Украинский НИИ растениеводства им. В.Я. Юрьева. 22,1. 18,1. Соны? ар?асында ба?сылы? ?рекеттер топта санасыз ?абылданып, т?сініксіз ?ылы?тар?а илана берілу психологиялы? ?серді? н?тижелі болуын


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Тіркеу нөмірі 204-ж
Регистрационный № 204-ж
№ 4 (52), желтоксан, 2011
№ 4 (52), декабрь, 2011
1999 жылдан бастап шығады
Основан в 1999 году
Жылына 4 рет шығады
Обушоьк жусобм
Өскемен
С. Аманжолов атындағы
Издательство ВКГУ
имени С. Аманжолова
Редакциялық-баспа кеңесі
Редакционно-издательский совет
Бас редакторы • Главный редактор
Мамраев Б.Б.,
доктор филологических наук, профессор
Бас редактордың орынбасарлары
Заместители главного редактора
доктор философских наук
Темирбеков Н.М.,
кандидат технических наук
Жауапты хатшы
Ответственный секретарь
Биебаева А.А., к
андидат юридических наук, доцент
Кеңес мүшелері
Члены совета
Алексеенко А.Н.,
доктор исторических наук, профессор;
Алимбетов У.С.,
доктор экономических наук, профессор;
Амреева Л.М.,
кандидат медицинских
наук, доцент;
Ахмет
жанова К.Б.,
доктор философских наук, профессор ВКГУ;
Ахмет
жанова Ф.Р.,
кандидат филологических наук, профессор ВКГУ;
Базарбеков А.Б.,
доктор физи
ко-математических наук, доцент;
Болгауов Т.А.,
кандидат экономичес
ких наук, доцент;
Демченко Л.Н.,
кандидат филологических наук, доцент;
ков Б.А.,
доктор геолого-минерологических наук, академик НАН РК;
Завалко Н.А.,
доктор педагогических наук, профессор;
Игибаева А.К.,
доктор педагогических наук,
доцент;
Игибаев С.К.,
доктор исторических наук, профессор;
Клочко В.Е.,
доктор
психологических наук, профессор (г. Томск);
Мамбетказиев Е.А.,
доктор химичес-
ких наук, академик НАН РК;
Мостовенко Г.И.,
кандидат философских наук, про-
фессор;
Погребняк А.Д.,
доктор физико-математических наук, профессор (г. Сумы);
Рахимбердин К.Х.,
кандидат юридических наук, доцент;
Ревякин В.С.,
доктор
географических наук, академик АЕН РФ (г. Бийск);
Русанов В.П.,
доктор педагоги-
ческих наук, профессор;
Сидорович А.В.,
доктор экономических наук, профессор
(г. Москва);
Скаков М.К.,
доктор физико-математических наук, профессор;
монов О.В.,
док
тор юридических наук, профессор (г. Москва);
Шапиро Н.А.,
доктор
экономических наук, профессор (г. Санкт-Петербург)
Научный журнал «Региональный вестник Востока» включён в Перечень изданий, реко
мендованных Комитетом по контролю в сфере образования и науки МОН РК для публика
ции основных научных результатов диссертаций по техническим, филологическим, педаго
гическим и психологическим наукам.
Восточно-Казахстанский
государственный университет
имени С. Аманжолова, 2011

№ 4 (52), 2011
УДК 378.4:001.8
ФУНДАМЕНТАЛЬНАя НАУКА И УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В ЭПОХУ ИННОВАЦИЙ
Б. Мамраев
В XXI веке понятия «наука» и «ин
новации» стали неразделимы
Н. Назарбаев
Мақалада іргелі ғылым мен университеттік білімнің ХХі ғасырдың технологиялық иннова
цияларымен өзара қатынасы айқындалады. Осының негізінде заманауи университет туралы
В статье раскрывается взаимоотношение фундаментальной науки и университетского
образования с технологическими инновациями ХХі века. На этой основе переосмысливается
понятие современного университета.
The article deals with the relationship of basic science and university education with technological
innovation of the 21th century. On this basis the concept of modern university is reconsidered.
По определению ЮНЕСКО, XXI век – это век образования и университетов,
науки и высоких технологий. Как показало уже первое десятилетие, построение
современного конкурентоспособного общества и повышение качества жизни
во многом определяется уровнем образования, профессиональной подготовки
и культуры населения, эффективностью научных исследований и разработок,
генерированием новейших технологий и их реализацией (коммерциализацией).
Это обусловлено особенностями современной экономики, становящейся «эко
номикой знания», в которой преобладающей тенденцией стал рост наукоемко
сти внутреннего валового продукта (ВВП) и утвердился инновационный сцена
рий развития. Например, в США до 85% экономического роста обеспечивается
за счет знаний, порождающих инновации.
Успешность и высокая конкурентоспособность стран, практикующих иннова
ционное развитие, создали инновациям в «западной» их интерпретации имидж
единственно возможного для земного социума пути его дальнейшей эволюции.
Между тем многофакторность и эмерджентность развития современного обще
ства – факт общепризнанный. Поэтому абсолютизация какого-либо фактора,
пусть даже инноваций, в качестве универсального инструмента решения всех
возникающих проблем методологически несостоятельна, а практически бес
перспективна и даже опасна. Это подтверждают уроки глобального финансово-
экономического кризиса. Ведь целый ряд развитых стран во главе с США достиг
высочайшего уровня в инновационном прогрессе и либерализации экономиче
ских отношений, но это не оградило их от кризиса. Более того, «спусковым крюч
ком» глобального кризиса послужила экономика США. И теперь государство с
самой мощной в мире экономикой не в силах справиться с огромным бюджет
№ 4 (52), 2011

ным дефицитом, с суммарным долгом в 14,3 триллиона долларов. И это несмо
тря на высочайший уровень инновационности экономики, мировое лидерство в
науке. По мнению ряда исследователей, причина этого – несбалансированность
инновационно-экономического развития и устаревшего представления о чело
веке, его роли в экономических рыночных процессах, а также игнорировании
основополагающей роли духовно-нравственного и интеллектуального развития
человека. Как известно, Президент Н. Назарбаев, анализируя причины кризи
са, усматривал их в устаревшем мышлении, а выход из кризиса видел в новых
подходах к экономическим процессам, которые связаны с пониманием включен
ности человека в эти процессы и нарастающей ролью человеческого фактора в
экономике.
Тем самым американская модель развития общества – не тот эталон, на ко
торый должны равняться другие страны. Более того, как следует из доклада На
ционального совета по разведке США, прогнозирующим ситуацию до 2015 года,
«глобализация будет иметь азиатское лицо» [1].
В преддверии надвигающейся новой волны глобального финансово-
экономического кризиса крупнейшие ученые и политики мира все определеннее
заявляют, что экономика знаний, как она сегодня формируется и понимается,
вступает в противоречие с гуманностью и нравственностью. Следствие – не
щадная эксплуатация природы и дегуманизированный мир, «идея монетаризма
как сверхценности» (Н. Назарбаев) и консьюмеризм как смысл жизни.
Понятно, что такой тренд не способствует адекватной оценке рисков, воз
никающих вне сферы прагматических интересов общества и не обеспечивает
принятия своевременных мер по их упреждению. Как отметил на
съезде
партии «
Отан» ее Лидер – Президент Казахстана Н. Назарбаев, «...риски,
оставленные без внимания, превращаются в завтрашние кризисы».
Именно к таким, отодвинутым на периферию общественного сознания и недо
статочно проявленным рискам относится соотношение фундаментальной науки
и фундаментального университетского образования с технико-технологическим
прогрессом в эпоху инноваций.
Широко и «убедительно» декларируемое, в том числе и в Казахстане, поло
жение о том, что фундаментальная наука и фундаментальное университетское
образование выступают необходимым базисом инноваций, особенно в создании
прорывных технологий, далеко не очевидно и не подтверждается исследова
ниями специалистов тех стран, которые давно идут по инновационному пути.
В работах американских и канадских авторов (П. Меджит, Ч. Белангер, Д. Ма
унт, Р. Сихма, Р. Нельсон, М. Портер, П. Ромер, Р. Шапиро), анализировавших
деятельность двух главных инновационных центров США – Силиконовой доли
ны и Маршрута 128 (Бостонский регион) – показано, что в понимании инновации
и инновационной деятельности четко просматривается прагматический и утили
тарный подход. Такой подход на Западе является доминирующим. Он обуслов
лен абсолютным приоритетом так называемого «рыночного фундаментализма»,
согласно которому «рынок управляет всем». То есть механизмы рынка в обще
стве носят универсальный характер [2].
С другой стороны, глубоко укорененное в менталитете западного мира убеж
дение, что знание – это сила и, следовательно, его можно использовать как ис

№ 4 (52), 2011
точник экономического роста.
А в условиях «экономики знаний», которая определяет направление экономи
ческого развития западных стран сегодня, понято, что знание – это более мощ
ная сила, чем природные ресурсы, больше, чем фабрики и денежные средства,
и что именно прирост знания следует положить в основу развития экономики.
Но какое знание в этом контексте представляет наибольшую ценность?
Исследователи показывают, что это прикладное знание, а отнюдь не фунда
ментальное. В частности, Р. Сихма подчеркивал, что функцию экономического
мотора Бостонского региона 8 ведущих университетов США, среди которых Гар
вард и Массачусетский технологический, смогут выполнять при условии нара
щивания прикладного знания, поддерживающего индустрию и порождающего
технологические инновации [3].
Прагматический подход к инновациям обуславливает иное понимание мис
сии университета, в том числе исследовательского. Из хрустальной башни, где
культивируется поиск истины ради самой истины, то есть созидается фундамен
тальная наука, университет превращается в деловую корпорацию, действую
щую по принципам нового менеджериализма. Это производственный цех, кото
рый должен выпускать новые технологии для различных сфер общества, но в
первую очередь – для экономики. Миссия этих университетов, по заключению
Р. Симхи, состоит в том, чтобы поддерживать здоровую и полную жизни регио
нальную экономику.
Сделав ставку на прирост знания в контексте прагматического подхода, за
падные страны развивают исследовательские университеты как ключевые
структуры в создании новых технологий. Логичным представляется и создание
университетами инфраструктуры, поддерживающей инновационную деятель
ность, помогающей внедрять (коммерциализировать) инновации. Ведь именно
инфраструктура обеспечивает механизм запуска инноваций в производство. Это
– венчурные фонды, инвестирующие банки, офисы лицензирования и патенто
вания технологий и другие юридические организации, специализирующиеся на
интеллектуальной собственности. Несомненно, что это разумное разделение
труда, когда университеты в своей структуре имеют не только исследователь
ские лаборатории, создающие инновации, но и специальные офисы, обеспечи
вающие передачу технологий бизнесу.
Также логичными, но еще более чуждыми классическому пониманию мис
сии университета представляются стартовые фонды и инкубаторные услуги для
новых предприятий, которые возникают из университетских лабораторий, а их
сотрудники, кроме преподавательской и исследовательской деятельности, вхо
дят в истеблишмент новых предприятий. Так возникают и целые наукоемкие от
расли экономики.
Таким образом, прагматичный и утилитарный подход к инновациям, харак
терный для высокоразвитых стран, обуславливает их разработку в контексте
технологического развития и экономической выгоды (пользы). Это создает мощ
ную мотивацию для развития прикладных исследований. А что в этом «иннова
ционном обществе знания» происходит с фундаментальной наукой и тем сек
тором университетских исследований и преподавания, где эта область всегда
занимала лидирующие позиции? И этот вопрос далеко не праздный.
№ 4 (52), 2011

Современные исследователи, констатируя очевидный факт мотивации науки
не стремлением к истине, а прагматической полезностью получаемого знания,
то есть его прикладной ценностью, делают симптоматичное заключение: «Со
циум еще интересуется наукой, но настолько прагматично, что
деформирует
саму ее суть»
[4]. Ж.-Ф. Лиотар полагает, что университеты перестают быть
центром поиска истинного знания, так как критерии истинности себя изжили. Ис
тина теперь определяется через полезность – потребность в ней соответствую
щих институтов общества [5].
То же и в отношении образования. Координатор международного Форума по
проблемам реформы образования из Нантера Кароль Сигман, оценивая спец
ифику современного образования, вопрошает: «...где кончается государство и
начинается рынок, как образование превращается в рыночную ценность» [6].
Упомянутый Ж.-Ф. Лиотар отмечает в качестве мировой тенденции давление,
которое рынок оказывает на университеты под лозунгами «соответствия тре
бованиям жизни», и подводит к вопросу: к чему это давление может привести?
Ректор МГУ им. Ломоносова академик В.А. Садовничий с вполне обоснован
ной иронией заметил: «Если деятельность университета – это бизнес, то вместо
ректора требуется генеральный директор со своим бизнес-планом» [7].
Ответ на эти, как и на многие другие вопросы о трансформации науки и обра
зования в нынешнем инноватирующемся обществе, дает современный рынок.
Через субсидии, гранты, премии и другие способы стимуляции капитал в пол
ном соответствии со своей природой поддерживает те исследования, которые
быстро и достаточно гарантированно окупаются, а их результаты, трансформи
руясь в технологии, приносят прибыль.
Отсюда следует, что те, кто платит – бизнес и государство, финансисты и
политики – направляют науку в область не фундаментальных, а прикладных
исследований, в область научно-технологических изобретений. Американский
исследователь Дж. Пайнел отмечал: «Важное различие между чистыми и при
кладными исследованиями состоит в том, что чистые исследования испытывают
большую зависимость от причуд политиков, поскольку политики и их избиратели
плохо понимают, зачем финансировать исследования, не имеющие очевидного
практического выхода» [8].
И данные по динамике науки в тех же США это под
тверждают. Так, по имеющимся прогнозам доля представителей естествознания
снизится с 13,2% в 1950 г. до 4,7% к 2012 г. И это при стремительном росте
удельного веса специалистов по информационным технологиям: с 2,2% в 1950
г. до 56,9% к 2012 г. [9].
Схожие процессы зафиксированы и в сфере тесно связанного с фундамен
тальной наукой фундаментального университетского образования. Так, всего
лишь 1 (один) процент (!) всех студентов России учится на естественно-научных
специальностях [10]. И это в стране, имеющей глубокие исторические корни и
традиции развития фундаментальной науки и образования.
Таким образом, в современном социуме наука, как и образование, развива
ется в направлении основных денежных потоков, которые в свою очередь на
правляются доминирующими интересами общества, выражающими психологию
современного человека.
Сегодня этому обществу свойственна «здесь-и-теперь» психология, харак

№ 4 (52), 2011
теризующаяся соответствующим рыночным ценностям преобладанием узко
прагматической ориентации и быстро осуществляемых намерений [11]. Кредо
современного делового человека предельно прагматично: научное открытие
должно оперативно приносить коммерческие результаты. То есть в психологии
легитимизирована и закреплена приоритетная роль рынка в детерминации типа
научно-образовательного обеспечения общественного развития. Вместе с тем в
научно-образовательной сфере по-прежнему в ходу классическая схема: Фунда
ментальная наука → Прикладные исследования → Соответствующие техноло
гии. Через соотношение входящих в эту схему компонентов принято оценивать
прогнозируемую эффективность влияния научных исследований на инноваци
онное технико-технологическое развитие социума. При этом обнаруживается,
что переакцентировка науки и образования с фундаментальных ценностей на
технологические, стимулируемые рынком и соответствующей прагматически
ориентированной психологией современного человека, возможна лишь потому,
что успехи фундаментальной науки в
XX веке создали огромный задел, позволя-
веке создали огромный задел, позволя-
веке создали огромный задел, позволя
ющий питать прикладные исследования и технологии на протяжении длитель
ного времени. Длительного, но не бесконечного. И якобы уже четко начинает
просматриваться перспектива упадка и прикладной науки, и технологий из-за
снижения веса и даже приостановки фундаментальных исследований [12].
Еще более загадочными и необъяснимыми для классического представления
о связи науки и технологий являются реалии конца ХХ-начала
века. Они
все чаще демонстрируют такие факты, когда источником технологических нова
ций выступает не наука, а предшествующая технология. То есть разрушаются
привычные для линейного мышления каузальные связи и устоявшиеся детер
минанты. Этот вывод подтверждают результаты знаменитого масштабного экс
перимента «Хиндсайт» («Прицел»), проведенного в США в 80-х годах прошлого
века. Перед исследователями была поставлена задача проанализировать, на
сколько оправданы затраты на фундаментальные исследования при разработке
новейших типов вооружений. В течение 8-ми лет, проанализировав свыше 700
технологических новаций, исследователи пришли к удивительным результатам:
91% новаций имели своим источником не науку, а предшествующие технологии,
9% – достижение в сфере науки и лишь 0,3% – в области чистой, фундаменталь
ной науки [13].
Таким образом, тот тип познавательной деятельности, который мы именуем
фундаментальной наукой (
), либо сходит с исторической
сцены вместе с культивирующими его классическими университетами, либо кар
динально мутирует.
Действительно, главный признак фундаментальной науки – использование
наличного знания прежде всего для производства нового знания, а не для его
практического применения. Смысловой центр такого понимания фундаменталь
ности находится в картезианстве – учении французского математика и фило
софа XVII века Рене Декарта, задавшем на столетия вперед подходы к понима
нию соотношения реального мира и мышления о нем. Из его подходов, которые
определяют мировоззрение и тип мышления современных образованных людей
и даже ученых, следует, что рациональность мышления, выраженная и закре
пленная в детерминистически-дедуктивных фигурах логики, выступает не только
№ 4 (52), 2011

основанием предсказуемости происходящих в будущем перемен, но и «управ
ляемости» самого будущего. Так появляется «вторичная» мотивировка разви
тия фундаментальной науки – использование ее законов для целеполагания и
практической реализации целей. Она задает и вектор движения научного зна
ния: фундаментальные исследования → прикладные и опытно-конструкторские
работы → новые технологии. Важно подчеркнуть, что в так понимаемой фунда
ментальной науке методологическая ориентация на преемственный рост рацио
нального знания сочеталась с традиционной «редукционистской» по существу
установкой, которая требовала сведения всей совокупности осваиваемых фе
номенов к фундаментальным основополагающим объектам и законам. Челове
коразмерные системы со свойственными им специфическими закономерностя
ми в число таковых не входили. Мир артефактов вводился в фундаментальную
науку лишь своей «природной» компонентой, а вторая – человеческая – воспри
нималась просто как воплощение уже осуществленного знания.
Однако уже к концу 20-го столетия ситуация в науке изменилась. Системы
с человеческим измерением становятся все более превалирующим объектом
исследования. Этому способствует осознание базовых принципов и потенциала
формирующегося нелинейного мышления. Новый дискурс все больше ориен
тируется на нерефлексивные формы мышления и неканонические способы его
объективизации. Само мышление трансформируется в человеческое сознание,
живущее не традицией, а коммуникацией. Все большее значение приобрета
ет осмысление обратных связей и влияния технологических систем на фунда
ментальные исследования. А это ведет к формированию нового смысла фун
даментальности в науке. Это переосмысление в первую очередь предполагало
переосознание природы самого человека, иной включенности его в универсум.
Человеческая, в том числе технологическая деятельность обретает свое есте
ственное место в универсальном бытийствовании сущего. Значит, бинарные оп
позиции европейской мыслительной традиции, посредством которых мышление
делило все, с чем имело дело, на мир и знание о нем и тем самым фактически
замыкало фундаментальную науку в знаниевой сфере, теряет сегодня кредит.
Теперь точками роста фундаментального знания оказываются не только
«традиционные» столкновения теории и опыта, но и целенаправленные попытки
рационального обобщения локальных (а не универсальных) конструкций, возни
кающих в ходе решения прикладных и технологических задач. Фундаменталь
ная наука сегодня использует массив прикладных и технологических знаний так
же, как некогда ориентированная на опыт наука эпохи Возрождения включала в
себя механико-инженерное искусство. Привычная для классического линейного
мышления модель ХХ века: Исследования – Инновации – Рынок заменяется
«инвенсированной» инновационной цепочной, например, Потребность обще
ства – Инновация – Исследование.
Таким образом, современная трансформация понятия фундаментальности
в науке связана с преодолением классической оппозиции объективного мира и
человеческой деятельности, в том числе технологической. «Встраивание» че
ловеческой субъективности в универсум, ликвидация «разрывов» между зако
нами объективно-природной и субъективно-человеческой реальности обосно
вывают возможность и необходимость рационального обобщения локальных

№ 4 (52), 2011
конструкций, возникающих в инженерно-технических и технологических науках
– techno
, t
. Это убедительно подтверждается взаимоот-
, t
. Это убедительно подтверждается взаимоот-
, t
. Это убедительно подтверждается взаимоот-
science, t
. Это убедительно подтверждается взаимоот-
. Это убедительно подтверждается взаимоот-
. Это убедительно подтверждается взаимоот-
s
. Это убедительно подтверждается взаимоот-
udies. Это убедительно подтверждается взаимоот-
. Это убедительно подтверждается взаимоот
ношением нанонауки и нанотехнологий. Здесь наука и инновационные техноло
гии настолько переплетаются, что научный нанотехнологический эксперимент
становится одновременно и средством проектирования наносистем, то есть по
сути инновационной инженерной деятельностью. Поэтому «наноизделие» де
монстрирует себя одновременно и как природный объект, и как создание чело
веческих рук и человеческого разума, как «естественноискусственная» система.
Именно так, без дефиса.
В этом контексте становится понятным, что развитие фундаментальной на
уки в современном мире во многом детерминировано взаимодействием ее с
технико-технологическими исследованиями и инновационной деятельностью
соответствующих общественных институтов.
Изменение смысловых оттенков понятия фундаментальности в современной
науке мотивирует необходимость анализа влияния этих трансформаций на тес
но связанную с наукой сферу образования, в первую очередь высшего. Очевид
но, что современное образование не существует вне научного знания. ясно и то,
что научное знание, погружаясь в образовательную сферу, обретает специфику,
которая дала основание М.
Шелеру назвать его «образовательным знанием»
Каким же должно быть это «образовательное знание», чтобы обеспечить
успешность современному человеку, живущему в хаосогенном, неустойчивом,
постоянно меняющемся и мало прогнозируемом мире? Тем более, что и в самой
науке для ее «адекватизации» хаосогенному миру формируются новые модели
генерирования и передачи знаний, отраженные в новаторских работах М. Гиб
бонса и других авторов о переходе на проблемацентричный способ производ
ства знаний и нелинейную логику поискового мышления.
Если признать, что познание – это упорядочивание хаоса в космос [15], то
«образовательное знание должно научить человека жить в неизвестности, того
человека, который всего более боится неизвестности и прячется от нее за раз
личными догматами, стандартами, традициями, канонами» [16].
Современное образование предполагает не «применение» понятий, правил,
законов, но обладание вещами и непосредственное видение вещей в опреде
ленной форме и смысловом контексте, то есть их понимание и осмысление.
Это сущностное знание, которое стало формой и правилом ассимиляции всех
случайных фактов будущего опыта. Оно реализуется в компетенциях.
Фундаментальное следствие образования – приобщение человека к спосо
бам «объяснения» и «понимания», т.е. смыслополагания и интерпретации. Обе
спечив обретение таких качеств субъекту образования, образовательное зна
ние сбрасывает свою образовательную форму, делая субъекта обладателем
научного знания вместе с технологией его получения. То есть воспроизводит
исследователя, способного генерировать новое из огромного количества идей,
наработок, накопленных человечеством.
Такое образование во всей его полноте и основательности может обеспечить
только университет. Именно здесь фундаментальное образование, наливаясь
живительной силой научных исследований, способно воспроизводить не просто
№ 4 (52), 2011

интеллектуальный слой общества, но и обосновывать имеющуюся и генериро
вать новую систему ценностей, культуры, выступающих своеобразными «скре
пами» социума.
В современных условиях нарастающей технологической экспансии класси
ческие университеты, особенно на постсоветском пространстве, оказались в
сложном положении. С одной стороны, формирование новой парадигмы про
фессионализма – проблемно ориентированного синтетического (энциклопеди
ческого) профессионализма – актуализировало поставляемое университетами
классическое фундаментальное образование, основанное на фундаментальных
исследованиях. Именно такое образование лежит в основе подготовки совре
менной интеллектуальной элиты для всех сфер общества. С другой стороны,
технологические приоритеты общественного развития требуют подготовки та
ких кадров, которые могут свободно переходить от концептуального (фундамен
тального) осмысления действительности к решению прикладных задач и созда
нию технологических инноваций.
Как известно, сильной стороной университетского образования всегда была
ориентация на фундаментальные знания, меняющиеся и устаревающие относи
тельно медленно. А поскольку миссия университета, по мнению Ю.
Хабермаса,
заключается в поддержании единства исследования и обучения, науки и про
свещения [17], то и исследовательский интерес университетских ученых лежал
главным образом в плоскости фундаментальной науки. Их доля в общем объеме
вузовских исследований в середине 2000-х годов оценивалась в японии в 55%,
в США и Германии – 60%, во Франции – 90%, в Великобритании – в 95%.
Фундаментальные исследования – основа фундаментального университет
ского образования, обеспечивающие «актуализацию знаний для актуализации
университетского образования», по большей части не способны непосредствен
но воплощаться в новые технологии, востребование современным обществом и
его экономикой. Их результат – новое знание, ликвидирующее разрывы в «зна
ниевом универсуме» и обнаружение новых проблем, требующих дальнейших
исследований.
В итоге одной из самых слабых сторон деятельности наших классических уни
верситетов оказалась слабая связь академического мира с миром бизнеса, уни
верситетской науки с производством. Как верно подметил профессор А.В.
Бело
церковский: «Академический мир и мир бизнеса живут по большей части в раз
ных измерениях, хотя их связывают подготавливаемые одними и потребляемые
другими кадры» [18].
Отметим, что в странах, «экономику знаний» уже построивших, университе
там в ней отведена ключевая роль. Они являются не только генераторами новых
знаний и технологий их использования, но и выступают ядрами кристаллизации
инновационного развития.
В этих условиях, чтобы поправить свое положение на рынке инноваций, наши
классические университеты вынуждены вводить в исследовательскую и образо
вательную деятельность значительные, интенсивно расширяющиеся со време
нем прикладные и технологические сегменты. Создаются структуры коммерциа
лизации результатов НИР. Оправдывается появление и развитие этих «непро
фильных образований» тем, что здесь происходит работа по превращению ре

№ 4 (52), 2011
зультатов фундаментальных исследований в технико-технологические формы,
готовые к коммерциализации и практическому применению.
Академик В.А.
Садовничий, выступая на XI съезде Евразийской ассоциации
университетов, подчеркнул, что сегодня университет должен решать две
разные
задачи: отвечать на вызовы времени, т.е. быть инновационным, и в то же время
сохранять свое классическое содержание, свою идентичность, немыслимую без
фундаментальности образования. Обе задачи важны. Однако поиск истины, а
не полезности, заключает академик, стратегически более важен, чем оператив
ное реагирование на запросы рынка.
Полное подчинение сферы науки и образования рыночным механизмам чре
вато стратегическими потерями, которые в перспективе могут оказаться более
ощутимыми, чем сегодняшняя выгода. Только фундаментальное образование
позволяет готовить специалистов, способных выдвинуть и воспринять новые
идеи, создать технологии и социальные механизмы завтрашнего дня.
Мы абсолютно согласны с положением, выдвинутым В.А.
Садовничим. Однако
здесь остается не проявленным основание, на котором взаимодействуют фунда
ментальное с прикладным и технологическим. Как показано ранее, факт прямо
го порождения фундаментальным знанием технологий далеко не очевиден и не
подтверждается специальными исследованиями. Тем не менее их введение в уни
верситет становится в мировой университетской практике обычным делом. Так,
классический образец фундаментального образования и науки – Кембридж, абсо
лютный мировой лидер по количеству нобелевских лауреатов, одновременно явля
ется лидером и в инновационном университетском менеджменте. Он вторым после
американского Стэнфорда создал технопарк и активно развивает университетский
центр предпринимательства. Аналогичные структурные изменения и трансформа
ции в академической и исследовательской политике демонстрируют многие другие
университеты мирового класса [19].
Мы полагаем, что включение инновационных и предпринимательских сегмен
тов в структуру классических университетов имеет под собой фундаментальное
мировоззренчески-методологическое основание. Им является, как мы показа
ли выше, осваиваемый ныне принцип включения человекоразмерных систем в
Универсум, в то, чему присущи не «вторичные», а фундаментальные законы.
Это основание позволяет гармонизировать фундаментальную университет
скую науку и классическое университетское образование с инновационной дея
тельностью, лигитимизировать в академической среде задачи коммерциализа
ции научных исследований, обеспечить государственно-частное партнерство
в деятельности вузов, «смычку» университетской науки и бизнеса. В конечном
счете обеспечить ключевое место университетов в инновационно-нелинейном
развитии современной цивилизации.
Посмотрим, как в контексте развиваемой концепции может быть представлен
современный университет.
Во-первых и прежде всего, это
классический
университет, где передаются
фундаментальные знания, накопленные человечеством за многие тысячелетия
и образующие интеллектуальный остов современной цивилизации.
Во-вторых, динамизм развития социума, кардинальные трансформации его
ценностей и приоритетов, мировоззренческие «сдвиги и разломы» относитель
№ 4 (52), 2011

но места человека в Универсуме детерминируют характеристику современного
университета как
исследовательского
. Создание таких университетов в России
и в других странах СНГ, в том числе – Казахстане «Назарбаев-Университет», яв
ляется одним из магистральных направлений развития высшего образования.
В-третьих, осознание обществом роли университетов в инновационно-
технологическом развитии страны, коммерциализация университетских разра
боток через
компании в рамках бизнес-инкубаторов и технопарков дает
еще одну характеристику современного университета как
инновационного
Таким образом, лишь органическое единство этих трех фундаментальных со
ставляющих может породить синергетический эффект, который позволит уни
верситету стать современным в полном смысле этого слова.
ПИСОК
ЛИТЕРАТУР
1 Куракин Д., Филиппов А. Возможность корпорации: к социологическому описанию универси
тета // Неприкосновенный запас. – 2006. – № 4. – С. 6.
2 M
, I
a
Te
//
Te
, I
a
Te
//
Te
. 11. – № 4. –
3 S
a O7R7
t r
t
r
//
Te
. 11. – № 3. –
Никифоров А.Л. Фундаментальная наука в XXI веке. Фундаментальная наука умирает?; Пру-
Никифоров А.Л. Фундаментальная наука в
XXI веке. Фундаментальная наука умирает?; Пру-
веке. Фундаментальная наука умирает?; Пру-
веке. Фундаментальная наука умирает?; Пру
жинин Б.И. Надеюсь, что будет жить // Вопросы философии. – 2008. – №
5 См.: Уэбстер Ф. Теории информационного общества. – М., 2004. – С.
6 Цит. по: Сумерки просвещения // Русский журнал. – www.r
. –
7 Выступление Президента Евразийской ассоциации университетов, ректора Московского го
сударственного университета, вице-президента РАН, академика В.А.
Садовничего на XI съезде
UA (Астана, 10 марта 2009 г.) // Отдельный оттиск. – С.
.11.
Юревич А.В. Асимметричное будущее // Вопросы философии. – 2008. – №
10 Леонович А. ЕГЭдем и ЕГЭгейт? // Знание – сила. – 2008. – №
11 Шупер В.А. Россия в глобализованном мире: альтернативы развития // Вопросы филосо
12 Юревич А.В. Асимметричное будущее // Вопросы философии. – 2008. – №
13 Фундаментальная наука в
веке // Вопросы философии. – 2008. – №
14 Шелер М. Формы знания и образования // Шелер М. Избр. произведения. – М., 1994. –
15 Бердяев Н.А. Философия свободы: смысл творчества. – М., 1989. – С.
16 Шестов Л. Собр. соч. – 2-е изд. – Т. 4. – СПб. (б.г.) – С.
17 Хабермас Ю. Идея университета. Процессы образования // A
ma mat
r. – 1994. – №
4. –
18 Белоцерковский А.В. Образование и бизнес: шаг навстречу // Высшее образование России.
19 Салми Джамиль. Создание университетов мирового класса. – М., 2009.

№ 4 (52), 2011
ТЕХНИКА, ТЕХНОЛОГИя
И ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ
Д. Ерболатулы
Восточно-Казахстанский государственный университет имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск
О ДЕяТЕЛЬНОСТИ НАЦИОНАЛЬНОЙ НАУЧНОЙ ЛАБОРАТОРИИ
КОЛЛЕКТИВНОГО ПОЛЬЗОВАНИя ВКГУ ИМЕНИ САРСЕНА АМАНЖОЛОВА
Мақалада Қазақстанның ғалымдары мен мамандарын зертхана мүмкіндіктерімен, жаңа
зерттеулер нәтижелерімен таныстыру, қызығушылық танытатын кәсіпорындармен және
ғылыми орталықтармен ынтымақтастықты кеңейту мақсатында ұжымдық пайдаланудағы
ұлттық ғылыми зертхана қызметінің нәтижелері жайлы ақпарат берілген.
В статье подытожены результаты деятельности национальной научной лаборатории
коллективного пользования с целью ознакомления с новыми результатами исследований, ин
формирования ученых и специалистов Казахстана о возможностях лаборатории, расширения
сотрудничества с заинтересованными предприятиями и научными центрами.
The article contains the results of a national research laboratory for introduce with new research re
sults, information scientists and specialists of Kazakhstan about the possibilities of laboratory, expanding
В принятом новом Законе РК «О науке» законодательно закреплена беспре
цедентная роль ученого в организации и управлении отечественной науки.
В научно-технической политике страны особая роль отводится развитию 5-ти
национальных научных и 15-ти университетских лабораторий инженерного про
филя, созданных по поручению Президента РК для интеграции науки и высшего
образования. Одна из таких национальных научных лабораторий коллективного
пользования открыта в ВКГУ имени Сарсена Аманжолова 8 октября 2009 г.
Тяжелые времена распада СССР негативно отразились на развитии отече
ственной науки, приборы в университете не работали, новое научное оборудо
вание не приобреталось более 15-ти лет, не было заказов и финансирования, не
оплачивались ставки научных сотрудников, не было возможности выезжать за
рубеж. Поэтому коллектив лаборатории признателен нынешнему руководству
университета за создание лаборатории с современной инфраструктурой и меры
по её развитию. С 2008 г. был выделен штат научных сотрудников не только для
национальной научной лаборатории, но для учебно-научно-исследовательских
центров Экологии и гуманитарных наук в количестве более 20-ти единиц, кото
рый содержится за счет университета. Такая дальновидная политика ректора
№ 4 (52), 2011

университета Мамраева Б.Б., направленная на развитие науки и инноваций, осо
бенно в области естественно-научных и технических направлений, показывает
правильность и эффективность выбранного подхода и дают уже результаты.
Под основное оборудование Научно-исследовательского центра выделено и
оснащено в соответствии с современными требованиями отдельное здание. Об
щая площадь корпуса более 800 м
В структуре национальной лаборатории: лаборатории яМР-спектроскопии;
прикладной и радиационной физики; математического моделирования; опытно-
промышленная площадка; проектно-конструкторский отдел.
Ключевые направления исследований:
– промышленные отходы, химия природных и нефтехимических соединений;
– материаловедение, наноструктурирование и радиационные технологии;
– возобновляемая энергетика;
– проектирование конструкций в машиностроении и станкостроении.
Как отметил в своей лекции Глава государства в «Назарбаев-Университете»,
по подсчетам экспертов в общем объёме национального богатства наиболее
успешных стран примерно 15% приходится на материальные ценности, 15-20%
– на природные ресурсы, а 65% – это человеческий капитал. Люди с их знания
ми и навыками формируют базовый стратегический ресурс развития страны.
Эффективная подготовка специалистов для высокотехнологиче
ского про
изводства в рамках реализации государственной программы индустриально-
инновационного развития невозможна без интеграции образования с наукой и
производ
ством. В связи с этим на созданные лаборатории возложены задачи
проведения не только научных исследований, но и обеспечения подготовки сту
дентов, магистрантов и докторантов (
), проведения курсов и семинаров по
повышению квалификации молодых специалистов и ученых. В результате обе
спечения свободного доступа их к оборудованию лаборатории возросла резуль
тативность исследований молодых ученых, выиграны республиканские и между
народные гранты на проведение научных исследований и сотрудничество.
На базе научных лабораторий в течение последних лет подготовлены и защи
щены пять кандидатских, более пятидесяти магистерских и дипломных работ. В
лаборатории регулярно проводятся курсы повышения квалификации. В ноябре
2011 г. проведены курсы «Современные физико-химические методы анализа»
с приглашением ведущего специалиста Института органической химии имени
Н.Д. Зелинского (г. Москва) для сотрудников вузов, НИИ и предприятий РК.
Благодаря наличию уникального высокоразрешающего оборудования моло
дые ученые имеют возможность проводить сложные эксперименты для научных
исследований без выезда за рубеж.
Как известно, с принятием нового закона «О науке» происходит значительное
увеличение расходов на науку через три формы финансирования. В 2011 г. вы
делено базовое финансирование для развития созданных национальных лабо
раторий коллективного пользования и лабораторий инженерного профиля, что
позволило эффективно использовать современное оборудование и укрепить
штат высококвалифицированными специалистами.
Лаборатория оснащена современным спектрометром ядерно-магнитного
резонанса A
500 производства компании
r, укомплектованным
Д. Ерболатулы

№ 4 (52), 2011
новейшими средствами для исследования химического состава, структуры,
пространственного строения жидких и твердых веществ на основе органических
и биоорганических соединений. Сотрудники получают и анализируют высокораз
решающие яМР-спектры с различных ядер, в том числе и с применением двумер
ных методик. В 2011 г. проведена аттестация лаборатории яМР-спектроскопии и
сертификация спектрометра, в планах на следующий год – проведение между
народной аккредитации лаборатории.
Лаборатория также укомплектована рентгеновскими дифрактометрами, элек
тронными и оптическими микроскопами и другим оборудованием.
Руководство университета значительное внимание уделяет вопросам подго
товки и повышения квалификации сотрудников лаборатории. Научные работни
ки прошли обучение в ведущих центрах России, Польши и Казахстана, реали
зовали три международных гранта по сотрудничеству и научным стажировкам в
Великобритании, США и Австрии. В Республиканском конкурсе инновационных
проектов проект лаборатории был признан лучшим по номинации “Атомная про
мышленность и атомная энергетика”, выигран грант Фонда Первого Президента
РК для молодых ученых.
На долгосрочной основе выполняются проекты по сверхпластичности и на
ноструктурированию материалов, синтезу полимерных гидрогелей.
Реализуется статус лаборатории как центра коллективного пользования: вы
полнены хоздоговорные работы по заказу Национальных вузов, промышленных
предприятий и научных центров Казахстана. Только в 2011 году реализованы 5
хоздоговорных тем и несколько грантов.
Подписаны договора на проведение совместных исследований с Институтом
органического катализа и электрохимии имени Д. Сокольского (Алматы), Инсти
тутом химических наук имени А.Б. Бектурова (Алматы), АО «Центр наук о зем
ле, металлургии и обогащения» (Алматы), КазНТУ имени К. Сатпаева (Алматы),
Национальным ядерным центром РК (Курчатов), АО УМЗ, АО «Фитохимия» (г.
Караганда).
Для получения опытных образцов устройств, изделий и материалов, апро
бации новых технологий создана опытно-промышленная площадка
Площадка
укомплектована термическим, прессовально-формовочным, обрабатывающим
и испытательными оборудованиями.
Проведены исследования аустенитных сталей и сплавов
и
основах, применяемых в приборо-, машино- и реакторостроении.
Открыт эффект сверхпластичности в 5-ти сплавах, позволяющий реализовать
ресурсосберегающие технологии их формовки. При поддержке Фонда Первого
Президента Республики Казахстан разработаны и изготовлены гидравлический
пресс, штамповые оснастки для 3
D-осадки и равноканального углового прессо-
-осадки и равноканального углового прессо-
-осадки и равноканального углового прессо
вания, повышены прочность и твердость
в несколько раз.
Разработана технология и собрана установка для пневмоформовки изделий
сложной формы. При формовке используются режимы сверхпластичности.
В рамках меморандума о сотрудничестве с ООО «ПромМетал» (г. Москва)
выполняются исследования «Разработка технологии плавки и ковки высоко
прочного коррозионно-стойкого никель-хромового сплава 40ХНЮ для примене
ния в производстве прецизионных деталей, инструментов и др.».
№ 4 (52), 2011

Изготовлены и внедрены в лаборатории устройство для горячего прессова
ния порошковых материалов, установка для точного определения электросо
противления материалов, станок для резки металлокерамики.
Проектно-конструкторским отделом разработаны свыше 30-ти конструкций и
технологий для внедрения в производство. Для внедрения в АО «УК титано-
магниевый комбинат» проводятся исследования, нацеленные на увеличение
межремонтного срока службы сливного устройства (хвостовика) для аппаратов
восстановления в магнийтермическом производстве.
Получен инновационный патент на адаптивный привод с непрерывно-
переменно-передаточным отношением, на основе которого разработан проект
«Адаптивная коробка передач. Адаптивные приводы», который выполняется в
рамках четырехстороннего договора о сотрудничестве с Институтом механики и
машиноведения им. Джолдасбекова, Алматинским университетом энергетики и
связи, АО «Машиностроительный завод им. С.М. Кирова».
В УНИЦ Экологии разработана технология обезвреживания мышьякового сы
рья и промпродуктов, использующая плавку золотосодержащих арсенопирит
ных концентратов со свинцовым коллектором и вывод мышьяка в железистую
шпейзу. Внедрение технологии позволит производить золото в объеме 10-12
тонн в год.
Последние два проекта в 2011 г. вошли в семерку лучших проектов по итогам
республиканского конкурса АО «Национальный инновационный фонд», по ре
шению которого подлежат финансированию.
По направлению возобновляемая энергетика разработан и введен в эксплуа
тацию парусный ветрогенератор с горизонтальной осью вращения, в трехфаз
ном исполнении, мощностью 5,5 кВт и с пониженной себестоимостью. Произве
дена сборка и установка опытного образца ветрогенератора, который успешно
прошел тесты при запуске на территории научно-производственной базы ВКГУ
им. С. Аманжолова «Сибины» и находится на стадии оценки и оптимизации ра
бочих параметров.
Совместно с Империал колледжем Лондона в рамках международного гран
та Британского Совета «
» ведутся исследования по созданию топливной
ячейки для водородной энергетики. Проект подан в Европейский банк рекон
струкции и развития для получения финансирования.
Лаборатория ориентирована на приоритетные направления науки, в том чис
ле нанотехнологии. Подписано соглашение с Кавендишской лабораторией Кем
бриджского университета о подготовке Ph
D-докторантов по специальности «Фи-
-докторантов по специальности «Фи-
-докторантов по специальности «Фи
зика» по направлению «Наноинженерия и электронная микроскопия».
В лаборатории математического моделирования проводится численное мо
делирование атмосферных процессов на основе турбулентной модели погра
ничного слоя с целью определения метеорологических характеристик, способ
ствующих распространению вредных примесей в атмосфере.
Проводится подготовка студентов по специальностям «ядерная физика»,
«Физика», «Материаловедение и технология новых материалов», «Химия», ма
гистрантов и докторантов по специальностям «Физика» и «Химия».
На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что государствен
ная поддержка национальных и инженерных лабораторий позволило создать
Д. Ерболатулы

№ 4 (52), 2011
полноценную инфраструктуру для со
действия в подготовке высококвалифи
цированных специалистов, про
ведения научно-исследовательских и опытно-
конструкторских работ. Наличие такой инфраструктуры позволяет повысить кон
курентоспособность казахстанской науки и становится базой для регионального
научно-технического развития и серь
езного технологического прорыва.
Принятые государством меры по повышению финансирования науки, обнов
лению инфраструктуры научных организаций, увеличению ежегодного госзаказа
на подготовку магистров и докторов
D призваны изменить ситуацию в систе
ме науки и вернуть туда молодежь.
Учитывая, что здоровье населения является одним из важнейших приорите
тов государственной политики, представляется целесообраз
ным усилить кон
троль за качественными показателями продуктов пи
тания, фармпрепаратов,
производимых как внутри страны, так и завозимых из других стран. Для этого
необходимо привлечение потенциала созданных лабораторий.
Таким образом, позиционируя себя как инновационный научный центр, Ла
боратория ориентирована на решение актуальных задач региона и страны и
открыта для сотрудничества.
УДК 669.21:681.7
, Б.З. Медеубаева
Восточно-Казахстанский государственный университет имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск
АО «Центр наук о Земле, металлургии и обогащении», г. Алматы
ЛЕКТРОННООПТИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ
МАЛОТОКСИЧНОГО
ПРОДУКТА
ПОЛУЧЕННОГО
КОЛЛЕКТОРНОЙ
БАК
РЧИКСКИХ
ЗОЛОТОМ
ШЬяКОВ
КОНЦЕНТРАТОВ
Алтын-күшалалы табанды бақыршық концентраттарын коллекторлы балқыту кезінде
алынған азуытты күшала өнімін электронды-оптикалық зерттеу нәтижелері келтірілген.
Өнімнің FeAs и AsFe
қосылыстарынан тұратындығы анықталған, бұл күшаланың азуытты
өнім болып табылатын темір-күшала балқымасына толық өтетіндігін көрсетеді.
Представлены результаты электронно-оптического исследования малотоксичного продук
та мышьяка, полученного при коллекторной плавке упорных золотомышьяковых бакырчикских
концентратов. Установлено, что продукт состоит из
и
, что свидетельствует о
полном переходе мышьяка в малотоксичный продукт – железомышьяковый сплав.
Results of the electron-optical research of a low toxic arsenic product obtained at collector melting
of the persistent gold-arsenic bearing bakyrchik concentrates are presented. It is established that the
product consists of FeAs and AsFe
that testi�es full transition of arsenic in the low toxic product – iron-
arsenic alloy.
Исследования структуры золотосодержащего сырья за последние два деся
тилетия показывают, что так называемые кварцевые жильные месторождения в
основном разработаны и исчерпаны. Поэтому для золотодобывающей промыш
ленности Казахстана характерна тенденция к увеличению добычи технологиче
№ 4 (52), 2011

ски трудноперерабатываемых руд.
Восточно-Казахстанский золотоносный район представлен двумя типами
месторождений: собственно золоторудные золотомышьяковые прожилково-
вкрапленные (Бакырчик) и комплексные (Риддер-Сокольное, Тишинская, Чек
марь и др.) [1]. Бакырчик является одним из главнейших разрабатываемых ко
ренных месторождений золота в республике и входит в пятерку крупнейших зо
лотоносных месторождений мира. Упорность Бакырчикской руды обусловлена
тонкой вкрапленностью золота в сульфидных минералах (пирите и арсенопири
те), а также наличием мышьяка и углистого вещества.
Анализ состояния проблемы переработки упорных золотомышьяковых кон
центратов в Республике Казахстан показывает, что большинство существующих
и разработанных методов характеризуется высоким расходом дорогостоящих
реагентов, низким извлечением золота и загрязнением окружающей среды сое
динениями мышьяка. Ужесточение требований по экологической безопасности
производств делает невозможным переработку таких руд по существующим
ныне технологиям.
В этой связи особого внимания заслуживают способы, позволяющие полу
чать малотоксичные отходы.
Ранее проведенными исследованиями обоснована возможность применения
коллекторной плавки для переработки бакырчикских золотомышьяковых концен
тратов, позволяющей одновременно наиболее полно извлечь золото и вывести
мышьяк в голове технологического процесса в виде малотоксичных соединений
Цель данной работы – электронно-оптическое исследование железомышья
кового сплава, полученного при коллекторной плавке упорного золотомышья
кового бакырчикского концентрата. Электроннооптическое исследование было
проведено с использованием растрового электронного микроскопа
5610 с микроанализатором �C
XA-733 “S
”. Аналитическая точность ме-
-733 “S
”. Аналитическая точность ме-
-733 “
”. Аналитическая точность ме-
obe”. Аналитическая точность ме-
”. Аналитическая точность ме
тода 1-2 отн. %.
Подготовку образцов железомышьякового сплава проводили по методикам,
изложенным в работах [5, 6]. Микрофотографии железомышьякового сплава
представлены на рисунке 1. Фазы 1 и 2 были исследованы микрорентгеноспек
тральным методом. Результаты микрорентгеноспектрального исследования фа
зового и химического составов одной из проб железомышьякового сплава пред
ставлены на рисунках 2, 3.
В результате исследования получен химический состав двух превалирующих
в пробе фаз.
Основная масса малотоксичного продукта представлена фазой, содержащей
60,79% железа и 39,21% мышьяка, которая отвечает химическому соединению
, что близко к стехиометрии низшего арсенида железа
. Вторая –
содержит 36,95% железа и 63,05% мышьяка, состав соответствует химическому
соединению
, что близко к стехиометрическому составу моноарсенида
железа
Химическим анализом в железомышьяковом сплаве найдено 70%
и 30%
s. Электронно-оптическим исследованием установлено, что изменение хими-
. Электронно-оптическим исследованием установлено, что изменение хими
ческого состава железомышьякового сплава не влияет на его фазовый состав и
А.С. Сейткан, В.Е. Храпунов, Б.З. Медеубаева

№ 4 (52), 2011
отражается лишь на количественном соотношении соединений.
1, 2 – фазы, исследованные микрорентгеноспектральным методом
Рисунок 1 – Микрофотографии железомышьякового сплава, снятые при разном увеличении
№ 4 (52), 2011

Рисунок 2 – Микрорентгеноспектральный анализ фазы 1 (
) железомышьякового сплава
Рисунок 3 – Микрорентгеноспектральный анализ фазы 2 (
) железомышьякового сплава
Работа выполнена в соответствии с программой фундаментальных исследо
ваний на 2009-2011 гг.: «Разработка научных основ новых технологий и создание
перспективных материалов различного функционального назначения».
Таким образом, проведенным исследованием показано, что коллекторная
электроплавка упорных бакырчикских концентратов позволяет вывести из про
А.С. Сейткан, В.Е. Храпунов, Б.З. Медеубаева

№ 4 (52), 2011
цесса мышьяк в виде одного из наиболее стабильных соединений – арсенидов
железа, которые относятся к
классу токсичности и не требуют строительства
специальных дорогостоящих могильников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУР
1 Афанасьев Г.М. Перспективы вовлечения в производство золотосодержащих месторожде
ний Казахстана // КИМС. – 2006. – № 2. – С. 26-31.
2 Абжаппаров А.А. Разработка способа переработки золотомышьяковых продуктов как под
ход к решению проблемы охраны окружающей среды от мышьяка / А.А. Абжаппаров, Н.Г. Серба,
А.С. Сейткан // Глобализация: противоречия, проблемы и перспективы: Материалы международ
ной научно-практической конференции. – Ч.
. «Глобализация и проблемы экологии». – Усть-
Каменогорск, 2004.
3 Сейткан А.С. Термодинамическое обоснование процесса коллекторной плавки Бакырчикских
концентратов / А.С. Сейткан, А.А. Абжаппаров, Н.Г. Серба // Поиск. – 2006. – № 1. – С. 16-19.
4 Сейткан А.С. Рентгенофазовые исследования малотоксичного продукта, полученного при
коллекторной плавке Бакырчикских концентратов / А.С. Сейткан, А.А. Абжаппаров, Н.Г. Серба //
Вестник КазНУ, серия химическая. – 2005. – № 2. – С. 98-103.
Горелик С.С. Рентгенографический и электроннооптический анализ / С.С. Горелик, Ю.А. Ска
ков, Л.Н. Расторгуев. – М.: МИСиС, 2002.
6 Уманский я.С. Кристаллография, рентгенография и электронная микроскопия / я.С. Уман
ский, Ю.А. Скаков, Л.Н. Расторгуев. – М:. Металлургия, 1982. – 631 с.
ӘОЖ 004.896
Е.А. Малғаждаров, С.А. Нургалиева
С. Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан мемлекеттік университеті, Өскемен қаласы
РОБОТОТЕХНИКА ТЕОРИяС
ТЕХНОЛОГИяС
Мақалада LabView фирмасы дайындаған бағдарламалау ортасымен және NTX микро
процессорымен жабдықталған Lego Mindstorms конструкторы негізінде оқушыларды робо
тотехника және бағдарламалау негіздеріне үйрету мәселелері қарастырылған.
В статье рассмотрены вопросы обучения учащихся основам робототехники и программи
рования на основе конструктора Lego Mindstorms, оснащенного микропроцессором NTX, и про
граммного обеспечения, разработанного фирмой LabView.
In the article teaching learners the fundamentals of the robotic engineering as well as programming
on the base of Lego Mindstorms construction kit supplied with NTX microprocessors and software
designed by LabView company is under study
Қазақстанда ТМД және Азия елдерінде алғашқы рет жоғарғы техникалық
инновациялық робототехника индустриясының негізі қаланды. Бұл мақсатта
Қазақстан Республикасында 2011-2013 жылдар арасында Ұлттық ғылыми
техникалық «Парасат» холдингі «Назарбаев-Университетімен» бірлесе робо
тотехника және робототехнология саласын жетілдіру мақсатында ғылыми-
техникалық бағдарлама жасалды [1, 2].
№ 4 (52), 2011

Бұл бағдарламаның негізінде:
– өндірісті өркендету және роботтардың сервистік қызмет көрсетуін қамтама
сыз ету;
– «Назарбаев-Университетінде» робототехника өндірісін дамытуда және
робототехнология инновациясын өңдеуге ғылыми білім беретін база құру;
– «ақылды робот» құрастыруда жоғарғы білікті мамандар дайындау;
– тұрмыстық роботтарды (
R
, Оңтүстік Корея) өндіретін алдыңғы
қатарлы кәсіпорындар жеткізетін құрау бөлшектерінен өндірісті ұйымдастыру
үшін арнайы база дайындау;
– отандық өндіріс тауарларды және кәсіпорындарды роботтармен жетіл
діру мақсатында, мысалы күнделікті тұрмыста қолданылатын тұрмыстық ин
теллектуалды роботтар, медицинада, төтенше аппаттық жағдайларда және
болашақта экономиканың кез келген саласында робототехниканың ішкі құры
лымын жасау;
– жаңа өндірістік салаларға жоғарғы білікті маман кадрларын даярлау жүзеге
Осы бағдарламаның негізінде еліміздегі Назарбаев Зияткерлік мектептерінде
және Назарбаев-Университетінде робототехника мамандық, пән және қосымша
курс ретінде бағдарламаға енгізілген. Өскемен қаласындағы Назарбаев Зияткер
лік мектебінде робототехника қосымша курс ретінде 5-9 сыныптарға 20 сағатқа
құрылған. Курстың басты мақсаты – оқушыларға L
конструкторы,
X микропроцессоры және La
w фирмасымен құрылған бағдарламалау
ортасымен робототехника мен бағдарламалаудың негізін қалыптастыру.
Бағдарлама мектеп бағдарламасындағы математика және физика пәндерін
терең оқытуды қажет етеді. Теориялық және практикалық білімде робототехника
физика саласының статика, динамика, электрика, электроника, оптика аймақ
тарына терең үңіледі, техникалық дизайнның негізінде сызу сабағына да
байланысы бар. Сонымен қатар информатика курсында күрдері алгоритмдерді
іске асыру, ал жоғары оқу орындарда өнеркәсіптік процестерді автоматтандыру
және басқару процестерін жүзеге асыруға мүмкіндік береді [3].
NX
базалық құралдарына: NX
бағдарлама жазатын басқару
блогы, үш интерактивті сервомотор, сенсорлар, аккумулятор, біріктірілетін
кабельдар, сонымен қатар 407 конструктрлейтін ЛЕГО-элементтер – арқалықтар,
біліктер, штифтер, кірпіштер, тілімшелер және т.с.
1 Микрокомпьютер NXT
Роботтың «Миы» – L
GO® NX
микрокомпьютері, сенсор
ларға қосатын кіру порттары және орындау жұмыстарына
арналған шығыс порттары бар, роботтарды бағдарламаланған,
интеллектуалды, өзі шешім қабылдайтындай жасауға болады.
микрокомпьютеріне NX
бағдарламалық жасақтамасының
негізінде роботтың қозғалысына бағдарлама жазып, жүктеуге
болады. Қолданбалы компьютермен NX
микрокомпьютері
арасындағы бағдарлама кодтарын US
порт арқылы мәлімет алмасады. Соны-
мен қатар NX
мен басқа құрылғылар арасында сымсыз
-байланыс
арқылы, мысалы басқа NX
құралдар, ұялы телефондар немесе компьютерлермен
жұмыс жасауға болады.
Е.А. Малгаждаров, С.А. Нургалиева

№ 4 (52), 2011
электромоторларды және лампаларды қосатын үш ажырауы бар, сенсор
ларды қосатын төрт ажырауы бар және дыбысты шығаратын динамикамен
жабдықталған [4, 5, 6].
2 Интерактивті сервомоторлар
Мотордың қуатын басқаратын және әртүрлі айналым
жылдамдықтарының мәнін беретін, роботтардың жоғарғы
дәлділікті қозғалысын қамтамасыз ететін үш айналым
сенсорларымен жабдықталған.
Роботқа қоршаған белгілі аймаққа дейінгі арақашықтықты
өлшеуге мүмкіндік береді, кедергілерден қашады және басқа
объектілердің қозғалысына жауап қайтарады.
4 Жарықтандырылған сенсор
Роботқа жарықтың өзгерісін және сыртқы ортаның түстерін
ажыратады.
Роботқа дыбыстарды ажыратуға мүмкіндік береді. Мысалы,
роботты дыбыс сенсорының нәтижесінен оның қозғалысын
тәуелдендіріп бағдарламалауға болады.
6 Жанама сенсоры
Роботқа қоршаған ортаны сезінуге мүмкіндік береді. Роботтың
қозғалысын жанама сенсорына тәуелді етуіне болады, яғни
жамана сенсорының батырмасы іске қосылған сәтте ғана робот
қозғалыс жасайды.
№ 4 (52), 2011

7 Батарея (аккумулятор)
ААА типті 6 батареяға арналған.
Жиналмаған робот бөлшектерінің бастапқы көрінісі
Жиналған роботтардың көрінісі
Е.А. Малгаждаров, С.А. Нургалиева

№ 4 (52), 2011
Жоғарыда айтылған бағдарлама теориялық білім беруде практикалық, зерттеу,
ғылыми өзіндік ізденіс, техникалық құрылымдану процестерімен бірге жүзеге
асуына мүмкіндік береді. яғни бұл бағдарлама оқушыларға өз бетімен білім
алу және өздігінен даму процесінің жүзеге асуына, мектеп бағдарламасында
жоқ жаңа білімдерді игеруіне, ғылыми зерттеулердің әдіс-тәсілдерін меңгеруіне,
шығармашылық топта жұмыстың коммуникативті дағдыларын қалыптастыруына,
болашақ мамандық таңдауда өз таңдауын жасауға көмектеседі. Біздің
ойымызша, бұл дұрыс бастама және бұл бағдарлама толыққанды іске асырылса
робототехника саласының өркендеуіне септігін тигізетініне сенімді болуға негіз
береді. Біз де осы саланың өсіп-өркендеуін қадағалап, өз үлесімізді қосуға
ttp://www.r
РобоКлуб. Практическая робототехника.
ttp://www.r
Робототехника и Образование.
3 Возобновляемые источники энергии: Книга для учителя. L
p, перевод ИНТ. – 122
4 Автоматизированные устройства. ПервоРобот: Книга для учителя. К книге прилагается
компакт-диск с видеофильмами, открывающими занятия по теме L
GO Gr
p, перевод ИНТ. –
ttp://www.m
. Люди. Идеи. Технологии.
ttp://www.a
Роботы и робототехника.
УДК 373.5.016.02:004.92
А.С. Кадырова, Ж.О. Тусыпова
Восточно-Казахстанский государственный университет имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск
ЕХНОЛОГИя
ИСПОЛЬЗОВАНИя
ЭЛЕКТРОННОГО
УЧЕБНОГО
КОМПЛЕКСА
ОМПЬЮТЕРНАя
ГРАФИКА
САМОСТОяТЕЛЬНОЙ
РАБОТЕ
СТУДЕНТА
Мақалада электронды оқу кешенін қолдану арқылы құрылған технология бойынша сту
денттердің өзіндік жұмысын тиімді ұйымдастыру шарттары қарастырылған.
В статье рассмотрены условия успешной организации самостоятельной работы студен
та по разработанной технологии с применением электронного учебного комплекса.
In article are considered condition to successful organization of the independent working the student
Технология обучения означает совокупность методов и средств обработки,
представления, изменения и предъявления учебной информации. Преподава
тель отбирает нужное содержание, применяет методы и средства обучения в
соответствии с программой и педагогическими задачами. На сегодняшний день
к преподавателям высших педагогических учебных заведений предъявляются
требования по разработке конкретных технологий обучения, по использованию
№ 4 (52), 2011

различных методик на основе дидактических возможностей информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) [1].
Одним из востребованных средств методического обеспечения технологий
обучения, как упорядоченной системы материалов, использование которого при
водит к гарантированному достижению педагогических целей за счет специаль
но переработанного содержания и критериального контроля, является учебно-
методический комплекс дисциплины. Под электронным учебно-методическим
комплексом следует понимать совокупность структурных элементов (инструктив
ный, концептуальный, содержательный, методический, контрольно-оценочный)
и средств комплексного воздействия на обучающихся, направленных на осу
ществление учебной деятельности, информационного взаимодействия, авто
матизацию учебно-методических материалов и контроля учебных достижений
студентов, реализованную в виде информационного ресурса образовательного
назначения, используемого в распределенном доступе для формирования зна
ний, умений и навыков студентов по учебной дисциплине.
В работах Е.В. Ефимовой, О.В. Чурбанова, Е.В. Ширшова отражены условия
проектирования электронного учебно-методического комплекса и организации
учебной деятельности в вузе на основе ИКТ [1]. Однако в этих трудах не рас
крываются вопросы организации самостоятельной работы студента с исполь
зованием электронного учебно-методического комплекса, отсутствует описание
технологии применения комплекса на разных уровнях самостоятельной работы
студента (СРС), приемов активизации самостоятельной работы студентов на
основе структурных элементов комплекса [2].
Таким образом, ощущается потребность в проведении исследований в обла
сти разработки и использования электронного учебно-методического комплекса
по дисциплине для осуществления самостоятельной работы студента, в раз
работке научно-методической базы, обеспечивающей пути дальнейшего совер
шенствования СРС.
В ходе исследования разработаны учебная программа, структура содер
жания элективной дисциплины «Компьютерная графика» для студентов и
профессорско-преподавательского состава вуза, ориентированных на освоение
методики разработки и использования электронного учебно-методического ком
плекса в организации СРС.
Самостоятельная работа – это планируемая работа студента, выполняемая
по заданиям и при методическом руководстве преподавателя, но без его не
посредственного участия [3]. СРС предназначена для формирования навыков
самостоятельной работы в учебной, научной, профессиональной деятельности,
способности принимать на себя ответственность. Будущий специалист должен
обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями, опы
том творческой и исследовательской работы. Существуют несколько видов са
мостоятельной работы – подготовка к лекции, семинарам, лабораторные рабо
ты, экзамены, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов [4].
Успешное выполнение самостоятельной работы осуществляется студентом
при условии: а) мотивации учебного задания (для чего, чему способствует вы
полнение задания) – преподавателем осуществляется демонстрация необходи
мости овладения учебным материалом для предстоящей учебной и профессио
А.С. Кадырова, Ж.О. Тусыпова

№ 4 (52), 2011
нальной деятельности; б) конкретной постановки познавательной задачи, вос
производящей способы реальных рассуждений, используемых в науке и технике
– преподаватель перерабатывает методический материал, вносит затруднения
в типовые задачи, составляет задачи с избыточными данными; в) знания сту
дентом способа выполнения работы – преподаватель предоставляет студентам
методические указания, содержащие подробный алгоритм по первым задани
ям, постепенно уменьшает разъяснительную часть в следующих заданиях; г)
определения форм отчетности, объема работы, сроков ее сдачи; д) проведения
разных видов консультативной помощи, разработки преподавателем структуры
дисциплины и ее элементов; е) определения критериев оценки; ж) применения
разных видов и форм контроля (контрольные работы, отчеты по лабораторным
работам, тесты, семинары и т.п.).
При подготовке к лекции студент может использовать тезисы лекции из
электронного комплекса с видеоклипами или анимациями (рисунок 1), глоссарий
терминов, список основной, дополнительной литературы и других источников.
Рисунок 1 – Фрагмент видеоматериала по разработке логотипа на заданном изображении
Материалы студент конспектирует, затем использует при ответе на устном
опросе. Преподаватель должен обратить внимание при изучении конкретного
раздела на взаимосвязь между темами курса, объяснить трудные для понимания
положения теории, дать характеристику печатным или электронным изданиям из
списка основной и дополнительной литературы, других источников.
При подготовке к семинару студент снова использует тезисы лекций из элек
тронного комплекса, методические указания для семинара, изучает план и во
просы обсуждения на семинаре. Составляет и записывает в тетради ответы на
вопросы семинара.
Лабораторные работы проводятся на основе методических рекомендаций
№ 4 (52), 2011

и указаний по типовым расчетам, выполнению расчетно-графических работ,
предоставляемых студенту в электронном виде (рисунок 2). Преподаватель ока
зывает помощь при выполнении сложных действий в лабораторном практикуме,
приводит примеры оформления результатов опытов (измерений), контролирует
обработку результатов. Он составляет список рекомендуемой литературы с ука
занием страниц, а также обращает внимание студентов на требования к отчёту
по лабораторной работе. Студенты выполняют задания по образцу, проводят
расчеты и построения, заполняют таблицы, сроят схемы. Цель работы – за
крепление знаний и формирование умений и навыков.
Рисунок 2 – Пример лабораторной работы из электронного учебного комплекса по дисциплине
«Компьютерная графика»
В целях подготовки к экзамену преподаватель выдает материалы по контро
лю и оценке учебных достижений студентов (письменные контрольные задания,
тестовые задания, перечень вопросов для самоподготовки) в электронном виде.
Познавательная деятельность студента проявляется в осмыслении, узнавании,
В ходе выполнения реферата студентом осуществляется перестройка реше
ний, составляется план, отбираются и анализируются материалы. Преподава
тель предоставляет темы работ; цель и содержание задания; формы отчётности;
объём и условия выполнения работы, бюджет времени; рекомендуемую литера
туру, обсуждает методику выполнения задания; график выполнения работы по
разделам или сроки сдачи; сообщает форму контроля и критерии оценки (оце
ночные баллы).
Материалы индивидуального задания состоят из наборов текстов домашних
заданий в виде кроссвордов, ребусов, письменных опросов, текстов на соответ
ствие, вопросов самоконтроля по каждой теме в виде закрытого теста или теста
А.С. Кадырова, Ж.О. Тусыпова

№ 4 (52), 2011
на соответствие, заданий по анализу содержания учебных видеоматериалов с
автоматической проверкой.
Преподаватель нацеливает студента самостоятельно произвести выбор
средств и методов решения задания при выполнении индивидуальных заданий,
требующих анализа проблемных ситуаций, содержащих новую информацию.
Для выполнения курсового проекта в электронном учебном комплексе содер
жатся методические рекомендации по выполнению курсовых проектов (список
литературы, требования к оформлению, объём и условия выполнения работы).
Методические рекомендации по выполнению дипломных проектов также пре
доставляются студентам в электронном виде.
СПИСОК ЛИТЕРАТУР
1 Краснова Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств / Г.А. Краснова, А.В. Со
ловов, М.И. Беляев. – М.: МГИУ, 2001. – 223 с.
2 Беспалько В. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.
3 Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в
России. – 2000. – №1. – С. 45-48.
4 Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических коллед
жей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – С.
187.
№ 4 (52), 2011

ЭКОЛОГИя И ЕСТЕСТВЕННыЕ НАУКИ
УДК 633.854.78:631.52
Г.Н. Кузьмина
, И.А. Муратов
, Н.В. Соломина
Восточно-Казахстанский государственный университет имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск
ВК ТОО «Опытное хозяйство масличных культур», г. Усть-Каменогорск
ТАНИЕ СОРТОВ И ГИБРИДОВ ПОДСОЛНЕЧНИКА
В ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКОМ РЕГИОНЕ
Шығыс Қазақстан, Ресей, Украина және Молдавия селекцияларының, сонымен қатар Фран
цияның «Сингента», АҚШ-тың «Пионер» фирмаларының Шығыс Қазақстан аймағындағы
2009-2010 жылдар аралығында «МДТШ» ЖШС-да сорттарға экологиялық сынақтар жүргізілу
барысында алынған күнбағыс сорттары мен будандарының өнімділігі, майлылығы, өсу
уақытының ұзақтығы, аурулары туралы мәліметтер келтіріледі. Шығыс Қазақстан селекция
сы будандарының жоғары өнімділігі, майлылығы және өсу кезеңінің қысқалығы ерекшеліктері
болып табылады. Барлық сорттар мен будандардың кемшілігі зілді дерт – тұқымның сұр
шірігіне төзімділіктерінің жоқтығы анықталды.
Приводятся данные о продуктивности, масличности, длине вегетационного периода, по
ражаемости болезнями сортов и гибридов подсолнечника Восточно-Казахстанской, Россий
ской, Украинской и Молдавской селекции, а также фирмы Сингента (Франция) и Пионер (США),
полученные при проведении экологических исследований в Восточно-Казахстанском регионе
в ТОО «Опытное хозяйство масличных культур» за 2009 и 2010 годы. Приоритет Восточно-
Казахстанской селекции состоит в высокой урожайности гибридов, наибольшей масличности
и более коротком вегетационном периоде. Недостатком сортов и гибридов у всех оригина
торов является отсутствие иммунитета к наиболее опасному заболеванию семян – серой
The article is devoted to productivity, oil content, time of vegetation period, disease targetability of
sun�ower sorts and hybrids related to East Kazakhstan, Russian, Ukrainian and Moldavian selection,
as well as to Syngenta company (France) and Pioneer (the USA). The sorts and hybrids were obtained
as the result of ecological research performed at OEF LLP*, East Kazakhstan region, during 2009 and
2010. The priority of East Kazakhstan selection consists of high hybrid yielding capacity, the biggest oil
content and shorter time of vegetation period. The weak point of sorts and hybrids is the absence of
Восточно-Казахстанская область – основной производитель подсолнечника
в Казахстане. В экономическом отношении подсолнечник наиболее выгодная
культура. Даже при урожайности 5 ц/га приносит определенный доход произво
дителю семян. В последние годы начали возделывать подсолнечник в централь
ных и северных областях республики. Его посевы приближаются к миллиону

№ 4 (52), 2011
гектар. Традиционная цель производителей – получать высокие урожаи возде
лываемых культур, для чего стремятся приобретать семена высокоурожайных
сортов и гибридов.
В Республике на 2011 год районировано 35 сортов и гибридов подсолнечника,
в том числе 11 – селекции Казахской опытной станции масличных культур (ныне
ТОО «Опытное хозяйство масличных культур») [1]. Казахская опытная станция
масличных культур ведет селекцию подсолнечника на гетерозис с 1972 года [2].
В настоящее время создано 15 гибридов, из которых 8 районировано. Селекция
и семеноводство ведется по методики ВНИИМК [3]. В частности, ежегодно по
лучаем 150-200 новых гибридных комбинаций как простых, так и трехлинейных
Экологическое испытание различных сортов и гибридов подсолнечника в кон
кретных условиях позволяет дать объективную оценку тому или иному сорту
или гибриду. Кроме того, экологическое сортоиспытание позволяет определить
уровень конкурентоспособности гибридов и сортов собственной селекции. В по
следние годы назрела необходимость уделять особое внимание фитосанитар
ному контролю семян, поскольку в предгорно-степной зоне имеет место сильное
поражение семян серой гнилью, что резко снижает их посевные качества.
Испытания проводились в ТОО «Опытное хозяйство масличных культур»,
расположенном в Глубоковском районе Восточно-Казахстанской области, на
основном селекционном поле в восьмипольном севообороте. Подсолнечник воз
делывался второй культурой после пара (пар, озимая пшеница, подсолнечник).
Зона предгорно-степная, ГТК 1-1,5, почва участка – чернозем обыкновенный с
мощностью гумусового горизонта 75-80 см, реакция почвенного раствора близка
к нейтральной. Агротехника выращивания соответствовала принятой для зоны.
Закладка экологического испытания, учет основных полезно-хозяйственных
признаков проводились по общепринятой методике [3]. Выделение, определе
ние возбудителей болезней, учет поражений осуществлялся по методикам фи
топатологических исследований [4-10].
Климатические условия за период испытаний были различными: 2009 год –
избыточно влажный (173% нормы), особенно в период созревания корзинок;
2010 год – близок к средним многолетним данным.
Учитывая различные климатические условия за период испытаний, получен
ные данные представлены по каждому году отдельно в двух таблицах.
Учитывая различные климатические условия за период испытания, экологи
ческую пластичность показали гибриды собственной селекции: Казахстанский-
465 – урожайность в 2009 году составила 28,7 ц/га, в 2010 году – 25,3 ц/га; Ка
захстанский 5 – соответственно 25,8 ц/га и 23,8 ц/га; Казахстанский 1 – 28,2 ц/
га и 24,1 ц/га. У остальных гибридов урожайность колебалась в пределах 18,3-
ц/га при уровне ошибки опыта 2,3 ц/га.
Гибриды фирмы Сингента и фирмы Пионер имеют довольно высокую уро
жайность – от 19,6 до 30,1 ц/га в 2010 году и от 21,7 до 30,8 ц/га в 2009 году.
Масличность семян самая высокая у гибридов собственной селекции: 46,3-
49,3% в 2009 году и 49,6-53,5% в 2010 году и у сортов ВНИИМКа – 44,0-52,4% в
2009 году и 44,1-55,9% в 2010 году. У сортов фирмы Сингента и Пионер маслич
ность семян значительно ниже.
№ 4 (52), 2011

Г.Н. Кузьмина, И.А. Муратов, Н.В. Соломина
Таблица 1
– Результаты экологического испытания сортов и гибридов подсолнечника в Восточно-Казахстанском регионе в 2009
году
Сорта и гибриды
Всхо
жесть се
Урожайность
семян, ц/га
Маслич
Высота
растений,
Вегетацион
ный период,
белой
альтерна
риозом
фуза
риозом
Восточно-Казахстанский регион, ТОО «ОХМК»
Казахстанский 1
Казахстанский 465
Восточный
Казахстанский 341
Казахстанский 5
ВКУ 102А×ВКУ 94В
Жайна
Скороспелый-40
Украинский НИИ растениеводства им. В.я. Юрьева
ясон
Республика Молдова
110
110
Россия (ВНИИМК и филиалы)
Родник
Заря
Заречный
Ирсо
Кулундинский 1

№ 4 (52), 2011
Таблица 2 – Результаты экологического испытания сортов и гибридов подсолнечника в Восточно-
Казахстанском регионе в 2010 году
Сорта и ги
гинатор
Всхо
Урожай
мян, ц/га
Маслич
Высота
растений,
Вегетаци
риод, дней
альтерна
риозом
Восточно-Казахстанский регион, ТОО «ОХМК»
Казахстан
Казахстан
Восточный
ВКУ
102А×ВКУ
Солнечный
Казахстан
Казахстан
Сункар
Казахстан
Жайна
Франция, фирма Сингента
Савинка
Пиксель
Ферти
Роки
Дельфи
Долби
№ 4 (52), 2011

Продоление таблицы 2
Восточно-Казахстанская область относится к зоне рискованного земледелия,
поэтому продолжительность вегетационного периода – это основной лимити
рующий фактор. Для условий Восточного Казахстана наиболее приемлемыми
являются гибриды и сорта с вегетационным периодом 90-96 дней. Гибриды же
Молдавской селекции, фирмы Сингента и Пионер в основной массе имеют дли
ну вегетационного периода 100 и более дней, что рискованно в климатических
условиях Восточного Казахстана.
В Восточно-Казахстанской области в предгорной зоне при ГТК 1,0-1,5 за по
следние 5 лет отмечен ряд опасных возбудителей – это белая (Whe
scle
)), серая (
.) гнили, фузариоз (
.), ЛМР
N
t), альтернариоз (A
a t
N
) и другие. Наи-
N
t), альтернариоз (A
a t
N
) и другие. Наи-
heli
N
t), альтернариоз (A
a t
N
) и другие. Наи-
hi N
t), альтернариоз (A
a t
N
) и другие. Наи-
t), альтернариоз (A
a t
N
) и другие. Наи-
), альтернариоз (A
a t
N
) и другие. Наи-
), альтернариоз (
a t
N
) и другие. Наи-
t
N
) и другие. Наи-
N
) и другие. Наи-
enuis N
) и другие. Наи-
) и другие. Наи-
ees) и другие. Наи-
) и другие. Наи
более опасными, приводящими не только к снижению урожая, но и к потере
посевных качеств семенного материала, являются серая и белая гнили. В не
значительных количествах семена поражаются фузариозом.
В 2009 году из-за обильных осадков во второй и третьей декадах августа, а
также первой половине сентября в конце вегетации разразилась эпифитотия
серой и белой гнили на корзинках и семенах подсолнечника (рисунки 1, 2).
Результаты анализа семян урожая 2009 года (таблица 1) показали, что ни
один из 30-ти испытываемых образцов не проявил устойчивости к серой гни
ли и пораженность семян гибридов Восточно-Казахстанской селекции состави
ла в среднем 68,9%, колеблясь от 16% до 96%. Сорта Украинской селекции в
среднем поражались на 68,5% (58-72%), Республики Молдова – 44,5% (24-70%),
США, фирмы Пионер 54,7% (28-92%) и сорта Российской селекции – 54,9% (36-
88%). Таким образом, эпифитотия при естественном заражении растений дала
объективную оценку иммунитета, которую иногда трудно получить даже при ис
кусственном заражении.
Сорта и ги
гинатор
Всхо
Урожай
мян, ц/га
Маслич
Высота
растений,
Вегетаци
риод, дней
альтерна
риозом
Россия (ВНИИМК и филиалы)
Заря
Кулундин
Родник
Бузулук
Флагман
Г.Н. Кузьмина, И.А. Муратов, Н.В. Соломина

№ 4 (52), 2011
Рисунок 1 – Пораженный подсолнечник и возбудитель серой гнили
Рисунок 2 – Поражение подсолнечника белой гнилью
Если использовать степень устойчивости «слабопоражаемые» (до 30%), то
в эту категорию вошли следующие гибриды: Восточно-Казахстанской селек
ции – Скороспелый-40 и Жайна; Республики Молдова –
293; США, фирмы
Пионер – P
R 64А83, остальные гибриды и сорта относятся к группе «сильнопо-
64А83, остальные гибриды и сорта относятся к группе «сильнопо-
64А83, остальные гибриды и сорта относятся к группе «сильнопо
ражаемых». Таким образом, в зонах с достаточным, а тем более избыточным
увлажнением, эпифитотии серой гнили при увеличении в севооборотах площа
дей под подсолнечник могут повторяться часто и сводить на нет семеноводство
подсолнечника и резко снижать качество семян, идущих на получение масла.
В этот эпифитотийный год белая гниль полностью уступила первенство серой
гнили, но она также поразила все сорта и процент ее присутствия на семенах
колебался в пределах от 2% до 34%. Это довольно значительные показатели и
они также вносят свою лепту в снижение технологических и семенных качеств.
Не пораженными в этот год оказались Жайна, Скороспелый-40, Енисей и Заря.
В среднем наименьший процент поражения белой гнилью имели гибриды и со
рта Восточно-Казахстанской и Молдавской селекции. Пораженность семян фу
зариозом не превышала в среднем 4,8%.
Альтернариоз также имел сильное развитие на семенах, однако нами не за
№ 4 (52), 2011

мечено сильного влияния на посевные качества семян. Таким образом, эпифи
тотия 2009 года с огромным превалированием серой гнили не дала возможности
получить кондиционных семян ни по семенным качествам, ни по технологиче
В 2010 году экологическое испытание было заложено на новом поле селек
ционного севооборота и здоровыми семенами. В этом году осадки в период
формирования корзинок соответствовали средним многолетним данным и ГТК
не превышал 1. Но развитие болезней отмечалось и в 2010 году (таблица 2).
При этом на семенах, сформированных в этом году, имело место при естествен
ном заражении развитие серой гнили и альтернариоза. Развитие серой гнили в
постэпифитотийный год было значительным. Так, из 13-ти гибридов Восточно-
Казахстанской селекции непораженными оказались только 2, а средний балл
поражения составил 14,9% (0-50%). Из 11-ти гибридов фирмы Сингента также
2 не поразились в условиях естественного заражения и средний процент пора
женности образцов составил 10,4% (0-50%). Развитие серой гнили на семенах
образцов фирмы Пионер было несколько ниже, чем у других оригинаторов, и
составило в среднем 3% (0-4%) при 14,9% Восточно-Казахстанской селекции,
10,4% фирмы Сингента и 12,2% Российской селекции.
Анализируя два года с разными условиями по осадкам в период формирова
ния корзинки подсолнечника, можно сказать, что серая гниль является наиболее
опасным и вредоносным возбудителем на семенах подсолнечника. На втором
месте стоит белая гниль. Поэтому селекция на иммунитет к этим двум патогенам
является насущной проблемой не только Восточно-Казахстанской селекции, но
и основных селекционных центров культуры подсолнечника. Если сравнить сте
пень поражения семян и длину вегетационного периода, становится ясным, что
чаще не поражаются или слабо поражаются ранние и суперранние гибриды и
сорта. По всей видимости, они в связи с ранним созреванием и огрубением ор
ганов корзинки уходят от поражения.
Выводы:
– гибриды Восточно-Казахстанской селекции, фирм Сингента и Пионер раз
нятся по урожаю в пределах ошибки испытаний;
– наибольшая масличность семян отмечается у гибридов собственной селек
ции и у сортов селекции ВНИИМК;
– вегетационный период у лучших гибридов Восточно-Казахстанской селек
ции и у сортов селекции ВНИИМК наиболее приемлем для условий региона.
Гибриды Украинской и Молдавской селекции, а также фирм Сингента и Пионер
имеют более продолжительный вегетационный период;
– все испытываемые гибриды и сорта как в эпифитотийный, так и в постэпи
фитотийный годы поражались в сильной степени серой гнилью, несколько ниже
белой гнилью, что не только снижало общий урожай, но и приводило к потере
посевных качеств семенного материала;
– наименьшая степень поражения наблюдалась у гибридов фирмы Пионер;
– полное отсутствие иммунитета к серой гнили ставит перед селекционерами
задачу выведения иммунных или толерантных гетерозисных гибридов и сортов
подсолнечника.
Г.Н. Кузьмина, И.А. Муратов, Н.В. Соломина

№ 4 (52), 2011
СПИСОК ЛИТЕРАТУР
1 Государственный реестр селекционных достижений, допущенных к использованию в Респу
блике Казахстан. – Астана, 2010. – С. 146-147.
2 Цухальский А.В. Методические указания по гетерозисной селекции подсолнечника. – М.,
3 Методика конкурсного сортоиспытания подсолнечника во ВНИИМК // Рекомендации. – Крас
нодар, 1983. – С. 7.
4 Наумов Н.А. Методы микологических и фитопатологических исследований. – М., 1973. –
5 Хохряков М.К. Методические указания по экспериментальному изучению фитопатогенных
6 Основные методы фитопатологических исследований / А.Е. Чумаков, И.И. Минкевич,
Власов, Е.А. Гаврилова / Под. ред. А.Е. Чумакова. – М.: Колос, 1974. – С. 190.
7. Литвинов М.А. Определитель микроскопических почвенных грибов. – Л., 1967. – С. 233.
8 Фитосанитарная экспертиза семян зерновых культур и дифференцированное протравлива
ние семян. – Киров: Кировский сельскохозяйственный институт, 1990. – С. 40.
9 Определитель болезней сельскохозяйственных культур / М.К. Хохряков и др. – М.: Колос,
10 Курсанов Л.И. Определитель низших растений. – М.: Луч, 1970. – 293 с.
УДК 581.4/8.
П.А. Есенбекова
Институт зоологии Министерства образования и науки Республики Казахстан, г. Алматы
ПОЛУЖЁСТКОКР
RA) КАЗАХСТАНА
Қазақстан жағдайында жартылай қатты қанаттылардың басым көпшілігі моновольтинді
– 822 түр (66%), бивольтинді түрлер – 242 (19%), поливольтинді – 38 (3,1%), жылына 2-3 ұрпақ
беретін түрлер – 78 (6,3%), ациклді түрлер – 21 (1,8%) болып табылады.
В условиях Казахстана большинство видов полужёсткокрылых являются моновольтинны
ми – 822 вида (66%), бивольтинных видов – 242 (19%), поливольтинных – 38 (3,1%), видов, имею
щих 2-3 поколения в год, – 78 (6,3%), ацикличных – 21 (1,8%).
In Kazakhstan, most species of Hemiptera are monovoltine – 822 species (66%), bivoltinnyh of
242 (19%), polivoltinnyh – 38 (3,1%), species with 2-3 generations per year – 78 (6,3%), acyclic – 21
Полужесткокрылые относятся к насекомым с неполным превращением и про
ходят следующие стадии развития: яйцо, личинка и имаго. Для них характерна
зимовка на разных стадиях развития. У большинства видов зимняя диапауза
происходит на стадии имаго, и немногие виды зимуют в стадии яйца, некоторые
(виды родов
Himacerus, Stalia
), большинство представителей
, R
, G
, N
и др. или личинки (виды подсем.
), или на всех стадиях (сем. Ap
helochei
) [1-9]. Сроки массового
появления клопов весной зависят главным образом от температуры окружаю
щей среды – один и тот же вид в горах пробуждается позже, чем в степной части
№ 4 (52), 2011

региона. Можно также отметить более раннее появление на склонах южной экс
позиции.
Обычно первыми появляются виды, зимующие на стадии имаго, таких видов
большинство (66,5%). На этой стадии переживают зимние месяцы представите
ли инфраотрядов N
a, G
a, L
a и большинство
Эти же виды могут быть обнаружены зимой во время оттепелей: L
(208 видов),
(9 видов),
(14 видов),
(3),
(6), R
pa
(29), A
(4),
(36),
(40),
(1), A
(10), S
(43),
(135),
(65),
(1), N
(3),
(32), Na
(1),
(2),
(1),
(2),
(2), V
(3), G
(10), Sa
(24), L
(1),
Tingid
(73),
(19),
(32),
Полужесткокрылые Казахстана, зимующие в стадии имаго, составляет 831
вид из 30-ти семейств. Распределение видов полужесткокрылых, зимующих в
стадии имаго, по семействам показывает, что в основном это наземные виды –
779 (94%), к водным же относятся всего 52 вида (6%). Среди наземных клопов,
зимующих в стадии имаго, выделяются семейства L
– 208 видов (25%),
– 135 видов (16,3%),
– 65 (7,8%),
Tingid
– 73 (8,8%), из
водных клопов сем.
В стадии личинки зимуют всего 23 вида (1,9%) – это представители сем.
(2 вида)
(1 вид)
(2 вида)
(13),
(1 вид)
(4)
Среди зимующих в стадии личинки преобладают
виды сем. R
– 56,5%,
– 17,5%, остальные семейства пред
ставлены 1-2-мя видами (4,3-8,7%).
В стадии яйца зимуют 342 вида (27,6%) из 11-ти семейств – это некоторые
(9),
(2), R
(9), A
(2),
(295),
(10), R
(6),
(2),
(2), Sa
(4),
Tingid
(1)
У многих видов, зимующих в стадии яйца, 1 поколение в году. Боль
шинство из них – представители сем.
– 295 видов (86%), виды остальных
10-ти семейств составляет всего 14% (47 видов).
В стадиях имаго и личинки могут зимовать 42 вида (3,3%) – Ara
(14),
(14),
(2),
Tingid
(7), R
(5). В стадиях имаго и ли
чинки зимуют в равных количествах виды сем. L
и Ara
– по 14 ви
дов (по 33,3%), остальные 3 семейства составляют 33,4% от общего количества
Зимуют во всех стадиях развития представители сем. Ap
Aphelocheirus aestivalis, A. bianchii, A. nawae
Среди полужесткокрылых Казахстана в стадии имаго зимуют 831 вид (66,5%),
в стадии яйца – 346 видов (27,6%), в стадии личинки и имаго – 42 вида (3,3%), в
стадии личинки – 23 вида (1,9%), во всех стадиях – 3 вида (0,2%).
Имаго уходят на зимовку с началом осенних холодов, зимуют под раститель
ными остатками, в частности, в подстилке под деревьями и кустарниками, под
камнями, корой и т.п. Выход с зимовки совпадает с весенним потеплением, вско
ре начинается копуляция и откладка яиц. Личинки 1-го возраста появляются с
П.А. Есенбекова

№ 4 (52), 2011
конца весны-начале лета, взрослые нового поколения у моновольтинных видов
– обычно в конце июля-августе. Отдельные взрослые особи перезимовавшего
поколения обычно живут до появления взрослых нового поколения, т.е. общая
продолжительность жизни (включая зимовку) приближается к году. У незимовав
ших поколений поливольтинных видов и у видов, зимующих в стадии яйца, сред
няя продолжительность жизни имаго около месяца, отдельные особи живут до
3-х месяцев, самки дольше самцов.
При зимовке в стадии яйца первые личинки появляются в конце мая-начале
июня, первые взрослые – в конце июля-начале августа. Отдельные личинки
обычно попадаются до конца августа, а взрослые (преимущественно самки) у
некоторых видов – до конца октября и даже ноября.
У большинства видов полужесткокрылых 5 личиночных возрастов. Исключе
ние составляют некоторые виды, зимующие в стадии яйца, у которых на один
возраст меньше.
езонное развитие полужесткокрылых гетеродинамное. Вольтинизм попу
ляции отражает количество ежегодных поколений, реализуемых популяцией в
определенной части видового ареала. Для полужесткокрылых характерны все 4
известных типа вольтинизма:
– моновольтинизм (одно поколение в год; такой цикл имеют все виды с обли
гатной диапаузой и многие популяции видов с факультативной диапаузой, осо
бенно в северной части ареала или в горах);
– бивольтинизм (два поколения в год; виды с факультативной диапаузой);
– поливольтинизм (более двух поколений в год; виды с факультативной диа
паузой);
– семивольтинизм, или многолетний цикл (развитие одного поколения зани
мает больше одного календарного года; некоторые клопы-подкорники, хищне
Для развития личинок в имаго обычно требуется 1-2 месяца. Пик численности
и разнообразия фауны в пустынной части региона приходится на май, в степной
части региона приходится на июнь, а в горах – на июль-август. В июне-июле
видовое разнообразие в пустыне, в степи и предгорьях несколько уменьшается,
так как моновольтинные виды к этому времени уже закончили цикл развития и
отлетели на места зимовки, а некоторые оставшиеся виды находятся в состоя
нии диапаузы и пережидают высокую температуру и засуху. К этому времени
имаго многих видов отмирают, и в природе остаются только их развивающиеся
личинки. В горах уже в середине сентября становится довольно холодно, поэто
му большинство видов здесь имеет одно поколение в год (даже если внизу они
имеют больше поколений) и зимует в стадии имаго или яйца. В горах полужест
кокрылые раньше уходят на зимовку. Осенью на равнинах, предгорьях и невы
соких горах обычно встречаются поливольтинные виды.
По числу поколений в год все виды полужесткокрылых Казахстана можно
разделить на несколько групп:
моновольтинные, 2) бивольтинные, 3) моно-
бивольтинные, 4) имеющие 2-3 поколения в году, 5) развивающиеся в одном
поколении за два года, 6) поливольтинные, 7) развивающиеся больше 2-х лет
(спаривание происходит на 3-м году жизни), 8) ацикличные виды.
Моновольтинные виды – имеют только одно поколение в году: L
№ 4 (52), 2011

(13): St
(6): R
(17):
(1):
(39):
(1):
(2):
(10):
(45):
(124):
(200):
(1):
(24):
(1):
Ilyocoris cimicoides,
(4),
Mesoveliid
(1)
(2)
(2)
(1)
Sa
(28)
(1)
Tingid
(46)
Na
(23)
(10)
R
(17)

Преобладающими моновольтинными видами являются представители сем.
– 205 видов (25%), L
– 168 (20,2%),
– 126 (15,1%),
Tingid
– 46 (5,5%), S
– 45 (5,4%),
– 39 (4,7%), у остальных
23-х семейств число моновольтинных видов составляет от 0,1 до 4% от общего
количества видов.
Бивольтинные виды имеют два поколения в году: L
(40),
(3)
(8)
(6)
(4)
(1)
(15)
(102)
(7)
Tingid
(24)
(5)
A
Среди бивольтинных видов доминируют сем.
– 103 вида (42,4%),
– 40 (16,5%),
Tingid
– 24 (9,9%),
– 15 (6,1%), A
– 12 (5%), в остальных 10-ти семействах известно всего 1-8 таких видов (0,4-
Моно-бивольтинные виды могут развиваться как в одном, так и в двух по
колениях – в зависимости от погодных условий в каждый конкретный год и от
высотного пояса. Это представители сем.
Виды, имеющие 2-3 поколения в год, могут развиваться как в двух, так и в
трех поколениях – в зависимости от погодных условий в каждый конкретный
год и от расположения высотного пояса, где популяции этих видов могут встре
чаться: L
(18),
(3)
R
(13)
(25)
Tingid
(7)
В группе, имеющих 2-3 поколения в год, числятся в основном наземные
виды из 7-ми семейств, среди них преобладают сем.
– 25 видов (32%),
– 25 (32%), R
– 13 (16,7%), в остальных 4-х семействах на
считывается всего по 3-9 видов (3,9-11,5%).
Поливольтинные виды – те, у которых в условиях Казахстана обычно больше
трех поколений в год (L
(4)
(12)
(1)
(2)
Поливольтинные виды полужесткокрылых состоят из 8-ми семейств, из них 4
семейства водных клопов (G
, V
), остальные
– наземные полужесткокрылые. Среди наземных клопов видовым разнообрази
ем выделяется сем.
– 12 видов (31,5%), а среди водных клопов – сем.
: 12 видов (31,5%). В остальных 6-ти семействах известно по 1-4 вида.
Одно поколение в два года имеют представители сем. R
crassipes, Reduvius fedtschenkianus, Oncocephalus plumicornis, Pygolampis
Группа видов, у которых развитие длится больше 2-х лет, спаривание происхо
дит на 3-м году жизни. В эту группу относятся представители сем.
Aphelocheirus aestivalis, Aphelocheirus bianchii,
П.А. Есенбекова

№ 4 (52), 2011
Ацикличные виды имеют растянутый жизненный цикл, на протяжении всего
года встречаются разные фазы и стадии развития, в основном это наземные
клопы сем.
– паразиты (5 видов)
– подкорники (16 видов).
Число поколений неизвестно у 27-ми видов клопов из семейств
(5):
Alloenotus egregius, Alloenotus fulvipes, Megalocoleus chrysotrichus, Megalocoleus
confusus, Megalocoleus molliculus,
(1):
Heterobates dohrandti,
Tingid
Kalama coriacea, Kalama henschi, Kalama tricornis,
(18):
culiciformis, Empicoris vagabundus, Ectomocoris ululans,
Pirates hybridus,
disciger, Reduvius elegans, Reduvius komarowii, Reduvius personatus,
semenovi, Reduvius tenuicornis, Reduvius testaceus, Oncocephalus albicostatus,
Oncocephalus brachymerus, Oncocephalus impictipes, Coranus aetiops,
Длительность жизненного цикла известна далеко не для всех видов полу
жесткокрылых. Однако можно заметить, что в условиях Казахстана большинство
видов являются моновольтинными (таблица 1), достоверно их зарегистрирова
но 822 вида (66%). Бивольтинных видов 242 (19%), поливольтинных – 38 (3,1%),
видов, имеющих 2-3 поколения в год – 78 (6,3%), ацикличных – 21 (1,8%).
Таблица 1 – Разделение полужесткокрылых Казахстана на группы по числу поколений в год
Группы видов
Число видов
Моновольтинные
Бивольтинные
Моно-бивольтинные
2-3 поколения в год
Поливольтинные
Одно поколение в два года
Ацикличные
Развитие длится больше 2-х лет, спаривание происходит на
3-м году жизни
Число поколений в год неизвестно
Всего
Одно поколение в два года имеют хищнецы – 4 (0,4%), развитие длится боль
ше 2-х лет (спаривание происходит на 3-м году жизни) у водных клопов сем.
– 3 (0,3%), число поколений в год неизвестно у 27-ми видов из
Tingid
СПИСОК ЛИТЕРАТУР
1 Канюкова Е.В. Водомерки (
ra, G
) фауны СССР //Тр. Зоол. инст-та АН СССР.
– Л., 1982 (1981). – Т. 105. – С. 62-93.
2 Канюкова Е.В. Водные полужесткокрылые насекомые фауны России и сопредельных стран //
РАН Дальневост. отд., Биолого-почвенный институт. – Дальнаука. – Владивосток, 2006. – 296 с.
3 Кержнер И.М. Полужесткокрылые семейства Na
. Фауна СССР. Насекомые хоботные //
Наука. – Л., 1981. – Т. 13. – Вып. 2. – 327 с.
4 Кержнер И.М. Полужесткокрылые семейства Na
(
ra) мировой фауны // Наука.
№ 4 (52), 2011

5 Кириченко А.Н. Насекомые полужесткокрылые (I
ra) Ara
// Фауна России
и сопредельных стран. – СПб., 1913. – Т. 6. – Вып. 1. – С. 1-302.
6 Петрова В.П. Щитники Западной Сибири (
). – Новосибирск, 1975. –
7 Пучков В.Г. Щитники Средней Азии (
a) // Илим. – Фрунзе, 1965. –
8 Пучков В.Г. Полужесткокрылые семейства R
(
ra) фауны СССР // Наука. –
9 Элов Э.С. Полужесткокрылые сем. A
(
ra) Средней Азии и Казахстана //
Энтомол. обозр. – Л.: Наука, 1976. – Т. 55. – Вып. 2. – С. 369-380.
УДК 591.6(574.42)
С.С. Сколевой, А.Т. Рафиков
Алакольский Государственный природный заповедник, г. Ушарал
К ФАУНЕ Р
Б АЛАКОЛЬСКОГО ЗАПОВЕДНИКА
Мақалада Байбала көлі балықтарының түр құрамы бойынша мәліметтер берілген.
В статье приводятся данные по видовому составу рыб озера Байбала.
Алакольский государственный природный заповедник расположен в цен
тральной части Алакольской котловины. На данном этапе заповедник представ
лен 5-ю участками, расположенными в Алакольском районе Алматинской обла
сти и Уржарском районе Восточно-Казахстанской области. Участок, на котором
проводились данные исследования, расположен в нижнем течении реки Тентек,
в окончании левого рукава, который распадается на протоки и озера, образую
щие сеть дельтовых водоемов.
Исследования по изучению видового разнообразия рыб Алакольской котло
вины проводятся на протяжении достаточно большого периода сотрудниками
КазНИИРХ (Данько Е.К., Скакун В.А., Соколовский В.Р., Аветисян Р.М.). Одна
ко состав ихтиофауны дельтовых водоемов реки Тентек требует уточнения, по
скольку конкретные исследования по отдельным водоемам за последние годы
не проводились. Целью данной работы является уточнение видового состава
рыб озера Байбала.
Озеро имеет площадь 2 км
и подпитывается через протоку из реки Тентек.
Средняя глубина составляет 1,5-2 м. Растительность представлена надводны
ми и погруженными растениями родов рдеста, урути, роголистник, из надводных
– рогозом и тростником, из плавающих единственным видом – сальвинией пла
вающей из семейства папоротников.
Сбор материала проводился в октябре 2010 года – обработана 1 сетепоста
новка. Отлов рыбы проводился стандартным набором ставных жаберных сетей
с ячеей 40, 50, 60 и 70 мм. Рассчитывался улов стандартного набора сетей за 12
часов лова. Обработка ихтиологического материала проводилась по общепри
С.С. Сколевой, А.Т. Рафиков

№ 4 (52), 2011
нятым методикам (Правдин, 1966.) Видовая принадлежность определялась по
сводке Рыбы Казахстана [1].
Отловлено 22 экз. сазана, 5 экз. судака, 1 экз. леща восточного, по 5 особей
балхашского окуня и карася серебряного. Максимальная уловистость приходит
ся на сеть с размером ячеи 50 – 18 экз.
Размеры сазана в уловах колебались от 240 мм до 375 мм (в среднем 316,6
мм), вес – от 169 до 709 г (в среднем 420,8 г). Возрастной состав колебался от
2-годовалых до 4,5-годовалых особей. Соотношение полов у выловленных осо
бей сазана имеет следующий вид: 60,8% составляют самки, доля половозрелых
особей (с гонадами в стадии зрелости II) составила 85,7% [2]. Самцы составили
39,2%, из которых 55,5% половозрелые.
Наблюдается некоторое увеличение численности сазана в сравнении с дан
ными 2001-2007 годов [3] – доля его в улове составляла от 60 до 72,2%, а чис
ленность достигала 13 экз/сеть. Увеличению численности сазана способствова
ло, по всей видимости, запрет на вылов, а также снижение численности судака
в оз. Сасыкколь.
Лещ восточный представлен в уловах самкой с гонадами на второй стадии
зрелости длиной тела 280 мм и массой 167 г.
Балхашский окунь представлен 5-ю экземплярами самок со средней длиной
тела 279,6 мм и массой 283,6 г. Причем заражение клиностомозом не наблюда
лось ни у одной особи.
Судак представлен 5-ю экземплярами, из которых 3 самца и 2 самки, средняя
длина всех особей – 391,6 мм, масса – 511,6 г. В желудках у всех самцов наблю
дались мальки рыб, представленные окунем и карасем.
Карась серебряный представлен 5-ю самками с гонадами на 2-3-й стадиях
зрелости со средней длиной тела 296,6 мм и массой 459,6 г.
Наличие амурского чебачка и элеотриса в фауне озера Байбала подтверж
дается материалами, собранными во время замора, который был отмечен 15
февраля 2011 года.
Доминирующим видом является сазан, доля его в уловах составила 57,8%.
Среди хищников наблюдается некое равенство между судаком и окунем бал
хашским – их доля составила по 13,1%, что дает возможность предположить
дальнейшее восстановление численности аборигенного вида – балхашкого оку
ня, чему способствует указанное выше снижение численности пищевого конку
рента – судака.
Таким образом, видовой состав рыб озера Байбала представлен 7-ю видами:
сазан, карась серебряный, лещ восточный, судак, окунь балхашский, чебачок
амурский, элиотрис, также не исключено наличие гольцов и медаки.
СПИСОК ЛИТЕРАТУР
1 Рыбы Казахстана. – Алматы, 1988-1989. – Т. 3-5.
2 Амиргалиев Н.А., Тимирханов С.Р., Альпейсов Ш.А. Ихтиофауна и экология Алакольской си
стемы озер. – Алматы, 2007. – С. 191-199.
3 Скакун В.А., Данько Е.К. Мониторинг современного состояния рыбного населения водоемов
Алакольского заповедника и его охранной зоны в оз. Сасыкколь // Труды Алакольского заповедни
ка. – Т. 2. – С. 187.
№ 4 (52), 2011

УДК 616.2-007
В.П. Радюк
ТОО «Медико-санитарная часть-2», г. Усть-Каменогорск
КАШЕЛЬ И ГАСТРОЭЗОФАГЕАЛЬНАя РЕФЛЮКСНАя БОЛЕЗНЬ (ГЭРБ)
Кеуде қуысы органдарының өзгермеген рентгенограммасы бар науқастарда кездесетін
ең жиі себептерге мұрынның артқы жағындағы іспек, созылмалы бітелген өкпе ауруы, бронх
демікпесі, асқазан-өңештік кері лықсыған ауру, ангиотензинге айналдыратын ферменттер
тежегіштерін қабылдауға реакция жатады. Практикада анамнездік, клиникалық пен
зертханалық деректердің мұқият талдауын пайдалана отырып, ұзақ және созылмалы жөтел
себебін танудың, сондай-ақ кешенді аспаппен тексеру жүргізудің үлкен маңызы бар. Мақалада
асқазан-өңештік кері лықсыған ауру салдарынан пайда болған ұзақ жөтелмен ауырған науқас
тың диагностикасы мен емделуі келтірілген.
К наиболее частым причинам у больных с интактной рентгенограммой органов грудной
клетки относятся постназальный затек, хроническая обструктивная болезнь легких, брон
хиальная астма, гастроэзофагеальная рефлюксная болезнь, реакция на прием ингибиторов
ангиотензинпревращающего фермента. На практике большое значение имеет распознавание
этиологии затяжного и хронического кашля с использованием тщательного анализа анамне
стических, клинических и лабораторных данных, а также проведение комплексного инструмен
тального обследования. В статье приведен случай диагностики и лечения больной с затяж
ным кашлем, возникшим на фоне гастроэзофагеальной рефлюксной болезни.
The more frequent causes of patients’ intact roentgenogram are postnasal leakage, chronic obstructive
pneumonia, bronchial asthma, re�ux gastritis, reaction to angiotensin-converting enzyme inhibitors.
Diagnosing the etiology of persistent and chronic coughing by thorough analysis of anamnestic, clinical
and laboratory �ndings, complex and instrumental examination play signi�cant role in practice. The case
of diagnosing and treatment of a patient with persistent coughing caused by re�ux gastritis is described
Кашель является наиболее частым поводом обращения за медицинской по
мощью. Острый кашель – самый частый и выраженный симптом обычной про
студы (
), а пациенты, страдающие хроническим кашлем неясной
этиологии, составляют от 10 до 38% больных в практике пульмонолога [1].
более частые причины кашля у больных с отсутствием патологии при рентгено
логическом исследовании органов грудной клетки – это острые и хронические ри
носинуситы, при которых наблюдается постназальный затек, острые и хрониче
ские бронхиты, БА, гастроэзофагальная рефлюксная болезнь, реакция на прием
ИАПФ [2]. Кашель возникает в результате раздражения кашлевых С-рецепторов,
расположенных в верхних и нижних дыхательных путях, плевре, диафрагме, пе
рикарде и пищеводе. При развитии в них воспалительных и других патологи
ческих процессов происходит возбуждение указанных С-рецепторов, поскольку
они стимулируются преимущественно медиаторами воспаления (простаглан
динами, брадикинином и др.). На практике нередко встречаются пациенты, у
которых наблюдается сочетание хронического кашля с проявлениями гастроэ
зофагеальной рефлюксной болезни (ГЭРБ). Гастроэзофагальная рефлюксная

№ 4 (52), 2011
болезнь (ГЭРБ), согласно классификации ВОЗ, – хроническое рецидивирующее
заболевание, характеризующееся воспалительным повреждением дистального
отдела пищевода вследствие повторяющегося забрасывания в пищевод желу
дочного и/или дуоденального содержимого. Основной симптом ГЭРБ – изжога,
обусловленная гастроэзофагеальным рефлюксом (ГЭР). Гастроэзофагальный
рефлюкс – заброс содержимого желудка в пищевод. ГЭР эпизодически или ре
гулярно отмечается у 40-50% взрослого населения; 10% опрошенных здоровых
людей ежедневно испытывают изжогу [3]. ГЭРБ рассматривается как заболева
ние, первично обусловленное нарушением моторики пищевода и желудка.
Пептическое раздражение стенки пищевода и его спазмы во время регурги
тации, ущемление пролабированной слизистой оболочки желудка сопровожда
ются раздражением нервных окончаний в стенке пищевода, что ведет к актива
ции рефлекторной дуги вагуса с последующим развитием бронхоконстрикции
[4]. Иногда ГЭР, являясь патогенетическим фактором в развитии БА, клинически
может не проявляться [5]. Существует два потенциальных механизма развития
бронхоспазма на фоне ГЭРБ: вагусопосредованный рефлекс – индуцирование
приступа удушья в результате стимуляции вагусных рецепторов дистальной ча
сти пищевода, и микроаспирация – заброс желудочного содержимого в просвет
бронхиального дерева.
Основные факторы патогенеза ГЭРБ:
– недостаточность антирефлюксного барьера;
– уменьшение клиренса пищевода;
– снижение резистентности слизистой оболочки пищевода (СОП);
– повреждающее действие на СОП забрасываемого содержимого;
– снижение моторнооэвакуаторной функции желудка;
– повышение внутрибрюшного давления.
Основным компонентом антирефлюксного механизма является нижний пи
щеводный сфинктер (НПС) – гладкая мышца, расположенная в месте перехода
пищевода в кардиальный отдел желудка и находящаяся у здорового человека в
состоянии тонического сокращения. В норме давление в области НПС состав
ляет 25-30 мм рт. ст., а значения рН в дистальном отделе пищевода составляют
6,0-8,0. При ГЭР рН снижается до 4,0 и ниже. Физиологический рефлюкс встре
чается в норме у здоровых людей, обычно днем после еды и значительно реже
– в ночное время (в горизонтальном положении) и длится не более 5 минут и не
более 50 эпизодов с общей продолжительностью снижения рН в пищеводе до
4,0 не более 1 часа в сутки. Патологический ГЭР характеризуется снижением
тонуса НПС до 5 мм рт. ст. и диагностируется у 20-80% больных ГЭРБ [6, 7].
Клиренс пищевода – это способность пищевода очищаться от химических
раздражителей благодаря его активной перистальтике и ощелачивающему дей
ствию слюны и слизи, поступающей в пищевод. Если механизмы защиты слизи
стой оболочки пищевода оказываются неадекватными, рефлюкс кислоты может
привести к развитию эзофагита.
Резистентность СОП обусловлена предэпителиальным (количество, состав,
качество слюны и слизи), эпителиальным и постэпителиальным (адекватное
кровоснабжение СОП и поддержание тканевого рН) уровнями защиты.
Для развития ГЭРБ имеет значение не только заброс желудочного содержи
№ 4 (52), 2011

мого, но и уровень секреции соляной кислоты. При ГЭРБ повышенный уровень
секреции соляной кислоты отмечается в 80-95% случаев [8]. Иногда забрасы
ваемое содержимое имеет не кислую, а щелочную реакцию. В этих случаях па
тогенетическое значение приобретает неблагоприятное действие желчных кис
лот на слизистую оболочку пищевода [4, 7]. У большого числа больных ГЭРБ
определяется нормальный базальный тонус нижнего пищеводного сфинктера. В
этих случаях возникновению ГЭРБ может способствовать повышение внутриже
лудочного давления, например, при снижении эвакуаторной способности желуд
ка у полных людей, беременных.
Низкое давление НПС, растяжение желудка, снижение пищеводного клирен
са, повышение внутрибрюшного давления при физических нагрузках или кашле
могут увеличивать частоту преходящих расслаблений НПС у больных ГЭРБ.
Изучение этиологии кашля показало, что ГЭР является третьей по частоте
причиной хронического кашля после бронхиальной астмы и постназального за
тека [2].
Во время ГЭР типичная симптоматика (жжение за грудиной, кислый при
вкус во рту, регургитация) может не развиваться, если кашель развивается без
микроаспирации, только за счет рефлекторного механизма. Специальные ис
следования показали, что более чем у 50% пациентов нет типичных симптомов
рефлюкса, а у остальных они возникают лишь после приступа кашля. Указыва
ется, что у некоторых больных кашель может быть единственным проявлением
Терапевтическое устранение рефлюкса приводит к значительному уменьше
нию или полному исчезновению бронхообструктивных расстройств [9]. Имеются
данные, свидетельствующие о влиянии ГЭР на течение бронхиальной астмы, а
также о возможности ее появления вследствие ГЭРБ [8, 9]. Рефлекторно возни
кающие кашель и бронхообструктивный синдром – наиболее частые легочные
осложнения ГЭРБ.
Указывается на возможность развития у больных ГЭРБ вследствие повтор
ных макроаспираций воспалительных заболеваний верхних дыхательных путей,
трахеитов, бронхитов, а также таких серьезных осложнений, как аспирационная
пневмония, хронический бронхит, легочный фиброз [9, 10]. В генезе аспирацион
ной пневмонии у больных ГЭРБ определенная роль отводится нарушениям мо
торики пищевода [10], особенно дисфункции его сфинктеров. Нижний сфинктер
выполняет защитную функцию по отношению к желудочно-пищеводному забро
су, а верхний определяет степень возможной аспирации при ГЭРБ желудочного
содержимого из пищевода в бронхи, что связано со снижением тонуса сфинкте
ров пищевода [11]. Ингаляция кислого желудочного содержимого обусловливает
разрушение сурфактанта, нестабильность альвеол, появление ателектазов, по
вышение проницаемости легочных сосудов, отек альвеол [9]. Попадание в дыха
тельные пути аспирированного материала приводит к повреждению слизистой
оболочки бронхов, истончению альвеолярных перегородок. Некоторые иссле
дователи рассматривают аспирацию в дыхательные пути как «тройную угрозу»:
механическая обструкция, химический пневмонит и бактериальная пневмония
Следует подчеркнуть необходимость во всех случаях неуточненной этиоло

№ 4 (52), 2011
гии хронического некорригируемого кашля, даже при отсутствии диспепсических
жалоб, иметь в виду возможность его связи с ГЭР.
На практике наибольшее значение имеет распознавание этиологии затяжного
и хронического кашля. Прежде всего необходимо установить этиологию кашля,
чтобы назначить адекватную терапию. Для этого помимо тщательного анализа
анамнестических, клинических и лабораторных данных необходимо проведение
комплексного инструментального обследования, включающего рентгенологиче
ское исследование грудной клетки, изучение функции внешнего дыхания, тра
хеобронхоскопию и, по показаниям, эзофагогастроскопию, консультацию отола
ринголога [2, 12].
Пример из практики.
Больная Б., 66 лет, поступила в пульмонологическое
отделение с диагнозом: ХОБЛ, средней тяжести, обострение. ДН-2.
При поступлении – жалобы на кашель, периодически приступообразный,
иногда с отхождением небольшого количества густой светлой мокроты, изжогу.
Считает себя больной более одного года. Начало заболевания связывает с пе
ренесенной острой респираторной инфекцией, после которой остался кашель.
Периодически кашель, преимущественно непродуктивный, усиливался, нередко
возникая в виде приступа в вечернее и ночное время. Упорный кашель был рас
ценен как проявление хронического бронхита, по поводу которого проводилось
амбулаторное лечение муколитическими и бронхорасширяющими препарата
ми, а также периодически – антибактериальными препаратами. Улучшения от
лечения не отмечалось.
Из анамнеза: никогда не курила. Профессиональных и бытовых вредностей,
способных привести к патологии органов дыхания, а также наследственной пред
расположенности к ним не выявлено. Аллергологический анамнез не отягощен.
При осмотре: состояние удовлетворительное, телосложение нормостениче
ское. Периферические лимфатические узлы не пальпируются. Отеков нет. Обе
половины грудной клетки равномерно участвуют в акте дыхания. Перкуторно
звук легочный. Дыхание везикулярное, хрипы не выслушиваются. Частота ды
хания в покое 16 в минуту. Границы сердца в норме. Тоны сердца ритмичные,
частота сердечных сокращений 78 в минуту. АД – 145/90 мм рт. ст. Живот мяг
кий, безболезненный. Печень и селезенка не пальпируются. Стул регулярный,
мочеиспускание не нарушено.
Общий анализ крови и мочи: без патологии.
Общий анализ мокроты: слизистая, лейкоциты – 5-10 в поле зрения, эозино
филы, спиралей Куршмана, кристаллов Шарко-Лейдена не выявлено, эпителий
плоский –15-20 в поле зрения.
Рентгенограмма органов грудной клетки: инфильтративных изменений нет.
Синусы свободны. Аорта расширена, уплотнена.
Компьютерная томография органов грудной клетки: объемных образований
и участков патологической плотности в легких не выявлено. Трахея и крупные
бронхи не деформированы. Лимфатические узлы средостения не увеличены.
Спирография: показатели вентиляционной функции в норме.
Трахеобронхоскопия: признаки незначительного катарального эндобронхита.
Консультация отоларинголога: очагов хронической инфекции ЛОР-органов не
выявлено.
№ 4 (52), 2011

Данных за ХОБЛ не выявлено, так как нет наличия основных факторов ри
ска развития этой патологии (никогда не курила, нет отягощенного профессио
нального анамнеза), не отмечено эффекта от терапии ингаляциями атровента,
применения муколитиков, не выявлено патологии при рентгенологическом ис
следовании, трахеобронхоскопии и спирографии. Приступообразный характер
кашля, возникновение его, в том числе в вечерние и ночные часы, могли бы сви
детельствовать о кашлевом варианте бронхиальной астмы, но неотягощенный
аллергологический анамнез и отсутствие эффекта от терапии бронхолитиками и
ингаляционными кортикостероидами исключили данную патологию.
Поскольку кашель часто связан с гастроэзофагеальным рефлюксом (ГЭР) и
больная жаловалась на изжогу, была проведена эзофагогастродуоденоскопия
(ЭГДС). Пищевод свободно проходим. Начиная с верхней его трети слизистая
оболочка покрыта фибринозным налетом, в нижней трети на всех стенках выяв
ляются линейные эрозии. Кардия не смыкается, обнаружена грыжа пищеводно
го отверстия диафрагмы. В полости желудка небольшое количество прозрачной
жидкости без патологических примесей. Перистальтика прослеживается по всем
стенкам. Складки слизистой оболочки желудка средних размеров. В препилори
ческой части антрального отдела – множественные сливные эрозии, некоторые
Заключение: фибринозно-эрозивный эзофагит. Грыжа пищеводного отвер
стия диафрагмы. Полученная при ЭГДС характерная патологическая картина
позволила сделать заключение о наличии у больной ГЭРБ. Выявленная пато
логия пищевода и желудка послужила основанием для начала адекватной те
рапии: диета (исключение грубой, острой пищи, дробное питание небольшими
Назначены омепразол, вентер, мотилиум, амоксициллин, метронидазол. Че
рез несколько дней состояние улучшилось – уменьшился кашель и прекрати
лись его ночные приступы, исчезла изжога. К концу 3-й недели лечения кашель
полностью прекратился.
При выписке рекомендованы: соблюдение диеты, режима питания, сон с при
поднятым головным концом, продолжение приема омепразола, мотилиума, вен
тера. При осмотре больной после выписки проведена контрольная ЭГДС (после
6-недельного курса терапии): отмечено исчезновение эрозий в желудке и умень
шение явлений эзофагита. Продолжена поддерживающая противорецидивная
терапия (однократный прием фамотидина на ночь). Рекомендовано наблюдение
гастроэнтеролога.
Таким образом, выявление у больной ГЭРБ и исключение других возможных
причин позволили связать возникновение кашля с патологическим процессом в
пищеводе (рефлюкс-эзофагит); назначенное по этому поводу лечение привело
к исчезновению кашля.
СПИСОК ЛИТЕРАТУР
1 Морис А.Х., Фонтана Дж.А. и др. // Пульмонология. – 2009. – Т. 3. – С. 15.
2 Чучалин А.Г., Абросимов В.Н. Кашель. – Рязань, 2000. – 102 с.
3 Лещенко И.В., Прохорова Л.В. // Атмосфера. – 2001. – Т. 2. – С. 5-9.
4 Шептулин А.А., Трухманов А.С. // Клиническая медицина. – 1998. –

№ 4 (52), 2011
5 Бейтуганова И.М., Чучалин А.Г. // Русский медицинский журнал. – 1999. –
. 6. – 17. – С.
1102.
6 Григорьев П.я., яковенко Э.П. Диагностика и лечение болезней органов пищеварения. – М.,
7 Калинин А.В. // Терапевтичекий архив. – 1996. –
8 Бейтуганова И.М., Чучалин А.Г. Рефлюкс-индуцированная бронхиальная астма // Русский
медицинский журнал. – 1998. – № 6. – С. 102-108.
9 Федосеев Г.Б. Механизмы обструкции бронхов. – СПб.: Медицинское информационное агент
ство, 1995. – С. 216.
10 Авдеев С.Н. Аспирационная пневмония // Русский медицинский журнал. – 2001. – № 21. – С.
11 Геллер Л.И., Глинская Т.П., Петренко В.Ф. Тонус сфинктеров пищевода у больных бронхи
альной астмой // Клиническая медицина. – 1985. – № 12. – С. 39-41.
12 Даниляк И.Г. Кашель: этиология, патофизиология, диагностика, лечение // Пульмонология.
УДК 616.24-007
С.К. Кожабаев
Восточно-Казахстанский областной противотуберкулезный диспансер, г. Усть-Каменогорск
ХИРУРГИЧЕСКОЕ ЛЕЧЕНИЕ МУЛЬТИРЕЗИСТЕНТНОГО ТУБЕРКУЛЕЗА
Мақала авторы мультирезистентті өкпе туберкулезін хирургиялық емдеудің тиімділігін
қуаттайтын мәліметтер келтіреді.
Автор статьи приводит данные, подтверждающие эффективность хирургического лече
ния мультирезистентного туберкулеза легких.
The author presents data supporting the effectiveness of surgical treatment of multiresistant
Глобальный обзор [
А., Ra
М
t a
, 1998] распростра
ненности лекарственной устойчивости (ЛУ) микобактерий туберкулеза (МБТ)
к противотуберкулезным препаратам (ПТП) в 35-ти странах мира (1994-1997)
позволил ВОЗ и Международному союзу борьбы с туберкулезом и болезнями
легких (МСТБЛ) считать данное явление проблемой всемирного масштаба. Со
гласно определению ВОЗ ЛУ МБТ могут быть моноустойчивыми (МУ) – рези
стентность к одному ПТП, полиустойчивыми (ПУ) – резистентность к двум и бо
лее ПТП, но не к сочетанию изониазида (Н) и рифампицина (R), множественно
лекарственно-устойчивыми (МЛУ) – резистентность минимум к сочетанию изо
ниазида и рифампицина (
С ростом частоты ЛУ туберкулеза снижается эффективность медикаментоз
ного лечения больных и возрастает вероятность хронизации болезни.
Многими клиницистами признается, что при множественном лекарственно-
устойчивом туберкулезе легких (МЛУ) порой единственной мерой курабельности
и надежды на последующее выздоровление становится хирургическое лечение.
Сама стратегия хирургии ЛУ ТБЛ экспертами ВОЗ пока не разработана, но при
№ 4 (52), 2011

знается ее позитивная роль в излечении больных, исчерпавших возможности
химиотерапии [2].
Применение хирургических операций в сочетании с химиотерапией, препара
тами второй линии, позволяет добиться высокой клинической эффективности и
улучшения эпидемиологической ситуации. Поэтому необходимо своевременное
проведение консультации хирурга для определения показаний и сроков прове
дения оперативного лечения. Содружественная работа фтизиатра и фтизиохи
рурга – залог успеха в клиническом излечении больных с мультирезистентным
туберкулезом легких [3].
Целью исследования явилось изучение эффективности хирургического лече
ния больных, принимавших препараты второго ряда.
Проанализированы результаты хирургического лечения мультирезистентного
туберкулеза за последние 2 года (2010-2011 гг.) по хирургическому отделению
ВК ОПТД г. Усть-Каменогорска.
Прооперировано 63 больных с мультирезистентным туберкулезом.
На момент операции все пациенты получали лечение препаратами второго
ряда (ПВР), в том числе интенсивную фазу лечения – 28 (44%).
Возраст больных составил от 18-ти до 57-ми лет. Имелось бацилловыделе
ние у 24-х (38%) пациентов.
Клинические нозологии и виды операции представлены в таблицах 1 и 2.
Таблица 1 – Нозологические формы туберкулеза
Показатели
Фиброзно-
кавернозный
туберкулез
Туберкулома
Туберкулома с
Туб.
Всего
Абс. число
Уд. вес
Как видно из таблицы 1, среди прооперированных больных с МЛУ преобла
дают пациенты с диагнозом фиброзно-кавернозный туберкулез легких (54%),
наименьший процент (5%) – у больных с диагнозом туберкулезная эмпиема.
Таблица 2 – Виды операции
Абс. число
Уд. вес (в %)
Экономная резекция
Лоб-билобэктомия
Комбинированная резекция
Торакоцентез
Всего
Из всех видов операции преобладает экономная резекция (75%). Послеопе
рационных осложнений не было. Прекращение бацилловыделения в послеопе
рационном периоде отмечалось у 61 больного, что составило 97%.
После операции все пациенты продолжили лечение препаратами второго
С.К. Кожабаев

№ 4 (52), 2011
ряда.
Таким образом, эффективность хирургического лечения у больных, получаю
щих лечение препаратами второго ряда, составила 100%.
Своевременное применение хирургических методов на этапах лечения ПВР
позволяет значительно повысить эффективность лечения больных туберкуле
зом легких.
СПИСОК ЛИТЕРАТУР
1 Мишин В.Ю. Лекарственно-устойчивый туберкулез легких: Учебное пособие для врачей. –
2 Еримбетов К.Д. // Фтизиопульмонология. – 2004. – № 2. – С. 57-62.
3 Темирбаев А.А., Бидайбаев Н.Ш., Мещеряков С.А., Шоланова Л.М. // Фтизиопульмонология.
УДК 616-084:351(574.42)
Г.Т. Кабдекенова
ГУ «Госпиталь с поликлиникой ДВД» ВКО, г. Усть-Каменогорск
ПРИМЕНЕНИЕ ВАЗИЛИПА ПРИ МЕТАБОЛИЧЕСКОМ СИНДРОМЕ
Мақалада зат алмасу синдромы, гиперхолестеринемия кезінде Симвастатинді (Вазилип)
қолданудың оң нәтижелері баяндалады.
В статье изложены положительные результаты применения Симвастатина (Вазилипа)
при метаболическом синдроме, гиперхолестеринемии.
The article considers the positive results from Simvastatin (Vazilip) use at metabolic syndrome,
Нарушение липидного обмена, ведущее звено в развитии метаболического
синдрома, лежит в основе развития сердечно-сосудистых заболеваний и атеро
склероза в частности. Атеросклероз – одно из самых распространенных забо
леваний на протяжении многих десятилетий, остается и сейчас самой актуаль
ной проблемой, так как в 98% случаев остается причиной ишемической болезни
сердца. По данным ВОЗ более 50% населения мира страдает атеросклерозом.
Каждый из трех мужчин в мире погибает от заболеваний, связанных с атеро
склерозом. У лиц старше 60-ти лет в 100% случаев обнаруживаются призна
ки атеросклероза. В последние годы инфаркт миокарда, инсульт, стенокардия,
тромбозы и др. все чаще встречаются у лиц трудоспособного молодого и зрело
го возрастов, выводящих их из строя [1].
Морфологическим субстратом этого метода является атеросклеротическая
бляшка – атерома. Изученные механизмы возникновения и образования атеро
склероза включают четыре определяющих момента:
– наследственный (генетический) фактор;
№ 4 (52), 2011

– нарушение липидного обмена;
– изменение состояния сосудистой стенки;
– нарушение рецепторного аппарата клетки.
Метаболизм липидов в организме человека – крайне сложный, многоэтапный
как внутри-, так и внеклеточный процесс, который регулируется большим коли
чеством белков, генов, ферментов и зависит от большого количества факторов
Гиперхолестеринемия – основа развития атеросклероза и метаболического
синдрома. Долгое время внешние проявления не наступают, затем по мере раз
вития артериолосклероза, нарушения эластичности стенок сосудов и уменьше
ния их просветов до 50% и более, дает первые клинические проявления. В дан
ном случае наиболее важную роль играют липопротеиды низкой и очень низкой
плотности, индекс атерогенности, который является наиболее информативным
показателем нарушения липидного обмена [3].
Важность контроля уровня холестерина и липопротеидов низкой (ЛПНП) и
очень низкой плотности (ЛПОНП) трудно переоценить не только в оценке со
стояния здоровья человека, но и в прогнозе возможных осложнений метаболи
ческого синдрома (таблица 1).
Таблица 1 – Оценка уровня липидов
Уровень
Холестерин, ммоль/л
Желаемый
Высокий
Высокий
Исследованиями доказано, что снижение уровня холестерина на 0,026
ммоль/л снижает риск смерти на 1%.
Современная фармацевтическая промышленность достигла высоких вершин
и дала возможность врачам вести высокоэффективную борьбу с атеросклеро
зом. Такими средствами стали статины, одним из представителей которых яв
ляется симвастатин (Вазилип). С их появлением стало возможным не только
приостановить развитие атеросклероза, но и предотвратить его появление. Эти
препараты подавляют фермент ГМГ-СоА редуктазу, в результате чего снижается
концентрация холестерина в крови. Также симвастатин ингибирует образование
холестерина ЛПОНП в печени, что снижает уровень ТГ в крови. «Статины для
атеросклероза то же, что пенициллин для инфекционных болезней» (Робертс,
1996 г.) [1, 4].
Симвастатин (Вазилип) – препарат компании
, кроме выше описанного
действия статинов повышает уровень холестерина ЛПВП. Отмечается плейо
тропный эффект, т.е. симвастатины улучшают эндотелиальную функцию, об
ладают антиоксидантными свойствами, антитромботическими, противовоспа
лительными действиями и стабилизируют атеросклеротические бляшки. Прием
Вазилипа не зависит от приема пищи, принимается один раз в сутки вечером,
так как основной синтез холестерина у человека происходит ночью [2].
Г.Т. Кабдекенова

№ 4 (52), 2011
Для определения эффективности Вазилипа были взяты 62 человека в возрас
те от 30-ти до 49-ти лет и разделены на группы по уровню холестерина, ЛПНП и
триглицеридов (таблица 2).
Таблица 2 – Распределение групп пациентов по показателям липидного обмена
Группа
Количество пациентов
ХС,
ммоль/л
ммоль/л
ТГ,
ммоль/л
Применялась дозировка по 20 мг в сутки с раздельным питанием по рекомен
дации ЕАS (Европейского общества по атеросклерозу) [3].
Динамика показателей липидного обмена к восьмой неделе пришла к норме
(таблица 3).
Таблица 3 – Динамика показателей липидного обмена
Группа
ХС,
ммоль/л
ммоль/л
ТГ,
ммоль/л
Кроме того, в третьей группе получили снижение массы тела в первый месяц
в среднем – на 4,8 кг, во второй месяц – на 1,9 кг. Побочных явлений в период
приема препарата не было выявлено.
Выводы:
– Вазилип достоверно снижает уровень общего холестерина, липо-протеидов
низкой плотности и триглицеридов независимо от возраста пациентов;
– рекомендуемая доза 20 мг одинаково хорошо снижает уровень атерогенных
факторов (ХС, ЛПНП, ТГ) независимо от первоначального;
– сочетание применения Вазилип и диеты дает наилучший эффект снижения
ХС, ЛПНП, ТГ в крови;
– препарат хорошо переносится;
– прием препарата не зависит от приема пищи, что делает его удобным в при
менении и может использоваться как высокоэффективный для
профилактики и
лечения метаболического синдрома;
– Вазилип обладает плейотропным эффектом;
– направлен на глубинные процессы холестеринового обмена в организме.
№ 4 (52), 2011

ЭКОНОМИКА И ПРАВО
УДК 330.354+338.5:338.45
У.С. Алимбетов, С.П. Жугинисова, Л.М. Ахметова,
Б. Байкемпир, Р.Б. Абылмажинов
Восточно-Казахстанский государственный университет имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ЭКОНОМИКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Теориялық ойлардың эволюциясы үдерісінде экономиканың бәсекеге қабілеттілігі түсінігі
тек қана экономикалық емес, сондай-ақ географиялық-экономикалық және әлеуметтік-
экономикалық қырларды да қамтитын болды. Бәсекеге қабілеттілік түсінігіне берілген
анықтамаларды қорытындылау негізінде мақалада ұлттық экономиканың бәсекеге қабі
леттілігіне авторлық анықтама беріледі. ұлттың бәсекеге қабілеттілігін зерттеудегі
ғалымдардың ұстанымдарын жүйелеу авторларға елдің бәсекеге қабілеттілігінің түрлі ғылы-
ми мектептер ұсынған факторларын анықтауға мүмкіндік берді.
В процессе эволюции теоретической мысли понятие конкурентоспособности экономи
ки стало охватывать не только экономические, но и географо-экономические и социально-
экономические аспекты. На основе обобщения существующих определений понятия конкурен
тоспособности в статье дается авторское определение конкурентоспособности националь
ной экономики. Систематизация подходов ученых к изучению конкурентоспособности наций
позволила автором выделить факторы конкурентоспособности стран, предложенные различ
ными научными школами.
In process of the evolutions to theoretical thought notion to competitiveness of the economy
became to cover not only economic, but also geographer-economic and social-economic aspects. On
base of the generalization existing determinations of the notion to competitiveness was given author’s
determination to competitiveness of the national economy. The Systematization approach scientist to
study of competitiveness nation, has allowed us to select the factors to competitiveness of the countries,
Стратегия вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспо
собных стран мира, озвученная в Послании Президента Республики Казахстан
еще 1 марта 2006 года, сейчас воспринимается как самый важный приоритет
нашего развития на ближайшую перспективу. Казахстан должен войти в число
эффективно развивающихся стран мира, создавая высокие стандарты жизни
для своих граждан, а этого возможно добиться, когда нация и экономика станут
конкурентоспособными.
В условиях усиливающегося противоречивого процесса глобализации и ин

№ 4 (52), 2011
тернационализации проблемы международной конкуренции выходят на первый
план. В настоящее время международная конкурентоспособность рассматрива
ется как инструмент в борьбе за место в мирохозяйственной системе, как меха
низм повышения эффективности национальной экономики, поэтому неслучаен
переход многих стран к стратегии открытости и углублению ориентации на миро
вой рынок.
Конкурентоспособность – это обладание свойствами, создающими преимуще
ства для субъекта экономического соревнования. Проблема конкурентоспособ
ности страны в условиях глобализации экономического развития и конкуренции
приобретает большое теоретическое и практическое значение для Республики
Казахстан [1].
В современных условиях важно определить направления экономического ро
ста и возможности государственного регулирования на основе теоретического
решения вопроса о сущности, показателях и критериях конкурентоспособности
страны. Расчеты и исследования конкурентоспособности, конкурентных отно
шений на микроуровне традиционно больше распространены. Однако в совре
менных условиях повышаются требования к национальной инфраструктуре в
области науки и техники, образования, коммуникаций, информации, к обеспе
чению правопорядка. Поэтому повышается роль государства в формировании
благоприятных условий экономической среды. Следовательно, растет интерес
к исследованию макроконкурентоспособности, факторов, ее формирующих, в
частности, в рамках межстранового анализа конкурентных преимуществ.
Для Республики Казахстан обеспечение макроконкурентоспособности должно
включать задачи повышения конкурентоспособности отечественной продукции
(товаров и услуг), хозяйствующих субъектов, отдельных отраслей и регионов как
на внутреннем, так и на внешних рынках.
Прежде всего речь идет о задачах сокращения издержек производства, повы
шения производительности труда и эффективности материального производ
ства, сохранения и развития научно-технического потенциала, развития высоко
технологичных производств.
Стержневым элементом любой эко
омической системы страны является на
личие развитого предпринимательства. В этой связи огромную роль играет соз
дание в стране благоприятного бизнес-климата. Решение этой проблемы в Ре
спублике Казахстан требует комплексного подхода с учетом баланса интересов
предпринимателей, государства и потребителей [1].
Опыт развитых стран, добившихся больших успехов на пути построения кон
курентоспособной экономики, указывает на то, что в современных условиях
возрастает значение развития человеческого капитала, который станет основой
для построения экономики, основанной на инновациях и знаниях.
Для Республики Казахстан необходима разработка системы комплексного
мониторинга национальной конкурентоспособности, формируемой совместно
представителями государства, бизнеса, науки. Данная система должна быть
направлена не просто на продвижение Казахстана вверх по международным
рейтингам – Всемирного экономического форума (ВЭФ), Международного ин
ститута развития менеджмента –
D), а на обеспечение роста качества конку-
а на обеспечение роста качества конку-
а на обеспечение роста качества конку
рентоспособности. Иными словами, после достижения количественной и более
№ 4 (52), 2011

простой, своего рода «экстенсивной» цели, необходимо решать более сложные
задачи по обеспечению качественной конкурентоспособности Казахстана [2, 3].
Понимание конкурентоспособности, критерием которой выступает объем
продаж на мировых рынках произведенной продукции, не в полной мере отра
жает эффективность функционирования национальной экономики. Поэтому при
разработке факторов и критериев конкурентоспособности национального уров
ня необходимо учесть и те, которые более глубоко раскрывают ее социально-
экономическую суть. В Республике Казахстан до сих пор не сформировалась
национальная модель повышения конкурентоспособности. Во многом это объ
ясняется тем, что существующие научные исследования являются эмпириче
ским обобщением международного опыта.
Проблема повышения конкурентоспособности экономики Республики Казах
стан в современных условиях требует глубокого и всестороннего изучения, на
учного анализа, поиска новых решений и разработки мер практической реали
Проведенное исследование проблем и методов обеспечения конкурентоспо
собности национальной экономики позволило сделать следующие выводы и
предложения:
1 В результате обобщения теоретических взглядов отечественных и зару
бежных ученых выявлены характерные особенности конкуренции современного
экономического мира.
2 Дано авторское определение понятия «конкурентоспособность националь
ной экономики». Таким образом, конкурентоспособность экономики – это об
ладание свойствами, создающими преимущества для субъекта экономической
конкуренции как на внутреннем рынке, так и на мировом, позволяющие опти
мальным образом распределять ограниченные ресурсы в экономике и поддер
живать высокий уровень производительности факторов производства в стране,
обеспечивающими высокий уровень жизни населения и демократизацию обще
ства [4].
3 На основе обобщения теоретических подходов представителей амери
канской, британской и скандинавской школ конкурентоспособности, а также
основных методологий оценки конкурентоспособности стран предложен подход
к факторам конкурентоспособности национальной экономики. В эти факторы
включены макроэкономическая стабильность, эффективность деятельности го
сударственных институтов, условия для развития бизнеса, развитие технологий
и инноваций, качество жизни.
4 Проведен сопоставительный анализ двух рейтингов глобальной конкурен
тоспособности стран, в результате чего выявлены недостатки и преимущества
существующих методик. Вместе с тем это позволило выявить больший научный
подход в методологии
для определения рейтинга стран.
5 На основе проведенного анализа Глобального индекса конкурентоспособ
ности ВЭФ выявлены основные проблемы в экономике Казахстана. Низкие по
зиции РК в рейтинге по следующим критериям: качество менеджмента в шко
лах; распространенность торговых ограничений, иностранной собственности;
влияние правил, регулирующих прямые иностранные инвестиции на бизнес;
интенсивность местной конкуренции; ограничение движения капитала; низкий
У.С. Алимбетов, С.П. Жугинисова, Л.М. Ахметова,
Б. Байкемпир, Р.Б. Абылмажинов

№ 4 (52), 2011
уровень прямых иностранных инвестиций в технологии; низкая доступность но
вых технологий; неразвитость инфраструктуры.
В результате исследования рейтинга ВЭФ за ряд лет к числу сильных сторон
в экономике РК в 2011 году можно отнести эффективность рынка труда и размер
рынка. Улучшились по сравнению с прошлым годом показатели макроэкономи
ки, технологической готовности, здравоохранения и начального образования.
6 Предложена система организационных мер для включения РК в рейтинг
для отслеживания процесса повышения конкурентоспособности РК, вклю-
для отслеживания процесса повышения конкурентоспособности РК, вклю
чающая разработку методического подхода к сбору и обобщению национальной
статистической базы, подготовке расчетных показателей, информации о хозяй
ствующих субъектах для проведения адекватного анкетного опроса и адаптации
самого анкетного вопросника к реалиям казахстанской экономики.
7 Детальный анализ рейтинга
D в разрезе факторов и критериев позво-
в разрезе факторов и критериев позво-
в разрезе факторов и критериев позво
лил выявить проблемы и разработать меры по улучшению позиций РК в данном
рейтинге. В частности, по фактору «Экономическая деятельность» выявлены
следующие проблемы: высокая зависимость от энергетического и добывающего
секторов; низкий приток внешних инвестиций в обрабатывающий сектор эконо
мики, низкая производительность труда и высокий уровень бедности населения
страны. По фактору «Эффективность правительства»: увеличение бюджетного
дефицита, реального роста валового государственного долга, незначительные
золотовалютные резервы, проблемы коррупции и бюрократии. По фактору «Эф
фективность бизнеса»: отсутствие благоприятного делового климата, неразви
тость фондового рынка, нехватка квалифицированных работников технических
специальностей, «утечка мозгов». По фактору «Инфраструктура»: низкие расхо
ды на НИОКР, здравоохранение, низкая продолжительность жизни, неудовлет
ворительное состояние производственной инфраструктуры, высокая энергоза
тратностъ на душу населения [5].
8 Разработана методика оценки достигнутого уровня конкурентоспособности
РК по приоритетам развития экономики РК согласно Концепции достижения ка
чественно нового уровня конкурентоспособности и экспортных возможностей
экономики Республики Казахстан на 2008-2015 годы. Предложена система оцен
ки по десятибалльной шкале. По каждому из приоритетов даны количественная
и качественная оценки. Результатом анализа является разработка рекоменда
ций для государственных органов по дальнейшим мерам, направленным на раз
витие приоритета.
9 На основе изучения различных методик конкурентоспособности разработа
на концепция по формированию системы комплексного мониторинга националь
ной конкурентоспособности Республики Казахстан, включающая Национальную
систему целевых индикаторов конкурентоспособности, методику оценки со
стояния национальной конкурентоспособности и методику сбора информации.
Основной целью системы комплексного мониторинга национальной конкурен
тоспособности является определение сильных и слабых сторон, дисбалансов
в развитии национальной экономики, изучение развития динамики на основе
отобранных индикаторов. Результаты проведенного мониторинга позволят про
анализировать эффективность воздействия мер государственной политики на
экономику страны.
№ 4 (52), 2011

10 В результате проведенного исследования предложена перспективная
структура экономики Республики Казахстан при условии вхождения в число 50-
ти наиболее конкурентоспособных стран мира. На основе метода интерполяции
с применением модели среднесрочного прогнозирования дан прогноз структуры
ВВП по отраслям. Согласно прогнозу к 2015 г. доля обрабатывающей промыш
ленности должна составлять 16,5%, добывающей промышленности – 14,9%,
производство услуг – 57,4%, сельского хозяйства – 3,2%. Динамика формиро
вания отраслевой структуры при условии увеличения доли сферы услуг и об
рабатывающего сектора приведет к соответствию средней структуре ВВП 50-ти
наиболее конкурентоспособных стран.
11 Дано видение проведения диверсификации экономики, как поэтапного
последовательного процесса. Первым направлением диверсификации долж
но явиться формирование каркаса экономики, устойчивого к внешним шокам
и ориентированного на внутренний и внешние рынки, включая экономическое
пространство Таможенного союза. Это направление включает поддержку от
раслей, подотраслей и сегментов, обеспечивающих экономическую безопас
ность страны: продовольственную, энергетическую, транспортную. Вторым на
правлением должна стать поддержка тех традиционных экспортных секторов,
которые будут расширять товарную линейку экспорта и развивать последующие
переделы, производить продукцию с более высокой добавленной стоимостью.
Третье направление – поддержка инновационных для Казахстана производств:
информационно-коммуникационного сектора, космической индустрии, произ
водства высокотехнологичного оборудования.
12 Для организационно-экономического механизма устойчивого роста конку
рентоспособности экономики Казахстана в посткризисный период нами пред
ложена система мер по развитию следующих пяти приоритетных направлений:
обеспечение макроэкономической стабильности; повышение эффективности
деятельности государственных институтов; создание условий для развития биз
неса; повышение качества жизни; развитие технологий и инноваций.
СПИСОК ЛИТЕРАТУР
1 Жакупова Ш.Ш. Повышение конкурентоспособности экономики Казахстана: вопросы теории
и практики: Монография. – Астана: АО «Институт экономических исследований», 2009. – 275 с. (в
соавторстве).
2 Алимбетов У.С. Государственное регулирование в условиях экономического кризиса // Дис
танционные образовательные технологии в условиях непрерывного профессионального обра
зования: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной памяти
Мулдахметова. – Астана, 2010. – С. 296-298.
3 Ларичкин Ф.Д., Ларичкина С.Н., Алимбетов У.С. Исследование возможности распределения
затрат комплексного производства на основе трудовой теории стоимости // Комплексное исполь
зование минерального сырья. – 2004. – № 7. – С. 81-88.
4 Ларичкин Ф.Д., Ларичкина С.Н., Алимбетов У.С. Методы распределения затрат в комплекс
ных производствах и целесообразные границы их использования // Комплексное использование
минерального сырья. – 2009. – № 12. – С. 53-58.
5 Осьмаков А.А., Ларичкин Ф.Д., Алимбетов У.С. Методические вопросы изыскания резервов
комплексного использования сырья // Комплексное использование минерального сырья. – 2009.
У.С. Алимбетов, С.П. Жугинисова, Л.М. Ахметова,
Б. Байкемпир, Р.Б. Абылмажинов

№ 4 (52), 2011
УДК 657.2
Г.С. Бактиярова, Л.И. Белоусова
Восточно-Казахстанский государственный университет имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск
ПРОБЛЕМ
УЧЁТА ОСНОВН
Х СРЕДСТВ
Мақалада Халықаралық қаржы есептерінің стандарттарына сәйкес кәсіпорындардағы
негізгі құралдарды есепке алу мәселелері және оны шешу жолдары қарастырылған.
В статье раскрываются проблемы учета основных средств на предприятиях в условиях
перехода на Международные стандарты финансовой отчетности и предлагаются пути их
This article reveals the problem of accounting of �xed assets in enterprises under conditions of
С внедрением международных и национальных стандартов возникли пробле
мы, связанные не только с организационными вопросами учета, но и с пробле
мой реформирования учета основных средств.
Основные средства – это материальные активы, которые:
– предназначены для использования в процессе производства или поставки
товаров и предоставления услуг, при сдаче в аренду или в административных
целях;
– предполагаются к использованию в течение более чем одного отчетного
периода [1].
Претерпел значительные изменения раздел 2 «Долгосрочные активы» нового
Типового плана счетов. Теперь в подразделе 2400 «Основные средства» введе
ны три группы счетов: 2410 «Основные средства»; 2420 «Амортизация основных
средств; 2430 «Убыток от обесценения» [2]. Соответственно возникают затруд
нения в правильности понимания и ведения учета данных групп счетов.
В соответствии с п. 279 Национального стандарта финансовой отчетности
у предприятия есть возможность выбрать либо модель учета по фактическим
затратам, либо модель учета по переоцененной стоимости. Таким образом, воз
никает вопрос о выборе модели учета основных средств.
Модель учета основных средств по фактическим затратам предполагает учи
тывать объект основных средств по его первоначальной стоимости за вычетом
накопленной амортизации и накопленных убытков от обесценивания. Предпри
ятие должно анализировать ликвидационную стоимость и срок полезного ис
пользования, как минимум, на дату составления каждой годовой отчетности.
При эксплуатации объектов основных средств предприятию необходимо про
изводить начисление амортизации. Таким образом, требует рассмотрения про
блема, связанная с выбором метода начисления амортизации основных фондов.
Используемый метод амортизации должен отражать предполагаемую структуру
потребления предприятием будущих экономических выгод от актива.
Метод амортизации, применяемый в отношении актива, должен пересматри
№ 4 (52), 2011

ваться как минимум один раз в конце каждого отчетного года, и в случае значи
тельного изменения в предполагаемой структуре потребления будущих эконо
мических выгод, заключенных в активе, метод должен быть изменен с целью
отражения такого изменения структуры.
Приказом Комитета по техническому регулированию и метрологии Министер
ства индустрии и торговли РК от 24.05.2005 г. № 150 утвержден Государствен
ный классификатор «Классификатор основных фондов», предназначенный для
широкого использования с целью учета основных фондов в сферах бухгалтер
ского учета и статистического учета.
Классификатор основных фондов включает два раздела – материальные
основные фонды (основные средства) и нематериальные основные фонды
(нематериальные активы). Каждый раздел классифицируется в соответствии с
требованиями международных стандартов. Разделы классификатора основных
фондов включают следующие дополнительные группировки: материальные
основные фонды – земля; нематериальные основные фонды – лицензионные
соглашения, патенты.
Классификатор используется для решения следующих задач: ведение пер
вичного и бухгалтерского учета наличия, состава и состояния основных фон
дов; организация общегосударственных и ведомственных статистических на
блюдений; международное сопоставление по структуре и состоянию основных
фондов; проведение единовременных работ (переписи и переоценки основных
фондов, определение норм амортизации); другие задачи, в том числе специфи
ческие и специальные.
Таким образом, следующая проблема учета основных средств заключает
ся в правильной качественной характеристике при классификации основных
средств. При поступлении некоторых основных средств зачастую отсутствует
информация о заводе-изготовителе, из какого материала изготовлен объект,
для чего применяется. Причем полная информация не указывается в сопрово
дительных документах.
На современном этапе развития нашей страны для решения вышеизложен
ных проблем необходимо проводить мероприятия по совершенствованию ор
ганизации бухгалтерского учета. Решение проблемы организации и совершен
ствования системы бухгалтерского учета заключается в выделении отдельно
финансовой бухгалтерии и отдельно производственной бухгалтерии, а также
создание управленческого учета.
Управленческий учет становится основным механизмом управления пред
принимательской деятельности на современном рынке. Для совершенствова
ния управления предприятием необходимо вводить те формы отчетности, кото
рые обеспечили бы запросы управления нужной, значимой информацией для
принятия управленческих решений.
Положительным в организации бухгалтерского учета является рассредоточе
ние работы по отдельным производственным объектам, складам, что обеспечи
вает организацию учета на местах в разрезе объекта. Децентрализация учета
имеет целый ряд положительных сторон. Первичные документы проделывают
более короткий путь до их обработки и обобщения. Имеется возможность более
строго контролировать правильность и своевременность оформления первич
Г.С. Бактиярова, Л.И. Белоусова

№ 4 (52), 2011
ных документов. В ситуациях, когда бухгалтеру необходимо оценить, признать
или раскрыть какую-либо информацию в финансовой отчетности, он должен при
менить профессиональное суждение, т.е. применить свой опыт, квалификацию,
доступную информацию. Для получения навыка в профессиональном суждении
необходимо иметь не только базовые знания, но и проникнуться сущностью и
аргументацией стандартов и разъяснений, принципов подготовки и представле
ния финансовой отчетности.
Для группы 2410 «Основные средства» в зависимости от детализации по ви
дам основных средств по счету 2410 могут открываться синтетические счета.
Земля и здания на ней являются разделяемыми активами, учет по ним осущест
вляется отдельно, даже если они приобретаются вместе. На отдельном синтети
ческом счете стоит отразить выбытие основных средств. Дополнительные счета
также могут открываться по подвидам основных средств перечисленных видов
в Типовом плане счетов.
Группа 2420 «Амортизация основных средств» предназначена для аккумуля
ции амортизации основных средств. После первоначального признания в каче
стве актива основные средства учитываются по его себестоимости за вычетом
всей накопленной амортизации и всех накопленных убытков от обесценения
или по переоцененной стоимости, являющейся его справедливой стоимостью
на дату переоценки за вычетом всей последующей амортизации и последующих
накопленных убытков от обесценения. Детализированный учет по счету 2420
ведется по отдельным инвентарным объектам основных средств. Нужно иметь
в виду, с учетом некоторых исключений, таких, как каменоломни и участки, ис
пользуемые для свалки, земля имеет неограниченный срок полезной службы и
не подвергается амортизации. Кроме того, актив может признаваться по частям,
амортизация каждой из которых начисляется отдельно.
Группа счетов 2430 «Убыток от обесценения основных средств» предназна
чен для аккумуляции убытков от обесценения основных средств. Под убытком
от обесценения нужно понимать сумму, на которую балансовая стоимость акти
ва превышает его возмещаемую стоимость. Балансовая стоимость – это сумма,
по которой актив принимается на баланс за вычетом суммы накопленной амор
тизации и накопленного убытка от обесценения. А возмещаемая стоимость –
это наибольшая величина из двух значений: чистой продажной цены и величины
доходов от использования актива. Синтетические счета по счету 2430 можно, к
примеру, классифицировать в соответствии с причиной, повлекшей обесцене
ние. В таком случае по данным учета будет видна не только величина обесцене
ния, но и зависимость ее от факторов финансово-хозяйственной деятельности.
Такая информация будет более полной и полезной для пользователей финан
совой отчетности:
– 2431 «Убыток от обесценения, вызванного повреждением основного сред
ства»;
– 2432 «Уменьшение стоимости оборудования в связи с выпуском более про
изводительного аналога».
Компенсация третьими сторонами убытка должна быть отражена на счетах
дебиторской задолженности.
В качестве своей учетной политики для совершенствования учета основных
№ 4 (52), 2011

средств предприятию можно выбрать модель учета по переоцененной стоимо
сти. Будучи признанным в качестве актива объект основных средств, справед
ливая стоимость которого поддается достоверной оценке, подлежит учету по
переоцененной величине. При этом переоцененная его величина должна быть
равной его справедливой стоимости на дату переоценки за вычетом любой
накопленной впоследствии амортизации и любых накопленных впоследствии
убытков от обесценения.
Переоценки должны производиться с достаточной регулярностью во избежа
ние существенного отличия балансовой стоимости от той, которая определяется
при использовании справедливой стоимости на отчетную дату. Частота прове
дения переоценок зависит от изменений в справедливой стоимости основных
средств. Если справедливая стоимость переоцененного актива существенно от
личается от его балансовой стоимости, необходима дополнительная переоцен
ка.
Справедливая стоимость некоторых объектов основных средств может быть
предметом значительных и произвольных колебаний, поэтому они требуют еже
годной переоценки. Такие частые переоценки не требуются для объектов основ
ных средств, справедливая стоимость которых претерпела незначительные из
менения. Необходимость в переоценке таких объектов может возникать один
раз в три или пять лет.
Когда производится переоценка объекта недвижимости, зданий и оборудова
ния, накопленная амортизация на дату переоценки:
– переоценивается заново пропорционально изменению балансовой стои
мости актива так, что после переоценки балансовая стоимость равняется его
переоцененной стоимости;
– списывается против балансовой стоимости актива до вычета амортизации,
а чистая величина переоценивается.
Переоценка должна применяться к целому классу активов, например, земля,
здания и сооружения, оборудование [3].
На наш взгляд, внедрение модели учета объектов основных средств по пе
реоцененной стоимости обеспечивает, во-первых, получать руководству объек
тивную информацию по активам, а во-вторых, на сегодняшний день в условиях
постоянного роста цен на движимое и недвижимое имущество переоценка уве
личивает активы предприятия. Выбор данного метода учета облегчает получе
ние кредитов в коммерческих банках и улучшает имидж компании.
Согласно учетной политике предприятия для начисления амортизации в
основном использует метод прямолинейного (равномерного) списания стои
мости основных средств. На наш взгляд, можно дополнительно использовать
метод ускоренного списания для компьютерной техники. Относительно компью
терной техники предлагаемый метод предпочтительней использовать, т.к. новые
поколения появляются значительно быстрее, чем происходит физический износ
компьютеров.
Встречается проблема, возникающая при начислении амортизации основ
ных средств автоматизированным способом. Например, если основное сред
ство поступило 25 июня 2007 г., то амортизация в программе начислялась за
июнь. В этом случае правильнее будет начислять амортизацию со следующего
Г.С. Бактиярова, Л.И. Белоусова

№ 4 (52), 2011
месяца, а не в момент прихода. Нужно перенастроить программный продукт.
На предприятии часто производится ремонт основных средств и при этом не
создается ремонтный фонд, а затраты по мере возникновения списываются не
посредственно на расходы организации. Чтобы затраты на ремонт не были за
вышены в одном периоде и занижены в другом, а также включались в стоимость
оказываемых услуг равномерными частями рекомендуется создавать ремонт
ный фонд. Расходы на ремонт основных средств лучше разделять – затраты
на текущий и капитальный ремонт, что приведет к прямому влиянию производ
ственных затрат на сохранение и увеличение будущих экономических выгод.
Проблему качественной характеристики основных средств при их класси
фикации можно разрешить с помощью ужесточения контроля приобретения
основных средств. Можно вменить в обязанности менеджеров получать от по
ставщиков более подробную характеристику основного средства в документах
и паспортах.
Использование классификатора для учета основных фондов направлено на
совершенствование бухгалтерского учета, позволяет разрабатывать важней
шие макроэкономические статистические показатели.
Одним из важных путей совершенствования бухгалтерского учета являет
ся введение дополнительного контроля со стороны руководства предприятия.
Просмотр руководителем бухгалтерских документов, изучение им нормативных
актов, действующих в данной области, позволит более рационально расходо
вать средства на приобретение основных средств, тратить меньше времени на
убеждение руководства в необходимости приобретения того или иного объекта,
повысить дисциплину использования основных средств сотрудниками предпри
Нужно ввести анализ эффективности использования основных средств по
данным бухгалтерского учета под непосредственным контролем руководителя
предприятия. При этом руководитель будет получать более полную картину со
стояния дел на своем предприятии. Также необходимо более тесное сотрудни
чество между руководителями предприятий и служащими, которые осуществля
ют финансово-расчетные и снабженческо-сбытовые операции.
Обычно на предприятиях используют равномерный (прямолинейный) метод
начисления амортизации всех основных средств. Предлагаем к транспортным
средствам применять метод амортизации производственный. Этот метод осно
ван на фактическом и физическом использовании актива, а также на количестве
единиц, произведенных в данном году. При равномерном методе амортизации
сумма износа списывается ежемесячно несмотря на простой производства,
а при производственном методе амортизация начисляется в зависимости от
объема произведенной продукции, то есть амортизируемая стоимость объекта
основных средств напрямую зависит от количества произведенной продукции.
Мероприятия, направленные на совершенствование организации бухгалтер
ского учета основных средств, позволят сделать финансовую отчетность более
прозрачной. Это очень важно, так как прозрачность и информативность финан
совой отчетности – это один из факторов, обеспечивающих инвестиционную
привлекательность и конкурентоспособность предприятия.
№ 4 (52), 2011

СПИСОК ЛИТЕРАТУР
1 Садиева А.С., Жумартов М.К., Акимова Б.Ж., Тлеуова Э.М. Бухгалтерский учет в соответ
ствии с международными стандартами финансовой отчетности: Учебное пособие. – Астана, 2011.
2 Проскурина В.П. Бухгалтерский учет от азов до баланса: Практическое пособие. – Алматы:
ТОО «Издательство
», 2011. – С. 149.
3 Учет недвижимости, зданий и оборудования, нематериальных активов. Налоги: на имуще
ство, транспорт, землю. Производственный учет. – Алматы: Издательский дом «БИКО», 2007. –
УДК 343. 3/. 7 (574)
Восточно-Казахстанский региональный университет имени О. Бокея, г. Усть-Каменогорск
СОСТОяНИЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА О ПРЕСТУПЛЕНИяХ
В СФЕРЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕяТЕЛЬНОСТИ
Мақала авторы Қазақстан Республикасының қылмыстық заңнамасын гуманизациялау сая
сатының аясында экономикалық қызмет саласындағы қылмыстар үшін жауапкершілік туралы
қылмыстық-құқықтық нормаларды талдайды.
Автор статьи анализирует уголовно-правовые нормы об ответственности за преступле
ния в сфере экономической деятельности в контексте политики гуманизации уголовного за
конодательства Республики Казахстан.
The author analyzes the criminal law on the responsibility for crimes in the area of economic acti-
Переход Казахстана к рыночной многоукладной экономике – введение част
ной собственности на землю и средства производства, развитие предпринима
тельской деятельности, поощрение конкуренции, расширение внешней торгов
ли и др. – привел к переосмыслению роли уголовного права в регулировании
хозяйственной деятельности.
В условиях рыночной экономики одной из важнейших обязанностей государ
ства является защита частного предпринимательства, обеспечение реализации
законных гарантий предпринимательской деятельности. Но, с другой стороны,
не менее значимой обязанностью государства выступает пресечение фактов
преступного предпринимательства, причиняющего значительный вред экономи
ческим интересам государства и граждан [1]. Поэтому на заре независимости в
ходе реформы уголовного законодательства наибольшим изменениям подвер
глись нормы, регулирующие ответственность за преступления в сфере экономи
ческой деятельности.
Процесс изменения уголовного законодательства Республики Казахстан про
исходил постепенно. В период с 1991 по 1997 годы в главу «Хозяйственные пре
ступления» УК КазССР 1959 года вносились изменения и дополнения.
А.А. Алимхан

№ 4 (52), 2011
Положения, без которых рыночная экономика существовать и развиваться
не может, нашли закрепление в Конституции Республики Казахстан 1995 года.
Так, в нашей стране признаются и равным образом защищаются государствен
ная и частная собственность (ст. 6), каждый имеет право на свободу предпри
нимательской деятельности, свободное использование своего имущества для
любой законной предпринимательской деятельности, в то же время ограничи
вается монополистическая деятельность и запрещается недобросовестная кон
куренция (ст. 26).
Указанные конституционные нормы определяют общие принципы экономиче
ской деятельности, но не раскрывают их содержания и не создают меха
низма их
реализации. Эти задачи решаются посредством дру
гих нормативных правовых
актов, принимаемых в соответствии с Кон
ституцией Республики Казахстан.
Подходы к конструкции и содержанию уголовно-правовых норм о преступле
ниях, совершаемых в различных областях хозяйственной деятельности, корен
ным образом изменились с принятием Уголовного кодекса 1997 года, соответ
ствующего социально-политическим реалиям постсоветского развития и отве
чающего потребностям рыночной экономики.
Уже в первоначальной редакции глава 7 УК РК «Преступления в сфере эконо
мической деятельности» принципиально отличалась от главы «Хозяйственные
преступления» УК КазССР 1959 года. Прежде всего это отличие выразилось в
установлении уголовной ответственности за целый ряд общественно опасных
деяний, нарушающих основы предпринимательской деятельности: за проявле
ния монополизма и ограничение конкуренции; за различные нарушения в сфе
ре кредитования и банковской деятельности; за уклонение от уплаты налогов
и таможенных платежей; за нарушение коммерческой и банковской тайны; за
злоупотребления при эмиссии ценных бумаг.
Каждый гражданин вправе знать, на что и в каких преде
лах он имеет право,
какие действия (бездействие) в сфере экономической деятельности запрещены
законом и какие правовые последствия влечет отступление от требований за
кона. Это особо актуально в условиях продолжающегося реформирования уго
ловного законодательства, когда круг уголовно-наказуемых деяний, посягающих
на экономические устои государства, шаг за шагом сужается.
Так, Законом Республики Казахстан от 18 января 2011 года № 393-IV «О вне
сении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики
Казахстан по вопросам дальнейшей гуманизации уголовного законодательства
и усиления гарантий законности в уголовном процессе» [2] наибольшим измене
ниям подверглась глава УК РК об экономических преступлениях.
Прежде всего следует обратить внимание на
декриминализацию
целого ряда
общественно опасных деяний: «Злостное уклонение от погашения кредиторской
задолженности» (ст. 195), «Злостное нарушение установленного порядка прове
дения публичных торгов, аукционов и конкурсов» (ст. 197), «Подкуп участников и
организаторов профессиональных спортивных соревнований и зрелищных ком
мерческих конкурсов» (ст. 201), «Обман потребителей» (ст. 223), «Регистрация
незаконных сделок по природопользованию» (ст.
№ 4 (52), 2011

Параллельно с процессом декриминализации произошла
криминализация
деяний с высокой степенью общественной опасности. Законом РК от 11 января
2011 года № 385-IV Уголовный кодекс РК дополнен ст. 226-1, устанавливающей
ответственность за «Рейдерство», под которым понимается «незаконное при
обретение права собственности на долю участия в юридическом лице, а равно
имущества и ценных бумаг юридического лица или установление контроля над
юридическим лицом в результате умышленного искажения результатов голо
сования либо воспрепятствования свободной реализации права при принятии
решения высшим органом путем внесения в протоколы собрания, заседания, в
выписки из них заведомо недостоверных сведений о количестве голосовавших,
кворуме или результатах голосования либо составления заведомо недостовер
ного подсчета голосов или учета бюллетеней для голосования, блокирования
или ограничения фактического доступа акционера, участника, члена органа
управления или члена исполнительного органа к голосованию, несообщения
сведений о проведении собрания, заседания либо сообщения недостоверных
сведений о времени и месте проведения собрания, заседания, голосования от
имени акционера, участника или члена органа управления по заведомо под
ложной доверенности, путем нарушения, ограничения или ущемления права
преимущественной покупки ценных бумаг, а равно умышленное создание пре
пятствий при реализации права преимущественной покупки ценных бумаг либо
иные незаконные способы, повлекшие существенное нарушение прав и закон
ных интересов физических и (или) юридических лиц, государства». При этом на
тот момент общественную опасность данного преступления законодатель свя
зывал с тем, что это деяние посягает на установленный порядок осуществления
предпринимательской деятельности.
Гуманизация уголовного законодательства об ответственности за экономиче
ские преступления выразилась также:
в предусмотрении уголовно-правовых норм с административной преюди
. Например, «Заведомо ложная реклама» (ст. 198) признается уголовно-
наказуемым только в случае его совершения лицом, к которому в течение года
применялось административное взыскание за совершение такого же деяния;
в пересмотре размера ущерба, выступающего разграничительным кри
терием между преступлениями и аналогичными административными право
нарушениями
. Например, «Уклонение от уплаты таможенных платежей и сбо
ров» (ст. 214) признается совершенным в крупном размере, если стоимость не
уплаченных таможенных платежей превышает пять тысяч МРП, тогда как ранее
эта цифра составляла одну тысячу МРП;
во введении специальных видов освобождения от уголовной ответствен
. Например, лицо, нарушившее порядок и правила маркировки подакциз
ных товаров акцизными марками и (или) учетно-контрольными марками, под
делавшее и использовавшее акцизные марки и (или) учетно-контрольные марки
(примечание к ст. 208 УК РК), при условии добровольного возмещения причи
ненного ущерба подлежит освобождению от уголовной ответственности.
Новым этапом в процессе совершенствования уголовно-правовых норм об
А.А. Алимхан

№ 4 (52), 2011
ответственности за экономические преступления стал Закон РК от 9 ноября
2011 года «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные
акты РК по вопросам совершенствования правоохранительной деятельности и
дальнейшей гуманизации уголовного законодательства» [3].
Данным Законом глава 7 УК РК подверглась разнонаправленным изменени
ям, большинство из которых свидетельствует о гуманизации уголовного законо
дательства об ответственности за экономические преступления, а некоторые
– об ужесточении:
произошла переоценка общественной опасности
«Воспрепятствования
законной предпринимательской деятельности» – уголовно-правовая норма об
ответственности за данное преступление «перекочевала» в главу УК «Корруп
ционные и иные преступления против интересов государственной службы и го
сударственного управления» (ст. 310-1);
ужесточена ответственность
за «Рейдерство» – преступление, преду
смотренное пунктом «б» ч. 3 ст. 226-1, причислено к разряду коррупционных
преступлений (п. 5 примечания к ст. 307);
установлены более высокие размеры штрафа за экономические престу
Так, в основном составе «Экономической контрабанды» (ч. 1 ст. 209)
размеры штрафа теперь составляют «от пятисот до тысячи МРП» вместо преж
них «от двухсот до пятисот МРП». Данное нововведение коснулось санкций ста
тей 215, 216, 217, 219, 220 УК РК и продиктовано мировой практикой, свидетель
ствующей о высокой эффективности имущественных наказаний применительно
к преступлениям, совершаемым из корыстных побуждений;
вновь пересмотрен в сторону увеличения размер ущерба, выступающего
разграничительным критерием между преступлениями и аналогичными ад
министративными правонарушениями.
Например, если ранее в составе «Не
законного предпринимательства» (ст. 190) доходом в крупном размере призна
вался доход, сумма которого превышает пятьсот МРП, доходом в особо крупном
размере – доход, сумма которого превышает две тысячи МРП, то теперь эти
суммы соответственно составляют десять и двадцать тысяч МРП;
подходы к определению крупного ущерба, причиненного преступлением,
дифференцированы в зависимости от вида преступления в сфере экономи
ческой деятельности
. К примеру, крупным ущербом в статьях 190, 191, 192-1,
215, 216, 217, 219 и 220 УК РК признается ущерб, причиненный гражданину на
сумму, в тысячу раз превышающую МРП, либо ущерб, причиненный организа
ции или государству на сумму, в десять тысяч раз превышающую МРП, установ
ленный законодательством РК на момент совершения преступления, а крупным
ущербом в статьях 194, 198, 199, 200, 202-1, 203, 204, 205 и 218 УК РК – соответ
ственно ущерб на сумму, в сто и в тысячу раз превышающую МРП. Аналогичного
плана изменения произошли в статьях об ответственности за «Лжепредприни
мательство» и «Легализацию денежных средств или иного имущества, приоб
ретенного незаконным путем»;
в квалифицированных составах отдельных экономических преступлений
предусмотрены альтернативные санкции.
Например, за «Принуждение к со
№ 4 (52), 2011

вершению сделки или к отказу от ее совершения» (ст. 226) при отягчающих об
стоятельствах в качестве альтернативы лишению свободы предусмотрен штраф
в размере «от одной тысячи до трех тысяч МРП»;
введены ограничения по назначению наказания в виде лишения свободы
За преступления в сфере экономической деятельности наказание в виде ли
шения свободы не назначается при наличии следующих условий: а) санкция
статьи Особенной части УК должна быть альтернативной, т.е. предусматривать
различные виды наказания; б) лицо должно добровольно возместить причинен
ный преступлением ущерб; в) имущественный ущерб должен быть возмещен в
полном объеме (ч. 5-1 ст. 53).
СПИСОК ЛИТЕРАТУР
1 Верин В.П. Преступления в сфере экономики: Учебно-практическое пособие. – М.: Издатель
ство «Дело», 1999.
2 Казахстанская правда от 25 января 2011 года. – № 25-26 (26446-26447).
3 Казахстанская правда от 15 ноября 2011 года. – № 363-364 (26754-26755).
А.А. Алимхан

№ 4 (52), 2011
ГУМАНИТАРНыЕ НАУКИ
УДК 321.7:004
А.Т. Жиренова, Н.П. Одинцов
Восточно-Казахстанский государственный университет имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск
ПРОБЛЕМ
ТРАНСФОРМАЦИИ ВЛАСТИ В УСЛОВИяХ
ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА
Мақалада ақпараттық қоғамдағы билік пен басқару жүйесінің трансформациясына әлеу
меттік-философиялық талдау ұсынылған. Электрондық технологиялар негізінде инновация
лық мемлекеттік басқару жүйесінің қалыптасуы зерттеледі.
В статье представлен социально-философский анализ трансформации систем управле
ния и власти в условиях информационного общества. Исследуется становление инновацион
ной системы государственного управления на базе электронных технологий.
The main objective of research is the socially-philosophical analysis of management and power system
transformation in an information society. The formation of an innovative system of public administration
Основной целью данной статьи является раскрытие проблем, связанных с
вхождением человечества в качественно новую, объективно сложную и проти
воречивую стадию развития, позиционируемую как информационное общество,
в котором неизбежной трансформации подвергается и деятельность органов
государственной власти. Создается инновационная система государственного
управления на базе электронных технологий сбора, передачи и распростране
ния информации (электронные правительства, электронные государства), на
основе информационно-коммуникационных технологий совершенствуются про
цедуры демократического управления (электронная демократия, демократия
прямого доступа). Президентом Казахстана поставлена амбициозная задача
вхождения республики в число 50-ти самых конкурентоспособных стран мира
. Понятно, что эта задача немыслима без осуществления весомых шагов в
сторону цифровой экономики и информационного общества, без формирования
информационной инфраструктуры «электронного правительства».
Культура информационного общества диалектически связана с трансформа
цией механизмов политической власти. Взаимосвязь государства и обществен
ных структур в изменившейся информационной среде приобретает характер но
вой конфигурации (конфигурации цифрового соприсутствия). Это делает возмож
№ 4 (52), 2011

ным как модернизацию уже существующих, традиционных форм диалога власт
ных структур с гражданами, так и появление качественно нового типа властных
взаимоотношений – электронного правительства (
t) и электронной
демократии (
). Их становление означает кардинальный пересмотр
ценностей государственного управления, ориентацию на открытое демократи
ческое общество, в котором гражданская и научная экспертизы деятельности
органов власти способствуют принятию эффективных управленческих реше
ний. Компьютеризация и информатизация всех сфер общественной жизни вы
ступают детерминантами социокультурного развития в эпоху информационного
общества, в т.ч. и его политической сферы. Современная политическая власть
обретает новый ресурс, отсутствовавший в прежние исторические периоды раз
вития общества – информационно-коммуникационный ресурс идеологического
воздействия СМИ и интернета на личность и общество.
Демократия, обогащенная современными техническими возможностями,
является новым феноменом культуры информационного общества, его но
вой ценностью, существенным достижением современного государственного
управления. Одновременно показывается, что новые информационные воз
можности «цифровой демократии» таят в себе и новые проблемы социально-
философского плана.
Современные исследователи выделяют болезненные точки «цифровой демо
кратии»: угроза цифрового раскола общества, который, в свою очередь, усугу
бляет существующее ныне социальное неравенство; опасность дискриминации
национального меньшинства большинством; тенденция «затягивания» принятия
важных управленческих решений, поскольку электронная демократия содержит
в себе пространство диалогического взаимодействия, где ведутся длительные
обсуждения различных точек зрения на социальные, политические, экономиче
ские вопросы; кроме того, неравномерный доступ граждан к информационным
ресурсам содержит в себе потенциальную опасность манипулирования обще
ственным мнением.
Во-первых, сам термин «электронное правительство» представляется неточ
ным. Когда речь идет об электронном правительстве, то, как правило, имеется в
виду реальное правительство (а не некий его цифровой и виртуальный фантом),
использующее информационные технологии для диалога с гражданами и обще
ственными структурами. Кроме того, правительство лишь одна из трех ветвей
государственной власти. И если мы употребляем термин «электронное прави
тельство», то «оставляем за скобками» две другие ветви (судебную и законода
тельную). Это первое и довольно существенное обстоятельство, поскольку не
корректное понимание термина ведет к некорректному же его использованию.
Во-вторых, электронное правительство на первых этапах своего существова
ния призвано решить основные проблемы современной политической власти,
возникающие вследствие информационного перенасыщения: ввести и начать
активно использовать электронный документооборот (это позволило бы сокра
тить бюрократические задержки принятия управленческих решений); перевести
в формат интерактивного цифрового диалога общение граждан и бизнеса с ор
ганами государственной власти. Но решение поставленных задач сегодня на
талкивается как на недостаточно высокую компьютерную культуру большинства
А.Т. Жиренова, Н.П. Одинцов

№ 4 (52), 2011
граждан (особенно это касается людей старшего возраста), так и на недостаточ
ную техническую оснащенность. Все это может привести к негативным послед
ствиям, поскольку, если информатизация и доступ к информационным ресурсам
активно прогрессируют в среде элиты, не проникая собственно в общество, то
граждане утрачивают возможность контролировать деятельность госструктур,
следовательно, вместо открытого и демократичного общества мы получаем мо
нополию государственной власти на информацию и, как следствие, еще один
инструмент для манипулирования массовым сознанием.
Доступная в электронном виде информация, исходящая от государства, мо
жет способствовать развитию его диалога с общественностью. Государство как
инструмент, призванный служить интересам общества, людей, с внедрением
в органы государственной власти информационных и телекоммуникационных
технологий получает новые возможности для информирования своих граждан,
учета их мнения по ключевым вопросам, повышения эффективности своей дея
тельности. В информационном обществе государственные органы используют
интернет для реструктуризации, повышения эффективности своей работы, от
крытого информационного взаимодействия с общественностью.
В условиях информатизации, как считает П. Кевенхерстер, происходит зна
чительное усиление исполнительной власти в результате сложности процесса
парламентского контроля и невозможности парламента оценивать предостав
ляемую ему информацию [2]. По его мнению, разрыв между компетенцией госу
дарственной администрации и парламента становится центральной проблемой
современных демократий. Так, автор отмечает, что факторами, способствующи
ми укреплению информационного превосходства правительства по отношению к
парламенту, являются стремительный рост функций современного государства,
благосостояние и процесс автоматизации административной деятельности. В
условиях возрастающей специализации политики и взаимопереплетения сфер
принятия политических решений центр тяжести в управленческой деятельно
сти смещается от подготовки проектов решений по отдельным вопросам к раз
работке долгосрочных комплексных программ, в основу принимаемых решений
политики требуют закладывать как можно больше данных, информационное
содержание которых они не в состоянии оценить самостоятельно. Вследствие
этого возрастает опасность усиления влияния со стороны экспертов, владею
щих этими данными и методами их обработки, но не несущих политической от
ветственности, в то время как политическое руководство в лице парламента и
правительства теряет способность самостоятельно ориентироваться. В таких
условиях депутаты представительных органов власти оказываются все менее
способными самостоятельно осуществлять контроль за деятельностью государ
ственной администрации во всем ее многообразии.
Среди тенденций, характерных для современного этапа развития демокра
тии, исследователи [3-5] все чаще указывают на переход к сетевому принципу
построения публично-властных отношений, которому присущи два основных
признака: а) устойчивая связь в сети, т.е. стабильная способность сети поддер
живать свободную коммуникацию между ее компонентами; б) согласованность
сети, обусловленная общностью интересов между целями самой сети и целями
ее компонентов. Воплощение указанных признаков на практике создает условия
№ 4 (52), 2011

для построения сетевого государства.
Олвин Тоффлер в книге «Футуршок» предвосхитил некоторые важные тен
денции становления информационного общества. «По мере того как все боль
шие объемы работы начнут зависеть от личных усилий и манипуляций символа
ми, громадные индустриальные объединения станут рушиться. Вполне возмож
но, что мы приблизимся к новой форме «кустарного промысла», основанной на
суперсовременной технологии. Конечно, это не означает, что фабрики исчезнут
или что массовое производство прекратится. Это лишь значит, что они пере
станут играть главную роль в нашей жизни и как производительная сила, и как
модель для других институтов», – пишет О. Тоффлер [6].
Организационная форма наиболее эффективна, если строится не по бюро
кратическому принципу, а по принципу адхократии, когда каждый организаци
онный компонент представляет собой модуль, созданный для решения одной
конкретной задачи, и взаимодействует со многими другими по горизонтали, а
не только в соответствии с вертикальной иерархией; решения, принимаемые в
компании, подобно товарам и услугам, не стандартны, а индивидуальны.
Информационное общество исключает иерархическую структуру власти. В
его условиях централизованные институты власти должны уступить место де
централизованным структурам, связанным между собой неформальными отно
шениями. По мнению американского футуролога Дж. Нэсбитта
, традицион
ные ячейки общества постепенно будут уступать господствующее место струк
турам другого рода, которые призваны ускорить поток информации, укреплять
самопомощь, способствовать обмену ресурсами.
В настоящее время доминирующие в обществе функции и процессы все
больше оказываются организованными по принципу сетей. Мануэль Кастельс
в книге «Становление общества сетевых структур» [8] утверждает, что сетевая
логика влечет за собой появление социальной детерминанты более высокого
уровня, нежели конкретные интересы, находящие свое выражение через фор
мирование подобных сетей: власть структуры оказывается сильнее структуры
власти. Принадлежность к той или иной сети или отсутствие таковой вместе
с динамикой одних сетей по отношению к другим выступают в качестве важ
нейших источников власти и перемен в нашем обществе. Таким образом, мы
вправе охарактеризовать его как общество сетевых структур (
характерным признаком которого является доминирование социальной морфо
логии над социальным действием.
Сети представляют собой открытые структуры, которые могут неограниченно
расширяться путем включения новых узлов, если те способны к коммуникации в
рамках данной сети, то есть используют аналогичные коммуникационные коды.
Сети оказываются институтами, способствующими развитию таких областей, как
экономика, сфера культуры, политика, социальная сфера и т.д. Морфология се
тей выступает в качестве источника далеко идущей перестройки общественных
отношений. Новые экономические формы строятся вокруг глобальных сетевых
структур капитала, управления и информации, а осуществляемый через такие
сети доступ к технологическим умениям и знаниям составляет в настоящее вре
мя основу производительности и конкурентоспособности.
Исследователь подчеркивает, что такое использование информации и знаний
А.Т. Жиренова, Н.П. Одинцов

№ 4 (52), 2011
ведет к социальной трансформации, к возникновению «информационализма».
На заре информационного века, пишет он, кризис легитимности лишает инсти
туты индустриальной эпохи их смысла и функций. Современное национальное
государство, над которым начинают давлеть глобальные сети богатства, могу
щества и информации, переживает значительное сужение своего суверените
та.
Основной силой, обнаруженной при изучении социальных движений, явля
ется сетевая, децентрализованная форма организации и вмешательства. На
вопрос: «Почему именно сеть стала той формой социальной организации, кото
рая присуща постиндустриальному обществу?» – современный исследователь
Назарчук считает, что именно организация по принципу сети позволила се
годня, а не вчера или завтра, начать экспансию, внедряясь и вытесняя, погло
щая и порабощая многие другие формы организации, «...сети возникают сами
собой в ходе интенсификации сообщений. Скорость и плотность коммуникаци
онных потоков сами собой производят сетевые структуры, магистрали которых,
пропуская эти коммуникационные потоки, сами собой оформляются в сети. Ни
чего принципиально нового, кроме количественного эффекта, в сетевом обще
стве нет. И поэтому не все при знают концептуальную состоятельность понятия
сетевого общества. ..... не меняя принципиально функционального содержания
социальной жизни, порой явно, а порой латентно
трансформируют характер
и порядок социальных связей
и интеракций. Если раньше сети представляли
собой сегмент в целом несетевого мира, то сегодня все, что не является сетя
ми или еще не является сетями, образует маргинализирующуюся часть мира,
обреченного быть сетевым. …. Теория сетей определяет понимание социаль
ности, трактуя социальный контакт как бинарную коммуникацию, коммуникацию
между передающей и принимающей сторонами. Тем самым базовые понятия
социальной теории коммуникативно операционализируются, т.е. интерпретиру
ются в ключе коммуникативных событий. Каждое социальное явление трактует
ся как совокупность «сообщений», способных транслироваться, накапливаться,
виртуализироваться и т.д.»
. По его мнению, «ни индивидуализированное по
нятие действия, ни замкнутое понятие класса, ни абстрактное понятие «функ
циональной системы», используемые классическими подходами, не могут бо
лее адекватно описать характер функционирования сетевого общества. И вот
почему. Принцип горизонтально-сетевых структур расширения стал способен
конкурировать с принципом вертикально-иерархических структур подчинения»,
– подчеркивает он
Сетевое общество, как и любая другая социальная структура, не лишено про
тиворечий, социальных конфликтов и вызовов со стороны традиционных форм
общественной организации. Эти вызовы порождены характеристиками сетевого
общества и, таким образом, резко отличаются от вызовов традиционного обще
ства. Для сетевого общества в отношениях власти и управления ключевым зве
ном становится доступность и оперативность информации. Технологизация ин
формационного обмена в процессе управления подразумевает моделирование,
а создание формализованных моделей управления социальными процессами
представляется необходимым ответом на вызовы современности.
В современном мире человек оказывается в огромном океане информации,
№ 4 (52), 2011

в котором он находится в постоянном поиске адекватного образа реальности.
Соответственно, по мере роста производимых человеком объемов информации
возрастает роль средств информирования, которые производят отбор, сорти
ровку и «сервировку» информации, «оптимизируя» ее получение для человека-
потребителя. Вместе с этим непосредственно из каналов передачи информации
СМИ превращаются в некие информационные фильтры, которые в результате
отбора и переформулировки сообщений могут создавать подчас искаженные,
сконструированные образы реальности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУР
1 Стратегия вхождения Казахстана в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира.
1 марта 2006 г.
2 Кевенхерстер П. Применение компьютеров в демократии: информационные проблемы пар
ламента и правительства // Право и информатизация общества: Сб. науч. тр. / ИНИОН РАН; ИГП
РАН; Отв. ред. И.Л. Бачило. – М., 2002. – С. 20-25.
3 Мамут Л.С. «Сетевое государство»? // Государство и право. – 2005. – № 11. – С. 5-12.
4 Азроянц Э.А. Размышления о будущем / Глобализация. Конфликт или диалог цивилизаций.
5 Василенко И.А. Политическая философия. – М., 2004. – С. 21.
6 Тоффлер А. Футурошок. – М., 1998.
7 Нейсбит Дж. Мегатренды. – М., 2003. – С. 23.
8 Кастельс М. Становление общества сетевых структур // Новая постиндустриальная волна на
Западе. Антология /Под ред. В.Л. Иноземцева. – М.: A
9 Назарчук А.В. Сетевое общество и его философское осмысление // Вопросы философии. –
ӘОЖ 323:316,3(574)
С. Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан мемлекеттік университеті, Өскемен қаласы
ҚАЗАҚСТАН ҚОҒАМ
НА ОРАЛМАНДАРД
Ң БЕЙіМДЕЛУ ПРОБЛЕМАС
Мақала Қазақстан Республикасына қоныстануға келген этникалық қазақтарды жаңа орта-
ға бейімдеу мәселесіне арналған. Автор тілді және жергілікті заңдарды жетік білмеу салда
рынан кездесетін кедергілер жайлы баяндайды, оралмандарды ортаға бейімдеу орталықтарын
ашу қажеттігін негіздейді.
Статья посвящена проблеме адаптации к новой среде этнических казахов, переехавших в
Республику Казахстан для постоянного проживания. Автор повествует о препятствиях, яв
ляющихся следствием недостаточного знания языка и местных законов, обосновывает не
обходимость создания центров адаптации для оралманов.
The article is devoted to adapt to the new environment of ethnic Kazakhs who moved to the Republic
of Kazakhstan for permanent residence. The author tells of the obstacles resulting from a lack of language

№ 4 (52), 2011
Еліміз өз тәуелсіздігін алған алғашқы кезеңде Қазақстан Республикасының
тұңғыш Президенті Н. Назарбаев шетелдердегі ағайынға ақ тілегін айтып: «Елге
оралам деушілерге есігіміз ашық», – деп мәлімдеген болатын. Елбасының осы
қанатты сөзі әлемнің әр түкпірінде қилы-қилы тағдыр талайымен ғұмыр кешкен
қандастарымыздың «атамекенге оралсақ» деген асқақ арманын жүзеге асыруға
мүмкіндік берді. Осылай мағынасы да, мәні де өзгеше тарихи көш басталды.
Көштің алғашқы қарлығаштары – Моңғолия қазақтары болды.
Қазірге
сырттан
келген
қандастарымыздың
жетті
Десе де, шетелде әлі де болса бес миллион қазақ отыр. Олай болса,
олардың бұдан кейінгі отанына оралу мәселесі қалай болады? Орала алмаған
қандастарымызға қазақ мемлекеті қай деңгейде рухани көмек көрсете алады?
Отанына оралған қазақтар Отанына не берді? Отаны оларға не берді?
қазақ
тоқырай
бастағаны
туралы
ақпарат
қағуда
[1].
қайта
қозғау
партиялар
мемлекеттік
мекемелер
шешудің
жолын
қарастыру
керек
Көші-қон саясатын іске асырудың басты бағдарламалық-нысаналық әдісі
республикалық көші-қон бағдарламаларын, өзге де нысаналы бағдарламалар-
ды, атқарушы органдардың көші-қон проблемаларын шешуге бағытталған
аймақтық бағдарламаларын әзірлеу және іске асыру болып табылады.
Бағдарлама көшіп-қонушылардың әртүрлі санаттарының проблемаларын
шешуге сараланған көзқарасты қоса, құқықтық, ұйымдық және экономикалық
шараларды көздеуге тиіс.
Біздіңше
көтерудің
дәлелдеуді
қажет
етпейтін
жолы –
сырттағы
қандастарымызды
әкелу
Сондықтан
Отанына
тартылатын
оралмандарды
ынталандыруға
қажет
бағытта
бар
мәліметтерге
соңғы
20
Қазақстанға
1 миллионнан
там
келген
екен
Олардың
еңбекке
қабілеттісі 57
18
40%-
Елге
оралғандардың
тек
4,5%-
зейнеткер
екенін
ескерсек
көрсеткіштердің
еңбек
ресурсын
қамтама
етуде
таптырмас
әлеует
екені
мәселені
отырып
шеттегі
отандастарымызды
қабылдау
ережелерін
жақсарта
мақсатында
өзгерістер
отырмыз
проблемалар
айтуға
келмес
сол
проблемаларды
тиянақтайтын
боламыз
мәселе
оралмандарды
жұмыспен
қамтамасыз
етуге
келіп
тіреледі
Бәзбіреулер
Қазақстанға
келген
оралмандардың
басымы
, «
айтатынға
байыбына
бармай
Өйткені
мәліметтерге
оралмандардың
орта
бар
[2].
еңбек
ресурстарын
шешуге
байланысты
таптырмас
отбасыларының
сатып
берілетін
қазіргі
баға
келмейді
таппаған
мәселелерді
жүйеге
келтіру
мақсатында
мемлекет
№ 4 (52), 2011

тарапынан
оралмандарды
қолдаудың
2008-2015
кеттік
бағдарламасының
жобасы
мемлекеттік
органдардың
қарауына
Бағдарламаның негізгі мақсаты оралмандарды әлеуметтік-
экономикалық, құқықтық қорғау тұрғысынан мемлекеттік жүйе құру, шетелде
тұратын қазақтардың Қазақстанға ерікті қоныс аудару үрдісін ынталандыру
және ұйымдастыру болып табылады. Бағдарлама
жобасы
мемлекеттік
құзырлы
органдармен
құпталып
Үкімет
тарапынан
жатса
іске
асырудан
нәтижелер
деген
Өйткені
бағдарламада
мандардың
азақстандық
тез
бейімделуі
мен
сондай
ел
дамуын
жақсартуға
еңбек
әлеуетін
арттыруға
қажетті
Орталықтың негізгі жұмысы – оралмандарды бейімдеу жөніндегі қызмет
көрсету, оларды кәсіптік оқыту және қайта мамандандыру болып табылады.
2010-2015 жылдарға арналған бағдарламада айқындалған басты мақсаттар
саласындағы тең құқылы ынтымақтастық шеңберінде Мемлекеттік басқару мен
жергілікті даму (МБЖД) тобы келесідей салаларда қызмет атқарады:
1 Кәсіпкерлер арасындағы корпоративті этиканың дамуын ынталандыру,
қоғамның дамуы сұрақтарына жеке секторды баулу, БҰҰ Бас хатшысы ұсынған
«Ғаламдық келісімнің» мақсат-мүдделерін дамытуға бағытталған даму
мақсатындағы әріптестік.
2 Халықтың осал жіктеріне көрсетілетін әлеуметтік қызметтердің сапасын
жоғарлатуға бағытталған әлеуметтік интеграция. Әлеуметтік интеграция мен
мүмкіндіктері шектеулі жандар мен оралмандар сияқты ең әлеуметтік осал
топтардың құқықтары, сұрақтарын саясат пен қызметке қосу, халықтың осал
жіктері соқтығып отырған әлеуметтік қауіп-қатерлерді төмендету, сараптау,
мониторингтеу және олардың экономикалық мүмкіндіктерін күшейту.
3 Адам қауіпсіздігі, бұнда негізінен назар ауыл кәсіпкерлерінің к
потенциалын күшейтуге, экономикалық мүмкіншіліктерді тудыру, микролизинг
және микронесиелендіру бағдарламалары арқылы жұмыспен қамтамасыз ету
мүмкіншіліктерін жасау, халыққа қызмет көрсету саласында ҮЕҚ мен қоғамдық
ұйымдарға қолдау көрсету.
4 Салалық даму. БҰҰ ДБ – ұлттық әріптестеріне даму, прогресті мониторинг-
теу және мақсаттарға жету саласындағы олардың қажеттіліктерін бағалауда
дұрыс шешімдерді қабылдап, оларды тиімді саясатқа ұластыруға қажет барлық
мүдделі жақтардан ақпарат жинап, сараптаудағы потенциалын жоғарылата
отырып ат салысады.
Сонымен жоғарыда айтылған жайттарды қорытындылай келе, оралмандар
дың Қазақстан қоғамында ұшырасатын негізгі проблемалары мыналар:
Тіл мәселесі.
Шетелден келген оралман ағайындар атажұртына келе сала
1-сынып оқушысының кейпіне түседі. Себебі қазақша сөйлей алса да жазуды,
соның ішінде сауатты жазуды үйренуді жаңадан бастауға тура келеді. Қазақ
тілінің жазылу орфографиясын үйрендік делік, ал орыс тілді қызметкерлер мен
мекемелер ше? Астанада Дүниежүзі қазақтарының іV құрылтайындағы айтыл
ған ойдан мысал келтірсек, тарих ғылымдарының докторы Н. Мұхаметжанұлы:

№ 4 (52), 2011
«Заңда орта, жоғары білім алу мәселелері жақсы айтылғанымен, бакалаврдан
кейінгі білім алу мәселесі бір-ақ жерде сөз болыпты. Бір мысал келтірейін,
таяуда Қазақстанда магистратураға түсе алмай жүрген Шанхай университетінің
түлегімен жолықтым. Бала ағылшын, қытай және қазақ тілдерін өте жақсы
біледі. Емтиханда ағылшын тілінен 85 балл жинаған. Ал екінші емтихандағы
сұрақтардың бәрі орыс тілінде қойылған. Бұл оралмандардың құқығын шектеу
болып табылады. Осы мәселелер реттелсе деген тілегіміз бар», – деген. Бұл –
қараптан-қарап айтылмаған өте орынды сөз.
2 Заңды
білмеу мәселесі.
Бұл – қазіргі таңда өзекті мәселенің бірі. Себебі тіпті
шетелден келген оралмандар түгілі Қазақстанның тума азаматтары да кейбір
заңдарды білмеуде, ол қандай заң деген сұраққа шетелге шығуға, шетелден
келуге, шекара қызметіне, яғни жол жүрушіден қандай құжаттарды талап етеді,
өзімен бірге не алып жүруге рұқсат етіледі деген сияқты қатысты заңдар.
3 Оралмандардың экономикалық жағдайы.
Бұл бағытта жүзеге асыруды қажет
ететін іс-шаралар: отандастарымыздың тұрып жатқан елдердег
толық құқылы
саяси, әлеуметт
к-экономикалық және мәдени даму құқығын
ске асыруға жәр
демдесу; Қазақстанмен рухани және өзге де байланыстарын қамтамасыз ету;
саясат саласында және әлеуметт
к-экономикалық салада оралмандарды
жайластыру, мемлекетт
к атаулы көмек беруд
дамыту және оларды қолдау үш
жағдайлар жасау.
Жергілікті халыққа сіңіп кету мәселесі.
ШҚО Семей қаласында орал
мандарды бейімдеу орталығы ашылды, тағы басқа да бірнеше шағын елді
мекендерде оралмандарды бейімдеу орталығы бар [3]. Мысалы, Астана,
Алматы сияқты ірі қалаларда неге жоқ деген сұрақтар ақпарат құралдарында
көптеп айтылуда. Расында оралмандар ең көп шоғырланған аймақтардың бәріне
бейімдеу орталықтарын неге ашпасқа? Мейлі, ол тек оралмандарға құжат тап-
сыру барысында көрсетілетін көмек болсын, мейлі Қазақстан ата заңымен
таныстыру болсын, сол сияқты кішкентай ақпарат беру бағытында жүргізілетін
көмек болса игі болар еді. Бұл айтылған мәселе біз үшін проблема болып
көрінбеуі мүмкін, ал шет мемлекеттен Қазақстанға жаңадан келіп, етек-жеңін
енді жиып, жан-жағына жаңадан қараған оралмандар үшін аса қиын болып
көрінетіні анық. Себебі кейбір шет мемлекеттерден келген қазақтар қазақша
түсінбеуі, түсінсе де кирилл әріпін танымайтындары бар екені барлығымызға
айдан анық, бұл орайда әсіресе Қытай мемлекетінен келген ағайындарымыз-
ды айтуға болады.
1 Мусаев Ө. Ағайындар азаматтық алуды аңсайды // Егемен Қазақстан. – 2001. – 27 сәуір. –
2 Қазақстанның жаңа тарихының кейбір мәселелері // Жұлдыз. – 2003. – № 1. – Б. 167.
3 Тоқанұлы Б. Сегіз айда бой түзеген сәулетті ауыл // Дидар. – 2011. – 19 наурыз. – Б. 3.
№ 4 (52), 2011

ӘОЖ 821.512.122:39( 512.122)
А.З. Кикумова
«Мектеп-лицей» мемлекеттік мекемесі, Зырян қаласы
З ҰЗАТУ ЖӘНЕ КЕЛіН ТҮСіРУ ДӘСТҮРіНЕ БАЙЛАН
СТ
СИМВОЛИКАЛ
Қ ЛЕКСИКА
Мақалада қазақ халқының салт-дәстүріне байланысты символикалық лексиканың қолда
нылу ерекшеліктеріне талдау жасалған. Символ-сөздерге көркем әдебиеттен мысалдар кел
тірілген.
В статье рассматриваются особенности применения символической лексики, связанной с
традициями и обычаями казахского народа. Словам-символам даны примеры из художествен
ной литературы.
In given аrtіclе аrе сопsіdеrеd раrtісиlаrіtіеs оf thе using of sутbоlіс lехісоп, соппесtеd with trаdі
tіоп апd сиctот оf kаzаkh folk. Тhе Wоrds-sутbols аrе given ехатрlеs frот аrtistіс literature.
Символ – кез келген мәдениетке тән әмбебап құбылыс. Ол халықтың дү
ниені түйсінуінен хабар беретін қойма, яғни ғаламның тілдік бейнесі ретінде
ұлттың эстетикалық таным-талғамын, шаруашылық кәсібін, мінез-құлық, ырым-
наным, салт-дәстүрін, бір сөзбен айтқанда ұлттық рухты тек тіл ғана жан-жақты
танытады. Осыған сай белгілі бір халықтың материалдық және рухани мәдени-
ет элементтері тілде эстетикалық символдар ретінде қалыптасады.
Суреткерлік қырын танытатын көркем мәтін мазмұнын бейнелеуге қатысты
сөз қолданыстың бір түрі – шығармада айтылмақ оқиғаның сырын тұспалдап
ашатын, ишарамен білдіретін сөз-символдарды қолдану.
Жазушы қолданысындағы сөз-символдар көркем мәтіннің идеялық мазмұнын
арқалап, оқиғаның құлақ күйі ретінде шертіледі.
Қ.Т. Қайырбаеваның пікірінше: «Символдың өзіне тән бір ерекшелігі – оның
образдылығы. Сондықтан да көптеген зерттеушілер символды образдан шығару
арқылы қарастырады. Көркем образ негізінде өмір шындығы көркемдікпен
берілсе, символ негізінде бұдан тыс «екінші шындық дүниесі – халықтық таным-
түсінік танылады. Образ бен символға ортақ нәрсе – тұлға бірлігі, жалпыны жеке
арқылы таныту қызметі, белгілі бір мәтін көлемінде танылу сипаты, ғаламды
көркемдікпен тану әрекеті [1].
Символ да метафора сияқты тілдік тұлғаның тіліндегі ұлттық мәдениеттің
көрсеткіші ретінде көрінеді.
Символдық таңба – лингвомәдениеттану мен когнитивті лингвистиканың
зерттеу нысандарының бірі.
Символ тілдік тұлғаның тіліндегі біріккен ой жүйелерін көрсетіп, бір-екі
сөзбен береді, сол себепті символдық мәнді халқымыздың дәстүрлі ұғымда-
рын білдіретін сөздерден іздеуіміз керек. Символды зерттеуші Қ.Т. Қайырбаева
бұл туралы: «Сөз-символ жазушының айтпақ ойын дөп басып, шығарманың
бейнелігін арттыру үшін қажет. Сондықтан символдың жеке автор қолданысын
дағы мәнін ашу, мағынасын тану ерекше қабілет пен көкірек көзін қажет етеді»,
А.З. Кикумова

№ 4 (52), 2011
Сөз-символдарды ғалымдар әртүрлі қырынан зерттеген: рухани мәдениет
пен материалдық мәдениетке қатысты (Е. Жанпейісов, Ж.А. Манкеева), түр-
түс атауларының символдық мағынасы (Ә.Т. Қайдаров, З.Т. Ақтамбердиева),
символдық мәні бар фразеологизмдер сипаты (Р. Сыздық, Г. Смағұлова,
Уәлиұлы), сұлулық символизмдер (А.Қ. Сейілхан), символдың когнитивтік
сипаты (Қ.Ә. Жаманбаева), этномәдени атаулар символы (Қ.Т. Қайырбаева) т.т.
«Сөз қолданыс – жазушы шеберлігінің айнасы. Бұл орайда әңгіме желісі
болатын шеберлік тұстары әр алуан болып келеді. Солардың бірі – шығармада
айтылмақ сырын тұспалдап ашатын сөздерді қолдану», – деп көрсетеді ғалым
Р. Сыздық [2].
«Символ-сөздің мағынасы, кейде бір сөйлем немесе абзац, әйтпесе бүкіл
мәтін көлемінде ғана танылады. Сөз-символдың символдық мағынасын бірден
түсіну мүмкін емес, ол өз мәнін бірте-бірте ашады және де шығарма мазмұнына
сәйкес дағдылы символдық мәннен өзге сипатта да танылады. Символ-сөзді
қолдану шеберліктің бір қыры болса, сонымен қатар стильдік қызметті де
атқарады. Жазушы сөзді символдық мәнде қолданғанда, белгілі бір стильдік
мақсатты көздейді. Сөз-символ жазушының айтпақ ойын дөп басып, шығарма
ның бейнелілігін арттыру үшін қажет [1].
Символ мәселесі ғылым нысанына ежелден-ақ енген. Символ туралы ой
қозғау, тұжырым айту Аристотель мен Платоннан бастау алып, И. Кант, Шлегель,
Гете, Гегель т.б. философтардың еңбектерінде сипатталған.
Символдың ерекше сипатының бірі – оның мазмұнының жинақылығы мен
мағыналарының теңдігі.
Символдық мәнге ие сөздердің табиғаты ерекше, ол ерекшелік символ-
сөздердің танымдық, ұлттық мәдени, фондық мағыналарын сол тілде сөйлей-
тін халықтың дүниені тануы мен құбылыстарға баға берумен, әлемнің тіл
бейнесімен тығыз байланысты.
Өзіндік символдық мәнге ие болу дәстүрдің тамаша түрі – қыз ұзатудан және
келін түсіруден анық көрінеді. Той – қуаныш-қызықты бірге бөлісу үшін ағайын
ның басын қосу, туған-туысты ынтымақ-ырысқа шақыру, өзара қарым-қатынасты
нығайту, ұлттық салт-дәстүрді ұлықтау.
Қазақтар өмірінің сан ғасырлық тарихы әдетте ана тілімен тығыз байланысты.
Әдет-ғұрып, салт-сананы айтқанда, әдетте олар туралы халықтың көрнекті де,
көрікті ойлары тілімізге оралады. Сөз
мәні, сөз сыры, ішкі-сыртқы мағыналары
салтпен, дәстүрмен астарлас жатқандығын байқаймыз. Ол мағыналар, мәндер,
сырлар астарында небір тарихи ұғым жатады немесе онда салт-дәстүрлерге
сай түрлі наным сақталады.
Қыз ұзату – халқымыздың салтанатты да сұлу ғұрыптарының бірі. Бұл ғұрып
өзіндік терең мәнге ие болған.
Қазақтың қыз ұзату дәстүрі толып жатқан той-томалақ, ырым-кәделері арқылы
болады. Бұлардың бәрі жалғасып, жұртқа түсінікті салтқа айналған. Ең алды-
мен қыз айттыратын жақ қыздың ата-анасына кісі салып, құдалық сөйлеседі.
Құдалық сөйлесіп, келісімге келген соң, күйеу жақ қалыңдық жаққа өлтірі, қор
жын апарады. Осы жолы «өлтірі тойы» өткізіледі. Бұл күні ақ қой сойып, ақ бата
жасалады. Тамақ атаулары белгілі бір символдық мәнге ие. Мысалы, өлтірі –
№ 4 (52), 2011

ең алғаш жігіт жағынан қалыңдыққа берілетін қой немесе тай. Бұл арадағы
айтылуы «алдағы құдалық баянды болу үшін екі жақ өлі мен тірінің
алдында ант етеді» дегенді білдіреді.
Символдық мәнге ие келесі бір тағамның түрі – төстік. Қазақ дәстүрі бойын-
күйеудің сыбағасы болып есептеледі. Күйеу жігіт қайын жұртына қанша
рет келсе де оған дәстүрлі сыбағасы – төс салынады. Екі жақ келісіп, құда болған
жағдайда оларға «құйрық-бауыр» арнаулы сый әкеліп, құдай қосып, анттасқан
құда болғандығы жария болады. Құйрық-бауыр тартудың символдық мәні өте
тереңде жатыр. «Құйрық-бауыр жедің бе, құда болдым дедің бе» мәтелі тойда
міндетті түрде айтылуы тиіс. Бұл құдалық дәстүр рәсімі болғанмен, ұлт салт-
дәстүрінде орны бөлек жай. Әкелуші әйел «бауырдай жақын, кұйрықтай тәтті
болыңдар» деп тілек білдіреді. Одан барлық құдалар ауыз тиеді. Құйрық-бауыр
қазақ дәстүрінде құда болудың заңды белгісі – құжат болып бекітілген. Құдалық
дәстүр және оған сәйкес әдет-ғұрыптар әдетте әзіл-қалжыңсыз, ойын-сауықсыз
өтпейтіндігі әркімге белгілі. Сондай-ақ осы «құйрық-бауыр» салтында да қал-
Сөздің құдірет күшіне деген сенімді қазақ танымындағы
батадан
байқай
Ақ бата
– ұлтымыз үшін теңдесі жоқ асыл сөз. Ал сөз – бүкіл адамзат
тарихындағы құдіретті күш. Өзінің адал жаны, бүкіл рухы, өткен тарихы сөзге
тығыз байланысты қазақ халқы ақ батаның ізгі сөздеріне сүттей ұйып, оның
құдіретті күшіне шексіз сенеді. Ақсақалдар бата бергенде оларға «бата аяқ», ал
айттырылған қыз үшін «қарғы бау» атты сыйлықтар беріледі.
Бұл – құдалықтың ресмилескендігінің айғағы. Қазақ ұғымында ақ түс –
адалдықтың символы, киелі түс саналады, қуаныштың, жақсылықтың нышаны.
Тойға сойылатын қойдың түсінің ақ болуының өзіндік мәні бар.
Қазақ фаунасының негізі – төрт түлік. Бұған халықтың ертеден бері келе
жатқан ата кәсібі мал шаруашылығы әсер етсе керек. Осыған байланысты
халық танымында оларға қатысты символдық мән қалыптасқан. Мысалы,
қазақ үшін бейбітшілік, тыныштық, үндестік символы (қой үстіне бозторғай
жұмыртқалау). Осы түлікке байланысты тілімізде көптеген мақалдар бар.
Мысалы, «Қонақ қойдан да жуас, май берсе де жей береді» [3]. «Семіздікті қой
ғана көтереді», «қойдай жуас», «қой аузынан шөп алмас», «қойдай қоңыр» т.б.
тілдік оралымдар қойдың жуас та биязы мінез-құлқын танудан, сол мінездің қазақ
үшін қасиеттілігінен қалыптасса керек [1].
Осыдан кейін белгілі мерзім өткен соң, күйеу жақ өз жағындағы туыс-жұрағат,
дос-жарандарын шақырып «жыртыс салу» тойын жасайды. «Жыртыс салу»
дегеніміз – қалыңдықтың киім-кешек, жасау-жабдығына жұмсалатын және оның
ата-ана т.б. туыстарына киітке берілетін бұлдарды дайындап, ел көзінен өткізу.
Дайындалған жыртыстың апарылуына байланысты қалыңдық жақ той жасайды.
Бұл жолы күйеу қалыңдық жаққа барады. Бұл той күйеудің «ұрын бару» тойы
деп аталады. Ұрын той күйеу баланың қалыңдығымен кездесуіне мүмкіндік
туғызу үшін жасалады. Мұнда күйеу баладан: ентікпе, шатыр байғазысы, балдыз
көрімдігі, қыз қашар, күйеу қашырар, желі тартар, ит ырылдар, бақан салар,
үйге кірер, шымылдық ашар, төсек салар, қыз кұшақтатар, шаш сипар, көрпе
қимылдатар кәделері алынады. Осыдан соң күйеудің қайын жұртына барып-
келіп араласуына болады. Ұрын бару тойынан кейін белгілі мезгіл өткен соң,
А.З. Кикумова

№ 4 (52), 2011
қыздың ата-анасы отау көтеріп, «қыз ұзату» тойын жасап, қызды ұзатады. Қыз
ұзату тойында құда-құдағидан, күйеу баладан: ат байлар, кұдай жолы, шаңырақ
көтерер, уық шаншар, туырлық жабар, түндік жабар, үзік жабар, бау-шу бай-
лар, отау байғазысы тәрізді кәделер алынып, қыз бен жігіт ақ отауда оңаша
кездеседі, некесі қиылады, түрлі ойын-сауық өткізіліп, «Жар-жар» айтылады,
қыз аттанарда «сыңсу» айтылып, қыз ұзатылады. Ұзатылатын қыздың отауы
басқа үйлерден ерекшеленіп тұруы тиіс. Оған заманымыздың заңғар жазушысы
Әуезовтың «Абай жолы» романын оқи отырып, көз жеткізе аламыз. Шығар
мада Керімбаланың ұзатылу тойы аса бір шеберлікпен суреттелген. Бұл
романнан салт-дәстүрдің қаймағы бұзылмай сақталғанын көреміз. Осы бір
көріністі жазушының «Үйлену» атты әңгімесінен де аңғаруға болады: «...ауыл
– он бір-он екі үй. Бұлардың төртеуі үлкен ақ үйлер. Бірі – байдың өз үйі, екеуі –
балаларынікі, төртіншісі – жаңа киізден істелген, сыртын манатпен оюлаған бес
қанат ақ отау – ұзатылатын қыздың үйі» [4; 5].
Киіз үй және жалпы баспана бүкіл әлем моделі ретінде ерекше символдық
сипатқа ие. Мысалы,
шаңырақ, «шаңырағың биік болсын» деу осыдан шыққан.
Шаңырақ берекені, бірлікті де білдіреді. Ал ондағы ою-өрнек, кез келген әше
кей халқымыздың айналадағы қоршаған ортаны тануынан, бейнелеуінен туған
шағын үлгі тәрізді. Ол – бір жағы сиқырлы күшке ие, екінші жағынан бақыт пен
сәттіліктің рәмізді белгісі. Өз бойына ерекше символдық мән жасырған ою-
өрнектерден адамзат дүниесінің табиғатпен біте қайнасқан көне заманнан келе
жатқан қарым-қатынасын, бөлінбес бірлігін көруге болады.
ұзату тойында жұбайлық байланыс, қазақтың байырғы ұлттық салты
бойынша, қыздар мен жігіттер екі ұдай болып, «жар-жар» айтуымен мақұлдана
ды. «Жар-жар» жұбайлардың бақытты, тату-тәтті өмір өткізуін тілеген жұрт
ықыласын бейнелейді. Осыған жалғас күйеу жақта «келін түсіру тойы» болады.
Қалыңдық ұзатылып барған соң, шашу шашылып, келін түсіру тойы жасалып,
жаңа түскен келінге босағаны оң аяғымен аттатып, қайын атасының шаңырағына
енгізеді. Өзіндік символдық мәнге ие болу дәстүрдің тамаша түрі шашудан да
көрінеді.
қуаныш айғағы ретінде жасалатын салтанатты дәстүр. Шашу
арқылы қазақ өз қуанышының, сезімінің асып төгілуін көрсеткен және сондай
қуанышты басқалармен бөлісіп, соларға да тілектестігін білдіргені деп білеміз.
Қазақ танымында төр, босаға табалдырық мәндері ерекше. Жалпы,
ұғымы ерекше символдық сипатқа ие. Сондықтан тілде табалдырықты баспа,
босағаны керме, есіктен кіріп, төрге озба, қос босағаң берік болсын, босаға
аттады, қос босағаң төр болсын т.б. тілдік деректер қалыптасқан. Босаға аттаған
соң, беташардың алдында және соңында жасалатын рәсімдерді ескерсек, оның
төркіні сонау Тәңірлік сенімдермен сабақтасып жатқанын көреміз. Мұнда қыз
бала өз ұясынан шығып, басқа шаңыраққа келіп қонып, өміріндегі бір дәурені
өтіп, енді жаңа кезеңге аттағалы тұрған тұлға ретінде байқалады. Бет ашу
функциясын алғаш атқарушылар – ақындар. Сабына қызыл-жасыл әлем байла
ған қамшы ұстаған бір жігіт келіннің бетін ашады. «Беташар» жыры арқылы жаңа
түскен келін жиылған жұртқа таныстырылады, келінге ақыл-кеңес айтылады.
Беташар
– қалыңдықтың жаңа өмірге қадам басуының, жаңа өмірге
қабылдануының символы.
Қамшы – халық ұғымында қажетті бұйым, ежелден қолданылып келе жатқан
№ 4 (52), 2011

құрал. Қазақта ер-азаматпен «қамшы» сөзі де бірге аталады. Өйткені есейіп
қалған ер баланы «қамшыұстар» деп те атаған. Қамшы – ер-азаматтың қаруы,
онсыз ежелгі адамдарда бірде-бір азамат жүрмеген. Қамшысы бар үйге жын-
шайтан жоламайды, ол үйдің иесі бар деп түсініледі. Қамшы ілулі тұрған үйге
кісі сыпайылық сақтап, әдеппен кіреді. Өйткені оны қамшының мысы басады.
Ертеректе «үйге қамшыны бүктеп алып кіру» әдептілікті байқатады деп есепте
ген. Қорғаушы магия мақсатымен қамшыны ауырған адамның басына жастап,
не керегенің басына іліп қою да орын алған. Сонымен қатар халқымыздың
танымында
абыздық пен биліктің де символы болып табылады. Сырт
сөзі түбір мен қосымшадан тұратындығы байқала бермейді.
Шын мәнінде, бұл сөздің түбірі
ал -
– «малшы», «егінші» тәрізді сөздерде
кездесетін қосымша. Қазақ халқында қамшы сыйлау, қамшыға байланысты жол-
жоралғы баршылық.
Беташардан кейін келін үлкен үйдің отына май салады, май құйылған от лап
етіп жанғанда, отырғандар: «От – ана, Май ана, жарылқа!» деп сыйынады. Бұл
осы үй «берекелі, майдай жұғымды болсын» деген ұғымды білдіреді. Отқа май
құю – ырым-салт. Аталған ырым қазақтардың ислам дініне кіруден бұрынғы
отқа табынатын кезінен қалған ырымдардың бірі екені анық. Бұл жөнінде ғалым
Жылқыбаева Ш. Уәлихановтың еңбегінен өте түсінікті етіп мысал келтірген:
«...барлық шамандық салттың ішінде отқа табыну қазақтарда әлі күшінде.
Қазақтар отты әулие деп санайды. Аса жоғары құрметтеудің белгісі ретінде,
қазақтар моңғолдар сияқты отты ана деп атайды. Отта тазартушы қасиет бар деп
түсінеді, екі оттың арасынан өткізіп тартады. Оны «аластау» дейді. Қыстаудан
көшкенде көшті екі оттың арасынан өткізеді», – дейді [3].
этнографиялық атаулардың мәні тілмен сабақтас. Мысалы,
әйелдердің сәндік әшекей үшін тағатын бұйымдарының бірі – білезік. Ертеректе
үйленген жігіт келіншегіне «шебер, ұқыпты, таза, адал» бол деп қос білезік
сыйлаған. Білезік – шеберліктің, ұқыптылықтың, тазалықтың, адалдықтың
символы. «...мені білезік тағатын қыз деп пе едің, Асыл Атахановна, ондай болса
бұл қос білезікті жуықта келетін келініңе сыйларсың» [6].
Бұл дәстүр осы кезде де өз жалғасын табуда.
Қорыта айтқанда тіл дегеніміз – мәдениет. Ол – әр халықтың ұлы мұрасы,
ұлттың тарихи жетістігі. Ал салт-дәстүрлер – рухани мәдениеттің негізгі аспектісі.
Рухани мәдениет – әр халықтың ақыл-ойының жемісі.
Мәдениет – ұрпақтан-ұрпаққа жеткен символдар. Әрбір зат, әрбір ұғым
символдық мәнге ие болады. Эстетикалық көзқарас, адамгершілік құндылықтар,
тәлім-тәрбиенің барлығы символда сақталған.
1 Қайырбаева Қ.Т. Қазақ тіліндегі этномәдени атаулардың символикалық мәні: Филол. ғыл.
канд... автореф. – Алматы, 2002. – Б. 11, 15, 19.
2 Сыздық. Р. Сөз құдіреті. – Алматы, 1997. – Б. 46.
3 Жылқыбаева А.Ш. Туған тіл – тұғырым. Оқу-әдістемелік құрал. – Өскемен, 2009. – Б. 80,
4 Әуезов М. Қорғансыздың күні. – Алматы: Атамұра, 2002. – 429 б.
5 Әуезов М. Абай жолы. – Алматы: Жазушы, 1994. – 348 б.
6 Жұмаділов Қ. Атамекен. – Алматы: Жазушы, 1993. – Б. 246.
А.З. Кикумова

№ 4 (52), 2011
ӘОЖ 811. 512. 122
С. Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан мемлекеттік университеті, Өскемен қаласы
АНТРОПОНИМДЕРДіҢ МАҒ
НАЛ
Қ-СЕМАНТИКАЛ
Қ СИПАТ
Мақалада жалқы есімдердің, оның ішінде антропонимдердің мағынасы мен семантикасына
қатысты ономаст-ғалымдардың тұжырымдарына шолу жасала келе, онимдер семантикасы
ның тілдегі апеллятив сөздердің мағынасынан түзілетін, әрі атауды берген қоғамдық орта-
ның әлем туралы танымына негізделетін көпқырлы, күрделі мәселелер қатарынан табы
латындығы жайында баяндалады.
В статье на основе обзора позиций ученых-ономастов относительно значения и семанти
ки собственных имен, в том числе антропонимов, обосновывается мнение, что семантика
онимов является многоаспектной, сложной проблемой, состоящей из значения апеллятивных
слов в языке, а также опирающейся на миропонимание социальной среды, давшей имя.
This article provides an overview of the position of scientists onomasts on the meaning and the
semantics of proper names, including Anthroponyms
, substantiates the view that semantics is a
multifaceted onim, complex issue, consisting of the values

of the appellative words in the language and
Жалқы есімдердің мағыналары мен семантикасы жайлы жазылған еңбек
тер қаншалықты мол десек те, әлі де нақты анықталмаған даулы тақырыптар
қатарынан саналатынын жоққа шығара алмаймыз. Авторлардың аталған
бағытта жазылған туындыларын барлай қарасақ, «жалқы есімдердің
мағынасы», «семантикасы», «лексикалық мағынасы», «лексика-семантикасы»,
кей жағдайларда «атаулар уәжі» мен «жалқы есімдердегі ақпарат», тіпті
«онимдер этимологиясы» терминдері, анықтамалары мен түсініктері бірінің
орнына бірі жұмсалып, семантика мәселесінің төңірегіндегі әртүрлі кереғар ой-
тұжырымдардың туындауына себеп болған. Тілдегі жалпы есімдерден өзіндік
ерекше табиғатымен дараланатын жалқы есімдерді қарастыратын ономастика
ғылымының зерттеушілер тарапынан айрықша көңіл бөлініп, күні бүгінге дейін
нақты шешімін таппай, әлі де зерделей түсуді талап етіп отырған күрделі
мәселелерінің бірі онимдер семантикасы болып табылады.
Ономаст-ғалымдардың жалқы есімдердің мағынасы мен семантикасы жайлы
жазылған пікірлері мен ойларына шолу жасап көрейік. Зерттеушілер тарапынан
оңды қабылданып келген ономастиканың теориясы мен әдістемесі жайлы
еңбектің авторлары 1970 жылдардың өзінде сөз мағынасының күрделі құрылым
екендігін ескере келе, жалқы есімдердің апеллятив-негіздерінің семантикасын
– атаулардың жасалуына негіз болған тілдік бірліктердің лексикалық мағынасы
деп таныған [1]. Ономаст А.В. Суперанская атаулар семантикасын олардың
таңбалық табиғатымен байланысты мәні, мағынасы тұрғысынан қарастырған
[2], әрі атаулар семантикасы құрамына экстралингвистикалық ақпараттың,
адамның референтке қатысын анықтайтын объективті, субъективті, әлеуметтік
факторлар мен эмоциясы да енетіндігін атап көрсетеді [2].
№ 4 (52), 2011

Антропонимдердің семантикасы жайлы ойларын ұсынған мақаласында
Рут онимдер семантикасының бір шешімін таппау себебін зерттеушілердің
жалқы есімдердің барлық түрлерінің семантикасын бірден ашып, анықтау
мақсатын көздегендіктерінде деп түсінеді [3]. Барлық уақытқа және барлық
зерттеу нысандарына сай келетін, ортақ, әмбебап зерттеу әдістері мен
классификациялардың болмайтынын ескеретін болсақ, әрине М.Э. Руттың
көзқарасымен әбден келісуге болады.
Б. Тілеубердиев еңбегінде: «Жалқы есімнің семантикасы деп негізінен
экстралингвистикалық сипаттағы оның құрамдас компоненттерінің тіркесімін
ұғынамыз, жалқы есімнің семантикасы ақпараттан жинақталады, ал ақпарат
тілдік, сөйлеу және арнайы ономастикалық функциялардан, стилистикалық
және эстетикалық маңыздылықтардан құралады», – деген анықтамаға сүйенген
Жалқы есімдердің мағынасы мен семантикасы мәселесінде топонимдерге
келер болсақ, жер-су атауларының көпшілігі сол жердің сын-сипатына, қасиеті-
не қатысты екені белгілі. Ал антропонимдер жайлы бұлай айта алмаймыз. Қан
дай есімді мысалға алсақ та, сол есімнің иесін білмей тұрып, ол адам жайлы
ешбір нақты дерек біле алмаймыз. Тілімізде сипаттама есімдер қойылады,
дегенмен тек есімді естіп қана Алтынайдың – сары, Ақнұрдың – аққұба адам
екеніне немесе Қаламқастың қасының қиылып тұрғанына сенімді бола алмай
мыз. Есім арқылы адамның жынысын да нақты анықтау мүмкін емес. Өйткені
Бақыт, Ардақ, Айзат сынды аттардың ұлға да, қызға да қойылуы әбден мүмкін.
Сонда есім таңба ретінде таңбаланушы туралы ешбір ақпарат бере алмайды.
Есімнің мағынасының, есімге негіз болып тұрған апеллятивтердің мағынасының
есім иесіне байланысы болмайды. Есім нақты бір «адамға» қатысты болған
жағдайда мағынаға ие болады.
Есімнің иесі туралы ақпаратты қосымша мәліметтер арқылы ғана біле аламыз.
«Артыма жалт қарасам екі жігіт түсіп аттарын байлап жатыр екен. Біреуі
орысшалау киінген. Тани кеттім.
– Әбдірахман ғой, – дедім.
– Әбдірахманың кім?
– Қазақбайдың баласы.
– Иә, әлгі учитель баласы ма?
– Жап-жас жігіт екен ғой, – деп бірер қарады да, Шұға отауға кіріп кетті» [5].
Осы мәтіннен Әбдірахман туралы қосымша мынадай мәліметтер аламыз:
Әбдірахман – Қазақбайдың баласы; ә) Әбдірахман – мұғалім; б) Әбдірахман –
жас; в) Әбдірахман – жігіт.
Есім – белгілі бір әлеуметтік ортада өмір сүреді және сол әлеуметтік ортадағы
есімнің семантикасы оның жалқы есім ретіндегі семантикасына тең болады.
Сөздік қордағы лексемалардан экстралингвистикалық факторлар әсерінен
пайда болған атаулар нысанаға, яғни есім иесіне даралық сипат береді. Адамдар
өздері өмір сүрген әлеуметтік ортаның, қоршаған дүниенің ерекшеліктерін
ескере отырып, өздерінің танымы тұрғысынан есім қойып отырған. Кез келген
А.Ә. Әлімхан

№ 4 (52), 2011
атау, есім өзара сабақтасып жатқан «таңбалаушы – таңбаланушы – таңба»
үштігінің нәтижесінде дүниеге келеді де, бұл үдерісте таңбалаушы, яғни тілдік
ұжым өз танымы деңгейінде таңбаланушының өзіндік сипаты, даралығын
ескере отырып атау береді. Мысалы, өмірге келген нәрестенің қыз бала екеніне,
оның осы отбасындағы балалардың кенжесі екеніне байланысты және нәресте
гүлдей әдемі болсын»
деген тілекпен
Кенжегүл
деген есім қойылды. Көріп
отырғанымыздай, атау беру үдерісі кездейсоқ құбылыс емес.
Қазақ есімдерін зерттеуші ономаст-ғалым Т. Жанұзақов «адам есімдеріне
олардың көне қабаттары негізгі де ұйтқы тірек болып табылады» дей келе,
төмендегідей лексика-семантикалық топқа жіктейді: а) мал шаруашылығымен
байланысты есімдер; ә) табиғат құбылысымен байланысты есімдер; б) тағы
аңдар мен үй хайуандары және құстарға байланысты есімдер; в) асыл металдар
мен қымбат заттар атауларына байланысты есімдер; г) өсімдік аттарымен
байланысты есімдер; д) жеміс-жидек аттарымен байланысты есімдер; е) туыстық
атаулармен байланысты есімдер; ж) жер-су аттарынан қойылған есімдер;
үй жиһаздары мен мүліктеріне байланысты есімдер; к) түрлі тағам аттарына
байланысты есімдер
т.б. [6].
Номинациялық акт барысында пайда болған атаудың өзін беруші қоғамдық
ортаның, тілдік ұжымның өмір тәжірибесінен алынатындығы, әрі адамның әлемді
тану, қабылдау туралы түсінігімен де сабақтасатындығы белгілі. В.А. Маслова
ұғым, түсініктің мазмұны іспетті болып келетін тілдің концептілігі туралы былай
жазады: «...тілдің иесі – белгілі бір концептуалды жүйенің иесі. Концептің төркіні
менталды негіздерге тіреледі. Әрбір концепте әлем жайындағы адам үшін аса
маңызды білімдер тоғысқан, сонымен бірге мұнда мәнсіз көріністер ысырылып
тасталады. Концептер жүйесінде адамның әлем туралы ойлауына негізделетін,
адамның ақиқат туралы түсінігі, оның ерекше концептуалды «суреті» көрініс
беретін әлем бейнесі (әлемді тану, әлемді қабылдау) қалыптасады» [7].
Тілдік таңбалар төркіні қоғамдық ортаның дүниетанымы, мәдениеті, тарихы,
тұрмысы мен болмысының тілдегі бейнесі ретінде танылатын уәждерге барып
тірелмек. Мысалы, қазақ халқының өмірінде мал шаруашылығының аса маңыз
ды орын алғаны белгілі. Сол себептен мал шаруашылығына қатысты есімдер
қазақ антропонимдік жүйесінен жиі кездескен: Ақбота, Бота, Бура, Ақнар, Наргүл,
Жылқыбай, Қойлыбай, Жылқыбақ, Құлыншақ т.б.
Қазақ халқы «жақсы сөз – жарым ырыс» дегендей өз ұрпағына заманына
орай, қоғами ортаның дүниетанымына орай әдемі, көркем есімдер қойып отыр
ған. Сол көркем есімдердің иелері де, көбіне қоғамдық ортаның қабылдауында
«атына заты сай келіп» отырады. Мысалы:
«...Сол Беркімбайдың әкесінің нағашысы – жаппас Есімбек дейтін болды...
...Мал мен басы бірдей, құдай тілегін берген бір адам: ортан қолдай төрт ұлы
болды – шетінен қасқыр. Сол төрт ұлдың ортасында бұлаңдап өскен Шұға дей-
тін қызы болды. Шұға десе Шұға. Шұға, өй, шіркіннің өзі де келбетті-ақ еді... аққұ
ба, талдырмаш, көзі қап-қара, осы, үріп ауызға салғандай еді. Ажары қандай
болса, ақылы да сондай. Жеңілдік дегеннің не екенін білген бала емес. Сөйлеген
сөзі, жүрген жүрісі қандай, бір түрлі паң еді-ау, шіркін... Бұл күнде ондай қыз
№ 4 (52), 2011

Көріп отырғанымыздай, Шұға есімі нақты бір кейіпкердің аты ретінде оның
болмыс-бітімін ашып тұрса, керісінше есім иесінің жағымды сипаты есім
семантикасын да аша түскендей. Қазақ тілінің сөздігінде: «шұға – майда түкті,
биязы жүн мата» [8], – деген түсінік берілген. Қазақ халқының қабылдауында
шұға – әдеміліктің, биязылықтың символы іспетті.
Т. Жанұзақов: «Адамға ат қоюдың себептері алуан түрлі тілек-мақсаттармен
байланысты да болып отырған», – деп, ат беруші ортаның мақсатын былай жік
теп көрсеткен: «а) бала дәулетті де бай, ауқатты болсын деген тілекпен қойыл
ған есімдер;
ә) күшті де батыл, қырағы да сақ, ержүрек болсын деп қойылған
(қазақ батырлары, эпос батырларының есімдері); б) бала сұлу да көрік-
ті, ажарлы да әдемі болсын деген тілекпен қойылған есімдер; в)
денсаулығы
зор болып, ұзақ жасасын деген тілекпен қойылған есімдер;
г) бала ақылды да
тапқыр болсын деген тілекпен қойылған есімдер;
д) бала мырза да жомарт
болсын деп қойылған есімдер
т.б.» [6].
Қоғамдық ұжым мүшелерінің тілдік қатынаста атауларды қою, қолдану ерек
шелігінің, мағыналық-семантикалық сипатын, сондай-ақ «сөйлеуші-тыңдаушы»
арасындағы қызметінің маңызын ашып-айқындаудың қажеттілігі – жалқы есім
дердің көпқырлы лингво-логикалық құрылымдар екенін дәйектейді.
«Сөйлеуші – тыңдаушы» қатынасында сөйлеушінің жалқы есімді қабылдауы
екі адам арасындағы өзара қарым-қатынасқа да байланысты жүзеге асады.
Сөйлеуші жалқы есімді өз мақсатына байланысты қолданғанда атауға өз
тарапынан эмоция-экспрессиясын, физиологиялық-акустикалық айтылым ерек
шелігін т.б. қосады. Ал тыңдаушы осы есім арқылы сөйлеушінің ойын, пиғылын
сол қалпында қабылдамай, ол сөзді өзіне белгілі көзқарастар елегінен өткізіп
барып қабылдайды.
Сонымен жалқы есімдердің мағынасы мен семантикасы тілдегі жеке сөздер
ден қалыптаса келіп, олардың мағынасы мен атауды берген қоғамдық ортаның
әлем туралы танымына қатысты, әрі экстралингвистикалық факторларды
ескеретін көпқырлы, күрделі мәселелер қатарынан табылады.
3 Рут М.Э. Антропонимы: Размышления о семантике // Известия Уральского государственного
4 Тілеубердиев Б. Қазақ ономастикасының лингвоконцептологиялық негіздері. – Алматы: Арыс,
6 Жанұзақов Т. Есіміңіз кім? Ваше имя? – Казахско-русский толковый словарь имен. – Алматы:
А.Ә. Әлімхан

№ 4 (52), 2011
УДК 811.111: 378.2
Г.О. Хан, Г.А. Апалькова
Восточно-Казахстанский государственный университет имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск
РАБОТКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
ПО АНГЛИЙСКОМУ яЗ
КУ У МАГИСТРАНТОВ
ДЛя ПОНИМАНИя ОРИГИНАЛЬНОЙ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУР
Мақала авторлары тілдік қызметтің төрт негізгі түріндегі тілдік құзыреттілікті дамыту
мәселелерін қарастырады, заманауи компьютерлік технологияларды пайдалана отырып,
кәсіби мәтін материалдары негізінде магистранттарды мәтінді оқуға және тыңдауға үйрету
мәселелеріне нақты тоқталады.
В статье авторы рассматривают вопросы речевой компетенции в четырёх основных
видах речевой деятельности и более конкретно затрагивают проблемы обучения чтению и
аудированию магистрантов на материале профессиональных текстов с использованием со
временных компьютерных технологий.
In the article the authors deal with the questions of speech competence in four kinds of speech
activities and touch speci�cally the problems of reading and listening training of masters basing upon the
professional texts and using the modern computer technology.
Основной целью обучения английскому языку является языковая подготовка,
на основе которой обучаемые вырабатывают умения и навыки практического
владения английским языком как средством общения и развития иноязычной
коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – языковой, ре
чевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
– языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фо
нетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответ
ствии с темами, отраженными в учебно-методическом комплекте;
– речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основ
ных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);
– социокультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям и реа
лиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отве
чающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучаемых;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
– учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и спе
циальных учебных умений; ознакомление с доступными способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием но
вых информационных технологий [1].
Чтение является и целью, и средством обучения ино
странному языку. В учеб
ном процессе следует четко раз
личать эти его две функции, так как они опреде
ляют мето
дическую организацию всей работы.
Овладение обучаемыми уме
нием читать на иностранном языке является
№ 4 (52), 2011

одной из прак
тических целей изучения этого предмета в высшей школе. Все
ситуации чтения делятся на две группы: ситуации, в которых читающему не
обходимо только получить содер
жащуюся в тексте информацию, и ситуации, в
которых од
новременно с ее получением требуется передать ее в том же виде
другим лицам. В первом случае используется чте
ние про себя, во втором – чте
ние вслух. Задачей преподавателя является научить читать про себя, так как
в жизни чтение вслух на иностранном языке требуется очень небольшому кругу
Любой специалист должен уметь, как минимум, подо
брать необходимую ему
литературу на иностранном языке и точно понять важную для него информацию,
а также быть в курсе достижений в интересующей его области. Эти самые частые
случаи работы с книгой требуют видов чтения, ко
торые получили название просмо
трового, изучающего и ознакомительного.
Указанные виды чтения имеют целью получение раз
ных результатов. Так,
первый из них направлен на то, что
бы составить представление о тематике мате
риала. Для получения этой информации бывает достаточно просмотреть заголовки
и подзаголовки, бегло прочитать отдельные абза
цы или даже предложения, т.е.
просмотреть материал.
При ознакомительном чтении читающий знакомится с кон
кретным содержанием
книг/статей и т.п., сосредоточивая свое внимание преимущественно на основной
информации, по
чему этот вид иногда называют чтением с общим охватом содер
жания. Это беглое чтение, протекающее в быстром тем
пе. Наконец, при изучаю
щем чтении читающий стремится максимально полно и точно понять информацию,
содержа
щуюся в тексте, критически ее осмыслить. Обычно предпо
лагается даль
нейшее использование этой информации, поэ
тому уже в процессе чтения дей
ствует установка на ее дли
тельное запоминание. Все это приводит к тому, что это
чте
ние бывает довольно медленным, оно сопровождается оста
новками и перечи
тыванием отдельных мест [3].
Особенности чтения, как речевой деятельности, делают его весьма эффектив
ным сред
ством обучения. Его положительная роль особенно ощути
ма в овладе
нии языковым материалом: мнемическая дея
тельность, сопровождающая про
цесс чтения, обеспечивает запоминание языковых единиц, причем как изучае
мых, так и новых. Поэтому на продвинутых ступенях обучения чтение текстов
выступает и как один из способов расширения словаря.
Чтение может быть как непроизволь
ным, так и произвольным. Первое имеет
место преимуще
ственно при быстром (ознакомительном) чтении, когда вни
мание
читающего целиком направлено на содержание текста. Результативность запо
минания этого вида особенно ощутима при обильном чтении, поэтому на всех
ступенях обучения рекомендуется читать много легких текстов. В практике рабо
ты необходимо опираться на оба вида запоминания.
Устная речь имеет две стороны – говорение и аудирование. Говорению не
возможно научиться без аудирования. Развитие навыков аудирования, как вида
речевой деятельности, является одной из самостоятельных задач обучения
анному языку. Аудирование, как деятельность, основана на умении. Как
всякое умение, оно опирается на определенные навыки.
Основными группами навыков аудирования являются навыки подсознатель
Г.О. Хан, Г.А. Апалькова

№ 4 (52), 2011
ного распознавания грамматических форм речи на морфологическом уровне и
их соотношение с определённым значением, их можно назвать грамматически
ми навыками аудирования; навыки непосредственного понимания слов и сло
восочетаний, лексические навыки аудирования; навыки подсознательного вос
приятия и различения звуковой стороны речи, в аудировании эти навыки нельзя
назвать «произносительными», слушатель не произносит, а воспринимает.
Аудирование монологической и диалогической речи – связанных общим
смыслом отрывков, диалогов, рассказов – является необходимой частью всей
работы по развитию навыков и умений понимания иностранной речи на слух.
Аудирование – первый шаг к речевому общению и обязательно входит во все
современные методики преподавания языка. В аудировании важно не только
закрепление лексики и навыков говорения на английском языке, но также инто
нации (ритм, ударение, мелодика языка).
Проблема обучения чтению магистрантов на материале текстов с использо
ванием современных компьютерных технологий – важный шаг в целях совер
шенствования процесса обучения английскому языку.
Под средствами компьютерных технологий понимаются программно-
аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцес
сорной, вычислительной техники, а также современные средства и системы ин
формационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию,
накоплению, хранению, обработке, передаче информации [4].
Преподаватели ВКГУ рассматривают возможности компьютерной поддержки
при обучении студентов нефилологического профиля. Многофакторное описа
ние возможностей компьютера как нового учебного средства, разработка основ
электронного учебника, применение гипертекстовой технологии в обучении,
лингводидактический анализ различных компьютерных курсов подтверждают
мысль о том, что современные компьютерные технологии занимают значитель
ное место в процессе обучения.
Преподаватели кафедры практического курса иностранных языков в сво
ей работе с магистрантами используют на занятиях различные программно-
аппаратные средства и устройства, такие, как электронная интерактивная до
ска, веб-камера, электронные учебные пособия.
Большую ценность представляет электронное пособие, составленное стар
шим преподавателем кафедры практического курса иностранных языков Хан
Г.О. Пособие предназначено для магистрантов специальности «Юриспруден
ция». Цель пособия – выработать навыки изучающего, ознакомительного и про
смотрового чтения, научить понимать текст по специальности без перевода и вы
работать навыки коммуникации. Упражнения направлены на обучение умению
использовать готовые коммуникативные примеры, аргументировать, выражать
своё мнение, отношение к проблеме. Пособие имеет звуковое сопровождение,
содержит глоссарий и тесты.
Пособие содержит следующие упражнения:
«Картинки говорят» – начальные буквы спрятаны в картинках, составляют 7
английских слов, если угадаете правильно, увидите связь этих слов со словом,
«Словесный треугольник» – две буквы, которые образуют первое слово, по
№ 4 (52), 2011

вторяются где-нибудь в каком-либо из последующих слов.
«Пазл» – заполните пространства, образуя слова, ответы на определение.
Буквы в кружках от начала до конца образуют идиому.
Словарь расширен за счёт использования различных игр со словами, а имен
но структуры, орфографии, значения. Работая в парах или маленьких группах,
студенты попытаются быть первыми, чтобы закончить задания. Полный комму
никативный потенциал этих игр может быть реализован посредством доброго
духа соревнования. В качестве рефери выступают судьи – представители Ка
захстана, России, Великобритании и судья-магистрант – это озвученные анима
Пособие содержит 4 тематических раздела, обеспечивающих развитие раз
говорных навыков на темы по правоведению. Оно построено с учётом знаний
лексики и грамматики, предусмотренных УМКД. По каждой теме дан список наи
более употребительных слов и выражений, диалоги, короткие занимательные
рассказы. Лексические упражнения представляют собой главным образом от
веты на вопросы, составление вопросов.
Полученные результаты подтверждают возможность и целесообразность об
учения чтению и аудированию магистрантов на материале текстов оригиналь
ной научной литературы с использованием электронных учебников и их исполь
зование в учебном процессе позволяет достичь хороших результатов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУР
1 Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: «Просвещение»,
2 Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: «Аркти-Глосса»,
3 Серекбаева Ж. Методика обучения чтению аутентичных текстов страноведческого характе
4 Пиневич Е.В. Проблемы обучения чтению с помощью компьютера // Образование через нау
ку: Тезисы докладов Международной конференции. – М.: МГТУ им. Баумана, 2005. – С. 610-611.
Г.О. Хан, Г.А. Апалькова

№ 4 (52), 2011
ПЕДАГОГИКА, ПСИХОЛОГИя
И ОБРАЗОВАТЕЛЬНыЕ ТЕХНОЛОГИИ
УДК 159.9:130.2
Н.К. Токсанбаева, Н.А. Шалхарбекова, Л.О. Баймолдина
Казахский Национальный университет имени аль-Фараби, г. Алматы
ПРОБЛЕМ
ЭТНИЧЕСКИХ ПРЕДУБЕЖДЕНИЙ
Мақалада жатырқау мен дұшпандықты тудыратын этностық жаңсақ нанымдар мәселе
лері қарастырылады, оның салдарында жаңсақ нанымдар бөтен топты бейтұлға әрі теріс
қабылдауға әкеліп соғып, әртүрлі этностардың жекелеген өкілдері арасындағы байланысты
жалғастыруға, олардың бір-бірінің мәдениетін тануына кедергі болады.
В статье рассматриваются проблемы этнических предубеждений, порождающих отчуж
дение и вражду, вследствие чего предубеждения приводят к обезличенному восприятию чужой
группы как отталкивающей и негативной, препятствуют продолжению коммуникации между
отдельными представителями разных этносов и познанию культур друг друга.
In this article it is considered problems ethnic a bias generating alienation and enmity in a conse
quence of that of a bias lead to the depersonalized perception of another’s group as pushing away and
negative, interfere with communications continuation between separate representatives of different eth
noses and to knowledge cultures each other.
Изучение проблемы этнических предубеждений приобрело высокую значи
мость в русле исследований, посвященных анализу межгрупповых отношений.
В настоящее время большой пласт исследований как теоретического, так и
практического характера фокусируется именно на проблеме предубежденности,
нетерпимости людей к представителям чужих этнических групп [1].
Усилия ученых направлены на поиск путей, которые бы позволили снизить
межэтническую напряженность, повысить толерантность к представителям
аутгрупп [2-9]. Всплеск интереса к данной проблематике в конце XX и начале
XXI веков обусловлен усилением этнического самосознания во многих странах
и непрекращающейся чередой конфликтов и войн на национальной почве [10-
13]. В конце XX столетия Л. Росс и Р. Нисбетт писали в своей известной кни
ге: «По мере того как XX в. близится к завершению, во всем мире все более
преобладающими становятся два факта: один – вселяющий надежду и другой
– порождающий тревогу. Обнадеживает то, что экономические и политические
системы развитых стран, действительно, сближаются. А тревожит то, что ме
№ 4 (52), 2011

жэтнические границы как внутри одной страны, так и между разными страна
ми, по всей видимости, лишь упрочиваются» [14]. События, происходившие и
происходящие в последнее время в России и в мире, – война в Чечне, война в
Ираке, националистические выступления в Латвии, конфликт между Россией и
Грузией, террористические акции и пр., с одной стороны, можно рассматривать
как проявления уже существующих межэтнических конфликтов, с другой – как
катализатор дальнейшего роста межэтнической напряженности. В мире, где
усложнение и усовершенствование средств связи приводит к стиранию прак
тически всех объективных границ и барьеров, лежащих на пути коммуникации
между людьми из самых удаленных точек планеты, на первый план выдвига
ется проблема внутренних, социально-психологических границ. Отчуждение и
вражда порождаются предубеждениями, предубеждения приводят к обезличен
ному восприятию чужой группы как отталкивающей и негативной, препятствуют
продолжению коммуникации между отдельными представителями разных этно
сов и познанию культурами друг друга. Предвзятое отношение, на наш взгляд,
лишает людей возможности познания особенностей восприятия мира другими
народами, следовательно, ограничивает и возможности познания себя и соб
ственных особенностей. Безусловно, к настоящему времени в науке накоплен
огромный материал по исследованию этнических предубеждений, расизма, дис
криминации и смежных проблем. Однако многое еще необходимо сделать для
того, чтобы структурировать теоретические концепции и провести эмпирические
исследования для разработки единой, комплексной модели межгрупповых от
ношений, которая позволила бы более четко определять и исследовать стерео
типы и предубеждения, а также разрабатывать эффективные методы уменьше
ния негативных установок людей к чужим группам. Анализ работ, посвященных
проблеме снижения этнических предубеждений, позволяет выделить основные
сильные и слабые стороны различных исследовательских схем [15, 16]. Это
дает возможность определить основные принципы построения методов эффек
тивного влияния на аутгрупповую враждебность и предложить принципиально
новый для психологии межгрупповых отношений способ снижения негативных
этнических установок.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что:
– предлагаемая модель функционирования предубеждений позволяет более
четко и логично разделять на уровни влияние разных составляющих межгруппо
вых отношений;
– выделенные критерии эффективного воздействия на этнические предубеж
дения позволяют определить значимые аспекты построения методов по преодо
лению предубеждений;
– выделение основных функций социальной адаптации дает возможность рас
сматривать данный феномен не как «статичное», неизменное проявление жизни
людей, а как динамически развивающийся в процессе культурно-исторического
развития феномен.
Практическая значимость исследования в первую очередь связана с пред
лагаемым в работе методом использования социальной адаптации для осла
бления предубеждений. Хотя в последние годы ведутся достаточно активные
дискуссии о терапевтических эффектах влияния социальной адаптации на пси
Н.К. Токсанбаева, Н.А. Шалхарбекова, Л.О. Баймолдина

№ 4 (52), 2011
хологическое состояние людей, в области межгрупповых отношений до сих пор
не предпринималось попытки для решения задачи по снижению негативных
социальных установок. В исследовании было показано, каким образом соци
альная адаптация может быть использована для уменьшения предубеждений.
Также были выделены принципы подбора материала для подобной работы. Как
уже было отмечено, важность поиска новых методов, позволяющих повысить
эффективность работы, направленной на преодоление этнических предубеж
дений, продиктована тем, что имеющиеся в арсенале психологов методы на
практике демонстрируют ряд ограничений (трудоемкость, сложность моделиро
вания ситуации межгруппового взаимодействия, оторванность от реального со
циального контекста). Предлагаемый метод, с одной стороны, менее трудоемок,
а с другой – позволяет работать с отношением к этнической группе в реаль
ном социальном контексте. Результаты работы могут быть положены в основу
разработки частных техник воздействия на этнические установки в рамках спе
циальных тренинговых программ, а также использоваться в практике средств
массовой коммуникации. В результате проведенного исследования могут быть
сделаны следующие выводы.
1 Чем сильнее человек воспринимает угрозу со стороны аутгруппы, тем силь
нее у него будет проявляться предубеждение к этой группе. В нашем исследо
вании значимая связь продемонстрирована между предубеждением немцев и
восприятием угрозы со стороны этнической группы – казахов. Мы полагаем, что
выявленная зависимость является универсальной и связана с защитной функ
цией этнических предубеждений. Данная функция – основная для предубежде
ний как одного из видов социальных установок. Наиболее сильно восприятие
угрозы влияет на проявление предубеждений в случае, когда с аутгруппой от
ношения напряжены и конфликтны. В нашем исследовании такой группой вы
ступала группа казахов.
2 При этом чем выше значимость для человека его этнической принадлежно
сти, его оценка собственной группы (аффективный компонент этнической иден
тичности), тем сильнее он будет воспринимать угрозу со стороны аутгруппы.
Следовательно, значимость для человека его принадлежности к определенной
этнической группе оказывает опосредующее влияние на проявление предубеж
дения к аутгруппе. Выраженность этнической идентичности в целом в меньшей
степени, по сравнению с аффективным компонентом, связана с восприятием
угрозы со стороны аутгруппы, так как когнитивный компонент этнической иден
тичности не оказывает значимого влияния на восприятие угрозы.
На усиление связи между когнитивным компонентом этнической идентично
сти (а следовательно, и выраженности этнической идентичности в целом) и вос
приятием угрозы со стороны аутгруппы влияет степень отличия между группа
ми, социальная дистанция. Так, наиболее сильная связь в нашем исследовании
была выявлена между когнитивным и аффективным компонентами этнической
идентичности немецких респондентов и восприятием ими угрозы со стороны
группы казахов, которая наиболее «далека» по своим культурным традициям от
группы русских.
3 Помимо значимости этнической принадлежности и восприятия угрозы на
проявление предубеждений оказывает влияние негативный контакт между груп
№ 4 (52), 2011

пами. Межгрупповой конфликт напрямую ситуативно усиливает негативные эмо
ции к аутгруппе, особенно у людей с выраженным когнитивным компонентом эт
нической идентичности. У таких людей сильнее выражена ориентация на поиск
информации о своей этнической группе. В связи с этим они более вовлечены в
социально-политическую ситуацию, а значит более чувствительны к событиям,
происходящим в жизни страны.
4 Воздействие определенной комбинации содержания тренингового мате
риала позволяет снизить проявление негативной установки (предубеждения) к
аутгруппе у предубежденных людей. При этом должны соблюдаться несколько
условий при подборе стимульного материала, чтобы, с одной стороны, снизить
восприятие угрозы со стороны аутгруппы, а с другой – уменьшить значимость
собственной этнической принадлежности людей. Это должно касаться как аут
группы, так и ингруппы. Тренинг не должен быть агрессивным ни в отношении
собственной группы, ни в отношении аутгруппы. Тренинговый материал должен
быть доступным, затрагивающим актуальные, злободневные, существенные во
просы, и достаточно правдоподобным. Доброжелательный образ представите
лей аутгруппы позволяет использовать функцию тренинга по снижению тревож
ности к этой группе, что должно приводить к уменьшению восприятия угрозы.
Комбинация юмористического материала, включающая межгрупповое сравне
ние ингруппы с другими этносами, актуализирует отстраненное и безопасное
восприятие ситуации межгруппового сравнения, позволяющую снизить высокую
значимость собственной групповой принадлежности людей. Правдоподобность,
актуальность и существенность затрагиваемых в тренинге материалы ситуаций
дают возможность приблизить его к реальному социальному контексту межгруп
повых отношений. Результаты проведенного исследования продемонстрирова
ли, что при воздействии специально подобранного тренинга степень негативно
го отношения к группе казахов у предубежденных немцев снижалась.
5 Дополнительная проверка опросника на воспринимаемую угрозу подтвер
дила полученные ранее данные, что с помощью предлагаемых в форме семан
тического дифференциала шкал выявляется один фактор – угроза. Это позво
ляет в дальнейшем использовать опросник для выявления субъективной меры
восприятия угрозы со стороны объекта, учитывая при этом индивидуальные
различия в уровне тревожности людей, соответственно и выраженность воспри
нимаемой угрозы со стороны определенного объекта по сравнению с выражен
ностью воспринимаемой угрозы со стороны других объектов.
Для дальнейшей разработки проблемы предубеждений необходимо более
широкое исследование, направленное на решение следующих основных за
дач:
– анализ предложенной модели функционирования предубеждений на дру
гих этнических группах, в частности, на примере групп меньшинства (например,
казахи и пр.);
– учет в эмпирическом исследовании возможного влияния фактора вины со
стороны некоторых членов группы большинства на их результаты по опроснику
на воспринимаемую угрозу при анализе их отношения к группе, с которой суще
ствует явный конфликт;
– более детальный анализ дополнительных факторов (социальной и культур
Н.К. Токсанбаева, Н.А. Шалхарбекова, Л.О. Баймолдина

№ 4 (52), 2011
ной дистанции, истории межгрупповых отношений, частоты и качества контакта,
характера межгруппового взаимодействия), оказывающих влияние на функцио
нирование предлагаемой схемы.
Вторая задача, которую мы ставили перед собой в данной работе, проверка
возможности использования тренинга для уменьшения негативных установок
к аутгруппам. Мы считаем, что использование тренинга может позволить воз
действовать на оба выделенных нами фактора проявления предубеждений. Во-
первых, неагрессивный, добродушный юмор о представителях других этносов
снижает восприятие угрозы с их стороны, во-вторых, определенная комбинация
юмористического материала «о себе», содержащая потенциальное сравнение
своей этнической группы с другими группами, актуализирует функцию ценност
ной относительности юмора, позволяет взглянуть на особенности разных этно
сов отстраненно и снижает «сверхценность», которую люди могут придавать
своему этносу.
При разработке адекватной поставленной цели методики мы руководствова
лись общими принципами построения модели эффективного воздействия на эт
нические установки людей, которые были выделены нами на основании обзора
работ по данной проблематике. Разрабатываемый метод должен позволять ра
ботать с образом аутгруппы в целом, моделировать ситуацию, которая была бы
релевантна реальному контексту межгрупповых отношений и в которой активи
зировался бы процесс межгруппового сравнения, направленный на переструк
турирование репрезентации образов своей и чужой групп, снижая неприятные
переживания к аутгруппе. При этом метод должен работать на уровне неосозна
ваемых установок индивидов.
Поскольку проверка продемонстрировала значимость уменьшения предубеж
дения к казахам у немцев участников исследования, мы считаем целесообраз
ным проведение дальнейшей работы в этом направлении. Во-первых, необхо
димо произвести анализ методики на большей выборке испытуемых. Во-вторых,
для верификации основных теоретических предположений стоит осуществить
более детальную проверку влияния разных типов материала на все выделен
ные составляющие проявления предубеждений. В-третьих, требуется лонгитюд
ное исследование, которое бы позволило определить длительность и устойчи
вость эффекта воздействия. В-четвертых, важна разработка общепсихологиче
ской концепции юмора, чувства юмора и остроумия, так как на текущий момент
помимо ряда практических и прикладных частных идей, единой теоретической
концепции комического в психологии нет. Нам представляется, что данная ли
ния анализа будет продуктивной при рассмотрении чувства в рамках проблемы
развития сознания и самосознания в процессе культурно-исторического разви
тия общества.
Итак, мы решили поставленные перед собой задачи исследования и показа
ли пути дальнейшего развития проблематики.
Значимость решенных в работе задач продиктована в первую очередь тем,
что проблема межэтнической напряженности и усиление этнического самосо
знания людей в последние десятилетия приобрела достаточно сильное влияния
на события, происходящие в мире. В такой ситуации важно понять механизмы и
причины, приводящие к обострению взаимоотношений между представителями
№ 4 (52), 2011

разных групп. Разработанная нами теоретическая модель функционирования
предубеждений достаточно проста в использовании и позволяет объяснять воз
можное влияние дополнительных переменных на предубеждения.
Использование предложенных в нашей работе теоретических и эмпирических
разработок по проблеме адаптации, вероятно, будет достаточно эффективным
при работе психологов-практиков, направленной на уменьшение межгрупповой
предубежденности.
Так мы предприняли попытку структурировать представления как о «пози
тивных», так и о «негативных» сторонах проявления адаптации, на основе чего
предложили ряд принципов подбора и комбинирования тренингового материа
ла, которые бы позволили актуализировать те функциональные особенности,
которые необходимы как для снижения восприятия угрозы со стороны аутгруп
пы, так и для уменьшения значимости для человека его собственной групповой
принадлежности.
Отдельные теоретико-эмпирические работы по исследованию пока не затра
гивают возможности использования тренингового материала для уменьшения
предубеждений, а в большей степени ориентируются на анализ либо негатив
ных эффектов в межгрупповых отношениях, либо же обращаются к юмору как
стратегии совладения со стрессом и страхом в целом.
Поэтому предлагаемая нами методика позволит обогатить арсенал конкрет
ных принципов и технических приемов, которые могут быть использованы, на
пример, в тренинговых программах, направленных на повышение межкультур
ной толерантности, развитие этнокультурной компетентности, в программах,
направленных на налаживание межэтнического диалога.
Данная разработка более экономична по ресурсам, чем варианты моделиро
вания кооперативного межгруппового взаимодействия, предлагаемые большин
ством исследователей проблемы снижения предубеждений.
К тому же эффект влияния адаптации был продемонстрирован не на уровне
вербального самоотчета участников исследования, а на уровне неконтролируе
мых сознательно эмоциональных реакций испытуемых, что позволяет говорить
о его валидности.
Апелляция в методике к образу аутгруппы в целом, а не «выработка» пози
тивного отношения к конкретному представителю чужой группы, в большей сте
пени позволяет говорить о возможности генерализации и переноса полученного
в исследовании результата.
Также мы полагаем, что потенциально эффективным может быть использо
вание знаний об основных причинах проявления предубеждений и возможных
путях их снижения на макроуровне – уровне урегулирования последствий меж
групповых конфликтов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУР
1 Арбитайло А.М.
Этнические предубеждения и возможности юмора для их преодоления: Дис
сертация. – М., 2008. – 183 с.
2 Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г. Тренинг этнической толерантности для школь
ников. – М.: Привет, 2004.
.F., Ga
r S.L.
ff
f ra
a
a
r // S
.F., Ga
r S.L.
ff
f ra
a
a
r // S
Н.К. Токсанбаева, Н.А. Шалхарбекова, Л.О. Баймолдина

№ 4 (52), 2011
4 D
.F., Ga
r S.L., Kawakam
K. I
pa
t, pr
t, a
t
f
//
5 St
.G., D
R., D
A. I
t
at t
a
att
//
6 St
.G., St
. I
p a
//
f S
I
. – 1985. – № 41(3). –
8 St
.G., St
. A
t
at t
f pr
// R
pr
a
9 St
.G., St
. I
p r
// O
t
f pr
Лебедева
Введение в этническую и кросс-культурную психологию. – М.: Ключ, 1999.
11 Нельсон Т. Психология предубеждений. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.
12 Стефаненко Т.Г. Социальная психология в культурно-исторической перспективе // Социаль
ная психология в современном мире. – М.: АспектПресс, 2002.
13 Хьюстон М., Щтрёбе В. Введение в социальную психологию. – М.: Юнити, 2004.
14 Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. – М.: АспектПресс, 1999.
., Ga
r S.L. R
pr
: I
t a
//
p
f pr
? //
f S
I
ӘОЖ 159.9:130.2
Ж.К. Аубакирова
, А.Р. Ерментаева
С. Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан мемлекеттік университеті, Өскемен қаласы
Абай атындағы Қазақ Ұлттық педагогикалық университеті, Алматы қаласы
БОЛАШАҚ ПЕДАГОГТЕРДіҢ ӨЗіН-ӨЗі ТАНУ МӘСЕЛЕЛЕРі
Мақалада жеке адамның өзін-өзі тану мәселесі бойынша әлемдік психологтердің көзқа
растарын талдау негізінде өзін-өзі тану үдерісі сана, бейсана, өзін-өзі тануды жүзеге асыру
дың оңтайлы шарттары әсер ететін өзіндік сана құрылымының компоненті деп анықтал
ған. Болашақ педагогтердің өзін-өзі тануы өзін-өзі жетілдіру мен өзін-өзі өзекті етудің негізгі
шарты ретінде тұжырымдалған.
На основе анализа трудов мировых психологов по проблеме самопознания личности процесс
самопознания авторами определяется как компонент структуры самосознания, на которого
влияют сознание, бессознательное, оптимальные условия реализации самопознания. Самопо
знание будущих педагогов формулируется как основное условие саморазвития и самоактуали
зации.
In the article on the basis of analysis of labours of world psychologists on issue of self-
knowledge of personality the process of self-knowledge is determined as a component of structure of
consciousness, consciousness unconscious, optimal terms of realization of self-knowledge, in�uence
on that. Self-knowledge of future teachers is formulated as a basic condition of саморазвития and
Қазіргі республикадағы іргелі өзгерістер жастарды жалпы адамзаттық
құндылықтар және өмірдің қарапайым ақиқаты негізінде, ұрпақтан-ұрпаққа
№ 4 (52), 2011

мирас болған рухани-мәдени мұралар және баға жетпес халық даналықтары
үлгілерінде тәрбиелеу қажеттігін дәлелдеп отыр. Ең бастысы – олардың өмірден
өз орнын табуы үшін табиғи дарыны мен қабілеттерінің ашыла түсуіне және өз
игіліктерін өзінің, қоғамның өркендеуіне бағыштау үшін көмектесу қажеттілігі
арта түсуде.
Осы мәселелердің практикалық шешімін Қазақстан Республикасының
Бірінші Ханымы Сара Алпысқызының «Өзін-өзі тану» рухани-адамгершілік
білім жобасынан табуға болады. Сара Алпысқызының идеясы бойынша
«Өзін
өзі тану» жобасы – бұл тұлға-бағдарлы, дамыта оқытудың тәжірибеден
өткізілген бірегей үлгісі; бұл – рухани бастауларға, ізгілікке, адамшылыққа
оралу. Сонда «Өзін-өзі тану» пәні студенттердің өзіне деген оң көзқарасын,
өзіне деген жағымды қатынасын дамытады; адамгершілік құндылықтарын
игеруге жетелейді; адам жаратылысын саналы түрде ұғынуға көмектеседі.
«Өзін-өзі тану» пәні тұлғаның риясыз сүю, өз күшіне сену, жақсылық жасай
білу қабілеттерін аша түседі және дамытады, өмірді танып-білуге құштарлығын
арттырады, өзін-өзі жетілдіруге, өмірде өзінің бағыт-бағдарының болуына, сон
дай-ақ оның физикалық, психологиялық, рухани, әлеуметтік және шығармашы
лық тұрғыдан үйлесімді дамуына ықпал етеді.
Еліміз егемендік алғалы, Қазақстан өз алдына жеке мемлекет болып бүкіл жер
жүзіне өзінің елдігін, саясаты мен ұстанымын танытып отыр. Әрі соңғы жылдары
еліміздегі психология ғылымының дамуы қарқынды жетіліп келеді. Қоғамда
қалыпты өмір сүруді жеке адам өздігінен үйрене алмайды, ол әрбір тұлғаның
жеке тәжірибесінен алынады.
Өмірдің мағынасы – ол адамның санасындағы субъективті ең маңызды құн
дылық және ол оның мінез-құлқының басты реттеушісіне айналған құндылық.
Адам дамуының шыңы – осы процесте өз денсаулығының белгісі бойынша адам
организмінің, құратын қатынастардың адамгершілік нормаларға сәйкестілік бел
гісі бойынша тұлғаның еңбектегі және қарым-қатынастағы, сондай-ақ қоршаған
орта мен өзін-өзі танудағы сәттіліктер белгісі бойынша іс-әрекет субъектісі
ретіндегі қабілеттерінің жететін ең жоғарғы көрсеткіші.
Мінез-құлқы, көңіл-күйі, мақсаты, өмірлік бағыты, болмыс әртүрлі адамдарды
түсіне білгенде, олардың жақсы қасиеттерін аша білгенде ғана өмір қызықты
да мәнді болады. Өзгелермен қарым-қатынас барысында қайталанбас тұлға
ретінде қалыптасу, басқалармен дұрыс қарым-қатынас жасай білу – баға жетпес
байлық. Осы байлыққа ие болған адам қоғамда өз орынын тауып, үйлесімді өмір
сүре алады. Оған жету жолы сан түрлі. Соның бірі – өзін-өзі тану.
Өзін-өзі тану психологиясы қазіргі таңда білім саласындағы ғылыми жаңа
бағыт болып табылады. Оның стратегиялық бағдары жастардың тұлға болып
қалыптасуына, дүниежүзілік көзқарасын кеңейтуге, әлеуметтік-экономикалық
тапсырмаларды, күнделікті өмірдегі көкейкесті мәселелерді тиімді шешуге және
қарым-қатынас жасауға бағытталатыны анықталды.
Сонымен өзін-өзі тану – бұл өз ерекшеліктеріңді тану процесі. Өз қасиеттерін,
тұлғалық интеллектуалдылық ерекшеліктерін, мінез-құлық, басқалармен қарым-
қатынас жасау, сыртқы ортаны тану т.б. болып табылады.
Сондай-ақ өзін-өзі тану – бұл тұлғаның бойындағы адами ерекшелікті табу,
талдау, бағалау, осы қасиетті қабылдау, алдына қойған мақсат, мотивтердің,
Ж.К. Аубакирова, А.Р. Ерментаева

№ 4 (52), 2011
құралдар мен әдістердің және оның нәтижесінің болуы. Алайда адам тұлға
ретінде әрбір жас кезеңінде кәсіби шеберліктерін, біліктіліктерін арттырып,
дағдыларын жетілдіру, өзін-өзі тану және өзгені тану аса маңызды.
Өзін-өзі тану мәселесі алғаш Ежелгі Шығыс концепцияларында пайда болды.
Мұнда өзін-өзі тану мәнін ашу ғана емес, өзін-өзі танудың әдістерін, құралдарын
қарастырмақ болды. Кейінгі жылдарда өзін-өзі тану мәселесі буддизмде
қарастырылды. Өзін-өзі тану алдына қойған мақсатқа жетумен сипатталынады.
Адам өзін тани алмай ешқандай жетістікке, алдына қойған мақсатына қол жеткі
зе алмайды. Өзін-өзі тану процесі – өзін тану мақсатына жету және әрекеттердің
ауысуы.
А.Р. Лурия өзіңді тану білімін ойландыратын мәселе деп және жаңа фило
софиялық сұрақтардың ішінен төрт сауалдарды бөліп көрсетті: адам үшін өзін-өзі
танудың мәні қандай? Өзін-өзі тану объектісіне не кіреді? Өзін-өзі танудың жолы,
механизмі, құралы қандай? Адам өзін тани алды және одан ары қарай не істейді?
Міне осы сияқты сұрақтарға жасөспірімдердің де жауап табуын қарастырамыз.
тану сияқты күрдел
психологиялық феноменн
ң мазмұнына қатысты
әртүрл
көзқарастар бар. Тұлғаның өз
тану теориясының нег
н салушы
Маслоудың анықтамасы бойынша, өз
танып білуі – адамның өз
барлық тұлғалық мүмк
ктер
мен шығармашылық қаб
леттер
н толық ашуға
және дамытуға үзд
кс
Р.С. Немов өз
тануды психологиялық б
м нег
нде қарастырып, маңыз
ды қайнар көздер
н атап көрсетед
– қоршаған орта: ата-ана, туған-туыс, достар т.б. баланың іс-әрекет
не қарап
баға бер
п, ал бала сол берген бағаны сен
м рет
нде қабылдап, қандай да б
к баға бала бойында қалыптасады;
с-әрекет
н өзгелерд
с-әрекет
мен салыстыра бағалауы;
– өз
тану мен өзген
тану көб
несе әртүрл
өм
рл
к жағдайлардан, әртүрл
тестілер арқылы жүзеге асыруға болады [1].
Алайда мектеп б
рген балалардың танымдық қасиеттер
даму үст
болады. Жасқа сәйкес индивидуалды ерекшел
, жан-жақтылығы, дәлме-дәл
психологиялық б
де өсед
С.В. Кондратьева бойынша өз
тануды зерттеуде әртүрл
бағыттар,
психологиялық механизмдер жайлы сұрақтар, басқа жеке адамды тануда өзара
байланыс ерекшел
және өз
тануы жетк
лікт
дәрежеде зерттел
нбеген.
Өзге адамды түс
нуде және өзара байланыс механизм
н, мазмұнын айқындауы
нез-құлық рефлексивт
қасиет
н анықтауға жол ашады деп көрсетед
Л.Н. Десен тұлғаның өз
тануы мен өзге адамдардың ол жайлы б
тануының арасындағы өзара байланысын зерттеуде, ең алдымен қоршаған
адамдар ортасында қарым-қатынастың деңгей
н анықтау деп тұжырымдайды.
В.Г. Маралов зерттеуіне сәйкес, өз
тану – бұл өз
ң потенционалды және
жеке бас қасиет
н, интеллектуалды ерекшел
н, м
нез-құлқын, өз
ң қатынасын
өзге адамдар арқылы өз
н тану процес
танудың анықтамасы, ғылыми тұрғыдан қарастырғанда, психологияда
кең
нен ашылып көрсет
лед
: өз
тану – психологиялық кемелд
және
кт
қабылдау құралы; өз
тану – тұлғаның психикалық және
психологиялық денсаулықты қабылдау жағдайы; өз
тану – тұлғаның өз
№ 4 (52), 2011

дамуының б
рден-б
р жолы және оның жүзеге асырылуы. Бұл мәндер өзара
тығыз байланыста болып келед
және олар б
н толықтырып отырады.
Классикалық психоанализде өз
тану бейсанада ығыстыру ұғымымен
сипатталынады. Австриялық психолог және психиатр З. Фрейд ығыстыруға
агрессивт
және сексуалды тенденцияны жатқызады. З. Фрейдтің шәк
рт
австриялық психиатр А. Адлер өз
танудың мән-мағынасын адамның өз
алдына қойған шынайы мақсатын танудан көред
Гештальттерапияда өз
н-өз
тану адамның тұлғалық кемелге жетудег
жет
құралы рет
нде қарастырылады. Нем
с психологі Ф. Перлз тұлғалық кемел
сапасындағы көрсетк
н мынандай түрге бөл
п көрсетед
: басқаларға емес, өз
не демеул
к, көмек көрсете алу; жауапкерш
кт
өз мойнына алу; қиын жағдайда
к ресурсын жеделдету; дағдарыстан шығу үш
н тәуекелге бару [4].
Мақсатқа жету үш
н адам ең алдымен жүйке жүйе деңгей
н және өзін-өзі тануы
қажет. «Клише» – бұл деңгейде қалыптасқан стереотиптерд
ң әсер
нен әрекет
етед
. «Жасанды» – мұнда рөлдер және ойындар басым болады. «Дағдарыс» –
өзгелерд
ң демеу
немесе көмег
ң болмауы, адекватты өз-өз
не көмек көрсету
ң кемш
. «ішк
жарылыс немесе өл
м» – өз
тану деңгей
не жетуде адам
к шынайы «Мен»-д
н ашып, тұлғалық кемел қасиет
н меңгеред
Гуманист
к психологияда өз
тану тұлғаның өз
к даму жағдайымен,
жет
румен қарастырылады. Бұл бағыттың өк
американдық ғалым
Роджерс адам құрамын реалды «Мен» және идеалды «Мен» деп бөл
көрсетед
, ал адам өм
не әсер
н тиг
зет
н әлеуметт
к ортаны қосымша ет
Реалды «Мен» – өз
туралы ой, сез
, талпынысы т.с.с. елестету жүйес
Идеалды «Мен» – адам болашақта қандай болғысы келет
, терең ойлауы мен
ң тәж
рибес
. Әлеуметт
к орта – бұл басқа адамдардың баға беру
(адамның
құндылығы, көзқарасы,
с-әрекет
, нормасы т.с.с.). «Реалды мен» және «идеалды
мен»-нің өзара сәйкес келмеу
мазасыздықты, әрекетт
ң бей
мделе алмауын,
әртүрл
психологиялық мәселелерді туындатады.
Сонымен В.Г. Маралов тұжырымдауы бойынша өз
тану – өз
к тәж
рибен
меңгеру құралы: адам өз
н тануда тұлғалық өсу қаб
лет
н, өз
жет
ру, өм
р қуанышын сез
ну, өм
р мән
н түс
не алуы. Өз
танудың мән
позитивт
және негативт
болып ек
ге бөл
нед
Позитивтi мәнi
– кез келген жұмыс жағдайы, белг
б
р мақсатқа жету үш
жұмыс сәтт
болу үш
н талаптың қойылуы, қарым-қатынасты нығайтуда өз
н арттыру және бұл қасиеттерд
адам өз бойынан тануы.
Негативтi мәнi
– өз
жайлы жақсы танып б
ле алмағандықтан, адам күшт
және әлс
з жақтарын үнемі мақсатта қолдануы, өз амбициясын, өз талаптарын
қанағаттандыру т.б.
Психологияда өз
тану саласын алғаш атап көрсеткен американдық
психолог У. Джеймс болды. Сыртқы дүние арқылы өз
тану – қарым-қатынас
та,
с-әрекетт
орындауда өз қылығын бағалау, өз мүмк
н және қаб
летт
н көрсете алу. Iшк
дүние арқылы өз
тану – уайымдау, сез
м, арман, ой,
қалау тағы сол сияқты
дүниен
сыртқа шығарып, тану үш
н қызықты жұмыс
пен шұғылдану абзал.
В.Г. Маралов зерттеуінде өз
тану адамның өз
к санасының құрылым
Ж.К. Аубакирова, А.Р. Ерментаева

№ 4 (52), 2011
компонент
рет
нде қарастырады. Отандық философ және психолог А.Г. Спир
кин бойынша сана – бұл адамға ғана тән жоғары қызмет, ми қабығымен тығыз
байланыста. Жеке адам санасының мазмұнына қоғамдық сана ықпал жасап
отырады. Идеалды мазмұны жағынан жеке адамның санасы қоғамдық санасы
болып табылады.
к сана – «Мен» бейнесін тану субъект
рет
нде «Мен»
с-әрекет
(Мен-
концепциясы), «Мен» бейнесі, «Мен» субъективт
рет
нде құрылымындағы
реттеуш
қызмет.
тану қорытындысында «Мен» бейнесі түс
лед
және кейде жаңа
«Мен» бейнесі жинақталынады. Тұлғаның талпынысы – «Мен» бейнесі б
рден
пайда болмайды. Ең алдымен тұлға қасиеттер
, қылық, әрекет ерекшел
ктер
т.с.с. өз
жайлы ойлар қалыптасады. Мұнда басты орынды өзгелермен
салыстыруы, өз
бағалауымен ерекшел
нед
. Егер «Мен» бейнесі рационал
ды түс
кт
қабылданған мезетте «Мен концепциясы» жоғары деңгейде болады,
ол адам өм
не ықпал ет
п, мақсатын, жоспарын анықтауға әсер
зед
Психолог В.В. Столин адам ұйымының үш деңгей
н көрсетт
: биологиялық
индивид; әлеуметт
к индивид; тұлға. Биологиялық индивид деңгей
нде өз
сана «Мен» физикалық мүмк
н, өз дене бейнес
н құру мүмк
н көрсетед
Әлеуметт
к индивид деңгей
нде өз
к сана өзгелерд
ң көзқарасын қабылдау,
ата-анасымен өз
н ұқсастыруы, әрекетт
орындаудағы үлг
лерд
игеру, өз
бағалауының қалыптасуы; кей
ннен кәсіби идентификациясы; өз
бақылай
алуы тағы сол сияқты қалыптасады. Жеке адам деңгей
нде өз
к сана өз
әлеуметт
к құндылығымен, өткен, қаз
және болашақ жайлы елестету
және
ондағы өзгер
стерд
мен сипатталынады [5].
Қаз
ғылымда «Мен концепциясына» әртүрл
бағыттар бар және «Мен»
аспект
не өз
к сана үнем
өзара әрекетте болады, белсенд
өз
тану
механизмдер
, эмоционалды құндылық қатынасы, ек
ден өз
реттеу мен
бақылау белсенд
әрекет етед
. «Мен концепция» құрылымын төмендег
стен көрем
«Мен концепция» нег
мен оның мән
– өз
жайлы б
м, тұлғаның өз
жайлы
к бейнес
. Мысалы, адам өз
жайлы «мен ақылдымын, мен ашықпын,
кейде өз
м жайлы көп ойлаймын, өзгелерд
тыңдамаймын» т.с.с. сөздерд
айтуы
«Мен концепциясы» құрылымындағы сапалар өзге адамдармен өз
н байла
ныстырып, салыстырады. Соңында өз
бағалауы: жоғары, орташа, төмен,
дәлме-дәл, тұрақты-тұрақсыз т.с.с. сапалар қалыптасады және ол әрекетт
реттег
болып табылады.
«Мен концепциялық» компонент құрылымдары көрсет
лген және ол «Мен»
реалдыға ғана тең емес, сондай-ақ идеалды «Мен», Айна шағылысы «Мен
сипатталынады. Олар әртүрл
болуы мүмк
н, сондықтан да қақтығыс жағдайына
да түсу
де ықтимал. Адам әртүрл
аспект
де өз
н көрсете алады: физикалық,
әлеуметт
к, интеллектуалды, эмоционалды және соған орай «Мен концепциясы»
қалыптасады.
В.Г. Маралов сипаттамасында өз
тану – бұл әрекетт
ң дәйект
мен
жиынтығы. Алдымен қандай да б
р тұлғалық қасиет
немесе
с-әрекет сипатын
анықтап алу, бұл өте маңызды, онсыз өз
тану мән
жойылады. Оны
№ 4 (52), 2011

санамауға бек
п, талдау соңында адамның тұлғалық қасиеттер құрылымын,
оның шекарасын қарастырып бағалауы да «Мен концепциясын» қабылдамай
ды. Өз
тану процес
– бұл өз
ң бойынан қандай да б
р қасиетт
анықтау
танудың психологиялық механизм
– ол тұлғаның құндылық, мағына-
лық, өз
к реттелу
, өз
ң барлық жеке-дара, типт
к қасиеттер
н, эмоционалды
кт
к, мотивациялық танымдық жет
ру
тануда тұлғаның нег
қасиеттер
ң б
– белсенд
к. К.А. Абуль
ханова көзқарасы бойынша, белсенд
к – бұл тұлғаның қажетт
ктерд
, қаб
леттерд
, өм
рге қатынастарды және қоғамның тұлғаға қоятын талаптарын
интеграциялау нег
нде тұлғаға ғана тән, өм
рд
ұйымдастыру, реттеу және
к реттелу тәс
А.А. Бодалев белсенд
к және оның құрамдас бөл
ктер
тұлғаның өз
сен
к сияқты м
нездемес
мен тығыз байланысты деп көрсетед
[6].
Сондықтан өз
тану тұлғаның маңызды қасиет
– өз
не сен
к пробле
масы отандық психологтермен аз зерттел
нген. Шетелд
к психологтер тұлғаның
бұл сипаттамасын теориялық және экспериментт
к түрде зерттеуге тырысты.
рақ алғашында ол психокоррекция мәселелер
мен байланысты зерттел
не сен
кт
ң аз немесе т
болмауы көп жағдайда пессимизм мен
қысылуда көр
с табатын тұлғаның невротикалық симптоматикасына әкелед
ХХ ғасырдың 40 жылдары АҚШ-тағы невроз клиникасының бас дәр
гер
Андре
Сальтер өз
не сен
зд
кт
коррекциялау, емдеу және әлс
рету проблемасымен
ең алғашқы болып айналысты.
С.М. Жақыпов жеке мағыналық құрылымдары емес, тұлғаның танымдық іс-
әрекетіне де көрінетін ішкі психикалық құрылымдардың тұтас жүйесін қарас
тырды. Ол мотивацияның іс-әрекетке байланыстылығын мағына және мақсаттың
пайда болуымен түсіндірді. Адамдардың бірлесіп әрекет етуіндегі ортақ мотив
түрін бөлді. Ортақ мотив – іс-әрекеттің ортақ объектісінен және іс-әрекетке
қатысты тұлғалардың мағыналық жүйесінің өзара сәйкестілігінен байқалады, ол
әрекет тиімділігіне едәуір әсер етеді [7].
Р.С. Немов бойынша өзін-өзі танудың кең түрдегі мүмкіншілігі – психология
ны оқып білу, жеке адам психологиясы, әлеуметтік психология, танымдық іс-
әрекет психологиясы туралы әдебиеттерді оқи отыра мәліметтерді тіркеп, өзін-
өзі тану саласын кеңейту. Сондай-ақ психологиялық тестілер жинағын қолдануға
болады, бірақ тестілердің апробацияланған және тестінің нұсқауын мұқият
оқу қажет. Егер мүмкіншілік болған жағдайда, тест қорытындысын психолог
маманымен бірге талдаған жөн, өзін-өзі танудың арнайы құралы – бұл психолог
маманымен бірікен жұмыс. Индивидуалды кеңес беруде, психологпен жұмыс
жүргізгенде клиент өз мәселесін өзі түсініп, өзін-өзі тану аймағын кеңейту керек.
Сәтті жұмыстың қорытындысы – топтың әлеуметтік психологиялық тренингісін
беру. Мұнда топтың өзара әрекеті және клиентпен өзара түсінушілік, сенімділік
атмосферасында болу қажет [1].
В.Г. Маралов еңбегінде өзін-өзі тану нәтижесінің негізі өзі жайлы білімнен ке-
ліп туады. Бұл білімдер жақындық принципі бойынша топтастырылады. Сон
дықтан да өзін-өзі тану процесі аяқталмайды. «Мен» концепциясын жете білу
көбінесе адамның өзіне байланысты, яғни өз-өзінің қабілеттілігі, талпынысы
Ж.К. Аубакирова, А.Р. Ерментаева

№ 4 (52), 2011
және өзін-өзі тану жүйесімен айналысуы [3].
Өзін-өзі тану нәтижесі ретінде өзіне деген эмоционалды құндылық қатынасы
бойынша төмендегідей тұлғаның компоненттерін айтуға болады. Олар: ұқсастық,
өзіндік қабылдау және өзін сыйлау.
Ұқсастық түсінігі ең алғаш американ психологі Э. Эриксонмен сипатталынады.
Ұқсастық сезімі өзіндік шынайылықпен, тепе-теңдікпен мәнді болып келеді.
Өзін қабылдау тұлғалық ұқсастықпен тығыз байланысты және ол жағымды-
жағымсыздықты, күшті мен әлсіздікті өзінің бойынан тауып, мойындауы жатады.
Өзін-өзі сыйлау ұқсастық сезім мен өзін қабылдау негізінде қалыптасады және
бұл өзіне деген құндылық ретінде жағымды қатынас болып табылады.
А.А. Крылов бойынша адам өзін жоғары бағалауы – өзіне қатынасы, өз
жетістіктерін, өзін мақтау. Егер өзін-өзі сыйлауы төмен болғанда адам өзін жақсы
көруі төмендеп, ішкі қақтығыстар болады, ал өзін-өзі сыйлауы жоғары болса
өзгелерге кемсіту көзқараспен қарауы өзіне сенімділік, эгоцентризм және өзіне
жағымды жақтарды ұстануы мен талаптану, шынайы жетістікті салыстырумен
қалыптасады.
Сонымен В.И. Куницына бойынша өзін-өзі сыйлау – балалықтан қалыптаса-
тын жалпылама сипаттама, оны өзгерту күрделі. Т. Шубутани биліктің төменгі
өзін-өзі сыйлаумен байланысын көрсетті. Дәлме-дәл өзін-өзі сыйлауы басқа
лардың бағасынан тәуелді, кінә сезімін реттеп отырады. Өзін-өзі сыйлауы төмен
болса, соғұрлым сынға, қалжыңға төзе алмайды.
Австриялық ғалым К. Лоренц адамның өзін тануға қалауының болмауы өзін
табиғаттың бір бөлігі ретінде қарастырғысы келмегендіктен деп есептейді.
Кедергі келтіретін топтарды төмендегідей көрсетті:
– талдау, бағалау, қабылдау әрекеттерінің қалыптасуынан, ұқсастыру мен
рефлексия құралдарының дұрыс қолдана алмауы, өзін тұлға ретінде қабылдау
ға, дәлме-дәл қабілетінің төмен болуы;
– өзін тануда қорқыныш сезімнің болуы, қоршаған ортаның талабына сай өзін
бағалауға тырысу [6].
Аталған кедергілерді жеңуде адамның бойындағы үрейді, қорғаныс және
сақтануды қалыптастыру, өзін-өзі сыйлау деңгейі мен өзін-өзі тану әдісі арқылы
адамды оқыту, өзін-өзі тәрбиелеуде ең тиімдісі болып табылатын – бұл адам
алдына өз бетінше мақсат қоя білу, сол мақсатқа өз еңбегімен жетуге тырысу.
Қорыта айтқанда, өзін-өзі тану – бұл өзін тану мен тұлғалық, интеллектуалды
лық ерекшеліктері және қасиеттері, басқа адамдармен қарым-қатынас, өз
бойынан белгілі бір қасиеттерді қабылдау процесі. Өзін-өзі тану өзіндік сана
құрылым компоненті ретінде әрекет етеді. Өзін-өзі тану аймағына және сала
сына сана, бейсана, адамның сыртқы және ішкі дүниесіндегі әрекет, тұлғаның
позитивті сәйкестілігінің қалыптасуы, оның өзін-өзі тануына қолайлы жағдайлар
тудырып, өзін-өзі жетілдіру мен өзін-өзі жүзеге асыруына ықпал етеді.
1 Маралов В.Г Основы самопознания и саморазвития. – М.: Издательский центр «Академия»,
2 Немов Р.С. Практическая психология. – М., 1999. – 378 с.
3 Кондратьева С.В. Межличностные понимание и его роль в общении: Автореф. дис. ... д-ра
№ 4 (52), 2011

психол. наук. – Л., 1979. – 36 с.
4 Перльз Ф. Опыт психологии самопознания. – М., 1993. – 223 с.
5 Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Авто
реф. дис. ... д-ра психол. наук. – М., 1985. – 37 с.
6 Джакупов С.М. Экспериментальные исследования этнических предубеждений // Теоретиче
ские и прикладные проблемы социолизации личности: Межвузовский сборник научных трудов. –
Часть ііі / Под ред. С.М. Джакупова. – Алматы, 2002. – 162 с.
7 Бодалев А.А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними // Мир психоло
ӘОЖ
Аубакирова
С. Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан мемлекеттік университеті, Өскемен қаласы
БОЛАШАҚ ПЕДАГОГ ЖӘНЕ ПСИХОЛОГ МАМАНДАРД
Ң ТҰЛҒАЛ
ДАМУ ТЕХНОЛОГИяС
Ң ЖҮЗЕГЕ АС
Мақалада болашақ педагог-психолог мамандарды кәсіби даярлауда тренинг ұйымдастыру
жолдары, сондай-ақ студенттік топпен жұмыс істеу қағидаларының мазмұндық қырлары
В статье рассматриваются пути организации тренингов в профессиональной подготовке
будущих педагогов-психологов, а также содержательные компоненты принципов работы со
студенческой группой.
In article ways of the organization of trainings to vocational training of the future teachers-psycho
Заман ағымына лайық тұлға және маман болу үшін бейімделу емес, алды
мен өзін өзгерту және дамыту, сол арқылы жасампаздық, түрлендірушілік әре
кеттерді жүзеге асыру өзекті мәселе болып отыр. Сондықтан жастардың зор
мүмкіндіктері мен шектерінің, тағдырын өз ырқымен билеуге және қоғамға ықпал
етуге қабілеттерінің психологиялық механизмдерін, алғышарттарын анықтау,
дамыту қажеттігі шығады. Қазіргі кезде психология ғылымының білім берудің
психологиялық мәселелеріне қатысты зерттеулерде Қазақстан ғалымдары да
тұлғаның маңызды мәселелерді мақсат-бағдарлы іздестіруге атсалысуда.
Сондықтан әртүрлі топтық психологиялық жұмыстардың формаларын
сипаттап, негіздегенде бірнеше ұғымдар қолданылады: топтық психотерапия,
коррекциялық топ, тренингтік топ, топтық жұмыс, тренингтік жұмыс, топтық әдіс,
белсенді топтық әдіс және т.б. Жағдайдың бұлай болуы психологиялық әсері бар
топтық жұмыстың психологиялық, педагогикалық теория мен тәжірибеде жан-
жақты қарастырылуымен анықталады. Сонымен қатар зерттеушілердің ғылыми
позициясы да әртүрлі терминдерді пайдалануға себеп болады.
Алайда жоғарыдағы ұғымдардың барлығы да бір негізде: психологиялық
әсердің тиімділігі топ феноменологиясымен, ал топтық жұмысты ұйымдастыру
басты үш аспектілердің – оқыту, психотерапия және психокоррекция қиылысуы
Аубакирова

№ 4 (52), 2011
мен анықталады.
Біз «тренингтік сабақтар», «тренингтік топ», «топтық әдіс» ұғымдарын әрбір
психикалық дені сау, өзінің психологиялық мәселелерін шешуге және өзіндік
жетілуге, дамуға мүмкін болатын шағын топтың ерекше қарым-қатынас жасауға
негізделген оқыту формасы деп бір мағынада қарастырамыз. Біздің зерттеуде
тренингтік топтардың әртүрлі саласында тұлғалық сферасына қажетті білім,
біліктілікті және қабілетті дамытып, оларға сәйкес коррекция жасайтын оқытудың
бір формасы – тұлғалық даму тренингі қарастырылады.
Тренинг терминін ғылыми пайдалануды кезіндегі Германия Демократиялық
Республикасында М. Форверг енгізген. Ол алғашқы кезде оқытудың бұл фор
масын ерлі-зайыптылар арасындағы қарым-қатынасты, балалар мен ата-аналар
арасындағы қарым-қатынасты коррекциялауда пайдаланған.
Тренинг жеке адамға басқаларды, қоршаған ортаны тануға көмектеседі, оны
түсінуге, ойдағыны айтуға, бөлісуге жағдай жасайды, әркімнің өзіне сенімділікті
туғызады, ашық болуға, өз-өзін түсінуге, комплекстерден құтылуға, өзінің
бойындағы қасиеттерді көруге мүмкіндік береді. Тренинг өз-өзіңді бақылауға,
байқағыштықты дамытуға, қарым-қатынасқа, психолингвистикалық үйренуге,
дамуға жол ашады.
Тренингтік топтық жұмыстың қарым-қатынастағы құзыреттілікті жетілдірудегі
орны мен маңызы Ю.Н. Емельянов, Л.А. Петровская, А.С. Прутченков т.б.
еңбектерінде жан-жақты қарастырылады [1, 2, 3].
Тренингтің қандай модификациясы ұйымдастырылса да топтық жұмыстың
бірқатар нақты принциптерін сақтау, топтағы қарым-қатынас негізінде оның әрбір
мүшесінің дамып, кез келген іс-әрекетін игеруіне өзіндік белсенділік таныту,
топтың тұрақты болуы, топ мүшелерінің бір-біріне тиімді ықпалына арқа сүйеу,
еркіндік пен субъективті эмоционалдыққа жағдай жасау талаптары басты шарт
болады (В.Ю. Большаков, Н.Ю. Хрящева т.б.).
Сонымен қатар тренингтердің барысында жеке адам, топ дамуының әлеу
меттік-психологиялық заңдылықтарға негізделген үш сатысы: бастапқы –
«жұмсару»; жұмыс – «өзгеріс»; ақырғы – «бекіту» болады (А.Г. Ковалев, С.И. Мара-
санов, Т.А. яценко) [4, 5, 6].
Л.А. Петровская, В.В. Синдоренко, Э.Г. Эйдмейлер т.б. еңбектерінде тренинг
тің әр түрімен қоса, тиімділігі де оны ұйымдастырып, жүзеге асырушының
психологиялық әсер ету позициясымен, жеке бас ерекшеліктерімен, бағыт
тылығымен және стилімен байланыстырылады. Қазіргі кезде әртүрлі теорияға
негізделген нақты топтық әдістер өте көп. Бұл зерттеу аясында олардың
баршасына талдау жасау мүмкін емес. Алайда қарастырылған мәселені анықтау
үшін ғылым мен тәжірибеде бар бағыттарға сипаттама берелік.
Неміс-американдық психолог К. Левин адамдарды жекелей өзгерткеннен, топ
арқылы әсер етудің жөн болатындығын психологиялық әсер етудің тәжірибе
лерімен дәлелдеген. Алайда бұл жайттың тиімділігі ертеден-ақ халыққа белгілі
болған. Бақсылық көріністер науқасқа әсер етудің дәстүрлік, ритуалдық жолдары
көпшілік топ ішінде ұсталынған-ды. Мұнда топ ішіндегі эмоциялық қозуды күшей
тіп, оның бір адамнан екіншіге, одан басқаларға берілу, таралу өрісін кеңейту
арқылы психологиялық әсер ету – басты мақсат болады. Иландыру, сендіру
әрекетінің топ арасында еселеніп, күшейетіндігін бақсылық ұстаушылар жақсы
№ 4 (52), 2011

игерген. Соның арқасында бақсылық әрекеттер топта санасыз қабылданып,
түсініксіз қылықтарға илана берілу психологиялық әсердің нәтижелі болуын
қамтамасыз етеді.
Топ ішіндегі психологиялық әсерді ең алғаш ғылыми түсіндіруге Х
ііі ғасыр
дың соңғы жылдарында париждік дәрігер Ф.А. Месмер ниеттенген. Сол топ
ішінде ерекше, мистикалық атмосфера жасап, дәрігер мен науқастардың өзара
әрекеттестігінің әлеуметтік-психологиялық ықпалының әсерінен топтық емдеу
эффектісін көрсеткен-ді. Ал ХіХ ғасырдың орта кезінен бастап Еуропадағы
психиатриялық мекемелер гетеросуггестиялық, яғни бір адамның басқа адам
психикасы мен мінез-құлқына әсер ету, сендіру механизмдерін психологиялық
әсерде қолданып, топ ішінде гипноздың күшін пайдаланған.
Сау адамдардың өзіндік санасын дамытуға қолданылатын топтық әдістердің
функциялары мен механизмдерін әлеуметтік-психологиялық зерттеу ХіХ ғасыр
дың соңында ХХ ғасырдың басында жүргізілді (Э. Дюркгейм, Г. Зиммель).
Осыған орай әлеуметтану мен психологияның қиылысуында жаңа ғылыми
ұғымдар пайда болған. Біздің мәселеге тікелей қатысы бар «тренинг» термині
де сол кездің зерттеулерінде алғаш қолданыла бастады. Тағы да аша түссек,
топтық «тренигтік әдістер» термині сау адамдармен психологиялық-сарамандық
жұмыстағы әсерге қатысты болады.
А. Адлер тұлғаны дамыту мен оның құндылықтары мен өмірлік мақсатын
қалыптастыруда, өзгертуде топтың әлеуметтік-психологиялық астарына көп мән
береді. Психологияда ең алғаш топтық әдісті, дәлдеп айтқанда топтық пікір –
талас пен мәселелерге талдау жасау әдістерін қолданған. Ал «топтық талдау»
терминін психологиялық ғылымға психоаналитик Т. Барроу енгізген. Топтық
әдістерді пайдалануда психотерапевсіз психологиялық әсер ету мүмкіндіктерін
ең алғаш А. Вольф ашқан-ды.
Сонымен қатар топтық психоанализді қолданғандар В. Блок, Т. Майк,
Уэндер, П. Шилдер, З. Фоулкс, С. Славсон т.б. болады. Осылардың арасында
біздің мәселеге тікелей С. Славсон тәжірбиесінің қатысы бар. Ол өскелең ұрпаққа
алғашқылардың бірі болып психоаналитикалық – топтық модификацияларды
қолданған. С. Славсон топ ішіндегі өзара әрекеттестегі балалардың, жеткін
шектердің, жасөспірімдердің белсенділігін өзгертуді дамудың базисі деп тағай
Тренингтік топтардың жетіліп, дамуы К. Левин есімімен байланысты. Ол
1933 жылдан бастап АҚШ-та топтық динамика, әлеуметтік әрекет және басқа
да топтық ф
номендер мәселесін шешумен айналысқан. Осыған қатысты К.
вин өзінің өріс теориясын – индивидтің мінез-құлқын анықтайтын бірлескен
және байланысқан факторлар жиынтығын құрайды. Бұл факторлар жиынтығы
ғаны, оның ортасын қамтып, бір психологиялық өріс болады. «
оптық дина-
мика» ұғымын да алғаш қолданған К. Левин екендігін ескерту қажет.
Топтық жұмыстағы аса бір айшықты, эмоционалды бағыт психодрама, оның
дүниеге келуі Дж. Морено есімімен байланысты. Ескере кететін бір жай, бүгін-
дері психодрама жасөспірімдермен ұйымдастыру тәжірибесінде топтық әдіс
ретінде коррекциялық педагогика мен психологияда талданып, сипатталмаған.
Алайда біздің зерттеулеріміз Дж. Морено жасаған ойын әдістерін тренингтердің
қандай түрі болмасын, қандай топта (жас ерекшелікке, іс-әрекетке т.б. қатысты)
Аубакирова

№ 4 (52), 2011
болмасын модификациялай отырып, кеңінен жүргізуге мүмкін болатындығын
көрсетті.
Бихевиористік бағыт қойнауында өмірге қажетті біліктерді – жаңа ортаға бейім
делуді, нақты өзіндік, іс-әрекеттік мәселелерді шешуді және т.б. үйрететін мінез-
құлықтық тренингтердің әр түрінің теориясы мен сценарийлері жасалынған.
К. Роджерс, К. Рудестам сияқты гуманистік психология өкілдері тұлға өзара
сенім, еркіндік және ашықтық атмосферасында өзін-өзі ашып, өзгерту, өсу, даму
мүмкіндіктеріне ие болатындығын негіздейді. Осы мақсатпен «кездесу тобы»
деген атпен тренингтік жұмыс жүргізудің ғылымда теориясы және тәжірибесі
бар.
АҚШ пен Батыс елдеріндегі тренингтік жағдайда қандай да бір мінез-құлық
тың нақты мотивін анықтап, адамның өз қажеттіліктерін саналы түрде аңғаруы,
адамдармен қарым-қатынасты тиімді жүргізуі үшін тран
актілі (трансакционды)
талдау (Э. Берн, М. Джеймс, Д. Джонгвард) әдістері ересектер үшін көп
қолданылады.
Қарастырылып отырған мәселенің контексінде топтық жұмысты гештальттық
бағытта ұйымдастыруды ашқан Фр. Перлз тәжірибесі ерекше орын алады.
Перлз эмоциялық инсайд негізінде индивид өзін-өзі актуализациялау, қабыл
дау, эмпатияны күшейту, «тұсаудан арылу» мүмкіндіктеріне ие болатын топтық,
тренингтік жұмыстарды дәріптейді.
Жоғарыда сипатталынған топтық, тренингтік жұмыстың бағыттары ғылым мен
тәжірибеде классикалық болып, аса кең таралған. Бұлар қазіргі кезде қолданы
лып жүрген топтық психологиялық әдістердің дамуына жағдай жасады.
Соңғы кездері дамыту, коррекциялау тәжірибесінде аса тиімді топтық психо
логиялық әдістердің негізінде пайда болып, синтетикалық, кейде өзіндік бір ба
ғыты бар тренингтік жұмыстардың жаңа модификациялары қолданылуда. Мұн
дай жинақталған тренингтік жұмыстар қазіргі кезде Ресей және ТМД елдерін-
дегі қолданылып жүрген дені сау адамдарға психологиялық әсер ету әдістерінің
әр түрлерін құрайды.
іскерлік және жетекшілік рөлдерге негізделген В.К. Тарасовтың ойын жүйесі
оқытудың бір белсенді әдісі. В.К. Тарасов жүйесінде негізделген тренинг –
болашақ педагог және психологтерде қолдануда тиімді нәтиже беретіндігін
эксперимент барысында анықтадық. Алайда В.К. Тарасовтың ойын әдістерін
тікелей, өзгертпей қолданудың мүмкін емес екендігін, тренинг мазмұнын болашақ
педагог және психологке лайықтап модификациялап қолдану керектігін ескер-
те кетейік.
Ю.Н. Емельянов зерттеулері ерекше дидактикалық формада ұйымдас
тырылатын оқыту-тренингтік топқа арналады. Ю.Н. Емельяновтың тренингтік
сабақтары академиялық, жаттықтырушы және талдау жасау компонентерінен
тұрады. Сонымен қатар Ю.Н. Емельянов сабақтарын балалармен де, жеткін
шектермен де, жасөспірімдермен де, ересектермен де жүргізуге болады.
Х.Т. Шерьязданова еңбегінде мектеп жасына дейінгі кезеңдегі балалардың
психикалық дамуы олардың ойынымен байланысты болатындығын анықтады
Қазіргі кезде қарым-қатынас (ата-ана мінез-құлқы, жанұялық, қорғану, қауіпсіз
дік т.б.) арнайы контингенттерге арналған тренингтерді тиімді ұйымдастыру
№ 4 (52), 2011

принциптері мен әдіс-тәсілдері белгілі. Баса айтатын бір жай, ол тренингтік
әдістер алғашқы кездері тек ересектерге арналса, бүгіндері мектеп жасына
дейінгі балалардан бастап зейнеткерлерге дейін қолдану мүмкіндіктері бар.
Сонымен қатар қазіргі кездері дене мүмкіндіктерін жетілдіруге бағытталған
Райх, А. Лауэн т.б.), өнердің әр түрі (би, сурет, әуен т.б.) арқылы терапиялық
топтық жұмыстар әр салалы болып, жедел дамуда. Әсіресе жасөспірімдермен
ырғақты-би терапиясының, әуен терапиясының, арт терапиясының элементтерін
әртүрлі контексте – эмоция ерік сферасын жаттықтыруға, психикалық реттеуде,
шығармашылық ресурсты актуализациялауда қолдану мүмкіндіктері зор.
Топтық, тренингтік жұмыстың бұл жаңа бағыты біздің тәжірибелік зерттеуімізден
де орын алды. Тренинг жұмыстарын ұйымдастырып, өткізгенде өнердің әртүрлі
психологиялық әсері болатын компоненттерін қолданамыз.
Ал біздің республикадағы психологиялық, педагогикалық теория мен тәжіри
беде арнайы жасөспірімдердің тұлғалық даму тренингтік тобын ұйымдастыру
тарала қойған жоқ.
Тұлғалық даму тренингінде топ «айнаның» рөлін атқарады, оның әр мүшесі
өзін және өзінің жеке басындағы ерекшеліктерді, мәселелерді көре алуына
мүмкіндік болады.
Жоғарыда аталған зерттеушілердің қайсысының болмасын еңбектеріне тал-
дау жасасақ, тренингтің тиімді өтуі оқытудың интенсивтілігіне, топ мүшелеріне
жаңа ойларды шығару, белсенділік таныту, жұмыла әрекет ету, түсіне білу,
қабылдай алу, жеке басты кемсітпеу, ашыла білу талаптарын сақтаумен
байланысты көрінеді. Осыған орай әдебиеттерде тренингтік топ нормасы бар:
«осы жерде және дәл қазір» тек қазіргі жағдайдағы қиыншылықтар, қабылдаулар,
сезім-эмоциялық қалыптар туралы айту, топта болып жатқан процестерді
талқылау (қарым-қатынас стилі, қайшылықтар және т.б.); конфиденциалдылық:
топ ішіндегі жағдайды сыртқа шығармау; бағаламау; «Мен» принципі: жауап
қайтарғанда, өз көзқарасын айтқан кезде де өз атынан айту; «біз» деген сөзді
мүлде қолданбау; қателесуге «құқықты».
Тренингтік топ құрамы шамамен 8-ден 18 адамға дейін болуы керек
Петровская, В.В. Петрусинский т.б.).
К. Рудестам, И. ял, Шепард пікірлері бойынша топтың гомогенді (біртекті)
болғанынан гетерогенді (әртекті) болуы аса тиімді болады. Алайда біздің
зерттеулер тренингтік топтың жас ерекшелік бойынша гомогенді болуын
ұстанады.
Тренинг теоретиктері мен практиктерінің еңбектерін талдау барысында, басты
тренингтік әдістерге топтық пікірталас пен рөлдік ойындар (Л.А. Петровская,
А.Г. Ковалев, Т.С. яценко), вербалды емес өзара әрекеттесу-психофизикалық
жаттығулар (Ю.Н. Емельянов), медиативтік және суггестивтік техникалар
Вачков) жататындығы белгілі болды.
Х.Т. Шерьязданова зерттеуінде мектеп жасына дейінгі балаларды диагнос
тауда ойынды қолданып тұжырымдаған. А.Р. Ерментаева зерттеу жұмысында
қазақ тобында тренингті қолдану технологиясын дәйектейді [8].
Біз өз зерттеуімізде Л.А. Петровская, А.Г. Ковалев, Т.С. яценко Х.Т. Шерь
язданова, А.Р. Ерментаева т.б. еңбектерін негізге ала отырып, жасөспірімдерге
топ ұйымдастырғанда басты психологиялық әсері бар әдіс – ойын деп
Аубакирова

№ 4 (52), 2011
тұжырымдаймыз. Сондықтан біздің тренингтік әдістемелерде ойынның әр түрі
– ситуациялық, рөлдік, дидактикалық, шығармашылық, имитациялық, іскерлік
т.б. ойындар базалық әдістер болады. Сонымен қатар тренингте ойындар
диагностикалық, психокоррекциялық дамытушы, яғни полифункционалды құрал
ретінде қолданылады.
Ойынның тренингтік жұмыстағы ерекше рөлін А.А. Вербицкий, Ю.В. Грамыко,
П.Г. Щедровский арнайы қарастырған. Х.Т. Шерьязданова мен Л.И. Суркованың,
Г.М. Қасымованың ғылыми еңбектері 6-7 жастағы балалардың қарым-қатына
сын жетілдіруде «дамытушы ойындар» деп атаған әдістемелерді қолданудың
психологиялық, педагогикалық негіздерін ашады. Бұл ғалымдар ойынның
диагностикалық және коррекциялық жағына назар аударып, олармен ойынның
Қарым-қатынаста әрбір жасөспірімнің өзін көрсете алуы, топтық іс-әрекетті
жатсынбай, белсенділік танытуы – бір жағынан, екіншіден, қандай да мәселенің
әр қырын көре білу, рефлексияны дамыту үшін топтық пікірталас аса маңызды.
Тренингтік тәжірибеде қатаң регламенттік, нақты тақырыпқа негізделген
құрылымдық және еркін тақырыптағы пікірталастар қолданылады.
Біздің зерттеу мәселеміздің негізіне байланысты жасөспірімдерді топтасу
ерекшелігіне орай ұйымдастырған дұрыс болар деп пайымдаймыз. Біздің
ойымызша тренингте медитациялық, суггестивтік техникалар да қолданылуы
керек. Алайда кейбір психологтер адаммен манипуляция жасайтындай терең
транстық суггестияны, басқалары эриксондық гипнозды қолданады.
Г.М. Андреева: «Тренингтік топты ұйымдастырып, жүргізу – күрделі техно
логиялық үдеріс», – деп атап көрсетеді [9].
Әлеуметтік-психологиялық тренингті жасөспірімнің тұлғалық ерекшелігін
жетілдіру үшін қолданғанда ойын әдістері базалық болуы керек. Сонымен
қатар тақырыптық пікірталас, психофизикалық жаттығуларды қолдану тренинг
тиімділігін арттыра түспек.
Әлеуметтік-психологиялық тренингті қолдануда жалпылаған нормалар
мен принциптер тренинг мүшелерінің жас, әлеуметтік-мәдени ерекшеліктері
мен ұлттық құндылықтарын ескеруі қажет. Олай болса, жеткіншектердің
қарым-қатынасын жетілдіруде әлеуметтік психологиялық тренингтің ерекше
модификацияланған нұсқасы ғана топтық жұмыстың тимділігін арттыра түспек
Емельянова Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. – Л., 1985.
2 Петровская Л.А. Теоретические методические проблемы социально-психологического
тренинга. – М., 1982.
3 Прутченков А.С., Самкова В.А. Эколого-экономическая игра. – М., 1996.
4 Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. – М., 1970.
5 Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг: Методы моделирования и анализа
ситуации в социально-психологическом тренинге. – 3-е изд. – М., 1998.
6 яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. – Киев,
7 Шерьязданова Х.Т. Психологические основы профессиональной подготовки педагогов
дошкольного оброзавания: Дисс. ... на соискание ученой степени психол. наук. – М., 1999. – 307 с.
110
№ 4 (52), 2011

8 Ерментаева А.Р. Тренинг педагогического общения: этнопсихологический подход: Учебное
пособие. – Усть-Каменогорск, 2003. – 137 с.
9 Андреева Г.М., яноушек я. Взаимосвязь общения и деятельности // Общение и оптимизация
совместной деятельности. – М., 1985.
ӘОЖ
Г.У. Турарова
С. Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан мемлекеттік университеті, Өскемен қаласы
ЕРіК САПАЛАР
Ң ПЕДАГОГИКАЛ
Қ-ПСИХОЛОГИяЛ
МДАРДА ҚАРАСТ
Мақалада отандық және шетелдік авторлардың студенттердің оқу іс-әрекетіндегі ерік
сапаларын түсінудегі психологиялық-педагогикалық ұстанымдары қарастырылады.
В статье рассматриваются психолого-педагогические подходы отечественных и
зарубежных авторов к пониманию волевых качеств студентов в учебном процессе.
The article deals with the psychological and pedagogical approaches of domestic and foreign scholars
Қазіргі Қазақстан Республикасының білім беру жүйесінің басты ерекшелігі
– оқытудың түбегейлі жаңа сапасына қол жеткізуге барынша көңіл бөлу. Қоғам
саласындағы өзгерістер мен ғаламды бетбұрыстар білім және ғылым саласына
жаңаша талаптар қоя бастады. Білім алушылардың зор мүмкіндіктерінің,
инновациялық ортаға тез бейімделу алғышарттарын, қабілеттерінің даму
тетіктерін анықтау мен қалыптастыру қажеттігі туындайды. Осы мақсаттар мен
міндеттерді жүзеге асыру жолында тұлғаға өз іс-әрекетін саналы басқаруға
мүмкіндік жасайтын дамығын ерік сапаларының орны ерекше маңызды және
мәнді болмақ.
Ерік байқаусыз әскери және спорттық психологияға ғана қатысты болып, клас
сикалық және педагогика ғылымдар арсеналынан шеттетіліп қалды. Көптеген
адамдар бүгінгі күні тұлғалық батылдықтың шыңын көрсетіп, аспанда
ған биіктік
тен секіру, мұхиттың терең торларына сүңгу, ғарышқа ұшу, жалғыз өзі дүние жү-
зін аралау сияқты қиындықтарды бастан кешіріп, ғылым үшін төзімсіз күйзеліс
терге баруда. Ерік психологиясын жеке бағыт ретінде қарастырып, оны сана
психологиясымен салыстыру қате. Адам үшін еріктің маңызы орасан зор, еріксіз
мәжбүрлеу және өзіндік мәжбүрлеу мүмкін емес, яғни: өзіндік бақылау, өзіндік
реттелу, өзіндік басқару, өзіндік тәрбие. «Өзіндікпен» қатыстының барлығы – бұл
ерік. «Өзіндік» – бұл адам мотиві және әрекетін байланыстыратын психикалық
күштеу. Бұл күштеу адамның өз қылықтарына қатысты да, басқа адамда қандай
да бір қылықтарын қалыптастыруда да қолданылады. Ерік күшінсіз ешқандай
әрекет орындалмайды, бірде-бір іс-әрекет жүзеге аспайды. Кез келген табысты
лық сыртқы және ішкі кедергілерді меңгеру үшін орасан зор ерік күшінің ресурсын
қажет етеді. Жоғары ерік сапаларына ие болу – кез келген және әрбір адамның
Г.У. Турарова

№ 4 (52), 2011
табыстылығының кепілі. Ерікті адамдар олардың басқа абыройлылықтарына
қарамастан, кез келген іс-әрекет түрінде жоғары бағаланады.
А.С. Макаренко «Книга для родителей» атты еңбегінде: «Эмоция күшіне,
әсерлердің және мазасыздықтың тереңдігіне, еріктік қысымның жиілігі мен
әсемдігіне байланысты бала өмірі ересектер өмірінен ерекше бай. Бірақ оның
қозғалымпаздығы керемет қана емес, сонымен бірге қауіпті», – деп жазды [1].
Бала жанын терең түсінушінің бұл сөздері қазіргі кезде де өте өзекті. Жаңа
әлеуметтік-экономикалық жағдайлар жастардың алдына өте күрделі, «ересек»
мәселелер қояды. Осыған байланысты күрделі жағдайларда жауапкершілікті
шешім қабылдай алатын, өмірлік күрделі жағдайларға қарсы тұра алатын ерікті
тұлғаны тәрбиелеу сұрақтары қазіргі кезде өте ұшқыр болып табылады.
В.И. Дальдің «Түсіндірме
сөздігінде» ерік еркіндік, әрекеттегі кеңдік, ерік
сіздіктің, күштеудің жоқтығы, сананың шығармашылық іс-әрекеті ретінде анық
талады. Ерік адам жанының адамгершілік жағы ретінде түсіндіріледі. «Сана –
жанның сандық, ал ерік – сапалық көрсеткіші. Сана шындық пен жалғанға, ал
ерік мейірімділік пен жауыздыққа жауап береді» [2].
К.Д. Ушинский еріктің субъективті сипатын нақтылап, ерікті үш аспектіде
– жанның тәннен басымдылық жасауы;
– «формалану үдерісіндегі тілек ретінде», яғни кез келген тілек ерік табал
дырығынан өтеді;
– еріксіздікке қарама-қайшылық ретінде [3].
Жалпы тәрбиелеу жүйесіндегі тәртіптілік жайлы сұрақтарды қарастыруға
байланысты А.С. Макаренко еркіндікке тәртіптілікті қарсы қоюға болмайтынды
ғын көрсетіп, толықтырады: «Еркіндік ерік емес. Ерік – бұл кез келген әрекеттің
жекелеген мүмкіндігі. Ерік – еріксіздікке, байланғандыққа, тұтқындыққа қарама-
қарсы түсінік» [1]. Барлығы сақтайтын тәртіп адамға жағдайды есепке ала
отырып, сәйкесінше әрекет таңдауға мүмкіндік береді. Ары қарай салыстырмалы
түсіндірме жасайды. «Ерік – бұл сіздің бос кеңістіктегі жүгіруіңіз. Еркіндік – бұл
сіздің тыныш қозғалысыңыз» [1].
А.С. Макаренко сол кезеңдегі ерекше педагогикалық мәселе ретінде тәртіпке
баса назар аударады. Педагогикалық тәжірибе негізінде ұжым еркі және топ
еркіне салыстырмалы талдау береді: «Барлығына жалпы ерік – ұжымның
барлық мүшелерінің саналы талпыныстарының ортасы, топтық ерік сол кездегі
көңіл-күйлерінің ортасы болып табылады. Ешқандай қоғам, мемлекет, партия
топтық ерікке сүйене алмайды, кез келген мықты тәртіп үлкен ұжымдардан кіші
ұжымдарға берілетін қатаң өкілеттік жүйесі бойынша құрылады» [1].
Өтеулер мен жазалауға қатысты пікірталастар қызу жүрді. Ұлы педагогтің
ұстанымы бұл сұрақ бойынша жауабы бірізді және нақты болды: «Өтеудің
заңды жүйесі тек қана заңды емес, сонымен бірге қажетті. Ол адам мінезінің
күшеюіне әкеледі, жауапкершілік сезімін, абыройлылықты тәрбиелейді, ерікті
жаттықтырады, еліктіргіштерге қарсы тұруға және меңгеруге шеберліктің қалып
тасуына көмектеседі» [4]. Саналы тәртіптіліктің көптеген жағын: адамгершілік
және саяси құбылыс ретінде; тәрбиедегі тәртіптің рөлін оның мақсаты, құралы
және нәтижесі ретінде; тұлғаны қорғау және оның еркіндігінің, дамуының шарты
ретінде; ерік сапалары ұйымдасқандық, жауапкершілік, өзіндік бақылау, мінез-
112
№ 4 (52), 2011

құлық және іс-әрекетті еріктік реттеу ретінде қарастырады.
И.М. Сеченов – ең алғаш рет ерікті психикалық реттелудің ерекше формасы
ретінде анықтаған, ерікті әрекетті адамгершілікпен байланыстырған ғалымдар
дың бірі. ХіХ ғасырда ерік мәселесі психологиялық-педагогикалық зерттеулердің
орталығында болған мәселелердің бірі. ХХ ғасырдың басында психологиядағы
дағдарыс мәселесіне байланысты ерікті зерттеу екінші ретті жоспарға өтті.
Жаңа әдіснамалық негізде шешу қажеттілігіне ие ең күрделі мәселе ерік болды.
Мәселені зерттеуді мүлдем тоқтату мақсатты бағыттылыққа ие болмады,
өйткені еріктің өмірлік маңызды психикалық құбылыс екенін дәлелдеудің қажеті
жоқ. Сол себептен ХХ ғасырдың басында және ары қарайғы он жылдықтарда
ерік мәселесін зерттеу аса кең және белсенді болмады. Ерік заңдылықтарын
ашудағы негізгі зерттеу әдісі ретінде өзіндік бақылау әдісі қолданылды. Зерттеу
жағдайымен жалпы қанағаттанбаған көптеген ғалымдар бұл ұғымнан бас тартып,
оны эксперимент барысында бақылауға және бағалауға болатын мінез-құлықтық
сипаттағы ұғымдармен алмастыруға тырысты.
С.Л. Рубинштейн – ерік мәселесін зерттеу жұмыстарын жалғастыруды
тоқтатпаған ғалымдардың бірі. Ерікті адамның алдына қойған мақсатты жүзеге
асыруда өз импульстарын саналы бақылауға бағындырып, өз ойлағандарына
байланысты қоршаған орта шындығын өзгертетін саналы, мақсатқа бағытталған
әрекеттер ретінде сипаттайды [5].
Ерікті мінез-құлықты реттеудің ерекше формасы екендігіне алғаш көңіл
аударған ғалымдардың бірі М.я. Басов болды. Ерікті тұлғаның психикалық
функцияларын шешілетін мәселеге сәйкес ұйымдастыратын реттеуші механизм
ретінде қабылдады. Тұлғаның өзінің жан дүниесін басқара алуы қандай да бір
реттеуші факторға байланысты болады. Осындай фактор ретінде сау тұлғада
көрінетін шындық – ол ерік. П.А. Рудик те еріктің реттеуші рөлін көрсетіп, ерікті
адамның саналы қойылған мақсат бағытына қарай ішкі кедергілерді жеңе оты
рып, әрекет жасауға қабілеттілігі ретінде қарастырады [6]. Л.С. Выготский ерік
мазмұны ретінде мінез-құлықты және психикалық үдерістерді ырықты басқаруды
есептейді [7]. В.И. Селиванов еріктің оятушы функциясымен қатар реттеушілік
функциясын да көрсетеді. Оның ойынша ерік – бұл адамның өз мінез-құлқын
саналы түрде басқара алуы [8]. К.М. Гуревич еріктің дамуын мотивациялық
аймақтың дамуымен байланыстыра қарастырады. Мотивация және еріктің
байланысын Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Иванников, Л.И. Божович және
т.б. ғалымдар қарастырған.
Л.И. Божович еріктік мінез-құлық мәнін саналы қойылған мақсатқа байла
нысты тұлғалық тілектерін бағындыра алудан көреді. Ол ерікті адамның
зияттылығымен байланысты қажеттілігінен туындайтын мотивация аймағындағы
жоғары психикалық функция ретінде қарастырады [9]. А.С. Макаренко пікірінше,
күшті ерік – бұл бір нәрсені тілеу немесе қол жеткізу шеберлігі ғана емес, қажет
болған кезде бір нәрседен бас тарта алуға өзіңді көндіру шеберлігі де.
Тұлғаның мінез-құлқы мен іс-әрекетіндегі еріктік реттелу мәселесі зерттеудің
теориялық және практикалық деңгейіндегі орталық категорияларды талдауды
қажет етеді. Біздің ойымызша, зерттеу жұмысының орталық әдіснамалық
категориясы іс-әрекет және мінез-құлық ұғымдары болып табылады. Мұны ерік
Г.У. Турарова
113

№ 4 (52), 2011
тің жалпы сөздіктерде берілген анықтамалары дәлелдейді. «Ерік – бұл іс-әрекетті
таңдауға және оны жүзеге асыруға қажетті ішкі күш [10]. «Ерік – субъектінің
мақсаттарға жетудегі күрделіліктерді меңгеруін қамтамасыз етудегі өз іс-әрекеті
мен мінез-құлқын саналы өзіндік реттей алуы; субъектте жеткіліксіз мотивацияға
ие сыртқы және ішкі әрекеттерге қосымша құрылған оятулар» [8]. Жоғарыда
айтылған анықтамаларға сәйкес іс-әрекет және мінез-құлық ұғымдарын
талдайық.
«іс-әрекет – бұл адамдардың табиғи және әлеуметтік шындықты өзгертуге
мақсатты бағытталған қоғамдық-тарихи болмысының арнайы формасы. Субъ-
ект жүзеге асыратын кез келген іс-әрекет өзіне мақсат, құрал, өзгерту үдерісін
және оның субъектісін қамтиды. Адам еңбегінің маңызды түрі – оқу іс-әрекеті.
Адам іс-әрекеті үдерісі барысында өмірлік тәжірибе, дағды және біліктілік,
психикалық дағдылар меңгерілетін, ақыл-ой, эмоциялық және еріктік сапа-
лары, оның мінезі және қабілеттері қалыптасатын тұлға дамуының маңызды
шарты» [11].
А.Н. Леонтьев пікірінше, іс-әрекет – белсенділіктің мотивпен және адамның
саналы мақсаттарымен қатынасы [12]. А.В. Петровский бойынша, іс-әрекет –
адамның әлемге қатынас жүйесін жүзеге асыратын және дамытатын мақсатқа
бағытталған және мақсат қоюшы белсенділігі. А.В. Петровский іс-әрекетті
белсенділікпен байланыстыра отырып, оның ішкі және сыртқы жақтарын бөліп
көрсетеді. Белсенділіктің ішкі құрылымындағы адам субъектілігінің сипаты
болып табылатын мотивациялық құрамды бөліп көрсетті. ішкі құрылымның
тағы да бір құрамы ретінде қажеттіліктерді жатқызды. Автор витальді (биоло
гиялық), әлеуметтік (әлеуметтік топқа жатуы, әлеуметтік статус және т.б.) және
экзистенциалды (еркіндік, шығармашылық және т.б.) қажеттіліктерді бөлді.
ішкі белсенділіктің мақсатты құрамы ретінде зерттеуші субъектінің іс-әрекет
затын өзгертуге бағыттылығын түсінді. Автордың пікірінше, мақсаттар үнемі
саналы және олардың арасынан аралық, соңғы мақсаттарды бөліп көрсетуге
болады. ішкі белсенділіктің соңғы құрамында (аспаптық) әлеуметтену үдерісі
барысында қалыптасқан тұлғалық сапалар бөліп көрсетілді: білім, ептілік және
дағдылар. Белсенділіктің сыртқы ұйымдасуын А.В. Петровский адам мінез-
құлқымен байланыстырады. В.Д. Шадриков іс-әрекет негізін зерттеу үшін иде
алды үлгі түрінде берілген феноменді елестету керектігін белгілейді. Берілген
үлгіні құрау үшін автор келесі қағидаларды ұсынады:
функционалдылық қағидасы,
яғни үлгі нақты психологиялық элементтер-
ден «мақсат-нәтиже» векторына сәйкес функционалды жұмылдыруға байла
жүйелілік қағидасы,
яғни іс-әрекеттегі мотив, мақсат, іс-әрекет бағдарламасы,
ақпараттық негіз; шешім қабылдау; іс-әрекеттік маңызды сапалар жүйесі.
В.Д. Шадриков мотивациялық құрамда саналылық және бейсаналылық, туа
берілген және жүре қалыптасқандық мәселелерін бөліп көрсетті. Мақсаттық
құрамында мақсаттар «идеалды және ойша елестетілген нәтижелер» ретінде
және адам қол жеткізгісі келетін жетістіктер деңгейінде» болатыны белгіленеді
[13]. іс-әрекеттің бағдарламалық құрамында зерттеуші іс-әрекеттің белгілі
сәтінде субъект не істеу керектігін белгілейді. Орындаушылық құрылым
114
№ 4 (52), 2011

құрамдарын; ақпараттық және орындаушылық құрамдарын; мотивациялық-
мақсаттық, ақпараттық және орындаушылық іс-әрекет деңгейлерін бейнелей
тін бағдарламаларды көрсетеді. Бұл бағдарламалық деңгейлер іс-әрекет субъ
ектісінің дербестігін көрсетеді: орындаушылық ұстанымнан ішкі мотивтелген
дербестікке дейінгі ұстанымды бейнелейді.
Ақпараттық құрам ретінде зерттеуші ақпараттық мәдениет тәртібіндегі іс-
әрекетке тиімділік әсерін анықтайды. Мұнда іс-әрекет субъектісіне ақпараттың
қол жетелік қағидасын ұстану қажет. Шешім қабылдау құрамы В.Д. Шадриков
пікірі бойынша, шығармашылық бағдарланған болып табылады. Жалпы алған
да, шешім қабылдау деп бірнеше мүмкін болар альтернатива ішінен біреуін
таңдау үдерісін айтамыз. Мұнда алғашқы болып шешім қабылдау мотивациясы,
жауапкершілік, таңдау мүмкіндігі, қабылданған шешімді түзету механизмдері
көрінеді. Шешім қабылдау міндеттерді шешу үдерісімен, яғни іс-әрекетпен
байланысты болып келеді.
Біздің зерттеу жұмысымызда студенттің оқу іс-әрекеті ұғымын анықтау өзекті
болып табылады. И.А. Зимняяның пікірінше, кез келген іс-әрекет сияқты оқу іс-
әрекетіне де субъектілік, белсенділік, заттылық, мақсатқа бағыттылық, саналылық
тән. Ол өзіндік құрылым және мазмұнға ие. Оқу іс-әрекетінің психологиялық
мазмұнын қарастырайық, яғни оның пәні, құралы, тәсілі, өнімі және нәтижесі
Леонтьевтің іс-әрекет тоериясының негізінде беріледі. Оқу іс-әрекеті
әрекеттердің жалпыланған тәсілдеріне ие болуға, білімді меңгеруге бағыттала
ды. Оқу іс-әрекетінің құрылымы келесі негізгі компоненттерден тұрады:
– мотивация;
– тапсырмалар түріндегі белгілі жағдайлардағы оқу міндеттері;
– оқу әрекеті;
– өзіндік бақылауға өтетін бақылау;
– өзіндік бағалауға өтетін бағалау.
іс-әрекет категориясы шеңберінде шығармашылық феноменін қарастырай
ық, ерікті актінің жоғары мәні адамның өз іс-әрекеті мен мінез-құлқының
берілген шегінен шығу қабілетімен байланысты, өйткені ерік өзіне үнемі
өзіндік детерминаттану және өзіндік бастамашылық үдерістерін енгізеді [14].
Шығармашылық категориясы пәнаралық болып табылады, берілген мәселеге
байланысты көптеген зерттеушілер жұмыстар жүргізгенімен, ғылымда бір
шеңбердегі бұл құбылысты түсіну әлі күнге дейін жоқ.
«Шығармашылық – туындаған міндеттерді белгілі тәсілдер шегінен шығатын
ойлаудың жоғары формасымен шешу. Шығармашылық, ойлау үдерісінде
басымдылық болған жағдайда қиял ретінде көрінеді...» [15].
Адамның шығармашылық іс-әрекетіндегі мінез-құлқын ерікті реттеу рөлін
анықтау өте маңызды. Бұл рөл шығармашылық іс-әрекетті жүзеге асырудағы
адамның эмоциялық жағдайымен шартталған. А. Маслоу шығармашылық
үдерісте эмоциялық қызығушылықтың мәнін сипаттайды. Зерттеуші бұл
эмоцияның мәнін адамдағы импровизация мен шабыт ілестіріле жүретін қозу
ықпал ететін шығармашылықтың алғашқы сатысында (идеяларды іздестіру
сатысы) анықтады. Екінші сатысы – идеяларды материалдандыру, бұл кезде
қызығушылық күші төмендейді, адамнан ең алдымен ерік күші талап етіледі.
Г.У. Турарова
115

№ 4 (52), 2011
К. Изард шығармашылықтың импровизациялық кезеңінде жасампаздықты
өңдеуде алғашқы нәтижеге қызығушылық төмендейтін екінші креативтік кезе-
ңіне қарағанда, жүйке жүйесінің қозуы басым болатынын көрсетеді [16]. Сәй
кесінше, ізденушілік кезеңінде, шабыт (инсайт жағдайы), ал екінші идеяларды
өңдеу кезеңінде – ерікті күштеу үлкен мәнге ие.
Сонымен жоғарыда айтылғандар келесідей қорытынды жасауға мүмкіндік
береді: «шығармашылық» және «іс-әрекет» ұғымдары – бір; шығармашылық
үдерісте ерікті реттелу тұлғаның эмоциялық жағымен шартталған, яғни соңғы
нәтижеге жетудегі күрделіліктердің туындау жағдайында теріс эмоцияларды
меңгере алу. Е.П. Ильин: «Ерік – өз мінез-құлқын сана көмегімен реттеу, адам
ның шешім қабылдаудағы ғана емес, сонымен бірге әрекеттегі бастамашылы
ғын, оларды жүзеге асыру және бақылау жасаудағы дербестік. Лингвистикада
қандай да бір сөзге өзіндік жұрнағын жалғау әрекетті жасаушының бағыттылы
ғын білдіретін белгілі бір сөз құрау мәніне ие. Осыған байланысты еріктің негізгі
мәні өзіндік болып табылады. Өзіндік – бұл адамның саналы өз әрекетін өзінің
тілектеріне сәйкес жоспарлауы» [17]. Сонымен адам еркі өз іс-әрекетін және
әртүрлі үдерістерін өзіндік детерминанттау және өзіндік реттеуге қабілеттілік деп
1 Макаренк, А.С. Избранные педагогически сочинения: В 8 т. – М.: Педагогика, 1985 – Т. 5. –
2 Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. – М.: Рус. яз., 1989. – Т. 1.
3 Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. – М.: Педагогика, 1990. – Т. 6. – С. 268.
4 Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В 8 т. – М.: Педагогика, 1984 – Т. 4. –
5 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999 – 712 с.
6 Рудик П.А. Психология. – М. Физкультура и спорт, 1974. – 512 с.
7 Выготский Л.С. Психология. – М.: Эксмо-пресс, 2000. – 1007 с.
8 Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. – М.: Знание, 1976. – С. 48.
9 Психологический словарь / Авт. сост. Коропулина и др.: Под общ. ред. Ю.Л. Неймера. – Ро
стов н/Д, 2003. – 640 с.
10 Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Изд-во Института практической
психологии. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – С. 74.
11 Краткий психологический словарь / Ред. сост. Л.А. Карпенко: Под общ. ред. А.В. Петровско
го, М.Г. ярошевского. – М.: Полиздат, 1985. – С. 117-118, 168.
12 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1977. –
13 Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека: Учебное пособие. – 2-е
изд., перераб. и доп. – М.: Логос, 1996. – 320 с.
14 Ильин Е.П. Волевые качества и эффективность деятельности. – ярославль, 1977. – 267 с.
15 Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.М. Прохорова. – М.: Советская энцикло
педия, 1989. – С. 430.
16 Лук А.Н. Психология творчества. – М., 1978. – 128 с.
17 Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. – СПб.: Евразия, 1997. – С. 42.
116
№ 4 (52), 2011

ӘОЖ 159.9 (035)
Н.Д. Унарбекова
С. Аманжолов атындағы Шығыс Қазақстан мемлекеттік университеті, Өскемен қаласы
ЖЕТКіНШЕКТЕРДіҢ ДЕВИАНТТ
МіНЕЗ-ҚҰЛ
Н ЗЕРТТЕУ
МӘСЕЛЕСіНіҢ АХУАЛ
Девиантты жеткіншектермен психологиялық қызметті ұйымдастыру мәселесінің аясын-
да психологиялық сұхбат жүргізу, девиантты мінез-құлықты коррекциялау және оған бейім
ділікті диагностикалау мәселелері қарастырылады.
В рамках проблемы организации психологической службы для девиантных подростков рас
сматриваются вопросы проведения психологической консультации, коррекции девиантного
поведения и диагностики склонности к девиантному поведению.
Discusses the problems of psychological service for deviant adolescents, including the organization
Қай кезде болса да қоғамдағы психологиялық және педагогикалық өзекті
және күрделі мәселелердің бірі – «қиын балалар» мәселесі. Жеткіншектік жас –
адам дамуындағы өте маңызды кезеңдердің бірі. Бұл уақыт адамның тұлғалық
дамуында, мінез-құлығының қалыптасуында ерекше мәнге ие. Қоғамдық орта
дағы өмір ағымы мен құндылықтардың түбегейлі өзгерістері орын алған заман-
да өмірлік тәжірибесі жоқ, тұлғалық сипаттары қалыптаса қоймаған жеткіншек
тер үшін қалыпты тіршілік ағымынан ауытқу, мінез-құлықтың бұзылуы, өз басы
на не басқаларға қауіпті әрекеттерге бару, қоғамдық тәртіп пен заңды бұзу жиі
кездесетін құбылыс. Бұл әлеуметтану ғылымында «девиация» деп аталады.
Жеткіншектер арасындағы девиацияның басты себептері осы жас кезеңіндегі
ерекшеліктерімен байланысты. Өйткені жеткіншектер қоғамдағы жақсы-жаман
нәрселердің барлығын бойына жылдам сіңіріп алады. Бұл кезең ғылымда
«өтпелі, тұрақсыз, күрделі» деген атаулармен бейнеленген.
Девиантты мінез-құлық – педагогика, психология және заң саласында қазір
гі кездері жиі қолданылатын сөз тіркесі. Девиантты мінез-құлық – қоғамда
қабылданған ресми не дәстүрлі заңға және нормаларға сәйкес келмейтін мінез-
құлық [1]. Девиантты мінез-құлық кәмел
етке толмаған жеткіншектердің ішімдікке
салынуы, ата-ана мен мектептің тәрбиесінен қараусыз қалуы, нашақорлық,
қылмыс жасау және басқа да түрлерімен кездеседі. Мұны әлеуметтік
нормаларды қабылдамау, оған қарсы шығу деп қана түсіну дұрыс емес,
психологиялық себептерін қарастырсақ, жеткіншектік жастағы рефлексияның,
өзіне қатынасының, құндылықтарының дамымауынан, өз әрекеттеріне баға бере
алмаудан, психологиялық және психикалық денсаулықтың бұзылуынан пайда
болады.
Девиантты мінез-құлық мәселесі өткен ғасырдың басынан бүгінгі күнге дейін
әлеуметтану, криминология, заң, этика, педагогика сынды ғылым салаларында,
психологияда, отандық және шетел психологтерінің еңбектерінде негізгі зерттеу
нысандарының бірі болып келеді.
Н.Д. Унарбекова
117

№ 4 (52), 2011
Әлеуметтану ғылымында шетел зерттеушілері адамдардың мінез-құлығы
ның қалыптасуына, дамуына қоғамдық үрдістер мен әлеуметтік топтардың
ықпалының аса зор екендігін, ал жеке адамның мінез-құлығының ауытқуларын
қоғамның нормативті-құндылықтарының бұзылу салдары ретінде қарастырады
(Э. Дюркгейм); мінез-құлықта ауытқулардың пайда болуының себептері қоғам
ұсынған мақсаттар мен оларға қол жеткізу құралдарының арасындағы сәйкес
сіздік деп есептейді (Р. Мертон); әлеуметтік девиацияға әкелетін объективті
фактор ретінде әлеуметтік қарым-қатынасқа қатысушылар арасындағы айыр
машылықтар аталады (Т. Парсонс); девиантты субмәдениет нормаларының
адамның мінез-құлығының қалыптасуына әсерлері жайлы жазған (Р. Клауорд,
Оулин) [2].
Педагогика саласында девиантты мінез-құлықты көбінесе «қиын бала»
түсінігімен ұштастырып қолданады. Мінез-құлықтағы қиындық және қиын
балалар ұғымы 1920-1930 жылдары пайда бола бастады. Бастапқыда ғылым
саласында емес, күнделікті өмірде қолданылып жүрді. Біраз уақыт ұмытылып,
1950-1960 жылдардың басында қайтадан қолданысқа енді. Ең алғаш осы мәсе-
ле бойынша зерттеу жүргізген П.П. Блонский (1917-1924 жж.) болды, ол мінез-
құлқы шамасынан ауытқыған, кәмелетке жасы толмаған балаларды қарастыра-
ды. Блонский П.П.: «Қиын бала, бұл ең алдымен кәдімгі бала, оған табиғи
қарапайым тұқымқуалаушылық тән. Айырмашылығы, ол педагогикалық қараусыз
қалған. Сондықтан оны дені сау, қараусыз қалған бала ретінде тәрбиелеу
керек», – деп нұсқаулы ой ұсынған. Оның пікірі бойынша, қайта тәрбиелеудің
нағыз тура жолы тәртіп бұзушыларды мәдениетсіз ортадан қоғамдық балалар
ұжымына біртіндеп әкелу болып табылады [3]. Осы салада Г.А. Фортунатов-
тың, А.С. Макаренконың еңбектері елеулі мәнге ие.
Ғылыми ортада девиантты мінез-құлықтың пайда болу себептері туралы ор
тақ пікір жоқ. ХХ ғасырдың басында девиацияның себептері туралы биология-
лық және психологиялық тұжырымдар кең тарады. Италияндық дәрігер
Ломброзо адамның асоциалды мінез-құлқы мен биологиялық ерекшеліктері
нің арасында тікелей байланыс бар деп есептеген, «туа біткен қылмыскердің»
сыртқы келбетін сипаттаған. Белгілі дәрігер У. Шелдон девиацияға бейім адам-
ның дене бітімі оның мінез-құлқын анықтайды деп есептеген. Түзету орталығын
дағы 200 ер балаға жүргізілген зерттеуге сүйеніп, девиацияға атлетикалық дене
бітімі бар адамдар анағұрлым бейім деген қорытынды жасайды [4].
Ресейлік зерттеушілер бойынша, девиантты мінез-құлық – әлеуметтік нор
маларды өзгертудің ерекше түрі және оларға қайшы әрекеттерді көрсету
Клейберг); девиантты мінез-құлықты игілікті бөлу мен адамдардың
тұлғалық қасиеттерінің арасындағы сәйкессіздік деп анықталады (П. Сорокин)
[5]. Сондықтан бала кезден бастап девиантты субмәдениеттің ықпалына түскен
адам девиантты мінез-құлықтың формаларын өмірде қолдануы әбден мүмкін.
ХХ ғасырдағы әйгілі зерттеуші И.С. Кон девиантты мінез-құлықты пси-
хикалық денсаулық, құқық, мәдениет, мораль қалыптарының жалпы қабыл
данған қалыптардан ауытқыған іс-әрекет жүйелері ретінде қарастырады.
Жасөспірімдердің мінез-құлықтарының әлеуметтік немесе психологиялық
аспектілерінің барлығы өмірдің қазіргі немесе өткен кезеңіндегі олардың
отбасылық жағдайларымен тығыз байланысты болады. И.С. Кон девиантты
118
№ 4 (52), 2011

қылықты жалпы қабылданған құқықтық мәдени, моральды және психикалық
денсаулық нормаларынан ауытқыған қылықтар жүйесі ретінде сипаттайды [6].
Қазақстан ғалымдарының зерттеулеріне жүгінсек, баланың дамуындағы
және қоғамға бейімделудегі қиындықтарға себепші болып отыратын қолайсыз
әлеуметтік-биологиялық факторлар анықталған. Балалар мен жасөспірімдердің
асоциалды мінез-құлық мәселесін бірқатар қазақстандық педагогтер зертте-
ген: А. Жұмабаев, Қ.А. Жүкенов, А.М. Қарабаева, А.Қ. Каримов, А.В Лысенко,
И.Ф. Казаров, В.А. Парфенов, В.А. Трифанов, Г.А. Уманов. Қиын балалардың
қиқар, қыңыр жағымсыз қасиеттерінің қалыптасуына әлеуметтік-педагогикалық
факторлардың әсер ететіндігін анықтаған. Мектеп оқушылары мен жасөс
пірімдердің асоциалды мінез-құлықтарын спорт, өзіндік жеке жұмыстарды
ұйымдастыру, мектептегі ықпалды күшейту, отбасындағы белсенділікті арттыру,
ұжымдағы әрекеттерге балаларды қатыстыру арқылы жөндеудің әртүрлі
жолдарын көрсетті [7].
Х.Т. Шерьязданова, Г.А. Дусманбетов балалар үйінде тәрбиеленген қыздар
дың құндылық бағдарының, тұлғааралық қарым-қатынасының, мазасыздық
деңгейінің және девиантты қылық ерекшеліктерін зерттеген. Жетім балаларды
девиантты қылықтың пайда болу қаупі бар топ ретінде атаған [8].
А.С. Белкин педагогикалық қараусыздықты адамгершілік түсініктердің
айқын әрі тұрақты ауытқуы, сезімдер мен қоғамдық қылық дағдыларының
тәрбиеленбегендігі деп сипаттап, оны баланың жас ерекшелік және адамгершілік
дамуында үстем болатын факторлармен байланыстырады [9]. Әке мен ананың
баланы тәрбиелеу әдістеріндегі ымырасыздығы жасөспірімге не жақсы, не жа
ман, нақты жағдайда кімдікі дұрыс, кімге сену қажет, кімді тыңдау керек екендігін
дұрыс ұғынуға кедергі жасайды. Қазіргі психологияда девиантты мінез-құлық
пен соған лайық заң бұзушылықтардың бастауын әлеуметтік мәдени және
педагогикалық қараусыз қалушылықтан іздеу қалыптасқан. Бұл әлеуметтік
топқа әртүрлі ұғымдар қолданылады: «тәрбиелеуге қиын», «дағдарысты»,
«педагогикалық тұрғыдан қараусыз қалған», «дезадаптивті», «қалыпты жағдайы
бұзылған», «асоциалды», «делинквентті», «қиын бала» және тағы басқа.
Абрумова А.Г., Жезлова Л.я. девиантты мінез-құлық түрлерінің әлеуметтік
психологиялық тәсілге негізделген тұжырымын ұсынады. Олар балалар мен
жасөспірімдердегі девиантты мінез-құлықтың негізгі төрт түрін бөліп көрсетеді:
тәртіпке қарсы мінез-құлық; антиәлеуметтік (қоғамға қарсы); делинквентті
(құқыққа қайшы келетін); аутоагрессивті мінез-құлық [10].
я.И. Гилинский девиацияның себебін қоғамда әлеуметтік теңсіздіктің, әртүр
лі әлеуметтік топтардың өз мұқтаждықтарын қанағаттандыру мүмкіншіліктері
арасындағы айырмашылық деңгейінің өте үлкен болуымен түсіндіреді. Мінез-
құлық девиациясының ең жалпы себебі, жеке тұлғаның объективті қасиеттері-
нің, соның ішінде оның талаптарының, қабілеттерінің, сонымен қатар әлеумет
тену үрдісінде қалыптасқан қасиеттердің қоғамдық қарым-қатынастар жүйесін
дегі алатын талаптармен сәйкессіздігінің нәтижесі болып табылады [11].
С.А. Беличева девиантты мінез-құлықтың әлеуметтік сипаттарын былайша
топтастырады: пайдакүнемділік бағытта (құқық бұзушылық, материалдық,
қаржылық пайда табуға ұмтылумен байланысты); агрессиялық бағытта (адамға
қарсы бағытталған әрекеттер, балағаттау, бұзақылық, ұрып-соғу); әлеуметтік
Н.Д. Унарбекова
119

№ 4 (52), 2011
енжар түрлері (белсенді өмір салтынан қашқақтау, азаматтық міндеттерден бас
тарту, жеке және әлеуметтік мәселелерді шешуге құлықсыз болу, жұмыстан,
оқудан бас тарту, кезбелік, маскүнемдік, нашақорлық, өз-өзіне қол жұмсау
жатады) [12].
Девиантты мінез-құлық пен агрессияның байланысын зерттеумен Д. Басс,
Бандура, З. Фрейд, Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Э. Фромм, П.А. Ковалев және
тағы басқа ғалымдар айналысқан. Агрессия жасөспірімдерде құрдастарының
назарын өзіне аудару, өзінің күшті екенін, артықшылығын көрсету, қорғану, кек
алу, өзіне ұнаған затқа қол жеткізу [13] құралы ретінде қолданылады.
Мінез-құлықтың ауытқуы мен тәртіпсіздік мәселесіне Л.С. Славина зерт
теулерінде көңіл бөлген. Себебін баланың жан күйзелісімен түсіндірді және
балаларды екі топқа бөлген: бірінші топтағы балалардың тәртіпсіздігінің себебі
мінез-құлықтың дұрыс жағдайда қалыптаспауы салдарынан, өте күшті эмоциал
ды күйзелісінен болады, ал екінші топтағы балаларының тәртіпсіздігінің себебіне
мінез-құлық ережелерімен санаспау, бұл ережелерді білмеу, өзінің мінезін көп
жағдайды меңгермеуді жатқызады [14].
Жасөспірімдердің девиантты мінез-құлығының жіктелуін Д.Д. Еникеева
– бас тарту іс-әрекеттері – әңгімелесуден, ойнаудан, тамақтанудан, үй
шаруасын істеуден бас тартулар;
– қарсылық таныту әрекеттері – ата-анасының тілін алмау, жазалағанда, үйде,
мектепте қатаң талаптар қойылғанда орын алады;
– еліктеу әрекеттері – біреуге ұқсауға тырысу;
– өзімен жасты балалармен топтасу – жасөспірімнің кездейсоқ құрылған
топпен немесе бұрыннан бар бейәлеуметтік топтарға қатысуы;
– делинквентік мінез-құлыққа түрлі шалыс басу әрекеттері, айыпты болу,
үнемі сабақтан қалу, қоғамдық тәртіп нормаларын бұзу, бірақ қылмыстық іске
тартылмайтындай іс-әрекеттер жасау да жатады;
– эмансипациялық әрекеттер – жасөспірімнің өз еркіндігі, өз орнын айқындауы
және тәуелсіздігі үшін күресі;
– үйден қашу – көбінесе әділетсіздікке қарсылық таныту ретінде жасалады,
осылайша «кінәліні жазалау» ойы іске асырылады;
– қаңғыбастыққа бейімділік, психиатрлардың айтуы бойынша, үнемі қаңғуға
ұмтылу адамның өзінің ішкі ой-ниетін бақылауда ұстай алмауының бір көрінісі,
мінез акцентуациясымен, психопатиясымен байланысты;
– қызығушылық әрекеттердің кейде әдеттен ауруға айналып кетуі;
– компенсация және гиперкомпенсация әрекеттері – жасөспірім өз мінезінің,
сырт келбетінің осал тұстарын жасыруда қолданады;
– қалыптасып келе жатқан тән құмарлығынан туатын әрекеттер;
– жеткіншектік жезөкшелік [14].
Сонымен девиантты мінез-құлық моральдық, құқықтық, мәдени, психикалық
саулық нормасынан ауытқыған әрекеттермен сипатталады.
Девиантты мінез-құлығы байқалған балалармен әлеуметтік-психологиялық
жұмыс ата-аналар мен жеткіншектерге арналған психологиялық кеңесті,
ауытқыған мінез-құлық коррекциясы мен түзетуді, әр девиантты баланың
ерекшеліктерін анықтауға бағытталған диагностиканы, девианттылықтың ал-
№ 4 (52), 2011

дын алу шараларын қамтыған кешенді сипатта болуы қажет. Девиантты
балалармен жұмыс өзге мемлекеттердің тәжірибесінде қоғамдық бастамамен
жүзеге асырылып келді, осы мақсатта түрлі қорлар мүмкіндіктерін және
халықаралық ұйымдардың көмектерін қолданады, кәсіби мамандар ғана емес,
волонтерлар да (ерікті көмекшілер) тартылады.
Балаларды әлеуметтік-психологиялық қолдау тәжірибесі Америкада арнайы
мекемелердің балаларға (әлеуметтік жағдайы төмен отбасыларына) тегін,
барынша жан-жақты әлеуметтік көмек көрсетілуімен ерекшеленеді. Балалар-
мен жұмыс, ата-аналармен жеке жұмыс немесе соларды алмастыратын адам
дармен, ата-ана және балалармен бірлескен жұмыста сенім телефоны қызметі,
зорлыққа ұшыраған балаларды қорғау қызметі, білім алуға көмек көрсету,
балаларды балалар үйіне, жатақханаларға орналастыру, үйлеріне бару, жеке
және топтық кеңестер беру, дағдарыстық жағдайда ара түсу, қол ұшын беру,
қоғамды жұмылдыру және координация жасау, тәрбиеленушіні бақылау және
оны қорғау бағыттарында жүзеге асырылады.
Германиядағы девиантты мінез-құлықты балалармен жұмыс тәжірибесіне
келсек, әлеуметтік қызметкерлер девиантты балаларды жазалаумен емес, оның
алдын алу және тәрбиелеумен айналысады. Бұл жүйенің таң қалдырған тұста
ры, заңдық жазалауға қарағанда психологтер мен әлеуметтік қызметкерлердің
басшылығымен жүргізілген балаларды әлеуметтендіру әлдеқайда тиімді
болып шыққан. Ата-аналармен бірлесіп баланы отбасына қайтару және түзету
жұмыстарын жүргізу балалардың заңға қайшы әрекеттерін азайтқан.
Ұлыбританиядағы мамандардың пікірінше, егер мекемеде балаға барынша
білім алатын орта туғызса және соған байланысты әлеуметтік қызметтің іс-әреке
тін бағыттап отырса мінез-құлықтағы кез келген ауытқушылықты түзетуге бола
ды. Мұндай бастамалар Біріккен Ұлттар Ұйымы, Халықаралық ассоциациялар,
ЮНЕСКО тарапынан қолдау алады.
Қазақстандағы мамандандырылған ювенталды кеңестер орталық қала
ларда ғана бар (Астана, Алматы, Көкшетау). Негізгі жұмыс заңды бұзған
балалар мен жасөспірімдерге аударылатындықтан, мәселенің алдын алуды
қанағаттандырмайды. Педагог-психолог мамандардың қолында психодиаг
ностикалық талаптарға сай әдістемелер болмағандықтан, девианттылыққа бей
ім балаларды алдын ала анықтау күрделі, сәйкесінше коррекциялық жұмыс-
тар да уақытында орындала бермейді. Жеткіншектердің девиантты мінез-
құлығын анықтауға мүмкіндік беретін психодиагностикалық әдістер бар, олар:
Орелдің сауалнамасы (аддиктивті мінез-құлыққа, зорлық-зомбылық әрекет
теріне, делинквентті мінез-құлыққа бейімділікті анықтайтын шкалалармен
қамтылған); Ассингер, Басс-Дарки сауалнамалары (агрессивті мінез-құлық
ерекшеліктерін анықтайды); әлеуметтік ортасына бейімделу сипаттарын
анықтайтын сауалнамалар және т.б. Бұл диагностикалық әдістердің біздің елі
мізде бейімделгені, стандартты нормаларының анықталғандығы, валидтілік
және сенімділік көрсеткіштерінің эксперименттік және статистикалық
зерттелгендігі туралы мәлімет жоқтың қасы.
Жеткіншектердің девиантты мінез-құлық ерекшеліктерін, осы тараптағы
консультация, коррекция, диагностика жүргізудің психологиялық-педагогикалық
негіздерін айқындау, девиантты жеткіншектермен психологиялық қызметті
Н.Д. Унарбекова

№ 4 (52), 2011
ұйымдастыру толыққанды зерттеуді қажет етеді, әрі еліміздегі психология ғылы
мы мен іс-тәжірибесі үшін шешуін күткен мәселелердің бірі болып табылады.
1 Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. – М.,
2 Джаманбалаева Ш.Е. Социология девиантного поведения. – Алматы: КазГУ, 1999.
3 Змановская Е.В.
Девиантология: Психология отклоняющегося поведения: Учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 288 с.
4 Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. – СПб., 2005.
5 Шульга Т.И., Олифиренко Л.я. Психологическое основы работы с детьми «группы риска» в
учреждениях социальной помощи и поддержки. – М., 1997.
6 Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 2000.
7 Акажанова А.Т. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения несовершено
летних: Учебно-методический комплекс. – Алматы: КазГосЖенПи, 2005. – 55 с.
8 Акажанова И.А., Дусманбетова Г.А., Махаманова М.Н., Шерьязданова Х.Т. Психологическая
служба в вузе. – Алматы, 2004.
9 Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. – М., 1999.
10 Соловьянюк-Кротова В.Г.
Стратегии профилактики девиантного поведения старшекласни
ков // Информационный гуманитарный портал. «Знание. Понимание. Умение». – 2010. – № 2. –
Педагогика. Психология.
11 Гилинский я.И. Девиантология. – М., 2007.
12 Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Социальное здоровье России, 1994.
13 Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2001. – 608 с.
14 Славина Л.С. Трудные дети: Избранные психологические труды. – М.: МПСИ, 2006.
УДК 37.015.3
Г.Т. Сыздыкова
Восточно-Казахстанский государственный университет имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск
ЦЕННОСТНО-СМ
СЛОВ
Е ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕНН
Х СТУДЕНТОВ
Мақалада шетелдік және отандық психологиядағы кұндылықтарды зерттеудің заманауи
жай-күйі, құндылықтар бағдарының тұлға құрылымы мен оның дамуындағы орны мен рөлі,
сондай-ақ студенттердің педагогикалық жоғары оқу орындарында оқу кезеңіндегі құндылық-
түрткі аймағы мәселелері қарастырылады.
В статье рассматривается современное состояние исследования ценностей в зарубежной
и отечественной психологии, место и роль системы ценностных ориентаций в структуре
личности и её развитии, а также проблема ценностно-мотивационной сферы студентов в
период обучения в педагогическом вузе.
This article deals with the contemprorary condition of values research in foreign and home Psy
chology. The place and role of valuable orientation in the structure of a person and her development
is considered. The problem of values motivational sphere of students during the period of study at the
Формирование ценностных ориентаций является неотъемлемой частью раз
№ 4 (52), 2011

вития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возника
ют новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их осно
ве перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего
периода. Таким образом, ценностные ориентации выступают в качестве лич
ностнообразующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания
положения собственного «я» в системе общественных отношений. Ценностные
ориентации относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по сте
пени сформированности которых можно судить об уровне сформированности
«Ценностные ориентации – это относительно устойчивое, избирательное от
ношение человека к совокупности материальных и духовных благ и идеалов,
которые рассматриваются как предметы, цели или средства для удовлетворе
ния потребностей жизнедеятельности личности. В ценностных ориентациях как
бы аккумулируется весь жизненный опыт, накопленный в индивидуальном раз
витии человека» [1], определяющий его взаимоотношения с другими людьми,
преобразования личности, в том числе и по отношению к самой себе, являющий
существо образа жизни индивида. В этом определении наиболее полно отраже
но содержание ценностных ориентаций человека, их динамичный характер, их
функции и значение в жизни человека, в развитии его личности. Однако нам ка
жется интересным и полезным и иное определение: «Ценностные ориентации –
интегральное (информативно-эмоционально-волевое) свойство и состояние го
товности личности к тому, чтобы сознательно определить и оценить свое место
положение во времени и пространстве природной и социальной среды, избрать
стиль поведения и направление деятельности, основываясь на личном опыте и
в соответствии с конкретными условиями постоянно меняющейся ситуации» [2].
В этом определении отмечается важнейшая роль ценностных ориентаций чело
века в качестве одного из регуляторов его поведения и деятельности.
Ценностные ориентации, определяющие жизненные цели человека, выража
ют то, что является для него наиболее важным и обладает личностным смыслом.
Б.С. Братусь определяет личностные ценности как «осознанные и принятые че
ловеком общие смыслы его жизни» [3]. Он проводит разделение личных ценно
стей как осознанных смыслов жизни и декларируемых, «назывных», внешних по
отношению к человеку ценностей [3]. «Личностными ценностями становятся те
смыслы, по отношению к которым субъект определился», таким образом, смыс
лы должны быть осознанны и приняты [4]. Внутреннее принятие осознанных
личностью смыслов является необходимым условием образования личностных
ценностей.
Изучение влияния ценностных ориентаций личности индивида на различные
сферы ее деятельности подтверждает положение о том, что общие и специфи
ческие условия деятельности, преломляясь в сознании, по-разному проявля
ются в реальном поведении. Причина существенных отклонений в поведении
одного лица от другого – в субъективном восприятии данных условий, а также
различиях в их ценностных ориентациях, в структуре жизненных ценностей раз
личных людей.
Рост интереса к измерению ценностей и ценностных ориентаций наметился с
начала 60-х годов и был связан с консультированием по вопросам образования
Г.Т. Сыздыкова

№ 4 (52), 2011
и выбора профессии, прогнозированием социального поведения индивидов [5].
В некоторых странах, прежде всего в США, подобные исследования стали не
отъемлемой частью жизни общества. Среди известных тестов для диагностики
различных аспектов направленности личности – методика словацкого психоло
га Т. Тарочковой «Жизненные цели», тест американских авторов Д. Сьюпера и
Невил «Шкала ценностей», методика М. Рокича «Изучение ценностей чело
века», опросник Олпорта-Верона-Линдсея и др. В качестве основного диагно
стического конструкта авторы этих тестов рассматривают направленность лич
ности, понимаемую как значимость для человека тех или иных жизненных целей
и ценностных ориентаций, которыми он руководствуется в своей жизни. В за
висимости от устремлений, которые человек пытается реализовать, жизненные
сферы (профессиональная, обучения и образования, семейная, общественная
жизнь и сфера увлечений) обладают для разных людей различной степенью
значимости.
В отечественной практике профконсультирования долгое время был распро
странен подход, основывающийся на том, что профессиональная деятельность
является основным содержанием жизни человека. Однако практика показала,
что для одного человека профессиональная жизнь – это возможность удовлет
ворения потребности в общении, для другого – это средство зарабатывания
денег, а для третьего на первый план выступает сфера семейной жизни и т.д.
Таким образом, сопоставляя преобладающие ценностные ориентации индиви
да с доминирующими для него жизненными сферами, можно определить и до
минирующую направленность данной личности.
Устремленность в будущее становится основной направленностью личности,
человек предвосхищает свое будущее, устанавливая мостик между «собой как
возможностью» и тем взрослым, которым он станет. Наряду с открытием свое
го внутреннего мира возникает необходимость принимать решения, связанные
с будущей системой выборов. Остро стоит вопрос о самовыражении, являясь
принципиальным не только для проявления своего «я», но и как «одно из важ
ных условий адекватного и гармоничного развития личности».
Особое значение четко выстроенная система ценностей личности приобрета
ет в юности. По утверждению Е.И. Головаха, «планируя будущее, намечая кон
кретные события – планы и цели, человек исходит прежде всего из определенной
иерархии ценностей, представленной в его сознании» [6]. Несформированность
представлений человека о будущем – результат несогласованности ценностных
ориентаций, когда человек не может осуществить выбор наиболее значимых
сфер жизнедеятельности. Когда равные по значимости ценности конкурируют
в сознании человека, возникает ситуация неопределенности жизненного выбо
ра, человеку трудно определить первоочередные направления деятельности.
Головаха указывает на близость жизненных целей и планов, ориентаций и
перспектив, то есть совокупности представлений человека об основных линиях
его жизненного пути.
Таким образом, важнейшей предпосылкой успешной самореализации чело
века в будущем является согласованная, непротиворечивая система ценност
ных ориентаций, которая лежит в основе формирования содержательно и хро
нологически согласованных жизненных целей и планов.
№ 4 (52), 2011

Представления о сравнительно отдаленном будущем в профессиональной,
семейной и других сферах жизнедеятельности сформированы у человека уже к
14-15-ти годам. Юноши и девушки проявляют реалистичность в жизненных при
тязаниях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьей.
Однако в сфере образования, социального продвижения и материального по
требления их притязания менее реалистичны. Более высокий уровень притяза
ний в этих сферах не всегда подкрепляется соответствующими профессиональ
ными устремлениями.
Студенчество определяется как особая социальная группа, характеризую
щаяся специально организованными, пространственно и временно структури
рованными бытием, условиями труда, быта и досуга, социальным поведением
и психологией, системой ценностных ориентаций. По Э. Эриксону, пребывание
в ВУЗе является «законодательно закрепленной отсрочкой» в принятии челове
ком роли взрослого, которую он в контексте формирования ценностной системы
называет «психосоциальным мораторием» [7]. Однако, по мнению большинства
авторов, именно период обучения считается для человека наиболее важным в
плане происходящего в это время профессионального и личностного самоопре
деления, становления его как личности.
Возможно, именно вузовская среда создает необходимые условия для лич
ностного роста и формирования высшего, автономного уровня системы ценно
стей. Содержание ценностей в большой степени зависит от культурного контек
ста и исторического периода, в котором живёт подрастающее поколение.
Общество предъявляет молодым специалистам все новые требования, при
зывая к возрождению и развитию национальной культуры, национального об
разования, целью которого является формирование достойного представителя
культуры своей страны. Воспитание профессионала – это не только вооружение
его системой специализированных знаний, технологий, но и приобщение к цен
ностям, идеалам отечественной культуры. Значимую роль при выстраивании
системы ценностей играет преподаватель, который обязан быть носителем и
транслятором подлинно гуманистических, конструктивных ценностей и образ
цом ценностно-самоопределившейся личности. Основное содержание иде
альной модели ценностных ориентаций современных студентов вузов должно
включать в себя:
– сохранение жизни и здоровья как высших жизненных ценностей;
– первостепенность духовно-нравственных опор, таких, как счастье, любовь,
хорошая семья, будущее детей, дружба, что особенно важно в условиях неста
бильности и жизненной среды;
– образованность, хорошую работу и хорошее материальное положение;
– конкурентоспособность, стремление к профессиональной самореализа
ции, строящихся на уверенности в себе, предприимчивости, самостоятельно
сти, упорстве, ответственности, самосовершенствовании (в условиях появления
новых возможностей, ужесточения конкуренции и требований к профессиона
лизму);
– креативность, развитие своих способностей и индивидуальности, сохра
нение духовной независимости и самоуважения (поскольку в настоящее время
востребованы способности принимать нестандартные решения, создавать ори
Г.Т. Сыздыкова

№ 4 (52), 2011
гинальные проекты, критично мыслить, отстаивать свою позицию и т.д.);
– активные социальные контакты и социальная компетентность, то есть уста
новление благоприятных отношений в различных сферах социального взаимо
действия, расширение межличностных связей, реализация своей социальной
роли (в настоящее время востребовано умение работать в команде, видеть воз
можные перспективы карьерного роста).
Следовательно, разрешение социально-экономических и образовательно-
воспитательных проблем общества предполагает совершенствование аксиоло
гической подготовки будущих специалистов, от которой будут зависеть духов
ное здоровье нации, уровень аксиологической просвещенности юных граждан,
успешность их адаптации к новым социально-экономическим условиям и конку
рентоспособность на рынке труда.
В последние годы количество публикаций, посвященных ценностным ори
ентациям студенческой молодежи, неуклонно растет. Именно ценностные ори
ентации определяют духовный стержень человека, выражают его отношение к
миру и к самому себе, оказывают влияние на направленность и содержание
социальной активности, наполняют жизнь смыслом, представляют основной ка
нал усвоения человеком духовной культуры общества, превращения культурных
ценностей в стимулы и мотивы практического поведения, являются системоо
бразующим элементом мировоззрения. По доминирующим в обществе ценно
стям можно определить уровень культурного развития общества, степень его
цивилизованности, интересы, превалирующие в обществе.
Система образования играет огромную роль в формировании и развитии
мотивационной сферы личности. Многими исследователями отмечается тес
ная связь мотивационной сферы личности с ее ценностными ориентациями
Василюк, Б.Ф. Поршнев, В.А. ядов). Выбор личностью тех ли иных осно
ваний для совершения поступка, поведения предполагает предпочтение одного
мотива всем прочим. Таким основанием являются ценности, именно поэтому
проблема изучения системы ценностей современной молодежи не теряет своей
актуальности.
Изучение мотивации профессионального выбора и системы ценностных ори
ентаций студенческой молодежи служит инструментом для выявления измене
ний, происходящих в обществе, в отношении перспектив получения высшего
образования, профессиональной подготовки. Экономическая и социальная си
туация в нашей стране накладывает существенный отпечаток на систему жиз
ненных ценностей молодых людей, иерархию мотивов выбора профессии, от
ношения к семье и браку, на личность человека.
Поскольку спрос на гуманизм, гуманность, гуманитарность, нравственность,
человечность в наше время возрастает, ученые предсказывают «возрождение
гуманизма», «приоритет духовных ценностей», превращение гуманитарных наук
в научного лидера [8]. Особую актуальность приобретает изучение изменений,
происходящих в сознании современной молодежи. В социально-психологических
и психолого-педагогических исследованиях изучается структура и динамика цен
ностных ориентаций личности (Е.П. Белинская, П.М. якобсон), роль ценност
ных ориентаций в механизме социальной регуляции поведения, взаимосвязи
ценностных ориентаций с индивидуально-типическими и характерологическими
№ 4 (52), 2011

особенностями личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.П. Белинская), с про
фессиональной направленностью (О.С. Васильева, Д.А. Леонтьев).
СПИСОК ЛИТЕРАТУР
1 Человек и его работа. Социологическое исследование / Под ред. А.Г. Здравомыслова. – М.,
2 Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1987. – 142 с.
3 Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988. – 301 с.
4 Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта //
Вопросы психологии. – 1993. – № 5.
5 Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 1, 2. – М., 1982. – 86 с.
6 Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей //
r. Международный психолого-
педагогический журнал. – 1998. – № 4.
7 Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер-Пресс, 1997. – 608 с.
8 яковец Ю.В. Циклы. Кризисы. Прогнозы. – М., 1999. – 206 с.
Г.Т. Сыздыкова

№ 4 (52), 2011
ПАМяТИ НАСТАВНИКА,
УЧЁНОГО И ГРАЖДАНИНА
Михаил Григорьевич Дементьев
Вот уже прошел год с тех пор, как не стало Михаила
Григорьевича Дементьева… Он был личностью яркой, не
ординарной, запомнившейся многим выпускникам ВКГУ
имени С. Аманжолова. С Университетом Михаила Григо
рьевича связывают 52 года жизни. Сегодня можно ска
зать, что Университет стал судьбой Михаила Григорьеви
ча. Сюда он пришел в 1958 г. студентом. Наш Университет
был тогда еще молодым провинциальным вузом, делав
шим первые шаги.
Научно-педагогическую деятельность в качестве пре
подавателя Усть-Каменогорского педагогического инсти
тута М.Г. Дементьев начал в 1965 г. В 1971 г. Михаил Гри
горьевич успешно защитил кандидатскую диссертацию на
тему «Современный научно-технический прогресс и рост культурно-технического
уровня рабочего класса (на материалах промышленных предприятий Восточно
го Казахстана, Рудного Алтая)». В круг его научных интересов вошли проблемы
социально-политического развития. Исследованиям в этой сфере посвящено
около сотни научных трудов.
Успешной была деятельность Михаила Григорьевича в качестве админи
стративного работника. В разные годы он возглавлял факультеты ПиМНО,
естественно-географический и исторический. В течение ряда лет работал в ка
честве Советника ректора.
М.Г. Дементьев всегда занимал активную гражданскую позицию, вел актив
ную общественную деятельность – был членом Малой ассамблеи Восточного
Казахстана, входил в научно-координационный центр при Малой ассамблее.
Труд Михаила Григорьевича неоднократно был отмечен наградами: медали
«10 лет Независимости», «Ветеран труда», нагрудные знаки «Отличник просве
щения Казахской ССР», «50 лет ВКГУ», «Почетный работник образования Ре
спублики Казахстан».
Михаил Григорьевич запомнился как великолепный лектор, преподававший
непростой и очень интересный курс политологии. Курс, включенный в подготовку
всех специальностей вуза, поскольку именно он призван будить в молодых лю
дях интерес к своей стране, формировать в них гражданскую позицию. Михаил
Григорьевич запомнился как декан исторического факультета, неравнодушный
к студенчеству, оказывавший поддержку талантливой молодежи, как ученый,
автор многих научных трудов, организатор международных и республиканских
конференций и семинаров, проводившихся в ВКГУ имени С. Аманжолова.
№ 4 (52), 2011

АВТОРЛАР ТУРАЛы МӘЛіМЕТ
СВЕДЕНИя ОБ АВТОРАХ
Абылмажинов Рустем Бейбытович
– магистрант 2 курса специальности
6М051000 – «Государственное и местное управление», ВКГУ имени С. Аманжо
лова.
Алимбетов Усен Сулейменович
– доктор экономических наук, профессор,
и.о. зав. кафедрой государственного управления и правового обеспечения ре
форм, ВКГУ имени С. Аманжолова.
Алимхан Арман Алимханулы
– старший преподаватель кафедры права,
Восточно-Казахстанский региональный университет имени О. Бокея, г. Усть-
Каменогорск.
Апалькова Галина Александровна
– старший преподаватель кафедры
практического курса иностранных языков, ВКГУ имени С. Аманжолова.
Аубакирова Жанат Қанашқызы
– психология ғылымдарының кандидаты,
жалпы және педагогикалық психология кафедрасының меңгерушісі, С. Аманжо
лов атындағы ШҚМУ.
Ахметова Ляйля Мырзамухамбетовна
– старший преподаватель кафедры
бизнеса и делового администрирования, ВКГУ имени С. Аманжолова.
Әлімхан Айгүл Әсетқызы
– филология ғылымдарының кандидаты, қазақ тілі
мен әдебиеті кафедрасының қауымдастырылған профессоры, С. Аманжолов
атындағы ШҚМУ.
Байкемпир Бекболат
– преподаватель кафедры менеджмента и маркетинга,
ВКГУ имени С. Аманжолова.
Баймолдина Лаура Оразбековна
– докторант КазНУ имени Аль-Фараби,
г.
Алматы.
Бактиярова Гульнур Советовна
– старший преподаватель кафедры «Фи
нансы и учет», ВКГУ имени С. Аманжолова.
Белоусова Людмила Ивановна
– старший преподаватель кафедры «Фи
нансы и учет», ВКГУ имени С. Аманжолова.
Есенбекова Перизат Абдыкаировна
– кандидат биологических наук, заве
дующая лабораторией биоконтроля, Институт зоологии МОН РК, г. Алматы.
Ерментаева Ардақ Ризабекқызы
– психология ғылымдарының докторы,
психология-педагогика кафедрасының профессоры, Абай атындағы Қазақ
Ұлттық педагогикалық университеті, Алматы қ.
Жиренова А
йгуль Толеухановна
– старший преподаватель кафедры тео
рии государства, политики и права, ВКГУ имени С. Аманжолова.
Жугинисова Сауле Паскаловна
– старший преподаватель кафедры государ

№ 4 (52), 2011
ственного управления и правового обеспечения реформ, ВКГУ имени С.
жолова.
Кабдекенова Гульжанат Турганбековна
– начальник ГУ «Госпиталь с по
ликлиникой Департамента внутренних дел Восточно-Казахстанской области»,
врач I-категории, г. Усть-Каменогорск.
Кадырова Айнагуль Сабеновна
– кандидат педагогических наук, старший
преподаватель кафедры Математического моделирования и компьютерных тех
нологий, ВКГУ имени С. Аманжолова.
Кикумова Ардана Зейнулаевна –
филология магистрі, қазақ тілі мен әдебиеті
пәнінің 1-санатты мұғалімі, «Мектеп-Лицей» мемлекеттік мекемесі, Зырян қ.
Кожабаев Саги Кожабаевич
– торакальный хирург
-категории, заведующий
хирургическим отделением, Восточно-Казахстанский областной противотубер
кулезный диспансер, г. Усть-Каменогорск.
Кузьмина Галина Николаевна
– кандидат сельскохозяйственных наук, стар
ший преподователь кафедры биологии, ВКГУ имени С. Аманжолова.
Медеубаева Балжан Заруетовна
– магистр химии, преподаватель кафедры
химии, ВКГУ имени С. Аманжолова.
Малғаждаров Ержан Аманғазыұлы
– техника ғылымдарының кандидаты,
Математикалық үлгілеу және компьютерлік технологиялар кафедрасының аға
оқытушысы, С. Аманжолов атындағы ШҚМУ.
Муратов Иван Александрович
– кандидат сельскохозяйственных наук, зав.
отделом селекции масличных культур ТОО «Опытное хозяйство масличных
культур», г. Усть-Каменогорск.
Нұрғалиева Сымбат Алтыбайқызы
– «Информатика» мамандығының ма
гистранты, С. Аманжолов атындағы ШҚМУ.
Одинцов Николай Павлович
– кандидат философских наук, доцент кафе
дры философии и социально-политических теорий, ВКГУ имени С. Аманжоло
ва.
Радюк Валентина Павловна
– врач пульмонолог высшей квалификацион
ной категории, зав. пульмонологическим отделением, ТОО «Медико-санитарная
часть-2», г. Усть-Каменогорск.
Рафиков Асхат Тагирович
– научный сотрудник отдела науки, информации
и мониторинга, Алакольский Государственный природный заповедник, г. Уша
Сейткан Айнур Сейтканкызы
– кандидат технических наук, заведующая ка
федрой экологии и безопасности жизнедеятельности, ВКГУ имени С. Аманжо
лова.
Сколевой Сергей Сергеевич
– старший научный сотрудник отдела науки,
информации и мониторинга, Алакольский Государственный природный запо
ведник, г. Ушарал.
Соломина Надежда Васильевна
– старший научный сотрудник отде
ла масличных культур ТОО «Опытное хозяйство масличных культур», г. Усть-
Каменогорск.
Сыздыкова Гульнара Толеубековна
– преподаватель кафедры общей и пе
дагогической психологии, ВКГУ имени С. Аманжолова.
Токсанбаева Нұргүл Қорғаджанқызы
– доктор психологических наук, про
АВТОРЛАР
ТУРАЛ
АВТОРАХ
№ 4 (52), 2011

АВТОРЛАР
ТУРАЛ
АВТОРАХ
фессор КазНУ имени аль-Фараби, г. Алматы.
Турарова Гүлназ Укметбекқызы
– педагогика және психология магистрі,
аға оқытушы, жалпы және педагогикалық психология кафедрасы, С. Аманжолов
атындағы ШҚМУ.
Тусыпова Жулдыз Оразбековна
– старший преподаватель, кафедра Мате
матического моделирования и компьютерных технологий, ВКГУ имени С. Аман
жолова.
Унарбекова Нұршат Досмұхамбетқызы
– психология ғылымдарының кан-
дидаты, «Жалпы және педагогикалық психология» кафедрасының қауым
профессоры, С. Аманжолов атындағы ШҚМУ.
Хан Галина Октябревна –
старший преподаватель, кафедра практического
курса иностранных языков, ВКГУ имени С. Аманжолова.
Храпунов Владимир Евгеньевич
– доктор технических наук, профессор,
лаборатория вакуумных процессов АО «Центр наук о Земле, металлургии и обо
гащении», г. Алматы.
Шалхарбекова Назерке Абдрахмановна
– докторант КазНУ имени аль-
Фараби, г. Алматы.
Шүршітбай Бейбітгүл
тарих ғылымдарының кандидаты, аға оқытушы, Фи
лософия және әлеуметтік-саяси теориялар кафедрасы, С. Аманжолов атындағы
ШҚМУ.

№ 4 (52), 2011
МАЗМҰНы • СОДЕРЖАНИЕ
Б. Мамраев
ФУНДАМЕНТАЛЬНАя НАУКА И УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В ЭПОХУ ИННОВАЦИЙ
Техника, технология және физика-математикалық ғылымдар
Техника, технология и физико-математические науки
Ерболатулы Д.
О деятельности национальной научной лаборатории коллективного
пользования ВКГУ имени Сарсена Аманжолова
Сейткан А.С., Храпунов В.Е., Медеубаева Б.З.
лектроннооптическое исследование
малотоксичного продукта, полученного при коллекторной плавке Бакырчикских
золотомышьяковых концентратов
Малғаждаров Е.А., Нургалиева С.А.
Робототехника теориясын оқушыларға үйрету
технологиясы
Кадырова А.С., Тусыпова
ехнология использования электронного учебного
комплекса по дисциплине «Компьютерная графика» в самостоятельной работе
студента
Экология және жаратылыс ғылымдары
Экология и естественные науки
Кузьмина Г.Н., Муратов И.А., Соломина Н.В.
Испытание сортов и гибридов
подсолнечника в Восточно-Казахстанском регионе
Есенбекова П.А.
Жизненные циклы полужёсткокрылых (
ra) Казахстана
Сколевой С.С., Рафиков А.Т.
К фауне рыб Алакольского заповедника
Кашель и гастроэзофагеальная рефлюксная болезнь (ГЭРБ)
Кожабаев С.К.
Хирургическое лечение мультирезистентного туберкулеза
Кабдекенова Г.Т.
Применение Вазилипа при метаболическом синдроме
№ 4 (52), 2011

МАЗМ
ОДЕРЖАНИЕ
Экономика және құқық
Экономика и право
Алимбетов У.С., Жугинисова С.П., Ахметова Л.М., Байкемпир Б., Абылмажинов Р.Б.
Конкурентоспособность экономики Республики Казахстан
Бактиярова Г.С., Белоусова Л.И.
Проблемы учёта основных средств
Алимхан А.А.
Состояние законодательства о преступлениях
в сфере экономической деятельности
Гуманитарлық ғылымдар
Гуманитарные наки
Жиренова А.Т., Одинцов Н.П.
Проблемы трансформации власти в условиях
информационного общества
Қазақстан қоғамына оралмандардың бейімделу проблемасы
Кикумова А.З.
Қыз ұзату және келін түсіру дәстүріне байланысты символикалық
лексика
Әлімхан А.Ә.
Антропонимдердің мағыналық-семантикалық сипаты
Хан Г.О., Апалькова Г.А.
Выработка профессиональной компетенции по английскому
языку у магистрантов для понимания оригинальной научной литературы
Педагогика, психология және білім беру технологиялары
Педагогика, психология и образовательные технологии
Токсанбаева Н.К., Шалхарбекова Н.А., Баймолдина Л.О.
Проблемы этнических
предубеждений
Аубакирова Ж.К., Ерментаева А.Р.
Болашақ педагогтердің өзін-өзі тану
мәселелері
..........................................................................................................................
Аубакирова Ж.К.
Болашақ педагог және психолог мамандардың тұлғалық даму
технологиясының жүзеге асырылуы
Турарова Г.У.
Ерік сапаларының педагогикалық-психологиялық ғылымдарда
110

№ 4 (52), 2011
Унарбекова Н.Д.
Жеткіншектердің девиантты мінез-құлығын зерттеу мәселесінің
ахуалы
116
Сыздыкова
Г.Т.
Ценностно-смысловые ориентации современных студентов
Памяти наставника, учёного и гражданина
Авторлар туралы мәлімет
Сведения об авторах
МАЗМ
ОДЕРЖАНИЕ
№ 4 (52), 2011

«Шьѓьтуьњ бкнбќуьќ хбвбсшьть» жусобмьоеб уеосйямьќ, уєжі
сйвеміл,
іиееоушіміл тйрбуубѓь ењвелуес, ќомебовбмь нбњьиь вбс шомумбс, нєтеме
лµуесеуіо жєое бќрбсбууьќ нбќбмбмбс, тооебк-бќ в±сьо жбсйямбоѓбо
ењвелуесге ќьтќбшб у‰тіоілуенемес, ѓьмьнй лоохесеоцйямбс нео лењетуес
жбкмь нємінеууес, ліубрубс уусбмь рілісмес, несекуок йемесіо ќ±ууьќубу
жбсйямбобеь.
Збсйямбу уусбмь шешінеі лемір у‰тлео нбуесйбмебсеьњ ѓьмьнй
нбњьиьо жєое µиелуімігіо етлесе оуьсьр, сееблцйя бмќбть ќбвьмебкеь.
Ќбвьмебовбѓбо нбќбмбмбс ќбкубебо ќбсбмнбкеь.
1 ФЕЛ йоеелті.
2 Нбќбмбоьњ бубуь (вбт єсіррео).
3 Вбсмьќ бгуосмбсеьњ буь-жµоі.
4 Ќбибќ, осьт жєое бѓьмшьо уімеесіоеегі у‰кіоеене.
5 Нєуіо.
6 Єеевйеууес уіиіні (ќбкобс лµиеесеіњ особмбту сеуі нєуіоеегі тімуе
немес
сеуіое тбк вомуь лесел, тімуенемес уелше жбќшбмбсеьњ ішіое бмьобеь).
Нєуіоее хйийлбмьќ, хйнйямьќ жєое нбуенбуйлбмьќ шбнбмбсеьњ
вісмілуесеіњ хбмьќбсбмьќ ж‰кетіоее лµиеемгео ќьтќбсуумбсьоб ѓбоб жом
весімееі.
Нбќбмбмбсеьњ «Word 7.0 for Windows» нєуіоеіл сееблуосьоеб рбсбќуьњ
віс веуіое вбсмьќ жбѓьобо 3 тн жйел ќбмуьсб оуьсьр, Times шсйхуінео (12
легмь) 1,5 йоуесгбм бсќьмь уесімгео елі ебобть убртьсьмбеь. У‰кіоеене,
єеевйеу, летуемес нео тусеууесеі ќотб тбобѓбоеб ќомжбивбоьњ жбмрь
лµмені 10 веууео бтрбуь лесел.
Нбќбмбѓб лбхеесб оуьсьтьоьњ хбуубнбтьобо ‰иіоеі, тьо ріліс,
тбсбрубнбмьќ ќосьуьоеь (уел ќбоб уехойлбмьќ нбнбоеьќубс вокьошб),
бгуос (бгуосмбс) уусбмь нємінеууес, тооебк-бќ нбуесйбмебсеьњ
эмелусооеьќ о±тќбть ќотб убвьтубмбеь.
Г жусобме «Сегйообмьоьк гетуойл Готуолб» рувмйлуюутя сбвоуь уео
сеуйшетлого, элтресйнеоубмьоого, ройтлогого хбсблуесб, йнеющйе рсй
лмбеоое иобшеойе, овиосоье, ротубоогошоье й йохоснбцйоооье тубуьй, б
ублже лсбулйе лоннеоубсйй л сбоее орувмйлогбооьн сбвоубн, йохоснбцйя
о обушоьх лоохесеоцйях й тогещбойях, сецеоийй об лойгй, роиесбгмеойя
ювймясог.
Сешеойе о рувмйлбцйй рсйойнбеутя сееблцйоооок ломмегйек жусобмб
т ушеуон обушоок иобшйнотуй й блуубмьоотуй рсеетубгмеооьх нбуесйбмог.
Пулмооеооье тубуьй рогуосоо ое сбттнбусйгбюутя.
1 Йоеелт ФЕЛ.
2 Обигбойе тубуьй (рсорйтоьнй вулгбнй).
3 Йойцйбмь й хбнймйй гтех бгуосог.
4 Сеиюне об лбибхтлон, суттлон й богмйктлон яиьлбх.
5 Уелту.
6 Трйтол мйуесбуусь (росяеол сбтроможеойя йтуошойлог еомжео то
оугеутугогбуь росяелу ттьмол г уелтуе, ттьмлй ронещбюу г лгбесбуоье
тловлй).
Г уелтуе еорутлбюутя мйшь рсйояуье г нежеуобсоеоок тйтуене еей
ойц толсбщеойя нес, хйийшетлйх, хйнйшетлйх й нбуенбуйшетлйх гемйшйо
й уеснйоог й у.р.
Тубуьй рсеетубгмяюу г егух элиенрмясбх, обрешбубооьх г уелтуогон
сееблуосе «
Word
7.0
об оеоок туосоое мйтуб шсйхуон
Times
(12 легмен) т ромянй 3 тн то гтех туосоо мйтуб шесеи 1,5 йоуесгбмб. Пвщйк
овыен сулорйтй, глмюшбя сеиюне, мйуесбуусу, убвмйць й сйтуолй, ое еом
жео рсегьшбуь 10 тусбойц.
Л тубуье рсймбгбюу гьрйтлу йи рсоуоломб ибтеебойя лбхеесь, сецео
ийю, элтресуоое иблмюшеойе (уомьло ро уехойшетлйн трецйбмьоотуян), тге
ееойя ов бгуосе (бгуосбх), б ублже эмелусоооую гестйю нбуесйбмог.
хабаршысы
Региональный
вестник
Востока
Отв. за выпуск,
редактор
Н.К. Сагымбаева
Редактор
А.Ч. Рыспаева
Технический редактор,
компьютерная вёрстка
Ж.Р. Бейсенбаева
Подписано в печать
Формат 60х84/8
Усл.-печ. л. 13,2
Уч.-изд. л. 12,8
Тираж 500 экз.
Заказ 1
Цена договорная
Издательство
Восточно-Казахстанского
государственного университета
имени С. Аманжолова
070020, г. Усть-Каменогорск,
ул. 30-й Гвардейской дивизии, 42
Тел. /723-2/ 54-04-80
Факс /723-2/ 54-03-60
Отпечатано
в типографии издательства
Восточно-Казахстанского
государственного университета
имени С. Аманжолова

Приложенные файлы

  • pdf 14897729
    Размер файла: 5 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий