— Составляет рассказ об игрушке, животном. Испытывает потребность в общении с взрослыми, потребность рассказывать взрослым о своих вымышленных приключениях.


Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3 с. Бураево»
муниципального района Бураевский район
Республики Башкортостан
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МОБУ СОШ № 3 с. Бураево
Протокол № ___ от ___ __________20 15г. УТВЕРЖДАЮ
Директор МОБУ СОШ № 3 с.Бураево
_______________ Г.З. Ахмадуллина
______ _____________ 2015 г.
Рабочая программа
совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет,
II младшая группа
Срок реализации программы: 2015-2018 учебный год
Авторы-составители: воспитатель Загирова Юлия Фларитовна воспитатель Миншина Зулфира МидхатовнаБураево, 2015
Содержание
TOC \o "1-3" \h \z \u 1. Целевой раздел…………………………………………………………… ……………………………………………………51.1. Пояснительная записка…………………………………………………..
1.1.1. Цели и задачи Программы…………………………………………………………………………………………………………………..8
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………………………………………………101.2. Планируемые результаты освоения программы……………………………………………………………………………….11
1.2.1. Целевые ориентиры в образовательной программе дошкольного возраста выделены по пяти образовательным областям………………………………..………………………………………………………………………………………………..12
HYPERLINK \l "_Toc422496176" 1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Про-
грамме….....................................................................................................................................................................................................20
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения Программы. Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе…………………………………………………………………………………………………..21
2. Содержательный раздел………………………………………………………………………………………………………..30
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.………………………………………………………………………………………………………………30 2.2. Формы работы по образовательным областям……………………………....................................................................................35
2.2.1.Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья………………………………………………………………………………….37
2.2.2. Формы организации непрерывно-образовательной деятельности…………………………………………………38
2.3. Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие…………………………………………………………….39
2.4. Образовательная область: Познавательное развитие…………………………………………………………………………….59
2.5. Образовательная область «Речевое развитие…………………………………………………………………………………….82
2.6 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…….....................................................................................98
2.7. Образовательная область «Физическое развитие»……………………………………………………………………………….139
2.8. Вариативная часть…………………………………………………………………………………………………………………..142
2.8.1. Описание вариативных форм реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников………………………………………………………………………………………………………………………… 143
2.8.2. Специфика национальных социо-культурных условий.
Условия региона Бураевского района……………………………………………… 145
2.8.3.Взаимодействие взрослых с детьми……………………………………………………………………………………………..148
2.9.. Способы и направления поддержки детской инициативы
3-4 года………………………………………………………………………………………………………………………………….150
2.9.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
……………………………………………………………………………………………………………………………………………151
2.9.2. План работы с родителями во 2 младшей группе 2015 – 2016 год……………………………………………………………153
3. Организационный раздел…………………………………………………………………………………………………… 163
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка……………………………………………………..163
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды………………………………………………………………164
3.3. Требования к развивающей предметно-пространственной среде……………………………………………………164
3.4. Кадровые условия реализации Программы……………………………………………………………………………………….171
3.5. Материально- техническое обеспечение Программы…………………………...........................................................172
3.5.1. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания……………………………………………………………………………………………………………………….176
3.5.2 Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности на год во
второй младшей групп…………………………………………………………………………… ..……………………………………..177
3.6.Распорядок и режим дня………………………………………………………… ………………………………………183
3.6.1. Модель организации образовательной деятельности………………………………………………………………….183
3.6.2. Учебный план во второй младшей группе ……………………………………. …………………………………. 189
3.7. …Традиции жизни группы «Пчелки» 2 младшей группы……………………………………………………………………. 193



1.Целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка
Рабочая образовательная программа для детей второй младшей группы «Пчелки» (Далее – рабочая программа) муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Бураево» муниципального района Бураевский район Республики Башкортостан разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МОБУ СОШ № 3 с. Бураево на 2015-2016 учебный год
Обязательная часть Программы построена на основе примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Радуга» (проект / С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева/ - М.: Просвещение, 2014 (далее – «Радуга»),
Используются парциальные программы»
парциальная региональная программа Ф.Н.Фазлыевой «Мой край - Башкортостан»;
программа «Я - башкортостанец» Р.Л.Агишевой;
региональная программа «Музыка в детском саду» под редакцией Р.К.Мухамедзяновой.
Программа обеспечивает возможность достижения воспитанниками социально-нормативных возрастных характеристик на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федерального закона РФ от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»
Приказа Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «От утверждении порядка организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам ДО»
Приказа Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования»
Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО»
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга»: Устава муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3с. Бураево» муниципального района Бураевский район Республики Башкортостан (дата регистрации- 07.07.2015г.,577А)
Примерной основной образовательной программой дошкольного образования МОБУ СОШ № 3 с. Бураево муниципального района Бураевский район Республики Башкортостан (далее Программа)
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации. Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Каждый из основных разделов включает:
Обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений Обязательная часть содержательного раздела программы представлено в форме проектов познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера и обеспечивает развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Реализация части Программы, формируемой участниками образовательного процесса,
выстроена с учетом:
Регионального компонента;
Приоритетного направления ДО МОБУ и группы.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательного процесса - не более 40%.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по 5 образовательным областям:
социально – коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно – эстетическое развитие,
физическое развитие
Общий объем обязательной части Программы рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения художественной литературы);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образовани
1.1.1. Цели и задачи программы:
Цель основной общеобразовательной Программы:
обеспечить развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей (п.2.1.ФГОС) и должна быть направлена на решение задач, указанных в п.1.6.Стандарта.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурныхценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10) приобщение детей к национальной культуре народов многонациональной республики Башкортостан;
11) социально-коммуникативное развитие дошкольников через усвоение моральных и нравственных ценностей.
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год. Рабочая программа предназначена для детей 3-4 лет (2 младшая группа) и рассчитана на 34 недели, что соответствует комплексно-тематическому планированию по программе (проект примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга»).
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
Годовые задачи МОБУ СОШ №3 с. Бураево на 2015-2016 учебный год
1.Активизировать поисковую деятельность педагогов в освоении и внедрении современных здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс МОБУ СОШ №3 и продолжать формировать начальные представления детей о здоровом образе жизни.
2.Создавать условия для внедрения ИКТ в МОБУ СОШ №3 с. Бураево с целью информационно-методического сопровождения образовательного процесса.
3.Формировать речевое развитие детей в условиях семьи и детского сада.
4.Обеспечить развитие кадрового потенциала в процессе внедрения ФГОС через:
-использование активных форм методической работы: сетевое взаимодействие, мастер-классы, обучающие семинары, открытые просмотры;
-участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства;
-повышение квалификации на курсах, прохождение процедуры аттестации.


1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
 поддержки разнообразия детства;
 сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
 полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
 содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
 создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
 приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности;
 учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Основные принципы, положенные в основу Программы:
 полноценное проживания ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОУ с семьёй;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Мониторинг образовательного процесса проводится в начале и конце учебного года. Осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе уровне развития воспитательно-образовательного процесса в ДОО на основе изменений в уровне воспитанности дошкольного и росте педагогического мастерства.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга (в соответствии с «моделью выпускника»).
В процессе мониторинга исследуются:
1.Физические
2 Интеллектуальные
3.Личностные качества ребёнка путём различных методов исследований
Формы и методы мониторинга:
1). Анализа документации;
2). Серий бесед, опросов;
3). Тестов;
4). Игр и упражнений;
5). Создания ситуаций;
6). Анкетирования, интервьюирования;
7). Проверочных, итоговых контрольных заданий на занятиях;
8). Экспертных оценок с использованием различных методов исследования;
9). Наблюдения и анализ наблюдений.
1.2.1. Целевые ориентиры в образовательной программе дошкольного возраста выделены по пяти образовательным областям.
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой целевые ориентиры дошкольного образования – социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Образовательные области (направления) Целевые ориентиры
в раннем возрасте в дошкольном возрасте
Социально - коммуникативное развитие Ребенок стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания.
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Сформировано толерантное отношение к людям других национальностей, любовь к большой и малой Родине. Имеют представления о народных этикетных традициях башкирского народа (уважение к страшим, гостеприимство, благопожелание-обращение).
Познавательное развитие Ребенок интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий
Ребенок имеет элементарные
представления о культуре и быте башкирского народа (одежда, предметы быта, посуда) Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности
Ребенок обладает знаниями о себе ,о Республике Башкортостан, имеет представление о социокультурных ценностях своего народа, о традициях и праздниках башкирского народа и народов, проживающих на территории РБ.
Речевое развитие Ребёнок владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек.
Ребенок проявляет интерес к потешкам башкирского фольклора. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
Ребёнок знаком с фольклором и произведениями башкирских писателей и поэтов.
Художественно- эстетическое развитие Ребёнок любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.) Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу, самостоятельность в художественной продуктивной деятельности; способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других; обладает развитым воображением; знаком с произведениями детской литературы; владеет основными музыкальными движениями.
Проявляет интерес к искусству народов РБ (произведения художников, музыкальное искусство, фольклор и литература).
Физическое развитие Ребенок с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Ребёнок проявляет интерес к играм башкирского народа, хороводам, пальчиковым играм
У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Знаком, знает и играет в подвижные игры башкирского народа и народов, проживающих на территории РБ.
Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка
Образовательные области (направления) Достижения детей
Социально - коммуникативное развитие - Имеет представления о правилах безопасного поведения и чувство осторожности в разных жизненных ситуациях.
- Помогает взрослому в уборке посуды со стола.
- Стремится по мере сил помогать взрослым в их трудовой деятельности.
- Здоровается, прощается, называет по имени отчеству воспитателя, младшего воспитателя.
- В разговорах активен и инициативен.
Познавательное развитие - Одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Пользуется десертной ложкой, вилкой.
- Правильно берёт еду с тарелок и ртом с приборов, аккуратно, хорошо прожевывает, прилагает старания к тому, чтобы правильно сидеть за столом, Умеет хорошо полоскать рот после еды.
- Садиться за стол тихо, с вымытыми руками, чистым и опрятным. Умеет пользоваться мылом, своим полотенцем и расческой.
- Следит за своим внешним видом, устраняет непорядок, умеет пользоваться носовым платком. Умеет пить из чашки, есть с тарелок. Пользуется салфетками. Прилагает старания, чтобы быть аккуратным.
- Имеет представления о правилах безопасного поведения и чувство осторожности в разных жизненных ситуациях. Знает название своего города. Называет свой домашний адрес. Знает своё полное имя, имя своих родителей. Бережно относится к игрушкам. Соблюдает правила поведения. Помогает взрослому в уборке посуды со стола.
- Стремится по мере сил помогать взрослым в их трудовой деятельности.
- Понимает обобщающие слона и предметы: одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты. Знает и называет признаки времён года по внешнему виду растений, животных, людей.
- Называет профессию повара, врача, парикмахера, прачки. Знает, что делают люди этих профессий, какими инструментами пользуются. Различает признаки и свойства объектов и явлений (цвет, форму, величину): - показывает круг, треугольник, квадрат - показывает большой предмет и маленький. - показывает предмет красного, желтого, синего, зеленого, черного и белого цветов. - показывает длинную и короткую ленту. - показывает высокий и низкий предмет. Подбирает пары одинаковых предметов ,или их изображений, понимает и правильно использует слова (такой же, другой, одинаковые, похожие, разные).Собирает пирамидку из 5-7 колец, 4-5 местную матрёшку. Считает наизусть до 5. Показывает I, 2, 3, 4, 5 пальчиков. Показывает, на какой карточке изображено I, 2, 3, 4, 5 предметов. Уметь правильно, последовательно называть временные представления (сначала - потом, вчера-сегодня-завтра). Знает и узнаёт домашних, диких животных. Знает название 3-4 комнатных растений. Называет 3-4 вида транспорта (легковые, грузовые машины). Знает название 2-3 съедобных и 2-3 несъедобных грибов. Умеет воспроизводить в последовательности: - процесс роста человека и растений; - порядок следования дел в течение дня; - порядок смены времен года;
- Имеет представления о пространственном расположении предметов (впереди -сзади; далеко-близко, справа - слева; вверху -внизу).
Речевое развитие - В речи появляются сложные предложения (с однородными членами предложений, с прямой речью).
- Составляет рассказ об игрушке, животном. Испытывает потребность в общении с взрослыми, потребность рассказывать взрослым о своих вымышленных приключениях.
- Произносит все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Отвечает на вопросы взрослых, согласовывает слова в роде, числе, падеже. Составляет по аналогии слова, обозначающие признаки.
- Воспроизводит последовательность простых знакомых сказок «Репка», «Колобок», «Три медведям и т.д. Правильно раскладывает иллюстрации к сказкам. Пересказывает знакомые сказки, узнает сказку по картинке, может продолжить её. Выразительно читает стихи. Проявляет желание участвовать в инсценировках.
Художественно- эстетическое развитие Рисование:
- Знает и называет цвета: красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный, голубой, розовый.- Правильно держит карандаш (кисть) и пользуется им. Подбирает цвет соответствующий изображаемому предмету.
- Изображает простейшие предметы и явления природы. Использует прямые, округлые, наклонные линии, короткие, длинные и пересекающиеся линии.
Лепка:
- Лепит предмет, состоящий из 1-3 частей, одинаковой или разной формы.
- Использует приёмы лепки: раскатывание, скатывание, сплющивание, соединения: защипывание краев кончиками пальцев.
Аппликация:
- Пользуется клеем при наклеивании готовых форм, создавая то или иное изображение.
Конструирование:
- Называет основные строительные детали: брусок, кирпичик, куб, пластина.
- Располагает детали вертикально устойчиво, изменяет постройки, надстраивая их или заменяя одни детали па другие.
- Различает детали по величине: большая - маленькая, длинная - короткая, высокая - низкая, узкая - широкая.- Слушает музыкальные произведения до конца, узнаёт знакомые песни. Замечает изменения в звучании (тихо-громко). Поёт, не отставая, и не опережая друг друга.
- Выполняет танцевальные движения: кружится в парах, притопывает попеременно ногами, двигается под музыку с предметами (флажками, листочками, платочками). Различает и правильно называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, колокольчик и т. д).
Физическое развитие - Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление; выполняет задания воспитателя:
остановиться, присесть, повернуться.
- Бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Лазает по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. - Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
- Бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; бросает мяч вниз о пол и вверх 2-3 раза подряд и умеет ловить его.
- Умеет метать предметы правой и левой рукой на дальность на расстоянии не менее 5 м.
- Одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Пользуется десертной ложкой, вилкой.
- Правильно берёт еду с тарелок и ртом с приборов, аккуратно, хорошо прожевывает, прилагает старания к тому, чтобы правильно сидеть за столом, Умеет хорошо полоскать рот после еды.
- Садиться за стол тихо, с вымытыми руками, чистым и опрятным. Умеет пользоваться мылом, своим полотенцем и расческой.
- Следит за своим внешним видом, устраняет непорядок, умеет пользоваться носовым платком. Умеет пить из чашки, есть с тарелок. Пользуется салфетками. Прилагает старания, чтобы быть аккуратным.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Содержание рабочей программы завершают «Целевые ориентиры возможных достижений детей», что соответствует требованиям Федеральных Государственных стандартов дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября 2013 г. Министерства образования и науки РФ).Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (ч.2 ст.11 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (ч.2 ст.64 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
В процессе педагогической диагностики исследуются:
1. Физические
2. Интеллектуальные
3. Личностные качества ребёнка путём различных методов исследований
Используются формы и методы педагогической диагностики:
1. Серия бесед, опросов;
2. Игра и упражнения;
3. Создания ситуаций;
4. Наблюдения и анализ наблюдений
1.3.1. Педагогическая диагностика достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе. Анализ по образовательным областям.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».
Начало года – 2,7 – 53%
У большинства детей хорошо развита игровая деятельность, есть приобщение к элементарным общегрупповым нормам и правилам взаимопонимания со сверстниками и взрослыми. Дети ситуативно проявляют доброжелательное отношение к окружающим, имеют опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Большинство детей группы могут самостоятельно подбирать атрибуты для игр, ролей. Дополнять игровую обстановку недостающими предметами и игрушками.
Но также есть дети: Милана, Рамиль у которых есть проблемы в развитии. Планируем больше внимания уделять индивидуальной работе с этими детьми.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Начало года – 2,9 – 58%
По данным показателям хочется отметить, что с начала года произошли значительные изменения в развитии детей. Улучшились показатели в развитии познавательных интересов и интеллектуального развития. У детей сформированы первичные представления о себе, семье. Дети способны устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Различают понятия «много», «мало», «один», ориентируются во времени, понимают и различают: утро, день, вечер, ночь. Большинство детей знают геометрические фигуры. Умеют группировать предметы по цвету, размеру и форме, понимают смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа.Некоторым детям тяжело даётся сравнение предметов. Поэтому с ними будет проведена индивидуальная работа в следующем году.
Особое внимание уделить детям: Милане, Амиру, Альгизу.
Образовательная область «Речевое развитие».
Начало года – 2,8 - 56%
В различных видах и формах детской деятельности мы уделяли повышенное внимание развитию компонентов устной речи. Дети стали более свободно общаться со взрослыми и сверстниками, отвечают на разнообразные вопросы, касающиеся ближайшего окружения. Научились слушать текст, рассматривать картинки в книгах. Большинство детей используют в своей речи все части речи. В речи детей появились обобщающие понятия такие как: времена года, транспорт, мебель, одежда, профессии. Есть такие дети, которые по картинкам могут рассказать сказку. (Амина, Риана, Элина, Айнур, Ридаль).
Тем детям, у которых есть небольшие проблемы в разговорной речи, буде уделено особое внимание в следующем го
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».
Начало года – 3 – 60%
Конструирование: дети умеют различать фигуры, строить по образцу, но затрудняются строить по заданным условиям, а так же конструировать по собственному замыслу, хотя проявляют желание. При рассматривании выделяют части построек и рассказывают, из каких деталей состоит постройка.
Рисование: дети могут правильно держать карандаш и кисть, создавать простейшие изображения красками, различают цвета. Способны изобразить круг, предметы состоящие из прямых и наклонных линий.
Лепка: дети умеют отделять от большого куска небольшие кусочки, умеют раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, могут создавать предметы, состоящие из 2 – 3 частей, соединяя их путём прижимания друг к другу.
Аппликация: дети умеют предварительно выкладывать на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составлять изображения и наклеивать их. Умеют аккуратно пользоваться клеем.

Образовательная область «Физическое развитие».
Начало года – 3,1 – 65%
Постоянное внимание уделяется культурно – гигиеническим навыкам. Это реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности. Дети владеют простейшими навыками поведения во время еды и умывания, приучены к опрятности, замечают и устраняют непорядок в одежде.
Программа по всем разделам образовательных областей усвоена детьми нашей группы на уровне 78%, средний балл – 3,9, что является нормой общегруппового развития.
Образовательные
области
Уровни Социально-коммуникативное Познавательное Речевое Художественно-эстетическое Физическое Конечный результат
Высокий Средний Низкий 1.4.Характеристики особенностей развития детей и дошкольного возраста
«Я сам!»: 3-4 года
Ключ возраста. В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Его поведение – череда «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!». Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.
Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны. Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по-прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты с взрослым по поводу волеизъявлений ребёнка или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребёнок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности, например, упала башня из кубиков, которую он строил.
В целом на четвёртом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление.
Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и др.) начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии предметов на их смыслообразующие признаки появляется способность как бы обводить взглядом контуры предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части. Так, в выложенном на столе домике из четырёх кубиков с большим треугольником сверху ребёнок легко узнаёт облик крыши и стены. Однако многие дети не могут выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя границы между ними отчётливо видны. Эта особенность восприятия создаёт трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается как недостаток внимания.
Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их внимания на объект путём словесного указания продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения. Объём внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от степени заинтересованности ребёнка. На интересном для них занятии дети могут сосредоточиваться до 50 минут. На занятии неинтересном, выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребёнок может сосредоточиваться до 25-30 минут с перерывами.
Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Объём памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие.
Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов.
Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения.
В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность. Занимаясь каким-либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью – «приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребёнок пытается наметить и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.
В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь детей этого возраста далеко не совершенна: она нечётка, характеризуется общей смягчённостью, многие звуки не произносятся.
Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка. Он познаёт то, что видит перед собой в данный момент. Деятельность.
Трёхлетний ребёнок – неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом – клеить, лепить, рисовать.
Целеполагание. На четвёртом году жизни у ребёнка формируется способность заранее представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении достижения этого результата.
Очень важно отметить, что цели, которые ребёнок начинает перед собой ставить, и результаты, которые он получает, не связаны с удовлетворением жизненно важных потребностей и потому не имеют биологических побудителей и биологической поддержки. Например, ребёнок не добывает себе пищу, и её потребление не является наградой усилиям малыша. Однако любые усилия, направленные на достижение результата, должны приносить удовлетворение. И по отношению ко многим целям, которые начинает ставить перед собой маленький ребёнок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым.
Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. И если раньше три кубика, кое-как уложенные в ряд, казались замечательным поездом, и малыш был доволен любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и, составляя для себя более ясный образ конечной цели, ребёнок начинает стремиться к более совершенному результату. Поэтому дети уже могут огорчаться из-за того, что у них не получается задуманное. Вместе с тем такое стремление становится тем внутренним «мотором», который вызывает интерес к разным практическим средствам и способам действия и побуждает овладевать ими. Научившись клеить, ребёнок может затем просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслаждаясь своим умением.
Овладение способами деятельности. На данном возрастном этапе интерес к средствам и способам практических действий создаёт уникальные возможности для становления ручной умелости. Не случайно в так называемых традиционных культурах, начиная с 3 лет, детей учили пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т.п.
Таким образом, если в прошлом году ваша задача была расширить поле собственных целей ребёнка, то в этом году вам следует помогать малышу овладевать практическими средствами и способами их достижения. Только так вы сможете сохранить и укрепить его веру в свои силы и избавить малыша от огорчений по поводу его неудач.
Сознание. В этот год жизни накопленный богатый сенсорный опыт ребёнка позволяет ему строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательно-исследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его предметов. Формирующееся наглядно-образное мышление определяет отражение объектов окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов и идентификации образов и обозначающих их слов.
Полученный опыт должен получить своё речевое оформление через понятия – прилагательные. Это сложный аналитико-синтетический процесс, который требует времени и профессионального внимания педагога.
Поскольку речь ребёнка находится в стадии становления, педагог ещё не может полноценно использовать её как средство проверки и выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного представления малыша, поскольку остаётся неясно, кроется ли проблема в несформированности представления или же в речи. Педагог может расширять используемый детьми словарный запас, но не должен требовать от детей данного возраста развёрнутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребёнка, его внимание переключается с выполнения мыслительных операций на речевое формулирование.
Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление «Я сам» приводит ребёнка на развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в которой оказался сказочный Иван-царевич. Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их собственной компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе как о могущих и умеющих. Не случайно дети, которым уже исполнилось 3 года, всегда готовы откликнуться на просьбы что-то показать, кого-то чему-то научить, в чем-либо помочь. Эту поистине драгоценную готовность мы широко используем в приёмах образовательной работы.
Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё одним огромным изменением в психике ребёнка. Появляется короткое и такое значительное слово – «я». Это значит, что малыш пусть смутно, но всё же начал осознавать себя как человека, отдельного от всех остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому он может относить различные характеристики – мальчик, со светлыми волосами, у которого есть папа, мама и дедушка, и т. п. К этому ядру можно теперь относить и такие менее нейтральные качества, как «умный», «большой», «хороший», «добрый» и др. Именно поэтому дети данного возраста так чувствительны к подобным характеристикам и оценкам взрослых, так хотят вновь и вновь убедиться в своей значимости, компетентности, умелости и могуществе.
Мы – помощники и защитники. Очень важно реализовывать данную потребность таким образом, чтобы это помогало закладывать ценные черты личности ребёнка. Ведь можно свою значимость почувствовать и притесняя других, и разрушая, а можно – помогая другим и что-то созидая. Но если объекты притеснения и разрушения – более слабые дети, игрушки и другие вещи – как правило, под рукой, то объекты помощи и созидания приходится создавать искусственно. Почему? Да просто потому, что трехлетний ребёнок не может всерьёз ни помочь кому-либо, ни что-либо создать. Возможность помогать и созидать наиболее полно предоставляют детям вымышленные ситуации, связанные с игровыми персонажами. Наши многочисленные наблюдения показали, что дети охотно приходят на помощь игрушечным животным, куклам и т. п., если те попадают в затруднительное положение и обращаются к их содействию. Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек, позволяет ребёнку пережить добрые чувства и побуждает к реальным усилиям для достижения вымышленной цели. Очень важно также, чтобы в такой благородной роли выступала вся группа как целое, как «мы». Это порождает чувство общности и сопричастности всех к достойному делу, формирует групповое сознание и групповую традицию откликаться на просьбы о помощи.
Подобная помощь и защита должны выражаться во вполне конкретных и практических действиях. Поэтому мы всегда связываем их с такими продуктивными сферами, как конструирование, лепка, рисование, ручной труд, т.е. с теми детскими занятиями, которые позволяют получить видимый и осязаемый продукт, вполне пригодный для кукол и других игровых персонажей.
Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка теперь в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности.
Личность. Отношение к сверстникам. На четвёртом году жизни всё больший интерес приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает превращаться в многообещающего партнёра. Вместе с тем именно в этом возрасте взаимоотношения детей в детском саду подвергаются серьёзным испытаниям. Трудности и конфликты, возникающие между детьми, порождаются несколькими причинами.
Одна из таких причин – возникшая к этому времени самостоятельная, целенаправленная деятельность. У ребёнка уже появились собственные, иногда довольно сложные и обширные, планы и намерения. Осуществление последних в условиях групповой комнаты, где ещё 15-20 столь же «самостоятельных граждан» собираются реализовывать свои планы и намерения, достаточно часто наталкивается на противодействие.
Куклы или машинки, нужные одному, срочно требуются другому. На удобный уголок для игры, облюбованный одним ребёнком, претендуют ещё несколько детей и т.д.
Социальный опыт детей и их речевые возможности явно недостаточны для самостоятельного достижения разумных компромиссов. В результате возникает значительное число эпизодических недоразумений и конфликтов, остро переживаемых детьми и омрачающих их пребывание в детском саду даже при наличии самых добрых отношений с воспитателями. Многих недоразумений можно было бы избежать, если бы дети умели действовать сообща, но в этом возрасте пока ещё отсутствует реальная база для полноценного сотрудничества.
Основная самостоятельная деятельность детей – игра – носит на данном возрастном этапе преимущественно индивидуальный характер. Игровые компании, в которые объединяются, как правило, не более чем два ребёнка, неустойчивы и быстро распадаются. Разделяя точку зрения американских и западноевропейских специалистов, мы настоятельно советуем вам располагать игрушки, строительный материал, книги таким образом, чтобы количество «рабочих» мест, т.е. мест, где ребёнок может самостоятельно заниматься каким-либо делом, на 5-6 единиц превышало число детей
Ещё одной возможной причиной конфликтов может быть ревность к вниманию взрослого и неумение занять себя: например, не нашедший себе занятия малыш сбрасывает посуду со столика, за которым воспитатель играет с девочкой в дочки-матери.
Вместе с тем в этом возрасте ребёнок, скорее всего под влиянием оценок взрослого, неизбежных при групповом воспитании, впервые начинает, зачастую не вполне осознанно, сравнивать и сопоставлять себя со сверстниками. Он также склонен заимствовать игровой опыт других детей и подражать им.
И наконец, начинают появляться индивидуальные симпатии. Это усложнение отношений между детьми предъявляет очень серьёзные требования к организации групповой жизни.
Во 2 младшей группе 30 детей. Из них13 мальчиков, 17 девочек. Все дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги. В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение, придерживаясь игровой роли. Совершенствуется речь, поэтому у некоторых воспитанников уже четкое произношение звуков. В изобразительной деятельности изображают предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, умеют пользоваться техникой пластилинография и некоторыми нетрадиционными техниками рисования и т.п. 60 % детей знают цвета и оттенки, т.д.). Контингент воспитанников социально благополучный. Социальными заказчиками деятельности организации являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому воспитатели группы «Пчелки» пытаются создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Состав семьи воспитанников: Социальный статус родителей:
полная 27
неполная 3
многодетная 13
малоимущие 25
служащие малый бизнес 2
рабочие 28
неработающие -


2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. Образовательная деятельность включает в себя: социально - коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое и физическое развитие.
Образовательные области согласно ФГОС ДОЦели Задачи
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Освоение первоначальных представлений социального характера и включение в систему социальных отношений - Развитие игровой деятельности;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;
- развитие интереса к национальной культуре башкирского народа;
- формирование представлений о народных этикетных нормах башкирского народа.
Познавательное развитие предполагает:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. Развитие у детей любознательности, формирование познавательной мотивации, умственных действий, способность вырабатывать внутренний план действий, развитие воображения и творческой активности - Сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;
- формирование экологических представлений;
- формирование базиса личностной культуры на основе ознакомления с материальной культурой башкирского народа.
Речевое развитие, включает в себя:
- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Овладение конструктивными способами взаимодействия с окружающими людьми - Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи;
- развитие словесного творчества на основе национальной культуры башкирского народа.
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы - Формирование целостной картины мира, в том числе ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение с словесному искусству, в т. числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;
- развитие чувства цвета и эстетического восприятия;
- знакомство детей с изобразительным искусством разных видов;
- воспитание интереса к разным видам изобразительной деятельности;
- формирование интереса и стремления к содержательному общению, связанному с творческой деятельностью;
- стимулирование интереса к конструированию;
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- воспитание интереса к познанию духовной культуры башкирского народа: литература, музыка, живопись, народно-прикладное искусство;
-восприятие произведений башкирского фольклора, художественной литературы башкирских поэтов и писателей.
Физическое развитие включает:
- приобретение опыта двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
- формирование опорно-двигательной системы организма;
- развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящего ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми и правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие - Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);
- накопление и обогащение двигательной активности (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
- формирование начальных представлений о видах спорта башкирского народа.
Формы работы по образовательным областям
Физическое развитие:
Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация Социально-коммуникативное развитие:
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение Художественное – эстетическое развитие:
Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
Совместное пение
Речевое развитие:
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра Познавательное развитие:
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация Для детей дошкольного возраста (3 года - 4 лет):
•игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
•коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
•познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
•восприятие художественной литературы и фольклора,
•самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
•конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
•изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
•музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
•двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Описание образовательной области содержание области направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и овладения детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
· усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
· развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками
. становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
. развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживан · формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
· формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации
· формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
· формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Основные направления работы:
· Свободное общение со взрослыми и детьми
· Готовность к совместной деятельности со сверстниками
. Основы безопасного поведения в быту
· Позитивные установки к различным видам труда
· Патриотическое воспитание или (формирование начала гражданственности)
Принципы: комплексно - тематический, принцип интеграции, принцип адаптивности, принцип цикличности
Возраст
Программные задачи
Свободное общение с взрослыми и детьми
Готовность к совместнойдеятельности со сверстниками
Основы безопасного поведения в быту, социуме
Позитивные установки к различным видам труда
и творчества
Формирование начала гражданственности
Младшая группа
3-4 года Стимулировать эмоционально-содержательное общение ребёнка со взрослыми.
Поддерживать деловые мотивы общения ребёнка со взрослым.
Стимулировать проявление признаков внеситуативно-познавательного общения со взрослыми.
Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним.
Стимулировать желание вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.
Развивать умение использовать речевые формы вежливого общения: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться. Постепенно развивать игровой опыт каждого ребёнка. Помогать детям открыватьновые возможности игрового отражения мира.
Пробуждать интерес к творческим проявлениям
в игре и игровому общению со сверстниками.
Способствовать отображению в сюжетно-ролевыхиграх элементарных бытовых сюжетов
и сюжетов, отражающих профессиональные отношения взрослых.
Развивать умение принимать игровую роль.
Способствовать организации игрового общения со сверстника Развитие представлений о человеке (себе, сверстнике и взрослом) и признаках здоровья человека.
Развитие интереса к правилам здоровье сберегающего и безопасного поведения.
Развитие интереса к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья).
Обогащение представлений о доступном ребёнку предметном мире назначении предметов, о правилах их безопасного использования.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям. Помочь ребёнку освоить первые представления и соответствующий словарь о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях.
Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта («Что это?» «Кто это?») к простейшему сенсорному анализу, выделению ярко выраженных в предметах качеств и свойств (назначение предмета; его части и их назначение; материал, из которого сделан предмет; цвет, форма, размер). Способствовать осознанию и принятию правил безопасного поведения на основе представлений о предметах и материалах, которые дети широко используют в разных видах деятельности.
Воспитывать ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
Приобщать детей к самообслуживанию

Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям – любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.
Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
Формировать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, отдельных ярко выраженных эмоциональных состояниях, делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Виды деятельности Форма работы
Игровая
Игры с правилами, сюжетно-ролевая игра, игры с сюжетными игрушками; дидактические, настольно- печатные игры, игровое упражнение
Коммуникативная Беседа, ситуативный разговор; речевая ситуация; составление и отгадывание загадок; сюжетные игры; игры с правилами; заучивание стихов; составление рассказов; диалог, монолог; ЗКР.Познавательно-исследовательская Наблюдение; экспериментирование, беседа, экскурсии; решение проблемных ситуаций; коллекционирование; моделирование; реализация проектов; игры с правилами; дидактическое упражнение; просмотр презентаций и видеороликов; Встреча с интересными людьми
Восприятие художественной литературы Чтение; обсуждение; беседа; рассматривание иллюстраций; просмотр презентаций и мультфильмов; слушание; разучивание, театрализованная деятельность. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в природе и помещении); Культурно-гигиенические навыки; совместные действия; дежурство; поручения; реализация проектов; наблюдения, знакомство с профессиями
Изобразительная изготовление продуктов детского творчества; просмотр презентаций; реализация проектов; любование; рассматривание репродукций, иллюстраций, продуктивная деятельность «Полочка красоты».
Конструирование изготовление поделок из бумаги, природного и бросового материала;
Музыкальная;
Слушание; исполнение; импровизация; экспериментирование; музыкально-дидактические игры; игра на музыкальных инструментах; театрализация, хороводные игры.Двигательная
Подвижные игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, русские народные игры, малоподвижные игры; реализация проектов

2.2.1. Планирование игровой деятельности во II младшей группе
Месяц Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Подвижные игры
Дидактические игры
Театрализованные игр Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр.
Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.
В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Формировать представления о том, что хорошо и что плохо.
Создавать условия для формирования дружелюбия.
Развивать умение детей общаться спокойно, без крика Образ Я. Формировать начальные представления о человеке, первичные гендерные представления.
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи.
Детский сад. Знакомить с традициями детского сада.
Родная страна. Дать представления о родной стране, о родной культуре.
сентябрь Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в гости к бабушке», «Детский сад», «Я-воспитатель»
Дидактические игры: «Чего не хватает?», «Времена года» , «Чей домик?», «Чей малыш?», «Одень куклу»,
Подвижные игры: «Воробушки», «Бегите ко мне», «Кот и мыши», «Птички в гнездышках»,
Игра-драматизация по сказке «Колобок», «Теремок».
Инсценировка сказки «Три медведя» Беседа «Кривляки, хвастунишки и дразнилки»
Дидактическая игра «Наши эмоции»
Игры: «Плакать не надо» Беседа «Что мы знаем о своем садике?»
Дидактическая игра «Сложи узор»
октябрь Сюжетно-ролевая игра «День рождения», «Семья», «Магазин игрушек».
Дидактические игры: «Чье это место?» «Найди что лишнее», «Из каких мы сказок?»
Подвижные игры: «Воробушки и автомобиль», «Пчелы и медвежата», «Шалтай-Балтай».
Инсценировка сказки «Репка»
Кукольный театр «Колобок» (русская народная сказка)
Инсценировка сказки «Лиса и заяц» Беседа «Мои любимые воспитатели»
Дидактическая игра «Профессии в детском саду»
Беседа «Поговорим о милосердии» Беседа «Я мальчик, а ты девочка»
ноябрь « Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Почта», «Мы идем в театр».
Дидактические игры «Одежда», «Найди пару», «Спорт», «Что в корзинке?», «Найди пару».
Подвижные игры: «Передай другому», «Курочка и цыплята», «Цветные автомобили», «Листопад».
Кукольный театр Кошкин дом»
Инсценировка по сказке «Лиса и заяц».
Театр игрушек «Телефон» К.И.Чуковский Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в цирк»
Беседа «Учимся справляться с гневом».
Игры по теме «Гнев»
Составление рассказа «Мои друзья» Работа с родителями «Декларация прав человека и Конвенция о правах ребенка»
Беседа «Моя семья»
декабрь Сюжетно-ролевая игра «Я-шофер», «Мы идем в гости», «Больница».
Дидактические игры: «Что хорошо, что плохо», «Отгадай о ком говорится», «Чудесный мешочек», «Одень куклу».
Подвижные игры: «На улице», «Беги к тому, что назову», «Кот и мыши», «Солнышко и дождик».
Инсценировка сказки «Рукавичка»
Пальчиковый театр «Теремок» Сюжетно-ролевая игра «Мы идем в театр»
Беседа «Жадность»
Беседа «Поговорим о доброте»
Игры по теме «Радость Беседа «Такие разные и такие похожие»
Подвижная игра «Курочка-хохлатка»
январь Сюжетно-ролевая игра: «Магазин», «Строительство»
Дидактические игры: «Когда это бывает?», «Истории в картинках», «Времена года», «Чей, чья, чьё?», «Цвета».Подвижные игры: «Бегите к флажку», «Лиса и зайцы», «Поезд», «Хищник-добыча», «Шалтай - болтай»..
Театр настольный «Волк и семеро козлят». Сюжетно-ролевая игра «Прогулка в лес».
Беседа «Шаловливые игры»
Игра-ситуация «Ссора»
Игры по теме «Страх» Беседа «Зачем нужны правила?»
февраль Сюжетно-ролевая игра «Магазин», «Поликлиника», «Сервируем стол», «Кукла заболела».
Дидактические игры: «Собери картинку», «Музыкальные инструменты», «Один-много», «Что кому надо для работы».
Подвижные игры: «Перебежки», «Солнышко и дождик», «Охотники и звери», «Цветные автомобили».
Кукольный театр «Три медведя»
Театр игрушек «Лиса и петух» (русская народная сказка»Беседа «Злой язычок»
Беседа «Чувства одинокого человека»
Игры по теме: «Давайте жить дружно». Беседа «Насколько я ответственный?»
Дидактическая игра «Укрась фартук узором»
Дидактическая игра «Защитники Отечества
март Сюжетно-ролевая игра «Моя семья», «Парикмахерская», «Детский сад».
Дидактические игры: «Времена года», «Кто важнее?». «Таня умывается», «Кто веселее?», «Угадай, что спрятано», «Домино».
Подвижные игры: «Птицы в гнездышках», «Ловишки», «Птички и кот», «Догони мяч», «Самолеты».
Инсценировка сказки «Кот, петух и лиса».
Театр игрушек «Маша и медведь» (русская народная игра) Сюжетно-ролевая игра «Моя семья»
Игры по теме « Мальчики и девочки»
Беседа «Мои лучшие друзья» Сюжетно-ролевая игра «Моя семья»
Игры по теме « Мальчики и девочки»
Беседа «Мои лучшие друзья»
апрель Сюжетно-ролевая игра «Детский сад», «Зоопарк» , «Делаем покупки», Игра-ситуация «Болезнь куклы»
Дидактическая игра «Профессии»
Беседа по теме «Давайте жить дружно» «Веселый автобус».
Дидактические игры: «Подбери картинку», «Истории в картинках», «Волшебный коврик», «Дополни узор».
Подвижные игры: «Курочка-хохлатка», «Светофор», «Цветные автомобили», «Пузырь», «Кот и мыши».
Драматизация сказки «Заюшкина избушка»
Театр игрушек «Хитрая лиса»
Кукольный театр «Заюшкина избушка» (русская народная сказка) Игра-ситуация «Болезнь куклы»
Дидактическая игра «Профессии»
Беседа по теме «Давайте жить дружно» Малые формы фольклора: загадки, пословицы…
Татарская народная подвижная игра «Ловишки»
Беседа «Я знаю, как зовут членов моей семьи»
май Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская», «Путешествие», «День рождения Степашки», «Зоопарк».
Дидактические игры: «Лото-животные». «Когда это бывает?», «Помоги малышам», «Предметы и контуры», «Волшебная мозаика».
Подвижные игры: «Птицы и лиса», «Солнышко и дождь», «У медведя во бору», «Поезд», «Самолеты».
Кукольный театр «Смоляной бычок» (русская народная сказка)
Драматизация сказки «Снегурочка» (русская народная сказка)
Инсценировка сказки «Курочка-ряба» Сюжетно-ролевая игра «Я-воспитатель».
Беседа «Добрые и злые поступки»
Игра-ситуация «Дружные соседи»
Игры по теме: «Наши эмоции» Сюжетно-ролевая игра «Я-воспитатель».
Беседа «Добрые и злые поступки»
Игра-ситуация «Дружные соседи»
Игры по теме: «Наши эмоции»
2.2.2. Планирование трудовой деятельности
Осуществляется через интеграцию с другими образовательными областями.
Цель:
формирование положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.
Задачи:
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Месяц Воспитание ценностного отношения к собственному труду и труду других людей, его результатам Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека Самообслуживание
Труд в природе
Хозяйственно-бытовой труд
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
Продолжать
воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
Побуждать оказывать помощь взрослым воспитывать бережное отношение к результатам их труда
Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников. Побуждать рассказывать о них
Д/игра «Профессии»
Наблюдение за трудом работников детского сада.
Рассматривание картин, иллюстраций. Беседы.
Оказание посильной помощи взрослым.
Составление альбома Продолжать знакомить с трудом близких взрослых (воспитатель, помощник воспитателя, День дошкольного работника
День учителя

День милиции
Продавец
Шофер, строитель
День защитника Отечества
врач, продавец, повар
День космонавтики
День работников пожарной охраны
Все профессии нужны, все профессии важны. Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности.
Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.).
Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду.
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными.
Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями.
Приучать с помощью взрослого кормить птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Основные направления работы по ОБЖ во II младшей группе
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
Формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.); на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой); в природе (незнакомые животные, водоемов).
Формировать навыки правильного детей поведения на участке детского сада: где играть, как играть в песочнице, на горке, на различном игровом оборудовании.
Помочь понять детям, что приятная внешность незнакомца не всегда означает его добрые намерения.
Способствовать формированию понятия о том, что контакты с животными иногда могут быть опасны.
Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения.
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки.
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения
Месяц Навыки безопасного поведения в природе Правила пожарной безопасности Основы безопасности собственной жизнедеятельности Правила дорожного движения
сентябрь Беседа «Правила поведения в лесу» Чтение С.Маршак «Сказка про спички»
Беседа «Безопасность ребенка в быту» Беседа «Что случилось с колобком, который ушел гулять без спросу?»
Беседа «Если чужой приходит в дом…» «Наш друг – светофор»
Д/игра «Мы шоферы»
Подвижная игра «Цветные автомобили»
Конструирование «Гараж для машины»
октябрь Беседа «Будем беречь и охранять природу» Беседа «Спички не тронь – в спичках огонь»Просмотр иллюстраций на тему: «Пожар» Беседа «Ток бежит по проводам»Дидактическая игра «Электроприборы» Беседа «Если ты потерялся». Правила поведения Беседа, игра-ситуация «Мостовая для машин, тротуар для пешеходов»
Игра «Водители»
Чтение «Загадки про Беседа, показ иллюстраций «Съедобные и несъедобные грибы»знаки»
Беседа «Какие бывают машины?»
ноябрь Беседа, показ иллюстраций «Съедобные и несъедобные грибы» Беседа «Почему нельзя играть со спичками»
Просмотр мультфильма «На пожаре» Беседа «Запомните, детки, таблетки – не конфетки»
Беседа «Контакты с незнакомыми людьми» «О полосатой зебре»
Ситуация «Как я еду в автобусе»
Д/игра «Дорожные знаки, светофор и ты»
Беседа «Ребенок на улице города
декабрь Беседа «Солнце, воздух и вода…», «Ребенок и его здоровье Беседа «Как звери елку наряжали»
Дидактическая игра «Профессии-пожарный» Беседа «Полезные вещи – молоток и клещи, ножницы, катушки – детям не игрушки»
Беседа «Не пей из копытца – козленочком станешь» "Красный, желтый, зеленый»
Чтение произведения «Грузовой автомобиль»
Д/игра «Собери машину по частям»
Беседа «Ребенок на улице поселка»
январь Беседа «Как избежать обморожения» «Безопасность ребенка в быту» Беседа «Огонь злой, огонь добрый»Чтение сказки С.Маршак «Кошкин дом» Беседа «Внешность человека может быть обманчива»
Беседа «Катаемся на горке» - правила поведения «Посмотри налево, посмотри направо»
Чтение «Легковой автомобиль»
Д/игра «Покажи транспорт, который назову»
февраль Беседа «Контакты с животными» Беседа «Почему огонь полезен и опасен»
Чтение С.Маршака «Рассказ о неизвестном герое» Опасные ситуации: «Контакты с незнакомыми людьми на улице и дома»
Беседа «Ядовитые растения» Целевая прогулка «Мы знакомимся с улицей»
Заучивание наизусть А.Барто «Грузовик»
Рисование «Светофор»
Ситуация общения «Как я перехожу улицу с мамой»
март Беседа «Если вдруг заблудились» -правила поведения Беседа «От шалости до беды один шаг»
Дидактическая игра «Как избежать неприятностей» Беседа, показ иллюстраций«Съедобные несъедобные грибы»
Беседа «Ты остался один дома» - правила поведения «Не играй в прятки с водителем»Чтение С.Михалкова «Если цвет зажегся красный…»
Рисование «Зебра»
Сюжетно-ролевая игра «Автобус»
апрель Беседа «Тепловой и солнечный удар» Практическое занятие по отработке плана эвакуации в случае возникновения пожара Беседа «Гроза» - правила поведения
Беседа «Опасные ситуации на улице, во дворе» Игра-имитация «Я-шофер»
Рассматривание дорожных знаков.
П/игра «Птицы и автомобиль»
Ситуация «Мы едем в поезде"
май Ситуация «Мы пришли на водоем» - правила поведения Ситуация «Рядом с газовой плитой»
Просмотр мультфильма «Тили-бом, тили-бом…» Беседа:«Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности»Беседа«Кошка и собака - наши соседи» Ситуация «Едем в гости к бабушке»
Конструирование «Широкая и узкая дорожки»
Аппликация «Светофор»
2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через: сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей.
Задачи:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; Формирование познавательных действий, становления сознания;
Развитие воображения и творческой активности;
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)Формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлении о социокультурных ценностях нашего народа;
Формирование представлений об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Направления:
Развитие сенсорной культуры
Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе
Развитие математических представлений.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Принципы:
Принцип интеграции;
Принцип комплексно-тематического планирования;
Принцип культурной соотнесённости дошкольного образования.
Младшая группа Развитие сенсорной культуры Развитие кругозора и познавательно- исследовательской деятельности Развитие математических представлений
3-4 года Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, их представлений о многообразии свойств предметов окружающего мира, стимулировать развитие разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
Поддерживать и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному обследования предметов, разнообразным действиям с ними.
Знакомить с разными видами сенсорных эталонов (представление о цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине) и способами обследования предметов; содействовать запоминанию и использованию детьми слов – названий сенсорных эталонов и обследовательских действий.
формировать умение сравнивать предметыосновным свойствам, Устанавливая тождество и различие; подбирать пары и группы предметов на основе сходного сенсорного признака. Способствовать накоплению ребёнком ярких впечатлений о природе. Обогащать представления детей о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении: обращать внимание, рассматривать, обследовать, прислушиваться, называть, что увидел, передавать особенности голосом, в движениях, узнавать объекты и явления в природе, на картинках, различать их, называть Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, любопытство при встречи с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие. Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы. Привлекать малышей к посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
Привлекать внимание детей к освоению свойств предметов (формы, размера), отношения идентичности, порядка, равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами в повседневных видах детской деятельности и к использованию освоенных умений с целью совершенствования игр, разнообразных практических действий.
Развивать активность и самостоятельность познания, поощрять проявления элементов творческой инициативы .Осваивать и применять познавательные и речевые умения по выявлению свойств и отношений, речевых высказываний в жизненных ситуациях, рисовании и лепке, природоведческих играх, конструировании.
2.3.1.Планирование образовательной деятельности по познавательному развитию
(мир природы и мир человека)
Сентябрь
№ Тема Программное содержание Материалы и оборудование Образовательные области
1. Как я провел лето (беседа). Выявить, чем обогатились дети в период летнего отдыха; наладить контакт с детьми на основе приятных воспоминаний. Птичка (игрушка или демонстрационная картинка). Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие 2. Занятие в форме экскурсии «Знакомство с группой». Помочь детям адаптироваться к изменившимся условиям в группе; показать расположение отдельных предметов и объектов; выяснить целевое назначение и функцию отдельных предметов. Игровой уголок, спальня, комната для умывания. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие 3. Занятие в форме экскурсии «Знакомство с участком группы». Помочь детям адаптироваться к изменившимся условиям на участке; показать расположение отдельных предметов и объектов; выяснить целевое назначение и функцию отдельных предметов. Игровая площадка: теневой навес, горка, качели, песочница. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие 4. Занятие «Наша группа (наш участок)». Обобщить и закрепить полученные детьми представления о своей группе. Птичка (игрушка или демонстрационная картинка). Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие Октябрь
№ Тема Программное содержание Материалы и оборудование Образовательные области
1. Занятие «Рыбы». Дать элементарные представления о рыбах и среде их обитания; вызвать у детей желание создать аквариум. Картинки, иллюстрации, открытки с изображением различных рыб. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
2. Занятие в форме экскурсии на тему: «Аквариум». Продемонстрировать детям модель подводного мира (аквариум); вызвать желание создать свой аквариум в детском саду; выяснить, что необходимо иметь для создания аквариума. Аквариумные рыбалки: гуппи, вуалехвост. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
3. Занятие в форме совместной деятельности по созданию аквариума. Создать аквариум; расширить и уточнить некоторые представления детей о среде подводного мира; продемонстрировать способы ухода за аквариумом. Педагоги заранее готовят все необходимое оборудование для аквариума. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
4. Занятие в форме экскурсии «Кто-кто в водяном домике живет»? Закрепить представления детей о внешних особенностях рыб и их среде обитания; вызвать в детях желание ухаживать за новым другом. Картинки, иллюстрации, открытки с изображением различных рыб, альбом «Рыбы нашего края». Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Ноябрь
№ Тема Программное содержание Материалы и оборудование 1. Занятие в форме экскурсии в прачечную. Продолжить знакомить детей с сотрудниками детского сада и их трудом; познакомить с новыми предметами. Детские полотенца. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
2. Занятие «Предметы вокруг нас. Игрушки». Закрепить представления детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функции предметов, видовые и родовые понятия (обобщения). Пособие Т.И. Гризик «Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет»; различные игрушки группы. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
3. Занятие «Новая игрушка». Закрепить представления о целевом назначении и функциях предметов; закрепить представления детей о нормах взаимоотношений с другими людьми (опосредованно, через игрушки). Игрушки группы, новая игрушка (желательно нейтральная – медведь, мячик и т.п.). Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
4. Занятие «Подарки осени» Закрепить представления детей об осени на основе их наиболее ярких впечатлений. Копилка с подарками осени, детские рисунки на осеннюю тематику. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Декабрь 1. Птицы зимой Дать элементарные представления о жизни птиц зимой; вызвать желание оказать птицам посильную помощь, закрепить представления детей о целевом назначении и функции некоторых предметов зимней одежды. Картинки с изображением летней и зимней одежды; иллюстрации с изображением птиц зимой (птицы на снегу). Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие 2. Изготовление кормушек. Изготовить корм для птиц; расширять и уточнять некоторые представления детей об особенностях жизни птиц (питание), продемонстрировать способы приготовления корм. Полуфабрикаты кормушек (пакеты от молока с надрезами), веревочки, 1-2 готовые кормушки, ножницы (для педагога), корм для птиц. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие 3. Занятие в форме экскурсии в музыкальный зал. (Елочка). Закрепить представления детей о качествах и свойствах елочных украшений, их целевом назначении и функции; создать у детей радостное настроение. Елка нарядная, елочные украшения, гирлянды, фонарики. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие 4. Новый год в родном краю. Продолжать знакомить детей со знаменательными датами, развлечь детей, способствовать созданию у них хорошего радостного настроения. Цветные иллюстрации с изображением елки, книги о праздниках. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие Январь
5. Занятие в форме экскурсии в методический кабинет. Расширять кругозор детей; познакомить детей с новыми помещениями детского сада. Книги. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
6. Предметы вокруг нас. Посуда. Закрепить представления детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функции предметов, закрепить видовые и родовые понятия. Различные предметы посуды (игрушечная и настоящая), произведение К.Чуковского »Федорино горе». Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
7. Наш новый зеленый друг. Внести в группу новое комнатное растение, познакомить детей с условиями содержания нового растения, формировать теплые чувства к зеленым друзьям. Фотография приготовленного комнатного растения группы; заранее приготовленное растение. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Февраль
8. Занятие в форме экскурсии.
Расширять кругозор детей; закрепить представления детей о предметах- помощниках на кухне. Повар в чистом и белом фартуке, красивом высоком колпаке, с ложкой в руке, разные блюда. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие 9. Предметы вокруг нас. Мебель. Закрепить представления о качествах и свойствах целевом назначении и функциях предметов; закрепить видовые и родовые понятия. Различные предметы мебели (игрушечная и настоящая). Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
10. Подарки зимы. Закрепить представления о зиме. Копилка «Подарки осени, зимы» ,детские рисунки зимней тематики. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
развитие
Речевое развитие
11. Наши милые мальчики. Продолжать знакомить детей с праздником 23-февраля-День защитника Отечества, поднять бодрое настроение детей. Заготовленные открытки для мальчиков. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Март
12. Занятие в форме экскурсии. «Поздравление женщин»
(сотрудники детского сада). Расширять кругозор детей, формировать доброжелательное отношение к другим людям. Поздравительные открытки, цветы из гофрированной бумаги. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
13. Предметы вокруг нас. Инструменты. Закрепить представления детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функции предметов, которые используются в саду и огороде. Различные инструменты (игрушечные и настоящие)
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
14. «Предметы вокруг нас. Помощники швеи». Закрепить представления детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функции предметов; закрепить видовые и родовые понятия. Специальная коробка с предметами для рукоделия. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
15. Занятие в форме экскурсии в подготовительную группу№1.
(Башкирский уголок). Расширять кругозор детей, знакомить с жилищами башкир-юрта. Юрта, куклы в башкирских национальных костюмах. Музыкальный инструмент-курай. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие 16. «Предметы вокруг нас. Одежда». Закрепить представления детей о качествах и свойствах, целевом назначении и функции предметов одежды, закрепить родовые и видовые понятия. Пособие Т.И.Гризик «Узнаю мир». Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
.
Апрель
17 «Помоги зеленым друзьям»
Продолжать формировать внимательное и бережное отношение к комнатным растениям; настроить детей на совместную с педагогом деятельность по посадке комнатных растений.
Комнатные растения, свежая земля, новые горшочки. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
18. «Огород на подоконнике» Формировать у детей положительное отношение к комнатным растениям; продемонстрировать посадку растений; пересадка петунии. Земля, горшок, лейка с водой, клеенка. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
19. Занятие в форме экскурсии. «Зеленый детский сад» Расширять кругозор детей; формировать бережное отношение к растениям; закреплять представления детей о растениях. Рассада овощей и цветов. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
20. Групповой праздник на тему: «Весна в родном краю» Расширять представления детей о весне, конкретизировать, систематизировать знания о весне, воспитывать любовь к родному краю. Деревья, цветы, бабочки, лесовичок. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Май
21. Занятие в форме экскурсии
(по выбору детей) Закрепить накопленные представления детей; поддержать познавательные интересы. Молоденькие растения, зеленые травы, первые весенние цветы. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
22. «Подарки весны» Закрепить представления детей о весне. Копилка »Подарки весны», детские рисунки и поделки. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
23. Занятие в форме беседы »Что подарит лето нам» Нацелить детей на ожидание лета; вспомнить, чем обычно люди занимаются летом; предложить поискать приметы лета в последнем месяце весны мае. Занятие-беседа на улице, солнце, травы, цветы, жуки, бабочки, муравьи. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
24. Занятие в форме праздника
«Вот какие мы большие!» Радостно и весело закончить учебный год; показать самим детям, что они выросли, многому научились. Игрушки, книги, сотрудники, родители. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
2.3.2. Планирование образовательной деятельности по познавательному развитию (ФЭМП)

№ Тема Программное содержание Материалы и оборудование Образовательные области
Дата Сентябрь
1. Форма, размер. Знакомить детей с формой, размером, развивать внимание, память, мышление. Для воспитателя: игрушки большие и маленькие (разной формы и размера).
Для детей: большие и маленькие игрушки. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
2. Форма, размер (закрепление). Учить детей различать и называть размер, форму предметов, обогащать словарный запас детей с математическими терминами. Для воспитателя: игрушки большие и маленькие (разной формы и размера).
Для детей: большие и маленькие игрушки. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
Октябрь
3. Много, мало, один. Учить составлять группы отдельных предметов, пользоваться словами: много, мало, один. Для воспитателя: плюшевый мишка, красный и желтый флажки.
Для детей: самолеты красного и желтого цвета (для каждого). Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
4. Много, мало, один. Учить составлять группы отдельных предметов, пользоваться словами: много, мало, один. Для воспитателя: плюшевый мишка, красный и желтый флажки.
Для детей: самолеты красного и желтого цвета (для каждого). Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
5. Круг, квадрат. Учить различать и называть круг и квадрат; классифицировать предметы по признаку формы; создавать образы на основе характерных признаков. Для воспитателя: коробка с пуговицами разной величины и формы, двое ворот, на каждые из которых прикреплена фигура квадратной или круглой формы, мяч, два больших круга (красный и желтый). Для детей: круги и квадраты. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
6. Круг, квадрат. Учить различать и называть круг и квадрат; классифицировать предметы по признаку формы; создавать образы на основе характерных признаков. Для воспитателя: коробка с пуговицами разной величины и формы, двое ворот, на каждые из которых прикреплена фигура квадратной или круглой формы, мяч, два больших круга (красный и желтый). Для детей: круги и квадраты.
Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
Ноябрь
7. Много, мало, один (закрепление). Упражнять в составлении групп отдельных предметов, учить находить сходство между ними; различать и называть форму предметов – квадратная, круглая.
Для воспитателя: игрушки по темам «Зоопарк», «Дом посуды», «Магазин игрушек», свисток, грузовые машины.
Для детей: крупный набор «Строитель», геометрические фигуры (большие и маленькие круги и квадраты). Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
8. Круг, квадрат, треугольник. Познакомить детей с треугольником. Учить различать и называть его, обследовать осязательно – зрительным путем, классифицировать фигуры по цвету и названию. Для воспитателя: круг, квадрат, треугольник, а также предметы круглой и квадратной формы.
Для детей: набор геометрических фигур; большие и маленькие круги 2 цветов, большие и маленькие треугольники 2 цветов; квадраты большие и маленькие. Среди них есть такие же, как у воспитателя.Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
Речевое развитие.
9. Круг, квадрат, треугольник (закрепление).
Столько…сколько. Уметь различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; развивать воображение.
Учить сравнивать одну группу предметов с другой, последовательно накладывая один предмет на другой, различать равенство и неравенство (без счета) по количеству входящих в группу предметов; продолжать тренировать различать правую и левую руки. Для воспитателя: квадрат большой и маленький, «чудесный мешочек» с набором геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники разной величины); мяч.
Для детей: набор геометрических фигур (1 большой треугольник и 3 маленьких, 1 большой круг и 3 маленьких).
Для воспитателя: вырезанные из картона ромашки и пчелки (ромашек и пчелок столько же, сколько детей) и 2 обруча.
Для детей: счетные палочки в коробке (по 12 шт.). Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
Речевое развитие.
10. Столько…сколько, поровну. Учить сравнивать количество предметов в двух группах, используя слова: столько… сколько, поровну, много, мало, один. Для воспитателя: мухомор.
Для детей: по одной карточке, на которой ножки от грибов и шляпки в количестве 6 штук на подносе; клей; обручи на каждого; по 3 карточки с изображением различного количества шаров (5, 3, 1). Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное Декабрь
11. Ориентировка в пространстве. Научить находить предмет в пространстве, определяя его местонахождение словами: вверху, внизу, на; упражнять в сравнении 2 групп предметов, разложенных в ряд; пользоваться словами: столько… сколько, поровну. Для воспитателя: разноцветные шарики, игрушечная мышка.
Для детей: счетные палочки в коробке (15 шт.), карточка, на которой нарисованы четыре листочка; пять лягушат, поднос. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
12. Сравнение предметов по длине. Учить сравнению двух предметов по длине. Научить рассказывать о результатах сравнения, употребляя слова: длиннее, короче. Для воспитателя: ворота (2 шт.), к которым прикреплена горизонтальная полоска (длинная и короткая, одной ширины и цвета); игрушки: заяц, волк, мышонок.Для детей: полоска такой же длины и ширины, как на каких-либо воротах, ленты разной длины. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное. 13. Сравнение предметов по длине. Продолжать учить сравнивать две группы предметов: где больше, где меньше. Сравнивать предметы по длине и обозначать результат сравнения словами. Для воспитателя: цветные шарики двух цветов (зеленые и красные).
Для детей: мелкий конструктор типа «Лего», маленькая матрешка. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное. 14. Сравнение предметов по длине (закрепление). Упражнять в сравнении предметов по длине, а также в умении двигаться в заданном направлении и определении местонахождения предмета при помощи слов: впереди, слева, справа, сзади. Для воспитателя: 2 колбаски из пластилина (длинная и короткая), клеенка.
Для детей: любимые игрушки, кусок пластилина или глины. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное. Январь
15. День – ночь. Научить различать части суток: день, ночь. Сравнивать предметы по длине, составлять картинки из геометрических фигур. Для воспитателя: иллюстративный материал – сюжетные картинки с изображением дня (например, ребенок обедает) и ночи (ребенок спит), мяч, или диапроектор и слайды. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное.
16. Сравнение предметов по длине (закрепление). Упражнять в сравнении предметов по длине, обозначая словами результаты сравнения. Различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Уметь ориентироваться в пространстве: слева, справа. Различать: один, много. Для воспитателя: 2 пирамидки.
Для детей: набор геометрических фигур, по одному фонарику любого цвета (желтого, красного, синего, зеленого), сделанному из бумаги. 17. Сравнение предметов по ширине. Учить сравнивать два предмета по ширине; продолжать сравнивать предметы по длине; различать и называть геометрические фигуры. Для воспитателя: украшенный колокольчик, мел, скамекайки, веревка.
Для детей: счетные палочки, карандаши и подобные предметы разной длины, колокольчик, вырезанный из бумаги, набор геометрических фигур, клей, салфетка. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
18. Сравнение предметов по ширине (закрепление). Научить сравнивать два предмета по ширине, используя слова: шире, уже; упражнять в сравнении 2 групп предметов путем наложения, отражать в речи результат сравнения: столько… сколько, поровну, одинаково. Для воспитателя: широкая и узкая доски.
Для детей: строительный набор, числовая карточка с горизонтальной линией, наверху в ряд расположены по 6 больших кружков. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное. Февраль
19. Сравнение предметов по ширине (закрепление). Учить сравнению двух предметов по ширине, а также обозначению словами результата сравнения: разные по ширине. Для воспитателя: игрушечный волк; ворота (2 шт), к которым прикреплены горизонтальные полоски одинаковой длины, но разной ширины; веревки.
Для детей: полоска такой же длины и ширины, как на каких-нибудь воротах, «билеты» (узкие Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
20. Время: утро, вечер, день, ночь. Учить называть временные отрезки: утро, вечер, день, ночь. Закрепить названия геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник. Для воспитателя: по всей комнате расставлены игрушки, предметы квадратной, круглой и треугольной форм, иллюстративный материал – «утренняя» картинка (например, «Петушок поет» или «Мальчик умывается») и «вечерняя» картинка (например, «Девочка ложится спать»), мяч, 2 обруча или круга. Для детей: геометрические фигуры. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
21.
22. Сравнение двух групп предметов.
Сравнение предметов по ширине (закрепление). Упражнять в сравнении количества предметов (равное или неравное) в двух группах.
Продолжить упражнять детей в сравнении предметов по ширине, в умении ориентироваться во времени и пространстве (используя слова: за, на, под, над, дальше, ближе). Для воспитателя: иллюстрация с изображением подводного мира.
Для детей: бумажные варежки с наклеенными на них геометрическими фигурами; числовая карточка, на ней в ряд 4 белочки, на подносе 5 орехов, вырезанных из бумаги.
Для воспитателя: 2 вырезанных из картона домика, 2 бумажные дорожки одинаковой длины (узкая и широкая), зайчик, белочка, письмо.
Для детей: игрушки, по одной картинке, на которой изображен определенный временной отрезок утра или вечера. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
Март
23. Сравнение двух групп предметов (закрепление).
Развивать умение устанавливать равенство между двумя группами предметов, учить ориентироваться в пространстве. Для воспитателя: несколько игрушек, цветы из бумаги, обручи по количеству детей; 2 синие полоски разной ширины, кораблик, лодочка.
Для детей: вырезанные из бумаги цветы, мотыльки, обручи (на каждого), 2 полоски синего цвета одной длины, но разной ширины, лодочка и кораблик. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
24. Сравнение двух групп предметов (закрепление).
Уметь сравнивать две группы предметов по величине, а также ориентироваться во времени. Различать утро, вечер, день и ночь. Для воспитателя: бусы, мяч, набор картинок с изображением временных отрезков.
Для детей: стульчики (каждому ребенку), большие и маленькие кружки красного и желтого цвета (10 штук каждого цвета), карточка, на которой нарисована полоска-нитка с кружком – бусинкой. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
25. Сравнение предметов по высоте. Учить сравнивать два предмета по высоте, обозначать словами: выше – ниже, сравнивать предметы по величине. Для воспитателя: мяч.
Для детей: мелкие детали из набора «Строитель», 3 круга разной величины: желтый – большой, синий – поменьше, красный – самый маленький.Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
26. Сравнение предметов по высоте (закрепление). Упражнять в сравнении предметов по высоте, отражая в речи результат сравнения: выше, ниже; различать и называть геометрические фигуры. Для воспитателя: 8 низких и 8 высоких елок, фланелеграф с набором геометрических фигур. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
Апрель
27. Сравнение предметов по высоте (закрепление). Учить классифицировать фигуры по заданному признаку; выделять признак высоты, классифицировать предметы по разным признакам. Для воспитателя: конфеты в пакете.
Для детей: 3 куба разной высоты, набор геометрических фигур (квадратов, треугольников, кругов разного цвета и величины). Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
28. Сравнение предметов по величине. Учить сравнивать предметы по величине, отражать в речи результат сравнения: большой, маленький. Для воспитателя: конфеты в пакете.
Для детей: 3 куба разной высоты, набор геометрических фигур (квадратов, треугольников, кругов разного цвета и величины). Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
29. Сравнение предметов по величине (закрепление). Продолжать упражнять в сравнении предметов по величине. Развивать воображение. Для воспитателя: несколько игрушек, большая и маленькая коробки.
Для детей: вырезанные из картона большие и маленькие круги (радиус – 3 и 2 см), набор геометрических фигур. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
30. Ориентировка в пространстве (закрепление). Упражнять в умении определять положение предмета, используя предлоги: на, над, в; различать: один, много, мало.Для воспитателя: картинки с изображением временных отрезков; избушка, дерево, скамейка, дедушка, птичка, кошка, бабушка; мешочек, в котором лежат каштаны,пуговицы, орехи, бусинки. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
Май
31. Сравнение предметов по величине (закрепление). Упражнять в сравнении предметов по величине, а также закреплять пространственные представления; различать и называть: круг, квадрат, треугольник; сравнивать 2 группы предметов. Для воспитателя: мелкие фигуры, такие же как у детей.
Для детей: набор геометрических фигур (разной величины и цвета треугольники, квадраты, круги), лист бумаги, числовая карточка с рожками от
мороженого в количестве 4 штук, по 5 кружков. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
32. Сравнение предметов по величине (закрепление). Сравнение предметов по величине: больше, меньше, равные по величине. Продолжать упражнять в ориентировке в пространстве, используя предлоги: под, за. Для воспитателя и детей: пирамидки; две куклы – большая и маленькая, одежда для кукол – два комплекта. (Куклы и одежда для них должны значительно отличаться по величине). Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
33. Повторение. Закрепление пройденного материала: составлять группы из отдельных предметов; находить сходство и различие; уметь сравнивать предметы по величине; закрепить временные представления: утро, день, вечер. Для воспитателя: 2 обруча, 2 пирамидки.
Для детей: крупный набор геометрических фигур, прибор для пускания мыльных пузырей. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
34. Проверьте знания. Закрепление пройденного материала: составлять группы из отдельных предметов; находить сходство и различие; уметь сравнивать предметы по величине; закрепить временные представления: утро, день, вечер Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное

2.5. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие, включает в себя:
владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
ЦЕЛЬ: Овладение конструктивными способами взаимодействия с окружающими людьми
Задачи:
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи;
развитие словесного творчества на основе национальной культуры башкирского народа.
Принципы:
взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;
коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи;
развития языкового чутья;
формирования элементарного осознания явлений языка;
взаимосвязи работы над различными сторонами речи; обогащения мотивации речевой деятельности; обеспечения активной языковой практики
Основные направления работы: чтение художественной литературы, развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности, практическое овладение нормами речи.
Младшая группа
3-4 года Чтение художественной литературы Развитие всех компонентов устной речи в различных видах детской деятельности Практическое овладение нормами речи
Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно их слушать.
Обогащать «читательский» опыт (опыт слушания) засчет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибау­ток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
Обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем, необходимыми для правильного понимания содержания литературного текста.
Способствовать восприятию и пониманию текста детьми, помогать мысленно представлять события и героев, выявлять яркие поступки героя, пытаться их оценить, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
Обращать внимание детей на простые традиционные средства языковой выразительности (прежде всего из текстов на­родных сказок и прибауток), на интонационную выразительность рассказчика-взрослого.
Поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на литературное произведение, его героев. Развить умение понимать обращенную речь с опорой на наглядность.
Развивать умение отвечать на вопросы, используя фору простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
Стимулировать детские высказывания в форме сложного предложения.
Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы и ближайшего окружении, их действиях, ярко выраженных свойствах и качествах.
Развивать умение воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользоваться речевым дыханием.
Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже. Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон общения со взрослыми и сверстниками.
Развивать умение использовать речевые формы вежливого общения: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
Развивающая речевая среда Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.д.). Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть», «Спросите: «Понравились ли вам наши рисунки?»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире» и т.д.).
Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные буклеты в целях развития инициативной речи.
Формирование словаря Расширять и активизировать словарный запас на основе обогащения представлений о ближайшем окружении. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить различать и называть существенные части и детали предметов, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение.
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы. Учить понимать обобщающие слова; называть части суток, различать по внешнему виду домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки в следующей последовательности: п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.
Развивать моторику речевого двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в. на , под, за ,около)
Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; форму множественного числа существительных в родительном падеже.
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами.
Связная речь Вовлекать детей в беседу во время рассматривания предметов, объектов, действий. Обучать умению вести диалог: слушать и понимать поставленный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомыми взрослыми.
Речевой этикет: «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи. Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Упражнять в составлении коротких повествовательных рассказов, включать детей в диалоги при рассматривании картин, обучать рассказыванию из личного опыта о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких.
Художественная литература развивать интерес к художественной литературе, учить различать положительные и отрицательные поступки героев, черты характера; побуждать высказываться о прослушанном, пытаться делиться впечатлениями на основе личного опыта
Задачи:
Продолжать читать детям произведения, рекомендованные во второй младшей группе
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действий, сопереживать героям произведения.
Объяснять детям поступки героев и их последствия. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, давая детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы
С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок
Учить читать наизусть потешки и небольшие стихотворения
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей
Для чтения и рассказывания перечень произведений в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования. Произведения распределены поквартально и предложено знакомство с русским народным фольклором, фольклором народов мира, произведения поэтов и писателей России ( поэзия, проза), произведения поэтов и писателей разных стран (поэзия, проза)
Развивать диалогическую речь как способ коммуникации Монологическая форма речи --Вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками (активная коммуникативная позиция).
-Приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строитьответ в соответствии с услышанным).
-Закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях
(группы и детского сада).
-Работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ).
-Отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и
другими детьми.
-Отрабатывать диалог в театрально-игровой деятельности, в игровыхситуациях (смешных, фантастических, деловых, бытовых и пр.).
Обучать основам построения связных монологических высказываний
(повествовательного и описательного типа).
-Формировать умения: выделять и называть объект речи при описании;
соотносить объекты речи с соответствующими описаниями и расширять их
за счет дополнительных характеристик; видеть и задавать элементарнуюлогику описания отдельных объектов (определение двух групп характеристик объекта (внешних: качества, свойства, признаки; внутренних: целевоеназначение и функция); выбор последовательности подачи групп характеристик в простых описаниях); составлять простые описания разными средствами (искусство, изобразительная и театрализованная деятельность, художественная литература, дидактические игры и задания и пр.)
2.5.1. Планирование образовательной деятельности по речевому развитию
№ Тема Программное содержание Материалы и оборудование Образовательные области
Сентябрь
1. Знакомство с артикуляционным аппаратом. Познакомить с артикуляционным аппаратом (ртом, верхней и нижней губами, верхними и нижними зубами, языком, небом, бугорками, щеками). Рисунок артикуляционного аппарата, зеркало, игрушки по количеству детей. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
2. Артикуляционное упражнение «Улыбочка». Научить детей правильно называть органы артикуляции (рот, верхняя и нижняя губы, верхние и нижние зубы, язык, кончик и середина языка). Рисунки с изображением органы артикуляции. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
3. Упражнения на закрепление. Учить детей ориентироваться в некоторых пространственных представлениях, которые понадобятся им при выполнении артикуляционных упражнений. Рисунки с изображением органы артикуляционного аппарата, зеркало. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Октябрь
4. Звук «А», названия предметов одежды. Упражнять артикуляционный аппарат ребенка в произношении звука [а]; добиваться правильного звукоподражания; развивать силу голоса; упражнять в понимании и использовании в речи предлогов на, в; закреплять понимание названий предметов одежды. Картинка с изображением рыбы; игрушки по количеству детей; картинка «Давай знакомиться» из комплекта наглядно-дидактических материалов. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
5. Звук «А» в изолированном виде. Развивать фонематический слух; формировать четкое произношение звука [а] в изолированном виде, звукосочетаниях и словах; развивать силу голоса и интонацию; упражнять в правильном употреблении предлогов на, под, в. Игрушки – котенок, щенок, собака; набор картинок с изображением предметов, в названиях которых звук [а] находится под ударением. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие 6. Звук «У», животные и их детеныши. Упражнять артикуляционный аппарат в произношении звука [у]; упражнять в правильном звукоподражании; упражнять в выразительном произнесении звука (интонация, высота); вырабатывать длительный выдох при произнесении звука [у]; закреплять в речи умение называть животных и их детенышей. Картинки (игрушки) – большой слон (папа), слон поменьше (мама) и маленький слон (сын); картинки с изображением животных и детенышей.Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие 7. Работа над картиной «Лесной детский сад» и беседа по ней. Учить рассматривать картину; закреплять названия животных и их детенышей; определять эмоциональное состояние героев, передавать сюжет в совместном рассказывании со взрослым. Сюжетная картина «Лесной детский сад» из пособия Т.И.Гризик «Картины по развитию речи детей 3-7 лет. В гостях у сказки» (М.: Просвещение, 2009). Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие.
Ноябрь
8. Звук «У», произношение звука «У» в звукоподражаниях и словах. Упражнять в четком произношении звука [у] в звукоподражаниях и словах; развивать фонематический слух, меняя высоту голоса (по образцу педагога); развивать и уточнять глагольный словарь (кто как кричит?). Кукля Уля, дудочка, игрушки (картинки) животных – корова, собака, сова, филин, петух, кукушка, кошка.Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие.
9. Звук «И», выделение звука «И» голосом. Упражнять в умении растягивать губы в улыбке, обнажая верхние и нижние зубы; учить выделять звук [и] в словах голосом, добиваться протяжного произношения звука (для развития фонематического слуха); развивать глагольный словарь; упражнять в правильном употреблении предлогов на, под; упражнять в нахождении заданного слова во фразе.Игрушка лягушка (картинка); набор картинок (игрушек) с изображениями предметов, в названиях которых звук [и] находится под ударением. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие.
10. Звук «И», произношение звука «И» в словах. Вырабатывать четкое произношение звука [и] в словах; учить говорить тихо – громко, слушать шепотную речь; упражнять детей в употреблении интонации обращения и перечисления; расширять словарь. Вода в прозрачном сосуде, картинки с изображениями животных. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие.
11. Различные силы голоса, артикуляционные упражнения. Упражнять детей в умении округлять губы и немного выдвигать их вперед; активизировать звукоподражание с использованием различной силы голоса (громко – тихо); закреплять слова-обобщения овощи, фрукты. Бублик (из пластилина), кукла Оля; дидактическое пособие «Корзинка» (с прорезями) из комплекта наглядно-дидактических материалов. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие.
1 Звук «О». Выработать четкое произведение звуков (о), во фразе, развитие фонематического слуха через видовые звуки голосом, произнося его протяжно, упражнять в образовании мн.числа существительных. Мешочек и коробка с одинаковым набором предметов (корова, волк, гармошка, обруч, кошка, слон). Социально-коммуникативное развитие. Познавательное развитие.
2 Звук «Э», произношение звука «Э» в словах и фразах. Упражнять в четком произношении звуков (э) в словах и фразах, знакомить с обобщающим значением слов, упражнять в словообразовании Кукла Эля, кукольный домик, набор предметов (посуда, мебель, одеждаПознавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
3 Звук «М», закрепить произношение звука «М» в звукосочетаниях Упражнять в четком произношении звуков (э) в словах и фразах, знакомить с обобщающим значением слов, упражнять в словообразовании Овощи (картинка, муляжи), картошка, капуста, морковь, лук, репа. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
4 Работа над картиной. Учить рассматривать картинку, закрепление глагольных слов, определить эмоциональное состояние героев, перед сюжетом в совместном рассказывании со взрослым Сюжетная картина «Встречаем Новый год». Гризик «Картинки по развитию речи». Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
5 Обобщающие
Обобщающие слова «Машина, мебель, посуда». Закреплять значения обобщающих слов(машина, мебель, посуда). Изображение машины с прорезями и набор предметных картинок на ножках. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Декабрь
Январь 6 Звук «М». Упражнять в правильном произношении звука(м) в словах и фразах; развивать фонематический слух через выделение голосом согласного звука в слове; развивать мелкую моторику руки Набор картинок с изображением предметов, в названии которых есть звук(м), игрушка медведь; картинки для раскрашивания. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие 7
Дыхательные упражнения. Отработать холодный выдох(чтобы снежинка не растаяла) и теплый выдох(погреем руки). «Тышта кар ява».
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие. Февраль 8 Звук «П», Звук «П» в звукоподражаниях. Учить правильно произносить звуки (п); упражнять в четком произношении звука (п) в звукоподражаниях; развивать фонематический слух; развивать мелкую моторику. Игрушечная посуда- кастрюля, половник, тарелка, ложки, образцы разных круп(пшено, гречка, манка) Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие 9. Звук «П», произношение звука «П» в словах. Упражнять в правильном произношении звука (п) в звукоподражаниях и словах; развивать фонематический слух, развивать речевое внимание, учить называть части предметов, развивать мелкую моторику. Набор картинок ( паровоз). Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
10. Произношение звука «Б», звук «Б» в звукоподражаниях. Уточнить правильное произношение звука (б), добиваясь четкого произношения в звукоподражательных словах; расширять и уточнять словарь детей. Кастрюля с крышкой, разная посуда с ручками- чашка, кружка, сахарница, сковорода. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
развитие
Речевое развитие
11. «Зима». Беседа. Учить рассматривать картинку; закреплять словарь (глагольный предмет); закреплять обобщенное понятие одежда. Определять эмоциональное состояние героев, сюжет в совместном рассказывании с взрослым. Сюжетная картина «Зима». Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Март
12. Звук «Б», правильное звукопроизношение. Добиваться правильного произношения звука (б) в словах и фразах, развивать фонематический слух на базе звука (б); упражнять в употреблении предлога за, в простой фразе; развивать словесное внимание. Набор картинок (по2 на каждого ребенка). Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
13. Звук «Ф». Уточнить правильное произношение звука (ф); добиваться четкого произношения звука в звукоподражательных словах; развивать фонематический слух; упражнять в подборе глаголов к существительным. Картинки зверей и птиц.
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
14. Звук «Ф», правильное произношение звука «Ф» в словах и фразах. Добиваться правильного произношения звука (ф) в словах и фразах; развивать фонематический слух, формировать обобщающее понятие фрукты; развивать глагольный словарь. Картинки с изображениями фруктов. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Апрель
15. Звук «В», правильное произношение звука в словах и фразах. Закреплять произношение звука (в) в словах и фразах; развивать фонематический слух, упражнять в составлении предложений, (с заданным словом), закреплять обобщенные понятия мебель, посуда, игрушки. Кукла бибабо (мальчик), набор игрушек, в названии которых есть звук (в), картинка с изображением поезда. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
16. Звук «Т», правильное произношение звука «Т» в словах и фразах. Уточнить правильное произношение звука (т) в словах и фразах. В составлении простых предложении с вежливыми словами по образцу педагога, закреплять обобщенное понятие одежда Картинки с изображением одежды; кукла. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
17. Правильное произношение звука «Т». Упражнять в правильном произношении звука (т) в словах и фразах; (см. Предыдущее занятие). Кукла, сумки (пакеты) по количеству детей, предметы картинки в названии которых есть звук(т), предметы кукольной одежды. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Работа над картиной «В парке. Малыши». Учить рассматривать картину, расширять словарь, определять эмоциональное состояние героев, передать сюжет в совместном рассказывании со взрослым. Сюжетная картина « В парке. Малыши». Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Май
19. Звук «Д», правильное звукоподражание в словах. Уточнить правильное звукопроизношение звука (д); упражнять в четком произношении звука в звукоподражательных словах; развивать фонематический слух через дифференциацию звуков (т-д). Картинки с изображением строителя и дома. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
20. Звук «Д», правильное произношение звука «Д» в словах и фразах. Закреплять правильное произношение звука (д) в словах, фразах и стихотворениях; упражнять в образовании мн. числа существительных с окончанием –и; развивать фонематический слух с посредством дифференциации звуков. Набор картинок с изображением дома. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
21. Закрепление артикуляционных упражнений. Закрепляются разученные в течение года упражнения. Картины «Лето» из пособия Т. И. Гризик. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
22. Работа с мини сюжетами «Цветы родных полей». Закреплять умения растягивать губы в улыбке, учить говорить тихо и громко. Картинки с изображением цветов, животных и птиц Башкортостана. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
2.5.2. Планирование по ознакомлению детей 3-4- лет с художественной литературой


Месяц
(неделя) Формы первона- чального ознакомления детей с художественным произведением Формы приобщения детей к слушанию с использованием приемов театрализации Формы работы с наглядным материалом, игрушками, по приобщению детей к слушанию чтения или рассказывания художественного произведения. Формы работы с детской книгой
Сентябрь
1-я неделя
Рассказывание русской народной сказки «Теремок» Игры-инсценировки для повторения или заучивания наизусть стихотворений «Мишка», «Зайчик» и других из цикла А. Барто «Игрушки» Организация экскурсии с детьми в игровой уголок. Беседа с детьми о необходимости и оказания помощи взрослым: воспитателю, помощнику воспитателя. Организация тематической выставки в книжном уголке: «Терем-теремок, кто в тереме живет?»
2-я неделя Рассказывание сказки «Теремок» с использованием пения Повторные игры-инсценировки на материале поэзии А. БартоНа примерах из художественных произведений, знакомых детям, показать, что забота об игрушках должна стать одной из детских обязанностей Познакомить детей с темой книжной выставки с презентацией новой книги
3-я неделя Чтение русской сказки «Теремок» с последующим обсуждением прочитанного Инсценировка, показанная воспитателем по сказке «Теремок», с использованием театра игрушек Продолжать учить детей помогать взрослым в наведении порядка в игровойРассмотреть с детьми иллюстрации к сказке в иллюстрированных книжных изданиях
4, 5-я недели Рассказывание сказки «Чукмар и Тукмар» А. АлишПредложить детям участвовать в инсценировке сказки Учить детей внимательно слушать сказку, воспитывать любовь к сказкам татарского народа Вместе с детьми украсить книжный уголок продуктами детского творчества, выполненными на занятиях по изобразительной деятельности
Октябрь
1-я неделя Рассказывание или чтение русской народной сказки «Репка» Подготовить инсценировку сказки. Учить с опорой на иллюстрацию или кукол театра игрушек; называть, как в сказке, последовательность появления персонажей Познакомить детей с игрушками, персонажами сказки «Репка». Учить рассказывать сказку Организовать выставку иллюстрированных книг по сказке «Репка»
2-я неделя Чтение сказки В. Сутеева «Кто сказал «Мяу». Вызвать чувство симпатии к главному персонажу сказки При чтении и рассказывании стремиться к эмоционально-оценочному воспроизведению рассказываемого, чтобы детям была понятна комическая сторона сюжета Игра-инсценировка по мотивам сказки В. Сутеева (по выбору воспитателя) «Персонажи сказок В. Сутеева в гостях у ребят». Воспитатель организует игру с игрушками по мотивам сказки «Кто сказал Мяу». Продолжать активизировать словесные высказывания детей в соответствии с сюжетом при повторном рассказывании или чтении сказки (совместное рассказывание) Презентация детям книги сказок В. Сутеева для последующего чтения в течение учебного года. Организация тематической выставки «Сказки и рисунки В. Сутеева
3-я неделя Чтение или рассказывание русской народной сказки «Коза и козлята» с использованием пения Игра-инсценировка по мотивам сказки В. Сутеева (по выбору воспитателя) «Персонажи сказок. В. Сутеева в гостях у ребят». Беседа по сказкам В. Сутеева «Разные колеса», «Петушок и краски» Вместе с детьми украсить книжный уголок предметами детского творчества, выполненными на занятиях по изобразительной деятельности
4-я неделя Рассказывание русской народной сказки «У страха глаза велики». Подготовка к инсценировке сказки Внесение в игровую зону атрибутики для детских игр. Помочь вспомнить детям сказку «У страха глаз велики». Упражнять детей в различном темпе звукоподражательных слов, использованных в сказке Подготовить материал для книжной выставки
5-я неделя Чтение сказки «Женщина и медведь» Повторный спектакль-инсценировка по выбору воспитателя Показ новой игрушки, персонажа сказки. Создать игровую ситуацию, во время которой учить рассказывать сказку вместе с воспитателем, стараясь отчетливо проговаривать знакомые звукоподражательные слова, называть персонажей Подготовить материал для книжной выставки: «Писатели Татарстана»
Ноябрь
1-я неделя Чтение или рассказывание русской народной сказки «Колобок» с использованием пения Предложить детям участвовать в инсценировке сказки В. Бианки по мотивам сказки «Колобок». Познакомить детей со сказкой «Колобок - колючий бок», прочитав ее. Вариант: стихотворение С. Маршака «Тихая сказка» В игровой зоне организовать игру по мотивам сказки «Колобок» Вместе с детьми украсить книжный уголок предметами детского творчества, выполненными на занятиях по изобразительной деятельности
2-я неделя Чтение или рассказывание сказки В. Бианки «Лис и мышонок». Учить детей рассказывать сказку. Показ инсценировки по мотивам сказки В. Бианки (или С. Маршака) Повторное чтение детям сказок с использованием игрушек, игрового действия Подготовить для книжной выставки и рассмотреть с детьми иллюстрации в сказке в иллюстрированных книжных изданиях
3-я неделя Чтение сказки В. Сутеева (по выбору) Повторный спектакль-инсценировка по выбору воспитателя «А кто в гости к нам пришел?!» Повторное чтение и проговаривание (пение) слов знакомых сказок Тематическая выставка по выбору воспитателя (повторение)
4-я неделя Чтение «Елка» Н. Гайсин Игра-инсценировка по мотивам стихотворения «Елка»
«Стихи о елке», чтение и проговаривание (пение) стихов Выставка книг «Елка нарядная к нам из лесу пришла»
Декабрь
1-я неделя Чтение сказки К. Чуковского «Бармалей». Обратить внимание на поступки персонажей сказки (детей). Воспитывать навыки правильного и культурного поведения Предложить детям участвовать в спектакле по мотивам сказки К. Чуковского «Айболит». Побуждать к запоминанию эпизодов из сказки. Учить выразительному чтению наизусть Внести в игровую зону атрибутики для детских игр. Беседа с детьми о необходимости осмотра каждого ребенка медицинским работником детского сада, проведения профилактики простудных заболеваний, проведения вакцинации и др. «Страшный и ужасный Бармалей». Организация выставки с иллюстрациями к сказкам К. Чуковского о разбойнике Бармалее2-я неделя Чтение сказки К. Чуковского «Айболит и воробей» Спектакль по мотивам сказок К. Чуковского с участием детей Чтение сказки К. Чуковского «Путаница». Повторное чтение и проговаривание (пение) стихов сказки Познакомить детей с книгами на выставке
3-я неделя Выборочное чтение сказки К. Чуковского «Крокодил». Обратить внимание на поступки персонажей сказки. Воспитывать навыки правильного и культурного поведения Инсценировка наиболее интересных эпизодов сказки «Крокодил» «Елка» и другие стихотворения К. Чуковского. Повторное чтение и проговаривание (пение) стихов Выставка книг «Творчество Корнея Ивановича Чуковского». Повторное чтение сказок и стихов К. Чуковского в книжном уголке по просьбе детей
4-я неделя Новогодние стихотворения Е. Благининой Игра-инсценировка по стихотворению Е. Благиной «Елка» «Стихи о елке» Е. Благининой. Чтение и проговаривание (пение) стихов Выставка иллюстрированных изданий, посвященных встрече Нового года
5-я неделя
Выучить стихотворение «Зима» А. БикчантаеваУчить детей делать движения в соответствии с текстом, воспитывать любовь к родному краю «Стихи про зиму» Ш. Галиев, Н. Гайсин. Чтение и пение стихов Тематическая выставка по выбору воспитателя (повторение)
Январь
1-я неделя Чтение сказки В. Сутеева (по выбору) Повторный спектакль-инсценировка по выбору воспитателя «А кто в гости к нам пришел?!» Повторное чтение и проговаривание (пение) слов знакомых сказок Тематическая выставка по выбору воспитателя (повторение)
2-я неделя Чтение или рассказывание сказки-шутки «Кикли - киклиПодготовка е инсценировке сказки-шутки «Кикли - кикли». Учить детей вместе с воспитателем выразительно повторять реплики персонажей сказки Беседа по сказкам В. Сутеева. (Тематика беседы определяется в зависимости от воспитательных или образовательных задач, которые, по мнению воспитателя, необходимы в работе с детьми группы). Выставка книг с изображением сказочных персонажей, с которыми дети уже знакомы
3-я неделя Учить детей рассказывать сказку Инсценировка сказки-шутки «Кикли – кикли» с участием детей Показ новой игрушки, персонажа сказки. Создать игровую ситуацию, во время которой учить рассказывать сказку вместе с воспитателем, стараясь отчетливо проговаривать знакомые звукоподражательные слова, называть персонажей Вместе с детьми украсить книжный уголок предметами детского творчества, выполненными на занятиях по изобразительной деятельности
4-я неделя Чтение или рассказывание детям русской народной сказки «Кот, петух и лиса» с использованием пения Игра-инсценировка по мотивам сказки «Кот, петух и лиса» Беседа по сказке «Кот, петух и лиса». (Тематика беседы определяется в зависимости от воспитательных или образовательных задач, которые, по мнению воспитателя, необходимы в работе с детьми группы). Подготовить для книжной выставки и рассмотреть с детьми иллюстрации в сказке в иллюстрированных книжных изданиях
5-я неделя
Чтение рассказа «Снег идет» Г. БакирИгра-инсценировка по мотивам рассказа «Снег идет» Создавать условия для речевой активности детей (на материале рассказа Г. Бакира «Снег идет»): отвечать на вопросы по рассказу. Выставка снеговиков сделанных детьми на занятии по художественному творчеству
Февраль
1-я неделя Чтение стихотворения А. Барто «Дело было в январе». Повторное чтение и проговаривание (пение) стихов Игра-инсценировка по мотивам стихотворения «Дело было в январе» «А кто в гости к нам пришел?!» Повторное чтение и проговаривание (пение) слов знакомых сказок, стихотворений Подготовка к книжной выставке «Творчество Агнии Барто» (на материале уже знакомых детей произведений поэта)
2-я неделя Чтение или рассказывание русской народной сказки «Лиса и волк» Повторный спектакль-инсценировка по выбору воспитателя 1.«Игрушки-персонажи стихотворений А. Барто в гостях у малышей».
2.Повторное чтение и проговаривание слов знакомых стихотворений Еще раз рассмотреть с детьми книги стихотворений А. Барто. Вместе вспомнить и рассказать уже знакомые стихотворения
3-я неделя Чтение или рассказывание сказки С. Михалкова «Три поросенка». Учить детей рассказывать сказку и давать оценку персонажам Спектакль-инсценировка по выбору воспитателя Создавать условия для речевой активности детей (на материале сказки С. Михалкова «Три поросенка»): отвечать на вопросы по сказке, давать оценку персонажам Тематическая выставка по выбору воспитателя (повторение)
4-я неделя Стихотворение про птиц: «Воробей» Ф. ЯруллинЗаучивание наизусть стихотворение Ф. Яруллина «Воробей» Речевая активность детей Рассмотреть цветные иллюстрации о птицах
Март
1-я неделя Стихотворения о весне 1. Подготовка к инсценировке сказки с участием детей
2.Учить детей передавать характерные особенности персонажей сказки «Солнечный зайчик». Повторное чтение и проговаривание (пение) стихов Тематическая выставка по выбору воспитателя
2-я неделя Чтение или рассказывание сказки А. Федорова-Давыдова «Три сестрички-бруснички» Спектакль-инсценировка по выбору воспитателя На материале художественных произведений, прочитанных детям раньше, учить детей отвечать на вопросы по сказке, давать оценку персонажам Тематическая выставка по выбору воспитателя
3-я неделя Чтение или рассказывание сказки В.Даля «Снегурушка и лиса». Учить детей рассказывать сказку вместе с воспитателем Игра-инсценировка по мотивам сказки В. Даля «Снегурушка и лиса» 1.Внесение в игровую зону новой игрушки.
2.Создавать условия для придумывания детьми продолжения известного сказочного сюжета Тематическая выставка по выбору воспитателя
4-я неделя
Рассказывание сказки «Старик и медведь» Игра-инсценировка по сказке «Старик и медведь» «А кто в гости к нам пришел?!» Повторное чтение и проговаривание (пение) слов знакомых сказок Тематическая выставка по выбору воспитателя
Апрель
1-я неделя
Чтение или рассказывание сказки Л.Н. Толстого «Липунюшка» Игра-инсценировка по мотивам сказочки В. Жуковского «Мальчик с пальчик» Создавать условия для речевой активности детей Тематическая выставка «Изображения весны в детской иллюстрированной книге». Вместе с детьми украсить книжный уголок предметами детского творчества, выполненными на занятиях по изобразительной деятельности
2-я неделя Чтение или рассказывание сказки Ш. Перро «Красная Шапочка» Спектакль-инсценировка сказки Ш. Перро «Красная Шапочка» Создавать условия для речевой активности детей Тематическая выставка по выбору воспитателя
3-я неделя Чтение или рассказывание сказки Л.Н. Толстого «Три медведя» Спектакль-инсценировка сказки (по выбору воспитателя) Создавать условия для речевой активности детей Тематическая выставка по выбору воспитателя
4-я неделя Чтение или рассказывание английской народной сказки в обработке Б. Поттера «Ухти - Тухти» Спектакль по сказке «Ухти - Тухти» «А кто в гости к нам пришел?!» «Игрушки-персонажи сказок в гостях у малышей». Повторное чтение и проговаривание слов знакомых сказок Тематическая выставка по выбору воспитателя
5-я неделя
Чтение стихов Б. Рахмат «Весна», А. Ерикей «Весна на улице» Заучивание наизусть стихотворение А. Ерикей «Весна на улице» Вместе с детьми начать сочинять стихотворение о весне Организовать выставку цветных картин на тему «Весна пришла»
Май
1-я неделя Повторное чтение сказок Повторный спектакль-инсценировка любимых сказок и стихотворений детей «Что за прелесть эти сказки!» Повторное чтение и проговаривание слов знакомых детям художественных произведений Тематическая выставка по выбору воспитателя
2-я неделя Повторное чтение стихотворений Повторный спектакль-инсценировка любимых сказок и стихотворений детей «Старые сказки на новый лад». Создавать условия для придумывания детьми продолжения известного сказочного сюжета Тематическая выставка по выбору воспитателя
3-я неделя Повторное чтение сказок, стихотворений Повторный спектакль-инсценировка любимых сказок и стихотворений детей «Расскажи мне сказку». Создавать условия для придумывания детьми продолжения известного сказочного сюжета Тематическая выставка по выбору воспитателя
4-я неделя
Повторение Повторные игры-инсценировки с героями любимых сказок и стихотворений «Из какой сказки». Уточнить, конкретизировать, систематизировать знания детей Организовать выставку книг детских писателей Татарстана и Башкортостана
2.6. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.)
ЦЕЛИ:
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
Задачи:
Формирование целостной картины мира, в том числе ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение с словесному искусству, в т. числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;
развитие чувства цвета и эстетического восприятия;
знакомство детей с изобразительным искусством разных видов;
воспитание интереса к разным видам изобразительной деятельности;
формирование интереса и стремления к содержательному общению, связанному с творческой деятельностью;
стимулирование интереса к конструированию;
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству;
воспитание интереса к познанию духовной культуры башкирского народа: литература
Принципы:
комплексно- тематический,
принцип интеграции,
принцип адаптивности,
принцип цикличности (повторяемость тем во всех возрастных группах).
Младшая группа Музыкальное воспитание Приобщение к изобразительному искусству Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
3-4года 1. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера.
2. Формировать основы музыкальной культуры детей.
3. Развивать певческие навыки детей: умение слаженно петь, петь протяжно, не спеша, без крика, правильно произносить гласные в словах и согласные в конце слов.
4. Развивать чувство ритма в разных видах музыкальной деятельности.
5. Развивать умение детей ритмично и выразительно двигаться, передавать простые игровые образы в играх и инсценировках.
6. Знакомить детей с простыми музыкальными инструментами (звучанием, внешним видом). Учить приёмам игры на шумовых инструментах (погремушке, колокольчике, бубне, барабане). 1. Развивать у детей интерес и желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
2. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и некоторых социальных явлений.
3. В процессе ознакомления с отдельными произведениями прикладного искусства (народными игрушками) и графики (иллюстрациями) формировать умение внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлекать внимание к некоторым средствам выразительности (цвет, форма, цветовой ритм)1. Развивать умение создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым. Обеспечивать освоение способов создания изображения, передачи формы, построение элементарной композиции.
2. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов (гуаши, цветных карандашей, пластилина, глины, теста), развивать мелкую моторику и умение использовать инструменты.
3. Формировать опыт совместной со взрослым деятельности (сотворчества), участие в выполнении коллективных композиций.
Рисование
Учить детей узнавать предметы после изображения их воспитателем, а также в картинках, называя их форму, цвет, при сравнении – величину.
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; опускающиеся на землю снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с кистью во время рисования.
Учить рисовать углём, пастелью, мелками.
Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, желтый, зелёный, белый, черный). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить пользоваться для изображения и раскрашивания трафаретами, лекалами, линейками.
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
2.6.1. Планирование образовательной деятельности по рисованию
№ Тема Программное содержание Материалы и оборудование Образовательные области
Сентябрь
1. Что за палочки такие? Вызвать интерес к рисованию карандашами. Побуждать правильно держать карандаш тремя пальцами, чуть выше заточенной части, не сильно сжимать и левой рукой придерживать лист бумаги. Установить, какие цвета карандашей знают дети. Набор карандашей (12 – 18 цветов), пол – листа бумаги. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
2. Кисточка – мама рассказывает. Вызывать у детей интерес к освоению нового изобразительного материала (краски). Воспитывать бережное отношение к изобразительным материалам. Учить правильно держать кисть, обмакивать ее в краску, лишнюю снимать о край баночки, промывать кисть в воде и осушать. Кисточка – мама (на большой малярной кисти воспитатель рисует или выполняет способом аппликации из цветной бумаги глаза и рот; на границе металлической и деревянной частей укрепляется с помощью резинки кусок яркой ткани в форме широкой юбки, скрывающей деревянную часть), кисти, гуашь одного цвета, пол – листа бумаги. 3. Праздничные шары. Вызывать интерес к рисованию карандашами. Побуждать правильно держать карандаши тремя пальцами. Установить какие цвета карандашей знают дети. Набор карандашей 12 цветов, пол-листа бумаги. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Октябрь
4. Нарисуем воду в аквариуме с рыбками. Вызывать у детей интерес к работе с гуашью. Заинтересовывать сплошным закрашиванием плоскости листа бумаги путем нанесения размашистых мазков. Учить сока, своевременно насыщать ворс кисти краской. Не допускать того, чтобы дети терли кистью по бумаге. Способствовать возникновению у детей чувства радости от полученного результата. Листы бумаги с изображением рыбок, нарисованных педагогом цветными восковыми мелками. 5. Угости игрушки соком. Продолжать вызывать у детей интерес к работе с краской. Показать, как можно использовать выполненные краской работы в игровой деятельности. Добиваться своевременного насыщения ворса кисти краской и свободного, равномерного наложения мазков. Гуашь, вырезанные из бумаги большие стаканы для сока, любые игрушки. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
6. Поможем мышатам спрятаться в норках. Воспитывать у детей отзывчивость, желание прийти на помощь. Продолжать вызывать интерес к работе с краской. Учить закрашивать округлую форму. Листы бумаги, в центре которых изображен круг с силуэтом мышонка. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
7. По замыслу. Формировать у детей интерес к работе с краской. Продолжать добиваться своевременного насыщения кисти краской и свободного, равномерного наложения мазков, изображения коротких и длинных линий. Учить детей свободно использовать плоскость листа бумаги для изображения дорожек. Гуашь, листы бумаги, любые игрушки по желанию детей. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Ноябрь
8. Нарисуем травку вдоль дорожек. Вызывать у детей интерес к рисованию травы цветными карандашами. Побуждать изображать траву доступными каждому ребенку средствами выразительности (короткими, длинными, зигзагообразными линиями, точками, спиральками, штриховкой и т.п.). При изображении травы использовать всю свободную поверхность листа бумаги, на котором дети рисовали краской дорожки. Цветные карандаши, листы бумаги с изображением дорожек, любые игрушки из игрового уголка группы. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
9. Поможем жучкам спрятаться в траве. Продолжать вызывать у детей интерес к рисованию цветными карандашами травы доступными каждому ребенку средствами выразительности. При изображении травы добиваться ее расположения на всей плоскости листа. Листы бумаги, на которых педагог заранее рисует жуков, располагая их в разных местах, цветные карандаши. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
10. Расчески для игрушек. Продолжать вызывать у детей интерес к рисованию карандашами. Показывать им, как можно самим создавать простейшие предметы для сюжетно-ролевых игр. Упражнять в ритмичном изображении коротких линий. Шаблоны из тонкого картона или плотной бумаги с изображением разных расчесок (коротких, длинных, широких, узких, с ручками и без них), цветные карандаши или шариковые ручки, фломастеры. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
11. Поможем ежику спрятаться под осенними листьями. Способствовать осознанию детьми собственной значимости (они большие и могут помочь не только жучкам, но и ежатам). Заинтересовывать изображение листьев, побуждать доступными каждому ребенку способами нарисовать их и свободно расположить на листе бумаги. На каждого ребенка лист бумаги с изображением силуэта ежа, гуашь. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Декабрь
1. Рельсы для игрушечной железной дороги Продолжать вызывать интерес к рисованию краской. Пол листа бумаги, разрезанного вдоль, на каждого ребенка, гуашь, игрушки из природного уголка группы, мед.набор, шапочка и белый халат для воспитателя в роли Д. Айболита. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
2. Красивые тарелки для игрушек.
Побуждать детей оказывать помощь тем, кто в ней нуждается. Учить детей рисовать круги. точки ритмично располагая изображение на бумаге. Цветные карандаши, белая бумага в форме круга диаметром 5-9см Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
3. Прочный забор. Продолжать вызывать у детей интерес к рисованию краской. Побуждать их создавать изображение на основе игровой мотивации; нарисовать прочный, красивый забор для зайчат или для других игрушек, которые нуждаются в их помощи и защите. Половина листа плотной бумаги, разрезанного вдоль, на каждого ребенка, гуашь. Игрушки, ножницы для воспитателя Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
4.
Красивая утварь башкирского народа. Продолжать знакомить детей с башкирской утварью. Побуждать детей доступными им средствами выразительности создать красивые тарелки.
Цветные карандаши, белая бумага в форме круга диаметром 5-9см.
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
5. Украсим юрту. Продолжать знакомить детей с жилищами башкир-юрта. Вызвать у детей интерес к работе с красками. Гуашь, шаблоны юрт. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Январь
6. Нарисуем шарики или другие елочные игрушки для украшения елки Вызывать у детей радостные воспоминания, связанные с новогодним праздником. Учить изображать округлые формы и знакомые елочные украшения доступными им средствами выразительности Листы бумаги, линиями сгиба поделенные на квадраты, гуашь Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
7. Украсим шоколадную коробку с башкирским узором. Продолжать вызывать у детей интерес к работе с краской – гуашь. Воспитывать отзывчивость, желание доставлять игрушкам радость. Продолжать вызывать интерес к работе с краской. Бумаги, линиями сгиба превращенные в коробку с крышкой, гуашь. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Февраль
8. Коврики для игр. Вызывать интерес к рисованию карандашами. Половина листа бумаги с надрезанными с двух сторон краями в виде бахромы, цветные карандаши. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
9. Шапочки для игрушек Вызывать у детей интерес к рисованию карандашами Половина листа бумаги, карандаши. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
10. Туган якта кыш. Вызывать у детей интерес к рисованию природы цветными карандашами, способствовать возникновению у детей чувства радости от полученного результата. Листы бумаги, цветные карандаши. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие 11. По замыслу Продолжать учить детей рисовать по замыслу. развивать фантазию, творческое воображение Листы белой бумаги, цветные карандаши, фломастеры, краски цветные. Март
12. Рисование. Украсим тушью свои носовые платки. Продолжать вызывать у детей интерес к работе с цветной тушью. Закрепить знание правил работы цветной тушью по ткани. Цветная тушь, кисточки. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
13. Рисование. Красивая салфетка в подарок мамам. Продолжать вызывать у детей интерес к работе с цветной тушью, побуждать, составлять узор на квадрате Цветная тушь, клеенки, кисточки или ватные палочки, кусок ткани
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие.
Речевое развитие
14. Рисование. Красивая салфетка в
подарок мамам. Продолжать вызывать у детей интерес к работе с цветной тушью, побуждать, составлять узор на квадрате. Цветная тушь, клеенки, кисточки или ватные палочки, кусок ткани. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Апрель
15. Рисование. Ящики с фруктами для игры в магазин. Побуждать детей доступными средствами выразительно изображать фрукты, которые они видели, пробовали и хотели бы нарисовать Гуашь, листы бумаги, разделение линиями сгиба на квадраты (ящики), на каждого ребенка Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
16. Рисование. Компоты и варенье в баночках для игры в магазин. Побуждать детей доступными каждому из них средствами выразительно изображать фрукты и ягоды, которые они видели, пробовали и хотели бы нарисовать Гуашь, вырезанные из бумаги силуэты банок разного размера. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
17. Рисование. Красивая розовая картина. Заинтересовать детей смешиванием белой и красной красок для получения розового цвета Большой лист бумаги, вырезанный в форме овала и украшенный красивой рамой, выполненной разными оттенками розового цвета. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
18.
Рисование «Башкирские сапожки - ситек». Побуждать у детей интерес к рисованию, используя средства по Изо. Готовые силуэты сапог- ситек, цветные карандаши Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
Развитие. Речевое развитие.

Май 19. Рисование «Картина с красивыми голубыми цветами для упражнения группы». Продолжать вызывать у детей интерес к смешиванию красок для получения светлых оттенков цветов. Увлечь детей этим процессом и предоставить возможность поупражняться в получении голубого цвета. Большой лист бумаги украсим красивой рамой, выполненной разными оттенками голубого цвета, ½ листа бумаги на каждого ребенка, палитры, белая и синяя гуашь, кисти
. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
20. Рисование «Картина с красивыми голубыми цветами для упражнения группы». Продолжать вызывать у детей интерес к смешиванию красок для получения светлых оттенков цветов. Увлечь детей этим процессом и предоставить возможность поупражняться в получении голубого цвет Большой лист бумаги украсим красивой рамой, выполненной разными оттенками голубого цвета. ½ листа бумаги на каждого ребенка, палитры, белая и синяя гуашь, кисти. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
21. Рисование Что мы умеем и любим рисовать. Изучение интересов и возможностей детей в рисовании. По желанию каждого ребенка (карандаши, шариковые ручки, краски и др.) Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
22. Что мы умеем и любим рисовать. Изучение интересов и возможностей детей в рисовании. По желанию каждого ребенка (карандаши, шариковые ручки, краски и др.) Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Лепка
Формировать интерес к лепке.
учить обследовать знакомые предметы: видеть форму, цвет, величину.
Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом (спичку);
Учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Для развития формообразующих движений в лепке учить пользоваться трафаретами, формами-печатками, объёмными эталонами (шары, конусы, эллипсоиды и т. д.)
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Вызывать радость от восприятия результата общей работ

2.6.2. Планирование образовательной деятельности по лепке
№ Тема Программное содержание Материалы оборудование Образовательные области
Сентябрь
1. Пищащий комочек. Вызывать у детей интерес к пластилину или глине как художественному материалу, знакомить с их свойствами. Поддерживать стремление к образному обозначению выполненных изделий, побуждать детей как-то называть их. Пластилин или глина, доски. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
2. Овощи в нашем огороде. Вызывать у детей интерес к пластилину или глине как художественному материалу, знакомить с их свойствами. Поддерживать стремление к образному обозначению выполненных изделий, побуждать детей как-то называть их. Пластилин или глина, доски. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
3. Фрукты родного края. Вызывать интерес к простейшим действиям с пластилином. Учить отщипывать маленькие кусочки от основного куска для лепки фруктов. Воспитывать любовь и уважение к труду садовода. Пластилин, муляжи фруктов. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
Октябрь
4. Угостим птичек зернышками. Вызывать у детей интерес к простейшим действиям с пластилином или глиной, к отщипыванию пальцами маленьких кусочков от основного куска. Птички-игрушки или силуэты птичек из плотной бумаги, тонкого картона; пластилин или глина. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
5. Проложим дорожку из камешков. Продолжать вызывать у детей интерес к простейшим действиям с материалами, пригодными для лепки. Учить отщипывать пальцами маленькие кусочки от основного куска и вдавливать их в поверхность дощечки для лепки. Птички-игрушки или силуэты птичек из плотной бумаги, тонкого картона; округлые формы в виде водяной лужицы из голубой бумаги; пластилин или глина. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
6. Витамины. Формировать у детей интерес к лепке. Продолжать знакомить со свойствами пластичных материалов. Учить отрывать кусочки от большого комка и лепить шарики. Глина или пластилин, доски, любые игрушки. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
7. По замыслу. Учить детей лепить по замыслу, развивать фантазию, творческое воображение, воспитывать любовь к художественному творчеству. Пластилин, стеки, дощечки. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
Ноябрь
8. Слепим мисочку и угостим ежика молоком. Продолжать вызывать интерес у детей к действиям с пластичными материалами. Побуждать доступными им приемами (вдавливанием, расплющиванием и др.) изображать мисочку и использовать ее в игре. Силуэты ежат или любые игрушки ежи на каждого ребенка, глина или пластилин, кувшин для молока. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
9. Посуда для букашек. Продолжать вызывать у детей интерес к действиям с пластилином или глиной. Закреплять умение передавать простейшую объемную форму при лепке чайной посуды (стаканы, чашки, бокалы) Отдельные предметы чайной посуды (стакан, чашка, бокал), глина или пластилин. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
10. Домики для жучков. Побуждать детей доступными им средствами выразительности создавать сказочные домики для своих букашек. Развивать воображение, фантазию. Листы бумаги с изображением травы, которую дети рисовали, чтобы жучки могли спрятаться; глина или пластилин. Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
Декабрь
1. Угощение на день рождение Воспитывать отзывчивость, желание сделать игрушкам приятное, побуждать детей лепить те сладости, которые они знают. Пластилин, доски Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
2. Сушки и баранки для угощения игрушек. Продолжать воспитывать интерес к лепке. Совершенствовать умение скатывать ком пластилина между ладонями прямыми движениями. Продолжать учить соединять концы столбика в виде кольца. Приучать аккуратно пользоваться пластилином, лепить на доске. Пластилин, доски Речевое развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
3. Красивый мостик через речку.
Прочный забор. Продолжать вызвать интерес к лепке. Побуждать на основе игровой мотивации создать из пластилина простейшую конструкцию моста доступными каждому ребенку средствами. Пластилин, кусок картона на каждого ребенка с изображением реки или ручейка, силуэты мышонка и ежика из картона на каждого ребенка. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
4. Елочные игрушки. Продолжать вызывать интерес к лепке, развивать фантазию, творческое воображение Пластилин, доски. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Январь
5. Угостим мишку сладостями. Вызывать у детей интерес к простейшим действиям с пластилином. К отщипыванию пальцами маленьких кусочков от основного куска. Пластилин, доски Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие 6. Сладости для новогоднего подарка игрушкам Воспитывать у детей отзывчивость, желание сделать игрушкам приятное – вылепить для них сладости. Продолжать учит ь лепить простые предметы округлой формы. Развиваем воображение. Пластилин, деревянные палочки, стеки Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие 7. Пирамидки в подарок игрушкам. Совершенствовать умение детей скатывать ком пластилина между ладонями прямыми движениями рук. Продолжать учить делать кольцо, соединяя концы столбика. Объяснить детям, как с помощью стеки можно отрезать кусочки пластилина и благодаря этому регулировать их длину Пластилин, доски. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие Февраль 8. Чудесные превраще-
ния в столбика. Продолжать вызывать у детей интерес к лепке. Объяснить им. Как можно из комка пластилина путем раскатывания его прямыми движениями рук получить столбики превращать его в разные предметы. Пластилин, доски. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
9. Кастрюля для Жучки Продолжать вызывать у детей интерес к лепке, развивать фантазию Пластилин, доски Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
10. Посуда для Сарбая. Вызывать у детей интерес сделать какую – нибудь посуду для собачки Сарбая, учить отрывать кусок пластилина из большого куска пластилина, воспитывать любовь к животным Пластилин, доски. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
11. По замыслу. Продолжать учить детей лепить по замыслу, воспитывать любовь к художественному творчеству Пластилин, доски. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Март
12. Лепка. Мячики для игрушек. Упражнять детей в лепке простейших предметов округлой формы, в скатывании комка пластилина между ладонями круговыми движениями рук Пластилин, доски, мячи, игрушки. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
13. Лепка. Фрукты для игрушек Вызывать у детей интерес к лепке фруктов. Учить понятно для окружающих передавать в лепке форму, строение, характерные детали известных фруктов, использовать стеку для передачи выразительности. Пластилин, доски, тарелки для вылепленных изделий для каждого ребенка. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
14. Лепка. Сережки для Зульфии с башкирс-
ким орнаментом. Вызывать у детей интерес к лепке сережек. Учить понятно для окружающих передать в лепке форму, строение, характерные детали известных фруктов. Пластилин, доски. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Апрель
15. Лепка. Морковь для зайчонка. Побуждать детей к использованию в лепке приема вытягивание или оттягивание при передаче особенностей формы моркови. Пластилин, полоски зеленой бумаги с надрезанными краями для украшения вылепленных изделий, натуральная морковь с кончиками разной формы. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
16. Лепка. Овощи для игры в магазин. Заинтересовать детей лепкой овощей. Побуждать детей в лепке передав особенности формы, строения знакомых детям овощей. Упражнять в раскатывании пластилина между ладонями круговыми движениями рук в оттягивании пальцами нужных частей. Пластилин, доски, палочки зеленой бумаги с надрезанными краями и заготовки с округлыми листьями для изображения ботвы в вылепленных изделиях, натуральные овощи, тарелки и мисочки на каждого ребенка. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
17. Лепка. Овощи для игры в магазин Заинтересовать детей лепкой овощей. Побуждать детей в лепке передав особенности формы, строения знакомых детям овощей. Упражнять в раскатывании пластилина между ладонями круговыми движениями рук в оттягивании пальцами нужных частей. Пластилин, доски (см. предыдущее занятие). Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
18. Лепка. По замыслу. Побуждать детей лепить по замыслу любимые игрушки, развивать фантазию, творческое воображение. Пластилин, доски. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Май
19. Лепка Рыбки. Побуждать детей к лепке рыбок. Упражнять в использовании приемов оттягивания (головы, хвоста, плавников). В процессе предварительной работы научить выделять форму основной части и характерных деталей-хвоста, плавников, глаз, рта Пластилин, доски, коробки-аквариумы с наклеенными на дно и стенки водорослями, камешками на каждого ребенка. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
20. Лепка «Рыбки». Побуждать детей к лепке рыбок. Упражнять в использовании приемов оттягивания(головы, хвоста, плавников). В процессе предварительной работы научить выделять форму основной части и характерных деталей -хвоста, плавников, глаз, рта. Пластилин, доски, коробки-аквариумы с наклеенными на дно и стенки водорослями, камешками на каждого ребенка Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
21. Лепка Что мы умеем и любим лепить. Изучение интересов и возможностей детей в лепке. По желанию каждого ребенка (карандаши, шариковые ручки, краски и др.) Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
22. Лепка Что мы умеем и любим лепить. Изучение интересов и возможностей в лепке с элементами башкирского орнамента. Пластилин (по желанию каждого ребенка). Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Аппликация
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.
Конкретизировать и уточнять представления детей о свойствах предметов окружающей действительности, их форме и цвету.
Учить предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные воспитателем детали разной формы, величины, цвета; раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Вызывать у детей радость от созданного ими изображения.
Формировать навыки аккуратной работы.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) не только предметные, но и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Развивать чувство ритма.
Использовать поэтапно составление сюжетных аппликаций из отдельных изображений, выполненных на одном листе с использованием 1-2 при2.6.3. Планирование образовательной деятельности по аппликации
№ Тема Программное содержание Материалы и оборудование Образовательные области
Сентябрь
1. Знакомство с занятием «Аппликация». Познакомить детей с материалами, которые нужны для занятий аппликацией: бумага, клей, ножницы, разноцветные бумаги, разные шаблоны, силуэты овощей. Вырезанные из бумаги полоски, квадраты, пол – листа бумаги. Речевое развитие. Познавательное развитие.
Социально – коммуникативное
2. Овощи из нашего огорода. Вызвать желание клеить готовые формы овощей, учить работать с клеем, бумагой. Вырезанные из бумаги силуэты овощей. Речевое развитие. Познавательное развитие.
Социально – коммуникативное.
Октябрь
3. Учимся наклеивать большие и маленькие листья. Вызвать интерес к восприятию красивых листьев; предложить полюбоваться красотой их формы и цвета; увлечь классификацией листьев по величине: большие листья располагать на листе с изображением дерева, а маленькие – с изображением куста; научить детей смазывать обратную сторону листьев клеем, накладывать на бумагу и прижимать тряпочкой. Вырезанные из бумаги большие и маленькие листья. Речевое развитие. Познавательное развитие.
Социально – коммуникативное.
4. Воздушные шары. Заинтересовать подбором шаров к нарисованным на бумаге ниткам по цвету; побуждать называть цвет и форму шара – круглый и цвет нитки; продолжать учить детей смазывать обратную сторону формы клеем, накладывать на бумагу и прижимать тряпочкой. 3 – 4 круга разного цвета и лист бумаги с нарисованными нитками. Речевое развитие. Познавательное развитие.
Социально – коммуникативное
Ноябрь
5. Пушистые зверята. Вызывать интерес к материалу (бумаге); познакомить с ее разными сортами (плотная, тонкая, гофрированная, салфеточная); заинтересовать свойствами салфеточной бумаги (сминается, скручивается); предоставить возможность поэкспериментировать с бумагой, смоченной клеем, заполняя ею готовые контурные изображения животных (барашка и др.)Бумага разных сортов, салфетки. Речевое развитие. Познавательное развитие.
Социально – коммуникативное
6. Наклеивание готовых форм с изображением фруктов. Продолжать вызывать интерес к аппликации; закреплять умение работать с клеем; заинтересовать изготовлением коллективного панно «Фрукты» для украшения группы; побуждать называть те фрукты, которые они наклеивают, их форму и цвет; показать детям преимущество общей работы: благодаря усилиям всех детей получилось большое и красивое панно; упражнять в наклеивании готовых форм. Готовые формы с изображением фруктов круглой формы.
Речевое развитие. Познавательное развитие.
Социально – коммуникативное
Декабрь
7. Красивые коврики для игрушек. Продолжать вызывать интерес к аппликации; заинтересовать изготовлением ковриков для игрушек из полосок бумаги разного цвета путем наклеивания их на лист бумаги прямоугольной формы, у которого с двух сторон сделаны надрезы (как бахрома у коврика); учить детей чередовать наклеивание полос по цвету; упражнять в наклеивании готовых форм. Полоски бумаги красного, желтого, зеленого, синего, розового цветов. Речевое развитие. Познавательное развитие.
Социально – коммуникативное
8. Зимние шубки для зайчат. Закреплять представление детей о том, что с наступлением зимы зайца меняют цвет своей шерсти; упражнять в скатывании бумажных салфеток и наклеивании их на контур с изображением зайца, добиваясь покрытия всей поверхности готовой формы. Заготовки с изображением контура зайца. Речевое развитие. Познавательное развитие.
Социально – коммуникативное.
Январь
9. Снеговики. Продолжать вызывать интерес к аппликации; побуждать составлять, а затем наклеивать из большого и маленького кругов изображение снеговика, которому педагог наклеивает шапку – ведро, рисует глаза, нос. Два круга. Речевое развитие. Познавательное развитие.
Социально – коммуникативное. 10. Неваляшки. Заинтересовать изображением кукол – неваляшек путем аппликации; научить детей подбирать разные по величине круги из бумаги красного, желтого, зеленого, синего, розового, голубого, серого цветов и наклевать их, а затем фломастерами нарисовать лицо; по желанию детей неваляшки могут быть объединены в общую композицию. Готовые формы. Речевое развитие. Познавательное развитие.
Социально – коммуникативное.
Февраль
11. Тележки. Заинтересовать детей составлением и наклеиванием из готовых форм тележек; побуждать к самостоятельному выбору цвета тележки и ее колес; объяснять и показать детям, в каких местах и как надо располагать колеса тележки, чтобы она «ехала»; предложить детям нарисовать фломастерами груз, который перевозит их тележка. Готовые формы. Речевое развитие. Познавательное развитие.
Социально – коммуникативное.
12. Домики. Заинтересовать детей составлением и наклеиванием из готовых форм домика, состоящего из квадрата, треугольника (крыши) и прямоугольника (окна); побуждать к самостоятельному выбору готовых форм по цвету и дорисовке фломастерами хозяев домов. Готовые формы. Речевое развитие. Познавательное развитие.
Социально – коммуникативное.
Март
13. Красивые деревья из полосок бумаги. Заинтересовать изображением деревьев способом аппликации путем выкладывания ствола, толстых и тонких веток из полосок цветной бумаги, обрывания их по мере необходимости и наклеивания; учить детей вначале выложить изображение дерева, а затем его наклеить, по желанию фломастерами нарисовав листья, цветы, плоды. Полоски бумаги черного, коричневого, серого цветов. Речевое развитие. Познавательное развитие.
Социально – коммуникативное.
14. Поздравительная открытка в подарок маме. Вызвать чувство радости и желание сделать маме подарок – сюрприз в виде цветка, у которого не приклеены лепестки; показать детям последовательность и приемы наклеивания не всей поверхности лепестков, а только той части, которая будет закрываться сердцевиной. Готовые формы цветка. Речевое развитие. Познавательное развитие.
Социально – коммуникативное.
Апрель
15. Грибы. В готовые формы включить большие и маленькие грибы и предложить детям вначале подобрать шляпки и ножки по величине, разложив их на листе бумаги, а затем наклеив; фломастерами дети дорисовывают траву, насекомых и т.п. Готовые формы. Речевое развитие. Познавательное развитие.
Социально – коммуникативное.
16. Фрукты для игры «в магазин». Упражнять в различении круглой и овальной форм путем расположения, а затем наклеивания фруктов по двум полочкам, нарисованным на листе бумаги: на верхней – фрукты круглой формы (яблоки, апельсины и др.), а на нижней – овальной (груши, бананы, ананасы и др.)Готовые формы фруктов. Речевое развитие. Познавательное развитие.
Социально – коммуникативное.
Май
17. Такие разные жуки. Вызвать интерес к изображению жуков путем составления их из больших и маленьких кругов и подбора их по цвету из заготовок разного цвета; побуждать после наклеивания основных частей дорисовывать фломастером глаза, усы, лапы, добиваясь выразительной передачи образа. Большие и маленькие круги. Речевое развитие. Познавательное развитие.
Социально – коммуникативное.
18. Цыплята. Вызвать интерес к изображению цыплят, которые гуляют по траве; изобразить цыпленка можно с помощью двух кругов: большой круг – тело, а поменьше – голова; показать детям, что от расположения кружка – головы зависит выразительность образа: при расположении его в верхней части цыпленок будет смотреть вверх или прямо, в нижней – вниз и т.п.; фломастерами дети дорисовывают нос, глаза, хвост, ножки, крылья.Готовые формы. Речевое развитие. Познавательное развитие.
Социально – коммуникативное.
Конструирование и ручной труд
Конструктивная деятельность и ручной труд детей 3-4 лет представляет собой особую форму собственно детской деятельности.
Цель:
Способствовать освоению, детьми пространственных отношений между предметами и некоторых физических закономерностей, познанию свойств материалов;
Сформировать у детей практические навыки работы с материалами и инструментами;
Заложить созидательное отношение к окружающему миру.
Задачи:
вызвать у детей интерес к конструированию из различных видов конструктивного материала;
способствовать развитию у детей целенаправленного конструирования;
побуждать детей к практическому использованию выполненных ими построек;
знакомить детей с простейшими способами конструирования (накладывать одну деталь на другую, приставлять детали друг к другу, обстраивать предмет).
Работа с детьми по конструктивной деятельности осуществляется по двум направлениям:
создание условий для самостоятельных практических действий детей;
проведение специально организованного обучения.
Для того чтобы проводимая работа по этим направлениям была более успешной, необходимо использовать различный материал.
Для конструирования основным материалом является строительные наборы с деталями разных форм и размеров, конструкторы с разными способами крепления деталей. Дети четвёртого года жизни предпочитают строить поодиночке. Поэтому строительному материалу необходимо выделить в группе свободное пространство. Конструкторы чрезвычайно полезны для детей данного возраста, так как развивают интеллектуально и развивают мелкую моторику.
Для совместной деятельности по ручному труду рекомендуется использовать следующие материалы: бумагу разных видов, вату, поролон, текстильные материалы (верёвочки, ленточки), природный материал, клей; инструменты: ножницы, кисть. В самостоятельное использование эти материалы можно предоставлять лишь после того, как дети научатся работать с ними и мастерить поделки в совместной с воспитателем.
Реализация потребностей детей требует организовать в группе уголок труда. Главное требование к нему – возможность свободного доступа к материалам и инструментам.
Необходимым условием самостоятельной работы детей в конструктивной деятельности является не только наличие различных материалов, но и демонстрация им простых и доступных для воспроизведения образцов, сделанных взрослым. Образцы, предлагаемые взрослым, могут быть разными:
очень простыми, такими, которые ребенок может легко воспроизвести;
более сложными, опережающими его возможности.
Во второй младшей группе обучение конструированию проходит по следующим направлениям:
обучение детей некоторым обобщенным принципам создания построек;
обучение конструированию из строительного материала и конструкторов с соблюдением определенных, заранее заданных условий;
обучение конструированию по простейшим рисункам и схемам;
обучение некоторым простейшим способам работы с материалами и инструментами;
Для обучения детей конструированию и элементам ручного труда наиболее приемлема игровая мотивация их деятельности. Увлечённый желанием помочь, ребёнок принимает эту проблемную ситуацию и действует в ней. Мотивация может быть двух типов:
мотивация личного интереса, создание игрушек для себя;
мотивация общения со взрослым.
Чтобы обучение на занятиях по конструктивной деятельности проходило успешно и приносило детям радость и удовлетворение, необходимо соблюдать следующие условия:
любой результат должен положительно оцениваться взрослым, даже если участие малыша было минимальным;
сделанная ребёнком игрушка или постройка должна стать его собственностью, чтобы мог распоряжаться ею по своему усмотрению;
о результатах продуктивной деятельности детей необходимо рассказывать их родителям, приходящим в группу взрослым, следует показывать их поделки, публично выражая своё одобрение и похвалу;
при отборе содержания для ручного труда и образцов игрушек для изготовления детьми необходимо учитывать разницу в интересах мальчиков и девочек.
Осознание ребёнком своего пола – чрезвычайно важный момент в его развитии. Поэтому любое проявление различия в интересах, поведении нуждается во внимании и поддержке со стороны взрослого.
Совместная продуктивная деятельность в данной возрастной группе можно организовывать как с подгруппой, так и индивидуально, но обязательно с учётом желаний детей, т.е. необходимо подбирать содержание, интересное всем детям.
2.6.4. Планирование образовательной деятельности по конструированию
Месяц
Тема и содержание деятельности Задачи
Сентябрь 1. Дорожки короткая и длинная (широкая и узкая). Игра «В гости к мишке» (строительство коротких и длинных (широких и узких) дорожек из одинаковых деталей).
2. Рельсы 1. Учить детей располагать кирпичики в ряд на плоскости, укладывая их плотно друг к другу. Формировать понятия «короткий-длинный», «широкий-узкий».
2. Учить располагать кирпичики на плоскости в два параллельных ряда
Октябрь 1. Заборчики высокий и низкий (строительство загородок четырехугольной и круглой формы из кирпичиков).
2. Зоопарк (строительство клеток для животных из кирпичиков) 1. Учить ставить кирпичики вертикально на узкую длинную (низкий заборчик) и узкую короткую (высокий заборчик) плоскости вплотную друг к другу.
2. Предложить детям построить по образцу клетки для животных из кирпичиков, поставленных на узкую длинную и узкую короткую плоскости, вплотную или на определенном расстоянии друг от друга
Ноябрь 1. Башня (возведение постройки, знакомство с принципом «пирамидки»).
2. Красивый домик для матрешки или зайчика, контура для собачки (возведение простых, но разнообразных домов по рисунку, фотографии) 1. Учить детей конструировать по рисункам, фотографиям, продолжать формировать понятия «высокий - низкий».
2. Развивать умение работать организованно, аккуратно.
Декабрь 1. Ворота широкие и узкие (конструирование ворот для машин грузовой (широкие) и легковой (узкие), сооружение простых перекрытий, знакомство с принципом «перекрытия»). 2. Ворота высокие и низкие
Учить сооружать различные постройки по заданным условиям. Закреплять понятия «широкий – узкий», «высокий – низкий».
Учить сооружать различные постройки по заданным условиям. Закреплять понятия «широкий – узкий», «высокий – низкий».
Январь 1. Транспорт (создание элементарных построек по рисункам, фотографиям) 1. Продолжать учить детей конструировать с опорой на рисунки, фотографии.
2. Закреплять знание названий знакомых деталей строительного набора
Февраль 1. Город (строительство по замыслу, совместное обыгрывание построек).
2. Мебель для куклы (конструирование мебели по образцу) 1. Поддерживать интерес детей к строительным играм.
2. Учить строить по замыслу, объединять получившиеся постройки общим сюжетом.
1.Учить мастерить кукольную мебель по образцу. Напомнить, что порядок обследования образца должен соответствовать последовательности выполнения постройки.
2. Уточнить знание детьми деталей: кубик, кирпичик, пластина
Март 1. Кукольный домик. Игра «Новоселье» (создание постройки со свободным пространством внутри).
2. Гаражи Учить создавать постройки со свободным пространством внутри
Апрель 1.Детский сад.
2. Мосты (создание различных мостов: (пешеходных, транспортных), использование в работе принципов «перекрытия» и «пирамидки»)1. Поощрять желание детей строить не только здание, но и элементы участка детского сада, ограды вокруг него (можно чередовать детали по цвету, форме, расположению), объединение построек общим сюжетом и совместное обыгрывание их.
2. Продолжать учить детей конструировать с опорой на наглядность
Май 1. Город Способствовать проявлению детской инициативы, поощрять желание использовать в игре полученные конструктивные навыки


2.6.5. Планирование образовательной деятельности по ручному труду
Месяц Тема Мотивация Материал и инструменты Способ действия
Сентябрь 1.Грибы
2.Ежик
Игровая
Сюрприз для мамы (папы и т.д.)
Желуди, каштаны; скорлупки орехов, пластилин
Шишки и хвоя
Соединять детали друг с другом с помощью пластилина
Октябрь 3.Домашние животные родного края: барашек большой и маленький
4.Дикие животные: волк, зайчик
Хорошо связать с чтением художественной литературы
Силуэты животных из картона, вата цветная, клей
Силуэты волка и зайчика
Обклеить силуэты животных ватными комочками
Обклеить выбранный картонный силуэт нитками
Ноябрь 5.Шкатулка
6.Шумелка-погремушка
Изделие для себя. Подарок для мамы, бабушки, сестры
Игрушка-забава для себя. Использование на музыкальных занятиях в шумовом оркестре Коробки разного размера и формы. Фантики, блестки, цветная бумага, лоскутки ткани, ленточки, пуговки, бусины, пайетки, клей, кисть, ножницыБаночки с крышками из-под продуктов. Наполнители: крупа, песок, камешки, желуди и др. Обклеить коробку. Отрезать ножницами небольшие кусочки ленточки, шнура, ткани. Обрывать кусочкам
Наполнение емкости
Декабрь 7.Гирлянда – цепочка из колечек (коллективная работа)
8.Новогодняя открытка
Украшение к празднику
Двусторонняя цветная бумага, клей, кисть или клей-карандаш, ножниВырезанные картинки, тематически связанные с Новым годом, цветная бумага, фольга, ткань, кружево, детали декора, клей, кисть, ножиСклеивание цепочки из разноцветных полосок бумаги. Можно предложить детям самостоятельно вырезать бумажные полоски.
Создание тематического коллажа
Январь 9.Коллаж «Зимняя сказка»
10.Домик
Сезонное оформление группы
Игровая Ватные косметические диски, клей, кисточка, элементы декора: блестки, пайеткиКоробки, цветная бумага, клей, кисть, ножницы Создание совместной работы, моделирование фигурки снеговика, зайца, используя готовые формы
Оклеивание коробки
Февраль
11.Снеговик
12.Самолеты
Подарок для близкихДля себя, для игры, сюрприз для близких (папы, дедушки)Белые мягкие салфетки, цветная бумага, клей
Заготовки деталей самолета из картона, клей, кисть. Основа из разноцветного тонкого картона для изготовления закладки, декоративный шнур
Обклеить заготовку из пособия шариками, скатанными из салфеток
Изготовление фигурок самолетов из картонных заготовок. Готовую фигурку самолета прикрепить цветным шнуром или тесьмой к основе закладки
Март 13.Открытка(1 занятие)
14.Украшение для горшка с цветами или буклета
(2занятие) Подарок для мам и бабушек.
Подарок для мам и бабушек.
Готовые половинки разных фигурок из плотного цветного картона, деревянные тонкие палочки
Готовые половинки разных фигурок из плотного цветного картона, деревянные тонкие палочки
Изготовление тематического коллажа
Склеивание деталей понравившейся фигурки (рыбка, птичка, бабочка и т.д.), предварительно поместив в середину тонкую деревянную палочку
Апрель
15.Фигурки для настольного театра
16.Бусы, подвески Для себя, для использования в театрализованных играх
Подарок близкимРазноцветные листы бумаги прямоугольной формы, цветная бумага или заранее вырезанные детали для оформления мордочек персонажей; клей, кисть, ножницы
Бусины, пуговицы Изготовление простейших фигурок для настольного театра путем сгибания прямоугольного листа пополам и оформлению мордочки
Нанизывание на шнуры
Май 17.Бабочки
18.Парусники
Знакомство с новым материалом, изготовление фигурки для себя
Игровая
Разноцветная проволока, ножницы
Пробка, половинки скорлупок грецкого ореха, деревянные зубочистки, бумага, клей, кисть, пластилин, ножницыЭкспериментирование с новым материалом, скручивание фигурок из проволоки
Изготовление фигурок для игр с водой
Музыка
Слушание.
Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать ее, замечать изменения в звучании,
Учить различать звуки по высоте ( в пределах октавы, септимы), тембр 2-3 инструментов, узнавать двух частную форму пьесы, различать звучание музыкальных игрушек, детских инструментов ( барабан, погремушка, бубен, металлофон).
Активизировать слуховую восприимчивость.
Пение.
Формирование вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому.
Учить детей петь с музыкальным сопровождением бодро, весело, напевно, протяжно, ласково, без напряжения в диапазоне ре- си.
Учить петь в одном темпе, не отставая, и не опережая друг друга, внятно произносить слова. Формировать навык коллективного пения.
Музыкально – ритмические движения.
Учить менять движения соответственно двухчастной форме музыки и силе звучания (громко - тихо);
выполнять образные движения («идет медведь», «крадется кошка» и т.д.); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение).
маршировать (вместе со всеми и индивидуально), двигаться в соответствии со спокойным и бодрым характером музыки в умеренном и быстром темпе.
выполнять танцевальные движения : прямой галоп, кружиться в парах, притопывать попеременно ногами и одной ногой.
выполнять движения с предметами (платочки, флажки, ленточки и т.д.).
Стимулировать умения импровизировать и создавать простейшие музыкально- художественные образы во время музыкальных игр и танцев.

К концу учебного года дети могут:
различать музыкальные инструменты (бубен, барабан, металлофон );
слушать музыкальные произведения до конца, узнавать знакомые песни;
различать звуки по высоте (в пределах октавы);
замечать изменения в звучании (тихо – громко);
петь, не отставая и не опережая друг друга; выполнять танцевальные движения – кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (платочками, флажками)
2.7. Образовательная область «Физическое развитие»
Описание области: Образовательная область физическое развитие направлена на достижение целей гармоничного развития у детей физического и психического здоровья через формирование интереса к работе по здоровьесбережению и ценностного отношения к своему здоровью.
Содержание образовательной области «Физическое развитие» решает задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья.
Цель: гармоничное физическое развитие дошкольников.
Задачи:
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта ;Овладение подвижными играми с правилами;
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
Становление ценностей здорового образа жизни;
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни;
Приобретение опыта в двигательных видах деятельности.

Принципы: систематичность и последовательность, доступность, воспитывающее обучение, учёт индивидуальных и возрастных особенностей, сознательность и активность ребёнка, наглядность, непрерывность, последовательность наращивания тренирующих воздействий, сбалансированность нагрузок, рациональность чередования деятельности и отдыха, оздоровительная направленность всего образовательного процесса.
Возрастная группа
Физическая культура
Становление ценного отношения к здоровью и жизни человека Представление о здоровье и здоровьесберегающих правилах Формирование опыта здоровьесберегающей деятельности и основ здорового образа
Программные задачи
2-ая
младшая группа 1.Содействовать гармоничному и физическому развитию детей.
2. Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта:
-выполнению основных движений, общеразвивающих упражнений, участию в подвижных играх.
3.Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.
4.Развивать у детей физические качества: быстроту, координацию, скоростно-силовые качества, , реакцию на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.
5. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям 1.Развивать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения.
2.Развивать интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья)
3.Поддерживать положительное настроение ребенка на выполнение элементарных гигиенических процессов, радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов(чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, «Я-молодец» и т.д.). 1.Развивать представление о человеке (себе, сверстнике и взрослом) и признаках здоровья человека.
2.Обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их.
3.Обогащать представления о доступном ребенку предметном мире и назначении предметов, о правилах их безопасного использования.
4.Развивать представления о том, как позвать взрослого на помощь в опасных для здоровья и жизни ситуациях 1.Развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи.
2.Совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом.
3.Развивать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого.
4.Развивать умения раздеваться и одеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям.
5.Развивать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.
6.Развивать умения переносить в игру правила здоровьезберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.
7.Развивать умения в опасных, сложных ситуациях позвать на помощь взрослого.


2.8. Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.8.1.Способы и направления поддержки детской инициативы
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях; отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;
всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.
2.8.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
1) единый подход к процессу воспитания ребёнка;
2) взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
3) открытость дошкольного учреждения для родителей;
4) уважение и доброжелательность друг к другу;
5) дифференцированный подход к каждой семье;
6) равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) Формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта
Направления в работе Формы работы
Обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
Мероприятия ДОУ с родителями с целью повышения их компетенции в разных вопросах. дни открытых дверей
консультации,
информация на стендах
папки передвижки
родительские собрания
мастер-классы
родительский клуб
Мероприятия ДОУ, объединяющие родителей и детей с целью лучше узнать ребенка, наладить содержательное общение праздники и досуги,
совместные мероприятия,
экскурсии,
традиции («Встречи с интересными людьми»)
Мероприятия в семье, используемые в работе ДОУ с целью повышать инициативность и заинтересованность родителей выставки по увлечениям ребенка,
выставки совместных работ родителей и детей по заданной тематике,
дидактические альбомы,
домашнее коллекционирование с презентацией в группе
2.8.3. Планирование работы с родителями во 2 младшей группе 2015 – 2016 год.
Цель:
Вовлечение родителей в образовательный процесс, осуществляемый с детьми 2 младшей группы.
Задачи:
1.Распространять педагогические знания среди родителей;
2.Оказать практическую помощь в воспитании детей;
3.Способствовать формированию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач по воспитанию ребёнка.
Ожидаемый результат: Между педагогами и родителями установятся доверительные отношения, что у родителей возникнет интерес к процессу воспитания и обучения детей. У педагогов повысится профессиональный уровень. У детей появится положительная мотивация посещения детского сада.
Месяц
Содержание работы Цель Участники мероприятия Ответственный
Сентябрь
Информационный стенд для родителей:
режим дня, сетка занятий. Знакомство с режимом работы 2-й младшей группы Родители Воспитатели
Индивидуальная консультация
«Особенности адаптации ребенка в ДОУ» Педагогическое просвещение родителей для дальнейшего комфортного вливания их ребенка в детский коллектив. Родители вновь прибывших детей Воспитатели
Родительское собрание «Наши достижения за прошедший год», просмотр компьютерной презентации.
Памятка «Что должен знать ребенок к концу учебного года». Подвести итоги совместной деятельности педагогов и родителей за 2015-2016 учебный год; определить перспективы на будущее. Выбор родительского комитета Родители, воспитатели Воспитатели
Анкета для родителей «Детский сад глазами родителей» Адаптировать работу учреждения к потребностям ребенка по анализу родительских запросов. Родители, воспитатели Методист
Консультация «Воспитание самостоятельности у детей» Вовлечение родителей в педагогическую деятельность. Решение проблем воспитания Родители, воспитатели Воспитатели
Привлечение родителей к осеннему оформлению и утеплению группы
Повышение уровня ответственности и вовлечение родителей в жизнь группы. Родители, воспитатели, младший воспитатель Воспитатели
Консультация «Десять советов по укреплению физического здоровья детей » Способствовать здоровьюсбережению воспитанников в домашних условиях. Педагогическое просвещение. Родители, воспитатели, медицинский работник Медсестра, воспитатель
Октябрь Информационный стенд для родителей: памятки
«Детей учит то, что их окружает»,
«Техника рисования манкой» Педагогическое
просвещение родителей.
Побуждать использовать нетрадиционные техники рисования для развития детского творчества. Родители, воспитатели Воспитатели
Родительское собрание в форме мастер-класса «Нетрадиционная техника рисования
– рисование манной крупой»
Укреплять сотрудничество между родителями и педагогом. Способствовать развитию интереса к художественно-эстетической деятельности. Познакомить родителей с нетрадиционной техникой рисования – рисование манной крупой. Родители, воспитатели Воспитатели
Беседа «Содержание физкультурного уголка дома», создание памятки на информационный стенд для родителей Способствовать здоровьюсбережению воспитанников в домашних условиях. Педагогическое просвещение. Родители, воспитатели, педагог физического воспитания Педагог физического воспитания, воспитатели
Конкурс творческих Привлечение родителей Родители, Воспитатели
семейных работ «Осенняя мозайка»
к работе детского сада. Развитие творческого взаимодействия родителей и детей. воспитатели Ноябрь
Осенний утренник Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. Формирование положительных отношений между работниками ДОУ и родителями Родители, воспитатели, дети, музыкальный работник Воспитатели, музыкальный работник
Консультация «Поиграем со своим ребенком по пути домой»
Расширение педагогического опыта родителей через знакомство с речевыми играми. Обогащение детей и родителей опытом эмоционального общения.
Родители, воспитатели, дети
Воспитатели
Декабрь Информационный стенд: «Как не заболеть осенью»
Новогодний утренник Просветительская деятельность, направленная на профилактику простудных заболеваний, ГРИППА в группе и дома.
Создание праздничного настроения у воспитанников и их родителей. Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. Формирование положительных отношений между работниками ДОУ и родителями. Родители, воспитатели, медицинский работник
Родители, воспитатели, дети, музыкальный работник Воспитатель
Воспитатели, музыкальный работник
Внутрисадовский конкурс семейного творчества
«Ёлочка-колкая иголочка» Развитие творческого взаимодействия родителей и детей. Обогащение детей и родителей опытом эмоционального общения. Родители, воспитатели, дети Методист, воспитатели
Родительский круглый стол «Счастливый выходной день» Обмен опытом семейногоотдыха. Установление дружеских отношений среди родителей. Родители, воспитатели Родители
Информационный стенд: «Что подарит Дед Мороз?» Знакомство родителей с интересными вариантами самодельных новогодних подарков для своих детей. Родители, воспитатели Консультация «Меню для непоседы» Способствовать здоровьюсбережению воспитанников в домашних условиях. Решение проблемы гиперактивности детей через соблюдение определенных правил здорового питания. Родители, воспитатели, медицинский работник
Воспитатели, медицинский работник
Информационный стенд: памятка
«Идеальное меню для непоседы» Дать рекомендации по питанию гиперактивных детей для улучшения их физического здоровья и поведения Январь Консультация «Ребенок и компьютер» Познакомить с положительными и отрицательными сторонами использования компьютера в познавательной и игровой деятельности ребенка;
довести информацию о правилах безопасного использования компьютера. Родители, воспитатели Воспитатели
Информационный стенд: памятка «Глазки как в сказке» Познакомить с гимнастикой для глаз, необходимой при работе на компьютере Родители, воспитатели, медицинский работник Воспитатели, медицинский работник
Анкетирование
«Растем здоровыми» Получение и анализ информации о формах и методах оздоровления детей дома. Родители, воспитатели, медицинский работник Медицинский работник
Родительское собрание в форме мастер-класса
«Использование смешанных нетрадиционных техник рисования в одной работе.»Познакомить родителей с нетрадиционными техниками рисования – монотипия пейзажная, техника кляксография с трубочкой техника набрызг. Укреплять сотрудничество между родителями и педагогом. Способствовать развитию интереса к художественно-эстетической деятельности Родители, воспитатели Воспитатели
Февраль Музыкально-спортивный праздник «Папа –самый лучший друг» Вызывать положительные эмоции от движения, способствовать укреплению здоровья.
Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли отца в воспитании ребенка. Родители, воспитатели, дети, музыкальный работник, педагог физического воспитания Воспитатели, музыкальный работник, педагог физического воспитания
Внутрисадовский конкурс семейного творчества «Подарок папе» Внутрисадовский конкурс семейного творчества «Подарок папе» Родители, воспитатели, дети Методист, воспитатели
Родительское собрание «Здоровьесберегающие технологии во 2-й младшей группе» Привлечение родителей к работе детского сада. Развитие позитивного отношения к работе педагогов в группе, отношения партнерства между воспитателями и родителями. Родители, воспитатели Воспитатели
Консультация «Как научить ребенка дружить» Педагогическое просвещение родителей по профилактике детских конфликтов. Родители, воспитатели Воспитатели
Март Музыкальный праздник «8 марта» Создание праздничного настроения у воспитанников и их родителей. Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих Укрепление семейных уз между детьми и родителями. Родители, воспитатели, дети, музыкальный работник Воспитатели, музыкальный работник
Внутрисадовский конкурс семейного творчества
«Цветы для мамы» Укрепление семейных уз между детьми и родителями. Развитие творческого взаимодействия родителей и детей. Родители, воспитатели, дети Методист, воспитатели
Информационный стенд: памятка
«Как сделать зарядку любимой привычкой ребенка» Способствовать здоровьюсбережению воспитанников в домашних условиях. Педагогическое просвещение. Родители, воспитатели Воспитатели
Консультация + анкетирование родителей «Какой темперамент у моего ребенка?»
Решение проблем воспитание через выяснение особенностей темперамента ребенка. Родители, воспитатели Воспитатели
Апрель Консультация: «Снятие эмоционального
напряжения
через игровую
деятельность» Развитие положительного эмоционально насыщенного взаимодействия опыта общения взрослых и детей. Решение проблем воспитания. Родители, воспитатели Воспитатели
Родительское собрание «Роль семьи в воспитании грамотного пешехода» Привлечь особое внимание к проблеме детской безопасности на улицах города. Формировать чувство глубокой ответственности за жизнь ребенка. Родители, воспитатели Воспитатели
Информационный стенд: консультация «Домашние животные в жизни ребенка» Привлечение внимания родителей к вопросам этического и экологического воспитания Родители, воспитатели Воспитатели
Папка-передвижка "На личном примере» Папка-передвижка познакомит родителей с основами нравственного воспитания в семье, осознанному родительству. Родители, воспитатели Воспитатели
Май Информационный стенд: консультация «Вредные привычки родителей и их влияние на ребенка» Внедрение положительного опыта семейного воспитания «На личном примере» Родители, воспитатели Воспитатели
Папка-передвижка "Опасные предметы или не оставляйте ребенка одного дома" Привлечь особое внимание к проблеме детской безопасности дома. Формировать чувство глубокой ответственности за жизнь ребенка. Родители, воспитатели Воспитатели
Родительское собрание «Вот и стали мы на год старше»
Подвести итоги совместной деятельности педагогов и родителей за 2015-2016 учебный год; определить перспективы на будущее. Выбор родительского комитета Родители, воспитатели Воспитатели
Проведение субботника по благоустройству ДОУ Формирование командного духа и положительных отношений между коллективом ДОУ и родителями. Обобщение усилий работников детского сада и родителей по благоустройству ДОУ. Родители, воспитатели, младшие воспитатели Воспитатели
Творческое сотрудничество с семьей.
•участие в жизни группы;
•создание совместных проектов (родители и дети);
•творческие самостоятельные проекты;
•родительские собрания;
•общесадовские культурные мероприятия
2.8. Специфика национальных социокультурных условий.
В образовательном процессе ДОУ предусмотрено ознакомление с особенностями национально-культурных ценностей народов Башкортостана ознакомление с культурой и бытом народов удмуртов, татар, русских, ознакомление с профессиями жителей с.Бураево, ознакомление с климатическими условиями города, животным и растительным миром родникового края. Воспитатели и специалисты обеспечивают региональный подход к программному содержанию на всех возрастных этапах в образовательных областях.
В дошкольном образовании как первой ступени формирования и становления личности ребенка важным компонентом содержания обучения и воспитания является национально-региональный компонент.
В ДОУ ставятся следующие цели обучения и воспитания детей:
Формирование национального самосознания, чувства уважения к другим нациям, основы гражданственности, уважения к правам человека.
Обучение основным правилам поведения в обществе, выработка навыков социальной культуры. Ознакомление с особенностями материальной и духовной культуры татарского народа (с семейными традициями, обрядами).
Изучение татарского, русского языка, формирование умений и навыков вести беседу на родном языке.
Формирование системных представлений о родном крае, о роли и месте человека в нем, приобщение детей к мышлению на основе экологических, гуманистических представлений.
Основными направлениями работы группы изучением татарского языка является:
развитие интереса в детях, к окружающему миру, желание познавать его,
изучение культуры родного народа,
воспитание уважения к культуре другого народа,
умение видеть и беречь красоту родной природы и любоваться ею.

Условия региона Бураевского района
Особенности Характеристика региона (муниципалитетаФормы работы
Природно-климатические и экологические Район расположен в экологической зоне. В районе нет предприятий химической промышленности или каких-либо вредных производств.
Основные лесообразующие породы: береза, дуб, липа, клен, осина, сосна и лиственницаНа территории района произрастает масса редких растений, нуждающихся в специальных мерах охраны: келерия жестколистная, астра альпийская, сон-трава, пижма уральская, василек русский и Маршалла, шалфей степной, можжевельник казацкий, астрагал Карелина и другие.
Из млекопитающих доминирует лось, кабан, косуля, бурый медведь, рысь, барсук, лисица, выдра, куница, заяц-беляк, заяц-русак, белка, ондатра. Из ценных птиц обитают глухарь, обыкновенный, тетерев обыкновенный, рябчик, куропатка серая, различные виды речных уток и другие.
В реках и прудах водятся щука, налим, окунь, лещ, голавль, карась, карп, елец, хариус, форель, ручьевая, таймень.Природные памятники: «Аккош куле» («Лебединое озеро»)
Реки : Белая, Быстрый Танып и их притоки
Видео презентация на тему: «Край, в котором я живу»
Проект «Деревья и кустарники»
«Растения нашего края»- видеофильм
«Животные нашего края» -видеофильм
НОД с использованием ИКТ на тему: «Природные памятники родного края»
Национально-культурные и этнокультурные Народные поэты, писатели: Мухаметзянов, Фаик Тимерзянович — поэт, журналист. Салимов, Марсель Шайнурович — писатель-сатирик, поэт, публицист
Историко- краеведческий музей (с.Бураево).
Национальные праздники: «Грачиная каша», «Здравствуйте, односельчане», «Кукушкин чай», «Масленица», «Сабантуй», «Шэжэрэ байрамы» Составление альбомов о знаменитостях Бураевского района
Экскурсии
Развлечение
Культурно – исторические Озеро «Аккош-куле»
Памятники: Скорбящей матери , С. Вострецову, воинам-интернационалистам Экскурсии
Составление альбома на тему: «Никто не забыт, ничто не забыто»
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Кадровые условия реализации Программы
Ф. И. О.
педагога Образование Квалиф.
категория Трудовой стаж Курсы повышения квалификации
Общ. Пед. В данном
учрежденииХазетдинова
Разида
Сибагатовна
воспитатель Высшее
БГПИ Учитель русского языка и литературы
БГПУ «Современная
педагогика дошкольногообразования» 1 24 24 1 «Содержание образовательной деятельности в ДОО в свете требований ФГОС ДО» 25.06.2014-01.07.2014 г.
Миншина
ЗульфираМидхатовна
воспитатель Высшее
БГПИ
Учитель средней школы «Математика и физика»
ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы» «Менеджмент дошкольного образования» - 27 27 1 «Организация и реализация дошкольного образования в соответствии с ФГОС» с 01.10.2014-02.11.2015г.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1.Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2.Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3.Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
•реализацию различных образовательных программ;
•учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
•учет возрастных особенностей детей.
4.Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1)Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
•игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
•двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
•эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
•возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2)Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
•возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
•наличие вгруппе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно - пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования

Паспорт развивающей предметно- пространственной среды 2 мл. гр.

Центр познавательно-исследовательской деятельности
Центр уголка природы
Центр краеведения
1.Пластмассовые тазики,.2.«Волшебный сундучок» Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды, кора, перышки, шишки, листочки, семена (горох, фасоль, подсолнух, арбуз, кедровые орешки, разные шишки, скорлупа от грецких орехов), гербарий.3..Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки для игр с водой, формочки, соломки для коктейля..4.Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы (вертушки).
5.Приборы: лупа компас, разные термометры.
6Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными.
7.Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние, их детеныши).
8.Сказки, потешки, стихи о животных, природе (Маршак, Барто и т.д.).
9.Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
10.Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время года.
11.Кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.).12Природный материал;
13.Календарь природы;
14.Дидактические игры по экологии;
15.Набор картинок: дикие животные, овощи птицы, фрукты, домашние животные;
17.Коллекции: ткани, насекомые, животные жарких стран, домашние животные.
18.Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на них передвигающейся стрелкой.
19.Рисунки-картинки по теме «Природа в разные времена года».
20.Имеются д/и по экологии: «С какой ветки детки», «Что, где растет», «В гостях у бабушки», «Найди в букете такой же листок», «Времена года», «Чей малыш», «Во саду ли, в огороде», «Круглый год», «Кто где живет?», «Собери пейзаж», «Сложи
Инвентарь для ухода за комнатными растениями: тряпочки, палочки для рыхления, лейки, салфетки для протирания пыли, пульверизаторы. клеёнки большие маленькие для мытья игрушек и стирки кукольной одежды: тазики, бельевая веревка, прищепки, мыло, фартуки клеёнчатые
1.Фотографии: «Наша семья», «Улицы города», «Мое село», «Наш детский сад», «Праздники дома и в детском саду».
2.Художественная литература: стихи, рассказы, загадки, потешки , рассказы и стихотворения о родной республике, стране.
3.Папки-передвижки: «Я живу в Бураево», «Животный и растительный мир родного края».
4.Аудеокассеты о природе родного края.
5.Рисунки и поделки детей, посвященные родному краю.
6.Настольные игры: домино «Башкирские узоры», д/и «Башкирский орнамент», «Путешествие по Башкортостану».
Туалетная комната 1.«Мойдодыр»
2.Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания.
Физкультурно-оздоровительный уголок 1.Мячи резиновые, мячи пластмассовые (разного размера);
2.Кегли;
3.Флажки, «косички», платочки, ленточки, султанчики;
4.Кольцеброс;
5.Дидактический материал «Спорт»;
6.Мешочки с песком для метания и равновесия;
7.«Кочки»- круги большие и маленькие с набитыми косточками;
8.Обручи, скакалки;
9.Массажные дорожки и коврик;
10. Маски для подвижных игр.
Центр художественного творчества 1.Материал для рисования: бумага, гуашевые краски, кисточки, предметы декоративно- прикладного искусства, карандаши, баночки для воды, трафареты для рисования.
2.Материал для лепки: пластилин, стеки, индивидуальные дощечки.
3.Материалы для ручного труда: клей ПВА, кисти для клея, палитра для клея, салфетки, цветная бумага и картон, белый картон, бархатная бумага.
4.Нетрадиционная техника рисования: печатки, трафареты, образцы дымковских игрушек, образцы предметов хохломской и городецкой росписи.
Центр художественного чтения:
«Наша библиотека»
«Полочка умных книг»
«Полочка –Развиваем речь» 1.Тематическая подборка детской художественной литературы;
2.Иллюстрации к сказкам, раскраски, карандаши;
3.Портрет писателя Носова и подбор литературы
4. Энциклопедии : «Насекомые» «Растения», «Животные фермы», «Планета Земля», «Мир вокруг нас».
5..детские журналы дидактические игры
6.наборы букв с картинками
7.вертушки, зеркала для постановки звуков.
Центр конструктивно-строительных игр 1.Конструктор мелкий и крупный;
2.Мозаика;
3.Пазлы;
4.Деревянный конструктор;
5.Транспорт: мелкий, средний, крупный;
6.Макет улицы с разметкой дороги, домами, деревьями;
7.Конструктор «Лего»
Центр игр Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»
1.Накидки для парикмахерской, для кукол и детей;
2.Набор парикмахера;
3.Журналы мод; Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
1.Кассовый аппарат, весы;
2.Хлебобулочный изделия;
3.Сумочки;
4.Овощи, фрукты;
5.Халат, колпак; Сюжетно-ролевая игра «Больница»
1.Медицинский халат и шапочка;
2.Набор доктора;
3.Ростомер;
Сюжетно-ролевая игра «Семья»
1.Комплект корпусной мебели;
2.Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая;
3.Куклы, одежда для кукол;
4.Коляски;
5.Комплекты пастельных принадлежностей для кукол;
6.Ванночка, утюги; Сюжетно-ролевая игра «Водители»
1.Строительный материал крупный, мелкий;
2.Инструменты, рули;
3.Автозаправка;
Центр театрализованной деятельности 1.Ширмы большие и маленькие для настольного и кукольного театра;
2.Кукольный театр;
3.Настольный театр;
4.Театр на фланели;
5.Шапочки;
6.Теневой театр;
7.Театр варежковый, пальчиковый;
8.Атрибуты для ряженья: шляпы, бусы, сарафаны, юбки, косынки.
Центр математического развития
1. .дидактические игры: «3.пособия на сравнения предметов.
2. Счетные палочки
3 Раздаточный материал
Раздевалка
1.Информационный стенд для родителей;
2.Информационный стенд «Здоровый образ жизни»
3.Советы воспитателей (консультации);
4.Уголок группы;
5.Стенд «Меню»;
6.Полочка для обуви;
7.Индивидуальные шкафчики для раздевания.
3.4. Материально- техническое обеспечение Программы

Материально-технические условия пребывания в ДОО обеспечивают высокий уровень охраны и укрепления здоровья детей, их художественно-эстетического, экологического и интеллектуального развития, а также эмоционального благополучия.

3.4.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения воспитания. Радужный комплект
Образовательные области Комплексная программа Парциальные программы Методики, технологии
Социально-коммуникативное развитие Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (проект) -парциальная-региональная программа Ф.Н.Фазлыевой «Мой край - Башкортостан»
-региональная программа «Я-башкортостанец» Р.Л. Агишевой,
-региональная программа «Музыка в детском саду» под реакцией Р.К. Мухамедзяновой.
- Карабанова О. А., Доронова Т. Н., Соловьева Е. В.Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет
- Гризик Т. И., Глушкова Г. В., Доронова Т. Н. и др. Гризик Т. И., Глушкова Г. В., Доронова Т. Н. и др. Планирование работы в детском саду с детьми 3-4(4-5, 5-6, 6-8) лет. Методические рекомендации для воспитателей
- Соловьёва Е.В., Редько Л. В. Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у детей 5—7 лет в детском саду. Методическое пособие для воспитателей
Познавательное развитие Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (проект) -парциальная-региональная программа Ф.Н.Фазлыевой «Мой край - Башкортостан»
-региональная программа «Я-башкортостанец» Р.Л. Агишевой,
-региональная программа «Музыка в детском саду» под реакцией Р.К.Мухамедзяновой.
- Гризик Т. И. Гризик Т. И.Познавательное развитие детей 2-7 лет
- Соловьёва Е.В. Формирование математических представлений детей 2-7 лет
- Гризик Т. И., Глушкова Г. В., Доронова Т. Н. и др. Гризик Т. И., Глушкова Г. В., Доронова Т. Н. и др. Планирование работы в детском саду с детьми 3-4 лет (4-5, 5-6, 6-8). Методические рекомендации для воспитателей
- Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 3-4 лет(4-5, 5-6, 6-8).
- Соловьёва Е.В. Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 3-4 лет (4-5, 5-6, 6-8).
- Гризик Т. И. Познаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет(4-5, 5-6, 6-8).
- Соловьева Е. В. Моя математика. Развивающая книга для детей 3-4 лет(4-5, 5-6, 6-8).
- Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет(4-5, 5-6, 6-8).
Речевое развитие Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (проект) -парциальная-региональная программа Ф.Н.Фазлыевой «Мой край - Башкортостан»
-региональная программа«Я-башкортостанец» Р.Л. Агишевой,
-региональная программа «Музыка в детском саду» под реакцией Р.К.Мухамедзяновой.
-региональная программа
«Я-башкортостанец» Р.Л. Агишевой
- Гризик Т. И., Глушкова Г. В., Доронова Т. Н. и др. Гризик Т. И., Глушкова Г. В., Доронова Т. Н. и др. Планирование работы в детском саду с детьми 3-4 лет(4-5, 5-6, 6-8). Методические рекомендации для воспитателей
- Гризик Т. И. Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 3-4 лет(4-5, 5-6, 6-8). (Радуга)
- Гризик Т. И. Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 3-4 лет (4-5, 5-6, 6-8). (Радуга)
- Гризик Т. И. Картины по развитию речи детей 3-7 лет. Игры и прогулки детей. Комплект демонстрационных таблиц
- Гризик Т. И. Картины по развитию речи детей 3-7 лет. В гостях у сказки. Комплект демонстрационных таблиц. (Радуга)
- Гризик Т. И. Картины по развитию речи детей 3-7 лет. Наш детский сад. Комплект демонстрационных таблиц. Уч. п.
Художественно-эстетическое развитие
Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (проект) -парциальная-региональная программа Ф.Н.Фазлыевой «Мой край - Башкортостан»
-региональная программа
«Я-башкортостанец» Р.Л. Агишевой,
-региональная программа «Музыка в детском саду» под реакцией Р.К.Мухамедзяновой.
- Музыкальное развитие детей 2—7 лет. Методическое пособие для специалистов ДОО.
- Доронова Т. Н. Художественное творчество детей 2-7 лет. Методическое пособие для воспитателей.
- Гончаренко С. С. Сделаю сам. Альбом для детей 3-4 лет
- Гризик Т. И., Глушкова Г. В., Доронова Т. Н. и др. Планирование работы в детском саду с детьми 3-4 лет. Методические рекомендации для воспитателей
- Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет (4-5, 5-6, 6-8).
Физическое
развитие
Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (проект)
- Гризик Т. И., Глушкова Г. В., Доронова Т. Н. и др. Планирование работы в детском саду с детьми 3-4 лет. Методические рекомендации для воспитателей
Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет»
Л. И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» мл. и ст. группы
В кабинете заведующего и методическом кабинете имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). В музыкальном зале ГДО установлен проектор и экран для использования ИКТ.
Компьютерно-техническое оснащение Организации используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных с реализацией Программы и
3.5.Планирование образовательной деятельности
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст детей Регламентируемая деятельность
(НОД) Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность самостоятельная деятельность
3 – 4 года 2 по 15 мин 7 – 7,5 – 4
Формы организации непрерывно-образовательной деятельности для детей 3 - 4 лет – подгрупповая; групповая.
Объём образовательной нагрузки
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564). Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) -3 часа.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непрерывная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность.
Непрерывная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Учебный план – нормативный документ, отражающий структуру учебного процесса муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей ГДО «Солнышко» с учетом учебно-методического, кадрового и материально-технического обеспечения.
Учебный план составлен на 2015 – 2016 учебный год в соответствии с реализуемой программой «Радуга»: примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования», с дополнительными образовательными программами и программами по дополнительному образованию. Учебный план отвечает требованиям СанПиН, гигиеническим требованиям к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения.
Учебный план определяет перечень образовательных областей, реализуемых в непосредственно образовательной деятельности, распределение учебного времени, отводимое на освоение содержания дошкольного образования по всем возрастным группам, образовательным областям и учебным занятиям.
Образовательная область «Физическое развитие» интегрированы в занятие совместную и самостоятельную деятельность детей в режиме дня. Сенсорное развитие в группах детей от 3 до 7 лет интегрировано в совместную со взрослым образовательную деятельность и другие образовательные области. Физкультурные занятия проводятся: в группах детей от 3 до 7 лет- 3 раза в неделю: 2 в спортивном зале и 1 на свежем воздухе, в соответствии с требованиями п.13.4 и п.13.5.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие» реализуется в форме занятий: рисование проводится еженедельно, лепка и аппликация чередуются: 1 и 3 неделя – лепка, 2 и 4 неделя – аппликация, а занятие по музыке - раза в неделю в музыкально – спортивном зале.
Образовательная область «Речевое развитие» в работе с детьми от 3 до 4 лет реализуется в совместной образовательной деятельности. Образовательная область «Познавательное развитие» в работе с детьми от 3 до 4 лет реализуется в совместной образовательной деятельности. Количество времени, отведенного на освоение образовательных областей, не превышает максимально допустимый объём недельной нагрузки, предусмотренной СанПиН: общее количество занятий в группе детей четвёртого года жизни -12 занятий,
Длительность специально организованных видов деятельности соответствует требованиям п.2.11, п. 2.12 СанПиН: для детей 3 – 4 лет – не более 15 минут, Занятия проводятся фронтально и по подгруппам, перерывы между двумя занятиями составляют 10 минут. В середине занятий статического характера проводится физкультминутка. Домашние задания по образовательным программам детям не задаются. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непрерывная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность.
Непрерывная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
Доля занятий физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла в общем объём учебной нагрузки составляет: во 2 младшей - 64%.
Содержание учебного плана обеспечивает сохранение и дальнейшее развитие физических, психических и интеллектуальных возможностей каждого ребенка, освоение образовательной программы ДОУ и готовность выпускников к школьному обучению.
№ Образовательные области Наименование дисциплины Возрастная группы
2 младшая
Кол-во в неделю Длительность
Непрерывная образовательная деятельность Недельная нагрузка
1 Физическое развитие Физическое развитие 3 45 минут
2 Познавательное развитие Мир природы и мир человека 1 15 минут
Математические представления
1 15 минут
3 Речевое развитие Речевое развитие 1 15 минут
Художественная литература
4 Художественно – эстетическое развитие Рисование 1 15 минут
Аппликация/лепка 0,5/0,5 15 минут
Конструирование 0,5/0,5 15 минут
Музыкальное развитие 2 30 минут
5 Социально – коммуникативное развитие ОБЖ 1 15минут
Итого 180 минут
3 ч
СанПин 2.4.3049-13 3ч
Дни недели Виды организованной деятельности Время
Понедельник 1. Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация )
2. Физическое развитие
3.ОБЖ 09.25 -09.40
09.50-10.05
15.20-15.35
Вторник 1. Музыкальное развитие
2. Художественно-эстетическое развитие (рисование)
3. Речевое развитие/
Чтение художественной литературы
09.25-09.40
09.50 -10.05
10.15-10.30
Среда 1. Физическое развитие
2. Познавательное развитие (ФЭМП) 09.25-09.40
09.50-10.05
Четверг 1. Музыкальное развитие
2 . Познавательное развитие
( Мир природы и человека) 09.25-09.40
09.50-10.05
Пятница 1. Физическое развитие
2. Художественно-эстетическое развитие (ручной труд /конструирование)
09.25-09.40
09.50-10.05
Расписание непрерывной образовательной деятельности
3.5.3.Модель организации образовательной деятельности
N° п/п Направления развития ребенка 1-я половина дня 2-я половина дня
1. Физическое развитие и оздоровление *Прием детей на воздухе в теплое время года
*Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
*Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
*Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны)
*Физкультминутки на занятиях
*Физкультурные занятия
*Прогулка в двигательной активности * Гимнастика после сна
* Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
* Физкультурные досуги, игры
и развлечения
* Самостоятельная двигательная деятельность
* Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
2. Познавательное развитие *Занятия
*Дидактические игры
*Наблюдения
*Беседы
*Экскурсии по участку
*Исследовательская работа, опыты и экспериментирование * Занятия, игры
* Досуги
* Индивидуальная работа
3. Социально-коммуникативное развитие *Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
*Формирование навыков культуры еды
*Этика быта, трудовые поручения
*Формирование навыков культуры общения
*Театрализованные игры
*Сюжетно-ролевые игры * Индивидуальная работа
* Трудовые поручения
* Игры с ряжением* Работа в книжном уголке
* Общение младших и старших детей
* Сюжетно-ролевые игры
4. Художественно-эстетическое развитие *Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
*Эстетика быта
*Экскурсии в природу (на участке) * Музыкально-художественные досуги
* Индивидуальная работа
Примечание: речевое развитие пронизывает все образовательные области

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности на год
во второй младшей группе
Период Тема Содержание работы Варианты итоговых мероприятий
Сентябрь
3-4 нед. мониторинг Диагностика уровня знания и развития детей Результаты мониторинга
Октябрь
1-2 нед. До свидания, лето, здравствуй, детский сад! Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками.
Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры). Досуг «Праздник знакомства»
3-4 нед. Осень Диагностика уровня знания и развития детей Развлечение «Сумбуля»
Ноябрь
1-2 нед. Одежда-обувь Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. НОД «Красивые платья и рубашки»
3-4 нед. Театр и дети Побуждать детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Показ русской народной сказки «Пых» - фланелеграф.
27 ноября День матери Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней.
Развлечение «День матери»
Декабрь
1-2 нед Я и моя семья Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать тендерные представления. Формировать умение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье.
Развлечение по стихотворению К.Чуковского «Мойдодыр»
3-4 нед. Новогодний праздник Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Новогодний утренник
Январь
1-2 нед. Зимушка-зима Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. Выставка детского творчества «Уж, ты, зимушка-зима».
3-4 нед. Домашние животные, птицы Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами. С.Маршак «Сказка о глупом мышонке» - настольный театр.
Февраль
1-2 нед. Дикие животные, птицы Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, ёж и др.) Познакомить с лягушкой. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.Развлечение «Путешествие в зимний лес»
3нед. День защитника Отечества Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные тендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины). НОД «Наша Армия сильна»
4 нед. Мамин праздник Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Утренник «Мамин праздник»
Март
1 нед. 2-4 нед. Знакомство с народной культурой и традициями Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
Развлечение «Лейсан у нас гостях»
Апрель
1-2 нед. Весна Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях(изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.). Досуг «Весенняя капель»
3-4 нед. Мониторинг Диагностика уровня знания и развития детей Результаты мониторинга
май
1-2 нед. Транспорт Расширять представления детей о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов. Инсценировка стихотворения А.Барто «Грузовик»
3-4 нед.
20 мая Лето
Сабантуй Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы. Досуг «Вот и лето пришло»
Праздник «Сабантуй»

3.6. Распорядок и режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня МОБУ СОШ №3 с. Бураево определяется уставом, соответствует возрастным особенностям воспитанников и способствует их гармоничному развитию. Режим дня разрабатывался с обязательным учетом возраста детей, времени года. В режиме отражается время приема пищи, прогулок, дневного сна, образовательной и свободной деятельности.
3.6.1 .Модель организации режимных моментов
Время
Режимный момент
Направление развития
(образовательнаяобласть)
Содержание деятельности
07.45-08.20
09.00-09.25
09.25-10.30
10.30
-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-18.15 Прием детей
Завтрак
Жизнедеятельность сообщества в группе
Дневная прогулка
Обед
Дневной
сон




Пробуждение и подъём, активизация


Полдник










Жизнедеятельность сообщества в группе











Вечерняя прогулка Социально-комму- никативное развитие. Физическое развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие. Социально – коммуникативное развитие. Речевое развитие.
Познавательное развитие. Социально – коммуникативное развитие. Физическое развитие. Речевое развитие. Художественно – эстетическое развитие
Познавательное развитие. Социально-коммуникативное развитие. Физическое развитие. Речевое развитие. Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие. Социально-коммуникативное развитие. Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие (навыки самообслуживания). Физическое развитие. Художественно-эстетическое развитие (музыка)
Физическое развитие. Социально-коммуникативное развитие.
Физическое развитие (навыки здорового образа жизни). Социально-коммуникативное развитие. Познавательное развитие. Речевое развитие
Познавательное развитие. Социально-коммуникативное развитие. Физическое развитие. Речевое развитие. Художественно-эстетическое развитие
Познавательное развитие. Социально-коммуникативное развитие. Физическое развитие. Речевое развитие. Художественно-эстетическое развитие Индивидуальные приветствия педагога и детей, общегрупповой ритуал «Приветствие» и коллективное планирование дня. Самостоятельная деятельность детей; свободная игра. Индивидуальная работа с детьми. Взаимодействие с родителями (индивидуальная работа).
Утренняя гимнастика
Культурно – гигиенические навыки: мытье рук, полоскание рта после еды. Навыки самообслуживания: пользование столовыми приборами, культура поведения за столом. Помощь взрослым в подготовке к завтраку и уборке после него. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности. Совместная деятельность взрослых и детей.
Физкультминутки.
Уход за растениями, животными в уголке природы.
Помощь взрослым в подготовке к совместной деятельности и уборке после нее.
Пребывание на свежем воздухе в соответствие.
с региональными сезонными рекомендациями медиков. Самообслуживание: навыки одевания и раздевания.
Труд в природе (по сезонам) и на участке.
Освоение правил безопасного поведения в природе. Освоение правил безопасного поведения на улицах города.
Освоение правил безопасного поведения на участке.
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов: наблюдения, экскурсии, элементарное экспериментирование.
Ежедневная динамическая тренировка (ходьба, бег, занятия на мини-стадионе или детской спортивной площадке, элементы спортивных игр и сезонных видов спорта и др.).
Подвижные игры.
Самостоятельная сюжетная игра.
Конструктивные игры с природным материалом в зависимости от времени года — песком, водой, снегом.
Культурно-гигиенические навыки: мытьё рук, полоскание рта после еды. Навыки самообслуживания: пользование столовыми приборами, культура, поведения за столом.
Помощь взрослым в подготовке к обеду
и уборке посуды после еды. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Раздевание и подготовка ко сну. Отдых организма. Использование колыбельных песен при засыпании. Медленное чтение любимых детьми отрывков произведений.
Гимнастика в постели. Закаливающие процедуры1. Навыки одевания, приведения внешнего вида в порядок. Самостоятельная сюжетная игра.
Культурно-гигиенические навыки: мытьё рук, полоскание рта после еды. Навыки самообслуживания: пользование столовыми приборами, культура поведения за столом. Помощь взрослым в подготовке к завтраку и уборке после него. Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности. Свободная самостоятельная игра. Самостоятельная творческая и познавательная деятельность детей. Совместная деятельность взрослых и детей в режимных моментах Настольно-печатные и дидактические игры с участием взрослого. Общегрупповой ритуал «Прощание», обмен впечатлениями дня и выражение педагогом радости от какого-то поступка каждого из детей. Приведение в порядок группы
Самостоятельная познавательная, творческая, двигательная, игровая деятельность детей в конце дня. Индивидуальная работа с детьми. Прощание с педагогом и детьми. Взаимодействие с родителями (индивидуальная работа).

Организация режима пребывания в ДОУ детей от трех до четырех
Режимные моменты Время
Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность. Утренняя гимнастика 07.45-08.20
Совместная деятельность «Вхождение в день» 08.20-08.30
Подготовка к завтраку, завтрак 08.30-09.00
Самостоятельная деятельность детей 09.00-09.30
Образовательная деятельность по подгруппам 09.30-09.45
10.00-10.10
Самостоятельная деятельность детей 10.10-10.30
Второй завтрак 10.30-10.40
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность) 10.40-12.00
Подготовка к обеду. Обед 12.00-12.30
Подготовка к дневному сну. Сон 12.30-15.00
Постепенный подъем 15.00-15.10
Самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность по подгруппам 15.10-15.30
Подготовка к полднику, уплотненный полдник 15.30-16.00
Совместная деятельность (игры, чтение худ. лит-ры), игры-занятия 16.00-16.20
Самостоятельная деятельность, совместная «рефлексия прожитого дня» 16.20-16.30
Подготовка к прогулке. Прогулка, уход детей домой 16.30-18.15
3.7. Традиции жизни группы «Пчелки» 2 младшей группы
Народные традиции существуют с незапамятных времен. С течением времени, с развитием общества традиции ширятся, видоизменяются, некоторые забываются, а некоторые наоборот прочно входят в нашу жизнь. Существуют традиции семейные, корпоративные, есть традиции, принадлежащие какой-то одной группе, но какие бы традиции не были, все они направлены на сплочение людей, стремление людей объединиться и как-то разнообразить свою жизнь, эмоционально ее украсить, внести какие-то позитивные моменты, связанные со значимым событием, с памятью о добрых делах. Существуют традиции и в воспитании детей. В основном это традиции, присущие конкретно какой-то одной семье. И в первую очередь в сознании маленького ребенка откладываются традиции отношений, которые существуют в семье между родителями, у ребенка формируются вкусы, привычки, подобные взрослым задолго до того, как начинается процесс осознания происходящего. Ведь поведение детей идет по принципу копирования.
Подрастая, ребенок приходит в детский сад и его поведение становится более осознанным. Попадая в новую среду, ребенок узнает новые модели поведения, осваивает новые для него формы человеческих отношений. У ребенка начинают формироваться нравственные качества, стремления, идеалы. И этому формированию немало способствуют те, порой уникальные традиции, которые существуют не только в детском саду, а конкретно в каждой группе детского сада. Каждая такая традиция направлена прежде всего на сплочение коллектива. И если воспитатели в группе придерживаются гуманного подхода к детям, где каждый ребенок – личность, а все вместе – дружный коллектив, то именно традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Поэтому создание групповых традиций в детском саду и их передача следующему поколению воспитанников – необходимая и нужная работа. Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. В нашей группе есть уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного поколения воспитанников. Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.
№ Мероприятия Цель Форма работы
1 «Утро радостных встреч». Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Прием детей
2 «Календарь настроения». Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка. Театрализованная деятельность на тему: «Мимика, жесты»
3 «Отмечаем день рождения». Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Развлечение «День рождения Мишки»
4 «Неделя экскурсий». Цель: Знакомить детей с профессиями детского сада, воспитывать уважение к людям различных профессий, которые работают в детском саду. Способствовать расширению контактов со взрослыми людьми. Экскурсия по садику
5 «Экскурсия в школу». Цель: Готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать психологическую готовность к школьному обучению. Экскурсия
6 «Прогулки по нашему поселку». Цель: Расширять знания детей о том месте, где они живут, воспитывать любовь к своей родине, формировать нравственные и патриотические чувства. Прогулка
7 «Семейная мастерская». Цель: Приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях. Составление альбома «Моя семья»
8 «Книжкин день рождения». Цель: Прививать детям культуру чтения книг, расширять кругозор, воспитывать любовь и бережное отношение к книгам. Видеофильм «Откуда берутся книги»
9 «Дорогой памяти». Цель: Вызвать у детей гордость за свою страну и свой народ, воспитывать патриотические чувства. НОД на тему: «Никто не забыт, ничто не забыто»
10 «Мы идем в музей». Цель: Вызывать у детей желание знать историю своего народа, приобщать к миру прекрасного, формировать эстетически развитую личность. Экскурсия
11 «Украсим наш сад цветами». Цель: Вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к посильному труду, воспитывать любовь к природе.
«Чистая пятница». Огород на подоконнике
12 «Чистая пятница». Цель: Воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде. Уборка в зонах деятельности
13 «Мы всегда вместе». Цель: Формирование между
детьми доброжелательных дружеских отношений.
Групповой фотоальбом

Праздники, которые по традиции мы отмечаем в группе:
Названия праздников: Дата проведения:
«День знаний» 1 сентября
«Осенины» «День воспитателя» 27 сентября
«День музыки» 1октября
«День народного единства» 4 октября
«День ребенка» 20ноября
«День матери» 27 ноября
«Новый год» «День защитника Отечества» 23 февраля
«Масленица» «Международный женский день 8 марта
«Международный день птиц» 1 апреля
«День смеха» 1 апреля
«День космонавтики» 12 апреля
«Международный день земли» 22апреля
«День труда» 1мая
«День Победы» 9мая
«Международный день защиты детей» 1 июня
«День России» (12 июня) 12 июня
Региональные праздники:
День принятия Конституции Республики Башкортостан Праздник НаурузПраздник ШэжэрэБашкирский сабантуй День Независимости Республики Башкортостан 3.8. Список литературы:
Доронова Т. Н. Художественное творчество детей 2-7 лет: метод. Пособие для воспитателей/ М.: Просвещение,2011.,
Гризик Т. Н. Познавательное развитие детей 2-7 лет: метод. Пособие для воспитателей/ Т.И. Гризик. – (Радуга). М.: Просвещение,2013.,
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.,
Пономарева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.,
Авдеева Н. Н., Князева Н, Л., Стеркина Р. Б. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.,
Сорокина, Н. Ф. Кукольный театр для самых маленьких. – М,: Линка –Пресс, 2009.
«Развитие речи в детском саду». В. В. Гербова. Первая младшая группа. – М.: Мозаика – СИНТЕЗ, 2014. – 96 с.;
«Формирование основ безопасности у дошкольников». К. Ю. Белая. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: Мозаика – СИНТЕЗ, 2014. – 64 с.
«Физкультурные занятия с детьми 2-3 лет». Пензулаева Л. И. – М.: Просвещение, 2012 г. – 94 с.;
«Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста». Авт. – сост. Т.Н.Доронова. Учебно – методическое пособие для воспитателей и методистов. – ИП Лакоценин С. С., Воронеж. – 2012 г. – 137 с.;
«Изобразительная деятельность и художественный труд». Первая младшая группа: конспекты занятий/ авт. – сост. Доронова Т.Н. Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2014. – 154 с.;
«Перспективное планирование по программе «Радуга» первая младшая группа/авт. - сост. С. В. Шапошникова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 100 с.
«Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей» Лиштван З.В. – Просвещение, 2013.

Приложенные файлы

  • docx 14828240
    Размер файла: 352 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий