Дифференциация и индивидуализация обучения это один из способов формирования компетенции учащихся. Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей

Министерство образования и науки
Самарской области
Поволжское управление




Четвертая территориальная научно - практическая конференция
«Современное образование через реализацию Национального проекта»

Инновационные технологии управления образовательным учреждением.

«Дифференциация и индивидуализация обучения
как средство эффективности развития потенциала школьников».


МОУ Воскресенская СОШ Волжского района
Самарской области.






г. Новокуйбышевск

2007 год






Муниципальное общеобразовательное учреждение
Воскресенская средняя общеобразовательная школа
Волжского района Самарской области
443531 Самарская область( Волжский район,
с. Воскресенка, ул. Ленинская 1
тел. 999-71-86
факс. 999-71-87



Тезисы
выступления для участия
в Четвертой территориальной научно - практической конференции
«Современное образование через реализацию Национального проекта»

Педагогический совет на тему
«Дифференциация и индивидуализация обучения
как средство эффективности развития потенциала школьников».
зам. директора по УВР Резинкина Л.В.

Дифференциация и индивидуализация обучения это один из способов формирования компетенции учащихся.
Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы путем их организации в однородные группы.
Индивидуализация обучения – это взаимодействие учителя с группой учащихся по индивидуальной модели с учетом их личностных особенностей, способностей.
Одним из основных направлений методической работы в нашей школе является дифференциация и индивидуализация обучения, и многие считают, что они занимаются именно этим, используя при этом лишь одну программу, не изучив содержательную основу уровневой дифференциации. А содержательная основа уровневой дифференциации заключается именно в наличии нескольких вариантов программ учебной дисциплины, отличающихся глубиной и объемом материала.
Значение уровневой дифференциации состоит в том, что педагог хорошо знает:
- учебные возможности ученика;
- его личные качества, которые играют огромную роль в усвоении учебного материала;
- опирается на обратную связь с учеником на каждом уроке.
Положительными моментами дифференциации является:
- исключение уравниловки и усреднения детей;
- повышение уровня мотивации учения в группах с высоким и достаточным уровнем учебных достижений;
- объединение детей в группы равных по способностям учащихся для облегчения учения и усвоения предметного материала;
- создание щадящих условий для слабых учащихся.
Учитель получает возможность:
- помогать слабому ученику, уделять больше внимания сильному;
не снижать общий уровень преподавания;
эффективно работать с учащимися, плохо адаптирующимся к общественным нормам;
создать оптимальные условия для более сильных учащихся;
изменить «Я»- концепцию ребенка: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех.
Различают следующие виды дифференциации:
- по уровню учебной успешности (академическая одаренность);
-по специальным способностям (обучение талантливых детей);
-по общим способностям (коэффициент интеллекта, креативность).
Различают и формы дифференциации:
- жесткую (школы с одаренными детьми);
- гибкую (элективная, общеобразовательная школа);
-переходную (лицеи).
Хорошо организованная дифференциация невозможна без хорошо организованной обратной связи в уроке. Обратная связь может быть: внешней (ученик – учитель; учитель - ученик) и внутренней: ученик – ученик.
Четкое функционирование обратной связи в заданном временном режиме является непременным условием эффективного управления процессом обучения.
Основные принципы обратной связи:
- это принцип свободы выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
- принцип открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежать за пределами изучаемого курса);
- принцип деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности; ученик должен уметь использовать свои знания);
- принцип идеальности (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
- принцип обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
Чем более развита всякая система, тем больше в ней механизмов обратной связи.
Урок будет успешным, если учитель учитывает и настроение учеников, и степень их заинтересованности, и уровень понимания.
У учителя есть целый рад подходов, позволяющих постоянно реализовывать приемы обратной связи в учебном процессе, главным из которых является постоянный и системный контроль продвижения учащегося в своем развитии.
Существуют разнообразные виды работы, которые способствуют накоплению оценок у учащихся, стимулируют их обучение, отражают объективную картину усвоения ими материала.
Учащимся предлагается базовый лист контроля, в котором перечислены правила, понятия, формулировки, которые обязан знать каждый ученик. В условиях дифференциации базовый лист контроля разделяется на несколько вариантов ответов, что позволяет учащимся получить свободу выбора ответа.
Существуют приемы обратной связи на уроке с учеником (см. Приложение №1 в распечатке), приемы письменного контроля – (см. Приложение №2 в распечатке), приемы повторения на уроке – (см. Приложение №3 в распечатке), виды домашних заданий в условиях дифференциации (см. Приложение №4 в распечатке), а также особые приемы оценивания учащихся – (см. Приложение №5 в распечатке).
При осуществлении дифференцированного обучения следует придерживаться основных принципов построения урока: системность (множество элементов с отношениями и связями между ними), преемственность, логичность, движение от простого к сложному в учебном материале, от репродуктивной деятельности к продуктивной, в том числе – к творческой деятельности, от частного к общему, чередование и смена форм деятельности – чтение, слушание, говорение, письмо).
Следуя притче, необходимо сказать, что действительно, все находится в руках учителя, которых хочет добиться положительных результатов в учебной деятельности.




Приложение №1
Приемы обратной связи на уроке с учеником

Приемы
Содержание взаимодействия с учащимися

«Светофор»
5-8 классы
При опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу (пассивность невозможна; учащийся вынужден каждый раз думать над поставленными вопросами и фиксировать свои знания или не знания, прислушиваться к правильному ответу учителя или одноклассника). У учителя в считанные секунды встает перед глазами картина готовности ученика отвечать на вопросы, усвоен ли он всеми учениками, если «да», то можно двигаться дальше, если «нет», стоит закрепить.

Опрос по цепочке
5-9 классы
Рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя, и так несколько раз до завершения ответа (применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связанный ответ). В данном случае всем ученикам приходится внимательно слушать отвечающего, чтобы в любой момент продолжить ответ.

Тихий опрос
5-9 классы
Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом, например, тренировочной контрольной работой или групповой работой (учитель может контролировать знание основных формул и понятий у отстающих или тех, кто болел во время изучения нового материала).

Программируемый или тестовый опрос
7-11 классы
Ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных (редко используется в устном опросе; хороший шанс получить столкновение мнений, где непонимание перейдет в понимание).


Показательный ответ
5-9 классы
Один ученик отвечает у доски, остальные слушают (в традиционном виде опрос у доски иногда играет отрицательную роль: один отвечает, остальные как бы слушают. И все-таки такой опрос нужен, когда ученик демонстрирует блестящий ответ, чтобы формировать у остальных образ ответа, к которому нужно стремиться).

Защитный лист
5-11 классы
Пред каждым уроком, всегда в одном месте лежит «Лист защиты», куда каждый ученик без объяснения причины может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Учитель, анализируя эти листы, держит ситуацию под полным контролем.

Отсроченная реакция
5-6 классы
Учитель приучает детей к некоторой паузе между заданным творческим вопросом и ответом ученика (никаких выкриков с места; вопрос – пауза 30 секунд - ответ).

Щадящий опрос
5-8 классы
Учитель проводит тренировочный опрос, при этом сам учеников не выслушивает, позволяя ученикам задать 10 вопросов друг другу, готовясь к настоящему ответу учителю.

Идеальный опрос
7-9 классы
Ученик сам оценивает степень своей подготовки и сообщает об этом учителю.









Приложение №2
Приемы письменного контроля

Приемы
Варианты приемов

Фактологический диктант
Диктант проводится по базовым вопросам (5-7 вопросов на вариант), на партах только чистый лист и ручка, допускается базовый лист.
Среди вопросов 1-2 на повторение из предыдущих базовых листов.
Работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлении, должна работать память.

Выборочный контроль
Проверка работ учеников выборочно. Можно проверить те, которые сочтет нужным учитель или отобранные случайно: «подводный камешек» - работы должны сдать все.

Тренировочная контрольная работа
Учитель проводит контрольную работу как обычно, но отметки в журнал идут только по желанию ученика (возможны и другие послабления: например, использование учебников, справочников, словарей, тетрадей; особенно хорошо проводить, когда учитель приступает к работе в новом классе – ведь учащиеся еще не привыкли к требованиям).

Блиц - контрольная
Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной учебы (по типу сходна с фактологическим диктантом, отличие – сюда входит проверка владения стандартными умениями).
Проверка производится сразу: диктуются верные ответы, вывешиваются верные ответы и т.п.

Релейная контрольная работа
Контрольная проводится по текстам ранее решенных задач (чем больше задач прорешал ученик, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и быстро справиться с ней.)






Приложение №3
Приемы повторения на уроке

Приемы
Формула приема

Своя опора
Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу.

Повторяем с контролем
Ученики составляют серию контрольных вопросов к изучаемому на уроке материалу (отвечают и ученики, и учитель).

Повторяем с решением
Ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания по новому материалу.

Свои примеры
Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу (сочинение своих задач, выдвижение своих идей по применению изученного материала).

Опрос – итог
В конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока.

Обсуждаем домашнее задание
Учитель вместе с учениками обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен (прием особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно задает учитель, достаточно разнообразны).

Пересечение тем
Ученики подбирают (или придумывают) свои примеры, задания, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем (прием позволяет каждый раз посмотреть на свои знания немного под другим углом зрения).








Приложение №4

Виды домашних заданий в условиях дифференциации

Виды домашних заданий
Приемы

Три уровня домашнего задания:
1.Обязательный минимум (по силам любому ученику).
2.Тренировочный (для желающих хорошо знать предмет и без труда осваивающих программу – по усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого вида).
3. Творческое задание (используется в зависимости от темы урока и подготовленности класса; выполняется на добровольных началах и стимулируется высокой оценкой и похвалой).
Учитель одновременно задает два или три уровня (при постоянном использовании данного вида целесообразно завести «дневник» причины выбора с учеником или психологом).

Домашнее задание «Снежный ком»
Из большого числа заданий массива знаний ученик выбирает тот уровень сложности, на который способен «замахнуться», и таким образом сам как бы отслеживает уровень своей компетентности.
1.Любой из уровней домашних заданий учитель может задавать как снежный ком.
2.Задается большой массив задач сразу – в рамках большой изучаемой или повторяемой темы.

Особое домашнее задание
В классе есть ученики, которым следует иногда задавать иные, чем всему классу, задания: участники олимпиады, слабые по здоровью дети; в старших классах – ученики – будущие абитуриенты вузов, сдающие данный предмет как основную дисциплину и т.д.



F Заголовок 215тp Основной текст с отступом 2r Основной текст с отступомJ Основной текст 2b Нижний колонтитул
Student(E:\тезисы на 29 марта Д и И обучения.doc
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·: : z

Приложенные файлы

  • doc 14950373
    Размер файла: 79 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий