Программа индивидуального психолого – педагогического сопровождения ребенка с ЗПР как часть адаптированной Дети с ЗПР, так же как все другие дети с ОВЗ, «могут реализовать свой потенциал социального развития при условии вовремя начатого и адекватно


(Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского района «Начальная общеобразовательная школа п. Горноправдинск»)
Симонова Наталья Николаевна
Программа индивидуального психолого – педагогического сопровождения ребенка с ЗПР как часть адаптированной образовательной программы
2014 год
Введение
Общество изменяется, изменяется и система образования. Данные изменения нашли свое отражение в следующих нормативно – правовых документах: Конституции Российской Федерации, Конвенции о правах ребенка, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности.
Одной из ведущих современных тенденций в образовании России, является рост доли детей с  комплексными нарушениями, нуждающихся в создании максимально развернутой системы специальных условий обучения и воспитания.  Проблема воспитания, обучения и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является важной и актуальной. Развитие ребенка, имеющего диагноз, идет по особому пути, отражающему влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее поражение центральной нервной системы и на процесс развития в целом (физический рост, созревание центральной нервной системы, формирование психики, социально-бытовых  понятий и т.д.).
В течение 4 лет в МБОУ ХМР НОШ п. Горнопрвдинск обучение идет в соответствии с НОО ФГОС, поэтому одной из важнейших задач образования в школе является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
      По классификации, предложенной В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:
Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие).
Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие).
Дети с нарушением речи (логопаты).
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Дети с умственной отсталостью.
Дети с задержкой психического развития.
Дети с нарушением поведения и общения.
Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
В последние годы все чаще в нашей школе диагностируется задержка психического развития младших школьников, которые требуют особого психолого – педагогического сопровождения.
 Согласно «Словарю русского языка» сопровождать— значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. То есть, под психолого-педагогическим сопровождением ребенка с ограниченными возможностями можно подразумевать движение вместе с изменяющейся личностью ребенка, рядом с ней, своевременное указание возможных путей оптимального развития, при необходимости — помощь и поддержка.
Психолого - педагогическая поддержка предполагает учащихся с ЗПР в условиях ООН ФГОС предполагает:
- помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками, родителями, учителями;
- работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе;
- поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
- помощь в освоении нового учебного материала на уроке;
- обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
Очевидно, что дети с ЗПР, нуждаются в особой коррекционно – развивающей среде, при этом имеют право находиться  в едином школьном   пространстве со здоровыми детьми, получая образовательные услуги в полном объеме.  Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ.
Дети с ЗПР, так же как все другие дети с ОВЗ, «могут реализовать свой потенциал социального развития при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – образования, обеспечивающего удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных спецификой нарушения психического развития» (Основные положения Концепции специального федерального образовательного стандарта для детей с ОВЗ).Постоянная полная интеграция (инклюзия), т.е. обучение в массовых классах общеобразовательной школы может быть эффективна для тех детей с ЗПР, чей уровень психофизического и речевого развития приближается к возрастной норме. Эти дети, как правило, характеризуются незначительным дефицитом познавательных и социальных способностей, а испытываемые ими трудности обучения обусловлены в первую очередь недостаточностью произвольной регуляции деятельности и поведения. Но даже при таком сравнительном благополучии для успешного обучения и социализации они нуждаются в специальной помощи, удовлетворяющей их особые образовательные потребности.
Актуальность программы обусловлена необходимостью психолого – педагогического сопровождения учащихся с ЗПР в условиях внедрения инклюзивного образования и ООН ФГОС.
Цель программы:  обеспечение благоприятных психолого - педагогических  условий для успешности максимального личностного и интеллектуального развития детей младшего школьного возраста с диагнозом ЗПР в общеобразовательных классах в условиях НОО ФГОС.
Задачи программы:
Создать психолого – педагогические условия для успешной адаптации ребенка с ЗПР в условиях ФГОС.
Создать условия для сохранения психологического здоровья и развития личности всех участников образовательного процесса.
Способствовать созданию благоприятного психологического климата в классе и ОУ, а также содействовать в овладении психологической грамотой участников образовательного процесса.
Содействовать личностному и интеллектуальному развитию учащихся с ЗПР  в условиях, гарантирующих их психологическую и физическую безопасность.
В системе психологической помощи детям с ЗПР на первое место ставить не дефект, а формирование и развитие целостной личности ребенка, способной направить свои усилия под руководством педагогов на компенсацию нарушений и реализацию своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду.
Практическая значимость: программа имеет практическую значимость для педагогов - психологов сопровождающих учащихся с диагнозом ЗПР в общеобразовательных школах в рамках ООН ФГОС и инклюзивного образования.
 Содержание программы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с задержкой психического развития.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с задержкой психического развития выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с задержкой психического развития в классы, занимающиеся по адаптированной образовательной программе.
Основные принципы согласно ФГОС:
● создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого ребёнка с ЗПР в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями;
● взаимодействие обучающихся с ЗПР с их нормально развивающимися сверстниками;
● приобщение обучающихся с ЗПР к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Основные направления психологического сопровождения учащихся обусловлены особыми образовательными потребностями детей с ЗПР:
Диагностическое направление – заключается в проведении первичного обследования школьников, организованного в рамках комплексного изучения развития учащихся специалистами школьного ПМПк, и дальнейшего динамического наблюдения за развитием учащихся.
Коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и реализацию коррекционно – развивающих мероприятий по работе с данными учащимися.
Аналитическое направление – корректировка программы занятий в соответствии с достижениями учащихся.
Консультативно-просветительское и профилактическое направление – обеспечивает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка, предполагает разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей с ЗПР, состоянием их соматического и психического здоровья, способствует повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
Организационно-методическое направление – включает подготовку и участие педагога - психолога в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформлении документации.
Изначально, в нашей школе дети с диагнозом ЗПР обучались в классах компенсирующего обучения, либо по рекомендациям ПМПК и согласию родителей выводились на индивидуальное обучение. На сегодняшний день классов компенсирующего обучения в школе нет, но осталось индивидуальное обучение. Такая форма обучения позволяет ребенку с ЗПР осваивать предметы по индивидуальной адаптированной программе наедине с учителем в стенах школы, но, она практически лишает его общения со сверстниками, т.к. индивидуальное обучение проходит со второй смены, когда все ребята заканчивают учиться и уходят на различные кружки. Дети, находящиеся на индивидуальном обучении, имеют возможность посещать кружки только в выходные дни. Введение инклюзивного образования предполагает обучение учащихся с диагнозом ЗПР (по рекомендациям ПМПК и согласию родителей) в массовых классах общеобразовательных школ, что дает им право на полноценное обучение, воспитание и общение.
Согласно закону об инклюзивном образовании в общеобразовательных классах должно быть не более 10 % детей с ОВЗ от общей наполняемости класса. Казалось бы, что такая цифра совсем незначительна, но на самом деле на учителя данного класса и специалистов школы ложится большая ответственность и более внимательное отношение к обучению, развитию и социализации данных учащихся.
Определение функций Стандарта опирается на п.1 статьи 11 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья обеспечивает (федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ЗПР):
максимальное расширение охвата обучающихся с ОВЗ образованием, отвечающим их возможностям и потребностям;
каждому обучающемуся с ОВЗ Конституционное право на начальное школьное образование вне зависимости от тяжести нарушения развития, возможностей освоения цензового уровня образования; вида образовательного учреждения;
гарантирует обучающемуся с ОВЗ удовлетворение общих с нормально развивающимися детьми и особых образовательных потребностей, создание оптимальных условий для реализации реабилитационного потенциала;
возможность выбора варианта образования, адекватного возможностям обучающегося с ОВЗ, отвечающего желанию семьи и рекомендациям специалистов, предоставление семье всей полноты информации о диапазоне возможных достижений ребёнка;
сопоставимое качество образования обучающихся с ОВЗ на всей территории Российской Федерации;
механизм регуляции процесса интеграции / инклюзии обучающихся с ОВЗ;
создать условия и стимулировать инновационное развитие отечественной образовательной системы, модернизацию механизмов взаимодействия систем и специалистов общего и специального образования.
Краткая характеристика младшего школьника с ЗПР
У детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, как правило, сохраняются стойкие проявления органического инфантилизма, последствием чего становится недостаточная готовность к обучению в школе, отсутствие интереса к учебе, школьная неуспеваемость и дезадаптация.  У дезадаптированных к учебной среде детей с ЗПР часто встречается синдром гиперактивности (называемый также гипердинамическим), для которого характерны общее двигательное беспокойство, неусидчивость, обилие лишних движений, импульсивность, повышенная возбудимость. Такие дети плохо подчиняются дисциплинарным требованиям, у них возникают проблемы в общении со сверстниками из-за агрессивного поведения. Все это приводит к выраженной школьной дезадаптации. Им трудно привыкнуть к новым условиям жизни, к новым требованиям, так как почти у всех страдает эмоционально-волевая сфера. Трудно сдерживать себя, они теряют цель деятельности, не умеют ее планировать, а зачастую  не могут контролировать свои поступки (могут запеть во время урока, хлопать в ладоши или топать, выйти из-за парты, просить покушать).  У большинства обучающихся рассеянное внимание, низкая мотивация учения. Исследователи подчеркивают,  что нарушения у детей с задержкой в развитии имеют парциальный характер и могут поддаваться психолого - педагогической коррекции.
Особые образовательные потребности детей с ЗПР включают общие, свойственные всем детям с ОВЗ, и специфические :- в периоде подготовки к школьному обучению, обеспечении преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса ;- в обеспечении коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей;
- в организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков детьми с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития );
- в обеспечении непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности ребенка, продолжающегося до достижения ее минимально достаточного уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
- в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- в постоянной помощи ребенку в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- в комплексном сопровождении, гарантирующем получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия ( с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;
- в обеспечении взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Диагностическое направление
Систематическое отслеживание психолого – педагогического статуса ребенка и динамика его развития в процессе школьного обучения являются важными компонентами сопровождения учащихся с ЗПР.
Диагностическое направление работы включает в себя первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за динамикой и коррекцией психического развития ребенка. Деятельность психолога не может протекать изолированно от работы других специалистов образовательного учреждения ( в том числе логопеда, учителя-дефектолога, социального педагога и т.д.). Коллегиальное обсуждение результатов обследования всеми специалистами ПМПк позволяет выработать единое представление о характере и особенностях развития ребенка, определить общий прогноз его дальнейшего развития, комплекс необходимых коррекционно-развивающих мероприятий и разработать программу индивидуальной коррекционной работы с ребенком.
На психолога в структуре деятельности ПМПк ложатся задачи определения актуального уровня развития ребенка и зоны ближайшего развития, выявления особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик ребенка, особенностей его межличностных взаимодействий со сверстниками, родителями и другими взрослыми.
Психологический инструментарий в соответствии с программой мониторинга сформированности УУД учащихся 1 – 4 классов в МБОУ ХМР НОШ п. Горноправдинск:
- 2 класс
Регулятивные УУД Тест Тулуз-ПьеронаГештальт-тест Бендер
Познавательные УУД Тест Равена (сериа А,В,С,Д). - интуитивный – интуитивный речевой анализ-синтез; интуитивный визуальный анализ-синтез;
Диагностика кратковременной зрительной и слуховой памяти.
Коммуникативные УУД Тест Тэммл — Дорки — АменСамооценка «Лесенка»
Предмет мониторинга в 3 классе
Регулятивные УУД Тест Тулуз-ПьеронаГештальт-тест Бендер
Познавательные УУД Тест Равена (сериа А,В,С,Д).
Тест структуры интеллекта Амтхауэра 1,2,3,4,6,8 субтесты;
Диагностика кратковременной зрительной и слуховой памяти.
Коммуникативные УУД Личностный опросник КеттеллаПредмет мониторинга в 4 классе
Регулятивные УУД Тест Тулуз-ПьеронаГештальт-тест Бендер
Познавательные УУД Тест Равена (сериа А,В,С,Д).
Тест структуры интеллекта Амтхауэра1,2,3,4,6 субтесты;
Диагностика кратковременной зрительной и слуховой памяти.
Коммуникативные УУД Личностный опросник КеттеллаРегулятивные УУД:
Тест Тулуз-Пьерона – внимательность, скорость переработки информации, объем оперативной памяти
Гештальт-тест Бендер – зрительно-моторная координация
Коммуникативные УУД:
Тест Тэммл, Дорки, Амен (1 класс) – личностный потенциал, мотивационно-личностная сфера
Личностный опроссник Кеттелла (3 класс)
- личностный потенциал
Познавательные УУД
Тест Равена (А,В,С,Д) – визуальное мышление (1,3,4 класс)
«Интуитивный речевой анализ-синтез», «Интуитивный речевой анализ-синтез» (1 класс) - понятийное интуитивное мышление
Тест структуры интеллекта Амтхауэра (3,4 класс) – структура интеллекта
«10 картинок» , «10 слов» - кратковременной зрительной и слуховой памяти
Дополнительный инструментарий:
- Проективная диагностика «Рисунок семьи»
- Проективная диагностика «Несуществующее животное»
-  Методика диагностики мотивации учения
-  Проективная методика «Социометрия»
Диагностика родителей детей с ОВЗ:
Анкета «Типы семейного воспитания»;
Анкета «характер взаимоотношений родителей и детей»,
Коррекционно – развивающее направление
В соответствии с особенностями развития ребенка и решением консилиума образовательного учреждения определяются направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных занятий.
Основные направления коррекционной работы педагога - психолога:
1. Коррекция нарушений в развитии познавательной сферы:
зрительного, слухового восприятия;
зрительной, слуховой памяти и внимания;
пространственных представлений и ориентации;
мыслительных операций.
2. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
формирование волевой регуляции деятельности;
обучение способам снятия напряжения;
формирование адекватной самооценки.
Рассмотри подробнее каждое из этих направлений.
Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков.
Для значительной части детей с ЗПР типичен дефицит социальных способностей, проявляющейся в трудностях взаимодействия с окружающими детьми и взрослыми. В ряде случаев указанный дефицит сопряжен с проблемами эмоциональной регуляции.
Включает помощь в усвоении ребенком представлений о невербальных средствах выражения эмоций; в формировании понимания смысла и значения различных форм поведения людей в эмоционально значимых ситуациях; в проверке и оценке ребенком собственного текущего поведения на основании полученных знаний и навыков.
Большую роль по расширению и упорядочению эмоционального опыта детей играют индивидуальные и групповые занятия с детьми театрализованной деятельностью с применением методик игротерапии и сказкотерапии. В процессе такой работы дети учатся понимать смысл и прогнозировать последствия собственного эмоционального поведения. Они осознают значение эмоциональной атмосферы добра, радости, сотрудничества для улучшения и собственного самочувствия, и отношений со сверстниками в классе.
Психологическая работа с детьми с ЗПР по формированию уверенности в себе и снижению тревожности направлена на: формирование оптимистического склада мышления и мироощущения, положительной установки на предстоящую деятельность, умения освобождаться от страхов, переключаться с неприятных впечатлений, а также укрепление уважения к себе, веры в свои способности и возможности.
Ребенок с ЗПР имеет ряд специфических черт, которые затрудняют процесс его общения со сверстниками и взрослыми, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на дальнейшем развитии его эмоционально-личностной сферы . В связи с этим в психологической работе выделяются следующие наиболее важные задачи : воспитание у детей интереса к окружающим людям; выработка контактности и умения извлекать опыт из неудачного общения ; обучение произвольной регуляции своего эмоционального состояния и избеганию конфликтов.
Развитие познавательных функций является традиционным направлением работы психолога в школе. Оно предполагает стимуляцию познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации; развитие внимания (устойчивости, концентрации, повышения объема, переключения, самоконтроля и т.д.); развитие памяти (расширение объема, устойчивости, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти); развитие восприятия (пространственного, слухового), пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации; формирование мыслительной деятельности : стимуляцию мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов.
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.
На пороге школьного обучения становление сферы саморегуляции имеет особое значение. Развитие возможности управлять своим поведением – один из существенных моментов, определяющих психологическую готовность ребенка к обучению в школе. Работа ведется в нескольких направлениях: ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий ; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности.
Консультативно – просветительское и профилактическое направление.
Работа по данному направлению обеспечивает оказание педагогам и родителям помощи в воспитании и обучении ребенка с ЗПР. Психолог разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, проводит мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
Организация взаимодействия психолога с педагогами.
Основными задачами психологического просвещения педагогов являются раскрытие «слабых» и «сильных» сторон когнитивного и личностного развития ребенка, определение способов компенсации трудностей, выработка наиболее адекватных путей взаимодействия учителя с ребенком при фронтальной и индивидуальной формах организации занятий. Конкретные формы психологического просвещения педагогов могут быть разнообразными : занятия и семинары с учителями по ключевым проблемам развития ребенка с ЗПР и его особым образовательным потребностям, организация педагогических консилиумов, подготовка к тематическим родительским собраниям, индивидуальные консультации и т.д.
Организация взаимодействия психолога с родителями.
Для успешного осуществления коррекционно-развивающей работы необходимо не только взаимодействие всех специалистов образовательного учреждения, но и активные помощь и поддержка со стороны родителей. Но на практике оказывается, что родители большей частью к процедуре взаимодействия с психологами и другими специалистами безразлично, игнорируя проблемы, или даже негативно.
Форма и содержание работы с родителями определяется степенью их готовности к сотрудничеству. На начальном этапе взаимодействия наиболее продуктивной формой работы является индивидуальное консультирование. Оно проводится в несколько этапов. Задачей первого этапа является установление доверительных отношений с родителями, отрицающими возможность и необходимость сотрудничества. Следующий этап индивидуального консультирования проводится по итогам всестороннего обследования ребенка. Психолог в доступной форме рассказывает родителям об особенностях их ребенка, указывает на его положительные качества, объясняет, какие специальные занятия ему необходимы, к каким специалистам нужно обратиться дополнительно, как заниматься в домашних условиях, на что следует обратить внимание. Очень важно дать понять родителям, что не следует осознавать трудности детей как неудачи и стыдиться проблем, что они должны стараться помочь своим детям, поддержать их. На этапе собственно коррекционно- развивающей работы родители привлекаются к выполнению конкретных рекомендаций и заданий психолога.
На индивидуальных и групповых консультациях проводится совместное обсуждение хода и результатов коррекционной работы. Работа с родителями осуществляется также в групповой форме на тематических консультациях, семинарах-практикумах и т.д.
Для достижения поставленных целей можно предложить следующие мероприятия:
содержание работы Комментарии
Диагностическое направление - отслеживание психолого – педагогического статуса и развития УУД ребенка По плану
Заседание ПМПкПо плану
Коррекционно – развивающее направление:
Групповая коррекция:
1. Взаимоотношения одноклассников
2. Если бы я был на месте моих родителей?
3. Совесть за проступки. Просто ли излечить душу?
4. Тренинг личностного развития
5. Тренинг, направленный на формирование собственного мнения
6. Тренинг развития положительных качеств личности
7. Тренинг на сплочение «Ковер мира»
8. Большая психологическая игра «Это моя школа!»
9. Тренинг толерантности
10. Тренинг развития мотивации к деятельности
11. Тренинг сплочения «Я и ты = МЫ»
Индивидуальная коррекция:
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы, коррекция нарушений в развитии познавательной сферы:
Недели психологии «Неделя толерантности», «Неделя взаимопомощи» и т.д. Психологические игры с детьми, либо классные часы на предложенные темы
в соответствии с индивидуальной коррекционно – развивающей программой
Консультативно – просветительское направление педагогов и родителей «Психофизиология детей с ЗПР»
«Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР и УО»;
«Организация благоприятного психологического климата в классе»,
Дифференцированный подход к детям с ОВЗ,
Конфликт в классе. Пути решения.
Стресс. Его психологические и физиологические проявления, способы совладения со стрессом,
Как помочь детям, попавшим в сложную жизненную ситуацию?
Решение конфликтных ситуаций, способы решения конфликтов.
Способы конструктивного взаимодействия педагога, родителя, ученика.
Школьные неврозы и как с ними бороться. Скорая помощь при работе с гиперактивным ребенком.
Взаимодействие педагога, родителя и учащегося. Не хочу учиться, хочу…..Повышение школьной мотивации ребенка с ОВЗ.
«Любовь и уважение в семье»
Семейная гостиная «Мы вместе».
семинары для учителей,
консультации
психологический тренинг с родителями детей с ЗПР
тренинг взаимодействия родителей и детей класса
Заключение
Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных организаций. Отклонения в развитии ребёнка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. Нарушается связь ребёнка с социумом, культурой как источником развития, поскольку взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребёнок приобретает без специально организованных условий обучения.
Целью инклюзивного образования в условиях ООН ФГОС является введение в культуру ребёнка с ОВЗ, по разным причинам выпадающего из неё, и сделать это можно лишь в условиях особым образом построенного образования, выделяющего специальные задачи, разделы содержания обучения, а также методы, приёмы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами. Инклюзивное образование как часть системы образования позволяет полнее удовлетворять права детей на образование, социальное развитие и достойную жизнь.

Список литературы:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования для обучающихся с задержкой психического развития.
Концепция развития инклюзивного образования в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре
Материалы заочных курсов повышения квалификации по инклюзивному образованию
Лебединской К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития - М.: Педагогика, 1982.-125с.
Блонский П.П. Развитие мышления школьников. М.: Учпедгиз, 1985.
Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: пособие для школьного психолога [Текст] / Н.В. Бабкина. – М.: Школьная Пресса, 2006.
Артюшенко Н. П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения / Н. П. Артюшенко. - (Наука - практике) // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2011. - N 1. -С. 57-76.
Мустаева Л.Г. Коррекционно – педагогические и социально – психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития. Москва 2005
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997

Приложенные файлы

  • docx 14954906
    Размер файла: 61 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий