Календарный план2 – вид плана, предусматривающий планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день. Циклограмма планирования педагогического процесса (воспитательно-образовательного процесса) — При использовании


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.


ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 20 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

МОСКОВСКОГО РАЙОНА САНКТ
-
ПЕТЕРБУРГА


ПЛАНИРОВАНИЕ
ПСИХОЛОГО
-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ВОСПИТАТЕЛЯ ГРУППЫ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ


Пояснительная
записка

Краткая а
ннотация

Основная функция планирования педагогического процесса в дошкольном
образовательном учреждении


обеспечить системность и качество
педагогического процесса, преемственность в развитии и образовании детей на
разных ступенях дошкольного возраста, а также вну
три каждой возрастной группы.

Планирование позволяет целенаправленно и систематически распределять
программные задачи и содержание по времени и в соответствии с логикой их
освоения обучающимися.

Ориентируемся в понятии

В современных исследованиях
планиров
ание
1

это
-

заблаговременное
определение системы и последовательности осуществления педагогического
процесса в детском саду с указанием необходимых условий, средств, форм и
методов.

Календарн
ый

план
2



вид плана, предусматривающий планирование всех видов
д
еятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день
.

Комплексный подход к планированию
3

Планирование в дошкольном образовательном учреждении




1

Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. 2
-
е изд. Стандарт третьего пок
оления/ под ред. А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. СПб.: Питер, 2015

2

Дошкольная педагогика в схемах и таблицах/ О.В. Пастюк.


Ростов н/Д: Феникс, 2009

3

Дошкольная педагогика в схемах и таблицах/ О.В. Пастюк.


Ростов н/Д: Феникс, 2009

План воспитательно
-
образовательной работы является основным и
обязательным педагогическим документом
для воспитателей и соответств
ует

основным нормативно
-
правовым документам:

-

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273
-
ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
.

-

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об
утверждении федерального государственного образовательного ста
ндарта
дошкольного образования»
.

-

СанПиН 2.4.1.3049
-
13 от 15.05.2013 № 26.

-

Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 27
августа 2015 г. № 41 «О внесении изменений в СанПиН 2.4.1.304913
«Санитарно
-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Условия,

которые необходимо соблюдать при

планировании образовательной
работы в ДОУ:

-

Объективная оценка
уровня сво
ей работы в момент планирования.

-

Выделение целей и задач планирования
на определенный период работы,
соотнесение

их с образовательной программой дошкольного образования, по
которой ор
ганизуется воспитательно
-
образовательный процесс, возрастным
составом группы детей и приоритетным направление
м образовательного
процесса ДОО.

-

Четкое представление результатов работы
, которые должны быть
достигну
ты к концу планируемого периода.

-

Выбор оптима
льных путей
, средств, методов, помогающих добиться
поставленных целей, а значит получить планируемый результат.

Планирование педагогического процесса


Задачи

педагога
:

-

увидеть

в режиме дня место для планирования совместной деятельности
педагога и детей в ходе неп
рерывной

организованной деятельности (НОД),
во время режимных моментов (РМ), самостоятельной деятельности детей;

-

спланировать

работу по взаимодействию с семьями воспита
нников;

-

создать условия
, необходимые для каждого вида детской деятельности;

-

увидеть результат
освоения программы, представленный в виде целевых
ориентиров дошкольного образования посредством возрастных
характеристик возможных достижений ребёнка на этапе за
вершения уровня
дошкольного образования (ФГОС ДО).

Воспитатель планомерно и последовательно организовывает
образовательную деятельность в течение всего времени пребывания детей в
дошкольной организации и создает условия для появления нового
образовательного продукта, в создании которого включаются и педагоги, и дети, и
родители.

Планирование педагогического процесса строится на следующих
принципах:

-

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возра
ста), обогащение (амплификация) детского
развития;

-

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образ
ования
(
индивидуализация дошкольного образования
);

-

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

-

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

-

сотрудничество
дошкольной о
рганизации с семьёй;

-

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;

-

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;

-

возрастная адекватно
сть дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);

-

учёт этнокультурной ситуации развития детей.



В
оспитатели групп
общеразвивающей

направленности

начинают

с:

-

о
пределения целей и задач работы на опреде
ленный период;

-

у
точнения в соответствии с содержанием образовательной программы
дошкольного образования конкретных представлений, умений, способностей,
интересов, над которыми предстоит работать;

-

определения соотношения отобранного содержания и его усложне
ния, логикой
познания, принятыми методическими системами в освоении конкретных
образовательных областей;

-

определения целесообразных и приемлемых форм организации детской
деятельности;

-

подбора методов, приемов, средств, дидактических материалов и ресурсов;

-

проверки (рефлексии) соотношения форм и способов интеграции
-
дифференциации, не дублированности информации в разных формах детской
деятельности, «нового
-
ранее осваиваемого».

Усложнение планирования педагогического процесса, по которым измен
яется
детский
опыт как в течение года, так и в процессе освоения определенной темы или
информации

осуществляется

по следующим линиям
:

-

развитие интересов;

-

освоение умений и способов действий (в разных видах деятельности);

-

развитие способностей (познавательных, сенсорных,

эстетических, творческих);

-

системности, обобщение осваиваемых представлений;

-

формирование ценностных ориентиров и отношения;

-

активизация инициативности, самостоятельности и проявления субъектности;

-

проявление индивидуальности на основе постоянной линии «п
оддержки и
сопровождения».

Планирование педагогического процесса в дошкольном учреждении
направлено на
:

-

целостное развитие ребенка как субъекта детской деятельности и поведения

для
учета интересов детей и их планомерное развитие;

-

поддержание детской инициативности и самостоятельности;

-

ориентацию на проявление и развитие творческих способностей каждого
ребенка;

-

предоставление ребенку возможности выбирать виды и способы осуществления
деятельности, решать задачи детской деятельности

в сотрудничестве с
взрослыми и сверстниками.

Планирование педагогического процесса

в дошкольном учреждении

строится
с учетом закономерностей психического развития ребенка
-
дошкольника с максимальным использованием детских видов деятельности для
развития тв
орческого воображения, наглядно
-
образного мышления и
социальных чувств детей

и включает ведущий вид детской деятельности
игру

(игровые приемы, игровые моменты, образовательные игры)
.

Планирование психолого
-
педагогической работы с учетом

комплексно
го подхода
к реализации

5
-
ти

образовательных областей
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.

Комплексно
-
тематический

принцип

построения образовательного
процесса содержательно раскрывает комплексный подход к образовательным
областям

и в выборе календарно
-
тематических направлений, конкретных тем
непосредственного окружения и интересов, образовательных ситуаций и
образова
тельных предложений.

Выбор тем для планирования обусловлен рядом факторов, который влияет на
необходимость широкой ориентации дошкольников в окружающей
действительности (знакомство с родным городом, его жизнью, архитектурой,
явлениями живой и неживой природы, традициями людей,

населяющих Россию и
другие страны и др.).
Традиционно в планировании работы учитываются
:

1.

на все направления развития ребенка и н
епосредственное окружение
дошкольников, например, в младшем возрасте:

-

«Я в детском саду»,

-

«Мир игры»,

-

«Мир вокруг нас»,

-

«Мир к
расоты»,

-

«Книжки для малышки»,

-

«Осеннее (зимнее, весеннее настроение)»

-

«Мама, папа и я


дружная семья»,

-

«Природа вокруг нас» и др., а в старшем возрасте

темы приобретают более
обобщенный характер и связаны как с непосредственными, так и
опосредованными де
тскими интересами:

-

«Страна, в которой я живу»,

-

«Впечатления о лете»,

-

«Детский сад»,

-

«В какие игрушки дети играли раньше?»,

-

«На чем люди раньше ездили?» и др.

2.

Р
азличные стороны человеческого бытия



2.1.

Явлениям нравственной жизни ребенка:

-

Дни
«
Спасибо
»,

-

День
Доброты
,

-

День Д
рузей.

2.2.

Миру искусства и литературы:

-

День Поэзии,

-

День Детской книги,

-

День театра и др.

2.3.

Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
:

-

Праздник весны и труда,

-

Новый год,

-

День Матери.

2.4.

Наиболее важным профессиям:

-

воспитатель,

-

врач,

-

почтальон,

-

строитель

и др
.

2.5.

Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
:

-

День России
,

-

День государственного флага,

-

День защитника Отечества и др.

2.6.

Направлены на формирование целостного освоения явления, или объекта:

-

Что такое время?

-

Загадочная природа,

-

Звери рядом с нами и др.

2.7.

Изучение определенного, его свойства, характеристики или способа
действий, в которых можно выделить (условно) разное содержание общей
идее:

-

Красота зимней природы,

-

Как приходит весна и др.

-

Как п
риготовить?

-

Как построить? и др.

2.8.


Юбилейных и памятных дат текущего года:

-

День памяти А.С. Пушкина,

-

Юбилеи писателей, художников, поэтов.

Комплексно
-
тематический подход осуществляется достаточно широко (как
тема месяца, темы недели) или локально (как тема
одного дня «День
волшебных превращений» или и пр.). при этом воспитатели могут заложить
в план работы заранее тему, а может тема появиться спонтанно («День
первого снега».

Комплексно
-
тематическ
ий

принцип п
ланирования педагогического процесса

обеспечивает:

-

«проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
деятельности;

-

социально
-
личностную ориентированность
, эмоционально
-
положительного
настроя

и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и
проведение
определенной темы
;

-

технологичность работы педагогов по
планированию педагогической работы;

-

разнообразие форм и

методов проведения
;

-

возможность реализации принципа
планирования педагогического процесса

от
простого к сложному;

-

органичное включение в
совместную деятельность

родителей воспитанников.

Комплексно
-
тематический принцип планирования

может быть изменен,
уточнен, дополнен содержанием, отражающим:

-

видовое разнообразие учреждения
;

-

наличие приоритетных направлений деятельности;

-

специфику социально
-
экономических,
национально
-
культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых
осуществляется образовательны
й процесс;
мо
жет

быть заменен другими
социально и личностно значимыми для участников обра
зовательного
процесса событиями, но обязательно направл
ен на выбор адекватных
возрасту детей форм работы с ними. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для обучающихся
является игра.

Проектное комплексно
-
тематическое планирование
педагогического
процесса в дошкольном
учреждении учитывает комплексное решение
педагогических задач из разных образовательных областей при единстве
содержания, объединенного одной темой, где выступает
проект.

Первым показателем проекта воспитатели выдвигают наличие общей темы и
следуют принцип
ам проблемности, доступности, привлекательности и личной
значимости темы для детей, обобщенности и содержательности в зависимости от
возраста воспитанников и конечного продукта проекта для детей. В ходе проекта
педагогами используются разные формы организа
ции детей (фронтальная,
подгрупповая, деятельность парами, индивидуальное решение частной задачи),
которая зависит от содержания деятельности, возможности детей и педагогических
задач.
В процессе реализации проекта воспитатели включают детей в разные виды
детской деятельности: игровую, познавательно
-
исследовательскую,
коммуникативную, трудовую, музыкальную, изобразительную, конструктивную,
восприятие художественной литературы и родителей воспитанников.

Проектное планирование учитывает следующий алгоритм и
этапы проекта:

-

т
ема проекта;

-

ц
ель проекта
;

-

задачи проекта;

-

предварительная работа (планируется в случае необходимости);

-

содержание и формы работы (расписывается по этапам проекта)
-

-

мотивационный этап;

-


проблемно
-
деятельностный этап;

-

творческий этап.

Циклограмма планирования педагогического

процесса (воспитательно
-
образовательного процесса)

-

При использовании циклограммы
педагоги
учитыва
ют

следующее:

-

Количество праздников
, которое

самостоятельно определяется педагогами,
реализующими
Рабочую

Программ
у, в

зависимости

от возраста и контингента
детей и может быть
,

как сокращено, так и увеличено.

-

Указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно
значимыми для участников образовательного процесса международными и
российскими праздниками или

событиями.

-

Рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной
датой празднования, поэтому организация педагогического процесса
распределяется по неделям месяца, а фактическая дата проведения праздника
самостоятельно определяется
педагогами.

-

Период подготовки к каждому празднику определяется педагогами в
соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой
осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами,
тематикой праздника и т.д.

-

Формы подгот
овки к праздникам и их проведение носят интегративный
характер, могут быть использованы с детьми 3
-
7 лет (например, чтение, беседы,
разучивани
е стихотворений по теме и т.п.)
, позволяют решать задачи психолого
-
педагогической работы нескольких образовательны
х областей, достигать
планируемых результатов освоения Программы.



Приложенные файлы

  • pdf 14975637
    Размер файла: 451 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий