Задания игры «Как гусеница и муравей в гости ходили» создают условия для активизации развития умственной деятельности ребенка. Это предусматривается рядом обстоятельств.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Магадана
«Детский сад № 67»











(из опыта работы)
Автор: воспитатель высшей квалификационной категории Грибкова А.И.
























Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать.
В. Сухомлинский

В данной публикации мною будут описаны некоторые методы и приемы развития мыслительных способностей и формирования познавательных действий у детей старшего дошкольного возраста с использованием игровых технологий в рамках образовательной области «Познавательное развитие» по направлению «формирование элементарных математических представлений».
Что такое мыслительные способности и познавательные действия и почему их нужно развивать?
Каждый человек от природы наделен мышлением. А возможность им управлять и все связанные с этим процессы - сравнение, анализ, синтез - именуются мыслительными способностями.
Мышление – психолого-познавательный процесс отражения в сознании человека сложных связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира. Задача мышления - раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.
Понятие мышления является высшим познавательным процессом, что существенно отличает его от других процессов – восприятия, памяти, воображения, речи, помогающих человеку ориентироваться в окружающей среде; так как в данном понятии прослеживается совокупность всех познавательных процессов.
Отличие мышления от остальных психических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых находится человек. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. Особенность мышления - его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное - через известное.
Мышление включает в себя не только элемент познания. Когда мы узнаем новую информацию, то включаем ее в перечень уже имеющихся в нашем кладезе знаний. Так происходят операции анализа информации и синтеза – объединения с уже имеющимся знанием.
Все мы различны, а значит, у всех людей мыслительные способности изначально развиты по-разному. Но их особенность такова, что такие способности можно совершенствовать. Например, задание, с которым ребенку трудно справиться сегодня, он успешно и без затруднений выполнит завтра.
Теперь кратко рассмотрим понятие познавательных действий и особенностей их формирования у детей старшего дошкольного возраста. Очень большое внимание познавательному развитию дошкольников уделяется в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, который введен в образовательный процесс всех детских садов города Магадана с 1 сентября 2015 года.
Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывает следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о  себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. 
На мой взгляд, такое понимание познавательного развития  дошкольников предполагает рассматривать его как процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. 
К стадиям познавательного развития мы относим: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности. 
ФГОС ДО использует термины: Познавательное развитие; Познавательные интересы; Познавательные действия.
Что обозначают эти термины, есть ли разница между ними?
Познавательное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребенка. Ядром познавательного развития является развитие мыслительных способностей, о чем мы с вами говорили в самом начале. А способности, в свою очередь, рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения деятельности. Познавательные интересы – это стремление ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения.
Какие у детей в группе познавательные интересы – можно узнать, главным образом, по количеству и качеству вопросов, которые они задают, недаром их называют «маленькими почемучками». В три года ребенок засыпает вас вопросами, а к старшему дошкольному возрасту он сам старается находить ответы на свои вопросы в ходе познавательных исследовательско –э кспериментальных действий.
Познавательные действия – это активность ребенка, при помощи которой он стремится получить новые знания, умения и навыки. При этом развивается внутренняя целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы действия для накопления, расширения знаний и кругозора.
Конечно, каждый воспитатель наблюдал такие действия у своих воспитанников в ходе непосредственно образовательной деятельности, подвижных, дидактических игр, конструирования. Яркой иллюстрацией познавательного интереса и познавательных действия является ситуация, когда в группу приходит ребенок с планшетом и вокруг него собирается стайка мальчишек, с интересом наблюдающая за тем, как он проходит уровни игры. Дети активно задают вопросы, а затем обязательно кто-то попросит дать и ему попробовать пройти игровой уровень. Так познавательный интерес переходит в познавательной действие.
Таким образом, развитие мыслительных способностей и познавательных действий у детей дошкольного возраста является требованием федерального государственного стандарта дошкольного образования. А в задачах, которые ставит Госстандарт, есть и такая: «формирование общей культуры личности детей развитие интеллектуальных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности».
Для решения поставленной задачи нам, как педагогам-практикам, необходимо найти такие формы, средства и методы, которые позволят эффективно, с учетом ведущих видов деятельности дошкольников, организовать процесс познавательного развития и обеспечить психолого-педагогические условия для достижения ребенком целевых ориентиров дошкольного образования на этапе завершения дошкольного детства в рамках образовательной области «Познавательное развитие», а именно:
- овладение ребенком основными культурными способами деятельности, проявление инициативы и самостоятельности в игре, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании.
- развитие воображения как одного из познавательных психических процессов.
- проявление любознательности. Это значит, что ребенок задает вопросы, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей.
- склонность к экспериментированию.
- наличие знаний о себе, природном и социальном мире, в котором дошкольник растет.
К концу дошкольного возраста ребенок должен овладеть также элементарными основами естествознания и математики.
Такова актуальность выбранной мною темы - развитие мыслительных способностей и формирование познавательных действий у детей старшего дошкольного возраста, а делать это я предлагаю с использованием игровых технологий.
В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении города Магадана я работаю в должности воспитателя с 2009 года, а общий стаж моей педагогической деятельности – 15 лет.
Как и многие мои коллеги, одной из самых сложных образовательных областей я считаю «Познавательное развитие», а именно - формирование элементарных математических представлений у детей.
Мой собственный опыт и наблюдения показали, что в последние годы возникла такая тенденция: система образовательной работы с дошкольниками стала во многом использовать школьные формы и методы обучения, нередко они сводятся к обучению детей счету, чтению, письму. Поэтому передо мной возникла проблема: как обеспечить развитие мыслительных способностей детей и создать условия для успешного обучения познавательным действиям в детских видах деятельности – игровой, познавательной, поисково-исследовательской? С введением в действие ФГОС ДО эта задача приобрела новое звучание и ее решение стало необходимым условием обеспечения качества образовательных услуг, оказываемых педагогом детского сада.
Предметом моего педагогического исследования стало развитие математических способностей дошкольников 5-7 лет.
Цель работы: создание социальной ситуации развития для обеспечения высокого уровня подготовки к последующему усвоению систематического курса математики; развитие высокой познавательной мотивации, воспитание свободной, самостоятельной, активной личности, проявляющей инициативу в деятельности и в общении;
Задачи:
формирование у воспитанников мотивации к познанию, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радости от собственных достижений;
развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, аналогии);
увеличение объема внимания и памяти;
совершенствование образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
Ожидаемый результат: предполагается, что организованная работа по развитию математических способностей дошкольников в соответствии с современными требованиями будет способствовать повышению уровня развития математических способностей детей:
у детей выработан интерес к самому процессу познания математики;
воспитанники преодолевают трудности, не боятся ошибок;
самостоятельно находят способы решения познавательных задач;
стремятся к достижению поставленной цели;
умеют переносить усвоенный опыт в новые ситуации.
Итак, рассмотрим некоторые вопросы технологии.
В процессе развития математических способностей, я как воспитатель, осуществляю работу по формированию математических представлений в непосредственно образовательной деятельности, в повседневной жизни, а также создаю развивающую предметно-пространственную среду для самостоятельной познавательной деятельности воспитанников: это «Уголок логики», включающий игры-головоломки, разнообразные конструкторы, пазлы, дидактические игры, игры на плоскостное моделирование, мозаики, ребусы.
В непосредственно образовательную деятельность по формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста я ввожу содержание методического пособия А.З.Зака «Как гусеница и муравей в гости ходили». Игра проводится в свободное время. Эту интеллектуальную игру можно использовать в работе с детьми от 4 лет в форме индивидуальной работы, а со старшими дошкольниками – в групповой форме.
Задания игры «Как гусеница и муравей в гости ходили» создают условия для активизации развития умственной деятельности ребенка. Это предусматривается рядом обстоятельств.
Во-первых, успешное выполнение заданий требует от ребенка не реальных, а воображаемых изменений ситуации, поскольку в игре не нужно ничего реально перемещать, а необходимо лишь представлять, куда возможны перемещения ее персонажей.
Во-вторых, содержание занятий составлено так, что на одних из них ребенок будет в позиции отгадывающего, в других – проверяющего отгадки, в иных – в позиции загадывающего.
В - третьих, игра построена так, что сложность последующих занятий в отношении предыдущих постоянно возрастает (например, за счет увеличения количество клеток игрового поля), но это возрастание реализуется постепенно.
В – четвертых, при построении игровых заданий автором специально учитывалось то, чтобы последующее занятие никогда не повторяло предыдущее – это обеспечивает поддержание интереса ребенка к заданиям.
В – пятых, игровые задания строятся из того расчета, чтобы имелась возможность использования разных способов их успешного выполнения – это позволяет ребенку проявлять инициативу в поиске путей достижения цели, способствует развитию у ребенка интеллектуальной гибкости, возможности с разных сторон посмотреть на одну и ту же ситуацию.
Наиболее эффективно эта игра проявила себя в работе с детьми подготовительной группы, так как к концу дошкольного возраста начинается развитие словесно-логического мышления.
Полноценное включение ребенка в игру предполагает проведение регулярных занятий, каждое из которых включает выполнение 8-10 заданий, помещенных на отдельном листе.
Первые 2-3 задания дети выполняют в совместном обсуждении с воспитателем, а остальные задания – самостоятельно. После этого мы с детьми проверяем и обсуждаем результаты.
Пособие А.З.Зака предусматривает проведение 50 игровых занятий по 20-30 минут в зависимости от возраста детей. Я провожу два занятия в неделю с детьми подготовительной группы с октября по май.
В содержание, предложенное автором, я вношу дополнения: если вижу, что задание дается трудно, то разрешаю пользоваться карандашом, организую физминутку для снятия напряжения, допускаю обсуждение выполнения задания между детьми, использую самостоятельно изготовленный демонстрационный материал. Также хороший эффект дает исполнение детьми роли гусеницы и муравья при организации игры на прогулке или веранде.
В совместной деятельности с детьми я стараюсь быть их партнёром, стремлюсь поддержать детскую инициативу, увлечь детей.
Для примера приведу фрагмент интеллектуальной игры А.З.Зака «Как гусеница и муравей в гости ходили».
Это самое первое занятие.
Воспитатель говорит детям: «Сегодня мы будем разгадывать интересные загадки. В них нужно отгадать, куда гусеница в гости ходила. Посмотрите на этот дом, - показывает лист к занятию 1, - в нем четыре окошка и в каждом окошке кто-то живет. в одном окошке живет черная точка, в другом окошке рядом живет кружок. Эти два жителя, как вы видите, живут на втором этаже нашего дома. А на первом этаже живут крестик и квадратик.
В гости к этим жителям и ходит гусеница: от одного жителя к другому. Но она может ходить между окошками только прямо. Например, если она вначале была у крестика, то ей можно одним шагом пойти только в гости к квадратику или к точке. А вот в гости к кругу ей идти нельзя, потому что круг живет в окошке, которое наискосок от крестика, а не прямо.
Значит, если гусеница от крестика пойдет вверх, то она одним шагом попадет к точке, а если из окошка, где живет крестик, она пойдет в сторону, то тогда одним шагом попадет к квадратику.
Дальше детям задаются вопросы: к кому в гости может попасть гусеница от квадратика? Куда она пойдет от кружка? От точки?
После совместного обсуждения ходов детям предлагается самостоятельно отметить в своих листах ходы гусеницы, нарисовав нужную фигуру в пустом окошке. После выполнения задания мы с ребятами проверяем результаты.
Постепенно задания усложняются – детям предлагается отгадать, ОТКУДА пришла гусеница, присоединяются новые жители «домика» - треугольник и палочка, змейка и ромбик; предлагается найти неверный ответ на рабочем листе и т.д. Наконец, с 11 занятия в игру включается муравей, который ходит не как гусеница – прямо, а только наискосок. От заданий с одним ходом постепенно переходим к двухходовым.
В летнее время очень хорошо эта игра проходит на улице: мы рисуем на асфальте «дом» с фигурами, дети по очереди выполняют роль гусеницы и муравья. Такая разновидность игры позволяет развивать ориентировку в пространстве и переносить ранее усвоенные знания в новую ситуацию.
Кроме игры «Как гусеница и муравей в гости ходили» я использую и другие развивающие игры А. Зака.
Например, игра «Почтальон – читатель» направлена на развитие и совершенствование языковых навыков у детей 6-8 лет. При их решении ребёнок, применяя языковые навыки, должен сообразить, как почтальон добрался из одного пункта в другой. Игру можно использовать в условиях групповой и индивидуальной работы.
Также есть игры «Разное – одинаковое», где дети ищут один, два или три отличающихся от других изображения либо два и три одинаковых. Игра создаёт хорошие возможности для развития познавательных и аналитических способностей, связанных с рассмотрением и сопоставлением данных, предлагаемых в условиях задач.
Сюжетная основа игры «Поиск девятого» такая. Художник хотел заполнить фигурами каждую из девяти клеток игрового поля. Но передумал и нарисовал фигуры только в восьми клетках, оставив девятую свободной. Внизу он поместил шесть вариантов своих рисунков, среди которых нужно выбрать один. Таким образом, задача сводится к тому, чтобы определить номер варианта того рисунка, который хотел нарисовать художник в свободной клетке.
Различные постановки задач, визуальное сравнение рисунков, нахождение их общих и отличительных признаков дают ребёнку возможность научиться анализировать. В целом использование многообразных геометрических изображений в игре развивает у ребёнка пространственное воображение, зрительную память, образное мышление.
В игре «Дебют мыслителя» представлена система обоснованных методических приёмов, которые позволяют достаточно полно и точно характеризовать и контролировать развитие интеллекта детей 6-10 лет. Цель – с одной стороны, представить материал, помогающий выявить особенности мышления у детей, а с другой – предложить пути наиболее эффективного использования этого материала для повышения интеллектуальной готовности детей к обучению.
Все эти игры можно использовать и как тесты, с помощью которых педагог можете самостоятельно определить способности ребёнка.
Проведенная работа дала положительный результат.
У ребят появился интерес к занятиям математикой, желание найти правильный ответ;
дошкольники овладели простейшими операциями аналогии, анализа, сравнения;
дети научились планировать свои действия для выполнения задания и обдумывать их;
дошкольники проявляют творчество при решении проблемных ситуаций и задач.
Дети стали более самостоятельными, инициативными, уверенными в своих силах. Кроме этого, активизировалось диалоговое общение, расширился опыт познания.
Таким образом, введение интеллектуальных игр в образовательный процесс детского сада наряду с непосредственно образовательной деятельностью по формированию элементарных математических представлений представляет педагогически обоснованную систему интеллектуального развития ребёнка.
















Занятие 1



























Задание: найти один ход гусеницы.





































13PAGE 15


13PAGE 141215




Интеллектуальные игры
как средство развития
мыслительных способностей
и формирования познавательных действий
у детей старшего дошкольного возрастаTimes New Roman

Приложенные файлы

  • doc 14807791
    Размер файла: 100 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий