Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми. 61. 11.Николаева С.Н. Порционная программа «Юный эколог». Система работы в младшей группе детского сада.-2-е изд., испр.-М


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
1



2


Содержание.

Разделы

Содержание разделов

Страница


Целевой

1.1.

Пояснительная записка
.

5

1.2.

Значимые характеристики особенностей
развития детей
.

1
0

1.3.

Планируемые результаты

освоения Рабочей
программы

[см. Программу стр.
25
]
.

15

Содержательный

2.1.Описание образовательной
деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.

18

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов
и средств реализации Рабочей программы с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов

[см. Программу стр.
52
]
.

26

2.3. Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных
практик
[см. Программу
стр.8
3
].

43

2.4. Способы и направления поддержки детской
инициативы

[см. Программу стр.
90
]
.

43

2.5. Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников

[см.
Программу стр.
95
]
.

44

2.6. Часть программы, формируемая участниками
образовательного процесса

[см. Программу стр.
102
]
.

56

Организационный

3.1. Описание материально
-
технического
обеспечения

[см. Программу стр.111
]

60

3.
2.
Методическое обеспечение средствами обучения
и воспитания

[см. Программу стр.1
15
]
.

60

3.
3
. Распорядок и режим дня
[см. Программу
стр.1
39
]

6
4

3.
3
.1. Особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий
[см. Программу стр.1
4
5
]

68

3.
4
. Особенности организации развивающей
предметно
-
пространственной среды
[см. Программу
стр.14
8
]

71

3.5. Планирован
ие образовательной деятельности
[см.
П
рограмму

стр.15
1]

71












Спис
ок детей 2 младшей группы №11
.

3






ФИ ребёнка

Дата
рождения

ФИО родителей

1





2





3





4





5





6





7





8





9





10





11





12





13





14





15





16





17





18





19





20





21





22





23





24




4



25





26





27





28





29





30






































I
.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

5


1.1. Пояснительная записка
.

Рабочая программа образовательной деятельности в
о 2 младшей группе
общеразвивающей направленности на 201
7

201
8

учебный год (далее


Рабочая программа) разработана в соответствии с основной образовательной
програм
мой
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения

«Детский сад № 86 общеразвивающего вида» г.Сыктывкара

(далее


Программа) и предусмотрена для организации образовательной
деятельности с детьми в возрасте

от 3
-
4 лет
.

Цель

Рабочей программы:
формирование

общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Приоритетны
е задачи

реализации Рабочей программы:

-

охрана и укрепление физического и психического здоровья
воспитанников, в том числе их

эмоционального благополучия;

-

обеспечение познавательного развития, речевого развития, социально
-
коммуникативного

развития, художес
твенно
-
эстетического развития,
физического развития воспитанников;

-

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа

жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных
,
физических качеств, инициатив
ности,
самостоятельности и ответственности ребенка
,
формирование
предпосылок учебной деятельности;

-

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в

рамках образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;

-

обеспечение психолого
-
педагогической и консультативной поддержки
семьи и повышение

компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития, образования
,
охраны и укрепления
здоровья
детей.

Программные задачи по образовательным областям:

Социально
-

коммуникативное

развитие

Продолжать учить
принимать на себя роль, непродолжительно

взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.

Учить
объединять несколько игровых действий в единую
сюжетную

линию;
отражать в игре действия с
предметами и
взаимоотношения

людей.

Знакомить с игровыми

правил
ами

в дидактических играх.

Развивать способность

следить за развитием театрализованного
действия и

эмоционально на него отзываться

Формировать умение

разыгрывать

по просьбе взрослого и
самостоятельно небольшие

отрывки из знаком
ых сказок.
Имитировать

движения, мимику,

интонацию изображаемых героев

Прививать

к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет
его при небольшой помощи взрослых)

Формировать простейш
ие навыки поведения во время еды,

умывания.

Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной

последовательности.

6


Приучать к помощи накрывать стол к обеду.

Формировать элементарные правила поведения в детском саду.

Познакомить и дать предс
тавления о правилах дорожного
движения.

Познавательное

развитие

Формировать различие
, из каких частей составлена группа
предметов, называть

их характерные особенности (цвет, размер,
назначение).

Формировать счет

до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос

«Сколько всего?».

Учит
ь сравнивать

количество предметов в группах на основе счета


пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов
двух

гру
пп (составления пар); определять
, каких предметов
больш
е,

меньше, равное количество.


Учить
сравнивать два предмета по величине (больше
-

меньше,

выше
-

ниже, длинн
ее
-

короче, одинаковые,
равные) на основе

приложения их друг к другу или наложения

познакомить
с
геометрическими фигурами
:
круг, квадр
ат,
треугольник, шар, куб;
знать

их

характерные отличия.

Развивать умение ориентироваться в расположение
предметов в
пространстве по отношению к

себе вверху
-

внизу, впереди
-

сзади); уметь

двигаться в нужном

направлении п
о сигналу: вперед
и назад, вверх и вни
з.

Закрепить

о
риентироваться в контрастных частях

суток.

(день
-
ночь, утро
-
вечер)

Совершенствовать названия разных

п
редметов
, которые
окружают его в помещениях,

на участке, на улице; знать

их
назначение.

Уметь называть

признаки и количество предметов.

Поз
накомить детей с домашними животными и зна
т
ь
, какую
пользу они приносят

человеку.

Учить различать и называть

некоторые растения ближайшего
окружения.

Формировать н
а
звания времен года в правильной
последовательности.

Воспит
ыв
ать соблюдения умений

элементарны
х правил

п
оведения в природе

Речевое развитие

Учить понима
т
ь и употреблять слова
-
антонимы; уметь
образовывать

новые слова по аналогии со знакомыми словами.

Учить

выделять первый звук в слове.

Формировать навыки
р
ассказывания

о содержании сюжетной
картинки.

Совершенствовать
умение

с помощью взрослого повторять

образцы описания игрушки.

Прививать умение


наз
ы
вать любимую сказку, прочитать наизусть
понравившееся

стихотворение, считалку.

Прививать

любовь

к

р
ассматри
ванию
иллюс
тр
ированные
издания детских книг,
проявля
ть
интерес к ним
.

Учить драматизировать (инсценировать) с помощью взрослого
небольшие сказки (отрывки из сказок).

Художественно


эстетическое
развитие

Развивать умения

использовать строительные детали с учетом их

конструктивных свойств.

Учить

преобразовывать постройки в соответствии с заданием

педагога.

7


Продолжать у
чить детей

сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам
.

Совершенствовать
умение
и
зображать

отдельные предметы,
простые по композиции и

незамысловатые по

содержанию
сюжеты.

Учить

подбира
ть

цвета, соответствующие изображаемым
предметам.

Продолжать учить

правильно пользова
т
ь
ся карандашами,
фломастерами, кистью
и
красками.


Упражнять

детей
отделять от большого куска пластилина
небольшие кусочки,

раскатывать

их прямыми и круговыми
движениями ладоней.

Учить л
епит
ь

различные предметы, состоящие из 1
-
3 частей,
используя

раз
нообразные приемы лепки. Создавать

изображения
предметов из готовых фигур.

Прививать умение

украшать

заготовки из бумаги разной формы.

Формировать умение

подбирать
цвета, соответствующие
изображаемым предметам и по

собственному желанию; уметь

аккуратно использовать материалы.


Прививать умение эмоционально отзыватся на музыку
контрастного характера (плясовая, колыбельная)

Развивать умение

слушать и различать двухчастную музыку.

Учить различать высокие звуки в пределах октавы; отмечает
начало и конец музыкального произведения.

Развивать умение петь без крика.

Совершенствовать умение одновременно с другими детьми
начинать и заканчивать
песню.

Продолжать учить петь с музыкальным сопровождением и с
поддержкой голоса взрослого.

Прививать умение у детей используя различные звукоподражания
способность самостоятельно найти нужную интонацию (ласковую,
весёлую)

Учить детей ритмично маршировать,
выполнять простейшие
плясовые движения.

Совершенствовать умение самостоятельно вставать в круг, умение
двигаться в хороводе и в парах.

Заинтересовать детей плясать без показа взрослого в свободной
пляске.

Учить самостоятельно находить движения, жесты для п
ередачи
игрового образа (зайчик, мишка и т.д.)

Способствовать п
роявл
ению

интерес
а

к музицированию взрослого
на ДМИ.

Прививать умение п
ереда
вать

метрическую пульсацию под
музыку плясового характера (на ударных, шумовых
инструментах).

Физическое
развитие

Уч
ить детей ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное

воспитателем направление.

Учить детей бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление,
темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.


Развивать

равновесие при ходьбе и беге по ограниченной

плоскости, при перешагивании через предметы.

Учить детей ползать на четвереньках, лазать по гимнастической
8


стенке произвольным способом.

Учить


энергично
отталкивается в прыжках на двух ногах, прыга
ть

в длину

с места не менее чем на 40 см.

Учить катать
мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м,

бросать мяч двумя руками от груди, из
-
за головы; ударять мячом
об пол, бросать его вверх 2
-
3 раза подряд и ловить; метать
предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.


Задачи вариативной части Пр
ограммы:



Развитие духовно
-
нравственной культуры ребёнка, формирование
патриотических качеств у детей дошкольного возраста на основе
использования регионального компонента и художественно
-
эстетических средств посредством включения воспитанников в
процессы о
знакомления с региональными особенностями Коми края,
города Сыктывкара.



воспитывать любовь к Родине, к Родному краю;



формировать представление о Республике Коми
, о городах,
расположенных в РК, о коми народах, о традициях, о культуре, о
природе;



познакомить

детей с коми народным творчеством: фольклор, сказки,
песни, танцы;



познакомить детей с коми народными инструментами и обучить
приёмам игры на инструментах.

Принципы и подходы к
формированию

Рабочей программы
полностью соответствуют заявленным в Программе

(стр.4)


Возрастные особенности детей

второй младшей группы

(от
3

до
4

лет)
.

В возрасте 3

4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной
общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим
видом деятельности в дошкольном возр
асте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение
одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к
другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и предм
етами
-
заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной
-
двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка з
ависит от его представлений
о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
9


Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.

Большо
е значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейш
ие виды
аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность.

Дети от использования предэталонов


индив
идуальных единиц
восприятия, переходят к сенсорным эталонам


культурно
-
выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы п
о величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса


и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3

4 слова и 5

6

названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно
-
действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
ц
еленаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда од
ни
объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственн
ых действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако
уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения.

Конф
ликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек.

Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется
мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение
мотивов поведения в относительно простых ситуациях
. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
10


ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями.

Начинает развивать
ся самооценка, при этом дети в значительной мере

ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и

сюжетов.


1.2.
Значимые характеристики особенностей развития детей
2 младшей
группы
(3
-
4

года
)



11
.


В нашей группе списочный состав


31 ребенок ( 11 мальчиков, 20 девочек).
Детей с ОВЗ


нет. Дети нашей группы посещают кружки «Умничка» (
1
8
детей), «Первые шаги в матем
атику»(10 детей)

С
емей, находящихся в социально опасном положении и семьи «группы
риска»

-

нет.

С нашими детьми будут работать: Музыкальный руководитель


Чувьюрова
Татьяна Алексеевна (высшая категория)
, Хореограф


Косолапова Наталья
Михайловна (высшая
категория)


Сводная таблица м
ониторинг динамики
развития


детей
второй младшей
группы


_____.



Возрастные показатели развития ребёнка

Качество проявляется

часто

редко

не прояв
-
ся

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Социально
-
коммуникативное развитие

1

Может
принимать на себя роль, непродолжительно
взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.







2

Умеет объединять несколько игровых действий в единую
сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей.







3

Способен

придерживаться игровых правил в дид. играх.







4

Способен следить за развитием театрализованного действия и
эмоционально на него отзываться







5

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно
небольшие отрывки из знакомых сказок.







6

Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых
героев







7

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде,
устраняет его при небольшой помощи взрослых).







8

Владеет простейшими навыками поведения во время еды,
умывания.







9

Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности.







10

Может помочь накрыть стол к обеду.







11

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.







12

Имеет элементарные представления о правилах дорож. дв
-
я







Итоговый показатель (чел., %)







Познавательное развитие

1

Различает, из каких частей составлена группа предметов,
называть их характерные особенности (цвет, размер,
назначение).







11


2

Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на
вопрос

«Сколько всего?».







3

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета
(в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения
предметов двух групп (составления пар); определяет, каких
предметов больше, меньше, равное количество.







4

Умеет

сравнивать два предмета по величине (больше
-

меньше, выше
-

ниже, длиннее
-

короче, одинаковые, равные)
на основе приложения их друг к другу или наложения.







5

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб;
знает их характерные отличия.







6

Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе вверху
-

внизу, впереди
-

сзади); умеет
двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад,
вверх и вниз.







7

Определяет части суток.







8

Называет разные предметы,
которые окружают его в
помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.







9

Называет признаки и количество предметов.







10

Называет домашних животных и знает, какую пользу они
приносят человеку.







11

Различает и называет некоторые
растения ближайшего
окружения.







12

Называет времена года в правильной последовательности.







13

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в
природе







Итоговый показатель (чел., %)







Речевое развитие

1

Понимает и употребляет
слова антонимы; умеет
образовывать новые слова по аналогии со знакомыми
словами.







2

Умеет выделять первый звук в слове.







3

Рассказывает о содержании сюжетной картинки.







4

С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.







5

Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть
понравившееся стихотворение, считалку.







6

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг,
проявляет интерес к ним.







7

Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого
небольшие сказки
(отрывки из сказок).







Итоговый показатель (чел., %)







Художественно


эстетическое развитие

1

Умеет использовать строительные детали с учетом их
конструктивных свойств.







2

Способен

преобразовывать постройки в соответствии с
заданием педагога.







3

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам
.







4

Изображает отдельные предметы, простые по композиции и

незамысловатые по содержанию сюжеты.







5

Подбирает цвета,
соответствующие изображаемым
предметам.







6

Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и
красками.







7

Умеет отделять от большого куска пластилина небольшие
кусочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями
ладоней.







8

Лепит различные предметы, состоящие из 1
-
3 частей,






12


используя разнообразные приемы лепки.

9

Создает изображения предметов из готовых фигур.







10

Украшает заготовки из бумаги разной формы.







11

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым
предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно
использовать материалы.








Заполняет музыкальный руководитель







12

Эмоционально отзывается на музыку контрастного характера
(плясовая, колыбельная)







13

Умеет слушать и различать
двухчастную музыку.







14

Различает высокие звуки в пределах октавы; отмечает начало
и конец музыкального произведения.







15

Поёт без крика.







16

Одновременно с другими детьми начинает и заканчивает
песню.







17

Поёт с музыкальным
сопровождением и с поддержкой голоса
взрослого.







18

Ритмично марширует, выполняет простейшие плясовые
движения.







19

Самост
-
но встаёт в круг, умеет двиг
-
ся в хороводе и в парах.







20

Проявляет интерес к музицированию взрослого на ДМИ.







21

Передаёт метрическую пульсацию под музыку плясового
характера (на ударных, шумовых инструментах).







Итоговый показатель (чел., %)







Физическое развитие

1

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное
воспитателем направление.







2

Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление,
темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.







3

Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной
плоскости, при перешагивании через предметы.







4

Может ползать на
четвереньках, лазать по гимнастической
стенке произвольным способом.







5

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в
длину с места не менее чем на 40 см.







6

Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5
м, бросать мяч
двумя руками от груди, из
-
за головы; ударять
мячом об пол, бросать его вверх 2
-
3 раза подряд и ловить







7

Может метать предметы правой и левой рукой на расстояние
не менее 5 м.







Итоговый показатель (чел., %)








Вывод:
____________________________________________________________


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________
________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________
________________

Мониторинг здоровья детей.

Порядковый
номер
Группа
здоровья

Диспансерный
учёт

Примечания

13


ребёнка

1




2




3




4




5




6




7




8




9




10




11




12




13




14




15




16




17




18




19




20




21




22




23




24




25




26




27




28




29




30




Вывод:


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________
________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________
________________
__________________________________________________________________


М
ониторинг

семей воспитанников

Показатели

Характеристики семей

Количество семей


(членов семьи)

14



Группа
(№
11 2 младшая
группа
)
:



Всего детей
:
30





Состав семей

Всего
семей
:
30


Полная

(из них в
гражданском браке)


Неполная


Многодетная


1 ребёнок


2 ребёнка


3 ребёнка


4 ребёнка и более


Опекуны



Возрастная категория
родителей

До 30 лет


От 30 до 40 лет


От 40 до 50 лет


От 50 лет



Уровень
образования

Среднее


Среднее профессиональное


Высшее


Социальный статус семьи

Неблагополучная


Малообеспеченная



Жилищные условия

Благоустроенная квартира


Общежитие


Частный сектор





Вывод:


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________
________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________
________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________
________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________





1.3.

П
ланируемые результаты освоения Рабочей п
рограммы

детей
второй младшей

группы
.


Социально
-

коммуникативное

Может принимать на себя роль, непродолжительно

взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.

15


развитие

Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную

линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения

лю
дей.

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

Способен следить за развитием театрализованного действия и

эмоционально на него отзываться

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие

отрывки из знакомых сказок. Имитирует
движения, мимику,

интонацию изображаемых героев

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его

при небольшой помощи взрослых).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды,

умывания.

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в о
пределенной

последовательности.

Может помочь накрыть стол к обеду.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения

Познавательное

развитие

Различает, из каких частей составлена группа

предметов, называть

их характерные особенности (цвет, размер, назначение).

Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос

«Сколько всего?».

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в

пределах 5), а также путем поштучного со
отнесения предметов двух

групп (составления пар); определяет, каких предметов больше,

меньше, равное количество.

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше
-

меньше,

выше
-

ниже, длиннее
-

короче, одинаковые, равные) на основе

приложения их друг к д
ругу или наложения.

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их

характерные отличия.

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к

себе вверху
-

внизу, впереди
-

сзади); умеет двигаться в нужном

направлении

то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз.

Определяет части суток.

Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях,

на участке, на улице; знает их назначение.

Называет признаки и количество предметов.

Называет домашних животных и знает, какую п
ользу они приносят

человеку.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.

Называет времена года в правильной последовательности.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе

Речевое развитие

Понимает и употребляет слова
-
анто
нимы; умеет образовывать

новые слова по аналогии со знакомыми словами.

Умеет выделять первый звук в слове.

Рассказывает о содержании сюжетной картинки.

С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся

стихотворение, считалку.

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет

интерес к ним.

Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие

16


сказки (отрывки из сказок).

Худ
ожественно


эстетическое
развитие

Умеет использовать строительные детали с учетом их

конструктивных свойств.

Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием

педагога.

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам
.

Изображает отдельные предм
еты, простые по композиции и

незамысловатые по содержанию сюжеты.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и

красками.

Умеет отделять от большого куска пластилина небольшие кусочки,

раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

Лепит различные предметы, состоящие из 1
-
3 частей, используя

разнообразные приемы лепки. Создает изображения предметов из
готовых фигур.

Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Подбирает цвета, соот
ветствующие изображаемым предметам и по

собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.


Эмоционально отзывается на музыку контрастного характера
(плясовая, колыбельная)

Умеет слушать и различать двухчастную музыку.

Различает высокие звуки в
пределах октавы; отмечает начало и
конец музыкального произведения.

Поёт без крика.

Одновременно с другими детьми начинает и заканчивает песню.

Поёт с музыкальным сопровождением и с поддержкой голоса
взрослого.

Используя различные звукоподражания способен
самостоятельно
найти нужную интонацию (ласковую, весёлую)

Ритмично марширует, выполняет простейшие плясовые движения.

Самостоятельно встаёт в круг, умеет двигаться в хороводе и в парах.

Умеет плясать без показа взрослого в свободной пляске.

Самостоятельно
находит движения, жесты для передачи игрового
образа (зайчик, мишка и т.д.)

Проявляет интерес к музицированию взрослого на ДМИ.

Передаёт метрическую пульсацию под музыку плясового характера
(на ударных, шумовых инструментах).

Физическое
развитие

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное

воспитателем направление.

Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега

в соответствии с указаниями воспитателя.

Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной

плоскости, п
ри перешагивании через предметы.

Может ползать на четвереньках, лазать по гимнастической стенке

произвольным способом.

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину

с места не менее чем на 40 см.

Может катать мяч в заданном направлении с

расстояния 1,5 м,

бросать мяч двумя руками от груди, из
-
за головы; ударять мячом об

пол, бросать его вверх 2
-
3 раза подряд и ловить; метать предметы

правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

17






18


II
.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
.


2.1
.Описание
образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.

Содержание
Рабочей п
рограммы обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее
-
образовательные области):

• соц
иально
-
коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно
-
эстетическое развитие;

• физическое развитие.


Дошкольный

возраст.

Социально
-
коммуникативное развитие
.

Содержание образовательной работы с детьми направлено на
присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности:

-

воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к
отечественным традициям и праздникам
и представление о социокультурных
ценностях нашего народа;

-

воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать
внимание на отличие и сходство их ценностей;

-

уважать права и достоинства других людей,
родителей, пожилых,
инвалидов;

-

формиро
вать представление о добре и зле, способствовать гуманистической
направленности поведения;

-

знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих
ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности,
созидания и труда;

-

вызывать чувс
тво сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную
ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение,
обиду, терпит нужду и лишения;

-

расширять представления о своем родном крае, столи
це своей Родины, ее
символики;

-

формировать

позицию гражданина своей страны;

-

создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных
ситуаций;

-

формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического
воздействия художественного слова на детей, получения первичных
ценностн
ых представлений о понятиях;

19


-

совершенствовать свои эмоционально
-
положительные проявления в
сюжетно
-
ролевых играх;

-

закреплять умение действовать по правилам игры, соб
людая ролевые
взаимодействия и
взаимоотношения;

-

поощрять участие в сюжетно
-
ролевых

играх, отражая замысел игры,
эмоциональные и ситуативно
-
деловые отношения между сказочными
персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между
людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.

Развитие общения и взаимодействия ребен
ка с взрослыми и
сверстниками:

-

обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их
эмоциональному благополучию;

-

создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого,
доверия, эмоциональног
о комфорта, тепла и понимания;

-

стремиться к у
становлению доверительных отношений с детьми, учитывать
возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности:
приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и
непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз
ребен
ка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и
поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

-

закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и
пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

-

создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми
пожилого возраста;

-

содействовать становлению социально
-
ценностных взаимоотношений,
доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;

-

обеспечивать одинаковое отношение
ко всем участникам совместной

игры,
общения;

-

удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях,
симпатии к нему лично;

-

предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку
физическую безопасность со стороны сверстников;

-

знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

-

формировать представления о положительных и отрицательных действиях
детей и взрослых и отношения к ним.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий:

-

совершенствовать самостоятельность в организации досуговой
деятельности;

-

формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои
действия (свой выбор) путем установления причинно
-
следственной
зависимости между событиями и природными явлениями
.

Формирование основ безопасности в быту,

социуме, природе:


-

прививать знания основ безопасности;

20


-

формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать
осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от

травм во
время игр и занят
ий;

-

объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

-

приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми
животными;

-
предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах
ядовитых растений, игр с огнем, аэрозол
ьными баллончиками;

-

обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего
мира природы в ситуациях и знакомить со способами поведения в них;

-

добиваться выполнения правил дорожного движения.


Познавательное развитие.

Развитие
любознательности и познавательной мотивации
:

-

развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и
события, сопоставлять их, обобщать.

Формирование познавательных действий, становление сознания:

-

обогащать сознание новым познавательным

содержанием (понятиями и
представлениями) посредством основных источников информации, искусств,
наук, традиций и обычаев;

-

способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания
в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом
развития ребенка;

-

целенаправленно развивать познавательные процессы посредством
специальных дидактических игр и упра
жнений.

Развитие воображения и творческой активности:

-

создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию
избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной
активности детей;

-

формировать познавательные отношения к источникам инф
ормации и
начать приобщать к ним;

-

учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении
познавательно
-

развлекательных и культурных мероприятий в семье и
дошкольной организации.

Формирование первичных представлений о себе
,
других людях,
объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.):

-

формироват
ь позитивное

отношение к миру на основе
эмоционально
-
чувственного опыта;

-

совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и
дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе
, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое;

21


-

актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать
способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под
воздействием различных факторов и причинно
-
следственных связ
ей,

-

способствовать осознанию количественных отношений между
последовательными числами в пределах первого десятка, определению
состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел;

совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков,
п
ознакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;

-

развивать потребность в использовании различных способов обследования
в познании окружающего;

-

содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от
окружающих предметов, дей
ствий с ними и других людей;

-

содействовать формированию способности самопознанию на основе
широкого использования художественной деятельности;

-

развивать представления детей о себе в буду
щем, используя
фантазирование;

-

развивать способность определя
ть основание для классификации,
классифицировать предметы по заданному основанию
.


Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира:

-

формировать представление о взаимоотношениях природы и человека,
доступно
е детям

постижение системы «Человек
-

природная среда»;

-

способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;

-

развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к
представителям живой

природы.

Речевое развитие
.

Владени
е речью как средством общения:

-
побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии
с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией,
связывать их по смыслу;

-

вводить в речь детей новые слова и понятия, используя инфор
мацию из
прочитанных произведений художественной литературы.

Обогащение активного словаря:

-

расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения
произведений художественной литературы, показывая детям красоту,
образность, богатство русского языка;

-

обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и
явлениями окружающей де
йствительности;

-

побуждать использовать в с
воей речи обобщающие и родовые
понятия;.

-

расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы
(существительные, глаголы, прилагательные);

-

активизировать словарь прилагательных и глаголов через сино
нимы и
антонимы;

22


-

поощрять стремление детей подбирать слова
-
синонимы для более точного
выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;

-

объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать
использовать в своей речи для

более точного и о
бразного выражения мысли;
подлежащих, определений, сказуемых;

-

способствовать появлению в речи детей предложений сложных
конструкций;

-

начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания
(повествовательные, в
опросительные, побудительные)
.

Развитие связной диалогической и монологической речи:

-

вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со
сверстниками;

-

приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение
слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и

строить ответ;

-

способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие,
обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

-

побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и
построению словесно обознач
ать главную тему и структуру повествования:
з
ачин, средняя часть, концовка.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
:

-

развивать речевое дыхание и речевое внимания;

-

формировать правильное звукопроизношение;

-

побуждать
проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы
-
зубы
-
язык
-
голосовые связки, воздушная струя);

-

познакомить с понятием «гласные


согласные звуки», «твердые
-
мягкие
согласные звуки».

-

развивать речевой слух (фонематическог
о и фонетического вос
приятия);
познакомить со слоговой структурой слова;

-

учить определять количество слогов в словах;

-

развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и
громкость речи, силу голоса);

-

упражнять в качественном произношении слов и помогать
преодолевать
ошибки при формировании правильного слово произношения в правильном
постановке ударения при произнесении слов.
Формирование звуковой
аналитико
-
синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
:

-

упражнять в подборе слов с заданным зв
уком в разных позициях (начало,
середина, конец слова);

-

упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять
количество и последовательность слогов в словах);

-

упражнять в умении проводить слога
-
звуковой

анализ слов. Упражнять в
умении определять последовательность звуков в словах;

-

познакомить с ударением;

-

упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.



23


Художественно
-
эстетическое развитие.

Развитие предпосылок ценностно
-
смыс
лового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного) и мира природы:

-
содействовать накоплению детьми опыта восприятия
высокохудожественных произведений искусства;

-
воспитывать у детей уважение к искусству как

ценному общественно
признанному делу;

-
добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента
восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное
восприятие, так и на мышление.

Становление эстетического отношения к окру
жающему миру:

-

вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и
природе;

-

развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов
и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя,
снегопада, водопада);

-

выр
абатывать потребность в постоянном общении с произведениями
искусства;

-

развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков,
красоты, пластики движений, выразительности слова;

-

развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при
восприятии произведений
искусства и природы.

Формирование элементарных представлений о видах искусства:

-

формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре,
изобразитель
ном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно
-
прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки,
потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш) театральном,
фото и киноискусстве, дизайне;

-

знакомить детей с наци
ональными фольклорными произведениями,
произведениями писателей
-
носителей национального языка или писателей


жителей конкретного региона;

-

развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков,
красотой движений, образностью и богатством

русского языка.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений:

-
содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и
эмоциональной отзывчивости на них;

-

развитие основ художественного вкуса;

-

помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать
восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям,
природе и др.;

-

побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку
произведениям искусства.

Реализа
ция самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно
-
модельной, музыкальной, и др.):

24


-

обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых
деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение
своих
героев;

-

поддерживать стремление детей к творчеству;

-

содействовать формированию у детей практических навыков в
художественно
-
эстетических видах деятельности;

-

обогащать и расширять художестве художественный опыт детей,
поддерживать и направлять эмоц
ионально эстетическую трактовку образов;

-

развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;

-

учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение,
пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.


Физическое разв
итие
.

-

целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно
-

силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);

-

развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в
пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

-

обе
спечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

-

развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми вс
ех
гигиенических процедур и навыков самообслуживания;

-

формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической
культуры.

-

развивать основные движения во время игровой активности детей.

Выполнение основных движений
(ходьба, бег, мягкие
прыжки,

повороты в
обе стороны).


Ходьба


крестным

шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с
закрытыми глазами (4


6 м); по узкой рейке гимнастической скамейки прямо
и боком; в разных построениях; сов
ершая различные движения руками
.

Бег
(из разных
стартовых

положений (сидя
, сидя по
-
турецки; сидя
спиной по направлению движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя
направление и равновесие; по уменьшенной, приподнятой, наклонной
поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и парами.

Прыжки
(подпрыгивания на месте разными способами


с
поворотами кругом, смещая ноги вправо
-
влево; в сочетании с различными
положениями и движениями рук; прыжки сериями по 30


40 прыжков (2


3
раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед (многоскоки); ч
ерез
линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко приседа; боком с
опорой руками на предмет; через длинную вращающуюся скакалку; через
большой обруч, как через скакалку; прыжковые упражнения, сидя на
больших гимнастических мячах (гимниках): поворот
ы вокруг себя,
поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч и т.д.).

Упражнения для мышц головы и шеи
(плавно выполнять движения
головой, рисуя в воздухе цифры от 1 до 10; при приседании и ходьбе
удерживать на голове разнообразные предметы (расстояние 6



10 м).

25


Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить,
сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений
одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения;
разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно
пальцы рук с большим
пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и
предплечье руки).

Упражнения для мышц туловища
(
наклоняться вперед, в стороны,
назад из различных исходных

положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги,
оттянуть
носки и удерживать ноги в этом

положении; лежа на спине, поднимать
одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за

головой предмета; лежа на животе, стараться захватить руками
щиколотки ног и удержаться в таком положении; лежа на животе
прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).

Упражнения для мышц брюшного пресса и ног
(выставлять ногу
вперед на носок скрестно; на носок
-
на пятку с притопами; переступать на
месте, не отрывая носки ног от пола; выполнять мах прямо
й ногой вперед,
стараясь достать носком выпрямленной ноги ладони вытянутых рук; мах в
сторону; приседать вниз
-

в стороны из положения ноги врозь, перенося
массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями
ног палку посередине и повора
чивать ее на полу;

пытаться рисовать,
удерживая карандаш пальцами ног).

Самостоятельные построения и перестроения
:
в шахматном порядке;
расчет на «первый
-

второй»; перестроение из одной шеренги в две; из
построения парами в колонну по одному («цепочкой»).


Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
,
овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; развивать у
детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять

упражнения.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формиро
вании полезных
привычек и др.);

-

содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;

-

рассказыват
ь детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных
с формированием их здоровья, занятиями спорта.


2.2
.

О
писание
вариативных
форм, способов,

методов и

средств
реализации
Рабочей п
рограммы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей
воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
.

Организация образовательной деятельности


одно из важных
условий реализации программы. Главными образовательными ориентирами
являются:

1. Обеспечение эмоционального благополучия детей;


26


2. Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;

3. Развитие детской самостоятельности (инициативности, ответственности);

4. Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.


Организация образовательной деятельности.

1. Обеспечение в группе эмоционального благополучия ребенка.

Для обеспечения в группе
эмоционального благополучия

педагог:

-

общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

-

внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их чувства,
помогает делиться своими переживаниями и мыслями;

-

помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

-

создает ситуации, в которых дети при помощи разных средств (игра,
рисунок,
движение и т.д.) могут выразить свое отношение к значимым
для них событиям, в том числе происходящим в детском саду;

-

обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть одному

или в небольшой
группе дет
ей.

2.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
.

Для формирования доброжелательных, внимательных отношений,
воспитатели в группе:

-

устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;

-

создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьм
и их смысла;

-

поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила
для разрешения воз
никающих проблемных ситуаций).

3.
Формирование развитие самостоятельности
.

Для формирован
ия детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

-

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами;

-

изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возн
икаю
щими игровыми
ситуациями;

-

быть по возможности автономными в своих действиях и принятии
доступных им решений.

4.
Поддержание детской инициативы
.

Воспитатели регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:

-

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

-

совершать выбор и обосновывать его (детям предлагаются способы
фиксации их выбора);

-

предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и
пр.);

-

планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;

-

оценивать результаты своих действий индивидуал
ьно и в малой группе,
команде.

27


5.
Игровая деятельность
.

С целью развития игровой деятельности педагоги:

-

создают в течение дня услови
я для свободной игры детей;

-

определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

-

наблюдают за играющими детьми, отмечают, какие именно события дня
отражаются в игре;

-

отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
раз
вита слабо;

-

косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер
(предлагают новые идеи или спо
собы реализации детских идей).

6.
Познавательная деятельность
.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

-

регулярно предлагая
детям вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и мышления;

-

регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе
проблемно
-
противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные
ответы;

-

обеспечивая в ходе обсуждения а
тмосферу поддержки и принятия;

-

позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;

-

организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки
зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек
зрен
ия;

-

строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить
ход беседы;

-

помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

-

помогая организовать обсуждение;

-

предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.
наглядные мод
ели и символы), в тех случаях, ког
да детям трудно решить
задачу.

7.
Проектная деятельность.


С целью развития проектной деятельности воспитатели:

-

создают проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

-

внимательно относятся к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;

-

поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать
проектные решения;

-

пом
огают детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;

-

в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого варианта;

-

помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргу
ментировать выбор варианта.

8.
Детское творчество.


28


Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
педагог:

-

планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;

-

создает атмосферу принятия и поддержки во вре
мя занятий творческими
видами деятельности;

-

оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;

-

предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;

-

поддерживает детскую ин
ициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;

-

организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных
групп и родителей.

9.
Физическое развитие.


Для физи
ческого развития детей важно:

-

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

-

обучать детей правилам безопасности;

-

создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и

менее
активных) в двигательной сфере;

-

использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным
уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.


Методы и приемы организации об
разования

в
МА
ДОУ.

Название
метода




Определение метода

Рекомендация по их применению


Методы по источнику знаний


Словесные


Виды: рассказ, объяснение, беседа.


Позволяют в кратчайший
срок передать информацию
детям.


Наглядные


Под наглядными

методами
образования понимаются такие
метод
ы, при которых ребенок
получает
информацию, с
помощью наглядных пособий и
технических средств.
Используются во взаимосвязи со
словесными и практическими
методами обучения. Условно
можно подразделить на две
больши
е группы:

-

Метод иллюстраций

-

Метод демонстраций


Метод иллюстраций
предполагает показ детям
иллюстративных пособий:
плакатов, картин, зарисовок на
доске и пр.

Метод демонстраций
связан с
показом мультфильмов,
диафильмов и др.

Такое подразделение не
исключает возможности
отнесения отдельных средств
наглядности как к группе
иллюстративных, так и
демонстрационных. В
современных условиях особое
внимание уделяется
применению такого средства
29


наглядности, как компьютер.
Компьютеры даю
т возможность
воспитателю моделировать
определенные процессы и
ситуации, выбирать из ряда
возможных решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно
расширяют возможности
наглядных методов в
образовательном процессе при
реализации ООП дошкол
ьного
образования.


Практические


Практические методы обучения
основаны на практической
деятельности детей и формируют
практические умения и навыки.


Выполнение практических
заданий проводится после
знакомства детей с тем или
иным содержанием

и носят
обобщающий характер.
Упражнения могут
проводиться не только в
организованной
образовательной
деятельности,

но и в самостоятельной
деятельности.




Методы по характеру
образовательной
деятельности детей


Информацио
нно
-
рецептивный


Воспитатель сообщает детям
готовую информацию, а они ее
воспринимают, осознают и
фиксируют в памяти.


Один из наиболее экономных
способов передачи информации.
Однако при использовании этого
метода обучения не формируются
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.


Репродуктив
ный


Многократное повторение способа
деятельности по заданию
воспитателя.


Деятельность воспитателя
заключается в разработке и
сообщении образца, а
деятельность детей


в
выполнении действий по
образцу.


Проблемное
изложение


Воспитатель ставит перед детьми
проблему


сложный
теоретический или практический
вопрос, требующий
исследования, разрешения, и сам
показывает путь ее решения.
Назначение этого метода


показать образцы научного
познания,

научного решения
проблем.


Дети следят за логикой
решения проблемы, получая
эталон научного мышления и
познания, образец культуры
развертывания
познавательных действий.


Частично
-
поисковый


Воспитатель разделяет
проблемную задачу на
подпроблемы
, а дети
осуществляют отдельные шаги
поиска ее решения.


Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но
целостное решение проблемы
пока отсутствует.


30


Исследовател
ьский


Этот метод призван обеспечить
творческое применение знаний.


В процессе образовательной
деятельности дети овладевают
методами познания, так
формируется их опыт поисково
-

исследовательской
деятельности.


Активные


методы


Активные методы предоставляют
дошкольникам возможность
обучаться на собственном опыте,
приобретать разнообразный
субъективный опыт.


Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном процессе
определенной
последовательности выполнения
заданий: начиная с анализа и
оценки конкретных ситуаций,
дидактическим играм. Активные
методы должны применяться по
мере их усложнения
.

В группу активных методов
образования входят
дидактические игры


специально разработанные игры,
моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.


31


Распределение разли
чных видов детской

деятельности.

День
недели

Первая половина дня

Вторая половина дня

Индивидуальная
работа

Совместная
деятельность

Прогулка

Индивидуальная
работа

Совместная
деятельность

Прогулка

Понедельник

Беседа (на свободную
тему);

Развивающая игра
(настольно
-
печатные,
игры с предметами и
игрушками);

Дежурство / трудовые
поручения;

Самообслуживание


Наблюдение
(сезонные
изменения в,
рассматривание
календаря);

Дидактические
игры (пазлы, лото,
мозаика);

Утренняя
гимнастика;

Самообслуж
-
е


Наблюдение /
рассматривание (живая,
неживая природа);

Подвижные игры (разные
виды);

Трудовая Деятельность
(по сезонам);


Индивидуальная работа /
индивидуальные
трудовые поручения;

Самостоятельная
деятельность детей (игры,
свободное общение детей)


Развитие основных
движений;

Дежурство /
трудовые
поручения;

Самообслуживание


Дыхательная и
бодрящая гимнастика;

Мало
-
подвижные игры;

Рассказывание по
картине;

Самообслуживание


Наблюдение /
рассматривание (живая,
неживая природа);

Подвижные игры (разные
виды);

Трудовая Деятельность (по
сезонам);

Индивидуальная работа /
индивидуальные трудовые
поручения;


Самостоятельная
деятельность детей (игры,
свободное общение детей)


Вторник

Разучивание стихов,
отгадывание загадок;

Дежурство / трудовые
поручения;

Самообслуживание


Художественное
творчество
(аппликация,
рисование);

Игра на развитие
высших
психологических
функций (внимание,
мышление, память,
сенсорика);

Утренняя
ги
мнастика;

Самообслуживание


Наблюдение /
рассматривание (живая,
неживая природа);

Подвижные игры (разные
виды);

Трудовая Деятельность (по
сезонам);

Инд. работа / инд. трудовые
поручения;

Самостоятельная
деятельность детей (игры,
свободное общение детей)


Развивающие игры;

Дежурство /
трудовые
поручения;

Самообслуживание


Дыхательная и
бодрящая гимнастика;

Сюжетно
-
ролевая
игра;

Конструирование (из
бумаги, природного
материала, разные
виды конструктора);

Самообслуживание



Наблюдение /
рассматривание (живая,
неживая природа);

Подвижные игры
(разные виды);

Трудовая Деятельность
(по сезонам);

Индивидуальная работа /
индивидуальные
трудовые поручения;

Самостоятельная
деятельность детей
(игры, свободное
общение детей)


32


Среда

Формирование
элементарных
математических
представлений (игры);

Дежурство / трудовые
поручения;

Самообслуживание


Рассматривание
иллюстраций;

Дидактические игры
(экология);

Утренняя
гимнастика;
Самообслуживание


Наблюдение /
рассматривание (живая,
неживая природа);

Подвижные игры (разные
виды);

Трудовая Деятельность (по
сезонам);

Инд. работа / инд. трудовые
поручения;

Самостоятельная
деятельность детей (игры,
свободное общение детей)


Развитие речи
(игры);

Дежурство /
трудовые
поручения;

Самообслуживание


Дыхательная и
бодрящая
гимнастика;

Театрализованная
деятельность
(кукольный,
настольный театры,
драматизация);

Художественное
творчество
(аппликация,
рисование);

Самообслуживание


Наблюдение /
рассматривание (живая,
неживая природа);

Подвижные игры (разные
виды);

Трудовая Деятельность (по
сезонам);

Инд. работа /
индивидуальные трудовые
поручения;

Самостоятельная
деятельность детей (игры,
свободное общение детей)


Четверг

Грамота / ЗКР;

Дежурство /
трудовые поручения;

Самообслуживание


Коммуникативные
игры;

Дидактические игры
(ОБЖ
);

Утренняя
гимнастика;

Чтение
художественной
литературы
(басни
,
истории, рассказы,
биографии
);
Самообслуживание



Наблюдение /
рассматривание
(живая
,
неживая природа);

Подвижные игры
(разные

виды);

Трудовая Деятельность
(по

сезонам);

Индивидуальная работа /
индивидуальные
трудовые поручения;

Самостоятельная
деятельность детей
(игры
,
свободное общение детей)


Разучивание
стихов;

Дежурство /
трудовые
поручения;

Самообслуживание



Дыхательная и
бодрящая
гимнастика;

Оригами;

Досуг (1 раз в
месяц) /
развлечения;

Самообслуживание


Наблюдение /
рассматривание (живая,
неживая природа);

Подвижные игры (разные
виды);

Трудовая Деятельность (по
сезонам);

Индивидуальная работа /
индивидуальные трудовые
поручения;

Самостоятельная
деятельность детей (игры,
свободное общение детей)


33


Пятница

Сюжетно
-
ролевая игра;
Дежурства / трудовые
поручения;

Самообслуживание


Музыкальные
игры; Утренняя
гимнастика;
Самообслуживание



Наблюдение /
рассматривание (живая,
неживая природа);

Подвижные игры (разные
виды);

Трудовая Деятельность (по
сезонам);

Индивидуальная работа /
индивидуальные трудовые
поручения;

Самостоятельная
деятельность детей (игры,
свободное общение детей)


Развитие движений
(мелка моторика
рук);

Дежурство /
трудовые
поручения;

Самообслуживание


Дыхательная и
бодрящая
гимнастика;

Беседа
(познавательная,
этическая);

Кол
-
ый

труд (уборка
групповой комнаты,
стрика кукольного
белья, работа в
книжном уголке,
ремонт книг,
изготовление
атрибутов для игры);

Самообслуживание



Наблюдение /
рассматривание (живая,
неживая природа);

Подвижные игры (разные
виды);

Трудовая Деятельность (по
сезонам);

Индивидуальная работа /
индивидуальные трудовые
поручения;

Самостоятель
ная
деятельность детей (игры,
свободное общение детей)





34


Формы работы по образовательным областям
.

«Социально
-
коммуникативное развитие»

Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность

Развитие игровой
деятельности

Сюжетно
-
ролевые игры

Подвижные игры

Театрализован
ные игры

Дидактичес
кие игры


3
-
7 лет

ОД,

наблюдения, чтение худ. лит.,
видео информация, досуги,
праздники, обучающие игры,
досуговые игры, народные игры.

Самостоятельные сюжетно
-
р
олевые игры, дид
. игры,
досуговые игры с участием
воспитателей


В соответствии
с режимом дня


Игры экспериментир
ование
;


с
южетные игры (на

основе
детского опыта);


самост
оятельная

деятельность;


изо. деятельность;

труд в природе;

экспериментирование;
конструиро
вание; б
ытовая
деятельность
;


наблюдение


Приобщение к
элементарным

общепринятым нормам
и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми



3
-
5

лет

Беседы,

чтение худ. литературы,

дид
актические

игры,

игровые занятия,

сюжетно ролевые игры,

игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры с
несколькими партнерами
)
,

пальчиковые игры

Индивидуальная работа во
время утреннего приема
(беседы, показ);

Культурно
-
гигиенические

процедуры (объяснение,

напоминание);

Игровая деятельность во
время прогулки (объяснение,
напоминание)

Игровая деятельность,

дидактические игры,

сюжетно ролевые и
гры,
самообслуживание

Формирование
гендерной,

семейной и
гражданской
принадлежности

-

образ Я

-

семья

-

детский сад

-

родная страна

-

наша армия
(со ст. гр.)

-

наша планета
(подг.гр)


3
-
5

лет

Игровые упражнения,

познавательные беседы,

дид.

игры,
праздники, музыкальные досуги,

развлечен, чтение,

рассказ

Прогулка

Самостоятельная
деятельность

Тематические досуги

Труд (в природе, дежурство)

сюжетно
-
ролевая игра,
дидактическая игра, настольно
-
печатные игры

35


Формирование

основ собственной
безопасности

-

ребенок и другие люди

-

ребенок и природа

-

ребенок дома

-

ребенок и улица


3
-
7 лет

Беседы, обучение,

Чтение, Рассказ Объяснение,
напоминание Упражнения

Продуктивная
деятельность
Рассматривание иллюстраций

Рассказы, чтение


Дидактические и
настольно
-
печатные
игры;

Сюжетно
-
ролевые игры
Минутка безопасности

Показ, объяснение,

обучение, напоминание


Рассматривание

иллюстраций

Дид. игра

Продуктивная
деятельность


Для самост.

игровой
деятельности
-
р
азметка дороги
вокруг дет
ского сада,

Творческие задания


Развитие трудовой деятельности

Самообслуживание

3
-
4 года

Напоминание, беседы, потешки

Разыгрывание игровых ситуаций

Напоминание, беседы,
потешки

Разыгрывание игровых
ситуаций

Напоминание, беседы, потешки

Разыгрывание игровых ситуаций

Хозяйственно
-
бытовой
труд


3
-
4 года

наблюдение поручения,
рассматр
ивание и
ллюстр
аций

Чтение худ. лит.,

просмотр видеофильмов

показ, объяснение,
Наблюдение. Создание
ситуаций, побуждающих
детей к проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий

Продуктивная деятельность,

поручения,

совместный труд детей

Труд в природе

3
-
4 года

совместный труд детей и взрослых,
беседы, чтение художественной
литературы

Показ, объяснение, обучение
наблюдение

Дид. и разв.игры.

Создание ситуаций,

побуждающих детей к
проявлению заботливого
отношения к природе.
Наблюдение, как взрослый
ухаживает за растениями и
животными.

Продуктивная деятельность,
тематические досуги

Формирование
первичных
представлений о труде
взрослых

3
-
5

лет

наблюдения, расска
зы, чтение,
обучение,

рассматривание
иллюстраций

Дидактические игры,
Сюжетно
-
ролевые игры,
чтение, закрепление

Сюжетно
-
ролевые игры,
обыгрывание, дид. Игры.
Практическая деят.


36


«Познавательное развитие»


Содержание

Возр
аст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность

Формирование
элементарных
математических
представлений

-

количество и счет

-

величина

-

форма

-

ориентировка в
пространстве

-

ориентировка во времени

3
-
5
лет

Интегрированные деятельность

Упражнения

Игры (дид. подвижные)

Рассматривание
(средние группы)

Наблюдение

(среднме
группы)
Чтение
(средние группы)
Досуг

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Рассматривание
(средние
группы)

Наблюдение
(средние группы)

Игры (дидактические,
развивающие, п
одвижные)

Детское
экспериментирование


3
-
5
лет

Обучение в условиях специально

оборудованной
полифункциональной

интерактивной среде

Игровые занятия с использованием

полифункционального игрового

оборудования

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Показ. Игры экспериментирования
(средние группы)

Простейшие опыты

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на прогулке

Развивающие игры

Игры (дид., развив., подвижные)

Игры
-
экспер
иментирования.
Игры с исп. дид. Материалов.

Наблюдение

Интегрированная детская
деятельность (включение
ребенком полученного
сенсорного опыта в его
практическую деятельность:
предметную, продуктивную,
игровую)

37


Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора

*
предметное и социальное
окружение

*
ознакомление с природой



3
-
5
лет

Сюжетно
-
ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Целевые прогулки

Игра
-
экспериментирование

Исследовательская деятельность
Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Ситуативный разговор

Рассказ; Беседы

Экологические, досуги, праздники,
развлечения


Сюжетно
-
ролевая игра

Игровые обучающие ситуации
Рассматривание

Наблюдение

Труд в уголке
природе

Экспериментирование.

Рассказ;

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии. Беседа


Сюжетно
-
ролевая игра

Игровые обучающие
ситуации Игры с
правилами

Рассматривание

Наблюдение

Игра
-
экспериментирование

Исследовательская
деятельность

Конструирование

Развивающие игры







38



«Речевое развитие»

Содержание

Возра
ст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Развитие свободного
общения со взрослыми и
детьми


3
-
5
лет

Эмоционально
-
практическое
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками). Обучающие
игры с использованием предметов и
игрушек. Коммуникативные игры с
включением малых фольклорных
форм (потешки, прибаутки, пестушки,
колыбельные)

Сюжетно
-
ролевая и
гра

Игра
-
драматизация

Работа в книжном уголке

Чтение, рассматривание иллюстраций

Сценарии активизирующего общения.
Речевое стимулирование (повторение,
объяснение, бсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)

Беседа с опорой (и без) на зрительное
вос
приятие

Хороводные, пальчиковые игры


Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
уточнение напоминание)
формирование
элементарного
реплицирования

Беседа с опорой на
зрительное восприятие и
без опоры на него
Хороводные игры,

пальчиковые игры

Образцы коммуникативных
кодов взрослого

Тематические досуги


Содержательное игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с исп.
предметов и игрушек)

Совместная предметная и
продуктивная деятельность детей
(коллективный монолог)

Игра
-
драматизация с
использованием разных видов
театров (театр на банках, ложках и
т.п.).

Игры в парах и совместные игры

(коллективный монолог)


39


Развитие всех

компонентов устной
речи


3
-
5
лет

Артикуляционная гимнастика

Дидактические игры, Настольно
-
печатные игры

Продуктивная деятельность

Разучивание стихотворений,
пересказ. Работа в книжном уголке

Разучивание скороговорок,
чистоговорок бучению пересказу о
серии сюжетных картинок, по
картине


Называние, повторение,
слушание

Речевые дидактические
игры

Наблюдения

Работа в книжном уголке;

Чтение. Беседа

Разучивание стихов


Совместная

продуктивная и игровая
деятельность детей
Словотворчество


Практичес
кое

овладение нормами

речи (речевой

этикет)


3
-
5

лет

Сюжетно
-
ролевые игры

Чтение художественной
литературы

Досуги


Образцы
коммуникативных кодов
взрослого

Освоение формул
речевого этикета
(пассивное)


Совместная

продуктивная и игровая
деятельность детей.


Формирова
ние
интереса и

потребности в чтении


3
-
5

лет

Подбор иллюстраций

Чтение литературы.

Подвижные игры

Физкультурные досуги

Заучивание

Рассказ

Обучение

Объяснения


Физкультминутки,
прогулка,

Беседа

Рассказ

чтение

Д/и

Настолько
-
печатные игры

Игры
-
драматизации


Игры

Дидактические игры. Театр

Рассматривание
иллюстраций

Игры

Продуктивная деятельность

Настолько
-
печатные игры
Беседы



40



«Художественно
-
эстетическое развитие»


Содержание

Возра
ст

Совместная
деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

1. Развитие

продуктивной

деятельности

-

рисование

-

лепка

-

аппликация

-

конструирование

2. Развитие детского
творчества

3. Приобщение к
изобразительному
искусству

3
-
5
лет

Наблюдения по ситуации

Занимательные показы

Индивидуальная работа с
детьми

Рисование

Аппликация

Лепка

Сюжетно
-
игровая ситуация

Выставка детских работ

Конкурсы

Интегрированные занятия


Интегрированная детская

деятельность

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа с
детьми


Самостоятельная

художественная

деятельность

Игра

Проблемная ситуация

Игры со строительным

материалом

Постройки для сюжетных игр


4.Развитие
музыкально
-
художественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству

-

Слушание

-
Пение

-
Песенное творчество

-
Музыкально
-

ритмические движения

-
Развитие танцевально
-

игрового творчества
-


-
Игра на ДМИ


3
-
5
лет

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной
жизни: Театрализованная
деятельность Слушание
музыкальных сказок,
Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов

рассматривание картинок,
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окр
ужающей
действительности; Игры,
хороводы

Рассматривание портретов
композиторов
(средняя группа)
Празднование дней рождения


Использование музыки:

на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;

на музыкальных занятиях;

во время умывания в продуктивных
видах деятельности

во время прогулки (в теплое время)

в сюжетно
-
ролевых играх

перед дневным сном

при пробуждении

на праздниках и развлечениях


Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе:

подбор музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.

Экспериментирование со звуками,
используя музыкальные игрушки и
шумовые инструменты

Игры в «праздники», «концерт»
Стимулирова
ние самостоятельного
выполнения танцевальных движений
под плясовые мелодии

Импровизация танцевальных
движений в образах животных,

Концерты
-
импровизации

Игра на шумовых музыкальных
инструментах; экспериментирование
41





со звуками,

Муз. дидактические игры.






«Физическое развитие»


Вторая младшая группа (3
-
4 года
)


.

Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы
организации
детей

Примерный
объем


(в неделю)

О
бразовательная деятельность


Развитие мотивации к двигательной
активности и развитие
потребности в
физическом совершенствовании


•Игровая беседа с элементами движений

•Чтение

• Рассматривание

• Игра

•Интегративная детская деятельность

• Моменты радости

групповая
подгрупповая
индивидуальная


10
-
15 мин
.

Накопление и обогащение
двигательного
опыта (развитие основных движений),
воспитание культуры движений
, р
азвитие
физических качеств





• Утренняя гимнастика

• Совместная деятельность взрослого и детей
игрового и интегративного характера


Развитие интереса к спортивным играм и
упражнениям


Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера

• Моменты радости


Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов


42


Развитие мотивации к

дви
гательной
активности и развитие потребности в
физическом совершенствовании


Аналогичные формы работы во всех компонентах
режима дня


групповая
подгрупповая
индивидуальная

25
-
35 мин. А
также в ходе
реализации
других
модулей и
организации
ДА в течение
дня


Накопление и обогащение двигательного
опыта (развитие основных движений),
воспитание культуры движений


Развитие физических качеств


Развитие интереса к спортивным играм и
упражнениям


Самостоятельная деятельность детей

Развитие

мотивации к двигательной
активности и развитие потребности в
физическом совершенствовании


Во всех видах самостоятельной деятельности детей





подгрупповая
индивидуальная



Накопление и обогащение двигательного
опыта, воспитание культуры движений


Двигательная активность в течение дня

Подвижная игра



Развитие физических качеств


Игра (подвижная,

сюжетно
-
ролевая и др.)



Развитие интереса к спортивным играм и
упражнениям


Самостоятельные спортивные игры и упражнения


43


2.
3
.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик

[см. Программу стр.8
3
].


2.4.
С
пособы и
направления поддержки детской инициативы
.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть
охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды
деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно
за счёт возникающих
инициатив. Все виды деятельности, предусмотренные
Программой
, используются в равной степени и моделируются в соответствии
с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в
режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть
способами по
ддержки
детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не
стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие
-
либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо
создавать условия, чтобы де
ти о многом догадывались самостоятельно,
получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком
является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми
образцами деятельности и общения, способствующей формиров
анию таких
качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и
др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования
дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем
больше вероятность того, что они н
айдут отражение в деятельности ребёнка,
в его эмоциональном развитии.

3
-
4 года
.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка
3
-
4 лет взрослым необходимо:

-

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребенка;

-

рассказывать детям о событиях из реальных, а также возможных в
будущем достижениях;

-

отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

-

всемерно поощрять самостоятельность
детей и расширять её сферу;

-

помогать ребенку искать и находить способ реализации собственных
поставленных целей;

-

способствовать стремлению научиться делать что
-
то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости;

-

в ходе занятий и в повседневной ж
изни терпимо относится к
затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

-

не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной
деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые
персонажи;

44


-

учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход
к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

-

уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков;

-

создав
ать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего
отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

вс
егда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в
творческой игровой и продуктивной деятельности


2.5
.
О
собенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учрежден
ия
заложены следующие
принципы
:

-

единый подход к процессу воспитания ребенка;

-

открытость дошкольного учреждения для родителей;

-

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

-

уважение и доброжелательность друг к другу;

-

дифференцированный по
дход к каждой семье;

-

равно ответственность родителей и педагогов.

Ведущая цель

взаимодействия с семьей


обеспечение психолого
-
педагогической поддержки семьи в вопросах воспитании детей, в развитии
индивидуальных способностей дошкольников, повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи:

1) Формирование психолого
-
педагогических знаний родителей;

2) Приобщение родителей к участию жизни
МА
ДОУ;

3) Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;

4) Изучение и пропа
ганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

-

ознакомление родителей с результатом работы
МА
ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности
в жизни
МА
ДОУ;

-

ознакомление родителей с содержан
ием работы
МА
ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

-

участие в составлении планов спортивных и культурно
-
массовых
мероприятий, работы родительского комитета;

-

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошко
льное
воспитание в его разных формах;

-

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах
-
практикумах,
консультациях и открытых занятиях.

45


В работе с семьями воспитанников педагогическим коллективом
используются
следующие

основные формы взаимодействия:

1.
Знакомство с семьей
: встречи
-
знакомства, анкетирование семей.

2.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса
: дни
открытых
дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские

собрания, оформление информационны
х стендов, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей н
а детские концерты и
праздники,
создание памяток, интернет
-
журналов, переписка по эл
ектронной
почте.

3.
Образование родителей
: проведение ро
дительских собраний, всеобучей,
лекций, семинаров, семинаров
-
практику
мов, проведение мастер
-
классов,
тренингов.

4.
Совместная деятельность
: прив
лечение родителей к организации
конкурсов, концертов, се
мейных праздников, прогулок, семейного театра, к

участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Просвещению родителей способствует оформление визуального ряда

посредством создания и размещения стендов, альбомов, папок в
раздевальных комнатах
.


Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.

Форма
взаимодействия

Наименование
мероприятия

Задачи


Информационно
-

ознакомительные
формы

Знакомство с
семьей


Ознакомление родителей с условиями,
содержанием и методами воспитания детей в
условиях дошкольного учреждения,
преодоление у родителей поверхностного
суждения о роли детского сада, пересмотр
методов и приемов домашнего воспитания.
Помогают объективно увиде
ть деятельность
воспитателя, практическая помощь семье.

Встречи


знакомства, анкетирование семей.

Открытые
просмотры
занятий и других
видов детской
деятельности

Наблюдение за играми, занятиями, поведением
ребенка, его взаимоотношениями со
сверстниками, а также за деятельностью
воспитателя, ознакомление с режимом жизни
детского сада. У родителей появляется
возможность увидеть своего ребенка в
обстановке, отличной о
т домашней.

Информирование
родителей о ходе
образовательного
процесса

Индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация
выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты

и праздники,
создание памяток, интернет


журналов,
переписка по электронной почте.

День открытых
дверей


Общение педагогов и родителей. Родители, а
также другие близкие ребенку люди,
наблюдают деятельность педагога и детей,
46


могут сами участвовать в играх, занятиях и др.


Видеофильмы и
презентации о
жизни группы,
детского сада,
различных видов
деятельности,
режимных
моментов

Внедрение в образовательный процесс
разнообразных творческих средств.
Информирование родительского с
ообщества о
жизни ребенка в детском саду, его развитии.


Выставки детских
работ


В каждой группе представлены уголки
творчества детей. Регулярное размещение
детских работ, выполненных на занятиях,
совместные работы педагога и детей,
родителей и детей.

Фотовыставки


Ознакомление родителей с жизнью
дошкольного учреждения, деятельностью их
детей

Информационные
проспекты


Краткое представление материала,
демонстрирующего специфику, отличия от
других, информация о специалиста,
дополнительных услугах.

Формирование у
родителей первоначальных представлений об
учреждении, демонстрация
заинтересованности коллектива в развитии и
воспитании

детей, стремление к сотрудничеству с
родителями.

Информационно
-

просветительские
формы


Образование
родителей


Организация мероприятий: «Школа для
родителей» (лекции, семинары, семинары


практикумы); проведение мастер


классов,
тренингов; создание библиотеки.

Совместная
деятельность


Привлечение родителей к организации вечеров
музыки и поэзии, гостиных, конку
рсов,
концертов семейного воскресного абонемента,
маршрутов выходного дня (в театр, музей,
библиотеку и пр.), семейных праздников,
прогулок, экскурсий, семейного театра, к
участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.

Информационные
стенды


Знакомство родителей с возрастными и
психологическими особенностями детей
дошкольного возраста, методами и приемами
воспитания.

Папки


передвижки


Более подробное ознакомление родителей с
теми или иными вопросами воспитания
(па
мятки родителям, вырезки из газет и
журналов, материалы о возрастных и
индивидуальных особенностях детей и др.).

Мини
-

газеты


Информирование о жизни детского сада
(благодарности родителям за помощь, анонсы
конкурсов, консультаций и др.), информацию
по проблемам дошкольной педагогике и
психологии.

47


Содержание работы с родителями воспитанников в МАДОУ
осуществляется по пяти
направлениям развития ребенка:



Образов
-
ная

область

Содержание направлений работы

С
оциально
-

к
ом
мун
-
ное

развитие

Знакомить родителей с достижениями

и трудностями воспитания
детей
в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек

и

бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших
детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания
социальных норм поведения.

Подвести к пониманию ценности каждого ребенка для общества вне
зависимости от его индивидуальных
особенностей и этнической
принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей.

Помогать родителям осознавать негативные последствия
деструктивного общения в семье. Создавать у родителей мотивацию
к сохранению семейных традиций
и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с

незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду. Сопровождать и
поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка сит
уациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и
способами поведения в них. Направлять внимание родителей на
развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности.

Информировать родителей о необходимости создания
благопри
ятных и безопасных условий пребывания детей на улице
(соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на
каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).


Рассказывать о необходимост
и создания безопасных условий
пребывания детей дома (не держать в доступных для них мест
ах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы;
содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без
присмотра в комнате, где открыты окна и б
алконы и т.д.).
Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости


фамилию, имя и отчество
родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить

по
телефонам экстренной помощи
-

«01», «02» и «03» и т. д.).

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.

Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям
соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное
отношение к

природе и т.д.

Ориентировать родителей
на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,

просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учрежде
ния
по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Показывать необходимость формир
ования навыков
48


самообслуживания.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и

профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать
внимание на отноше
ние членов семьи к труду.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению
чувства единения, радости, гордости.

Ориентироват
ь родителей
на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции ориентируясь
на потребности и возможнос
ти детей.

Привлекать родителей к проектной деятельности.

Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для к
оторого могут стать любые
события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения
и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Познавательное

развитие

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в
семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к

познанию, общению со взрослыми и сверстниками.

Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать

находить на них ответы посредством совместных с ребенком

наблюдени
й, экспериментов, размышлений, чтения художественной
и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощуще
ния (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,

проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,

способствующей возникновению познавательной активности.
Проводить совместные с семьей к
онкурсы, игры
-
викторины.

Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие

познавательного интереса ребенка


Речевое
развитие

Обращать внимание родителей на возможности речевого развития

ребенка в семье

и детском саду. Рекомендовать родителям
использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с
ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в
развитии взаимодействия с миром и д
р.

Показывать родителям ценность диалогического общения с
ребенком, открывающего возможность для познания окружающего
мира, обмена информацией и эмоциями.

Развивать у родителей навыки общения, используя различные
формы взаимодействия. Показывать значение д
оброго, теплого
общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность общения с ребенком.

49


Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми.

Способствовать развитию свободного общения взрос
лых с детьми в
соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка,
словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, оп
ределяющие круг

семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления
ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность речевого развития

ребенка в ходе

ознакомления с художественной литературой, при

организации семейных театров, вовлечения его в игровую
деятельность.

Побуждать родителей поддерживать детское сочинительство.

Художественно
-

эстетическое
развитие

Показывать родителям актуальность развития
интереса к
эстетической

стороне окружающей действительности, развития
творческих

способностей детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную

деятельность детей в детском саду и дома.

Привлекать родителей к совместной с детьми творческой

деятельности: организовывать выставки семейного

художественного

творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Ориентировать родителей на совместное рассматривание
декоративно
-
архитектурных элементов здани
й, худ
-
ых пр
-
ий;
показывать ценность
общения по поводу увиденного и др.

Организовывать выставки мастеров
Сыктывкара
.

Раскрывать для родителей возможности музыки как средства

благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной

музы
кально
-
художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим воз
никновению ярких эмоций, творческого
вдохновения, развитию общения

(семейные праздники, концерты,
занятия
в

театральной и вокальной студиях).

Информировать родителей о концертах
профессиональных и

самодеятельных коллективов, проходящих в детском саду и

учреждениях дополнительного образования и культуры.

Физическое

развитие

Разъяснять родителям (через оформл
ение соответствующего раздела
в
«уголке для родителей», на родительск
их собраниях, в личных
беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимост
ь
создания в
семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.

Ориентировать родителей на формир
ование у ребенка
положительного
отношения к физкультуре и спор
ту; привычки
выполнять ежедневно

утреннюю гимнастику (это лучше всего делать
на личном примере или

через совместную утреннюю зарядк
у);
стимулирование двигательной
активности ребенка совместными
спо
ртивными занятиями, совместными
подвижными играми;
создание

д
ома спортивного уголка; покупка
ребенку спортивного
инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,

велосипед, самокат и т.д.); совместное

чтение литературы,
посвященной
спорту; просмотр с
оответствующих художественных и
50


мультипликационных фильмов.

Информироват
ь родителей об актуальных задачах физического

воспитания детей на разных возрастных

этапах их развития, а также
о
возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физиче
ского воспитания дошкольников
в
семье и детском саду, демон
стри
рующим средства, формы и
методы
развития важных физических качеств, воспитания
потребности в
двигательной деятельности.

Привлекать родителей к участию в совместных с детьми

физкультурных праздниках и друг
их мероприятиях, организуемых в
детском саду (а
также районе, городе).

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на
з
доровье
ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое

здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание,
движения).

Рассказывать о действии нег
ативных факторов (переохлаждение,

перегревание, перекармливание и др.), наносящих н
епоправимый
вред
здоровью. Помогать родителям сох
ранять и укреплять
физическое и
психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение

литера
туры, посвященной сохранению и укреплению здоровья,

просмотр соответствующих художе
ственных и мультипликационных
фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,

проводимыми в детском саду.










51


Перспективный пла
н взаим
одействия с
родителями во 2

младшей
группе на 201
7
-

201
8

уч. год.


Период

Тема

Мероприятия

Сентябрь

Консультация

« Ребенок в детском саду»

Информация для родителей

«Возрастные особенности
детей 3
-
4 лет»

Режим детского сада

Родительское собрание№1

«Методические
рекомендации»,
«Культурно
-
гигиенические
навыки детей»

Беседа

«Какие знания о природе
доступны детям?»

Конкурс детского творчества

«Мой любимый
воспитатель»

Октябрь

Рекомендации

Разучивание стихотворений
об осени

Коллаж

«Экскурсия

в деревню»,
«Экскурсия в лес»

Беседа

«Детская агрессивность»

Консультация

«Детские страхи»

Индивидуальная беседа

«Роль игры и игрушки в
жизни ребенка»

Рекомендации

Детские художественные
произведения
«Колыбельные песенки»

Конкурс

детского творчества

«Осенний калейдоскоп
»

Ноябрь





Консультация

«Влияние пальчиковой
гимнастики на умственное
развитие детей»

Памятка

«»Учим вместе с ребенком
правила дорожного
движения для самых
маленьких»

52



«Праздник осени»


Акция

«Дом для
птиц»
(изготовление кормушек)

Беседы

«Одежда детей в группе и
на улице»

Декабрь






Родительское собрание №2

«Кризис трех лет»

Консультация

«Профилактика и лечение
ОРВИ и ОРЗ»

Фотовыставка

«Наши семейные традиции,
отдыхаем всей семьей»

Беседа


Взаимоотношения старших
и младших детей в семье.
Профилактика конфликтов»

Конкурс

«Мастерская деда Мороза»

Развлечение с родителями

Ах, ты зимушка
-
зима, много
снега намела(изготовление
построек из снега)

Утренник


«Встреча Нового года»

Январь

Консультация

«Какие русские народные
сказки читать детям дома?»

Беседа

«Капризы и упрямства
вашего малыша»

Информация в родительский
уголок

«Как одевать ребенка
зимой?»

Папка


передвижка


«Наши девочки, наши
мальчики»


Конкурс детского творчества

«Рождественский
калейдоскоп»

Февраль




Памятка




«Формирование навыков
безопасного поведения в
природе у младших
дошкольников»,

«Народные средства
лечения простудных
заболеваний»


53



Утренник

«День защитников
Отечества»

Беседа

«Физическая культура дома,
как укрепить здоровье детей
зимой»

Консультация

«Режим дня, миф ли
реальность?»

Фотогазета

«Наши замечательные
папы» (мой папа на работе)

Беседа

Ребенок в обществе
потенциальных опасностей
-

«Спички детям не
игрушки»

Конкурс

детского
творчества


«Поделка с папой» (из
бросового материала)


Март









Консультация


«Проблемы во
взаимоотношениях
родителей и детей»

Конкурс для мам

«Мамины таланты»

Беседа

«Совместный труд ребенка
и взрослого в
природе»

Фоторепортаж

«Как ухаживать за
растениями»

Оформление фотогазеты

«Мамы всякие нужны, мамы
всякие нужны»

Утренник

«Мамин праздник»

Апрель

Рекомендации


Подобрать список для
чтения в семейном кругу
стихотворений, рассказов,
песен о родном

городе.

Консультация

«Чтобы сказка не стала
скучной»

Беседа



«Как приучить ребенка
убирать игрушки,
складывать на место вещи»
,

«Что обозначает понятие
«доброта» в наши дни?»

54


Вечер
-
встреча с родителями



«Презентация копилки
добрых дел»(обмен
опытом
нравственного воспитания в
семье)

Конкурс детского творчества

«
День космонавтики
»

Май

Творческая выставка

Рисунки и поделки,
посвященная Дню Победы.

Родительское собрание


«Успехи 2
-
й младшей
группы»

Конкурс на лучшую поделку
из природного


и

бросового
материала


«Мы и природа».


День добрых дел

Благоустройство
территории детского сада

Июнь

Развлечение

«День защиты детей»


Консультация на тему


«Жаркое летнее солнышко».

Беседы

Режим дня в летний период
дома».


Совместный труд родителей
и детей

«Здравствуй, ле
то»
(Оформление холла в
группе)

Оформить стенд


«Первая помощь при
тепловой и солнечном
ударе».

Июль






Оформление фотоальбома

«Весело живем» (семейные
фото)


Консультация


«Купание летом


закаливающие процедуры»

Беседа

«Игра


самый верный
друг»

Выставка фотографий

«Летний отдых».

Спортивный праздник



«Мой веселый, звонкий
мяч»

Памятка



«Оценка детского поступка»


55



Выставка поделок

«Детское солнышко»


Папка


передвижка


«Средства от укусов
насекомых»





56


2.6. Часть программы, формируемая участниками образовательного
процесса.

Данная часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, ориентирована на этнокультурное образование, цель
которого


формирование современного регионального образовательного пространства,
обеспечивающего общекультурное, личностное и познавательное развитие
обучающихся за счет использования педагогического потенциала
этнокультурного образования.

Этнокультурное
образование


целостный процесс изучения и
практического освоения этнокультурного наследия, процесс становления и
воспитания личности на традициях культуры этноса. Этнокультурное
образование в концепции Республики Коми рассматривается не только как
механиз
м передачи знаний, но и как культурообразующий институт
общества с функциями сохранения и развития национальной самобытности,
формирования гражданско
-
национальной идентичности. Основой
этнокультурного образования является освоение этнической культуры коми
народа в диалоге с культурами русского и иных этносов, проживающих в
Республик Коми, в целях формирования у учащихся представления об их
месте в отечественной и мировой культуре, формирования адекватной
модели поведения в полиэтнической среде.

Этнокультурн
ое образование строится на основе преемственности
поколений, уникальности природной и культурно
-
исторической среды и
региональной системы образования как важнейшего фактора развития
территории.

Природное, культурно
-
историческое, социально
-
экономическое
сво
еобразие местности предопределяет отбор содержания регионального
компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ
адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться
любовью к родной Коми земле, воспитать у себя потребность

в здоровом
образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране
окружающей среды.

Принципы работы:



Системность и непрерывность.



Личностно
-
ориентированный гуманистический характер
взаимодействия детей и взрослых.



Свобода индивидуального ли
чностного развития.



Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.



Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских
качеств, предс
тавления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить
в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным
ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном про
цессе
используются разнообразные методы и формы организации детской
57


деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,
слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы,
знакомство с народно
-
прикладным искусством и др.

Содер
жание регионального компонента образования призвано
способствовать формированию у дошкольников духовно
-
нравственных
ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях
современного мира.

Для эффективной реализации культурной направленн
ости
регионального компонента дошкольного образования выявлены и
обоснованы следующие педагогические условия:



формирование культурной направленности личности на основе
обновления содержания регионального компонента дошкольного
образования;



подготовка педаг
огического коллектива к реализации культурной
направленности регионального компонента дошкольного образования;



создание культурно
-
развивающей среды ДОУ;



организация эффективного взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения и семьи.

При определении педагогических условий реализации культурной
направленности регионального компонента дошкольного образования были
учтены следующие положения:

определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и
мировую культуру, выявление

специфики реализации регионального
компонента дошкольного образования в городе Сыктывкаре.

1. Социально
-
коммуникативное развитие.

Образовательная область «Социально
-
коммуникативное развитие»
включает ознакомление с особенностями культуры коми народа
(наци
ональными праздниками, традициями и обычаями); формирование
представлений об этнической принадлежности, воспитание
доброжелательного отношения к людям разных национальностей; развитие
чувства гордости за достижения уроженцев Республики Коми, которые
внесли

вклад в развитие культуры, образования, искусства, спорта, за
подвиги земляков
-
героев, а также предусматривает ознакомление с коми
пословицами и поговорками о жизни, труде, быте, моральных
представлениях коми народа.

2. Познавательное развитие.

Образоват
ельная область «Познавательное развитие» направлена на
знакомство с родным городом Сыктывкаром, с его улицами и
достопримечательностями, с другими городами и районами,
расположенными на территории республики; с гербом, гимном, флагом
Республики Коми; с кар
той Республики Коми; с климатом, географическим
положением, природой нашего края (явлениями неживой природы,
растительным и животным миром); с реками, озерами, заповедниками; с
видами природных месторождений, чем богата Республика Коми; с видами
58


производст
ва, где работают родители и окружающие ребенка взрослые; с
продуктами труда, которые производятся в родной республике.

3. Речевое развитие.

Образовательная область «Речевое развитие» предполагает обучение
коми как неродному. Обучение коми языку имеет комму
никативно
-
культурологическую направленность и проводится с 4х лет. Коми языковой
материал интегрируется в содержание всех образовательных областей
согласно ФГОС ДО. Для более эффективного обучения коми языку
рекомендуется использование технологии языкового

погружения.

4. Художественно
-
эстетическое развитие.

Образовательная область «Художественно
-
эстетическое развитие»
направлена на ознакомление с произведениями коми детской литературы и
фольклора; ознакомление с коми орнаментом и декоративно
-
прикладным
иск
усством, изобразительным искусством, выраженным в произведениях
живописи, скульптуры, книжной графики, архитектуры; с художниками и
скульпторами


уроженцами Республики Коми; с коми музыкальными
инструментами, музыкальным фольклором и музыкальными произвед
ениями
композиторов Республики Коми.

5. Физическое развитие.

Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает
включение в образовательный процесс коми народных подвижных игр с
целью развития двигательной активности, физических качеств, ознаком
ление
дошкольников с коми пословицами и поговорками о здоровье, чтение
художественной литературы о богатырях и героях, обладающих крепким
здоровьем, о народных способах заботы о своем здоровье.

Конкретное содержание образовательных областей может
реализовы
ваться в различных видах деятельности (игровая, включая
сюжетно
-
ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно
-
исследовательская (исследования объектов
окружающего ми
ра и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной
материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально
-
ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)

формы
активности ребенка.







59


II младшая группа. (от 3 до 4 лет)

Содержание образовательных областей с учётом этнокультурного образования.

Социально
-
коммуникативное
развитие.

Формирование культуры общения и доброжелательного отношения к
сверстникам,
взрослым в процессе народных игр.

Обращение внимания детей на положительных сказочных героев и
персонажей литературных произведений коми народа.

Расширение и обогащение представления детей о труде людей родного
города.

Ознакомление с зеброй, светофором и п
равилами поведения на улице:
разговаривать негромко, соблюдать чистоту.

Передача детям знаний о доступных их пониманию опасных ситуациях,
происходящих дома, в детском саду и на улицах родного города.

Формирование элементарных представлений о некоторых раст
ениях, о
домашних и диких животных коми края.

Познавательное
развитие.

Развитие сенсорной культуры, используя образцы национальной
одежды.

Расширение знаний детей о своем родном городе.

Воспитание интереса к явлениям родной природы.

Речевое развитие.

Ознакомление с образцами коми фольклора: потешками, закличками,
пальчиковыми играми, сказками.

Формирование умений правильного понимания смысла произведений.

Воспитание умения слушать сказки, небольшие рассказы, стихи;
обучение пониманию смысла произведени
я; ознакомление детей с
прекрасными образцами коми фольклора.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи родного языка.

Художественно
-
эстетическое
развитие.

Использование народных хороводных игр.

Формирование интереса к декоративно
-
прикладному искусству;
обучение украшению изделий коми орнаментом.

Использование узоров в ИЗО деятельности.

Физическое
развитие.

Развитие интереса к подвижным играм коми

народа, обучение правилам
игр, воспитание умения согласовывать движения, ориентироваться в
пространстве.

















60


III
. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Описание материально
-
технического обесп
ечения
[см. Программу
стр.1
11
]

3.
2.

Методическое обеспечение

средствами обучения и воспитания.



Социально
-
коммуникативное развитие.

1.

Акулова О.В., Солнцева О.В. Образовательная область «Социализация.
Игра» СПб.: ООО «Издательство «Детство
-
пресс», 2012.
-

176с.

2.

Бабаев Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С. Образовател
ьная область
«Социализация» СПб.: ООО «Издательство «Детство
-
пресс», 2012.
-

256с.

3.

Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий во второй
младшей группе детского сада. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.
-
392с.

4.

Гарнышевва Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планировани
е работы,
конспекты занятий, игры.


СПб.: ООО «Издательство «Детство
Пресс», 2012.


128с.

5.

Гончарова Н. В., Михайлова З. А. План
-
программа педагогического
процесса в детском саду. СПб: «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2003.

6.

Деркунская В.А., Гусарова Т.Г. и др. Образовате
льная область
«Безопасность» СПб.: ООО «Издательство «Детство
-
пресс», 2012.
-

144с.

7.

Карпухина Н.А. Конспекты занятий во второй младшей группе
детского сада.


Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2009.

8.

Кобзева Т.Г. Развернутое перспективное планирование по программе

«Детство» Вторая младшая группа. /авт.
-

сот. Т.Г.Кобзева и др.
-

Волгоград: Учитель, 2010.
-

131с.

9.

Коломеец Н.В. Формирование культуры безопасного поведения у детей
3
-
7 лет: «Азбука безопасности» /авт.
-
сост. Коломеец Н.В.
-
Волгоград:
Учитель, 2011.
-

168 с.

10.

Краснощекова Н. В. Сюжетно
-
ролевые игры для детей дошкольного
возраста. Ростов н/Д, 2011. (Школа развития)

11.

Логинова В. И., Бабаева Т. И., Михайлова З. А. Детство: Программа
развития и воспитания детей в детском саду. СПб.: Детство
-
Пресс,
2010.

12.

Мосалова Л.Л
. Я и мир: Конспекты занятий по социально


нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.


СПб.:
«ДЕТСВО
-
ПРЕСС», 2009.
-
80с.

13.

Пазухина И. А. Давайте поиграем! Тренинговое развитие мира
социальных взаимоотношений детей 3
-
4 лет. СПб.; «Детство
-
пресс»,
2005.

14.

Полякович Ю.В., Осинина Г.Н. Формирование коммуникативных
навыков у детей 3
-
7 лет: модели комплексных занятий /авт.
-
сост.
Полякович Ю.В., Осинина Г.Н. Изд. 2
-
е.
-
Волгоград: Учитель, 2014.
-

159с.

61


15.

Полынова В.К. и др. Основы безопасности жизнедеятельнос
ти детей
дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры.


СПб.:
ООО «Издательство Детство


Пресс», 2011.
-
240с.

16.

Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация» СПб.: ООО
«Издательство «Детство
-
пресс», 2012.
-

208с.

17.

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. З
накомим с литературой детей 3
-
5 лет.
Конспекты занятий.

М.: ТЦ Сфера, 2010

18.

Хрестоматия для дошкольников /Сост. Т. Мореева.


М.: 2006.

19.

Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты
занятий.
-
СПб.: ООО «Издательство Детство


Пресс», 2011.
-

240
с.

20.

Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А.
Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.)


СПб.:
«ДЕТСТВО


ПРЕСС», 2003.


384 с.


Познавательное развитие.

1.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа.:
МОЗАИКА
-
СИНТЕЗ,2016.
-
144с.

2.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Младшая группа.
-
М.:МОЗАИКА
-
СИНТЕЗ,2016.
-
80 с.

3.

Ефанова

З.А. Познание предметного мира: комплексные занятия.
Вторая младшая группа /авт.
-

сост. Ефанова З.А..
-

Волгоград: Учитель,
2013

4.

Кострыкина В.Н., Попова Г.П. Организация деятельности детей на
прогулке: вторая младшая группа/авт.
-
сост. В.Н Кострыкина,
Г.П.П
опова .
-
Изд.2
-
е.
-
Волгоград: Учитель.
-
200с.

5.

Маклакова Е.С. Математика. Вторая младшая группа: планирование,
конспекты игровых занятий/авт.
-
сост. Е.С.

Маклакова. Изд. 3
-
е, испр.
-

Волгоград: Учитель.
-
119с.

6.

Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи
.: Учебно
-

методическое пособие для воспитателей детских садов /авт.
-

сост.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. СПб.: ООО «Издательство «Детство
-
пресс», 2010.

7.

Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г. Предматематические
игры для детей младшего дошкольного воз
раста: Учебно
-

методическое пособие. СПб.: ООО «Издательство «Детство
-
пресс»,
2011г.

8.

Михина Е
.
Н. Развивающие игры для детей 2
-
7 лет/авт.
-
сост. Михина
ЕН.
-

Волгоград: Учитель, 2013г.

9.

Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Экспериментир
ование.


СПб.: ООО «Издательство «Детство


пресс»,
2016.


128с.

10.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми
3
-
4 лет.
-

М.: МОЗАИКА
-
СИНТЕЗ, 2016.
-
80с.

62


11.

Николаева С.Н. Порционная программа «Юный эколог». Система
работы в младшей групп
е детского сада.
-
2
-
е изд., испр.
-
М.:
МОЗАИКА
-
СИНТЕЗ,2016.
-
104с.

12.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа.


М. Мозаика
-

-

Синтез, 2016.


64с.

13.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой

в детском с
аду:
Младшая группа.


М. Мозаика


Синтез, 2016.
-

64с.

14.

Сигимов М.Н. Познание мира животных: занятия с детьми 3


7 лет:
М.Н. Сигимова.


Волгоград: Учитель, 2009.
-

391с.

15.

Формирование целостной картины мира у детей. Занятия с
применением технологии ТРИЗ. Вторая младшая группа
\

ав. Сост.
О.М. Подгорных.


Волгоград: Учитель.
-
123с.


Речевое развитие.

1.

Волчкова В. Н., Степанова Н. В. Конспекты занятий во второй
младшей группе д
етского сада. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.
-
392с.

2.

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Методические
рекомендации; Мозаика
-
Синтез
-

Москва, 2008.
-

567 c.

3.

Кирьянова Р. Игры со словами для развития речи. Картотека игр;
КАРО
-

, 2010.
-

296 c

4.

Гербова

В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа:
-

-

Мозаика


Синтез, 2016.


96с.

5.

Позина Е. Времена года в стихах, рассказах и загадках.
-

М., 2007.

6.

Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи
дошкольников. М., 2004.

7.

Хрестоматия для чтения
в детском саду. М.; 2007г.


Художественно


эстетическое развитие.

1.

Акулова О.В., Гуревич Л.М.

Образовательная область «Чтение
художественной литературы» СПб.:

ООО «Издательство «Детство
-
пресс», 2012.
-

192с.

2.

Агапова И.А., Давыдова М.А. 200 лучших игрушек из

бумаги и
картона.


М.: ООО ИКТЦ «Лада», 2009г.
-

256с.

3.

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй младшей
группе детского сада. Воронеж: ИП Лакоценин С.С., 2009.

4.

Гусева И. Соленое тесто: Лепка и роспись.


СПб, 2005.

5.

Герматин А.А. Оригами.
Целый мир в квадратике бумаги.


Ростов н
\
Д:
Владис, 2009.
-
640с.

6.

Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги
-

Ярославль: Академия развития:
Академия Холдинг, 2004.
-
144с.

7.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй
младшей группе детского сада
. Конспекты занятий.
-

М.: Мозаика
-
Синтез, 2007
-
2010.


63


8.

Кузнецова С.В. Мастерим с детьми: поделки из природных
материалов.
-

Ростов н/Д: Феникс, 2010.
-

317с.

9.

Малышева А.Н. Занятия по аппликации в детском саду
-

Ярославль:
Академия развития, 2010.
-
160с.

10.

Малыш
ева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация.


Ярославль: академия
развития, 2001.
-

144с.

11.

Куцакова Л. В. Мама, я умею лепить.


М.: 2007.

12.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском
саду: Программа и конспекты занятий.
-

М.: ТЦ Сфера, 2010.
-

210с
(Программа развития).

13.

Куцакова Л.В. Художественное творчествои конструирование.
Сценарии занятий с детьми 3
-
4 лет.М
-
.:МОЗАИКА
-
СИНТЕЗ, 2016.
-
112с.

14.

Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3
-
4 лет. Конспекты занятий.


М.:
Мозаика


Синтез, 2009.


48с.

15.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая
группа.


М.: Мозаика


Синтез, 2016.
-

112с.: цв.вкл.

16.

Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3
-
4 лет: учеб.
-
метод.
пособие.
-
СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
-
ПРЕСС», 2016.
-
128с.

17.

Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд.
Вторая младшая группа: Конспекты занятий/авт.
-
сост. О.В.Павлова.
-

Изд. 2
-
е.
-
Волгоград: Учитель.
-
163с.


Физическое развитие.

1.

Лайзане С
.Я. «Физическая культура для малышей». Москва,
«Просвещение» 1978г.

2.

Литвинова О.М. Физкультурные занятия в детском саду. / Мир вашего
ребенка.
-

Феникс.
-

2010.

3.

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного
возраста (3
-
7 лет)

М., 2003.

4.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая
младшая группа.
-

М.: Мозаика
-
Синтез, 2009
-
2010.

5.

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа.


М.: Мозаика


Синтез, 2016.


80с.

6.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с

детьми 3
-
4 лет. М., 2001

7.

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду.
-

М.:
Мозаика
-
Синтез, 2005
-
2010.

8.

Подольская Е.И. Оздоровительная гимнастика: игровые комплексы.
Младшая группа ( от 3до 4 лет) / авт.
-
сост. Е.И.Подольская.
-
Изд.2
-
е,
испр.
-

В
олгоград: Учитель.
-
127с.

9.

Подольская Е.И. Физическое развитие детей 2
-
7 лет: сюжетно
-
ролевые
занятия/авт.
-
сост.

Е.И.

Подольская.
-
Изд.2
-
е, перераб.
-
Волгоград:
Учитель, 2013.
-
246с.

64



3.
3
. Распорядок и режим дня

[см. Программу стр.1
39
]
.

Режим работы МАДОУ
«Детский сад № 86»:


пятидневная рабочая неделя,


12
-
часовое пребывание детей (время работы: с 7.00 до 19.00),


выходные дни
-

суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные

законодательством Российской Федерации.

В МАДОУ

разработаны режимы н
а хо
лодный

-

теплый периоды года.


Режим дня (холодный период

года
)


Режимные моменты

Группа
раннего
возраста
(1,5
-
2 лет)

1
-
ая мл.
группа

(2
-
3 лет)

2
-
ая мл.
группа

(3
-
4 лет)

Средняя
группа

(4
-
5 лет)

Старшая
группа

(5
-
6 лет)

Подг.
Группа

(6
-
7 лет)

Приём детей,

осмотр,
игры, самостоятельная

деятельность

(игровая,
двигательная,
продуктивная),
совместная
деятельность,
индивидуальная работа
,
общение


7.00


8.00

7.00


8.
0
0

7
.00


8.00

7.00


8.17

7.00


8.20

7.00


8.20

Утренняя гимнастика

8.00
-

8.10

8.00


8.20

8.0
0


8.20

8.17



8.25

8.20


8.30

8.20


8.30

Подготовка к завтраку,
завтрак

8.10


8
-
40

8.20


8.45

8.20


8.4
5

8.25


8.4
5

8.30


8.
.55

8.30

8.50

Самостоятельная
игровая деятельность,
п
одготовка к
образовательной
деятельности

8
.40


9.0
0

8.4
5


9.00


8.4
5


9.00

8.4
5


9.00

8.55


9.00

8.50


9.00

О
бразовательная
деятельность

9.0
0


9.20

(по подгр
.
)

9.00


9.10


9.00


9.40

9.00


9.50

9.00


10.35

9.00


10.50

Второй завтрак

9.20
-
9.35

9.25
-
9.40

9.40
-

9.55

9.50
-
10.00

10.35
-
10.45

10.50
-
11.00

Подготовка к прогулке,
прогулка

(подвижные
игры, физические
упражнения,
наблюдения, труд),

возвращение с
прогулки
,

гигиенические
процедуры


9.35


11.15

9.40


11.2
5

9.55



11.35

10.00


12.10

10.4
5


12.25

11
.
0
0


12.30

Подготовка к обеду,
обед

11.15


12.00

11.2
5


12.00

11.35


12.00

12.10


12.45

12.25


12.50

12.30
-

12.55

Подготовка ко сну,
дневной сон

12.00


15.00

12.00


15.00

12.00


15.00

12.45



15.00

12.50


15.00

12.55


15.00

Постепенный подъём,

гимнастика после сна,
закаливание


1
5.00


15.2
5

15.00


15.25

1
5.00


15.25

1
5.00


15.2
0

15.00


15.30

15.00
-

15.30

Подготовка к полднику,
п
олдник

1
5.25


15.40

15.25


15.40

1
5.25


15.40

1
5.20


15.40

15.30


15.50

15.30


15.50

65


Подготовка к
образовательной
деятельности,
образовательная

деятельност
ь


15.40


16.25

15.40



16.25


-

-

-

-

Самостоятельная

деятельность,
развлечения,
кружки
,
индивидуальная работа

16.25
-
17.30

16.25
-
17.30

15.40


17.3
0

15.40


17.3
0

15.50


1
7
.
3
0

15.50


17.3
0

Подготовка к ужину,
ужин

17.30
-
17
-
55

17.30
-
17
-
55

17.30
-
17.55

17.30
-
17.55

17.30
-
17.55

1
7
.
30


17
.
55

Самостоятельные и
гры,
индивидуальная работа,
уход домой

1
7
.
5
5


1
9
.
0
0

1
7
.
5
5


1
9
.
0
0

17.55


19.00

17
.
55


19
.
00

1
7.55


19
.
0
0

17
.
55
-
19.00


Режим дня (
теплый период года
)

Режимные моменты

Группа
раннего
возраста
(1,5
-
2 лет)

1
-
ая мл.
группа

(2
-
3 лет)

2
-
ая мл.
группа

(3
-
4 лет)

Средняя
группа

(4
-
5 лет)

Старшая
группа

(5
-
6 лет)

Подг.
Группа

(6
-
7 лет)

Приём детей,

осмотр,
игры,
самостоятельная

деятельность

(игровая, двигательная,
продуктивная), совместная
деятельность,
индивидуальная работа
,
общение


7.00


8.00

7.00


8.
0
0

7.00


8.00

7.00


8.17

7.00


8.20

7.00


8.20

Утренняя гимнастика

8.00
-

8.10

8.00


8.20

8.0
0


8.20

8.17



8.25

8.20


8.30

8.20


8.30

Подготовка к завтраку,
завтрак

8.10


8
-
40

8.20


8.45

8.20


8.45

8.25


8.4
5

8.30


8.
.55

8.30

8.50

Самостоятельная игровая
деятельность

8.40


9.15

8.45


9.15


8.45


9.15

8.45


9.2
0

8.55


9.25

8.50



9.3
0

Второй завтрак

9.15
-
9.35

9.15
-
9.30

9.15
-

9.30

9.20
-
9.30

9.25
-
9.35

9.30
-
9.40

Подготовка к прогулке,
прогулка

(подвижные игры,
физические упражнения,
наблюдения, труд),

возвращение с прогулки
,

гигиенические процедуры


9.35


11.20

9.30


11.2
5

9.30


11.35

9.30


12.10

9.3
5


12.25

9
.
4
0


12.30

Подготовка к обеду, обед

11.20


12.00

11.2
5


12.00

11.35


12.00

12.10


12.45

12.25


12.50

12.30
-

12.55

Подготовка ко сну, дневной
сон

12.00


15.00

12.00


15.00

12.00


15.00

12.45



15.00

12.50


15.00

12.55


15.00

Постепенный подъём,

гимнастика после сна,
закаливание


15.00


15.25

15.00


15.25

15.00


15.25

1
5.00


15.2
0

15.00


15.30

15.00
-

15.30

Подготовка к полднику,
п
олдник

15.25


15.40

15.25


15.40

15.25


15.40

1
5.20


15.40

15.30


15.50

15.30


15.50

Общение по
интересам,
самостоятельная деятельность
в центрах активности

15.40
-
16.10

15.40
-
16.10

15.40


16.30

15.40


16.3
0

15.50
-
16.30

15.50
-
16.30

Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки, гигиенические
процедуры

16.10
-
17.20

16.10
-
17.20

16.30
-
17.30

16.30
-
17.30

16.3
0


1
7
.
3
0

16.30


17.3
0

Подготовка к ужину, ужин

17.20
-
17
-
45

17.20
-
17
-
45

17.30
-
17.55

17.30
-
17.55

17.30
-
17.55

1
7
.
30


17
.
55

66


Самостоятельные и
гры,
индивидуальная работа, уход
домой

17.45


19.00

1
7
.
4
5


1
9
.
0
0

17.55


19.00

17
.
55


19
.
00

1
7.55


19
.
0
0

17
.
55
-
19.00




67


Объем двигательной активности детей в неделю


подготовительная группа (время в минутах)



п/п

Виды двигательной активности

Возраст: 3
-
4 года


1

Утренняя гимнастика

6х5

2

Совместная деятельность (образовательная область
«Физическая культура»)

15х3

3

Динамические паузы, физкультминутки

(2+2)х5

4

Совместная деятельность по музыкальному воспитанию

15х2

5

Физкультурные упражнения на прогулке

(6+6)х5

6

Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2 подвижные
игры
-
на утренней и
вечерней прогулке)

(8+8)х5

7

Гимнастика после сна

8х5

8

Спортивные упражнения (самокат, велосипед, лыжи,
скакалка, игра в бадминтон, скольжение по ледяным
дорожкам и другое

8х5

9

Физкультурные досуги

1раз в месяц

10

Физкультурные праздники

1раз в месяц

Всего в неделю

5 ч 45 мин.


Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные
возможности для всестороннего гармонического развития личности ребенка
заложены в процессе воспитательно
-
образовательной работы с детьми в
условиях прогулки. Здесь, к
ак нигде, детям предоставляются уникальные
условия для всестороннего развития, в полной мере удовлетворяются его
потребности в активных движениях, в самостоятельных действиях при
ознакомлении с окружающим миром, в новых, ярких впечатлениях, в
свободной игр
е как с природным материалом, так и с игрушками.


Однако в силу возрастных особенностей, дети сами не могут
использовать все время прогулки с максимальной пользой для своего
развития. Взрослый должен правильно педагогически руководить их
деятельностью.


В
течении года прогулки проводятся ежедневно. В летнее время дети
проводят на воздухе практически все время с момента прихода в детский сад,
в помещение заходят лишь для приема пищи и сна. В зимнее время прогулки
проводятся два раза в день общей продолжитель
ностью 3
-
3,5 часа. Только
температура воздуха ниже
-
15 С или ветреная погода, вьюга могут служить
поводом для сокращения прогулки или отмены ее.


Для того, чтобы дети охотно оставались на прогулке положенное по
режиму время, необходимо создавать им условия

для разнообразной
деятельности.

Структура организации прогулки


п
\
п

Вид деятельности

Содержание деятельности

1

Наблюдение

(кратковременное,
длительное)

-

за неживой природой;

-

за животным миром;

-

за растительным миром;

-

за трудом взрослых;

68


-

за
жизнью улицы.

2

Индивидуальная работа

-

социально


коммуникативному развитию;

-

речевому развитию;

-
физическому развитию;

-
познавательному развитию;

-

художественно


эстетическому развитию.

3

Игровая деятельность

-

дидактические игры (с предметами,
словесные);

-

сюжетно


ролевые игры + строительные игры;

-

подвижные игры (большой подвижности, малой и
средней)

4

Трудовая деятельность

-

игровые трудовые поручения;

-

работа в группах;

-

коллективный труд

5

Самостоятельная
деятельность

Для ее организ
ации необходимо создать условия:
атрибуты, выносной материал, орудия труда для
трудовой деятельности.


3.
3
.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

[см. Программу стр.1
3
7
]
.

Комплексно
-
тематическое планирование.


Месяц

Мероприятие

Место

проведения

Уровень


Ответственные

Сентябрь

Торжественная
линейка,
посвящённая «Дню
знаний».

Муз.зал,
улица (на
территории
МАДОУ)

Детский сад

Директор,
муз.руководители,
педагог доп.образ.

Конкурс детского
творчества «
Мой
любимый
воспитатель
»

Группы

Детский сад

Воспитатели

Участие в
концертной
программе,
посвящённой Дню
дошкольного
работника

г.Сыктывкар

Муниципальный

М
уз.руководители,
педагог доп.образ.

Октябрь

Конкурс детского
творчества «Осенний
калейдоскоп»

Группы

Детский сад

Воспитатели.

Конкурс детского
творчества «Дети и
дорога»

г.Сыктывкар

Муниципальный

Воспитатели,

Старшие
воспитатели.

Ноябрь

«Праздник осени»

Муз.

зал

Детский сад

Муз.руководители,
педагог доп.образ,
воспитатели.

И
нтеллектуально


творческий

марафон

г.Сыктывкар

Муниципальный

Воспитатели,

Старшие
воспитатели.

Декабрь

«Встреча Нового
года»

Муз.

зал

Детский сад

Муз.руководители,
педагог доп.образ,
69


воспитатели.

Конкурс детского
творчества
«Мастерская деда
Мороза»

Группы

Детский сад

Воспитатели

Январь

«Прощание с

ёлочкой»

Муз.

зал

Детский сад

Муз.руководители,
педагог
доп.образ.

Конкурс детского
творчества
«Рождественский
калейдоскоп»

г.Сыктывкар

Муниципальный

Воспитатели,

Старшие
воспитатели.

Городской фестиваль
православной
культуры

«Свет
рождественской
звезды»

г.Сыктывкар

Муниципальный

Муз.руководители,
педагог
доп.образования.

Февраль

«День защитников
Отечества»

Муз.

зал

Детский сад

Муз.руководители,
педагог
доп.образ
.
,
воспитатели

Городской фестиваль
юных вокалистов

«Северная
звёздочка».

г.Сыктывкар

Муниципальный

Муз.руководители
,
старшие
воспитатели

Конкурс детского
творчества «23
февраля»

Группы

Детский сад

Воспитатели

Март

«Мамин праздник»

Муз.

зал

Детский сад

Муз.руководители,
педагог
доп.обр
.
,
воспитатели.

Конкурс детского
творчества «
8
Марта
»

Группы

Детский сад

Воспитатели

Городской фестиваль
коми культуры

«Öшкамöшка»

г.Сыктывкар

Муниципальный

Муз.руководители,
педагог
доп.образ.

Городские
соревнования
«Лыжня дошколят
»

г.Сыктывкар

Муниципальный

Воспитатели,

старшие
воспитатели.

Апрель

Городской фестиваль
детских театральных

коллекти
вов
«Театральная весна».

г.Сыктывкар

Муниципальный

Воспитатели,

м
уз.руководители,
педагог
доп.образ.

Слет «Юные друзья
природы»

г.Сыктывкар

Муниципальный

Воспитатели,

старшие
воспитатели.

«Проводы
зимы»

У
лица (на
территории
МАДОУ)

Детский сад

Муз.руководители,
педагог
доп.образ,
воспитатели.

Конкурс детского
творчества «
День
космонавтики
»

Группы

Детский сад

Воспитатели

70


Май

«
День Победы»,

У
лица (на
территории
МАДОУ)

Детский сад

Муз.руководители
,
педагог
доп.образования,
воспитатели.

«Выпуск в школу»

Муз. зал

Детский сад

Муз.руководители,
педагог
доп.образ,
воспитатели.

Городской фестиваль
детского творчества

«Радуга»

г.Сыктывкар

Муниципальный

Муз.руководители,
педагог
доп.образ.

Июнь

«День
защиты детей»

У
лица (на
территории
МАДОУ)

Детский сад

Муз.руководители,
педагог
доп.образ,
воспитатели.

«Веселые старты»

У
лица (на
территории
МАДОУ)

Детский сад

Воспитатели

«Летняя
легкоатлетическая
спартакиада»

г.Сыктывкар

Муниципальный

Воспитатели,
старшие
воспитатели.

Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих

традиций, среди которых можно выделить следующие:



«Утро радостных встреч». Цель такой т
радиции: обеспечить постепенное
вхождение ребенка в ритм жизни груп
пы, создать хорошее настроение,
настроить на доброжелательное общение со сверстниками.


«Отмечаем день рождения». Цель традиции
: развивать у детей способность
к сопереживанию радостных событий, вызвать положите
льные эмоции,
подчеркнуть значимость каждого

ребенка в гру
ппе. Дети вместе с
воспитателем,
говор
я
т имениннику

поздравления с
пожелани
я
ми,
поют ему
«Карав
ай»,

делаем альбомчик и детских рисунков, награждение, качание на
стуле, салют и сладкое угощение.

-

ходим на экскурсию в центральную городскую
библиотеку и музеи.




71


3.
4
. Особенности организации развивающей предметно
-
пространственной среды

[см. Программу стр.1
4
8
]



3.5.
Планирование образовательной деятельности
.

Планирование


это заблаговременное определение
последовательности осуществления
воспитательно


образовательной работы
с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.

Для создания системы в планировании воспитательно


образовательной работы в МАДОУ «Детский сад № 86» используется
календарно


тематическое планирование в кон
кретной возрастной группе.
При планировании педагоги придерживаются принципов:

1.

Соблюдение оптимальной нагрузки на детей (количество и
длительность ОД, соответствие СанПиНа).

2.

Соответствие планируемого педагогического процесса
физиологическому росту и развит
ию детей.

3.

Учет медико


гигиенических

требованиц,

последовательности,
длительности педагогического процесса и особенно к проведению
различных режимных процессов.

4.

Учет местных и региональных особенностей климата.

5.

Учет времени года и погодных условий (при
проведении прогулок,
закаливающих и оздоровительных мероприятий).

6.

Учет индивидуальных особенностей.

7.

Разумное чередование в плане организованной и самостоятельной
деятельности.

8.

Учет уровня развития детей (индивидуальная работа
)

9.

Регулярность, последовательно
сть и повторность воспитательных
воздействий (одна игра повторяется несколько раз, но с усложнением
задач).


Планирование образовательной деятельности

при работе по пятидневной неделе


2 младшая группа (3
-
4 года
)


Организованная образовательная
деятельность

Образовательная
область

Образовательная
деятельность

Количество в
неделю

Количество
времени (в
минутах) в неделю

Социально


коммуникативное
развитие

Образовательная деятельность, ежедневно осуществляемая на
основе принципа интеграции в орга
низованной образовательной
деятельности детей и взрослого, а также реализуемая в ходе
режимных моментов, самостоятельной деятельности детей

Познавательное
развитие

«Познание» ФЭМП

1раз

15

«Познание»

(ФЦКМ)

1 раз в 2 недели


7.5

ПН и К

1 раз в 2 недели

7.5

Речевое развитие

«Развитие речи»

2

30

Художественно


эстетическое
развитие

«Рисование»

1

15

«Лепка»

1 раз в 2 недели

7.5

«Аппликация»

1 раз в 2 недели

7.5

72


«Музыка»

2 раза

30

Физическое
развитие

«Физическая
культура»

3раза

45

Итого:

11

2 ч.
45 м.


Календарно
-
тематическое планирование структурирует содержание
образовательного процесса с целью организации целостного, непрерывного,
содержательного педагогического процесса. Календарно
-
тематическое
планирование осуществляется обоими воспитателями

группы на каждый
день.

Музыкальный руководитель планирование ведёт отдельно от
воспитателей.

Планирование ведётся в отдельной папке согласно следующей
таблицы:



73


Календарно


тематическое

планирование

воспитательно
-

образовател
ьной

работы в группе №____.

(с «___»___________ по «___»___________)

Тема:


Итоговое мероприятие:

День
недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей

Взаимодействие
с родителями.

Понедельник

Утро

Индивидуа
льная





Групповая




Организованная
образовательная
деятельность


Прогулка





Работа перед
сном


Вечер

Индивидуал
ьная




Групповая




Прогулка





74


День
недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учётом
интеграции образовательных областей

Взаимодействие
с родителями.

Вторник

Утро

Индивидуа
льная





Групповая




Организованная
образовательная
деятельность


Прогулка





Работа перед
сном


Вечер

Индивидуал
ьная




Групповая




Прогулка




75


День
недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей

Взаимодействие
с родителями
.

Среда

Утро

Индивидуа
льная





Групповая




Организованная
образовательная
деятельность


Прогулка





Работа перед
сном


Вечер

Индивидуал
ьная




Групповая




Прогулка




76


День
недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей

Взаимодействие
с родителями
.

Четверг

Утро

Индивидуа
льная





Групповая




Организованная
образовательная
деятельность


Прогулка





Работа перед
сном


Вечер

Индивидуал
ьная




Групповая




Прогулка



77


День
недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных
областей

Взаимодействие
с родителями
.

Пятница

Утро

Индивидуа
льная





Групповая




Организованная
образовательная
деятельность


Прогулка





Работа перед
сном


Вечер

Индивидуал
ьная




Групповая




Прогулка



78




Приложенные файлы

  • pdf 14954152
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий