практическое планирование педагогической деятельности на каждый день в течение тематической недели Календарное планирование. Календарный план воспитательно — образовательного процесса в группах – это заблаговременное определение порядка


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад общеразвивающего вида № 103
СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ
ДЛЯ
ПЕДАГОГОВ
«Планирование
воспитательно – образовательной
работы в ДОО
в соответствии с ФГОС»
ПОДГОТОВИЛИ: Корыткина Г.Б.
Нужина Н.М,
Мулланурова О.А.
г. Ангарск - 2014
Семинар – практикум
Тема: «Планирование воспитательно – образовательной работы в ДОО
в соответствии с ФГОС»
Цель: Разработка единой модели планирования воспитательно - образовательной работы педагогов ДОО в соответствии ФГОС
Содержание:
Планирование – основа содержания воспитательно – образовательной работы ДОО
Комплексно – тематическое планирование: задачи, требования, алгоритм, эффективность.
Календарный план – основной отчётный документ
Практическая работа
«Когда мы тратим время на планирование,
его становится больше»
М.Рустам
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Что же такое планирование?
Планирование – это изучение будущего и набросок плана действия, центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.
Планирование — основа содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Цель планирования – обеспечение выполнение Программы воспитания и обучения в детском саду. 
Введение Федеральных государственных образовательных стандартов вносит в действующую структуру планирования значительные изменения.
Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Однако существует несколько условий, которые необходимо соблюдать при планировании:
Рассмотрим условия, которые необходимо соблюдать при планировании образовательной работы в ДОУ:
Объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
Выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетным направлением образовательного процесса ДОУ;
Четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;
Выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, что предстоит сделать для достижения целей и задач. План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации.
Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:
Основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
Комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
Принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
ФГОС ДО рекомендует планировать воспитательно-образовательную работу, охватывая следующие образовательные области:Социально-коммуникативное развитие;
Познавательно развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое;
Физическое развитие.
Остановимся подробнее на содержании образовательных областей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). - о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает
- владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; (!)развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; фонематического слуха;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становления эстетического отношения к окружающему миру; (!)формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей:
- двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание данных образовательных областей зависит от возраста детей.

Для успешной деятельности ДОУ нуждается в плане, который обладает следующими характеристиками:- единством (цели каждой подструктуры ДОУ прочно связаны)- непосредственностью (опора как на краткосрочное, так и на долгосрочное предвидение) )- гибкостью (возможность адаптироваться в случае изменения условий) и- прогностичностью (возможность прогнозировать конечный и промежуточный результаты).
Существуют разные виды планирования :Годовое перспективное планирование
( Планирование работы всего детского сада)
Комплексно-тематическое планирование
Календарное планирование

Комплексно – тематическое планирование
в образовательном процессе ДОО
Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования, направленной на реализацию федеральных государственных образовательных стандартов. Как и любая инновация, новые условия организации образовательного процесса трактуются неоднозначно и вызывают множество вопросов, сомнений, обсуждений.
Введение ФГОС связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Меняется цель образовательной работы – вместо набора Знаний, Умений и Навыков предлагается формировать новые качества ребенка – определённые целевые ориентиры.
Согласно ФГОС ДО, планирование образовательного процесса в ДОО должно основываться на комплексно - тематическом принципе.
Если согласно ФГТ в основных принципах дошкольного образования чётко прописан принцип КТП, то согласно ФГОС ДО этот принцип не прописан.
ФГОС ФГТ
полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений 1. принцип интеграции образовательных областей
2. комплексно - тематический принцип построения образовательных программ, 3. принцип развивающего образования,
4. сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости
Разработка комплексно-тематического планирования (далее – КТП) образовательной деятельности осуществляется с учетом Образовательной программы ДОО (далее – Программа).
Каждая ДО работает по определённой программе, которая должна быть написана на основе Примерной. На данный момент наше дошкольное учреждение работает по Основной общеобразовательной программе с приоритетным направлением художественно – эстетическое развитие. Наша Программа разработана на основе Программы воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: Мозаика-Синтез, 2005. Основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования.
С введением ФГОС ДО, требования остались такими же, как и при ФГТ «Программа разрабатывается и утверждается самостоятельно в соответствие с настоящим Стандартом и с учётом Примерных программ». Но среди программ, которые выдвинуты на экспертизу, как Примерные, Программы под ред. Васильевой нет. Существует 26 других. После прохождения экспертизы нам предстоит выбрать одну из Примерных программ и на основе которой нам нужно будет разработать свою Основную общеобразовательную программу ДО. Проанализировав все Примерные программы, нужно отметить: во всех прописан комплексно – тематический принцип.
В соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Как мы понимаем "комплексно-тематическое планирование образовательного процесса"?
В первую очередь тематическое планирование - это планирование в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования по всем образовательным областям (физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому). Какие задачи ставит автор? Какие условия? Какие результаты должны быть достигнуты?
Планирование тематической недели должно основываться на определенной системе общих требований. Прежде всего, необходимо выделить задачи работы с детьми в соответствии с программой конкретной возрастной группы воспитанников и темой недели. Например: "расширить и обобщить знания детей о Москве столице России, ее истории", или "формирование первичных представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе".
Далее следует отобрать содержание образовательного материала согласно образовательной программе. Продумать формы, методы и приемы работы с детьми по реализации программных задач. Подготовить оборудование и продумать, какие изменения необходимо внести в предметно-развивающую среду группы (выставки, наполнение игровых уголков, внесение новых предметов, игр и т.д.).
Алгоритм действия педагога по этим направлениям может быть следующим:
выделение из программы и формулирование педагогической цели недели, задач развития ребенка (детей);
отбор педагогического содержания (из разных образовательных областей);
Выбор формы организации детско-взрослой деятельности; формулировка индивидуальных обучающих, развивающих и воспитательных задач для каждого ребенка и группы в целом;
подбор методов и приемов работы с детьми и с каждым ребенком в отдельности;
практическое планирование педагогической деятельности на каждый день в течение тематической недели;
продумывание и организация процесса обсуждения результатов проживания с детьми события недели, при этом важно подчеркнуть роль каждого ребенка в его подготовке и проведении; (итогов мероприятиеЭффективность комплексно-тематического планирования
По мнению многих специалистов, комплексно-тематическое планирование является наиболее эффективным в работе с детьми дошкольного возраста. Они «проживают» тему не спеша, не торопясь, успевая осмыслить и прочувствовать.
Детское сознание прекрасно удерживает эмоционально значимые для него события. А каждый временной отрезок (в данном случае неделя) имеет кульминационную точку – событие, к которому готовится вся группа. Это может быть праздник, выставка творческих работ, игра, викторина. Проживание событий помогает формированию у ребенка определенных знаний, навыков, умений в образовательных областях.
Задача педагога - спланировать образовательный процесс таким образом, чтобы вместе с воспитанником полноценно прожить все его этапы: подготовку, проведение, обсуждение итогов. При этом важно, чтобы у ребенка остались положительные эмоциональные переживания и воспоминания.
Данный способ планирования образовательного процесса требует от воспитателя высокого уровня профессионализма, общей культуры и творческого потенциала. Воспитатель должен уметь интегрировать образовательные области, отбирать наиболее результативные формы организации детской деятельности для решения конкретных программных задач, а также уметь педагогически обоснованно сочетать разные методы и приемы, ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности детей. Современный воспитатель – это творческий, заинтересованный человек, грамотный организатор и проектировщик среды развития и накопления ребенком положительных эмоциональных впечатлений.
КТП разрабатывается по каждому из направлений развития и образования детей, при этом учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей и описываются соответствующие им виды детской деятельности.
Календарное планирование
Календарный план воспитательно - образовательного процесса в группах – это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления образовательной программы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов работы.
Документация и ответственность.
1. Календарный план является обязательным документом воспитателя.
2. Контроль за календарным планированием осуществляется старшим воспитателем не реже одного раза в месяц, а так же в соответствии с запланированными в годовом плане контрольными мероприятиями.
Задачи календарного планирования. 1. Обеспечение выполнения образовательной программы в ДОУ в каждой возрастной группе. 2. Осуществление воспитательного воздействия на детей систематически и последовательно. 3. Достижение положительных результатов в воспитании, образовании и развитии детей.
Каковы же требования к оформлению календарного плана. 1. План должен быть написан аккуратно, понятным подчерком или в электронном виде. 2. Обязательно должен быть оформлен титульный лист с указанием группы, Ф. И. О. обоих воспитателей группы, даты начала и окончания плана. 3. План должен содержать следующие разделы - режим дня группы; - расписание непосредственно образовательной деятельности;
-список детей группы (с указанием даты рождения и возрастом ребенка на 01.09 текущего года, под списком указывается количество мальчиков и девочек в группе) - условные обозначения (в нем фиксируются все сокращения, используемые воспитателями группы: Ц-цель, КТЗ - комплексно-тематическое занятие и т.д.) Календарные планы составляются
1. в соответствии с режимом дня группы, календарно – тематическим планированием, циклограммой совместной организованной деятельности в ходе режимных моментов.
2. составляется на неделю вперед, включая комплекс утренней гимнастики (1 комплекс в 2 недели), артикуляционная, пальчиковая, дыхательная гимнастики, побудки - еженедельно.
3. при планировании любого вида деятельности, педагог должен писать цель и указывать источник, откуда взят материал. Если материал взят из интернета, то должна быть создана картотека.
Приветствуется так же использование картотек наблюдений, пальчиковой гимнастики, артикуляционной, бодрящей гимнастик и т. п., составленных педагогами группы.
План воспитательно-образовательной работы с детьми – документ,  по которому   работают  два сменных воспитателя. Следовательно, если план – модель совместной деятельности, то и планирование должно быть совместным. Оно предполагает не только сам процесс составления плана, но и общую мыслительную деятельность, подразумевающую обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для реализации программных задач.
При планировании и организации образовательного процесса надо учитывать то, что ведущий вид деятельности детей – игра. Именно она должна стать и основной формой работы с дошкольниками.
В ходе реализации плана программные образовательные задачи осуществляются в совместной  деятельности со взрослыми и самостоятельной деятельности детей (НОД, режимные моменты). Поэтому так важно составление гибкого  режима для каждой возрастной группы на теплый и холодный период времени года, а также на отдельные тематические недели и дни.
Календарный план воспитательно-образовательной деятельности с введением ФГОС ДОС введением в действие ФГОС ДО преобразуется сама организация образовательного процесса, что естественно предполагает необходимость пересмотра и формы планирования.
Выбор формы планирования крайне важен не только потому, чтобы он был удобным для воспитателя. Но и чтобы он стал эффективным для организации образовательного процесса.
Единых требований к оформлению календарных планов нет. Каждое образовательное учреждение разрабатывает свою модель и критерии при планировании.
Для работы педагогам необходима такая форма планирования, которая основывается на структурных компонентах образовательного процесса:
- совместная деятельность 
-непосредственно образовательная деятельность
-режимные моменты 
-индивидуальная работа 
-создание условий для самостоятельной деятельности
Совместная деятельность строится:
на субъективной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка; на диалогическом общении взрослого  и детей; на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками; на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможность свободного размещения, перемещения, общения детей и др.). Основной мотив участия/неучастия ребенка в образовательном процессе – наличие/ отсутствие интереса.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельности в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
В режимных моментах осуществляется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности.  Образовательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну и т.д.
Индивидуальная работа – это деятельность педагога, воспитателя, осуществляемая с учетом обязанностей развития каждого ребенка. Она планируется, учитывая результаты диагностики и результаты НОД (непосредственно образовательной деятельности).Узкие специалисты должны быть заинтерисованы в результатах своей работы, а для этого необходимо еженедельно предоставлять план индивидуальной работы с детьми, чтобы воспитателям было легче планировать эту работу.
Создание условий для самостоятельной деятельности: предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно – пространственной образовательной среды; обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам; позволяет ему взаимодействовать со сверстниками и действовать индивидуально; содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение  ребенком разнообразных задач; позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной  деятельности со взрослым.
Модели календарного плана
ТЕМА (проекта, сюжетного события, праздника, выставки, развлечения и т.д.)_________________________________________________________________ ФОРМА итогового мероприятия (проект, праздник, выставка, конкурс, акция ит.д.)______________________________________________________________ Первая половина дня Вторая половина дня Совместная образовательная деятельность педагога с детьми с учетом интеграции образовательных областей (групповая, подгрупповая, индивидуальная) Самост - деятельность детей (подгрупповая, индивид-ая) Взаимодействие с родителями/ социальными партнерам (музей, театр, библиотека ит.д.) по реализации образовательной программы Совместная образовательная деятельность педагога с детьми с учетом интеграции образовательных областей (групповая, подгрупповая, индивидуальная) Самост - я деятельность детей (подгр-я, индивид-я) В различных видах деятельности В режимных моментах В различных видах деятельности В режимных моментах Игровая Коммуникативная Трудовая Познавательно-исследовательская Продуктивная Музыкально-художественная Чтение (см. сетку деятельности) Указать: тема, цель, задачи, индивидуальная работа, образовательная область (не забывать про интеграцию) Гимнастика Завтрак Прогулка Обед Подготовка ко сну В каждом режимном моменте указать содержание работы, основные приемы и индивидуальную работу (с кем и какая) образовательная область ( не забывать про интеграцию) Указываются условия, цель создания условий для подгрупповой и индивид-ой деятельности детей образовательная область ( не забывать про интеграцию) Игровая Коммуникативная Трудовая Познавательно-исследовательская Продуктивная Музыкально-художественная Чтение (см. сетку деятельности) Указать: тема, цель, задачи, индивидуальная работа, образовательная область (не забывать про интеграцию Подъем Гимнастика Полдник Прогулка Ужин Указываются условия, цель создания условий для подгрупповой и индивид-ой деятельности детей образовательная область ( не забывать про интеграцию
Табл.1

Табл.2
Тема недели:
Цель:
Итоговое мероприятие:
Дата Совместная деятельность педагога с детьми Создание условий для самостоятельной деятельности детей
Утро
НОД
Тема: «…..». Цель:…… (см. источник, стр.)
Прогулка 1
Вторая половина дня
Прогулка 2
Вечер
Внести…
Подготовить…
Работа с родителями
Табл.3
Таковы общие рекомендации по составлению календарного плана воспитательно-образовательной работы.
Практическая работа
Прослушав теоретический материал, обсудив критерии компонентов по каждой предлагаемой модели календарного планирования, предлагается каждому педагогу составить свою модель и доказать, что его модель самая удобная, доступная, компактная и соответствует всем требованиям ФГОС ДО.
Выбрать единую модель календарного планирования ДОО.
Подготовить комплексно-тематическое планирование с набором практического материала каждому педагогу по выбранной теме (жребий).
К семинару – практикуму прилагается папка в электронном виде, где собран теоретический материал для молодых специалистов и практический материал для всех педагогов ДО:
1. «Детская деятельность в образовательном процессе»
2. «Компоненты образовательных областей»
3. «Содержание образовательной работы по областям»
4. «Циклограмма событий и праздничных дат на 2014-2015 год»
5. «Циклограмма планирования совместной деятельности взрослых с детьми»

Приложенные файлы

  • docx 14975623
    Размер файла: 208 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий