает в
контакт, есть ли у него негативные реакции общего и
речевого характера;
может ли он развернуть игру, включиться в подражание иг
ровым действиям
и продол
жить их?

У инструкторов ЛФК и мас
сажистов родители могут уз
-
нать о моторном развитии ре
бенка, характере его реакций на определенные
раздр
ажите
ли, специф
ике манипулятив
ной деятельности рук и спе
-
цифической походке. Особен
ности физического развития и состояния
здоровья устанавли
ваются во время бесед с вра
чом
-
педиатром; наличие пато
-
логических отклонений, состо
яние психического здоровья ребенка,
характер
истика ум
ственного развития


во вре
мя бесед с врачом
-
психиатром; особенности двигательного статуса


в беседах с врачом
-
ортопедом. Сведения о состо
янии уха, горла, носа, зрения и органов
артикуляции, дан
ные аудиограммы помогут сформулировать исходные
предпосылки для определения направления исследования психических
функций. По результатам изучения на каж
дого ребенка желательно со
ставить
индивидуальные про
фили, отражающие состояние:

зрительных и
двигательных функций
,
слухового и тактильного восприятия
,
эмоционально
-
волевой и со
циальной сферы
,
интеллектуальных операций
,
невербальных
компонентов коммуникации. Родители и воспитатели не

д
олжны доделывать
или дубли
ровать работу логопеда. Их ос
новные задачи


создание над
-
лежащего эмоционального фона, форм
ирование навыков общения,
закрепление полу
ченных умений в течение все
го дня. Безречевой ребенок
вов
лекается в общение не только на специально организованных занятиях
логопеда, но и в ре
жимных моментах, на прогул
ке, в игре. Полученные уме
-
ния не должны

оставаться «пассивным багажом», они не
обходимы для
успешного даль
нейшего обучения.

Судьбу ребенка с отсутстви
ем речи решает не дефект сам по себе, а его
социальные по
следствия. Непосредственное участие в ней родителей, пра
-
вильное отношение к его ин
т
еллектуальному и речевому дефекту облегчат
его социали
зацию.



Литература
:

1.

Кириллова Е.В. Безречевые дети: особенности психолого
-
педагогической
характеристики. Научно
-
методический жу
рнал «Логопед», №3/2012.

2.

Рогожина О.А. Работа с родителями в специальном дошкольном образовательном
учреждении.

3.

Шереметьева Е.В. Логопедическое изучение речевого развития детей группы риска
3
-
го года жизни.


У

читель
-
логопед МБОУ ЦДК «Детство»

Кошелева Е.В
.


Приложенные файлы

  • pdf 14750409
    Размер файла: 86 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий