(Не знаем, кто такой Акимушкин) — Игорь Акимушкин тоже писатель, который изучал жизнь животных, их повадки, их образ жизни.

Н.Е. Колганова, заместитель директора, учитель начальных классов
МАОУ лицей № 44 г. Липецк, РФ

Формирование читательских компетенций на уроке литературного чтения в 1 классе в условиях перехода на ФГОС начального общего образования.

Начальная школа – фундамент образования каждого человека. Именно в этот период важно сформировать у младшего школьника такую ключевую компетенцию, как «умение учиться». Уметь учиться – значит понимать содержание материала, «находить, систематизировать, сопоставлять, обобщать нужную информацию для решения практической или учебной задачи, приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации, научиться сопоставлять эту информацию с имеющимся жизненным опытом, разбираться в мире мыслей и ценностей, уметь общаться и взаимодействовать с другими людьми» [1].
Но всё это возможно только тогда, когда человек умеет, прежде всего, хорошо читать и четко мыслить.
«Умение читать – это универсальное, жизненно необходимое качество личности, которое в младших классах можно сформировать на самом высоком уровне, так как в начальном звене системы образования созданы для этого специальные педагогические условия» [6].
Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетенциями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).
Этим объясняется АКТУАЛЬНОСТЬ проблемы формирования у учащихся начальной школы универсальных учебных действий и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.
Читательская компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей «способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги» [5]. Начальный этап становления читателя приходится на послебукварный период. Именно в это время закладываются первые навыки работы с книгой, формируется «мотивация чтения», идет становление первоначального способа чтения – по слогам с переходом на целое слово[7].
На этом этапе формируются читательские компетенции:
правильно назвать и рассмотреть книгу по правилам;
полно ответить на вопрос учителя по тексту;
задать вопрос себе или учителю;
обобщить представления о прочитанном
полюбить действия читателя.
Учитель обязан поддержать зародившуюся любовь к книге своим участием, организацией слушания – рассматривания книг.
Рассмотрим урок литературного чтения в 1 классе, по теме: «И.Акимушкин «Чем кролик на зайца не похож» (ОС «Школа 2100»), в котором, на наш взгляд, успешно происходило формирование некоторых читательских компетенций.
Этапы урока
Ход урока
Формирование читательских компетенций


·.
Актуали-
зация знаний, подготов-
ка к восприя-
тию, самона-
строй.
Проверка домашнего задания.
1. Расскажите, в какие игры любили играть ваши родители, а в какие играете вы.
2. В какую игру играл Никита в рассказе Е.Чарушина «Никита-охотник»?
3. Работа с набором карточек.
(На карточках написаны фамилии писателей: Чарушин, Барто, Маршак, Успенский, Акимушкин)
-Посмотрите на карточки, фамилии каких писателей вам известны, какие их произведения мы читали?
- Какой вопрос у вас возник?
- Что удивило? (Не знаем, кто такой Акимушкин)
- Игорь Акимушкин тоже писатель, который изучал жизнь животных, их повадки, их образ жизни.
- На какие две группы можно разделить все фамилии авторов? (На поэтов и писателей)
-Догадались произведение, какого автора мы будем читать?
(Будем читать произведение Игоря Акимушкина)
- Почему?  (Ещё не читали)
- Посмотрите, какие фотографии сделал наш друг Вова Колесников (На доске появляются фотографии зайцев и кроликов)
- Можно определить, кого он сфотографировал? (Нет, мы не знаем чем кролик отличается от зайца)
- Как быть? Может быть, нам помогут книги Игоря Акимушкина?
Учитель раздаёт книги И. Акимушкина «Чем кролик на зайца не похож»

На этом этапе учащиеся вспомнили материал предыдущего урока, рассказали об авторах, произведения которых ими уже были прочитаны в книге «Капельки солнца»
Обучающиеся развивали умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, находить ответы на вопросы в иллюстрации, умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом книги; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
На этапе целеполагания – формировались читательские компетенции: ставить вопросы, сотрудничать в поиске и сборе информации, оформлять свои мысли в устной форме.


·I.
Совмест-
ное открытие знаний

1. Работа с книгой.
-Рассмотрите обложку. ( Изучаем все 4 страницы по «Правилам рассматривания»)
- Определите, какое по жанру произведение мы будем читать?
(Если ученики не справятся с заданием, учитель может сам сообщить, что мы будем читать научно-популярный рассказ)
- Предположите по иллюстрации и названию о ком будет вестись разговор.
- Расскажите, что узнали.
- Рассмотрите иллюстрации, прочтите заголовки.
- Что открыли нового после рассматривания книги?
- Какова структура книги? (В книге 3 части, все они о зайцах и кроликах)
2. Работа с текстом до чтения.
А) Работа с иллюстрацией.
- Посмотрите на иллюстрацию.
- Мы можем определить, кого изобразил художник? (Нет, не знаем кролик это или заяц)
– Может быть, мы найдём ответ в тексте
Б) Чтецкая разминка.
Цель разминки – предупреждение ошибок при чтении, читать не так, как пишется, а как говорится.
- В рассказе встретятся слова, над которыми надо особо потрудиться. Прочтём их сначала шёпотом орфографически, потом вслух орфоэпически.
(Повадками, появляются, родятся, беспомощные, притаившегося)
3. Работа с текстом во время чтения.
Чтение текста по частям.
-Будем читать по формуле ТРИ-П: понимай, представляй, переживай.
1 абзац.
- Нас автор очень заинтересовал названием. Читаем вслух первый абзац. (Повадка – наклонность или привычка к чему-нибудь (словарь Ушаковой)
Вопросы к 1-му абзацу:
- Кто герой произведения?
- Что будем выяснять?
2 абзац.
Вид чтения – читальный зал.
Вопросы ко 2-му абзацу:
- О каких кроликах рассказывает автор? ( О диких)
- Что про них узнали? (Появляются на свет в норе.)
(Ответы учеников записываются на доске в виде плана)
3 абзац.
- Если дочитаете страницу до конца, то узнаете, на кого похожи маленькие крольчата.
Вопросы к 3-му абзацу:
- С кем можно сравнить маленьких крольчат? (С котятами)
- Почему? (Родятся слепые.)
- Что узнали о матери крольчихе? (Детей почти не покидает. Кормит детёнышей сидя.)
- Что мы можем сказать о матери-крольчихе? (Она заботливая, как наши мамы)
4 абзац.
- Вам больше ни о ком не хочется спросить?
- Обо всех членах семьи мы узнали? (Нет, где же отец?)
-Переверните лист и прочтите первое предложение.
- Как вы думаете, где кролик-отец?
Проверим своё предположение
Вопросы после чтения 5 абзаца:
- Где же кролик – отец?
- Как заботится о зайчатах заяц? (Всегда охраняет зайчат.)
- Когда я готовилась к уроку и читала дальше, то немножко огорчилась, удивилась и порадовалась.
Дочитаем рассказ до конца и узнаем, понимаем ли мы друг друга.
Вопросы после чтения:
- Что удивило?
- Что узнали о зайчатах? (Родятся на земле, не слепые, сразу же бегать умеют.)
- Что огорчило? (Зайчиха кормит зайчат лишь несколько раз.)
Прочтите о матери-зайчихе и о матери-крольчихе вслух.
- Что ещё узнали? (Крольчиха чужих детей кормить не будет.)
На этом этапе методом чтения-рассматривания учащиеся знакомились с книгой, составляли о ней рассказ, предполагали, по иллюстрации и названию о ком будет вестись разговор, выполняли упражнения с книгой: знакомились с обложкой, титульным листом, содержанием, считывали информацию с иллюстраций.
Формировались компетенции: строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, оформлять свои мысли в устной форме, извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов, на основе анализа объектов делать выводы, работать в паре, слушать и вступать в диалог, описывать объект: передавать его внешние характеристики
На данном уроке чтение проходило с остановками под руководством учителя, использовалась технология проблемного диалога.



·
·
·. Самоана-
лиз чтения, подведе-
ние итогов.

1. Беседа по содержанию рассказа после чтения.
– Интересно ли было узнавать, чем кролик на зайца не похож?
– Пользуясь планом, расскажите друг другу о зайцах и кроликах.
Работа в парах.
- Мы многое узнали об этих животных.
- Теперь мы можем отличить кролика от зайца по фотографии?
Может быть, вы хотите что-то ещё добавить? (Возможна работа с дополнительным материалом)
2. Проверочное упражнение по прочитанному.
- Все научно-познавательные книги пишутся для того, чтобы мы больше знали о себе и об окружающем мире.
Сейчас вы проверите себя. (Тест.)
Появляются на свет в норе. (Крольчата)
Всегда охраняет детёнышей. (Заяц-отец)
Родятся не слепые, сразу же бегать умеют. (Зайцы)
Мать детей почти не покидает. (Крольчиха)
Чужих детей кормить не будет. (Крольчиха)
– Чему мы сегодня на уроке учились?
(Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, добывали научные знания, строили план, высказывали своё отношение к прочитанному, пересказывали по плану.)
– Какие умения формировали?
- «Природа – это живой язык, увлекательный, полный тайн и загадок. Прислушайся и познай его».
Познанием природы мы с вами занимаемся и на уроках литературного чтения, и окружающего мира, и математики, и изобразительного искусства.
-Сегодня на уроке мы поняли, что Игорь Акимушкин для вас очень старался.
- Что ещё захотелось узнать о кроликах и зайцах?
- Об этих животных вы можете прочитать в книгах Игоря Акимушкина, Льва Толстого
Учитель показывает книги.
Дома вы можете рассказать о том, что сегодня узнали на уроке своим родителям.
На этом этапе проходила беседа обобщенного характера, пересказ по плану и тест.
На этапе самоанализа формировались компетенции: умение работать в паре; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
На этапе рефлексии учебной деятельности - происходило формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать.




Выводы по уроку.
На уроке использовались современные образовательные технологии: в частности технология продуктивного чтения, ИКТ и проблемного диалога. Проблемно-диалогическая технология «предполагает творческое усвоение знаний обучающимися посредством специально организованного учителем диалога» [2]. В процессе диалога дети смогли поставить перед собой цель, выполнить сравнительный анализ, предположить содержание, сделать нужные выводы. В уроке сочетались репродуктивная и поисковая деятельность. Были задания репродуктивного характера («прочитай», «вспомни») и творческого поискового характера («докажи», «объясни», «оцени»).
В качестве наглядного материала использовалась учебная презентация, которая позволяет сделать урок интереснее и привлекательнее для детей, а так же помогает более рационально организовать учебный процесс.
В уроке сочетались фронтальная, индивидуальная работа и работа в парах. Учитывались возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста. Было чередование материала разной степени трудности, разных видов деятельности. Для снятия физической усталости проведена физкультминутка.
Рассмотренный урок является одним из возможных примеров по формированию читательских компетенций в первом классе в условиях перехода на ФГОС начального общего образования.
Конечно, процесс формирования читательских компетенций в младших классах будет результативным только при условии целенаправленного и систематического взаимодействия педагога, школьников и их родителей. Важно, чтобы и в классе, и дома царила атмосфера любви и интереса к чтению.
Полюбить книги, произведения разных жанров, авторов детской литературы ребенок может и вне школы - в семье, в детском саду, в библиотеке. Но только учитель начальных классов приучает детей любить процесс чтения и делает его привлекательным, интересным, ответственным и самым важным в обучении.
Наблюдения показывают, что дети «от урока к уроку становятся творчески мыслящими читателями. Они активно общаются и вступают в диалог с авторами и героями произведений, отстаивают свою точку зрения»[3]. Таким образом, усиливается развивающий компонент речевых и мыслительных способностей ученика, и закладываются основы квалифицированного компетентного читателя.

Список литературы.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2009.
Программа формирования универсальных учебных действий // Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. М., 2009.
Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах/ Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. – М.: Просвещение, 1997.
Калашникова Т.В. Как воспитать у детей интерес к чтению.// Начальная школа. – 2005. – №7.
Основина В.А. Проектирование и организация учебного процесса на компетентностной (деятельностной) основе: учебное пособие.- Ульяновск: УИПКПРО,2009.
Первова Г.М. Формирование читательских умений и навыков в начальных классах. – Тамбов: ТОИПКРО, 2007.
Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика. – М.: Просвещение, 2001.

Рисунок 215

Приложенные файлы

  • doc 14793905
    Размер файла: 82 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий