Специальная индивидуальная программа развития как. Ребёнок с умственной отсталостью, начавший обучение с 1 сентября 2016, года обучается на основе ФГОС образования обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями).


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Специальная индивидуальная
программа развития как
инструмент обучения ребёнка с
умеренной (тяжёлой, глубокой)
умственной отсталостью

Отрошко

Г.В.

ст. преподаватель КИО

Ребёнок с умственной отсталостью,
начавший обучение с 1 сентября 2016,
года обучается на основе ФГОС
образования обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями).


ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(нарушениями интеллекта)

Вариант 1

(нецензовое образование)

Вариант 2

(нецензовое образование)

Ориентирован на учащихся с
легкой степенью умственной
отсталости


Реализуется в классах
предельной наполняемостью 12
человек


Ориентирован на учащихся с
умеренной, тяжёлой, глубокой
умственной отсталостью


Реализуется

в классах
предельной наполняемостью 5
человек


Является основой для разработки
СИПР

3

ФГОС п.2.3.

«Для
обучающихся
с умеренной, тяжелой или
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и
множественными нарушениями развития
на
основе требований Стандарта и АООП
организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития
(далее ―
СИПР), учитывающую специфические
образовательные потребности
обучающихся».

ООП для всех
умственно отсталых
детей


раннее
получение спец. помощи средствами
образования


непрерывность
коррекционно
-
развивающего
процесса


доступность
содержания образования


удлинение
сроков получения образования



специальное
обучение переносу знаний


использование
позитивных средств стимуляции
деятельности



развитие
мотивации и интереса


стимуляция
познавательной активности



ООП для обучающихся с умеренной,
тяжёлой и глубокой УО, ТМНР


существенное изменение содержания образования


использование специфических методов и средств
обучения (пошаговое обучение)


обязательная индивидуализация обучения


формирование элементарных, доступных ребёнку,
социально
-
бытовых навыков и самообслуживания


обеспечение присмотра и ухода


дозированное расширение образовательного
пространства


обучение в разновозрастных классах


взаимодействие специалистов с семьёй ребёнка

Специальная индивидуальная

программа развития (СИПР
)


имеет структуру (в соответствии с п.2.9.1. ФГОС),
отличную от структуры АООП͖


содержание основывается на АООП, но лишь в
доступном для конкретного ребенка объёме, с учетом
его индивидуальных
возможностей и особых
образовательных потребностей
;


разрабатывается
на учебный
год экспертной группой,
включающей специалистов, работающих с ребенком, и
родителей обучающегося͖


у
тверждается директором на основе решения
коллегиального органа (педагогического совета)
образовательной организации͖


рассчитана
на взаимодействие семьи и специалистов в
процессе обучения и воспитания
ребенка.


Согласно п.
2.9.1
приложения ФГОС

структура СИПР включает͗

1.
общие сведения о ребёнке͖

2.
характеристику, включающую
оценку развития
обучающегося на момент составления программы и
определяющую приоритетные направления воспитания
и обучения ребёнка͖

3.
индивидуальный

учебный план͖

4.
содержание образования в условиях
организации и
семьи
;

5.
условия реализации потребности
в уходе и присмотре
;

6.
перечень
специалистов
, участвующих в разработке и
реализации СИПР͖

7.
перечень возможных задач, мероприятий и форм
сотрудничества организации и семьи
обучающегося͖

8.
перечень необходимых
технических средств
и
дидактических
материалов
;

9.
средства
мониторинга и оценки
динамики обучения.


В состав экспертной группы входят специалисты, участвующие
в разработке и реализации СИПР



учителя
класса,


у
читель
-
дефектолог,


у
читель
-
логопед
,


учитель
физкультуры,


учитель
музыки,


воспитатель / ассистент /
тьютор
,


п
едагог
-
психолог,


другие специалисты

Создание классов обучающихся

1) Создавать классы в обычных и специальных
образовательных организациях͖

2) Формировать классы из тех обучающихся, на
которых рассчитан 2
-
й вариант АООП͖

3
) Допускать
объединение классов
(2 класса в
одном помещении) и
разновозрастной состав

детей в них (ступени, классы
-
комплекты)͖

4
) Обеспечивать смешанный состав класса,
включающий
детей разных типологических
групп
.

Типологические особенности

1.
20


25%
дети
с тяжёлыми
нарушениями опорно
-
двигательного аппарата
(самостоятельно не
передвигающиеся);


2.
20


25%
дети
с расстройствами
аутистического спектра,
тяжёлыми нарушениями
эмоционально
-
волевой сферы и
поведения;


3.
50


60
%
-

дети с сочетанными
нарушениями, но в менее
выраженной степени, чем у
детей, отнесённых к первой и
второй группам.

Формирование группы обучающихся

СИПР 1

СИПР
2

СИПР
3




СИПР 4




СИПР 5

1.
Речь и альтернативная
коммуникация

2.
Математические
представления

3. Окружающий природный мир

4. Человек

5. Домоводство

6. Окружающий социальный
мир

7. Коррекционные курсы

1.
Человек

2.
Домоводство

3
.
Музыка и движение

4.
Изобразительная деятельность

5.
Адаптивная
физкультура

6. Коррекционные курсы

Коррекционные курсы

Схема возможного распределения
детей 2
-
х классов


Логопед
/дефектолог,



ЛФК/АФВ


Воспитатель /
ассистент /
тьютор



Учитель


Учитель


Воспитатель /
ассистент /
тьютор

5


6
чел.

1

2


1


Приложенные файлы

  • pdf 14954944
    Размер файла: 789 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий