(3)Но моя подруга Ася сказала, что я сошла с ума и что это моё платье можно надевать только на утренники в младших классах. (4)Кроме Аси, у меня в школе нет друзей — я имею в виду, настоящих.

13 EMBED AcroExch.Document.11 1415







Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (2004г.);
Авторская программа по учебному комплексу В.В. Бабайцевой (Программа по русскому языку. 5 – 9 классы. 9 класс / В.В. Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина и др. // Программы для общеобразовательных учреждений : Русский язык. 59 кл., 1011 кл. / сост. Е. И. Харитонова. М.: Дрофа, 2011 г.),
Учебный план МБОУ «Войковская СОШ имени Олега Стуколова» Сорочинского городского округа Оренбургской области на 2017-2018 учебный год;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях утверждённый от 31 марта 2014 года N 253 с изменениями от 5 июля 2017 года ;
Локальный акт МБОУ «Войковская средняя общеобразовательная школа имени Олега Стуколова Сорочинского района Оренбургской области» (положение о рабочей программе).

Место предмета в учебном плане
На изучение предмета отводится 2 часа в неделю.
На основании учебного плана изучение учебного курса в 9 классе ориентировано на 34 учебные недели, поэтому календарно-тематическое на 68 часов в год, из них: контрольные диктанты – 2 ч., контрольные работы– 3 ч., уроки развития речи – 17 ч (из них сочинений- 4, изложений-2).

Планируемые результаты освоения учебного предмета
В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен
знать:
изученные разделы науки о языке;
смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь:
объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
адекватно понимать информацию устного сообщения;
читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
извлекать информацию из различных источников; свободно
пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).

Система оценки планируемых результатов
Виды и формы контроля:
- диктант (объяснительный, предупредительный, графический, «Проверяю себя», с языковым анализом текста, по памяти, комментированный);
- комплексный анализ текста;
сочинение-рассуждение
- сочинение по картине;
- изложение с элементами сочинения;
изложение  сжатое
- тест;
- устное высказывание на лингвистическую тему
Оценка орфографической и пунктуационной грамотности
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. С его помощью проверяются по орфографии:
а) усвоение слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами;
б) умение правильно писать слова с изученными орфограммами;
по пунктуации: умение расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами.
Объем диктанта в 9 классе - 150 – 170 слов. При подсчете слов в тексте контрольного диктанта учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.
При проверке контрольного текстового диктанта необходимо руководствоваться следующими нормативами.
Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических ошибок. Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 9 орфографических и 10 пунктуационных ошибок, или 7 орфографических и 12 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 15 пунктуационных ошибок, 10 орфографических и 9 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную отметку. Таким пределом являются отметки «4» две грубые орфографические ошибки, для отметки «3» - четыре грубые орфографические ошибки, для отметки «2» - девять грубых орфографических ошибок.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две отметки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ѕ заданий.
Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. В 9 классе он может состоять из 35-40 слов.
При оценке контрольного словарного диктанта выставляются отметки:
«5» - если нет ошибок;
«4» - 1-2 ошибки;
«3» - 3-4 ошибки;
«2» - 5-7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
В данном разделе различаются подходы в оценивании подробных изложений и традиционный сочинений и сжатых изложений и сочинений-рассуждений, соответствующих заданиям ОГЭ.
Примерный объем текста для подробного изложения в 9 классе – 350 – 450 слов (объем ученического текста – 150 – 170 слов).
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений в 9 классе – 4 – 4,5 страницы.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка
Основные критерии отметки


Содержание и речь
Грамотность

«5»
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.



Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенных в разделе «Оценка диктантов».
Оценка тестов

«5»
«4»
«3»
«2»

100 – 85%
84 – 70%
69– 55%
– 0%


2.Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1.степень самостоятельности учащегося;
2.этап обучения;
3.объем работы;
4.четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

3.Оценка устных ответов учащихся.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умения применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) степень оформления ответа.
Отметка «5» ставится, если ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Отметка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" с учетом работы над ошибками.
При выведении итоговой отметки (в аттестат) может учитываться оценка, полученная учащимся на итоговой аттестации.

Содержание учебного предмета
I. Система языка
Введение
Богатство, точность и образность русского языка.
Повторение изученного в 5-8 классах
Синтаксис словосочетания и простого предложения.
Сложное предложение
Смысловое, структурное и интонационное единство сложного предложения.
Основные виды сложных предложений по характеру отношений и средствам связи между их частями.
Сложносочиненные предложения
Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Интонация и сочинительные союзы как средство связи его частей. Значения сочинительных союзов.
Знаки препинания в сложносочиненных предложениях.
Умения и навыки:
различать основные группы сложносочиненных предложений по союзам и значениям;
заменять бессоюзные предложения сложносочиненными, а сложносочиненные простыми предложениями с однородными членами в целях совершенствования высказывания.
Сложноподчиненные предложения
Строение сложноподчиненных предложений. Главные и придаточные предложения.
Интонация, подчинительные союзы и союзные слова, указательные слова как средство связи частей сложноподчиненного предложения.
Виды придаточных предложений: подлежащные, сказуемные, определительные, дополнительные, обстоятельственные. Синонимика простых и сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
Запятая в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными.
Умения и навыки:
различать главные и придаточные части сложноподчиненного предложения, определяя их границы (с одним и несколькими придаточными);
определять значение придаточных по совокупности признаков: вопросу, союзу или союзному слову;
заменять сложные бессоюзные и сложносочиненные предложения синонимичными сложноподчиненными предложениями и выявлять различия is их строении и значении;
заменять сложные предложения простыми осложненными.
Сложные бессоюзные предложения
Значения сложных бессоюзных предложений. Интонационные средства их выражения.
Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях.
Умения и навыки:
видеть границы частей сложного бессоюзного предложения, определять смысловые отношения между ними (значения);
различать и воспроизводить интонацию перечисления, пояснения, противопоставления, причины, следствия, быстрой смены событий или явлений;
производить замену бессоюзных сложных предложений союзными и наоборот; объяснять различия в их строении и значении;
уместно использовать сложные бессоюзные предложения, учитывая сферы и ситуации их предпочтительного употребления в речи.
Сложные предложения с разными видами связи
Понятие о сложных предложениях с разными видами связи.
Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов.
Умения и навыки:
производить разбор сложных предложений с разными видами связи, определяя границы частей и указывая виды связи между ними;
заменять сложные предложения с разными видами связи более простыми конструкциями и наоборот (в соответствии с речевыми задачами);
правильно строить и уместно использовать сложные предложения с разными видами связи в соответствии со сферой, жанром, стилем высказывания.
Способы передачи чужой речи
Предложения с прямой речью. Предложения с косвенной речью. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитаты. Способы цитирования.
Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Знаки препинания в предложениях с косвенной речью.
Знаки препинания при цитатах
Умения и навыки:
опознавать различные способы передачи чужой речи;
правильно интонировать предложения с прямой и косвенной речью;
использовать в речи предложения с прямой и косвенной речью с учетом цели, содержания, стиля высказывания;
пользоваться различными способами цитирования в тексте в соответствии с задачами и характером высказывания.
Общие сведения о русском языке
Русский язык государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык среди других славянских языков.
Русский язык как первоэлемент великой русской литературы.
Русский язык как развивающееся явление.
Систематизация и обобщение изученного в 59 классах
II. Развитие связной речи
Систематизация и обобщение основных понятий связной речи, служащих базой для создания высказываний в устной и письменной формах в соответствии с определенной темой и основной мыслью высказывания, типом речи и стилем высказывания, с использованием разнообразных изобразительно-выразительных средств языка, с соблюдением норм литературной речи.
Углубленное понятие о научном стиле и стиле художественной литературы.
Умения:
кратко излагать основное содержание текста научного и публицистического стилей, составлять тезисы и конспекты;
собирать материал из различных источников, систематизировать и обобщать его;
строить связное аргументированное высказывание на лингвистическую тему по материалу, изученному на уроках русского языка;
составлять деловые бумаги (заявление, расписку, характеристику, автобиографию);
писать сочинение на литературоведческую тему по изученному произведению;
писать сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях речи;
создавать устное публичное выступление в разных жанрах и формах.

Календарно-тематическое планирование
№ п/п
Тема урока
Кол-во часов
Дата





План
Коррек-
тировка

1.
Вводный урок о русском языке. Богатство, образность, точность русского языка.
1
1.09.17


2-3.
Повторение изученного в 8 классе.
2
6.09.17
8.09.17


4.
Язык и речь. Текст и слово. Диалог с текстом.
1
13.09.17


Синтаксис и пунктуация

5.
Основные виды сложных предложений.
1
15.09.17



Сложносочинённое предложение (3+2)




6.
Союзы и значения сложносочинённых предложений.
1
20.09.17


7.
Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом.
1
22.09.17


8.
Обобщение изученного по теме «Сложносочинённые предложения».
1
27.09.17


9.
Подготовка к сочинению по воображению и памяти.
1
29.09.17



10.
Входная контрольная работа (Контрольный срез №1-МО)
1
3.10.17


11.
Подготовка к сочинению по воображению и памяти.
1
4.10.17


12.
Повторим орфографию.
1
11.10.17



13.
Диктант с грамматическими заданиями.
1
13.10.17


Сложноподчинённое предложение (12+4)


14.
Строение СПП. Подчинительные союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении.
1
18.10.17



15.
Подчинительные союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении.
1
20.10.17


16.
Роль указательных слов в подчинительных предложениях.
1
25.10.17


17.
Развитие речи. Обучение сжатому изложению.
1
27.10.17


18-19.
СПП с несколькими придаточными.
2
8.11.17
10.11.17


20.
Виды придаточных предложений.
1
15.11.17


21.
Публицистический стиль речи. Воспоминание о книге. Рецензия на книгу.
1
17.11.17


22.
Сжатое изложение.
1
22.11.17


23.
Придаточные подлежащные и сказуемные.
1
24.11.17


24.
Придаточные определительные.
1
29.11.17


25.
Придаточные дополнительные.
1
01.12.17


26.
Урок развития речи. Аннотация. Научный стиль речи.
1
6.12.17


27-28.
Придаточные обстоятельственные.
2
8.12.17
13.12.17


29
Обобщение по теме «Сложноподчинённое предложение».
1
15.12.17


Сложное бессоюзное предложение (5+4)

30.
Значения сложных бессоюзных предложений. Запятая и точка с запятой в них.
1
20.12.17


31.
Тире в бессоюзном сложном предложении .
1
22.12.17


32.
Контрольный срез №2 (МО)
1
27.12.17


33.
Анализ контрольных работ.
1
29.12.17


34.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
1
12.01.18


35.
Обобщающий урок по теме «Бессоюзное сложное предложение».
1
17.01.18


36.
Повторим орфографию.
1
19.01.18


37.
Диктант с грамматическими заданиями.
1
24.01.18


38-39.
Портретный очерк.
2
26.01.18
31.01.18


40-41.
Сложные предложения с различными видами связи.
2
2.02.18
7.02.18


42.
Обобщение по теме «Сложные предложения с различными видами связи».
1
9.02.18


43.
Обучение сочинению-рассуждению.
1
14.02.18


44.
Сочинение-рассуждение.
1
16.02.18


Предложения с чужой речью (4+1)

45.
Способы передачи чужой речи.
1
21.02.18


46.
Предложения с прямой и косвенной речью.
1
28.02.18


47.
Стили речи. Обобщение и углубление изученного.
1
2.03.18


49.
Цитаты и способы цитирования.
1
7.03.18


50.
Урок обобщения по теме «Предложения с чужой речью».
1
9.03.18


Общие сведения о русском языке (3+3)

51.
Роль языка в жизни общества.
1
14.03.18


52.
Язык как развивающееся явление.
1
16.03.18


53-54.
Развитие речи. Сжатое изложение.
2
21.03.18
23.03.18


55.
Анализ изложений.
1
4.04.18


56.
Русский язык в современном мире.
1
6.04.18


Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах (16+2)

57-58.
Повторение правописания гласных в корне; правописание приставок.
2
11.04.18
13.04.18


59-60.
Систематизация и обобщение изученного по морфемике и словообразованию.
2

18.04.18
20.04.18


61.
Систематизация и обобщение изученного по лексике.
1
25.04.18


62-63.
Обобщение изученного по морфологии.
2
27.04.18
2.05.18


64.
Урок-практикум. Повторим орфографию и пунктуацию.
1
4.05.18


65.
Итоговая контрольная работа.
1
11.05.18


66.
Анализ контрольной работы.
1
16.05.18


67.
Развитие речи. Сочинение-рассуждение.
1
18.05.18


68.
Анализ сочинений.
1
23.05.18




Контрольно-измерительные материалы
Диктант с грамматическим заданием по теме
Сложносочиненное предложение.
Как-то ночью пришел первый заморозок. Он надышал холодом на стекла в доме, и они запотели, посыпал зернистым инеем крыши, захрустел под ногами. Одни только звезды как будто обрадовались первому морозу и ярко сверкали. В эту ночь я проснулся от протяжного и приятного звука пастушьего рожка, а за окнами едва заметно голубела заря.
Я оделся и вышел в сад. Резкий воздух обмыл лицо холодной водой, и сон сразу прошел. Разгорался рассвет. Синева на востоке сменилась багровой мглой. Мгла эта светлела, делалась всё прозрачнее, и сквозь неё уже были видны далёкие и нежные страны золотых и розовых облаков.
Ветра не было, но в саду всё падали и падали листья. Берёзы за одну эту ночь пожелтели до самых верхушек, и листья сыпались с них частым и печальным дождем.
Я вернулся в комнаты, в них было тепло, сонно. В бледном свете зари стояла в кадке маленькая берёза, и почти вся она за эту ночь пожелтела, и несколько лимонных листьев уже лежало на полу. Через день она вся облетела.
(К.Паустовский.) (163 сл).
Грамматическое задание.
Произведите синтаксический разбор последнего предложения во 2 абзаце.
2 . найти ССП и определить грамматическую основу и разряд союза.
Произвести морфемный разбор слов ОБРАДОВАЛИСЬ, ПРОЗРАЧНЕЕ, СЫПАЛИСЬ, ЛИМОННЫХ.

Сжатое изложение
Текст 1
У каждого из нас когда-то были любимые игрушки. Пожалуй, у каждого человека есть связанное с ними светлое и нежное воспоминание, которое он бережно хранит в своем сердце. Любимая игрушка – это самое яркое воспоминание из детства каждого человека.
В век компьютерных технологий реальные игрушки уже не привлекают к себе такого внимания, как виртуальные. Но несмотря на все появляющиеся новинки, такие как телефоны и компьютерная техника, игрушка все-таки остается неповторимой и незаменимой в своем роде, ведь ничто так не учит и не развивает ребенка, как игрушка, с которой он может общаться, играть и даже приобретать жизненный опыт.
Игрушка – это ключ к сознанию маленького человека. Чтобы развить и укрепить в нем положительные качества, сделать его психически здоровым, привить любовь к окружающим, сформировать правильное понимание добра и зла, необходимо тщательно выбирать игрушку, помня, что она принесет в его мир не только свой образ, но и поведение, атрибуты, а также систему ценностей и мировоззрение. Невозможно воспитать полноценного человека с помощью игрушек негативной направленности.

Сжатое изложение
Текст2

 Что такое дружба? Как становятся друзьями? Друзей встретишь чаще всего среди людей общей судьбы, одной профессии, общих помыслов. И всё же нельзя уверенно сказать, что подобная общность определяет дружбу, ведь могут подружиться люди разных профессий.       Могут ли дружить два противоположных характера? Конечно! Дружба - равенство и сходство. Но в то же время дружба - это неравенство и несходство. Друзья всегда нужны друг другу, но не всегда друзья получают от дружбы поровну. Один дружит и дарит свой опыт, другой в дружбе обогащается опытом. Один, помогая слабому, неопытному, молодому другу, познаёт свою силу, зрелость. Другой, слабый, познает в друге свой идеал, силу, опыт, зрелость. Так, один в дружбе дарит, другой радуется подаркам. Дружба основывается на сходстве, а проявляется в различии, противоречиях, несходствах.       Друг тот, кто утверждает твою правоту, талант, заслуги. Друг тот, кто любя разоблачает тебя в твоих слабостях, недостатках и пороках.

Сочинение-рассуждение
Текст 1
1)Он нёс меня на себе восемь километров. (2) Восемь тысяч метров по раскалённой земле. (3) Я до сих пор помню его горячую спину, пот, который, будто кислота, разъедал кожу на руках. (4) И белую даль, словно накрахмаленная больничная простыня (5) Я всё это помню, помню в деталях, в подробностях, в красках. (6) Но всё равно ничего не могу понять. (7) И сегодня, спустя много лет, когда я вспоминаю тот случай, моя мудрость, потеряв равновесие, беспомощно вязнет в густой трясине: мне кажется непостижимой и странной вся наша жизнь, особенно если пытаешься её понять.
(8) Нам тогда было по тринадцать – мне и моему закадычному другу Серёжке Леонтьеву. (9) Мы пошли рыбачить за тридевять земель на старый, обмелевший пруд. (10) Мне вдруг приспичило освежиться, и я полез в воду, но не успел сделать и шагу, как вскрикнул от острой боли в ноге. (11) Ко мне бросился Серёжка, он выволок меня на берег. (12) Я с ужасом увидел, что из пятки торчит осколок бутылочного горлышка, а на траву каплет густая кровь. (13) Восемь километров Серёжка нёс меня на себе.
– (14) Серёнь, брось меня! – шептал я сухими губами.
– (15) Нет! – хрипел друг. (16) Это было как в кино: друг выносит с поля боя раненого друга. (17) Свистят пули, рвутся снаряды, а ему хоть бы хны. (18) Он готов пожертвовать своей жизнью, отдать своё сердце, свою душу, готов отдать всё на свете (19) У меня от слабости кружилась голова, и вдруг, сам не знаю зачем, я сказал Серёжке:
– (20) Серёнь, если я умру, то передай от меня привет Гальке Коршуновой! (21) Скажи ей, что я её любил.
(22) Серёжка, сдувая с лица капли пота, рвал свою футболку на лоскуты и от усталости, кажется, уже не соображал, что я говорю. (23) Он дотащил меня до больницы, потом, тяжело дыша, сидел на кушетке и смотрел, как врач обрабатывает мою рану. 
(24) А на следующий день, когда я, хромая, вышел во двор, все уже знали, что перед смертью я просил передать привет Гальке Коршуновой. (25) И я сделался посмешищем всей школы. (26) Моё появление теперь у всех вызывало конвульсии глумливого хихиканья, и я, от природы жизнерадостный мальчишка, стал замкнутым и застенчивым до болезненности.
(27) Зачем он рассказал им про мой привет? (28) Может быть, он просто изложил все подробности того случая, не предполагая, что моя просьба всех так рассмешит? (29) А может быть, ему хотелось, чтобы его геройство выглядело более внушительным на фоне моего тщедушного актёрства? (30) Не знаю!
(31) Он нёс меня восемь километров по залитой солнечным зноем дороге. (32) Но я до сих пор не знаю: спас он меня или предал.
(33) Шрам на ноге почти полностью зарубцевался, а вот сердце моё до сих пор кровоточит. (34) И когда мне говорят: «Вам такой-то передал привет», я цепенею от ужаса и по моей спине пробегают мурашки. 
(По М. Худякову)
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста: «Шрам на ноге почти полностью зарубцевался, а вот сердце моё до сих пор кровоточит». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйтецитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Как Вы понимаете значение слова ПРЕДАТЕЛЬСТВО? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое предательство», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Сочинение-рассуждение
Текст 2
1) Всяк по-своему возвращался с войны в отчий дом. (2) В те памятные послевоенные дни загородных автобусов не было, и по шоссейным и проселочным дорогам народ передвигался как умел. (3) Я подглядел на станции притаившийся «виллис», судя по окраске, не нюхавший войны, и с ходу предложил усатому шоферу-сержанту триста рублей за перегон в сорок километров.
– (4) Чего-о? – изумился он. (5) – А еще офицер!
– (6) Есть литр спирту. (7) Разделим пополам, отвези только, браток. (8) С фронта ведь еду, – попросил я.
– (9) Это другое дело, – уже иным тоном отозвался сержант, и мы поехали.
(10) Минут через двадцать мы вынырнули из балки на пригорок, где стояли с детства знакомые мне Дворики, деревенька домов в тридцать.
(11) Шофёр затормозил, мы вышли из машины и минуты три стояли не двигаясь. (12) Вдруг сержант толкнул меня локтем.
– (13) Ты погляди-ка туда, старшой! (14) За околицей деревни, куда-то в даль поля, двигалась толпа баб. (15) Низко наклоняясь, они шли путаным шагом, поддерживая на руках белое длинное бревно. (16) Далеко позади них тяжело, еле ноги передвигая, ступал высокий старик, одетый во все белое.
– (17) Куда это они ползут? – смятенно спросил шофер. (18) Я не знал, и тогда сообразил сам:
– (19) Пашут!..
(20) Да, они пахали: к бревну рушниками и обрывками веревок был прицеплен плуг, у поручня которого шёл парнишка лет тринадцати. (21) Метров за двадцать от меня бабы остановились, выпрямились, и я услыхал: (22) «Иваниха, да это ж твой!». (23) Бабы кинулись ко мне разом, и все до одной запричитали тягуче, смертно, одинаково. (24) И не разобрать, кто из них мать, и я обнимал их тоже всех разом.
(25) Потом подошел тот – белый старик. (26) Этот старик был дядя Тимофей. (27) На лямке он влачил борону. (28) Он отстранился от моих объятий, только сжал руку.
(29) Подрулив к нам, шофёр молча, не взглянув ни на кого, отвязал от плуга бревно, ожесточенно швырнул его в сторону и, завязав на веревке петлю, накинул ее на крюк в задке своего «виллиса». (30) И бабы, и дядя Тимофей, и я стояли и гадали: что он задумал?
– (31) Чепляй, отец, борону к плугу! – глухо, с обидой на кого-то сказал он дяде Тимофею.
(32) Старик удивленно взглянул на меня, но я уже все понял.
– (33) Цепляй, дядя Тимофей! (34) Цепляй скорее
(35) На пятьдесят седьмом круге «виллис» остановился. (36) Шофёр махнул рукой дяде Тимофею, дескать, всё, потом устало стал отвинчивать пробку бензинового бака.
– (37) А ну, давай твой спирт, – приказал он. (38) Я торопливо достал из чемодана заветный литр. (39) – Лей, – твердо сказал шофёр и ткнул пальцем в воронку бензобака. (40) – Лей всё. (41) Доехать-то нужно.
(42) Он уже взялся за руль, когда я достал деньги и неуклюже, будто приготовил ему незаслуженную обиду, попросил: (43) «Тогда вот возьми, пожалуйста». (44) «Чего-о? – знакомым мне тоном спросил шофёр. (45) – Тебе, брат, найдется тут для них дырка. (46) Спрячь и бывай здоров!»
(47) Машина снялась с места какими-то смешными рывками. (48) Утопая в свежей пахоте, ко мне подошел дядя Тимофей и, взглянув на зажатые в моем кулаке деньги, с удивлением и восхищением одновременно шепотом спросил: (49)«Не взял? (50) Вот же живая душа!»
(По К.Воробьеву)
15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл фразы текста: «Не взял? Вот же живая душа!». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Как Вы понимаете значение слова ОТЗЫВЧИВОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое отзывчивость», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Контрольный диктант с грамматическим заданием
Этой осенью я ночевал у деда Лариона на Урженском озере; мы пили чай ночью, дожидаясь далекого и нерешительного рассвета, и за чаем дед рассказал мне историю о зайце.
В августе дед пошел охотиться на северный берег озера. Но вдруг затревожился: с юга, со стороны Лопухов, сильно тянуло гарью. Поднялся ветер, дым густел, его уже несло белой пеленой по лесу, затягивало кусты, стало трудно дышать.
Дед понял, что начался лесной пожар и огонь идет прямо на него. Ветер перешел в ураганный, огонь гнало по земле с неслыханной скоростью. По словам деда, даже поезд не мог бы уйти от такого огня. Дед был прав: во время урагана огонь шел со скоростью тридцати километров в час.
Дед побежал по кочкам, спотыкался, падал, дым выедал ему глаза, а сзади был уже слышен широкий гул и треск пламени.
Вскоре дед увидел зайца. Как старый лесной житель, дед знал, что звери гораздо лучше человека чуют, откуда идет огонь, и всегда спасаются. Гибнут они только в тех редких случаях, когда огонь их окружает.
Дед побежал за зайцем. Заяц вывел деда из огня.
(По К. Паустовскому) (176 слов)
 Задание
Подчеркните грамматическую основу в бессоюзных сложных предложениях.
Выполните фонетический разбор слова заяц.
Варианты итоговой контрольной работы
ВАРИАНТ 3
Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания 2-16.
(1)Хлеб... (2)Это слово шелестит, как спелые колосья под лёгким ветерком. (З)Оно тёплое, словно прогретые солнцем зёрна, мягкое и вкусное, как сдобный каравай. (4)Я помню хлеб блокадного Ленинграда маленькие, серые, похожие на глину комочки.
(5)Мы счастливые. (6)Мы живём в садике- интернате и три раза в день получаем по кусочку хлеба с крохотными довесками. (7)Мы знаем, что все кусочки равны по весу, но нас не проведёшь. (8)Мы видим, что горбушка всегда больше. (9)И у нас на право съесть горбушку строжайшая очередь.
(10)3а ужином съедать свою порцию хлеба хоть и хочется, но не надо. (11)А то потом, когда сторож дядя Саша затопит в кочегарке печь и все побегут жарить свои кусочки, будет обидно. (12)И как только воспитательница отворачивается, сую хлеб в карман платья.
(13)Вечером дядя Саша настрогал нам лучинок. (14)Мы накалываем маленькие кусочки, прикладываем их к раскалённому боку печи. (15)Хлеб шипит, из него идёт белый пар, который пахнет так вкусно, что желудок сразу сводит судорогой. (16)Осторожно, не спеша ем горячий жареный хлеб. (17)Хочу, чтобы эта процедура длилась бесконечно. (18)Кусаю не просто так где попало, а сначала медленно откусываю уголки, потом оставшиеся между ними края, потом опять четыре уголка, и так до тех пор, пока вдруг не обнаружится, что кусать просто нечего. (19)С тоскою смотрю тогда на оставшиеся в ладони крошки хлеба. (20)Вздохнув, аккуратно кладу их на язык, долго рассасываю и незаметно для самой себя проглатываю...
(21)Я выхожу из-за печи, где мы жарим и едим хлеб. (22)На широкой лавке у стены, попыхивая трубкой, покашливая, утирая рукавом полосатой рубахи слезящиеся глаза, седой и лохматый, в белых валенках с чёрными заплатками, в залатанных на коленях брюках, сидит наш любимец дядя Саша. (23)Он не то сторож, не то кочегар, не то просто добрый дед из хорошей, но грустной сказки. (24)Я подхожу, сажусь возле его тёплого, пахнущего махоркой бока, молчу. (25)Исподлобья поглядываю в ту сторону, где мои товарищи продолжают священнодействовать над своими порциями хлеба.
(26)Дядя Саша вынимает изо рта трубку, что-то невнятно бормочет, гладит огромной, как ковш, ладонью мою голову. (27)Его скрюченные, неразгибающиеся пальцы вздрагивают. (28)Он едва касается ими моей стриженой головы, точно боится, что если опустит тяжёлую руку, то раздавит меня. (29)Говорит тёплыми, как его бок, словами:
- Вот погоди, птаха, кончится война, наедитесь хлебца досыта. (30)Ох как досыта! (31)Ещё, чего доброго, скажешь: «Не хочу хлебца, мяска давай или конфет каких!..»
- (32)Никогда так не скажу!.. угрюмо заверяю я.
- (ЗЗ)И-и, скажешь!.. тихо, с облегчённым вздохом возражает дядя Саша. (34)3абудется всё. (35)Так, останется что-то, будто страшный сон видела. (36)Потому что мала ты ещё, птаха...
(37)Но я помню всё...
(По Л. Фатеевой)
Ответами к заданиям 2 – 16 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле бланка ответов.
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснованияответа на вопрос: «Почему дядя Саша считает, что после войны девочка будет отказываться от хлеба? »
Пока воспитанники садика-интерната маленькие и поэтому не так остро нуждаются в других продуктах питания, как подростки.
В годы войны воспитанники садика- интерната ели один хлеб, поэтому он не мог им не надоесть.
После войны хлеб будет выпекаться по- другому и будет иметь другой вкус.
После войны люди наконец насытятся хлебом, и тогда им захочется попробовать чего-нибудь ещё.
3.Укажите предложение, в котором нет сравнительного оборота как средства выразительности.
Оно тёплое, словно прогретые солнцем зёрна, мягкое и вкусное, как сдобный каравай.
Дядя Саша вынимает изо рта трубку, что-то невнятно бормочет, гладит огромной, как ковш, ладонью мою голову.
Говорит тёплыми, как его бок, словами:  Вот погоди, птаха, кончится война, наедитесь хлебца досыта.
Так, останется что-то, будто страшный сон видела.
4. Из предложений 13-14 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется глухостью-звонкостью последующего согласного.

5. Из предложений 4-6 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В имени прилагательном, образованном от основы имени существительного с помощью суффикса -Н-, пишется одно Н»? Напишите это слово.
6. Замените разговорное слово «провести» в предложении 7 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.
7. Замените словосочетание «с тоскою смотрю», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите этот синоним.
8. Выпишите грамматическую основу предложения 16.
9. Среди предложений 14-23 найдите предложение с однородными обособленными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции (вводном слове).
Говорит тёплыми,(1) как его бок,(2) словами:
 Вот погоди ,(3) птаха,(4) кончится война, (5) наедитесь хлебца досыта. Ох как досыта! Ещё,(6) чего доброго,(7) скажешь: «Не хочу хлебца,(8) мяска давай или конфет каких!..»

11.Укажите количество грамматических основ в предложении 26. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Исподлобья поглядываю в ту сторону,(1) где мои товарищи продолжают священнодействовать над своими порциями хлеба.
Дядя Саша вынимает изо рта трубку,(2) что-то невнятно бормочет,(3) гладит огромной ладонью мою голову. Его скрюченные,(4) неразгибающиеся пальцы вздрагивают. Он едва касается ими моей стриженой головы,(5) точно боится,(6) что если опустит тяжёлую руку,(7) то раздавит меня.

13. Среди предложений 2-12 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 14-25 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Часть III. Сочинение Как вы понимаете значение слова ПАМЯТЬ?
ВАРИАНТ 4
Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания 2-16.
(1)Я долго думала, что мне надеть на школьный вечер.
(2)Сначала я почти решила, что синее платье со стойкой будет в самый раз: просто и элегантно! (3)Но моя подруга Ася сказала, что я сошла с ума и что это моё платье можно надевать только на утренники в младших классах.
(4)Кроме Аси, у меня в школе нет друзей я имею в виду, настоящих. (5)Так получилось, что все за один год, даже за лето после восьмого, умудрились вырасти и повзрослеть, а я так и осталась маленькой...
(6)Оля, ну должно же у тебя быть хоть какое-то вечернее платье! сказала мне Ася. (7)То зелёное с вырезом ещё куда ни шло!
(8)Зелёное с вырезом, о котором напомнила мне Ася, делает меня похожей на малышку, нацепившую наряд старшей сестры. (9)Мы с бабушкой купили это платье случайно, даже без примерки. (10)В магазине платье мне очень понравилось, а дома я его один раз надела и тут же сняла и повесила в шкаф.
(11)Наверное, я не пойду на вечер, сказала я бабушке. (12)Мне надеть нечего.
 (13)Как это нечего? не поняла бабушка и только, видимо, хотела рассказать, что у неё в моём возрасте было всего одно платье, да и то перешитое из старого, но посмотрела на меня и передумала.
(14)Пока я запихивала в шкаф бесполезные тряпки, бабушка пошла к соседке тёте Ане Ершовой и через пять минут принесла кучу модных журналов.
 (15)Давай с тобой посмотрим и подумаем, сказала бабушка, и мы с ней сели на мою кровать и стали перелистывать страницы. (16)Все девочки на картинках были ослепительно красивыми, и у всех у них было то, что у нас в классе называют «супер», а бабушка определяет как «стиль».
 (17)Вот посмотри-ка внимательно на эту девочку, вдруг сказала бабушка и пододвинула ко мне журнал. (18)Правда, на тебя похожа?
(19)Я посмотрела а ведь точно! (20)Не совсем, конечно, копия я, но и веснушки, и нос курносый, и волосы недлинные... (21)И даже очки почти как у меня!
 (22)Нравится? спросила бабушка. (23)Вот такой стиль тебе и пойдёт! (24)Мы ещё раз внимательно рассмотрели девочку на обложке, и я отнесла журналы тёте Ане.
 (25)Самое главное, Олечка, найти свой стиль! сказала тётя Аня. (26)Одежда это отражение твоего внутреннего мира, того, как ты себя ощущаешь. (27)А ощущаешь ты себя подростком, а не взрослой девушкой на высоких каблуках, ведь так? (28)До твоего вечера сколько ещё? (29)Неделя? (30)Да за неделю мы из тебя такую красавицу сделаем все просто ахнут! (31)Когда я примерила платье, которое сшила для меня тётя Аня, я минут пять молчала, недоверчиво рассматривая знакомую девочку в зеркале, а потом подпрыгнула, покружилась и бросилась к тёте Ане обниматься.
 (32)Тётечка Анечка, спасибо!!!
(По Е. Липатовой)
Елена Липатова  современный детский поэт, писатель, переводчик, преподаватель.
Ответами к заданиям 2 – 16 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле бланка ответов.
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему бабушка Оли, посмотрев на внучку, не стала рассказывать ей о том, что в юности у неё самой было одно платье, причём перешитое из старого? »
Бабушка подумала о том, что её рассказ может не понравиться внучке и та может резко высказаться, а ссориться с Олей ей не хотелось.
У Оли было несколько вечерних платьев, а у бабушки в её возрасте только одно, поэтому бабушка не хотела, чтобы внучка начала ей сочувствовать.
Бабушка рассказчицы сумела понять, что для её внучки очень важно то, что для неё самой важным не является.
Внучка, как считала бабушка, не стала бы слушать её рассказ.
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
В магазине платье мне очень понравилось, а дома я его один раз надела и тут же сняла и повесила в шкаф.
Пока я запихивала в шкаф бесполезные тряпки, бабушка пошла к соседке тёте Ане Ершовой и через пять минут принесла кучу модных журналов.
Сначала я почти решила, что синее платье со стойкой будет в самый раз просто и элегантно!
Давай с тобой посмотрим и подумаем, сказала бабушка, и мы с ней сели на мою кровать и стали перелистывать страницы.
4. Из предложений 13 - 15 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением  «приближение»?
5. Из предложений 5-7 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В непроизводных именах прилагательных с основой на -Н пишется одно Н»?
6. Замените разговорное слово «умудриться» в предложении 5 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.
7. Замените словосочетание «вечернее платье», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание
8. Выпишите грамматическую основу предложения 18.
9. Среди предложений 5-12 найдите предложение с обособленным распространённым согласованным определением. Напишите номер этого предложения
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции (вводном слове).
Наверное,(1) я не пойду на вечер,(2) сказала я бабушке. Мне надеть нечего.
Как это нечего? не поняла бабушка и только,(3) видимо,(4) хотела рассказать,(5) что у неё в моём возрасте было всего одно платье,(7) да и то перешитое из старого,(8) но посмотрела на меня и передумала.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 5. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Мы ещё раз внимательно рассмотрели девочку на обложке,(1) и я отнесла журналы тёте Ане.
 Самое главное,(2)Олечка,(3) найти свой стиль! сказала тётя Аня. Одежда это отражение твоего внутреннего мира,(4) того,(5) как ты себя ощущаешь. А ощущаешь ты себя подростком,(6) а не взрослой девушкой на высоких каблуках,(7) ведь так?

13. Среди предложений 25-31 найдите сложное предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 14-24 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Часть III. Сочинение Как вы понимаете значение слова СТИЛЬ?
ВАРИАНТ 5
Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания 2-16
(1)Галстук-бабочку Славке подарил друг Валька. (2)То была прекрасная бабочка! (3)Плотная, с двумя парами мощных крыльев из какого-то лоснящегося материала. (4)Валька помог надеть её поверх белой сатиновой рубашки, отошёл в сторону, причмокнул: вещь!
(5)После праздника последнего звонка Славка, в тёмных брюках, сером в клетку пиджаке, новой белой рубашке под бабочку, гулял с одноклассниками. (6)Болтал с девчонками, смеялся, смотрел на фонарные столбы, у ярких макушек которых суетилась настырная мошка. (7)Как вдруг из частных домов, которые теснились в гуще опавших садов по соседству с посёлком, через дорогу, раздался крик:
 Пожар!
(8)И жирная лапа дыма вырвалась из крыши дома неподалёку, заворочалась, подкрашенная розовым тонким рисунком из искр и огненных хрупких нитей. (9)Славка почувствовал жёсткий комок в горле, будто бабочка на его шее с испуга дёрнулась от огня. (10)А тут ещё девчонки заволновались:
 Ой, пойдёмте отсюда!
(11)Лучше бы их здесь сейчас не было.
 (12)Человек в доме! (13)Сгори-ит! заголосили в дымной тьме, и все ринулись к дому, тяжко, с нарастающей тревогой покряхтывающему, задыхающемуся от дыма и жара.
(14)Славка подбежал к веранде, схватился за ручку двери, но дёрнуть не успел какой-то мужик осадил его:
 Голову ниже, балбес! (15)Глаза спалишь!
(16)И вдвоём, пригибаясь, они рванули дверь на себя. (17)Огонь только не вниз, а вверх, в небо, полыхнул из глубины веранды. (18)Кто-то плеснул ведро воды вперёд по ходу, кто-то добавил ещё одно, а мужик толкнул Славку в плечо:
 Вон лежит! (19)Потащили. (20)Ниже голову!
(21)Славка схватил лежащего на диване человека, потащил по полу к двери, мешая водоносам, которые плескали воду на стены, на стол с ворохом бесившейся в огне бумаги. (22)Вода шипела, набрасываясь на огонь, а тот, изворачиваясь бешеными змеями, рвался в сенцы не пускали.
 (23)На крышу, на крышу надо! загудели вокруг, когда сладили с огнём на веранде.
 (24)На крышу, буркнул Славка, хотя зачем надо лезть на крышу, кого там спасать, он даже не догадывался.
(25)Мгновенно скинул на руку однокласснице пиджак, подбежал к стремянке, подпиравшей старую яблоню, переставил лестницу к веранде, полез. (26)За ним всё тот же мужик. (27)Но вдруг отчаянно взвыли сирены пожарных машин, и верхолазы оказались под холодными струями ржавой, тухлой воды.
(28)Внизу их встретили как героев. (29)Славка надел пиджак, девчонки заохали: «Ты весь мокрый, тебе надо домой!» (30)Он, конечно, никого не послушал и, пока гулял допоздна, высох и согрелся. (31)Но когда дома, довольный собой и своим подвигом, он посмотрелся в зеркало, то ахнул: рубашка вся рыжая, в пятнах!
(32)Мать кипятила рубаху и парила, но отстирать не получилось: рыжие пятна и разводы остались.
(33)Если б сразу пришёл, вздохнула мать после пятой попытки вывести пятна, может, и отстиралась бы. (34)Ничего, не расстраивайся. (35)Я её в чёрный цвет покрашу. (36)Тебе чёрное идёт.
(37)Да ну! только и сказал он ей в ответ.
(38)Мать покрасила рубашку, и, примеряя, Славка решил купить к ней белую бабочку. (39)Но Валька вовремя образумил его:
Да куда ты в ней пойдёшь! (40)Не носят бабочку каждый день!
(41)А зачем же их тогда сейчас везде продают? удивился Славка.
(42)Чтобы ты купил! рассмеялся Валька. (43)Для коллекции!
(По А. Торопцеву)
Александр Петрович Торопцев (род. в 1949 г.) писатель, философ, публицист; автор книг исторического содержания для детей и взрослых.
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Чем руководствовался Славка, действуя во время пожара? »
Юноша стремился произвести сильное впечатление на одноклассниц, вызвать у них восхищение.
Славка оказывался на самых опасных участках, потому что на пожаре было много людей, перед которыми Славка не хотел показать себя трусом.
Юноше хотелось испытать себя, доказать самому себе, что он способен на многое.
Славка действовал не раздумывая, стремясь спасти людей, которые могли пострадать.
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.
Вода шипела, набрасываясь на огонь, а тот, изворачиваясь бешеными змеями, рвался в сенцы не пускали.
Но вдруг отчаянно взвыли сирены пожарных машин, и верхолазы оказались под холодными струями ржавой, тухлой воды.
И жирная лапа дыма вырвалась из крыши дома неподалёку, заворочалась, подкрашенная розовым тонким рисунком из искр и огненных хрупких нитей.
Славка схватил лежащего на диване человека, потащил по полу к двери, мешая водоносам, которые плескали воду на стены, на стол с ворохом бесившейся в огне бумаги.
4. Из предложений 32-35 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением «приближение»э
5. Из предложений 7-8 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В суффиксе - ЕНН- имени прилагательного, образованного от основы имени существительного, пишется НН»?
6. Замените просторечное слово «настырный» в предложении 6 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.
7. Замените словосочетание «фонарные столбы», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
8. Выпишите грамматическую основу предложения 15.
9. Среди предложений 1-9 найдите предложение с уточняющим обособленным обстоятельством места. Напишите номер этого предложения.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при обращении.
Человек в доме! Сгори-ит! заголосили в дымной тъме,(1) и все ринулись к дому,(2) тяжко,(3) с нарастающей тревогой покряхтывающему ,(4) задыхающемуся от дыма и жара.
Славка подбежал к веранде,(5) схватился за ручку двери,(6) но дёрнуть не успел какой-то мужик осадил его:
Голову ниже,(7) балбес! Глаза спалишь! И вдвоём,(8) пригибаясь,(9) они рванули дверь на себя.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 22. Ответ запишите цифрой.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Как вдруг из частных домов,(1) которые теснились в гуще опавших садов по соседству с посёлком,(2) через дорогу,(3) раздался крик:
 Пожар!
И жирная лапа дыма вырвалась из крыши дома неподалёку,(4) заворочалась,(5) подкрашенная розовым тонким рисунком из искр и огненных хрупких нитей. Славка почувствовал жёсткий комок в горле,(6) будто его бабочка с испуга дёрнулась от огня.
13. Среди предложений 21-31 найдите сложное предложение с последовательным и однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
14. Среди предложений 25-33 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Часть III. Сочинение Как вы понимаете значение слова ОТЗЫВЧИВОСТЬ?
ВАРИАНТ 6 Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания 2-16
(1)Моя подруга Ася получила приглашение на два лица на бал старшеклассников и предложила мне пойти с ней.
(2)У дверей трое старшеклассников в костюмах и галстуках проверяют у нас пригласительные билеты, и мы входим в школу.
(3)Привет! раздаётся над самым моим ухом, и рядом с нами как из-под земли вырастает высокий парень в очках с затемнёнными стёклами.
(4)Привет, равнодушно отвечает Ася. (5)Она не знакомит нас, хотя парень идёт рядом, и я чувствую себя лишней.
(6)В школьном фойе Ася куда-то сразу исчезает, а я стою у колонны и делаю вид, что изучаю приклеенную к ней афишу.
(7)Когда раздаётся звонок, я иду вслед за всеми в актовый зал и пытаюсь найти в толпе Асю всё-таки мы с ней лучшие подруги! (8)Но в зале гаснет верхний свет, и вот уже появляется несколько танцующих пар.
(9)Снова медленный танец... (10)Сколько, интересно, времени я тут торчу у стенки час или больше? (11)Говорили, что будет бал, а это обычный школьный вечер, разница только в том, что все тут старше меня.
(12)Танец ретро! объявляет в микрофон распорядитель. (13)Кавалеры приглашают дам танцуем вальс!
(14)И тут вспыхнули сразу все люстры и в зал выпорхнули десять пар: мальчики в строгих костюмах, девочки в пышных бальных платьях до колен. (15)А пока они летали по залу, все просто стояли и смотрели на них, потому что никто сейчас не умеет по-настоящему танцевать вальс. (16)А я умею, потому что до восьмого класса нас с Асей водили на хореографию и учили всем этим бальным танцам, даже полонезу и мазурке!
(17)Разрешите вас пригласить?
(18)Я оглядываюсь по сторонам, но рядом нет никого, к кому бы мог обратиться этот совершенно фантастический парень с кудрявыми волосами. (19)Я кладу руку на его плечо и раз-два-три! мы легко и плавно кружимся вместе с танцорами. (20)Я танцую на носочках, чтобы казаться выше, а партнёр уверенно направляет меня, то ускоряя, то замедляя кружение.
(21)Вы очень хорошо танцуете, говорит парень, и мне неловко оттого, что он говорит мне « вы ».
(22)Почему он не спросил, как меня зовут? (23)Наверное, просто не успел, потому что его сразу же после вальса окликнули ребята из оркестра.
(24)А ко мне подошла Ася и позвала погулять по коридору. (25)Она берёт меня под руку, и мы прохаживаемся по залу, как будто ничего не случилось и Ася вовсе не бросила меня одну на целый вечер...
(26)Как тебе Вадик, ну, тот парень в тёмных очках? спрашивает Ася. (27)Он учится в десятом в одном классе с Юрой Аристовым. (28)Кстати, это я попросила Вадика, чтобы Юра пригласил тебя на вальс. (29)А то просто жалко смотреть: стоишь у стенки, как сирота казанская...
(30)Ну да, всё правильно: Ася моя лучшая подруга и поэтому позаботилась обо мне... (31)Наверное, она даже ждёт, что я скажу ей за это спасибо?
(32)Спасибо, говорю я с самым равнодушным видом. (33)Ты знаешь, я, наверное, пойду домой... (34)Очень разболелась голова.
(35)Даже и не думай, встревожилась Ася. (36)Куда ты одна пойдёшь?
(37)Я упрямо трясу головой и иду в гардероб.
(38)Оль, ты что, обиделась? кричит мне вслед Ася. (39)Ну хочешь, мы с Вадиком тебя проводим?
(40)Я надеваю плащ и выбегаю из школы. (41)Пахнет мокрыми листьями и осенью.
(По Е. Липатовой)
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Оля рассказчица благодарит подругу? »
Оля действительно испытывает чувство глубокой благодарности по отношению к Асе.
У рассказчицы прекрасное настроение, она счастлива, что побывала на вечере для старшеклассников.
Рассказчица оценила способность Аси испытывать по отношению к ней чувство жалости.
Оля догадывается, что подруга ждёт от неё благодарности.
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
Когда раздаётся звонок, я иду вслед за всеми в актовый зал и пытаюсь найти в толпе Асю всё-таки мы с ней лучшие подруги!
А пока они летали по залу, все просто стояли и смотрели на них, потому что никто сейчас не умеет по- настоящему танцевать вальс.
Я танцую на носочках, чтобы казаться выше, а партнёр уверенно направляет меня, то ускоряя, то замедляя кружение.
 Привет! раздаётся над самым моим ухом, и рядом с нами как из-под земли вырастает высокий парень в очках с затемнёнными стёклами.
4. Из предложений 26-34 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется глухостью-звонкостью последующего согласного.
5. Из предложений 4-6 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН»?
6. Замените разговорное слово «торчать» в предложении 10 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.
7. Замените словосочетание «в школьном фойе», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
8. Выпишите грамматическую основу предложения 41.
9. Среди предложений 14-23 найдите предложение с обособленными однородными обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
 Как тебе Вадик,(1) ну,(2) тот парень в тёмных очках? спрашивает Ася. Он учится в десятом в одном классе с Юрой Аристовым. Кстати,(3) это я попросила Вадика(4) чтобы Юра пригласил тебя на вальс. А то просто жалко смотреть: стоишь у стенки(5) как сирота казанская...
Ну да(6) всё правильно: Ася моя лучшая подруга и поэтому позаботилась обо мне... Наверное(7) она даже ждёт(8) что я скажу ей за это спасибо?

11.Укажите количество грамматических основ в предложении 25. Ответ запишите цифрой.

12.В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
В школьном фойе Ася куда-то сразу исчезает(1) а я стою у колонны и делаю вид(2) что изучаю приклеенную к ней афишу. Когда раздаётся звонок(3) я иду вслед за всеми в актовый зал и пытаюсь найти в толпе Асю всё-таки мы с ней лучшие подруги! Но в зале гаснет верхний свет(4) и вот уже появляется несколько танцующих пар.
Снова медленный танец... Сколько(5) интересно(6) времени я тут торчу у стенки час или больше?
13. Среди предложений 18-25 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
14.Среди предложений 6-16 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной и подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Часть III. Сочинение Как вы понимаете значение слова ДРУЖБА?
ВАРИАНТ 7
Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания 2-16
(1)Этим летом стояла небывалая жара. (2)Дым, смог, мгла как только её не называли. (3)Горели торфяники. (4)В саду у нас на даче все жасмины стояли серые, со скрученными листьями. (5)3емля под ними потрескалась и превратилась в пыль. (6)Улитки в кустах валялись белые, как мел, вылитые окаменелости.
(7)Но жизнь продолжалась. (8)Стрекоза-пират усиленно патрулировала свою территорию, кот иногда уходил гулять, где ему вздумается, собака побрёхивала из-за забора на машины и велосипеды. (9)А огромный вертолёт то и дело проносился над нами с ужасным рокотом, причём так низко, что Ниночка сумела разглядеть свисающую лестницу.
(10)Возле зелёного сарайчика стоял Микин надувной бассейн. (11)Из него пили кошки и собака, в воде плавала сухая хвоя и всякая шелуха, прилетавшая с неба. (12)Поэтому Мика в нём не купался, а купались пластилиновые лягушки и крокодилы, а ещё вертушка на палке, которая, если водить ею по воде, умела пускать красивые волны.
(13)Утром и вечером мы с Микой брали кувшины, ведёрки и шли к колодцу. (14)Там стоял таз, большой белый бак, старое ведро из-под краски и разные другие ёмкости. (15)Они были уже с водой и ждали, когда мы начнём свои поливочные работы. (16)Ждала и птичка Робин, она же малиновка, она же зарянка, самая красивая из всех птичек нашего сада. (17)Как только вокруг бака с водой появлялись лужицы, она прилетала и принималась радостно прыгать между вёдрами и тазами. (18)Я говорила: «Здравствуй, птичка Робин, как дела?» (19)Она кивала головой и косилась на нас круглым внимательным глазком.
(20)Вечером никакой прохлады не было был накопившийся за день зной и дым. (21)Как будто обдавало жаром из печки. (22)Кот с собакой валялись на земле бок о бок, как неживые. (23)Стрекоза сидела на деревянном перильце крыльца с выпученными глазами и никуда не улетала.
(24)Ниночка, заходя в дом, подивилась на неё и сказала:
Ты знаешь, Танюш, сегодня птицы как будто посходили с ума: прыгали сверху в жасмин, потом вспархивали и слушали, как звенят сухие трубочки листьев. (25)И так делали по многу раз видно, понравилось. (26)А птичка Робин мыла ножки в твоём, Мика, бассейне.
(27)А как? спросили мы с Микой.
(28)Сидела на краю, потом вспархивала, с налёту мочила ножки в середине бассейна и садилась на край с другой стороны.
(29)А Сандюра её не трогал?
(30)Нет, конечно. (31)Котам сейчас не до того.
(32)Перед тем как лечь спать, я включила радио. (33)Кто-то рассказывал о том, как трудно переносят аномальную жару птицы.
(34)А ночью разверзлись с треском небеса, зашумел ливень, и я, проснувшись, лежала как во сне и не верила своим глазам и ушам. (35)А потом представила себе наших птиц. (36)Счастливые, они сидят сейчас, зажмурившись, в кустах полуживого жасмина и слушают вместе с ним его давно забытую музыку.
(По Т. Стамовой)
Татьяна Стамова  поэт, переводчик.
Ответами к заданиям 2 – 16 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле бланка ответов.
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснованияответа на вопрос: «Почему рассказчица, услышав шум дождя, вспомнила о птицах? »
Рассказчица заволновалась, смогут ли птицы укрыться от дождевых потоков.
Днём птицы прыгали в жасмин, развлекаясь шумом его сухих листьев, а теперь рассказчица не сможет увидеть, как это происходило.
Рассказчица была рада за птиц: её волновало, что им приходится с таким трудом переносить аномальную жару.
Рассказчице захотелось вместе с птицами оказаться в этот момент под кустом жасмина.
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является эпитет.
Возле зелёного сарайчика стоял Микин надувной бассейн.
Из него пили кошки и собака; в воде плавала сухая хвоя и всякая шелуха, прилетавшая с неба.
Там стоял таз, большой белый бак, старое ведро из-под краски и разные другие ёмкости.
Счастливые, они сидят сейчас, зажмурившись, в кустах полуживого жасмина и слушают вместе с ним его давно забытую музыку.
4. Из предложений 23-24 выпишите слово, в котором правописание  приставки определяется глухостью-звонкостью последующего согласного.
5. Из предложений 20-23 выпишите слово, в котором правописание суффикса не определяется общим правилом: "В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН"
6. Замените разговорное слово «валяться» в предложении 22 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.
7. Замените словосочетание «садовому колодцу», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
8. Выпишите грамматическую основу предложения 22.
9. Среди предложений 4-12 найдите предложение с обособленным распространённым согласованным определением, выраженным причастным оборотом. Напишите номер этого предложения.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при обращении.
Ниночка,(1) заходя в дом,(2) подивилась на неё и сказала:
 Ты знаешь,(3) Танюш,(4) сегодня птицы как будто посходили с ума: прыгали сверху в жасмин,(5) потом вспархивали и слушали,(6) как звенят сухие трубочки листьев. И так по многу раз  видно,(7) понравилось. А птичка Робин мыла ножки в твоём,(8) Мика,(9) бассейне.
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 34. Ответ запишите цифрой.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Этим летом стояла небывалая жара. Дым,(1) смог,(2) мгла  как только её не называли. Горели торфяники. В саду у нас на даче все жасмины стояли серые,(3) со скрученными листьями. Земля под ними потрескалась и превратилась в пыль. Улитки в кустах валялись белые,(4) как мел,(5)  вылитые окаменелости.
Но жизнь продолжалась. Стрекоза-пират усиленно патрулировала свою территорию,(6) кот иногда уходил гулять,(7) где ему вздумается,(8) собака побрёхивала из-за забора на машины и велосипеды.
Среди предложений 8-17 найдите сложное предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
14.Среди предложений 20-26 найдите бессоюзные сложные предложения. Напишите номера этих предложений.
Часть III. Сочинение Как вы понимаете значение слова ЛЮБОВЬ К ПРИРОДЕ?
ВАРИАНТ 8 Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания 2-16
(1)3яка появился в квартире Емелиных не случайно. (2)Его подарил Наде на День рождения одноклассник Колька.
(3)Проблемы начались сразу, как только за Колькой закрылась дверь: было непонятно, где будет спать Зяка, из чего будет есть и что делать, если заболеет... (4)На ночь кролика посадили в картонную коробку из-под телевизора. (5)Но спать он не желал, поэтому встал на задние лапки и начал скрестись, пытаясь выбраться. (6)И выбрался: прогрыз в коробке отверстие и, счастливый, оказался на свободе.
(7)3яку закрыли в ванной: и тише для всех, и надёжнее. (8)Он немного побушевал в темноте, но вскоре затих. (9)А на следующий день свобода! (10)Изучая квартиру, Зяка пробирался очень осторожно, с опаской. (11)Лапки на линолеуме расползались, и это было смешно. (12)Он действительно был потешен, его хотелось гладить и тормошить, но в руки он не давался, забираясь туда, где достать его было почти невозможно: под кухонный стол, за диван и особенно часто под кровать в спальне. (13)Правда, отлёживался Зяка недолго. (14)Когда, успокоившись, Надя переставала звать кролика и все принимались за свои дела, он выходил из укрытия и начинал бродить по квартире. (15)Кролик быстро подружился с котом и так же, как и тот, царапал диван и грыз обои. (16)3яку прогоняли, но он настойчиво продолжал свою работу. (17)Его прямо-таки тянуло что-нибудь погрызть или порвать.
(18)Надо купить клетку, предложила Надя.
(19)Ну уж нет, достаточно расходов на новые обои, решил папа. (20)Куда хотите, туда его и девайте.
(21)В воскресенье все вместе повезли Зяку в маленький частный зоопарк.
(22)На улице, у изгороди, несмотря на солнечный день, стояла сонная лошадь. (23)В помещении, в котором было очень душно, в нос им ударил запах, характерный для всех зоопарков. (24)3десь жили две тощие лисицы, несколько кроликов и старый дикобраз; в коробке с опилками копошились хомячки, а в пустом аквариуме дремал тоже декоративный, но не рыжий, как Зяка, а рябой кролик.
(25)Симпатичная женщина в спецовке и рукавицах сказала, что денег на покупку кролика у них нет. (26)Мама объяснила, что они хотят отдать Зяку просто так.
(27)Тогда сажайте вашего к тому рябому, женщина показала на аквариум. (28)И если они уживутся...
(29)Мамочка, он же не рыба, расстроилась Надя.
(30)Ничего страшного, временно посидит и в аквариуме.
(31)На следующий день, когда папа пришёл с работы, в квартире было тихо и как-то пусто. (32)Никто не путался под ногами, не трепал нервы. (33)Но ещё не один день папа по привычке вскакивал с места ему казалось, что кто-то грызёт обои. (34)3асыпал он с головной болью. (35)Но прежде всего болела душа: как там Зяка?
(36)Дома мама с Надей его кормили, купали, потом сушили феном, расчёсывали пушистые бакенбарды и чёлочку между ушей, а там никто и за ушком не почешет.
(37)И, не вытерпев, папа поехал в зоопарк.
(38)Грязный, худой и всклокоченный, Зяка сидел, забившись в угол клетки. (39)Рядом стояла миска с нетронутой едой.
(40)Воды даже почему-то не было, вернувшись, рассказывал папа.
(41)А я уже заказала большую птичью клетку, радостно сообщила мама. (42)Мы тоже были у Зяки и всё видели.
(43)В понедельник у мамы был выходной. (44)Она купила на рынке пластмассовую корзину для перевозки животных. (45)В зоопарке их ждал Зяка.
(По О. Корниенко)
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему папа девочки изменил своё отношение к Зяке?»
Кролик подрос и уже не будет царапать диван и обгрызать обои.
Мама девочки заказала для Зяки большую клетку, чтобы он больше не стучал лапами по полу по ночам.
Папа девочки почувствовал, что скучает по Зяке и переживает за кролика.
Папа Нади понял, что на самом деле он любит купать кролика, сушить его феном и расчёсывать ему шёрстку.
3. Укажите пример, в котором нет фразеологизма.
Никто не путался под ногами, не трепал нервы.
В помещении, в котором было очень душно, в нос им ударил запах, характерный для всех зоопарков.
Дома они его кормили, купали, потом сушили феном, расчёсывали пушистые бакенбарды и чёлочку между ушей, а там никто и за ушком не почешет.
Но прежде всего болела душа: как там Зяка?
4. Из предложений 33-37 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется глухостью-звонкостью последующего согласного.
5. Из предложений 4-12 выпишите слова,в которых правописание суффикса определяется правилом: «В именах прилагательных, образованных от имен существительных с основой на -Н с помощью суффикса -Н-, пишется НН»?
6. Замените разговорное слово «потешный» в предложении 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.
7. Замените словосочетание «картонную коробку», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
8. Выпишите грамматическую основу предложения 8.
9. Среди предложений 3-14 найдите все предложения с обособленным распространенным обстоятельством. Напишите номера этих предложений.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводной конструкции (вводном слове).
Правда,(1) отлёживался Зяка недолго. Когда,(2) успокоившись,(3) все принимались за свои дела,(4) он выходил из укрытия и начинал бродить по квартире. Кролик быстро подружился с котом и так же,(5) как и тот,(6) царапал диван и грыз обои. Зяку прогоняли,(7) но он настойчиво продолжал свою работу.
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 24. Ответ запишите цифрой.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Он действительно был потешен,(1) его хотелось гладить и тормошить,(2) но в руки он не давался,(3) забираясь туда,(4) где достать его было почти невозможно: под кухонный стол,(5) за диван и особенно часто  под кровать в спальне. Правда,(6) отлёживался Зяка недолго. Когда,(7) успокоившись,(8) все принимались за свои дела,(9) он выходил из укрытия и начинал бродить по квартире.
13. Среди предложений 12-23 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
14. Среди предложений 29-38 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Часть III. Сочинение Как вы понимаете значение слова ОТВЕТСТВЕННОСТЬ?
ВАРИАНТ 9 Часть 2
(1)Однажды Михаська опоздал на первый урок. (2)Хорошо, что математика была: Иван Алексеевич пустил. (3)Михаська сел на своё место, достал тетрадку. (4)Смотрит: Сашка ему семафорит. (5)Михаська не понял. (6)Так Сашка до конца урока всё ёрзал и на него оглядывался. (7)В переменку он кивнул Михаське, подозвал к себе.
 (8)Смотри, сказал Сашка.
(9)На дне его кирзовой сумки лежал настоящий кинжал. (10)Михаська представил себе фашиста, который таким кинжалом замахивается на партизана связанного, избитого, и мурашки пошли у него по спине. (11)Таким огромным почти в две ладони и в человека... (12)Сашка рассказал, что вчера был на военной свалке, и, если Михаська хочет, можно ещё сегодня сходить, только тихо, без разговоров, а то мальчишки увяжутся, и тогда не проберёшься свалку охраняют.
(13)Охранял свалку один старик с берданкой и в военной фуражке. (14)С трёх сторон свалку окружала колючая проволока, с четвёртой было свободно. (15)Но там, рядом с железнодорожным тупиком, стояла будка охранника. (16)Мальчишки лежали под кустом и ждали, когда деду в фуражке надоест ходить и он уйдёт в сторожку. (17)Да дед оказался неутомимым всё топал и топал вокруг колючки, которой была загорожена свалка.
(18)А за колючей проволокой чего только не было: исковерканные танки с белыми крестами, пушки с расщеплёнными и загнутыми стволами, разбитые лафеты и даже хвост самолёта. (19)Горы разломанного немецкого оружия валялись тут нестрашные, разбитые навсегда. (20)Наконец ребята дождались своего: ушёл старик с берданкой в сторожку.
(21)Они поползли к проволочному ограждению. (22)Михаська сразу представил, что он разведчик и ему надо взорвать склад оружия. (23)Извиваясь как змея, работая локтями и коленками, он пополз по траве, оставляя чуть приметный след. (24)Вот и туго натянутая проволока не отогнёшь. (25)Натянута туго не отогнёшь. (26)В одном месте под проволокой была какая-то ложбинка. (27)Михаська перевернулся на спину, прижался к земле и прополз под колючкой. (28)Лазать по железу приходилось осторожно: и не только потому, что можно было наступить на что- нибудь и загрохотать на всю свалку, но и потому, что железо во многих местах было рваное, безжалостно разодранное, видно, снарядами, с острыми зазубринами, и очень легко можно было порезаться.
(29)Михаська с Сашкой поцелились из разбитой пушки, поискали, нет ли где-нибудь пистолета, и залезли в люк разбитого танка без гусениц.
(30)Ржавые танковые колёса врезались глубоко в землю и уже обросли травой. (31)Сашка сел за какие-то рычаги наверное, там место водителя, а Михаська стал командовать, как на корабле: «Право руля! Лево руля!» (32)Он просто не знал, как командуют на танке. (33)Они уже совсем решили выходить, и вдруг за танком что-то загудело, загрохотало.
(34)На железнодорожный тупичок возле свалки подогнали товарный поезд. (35)Мальчишки быстро проползли под проволокой, а дальше побежали, уже не таясь.
(36)Огромный кран на платформе скрипнул, развернулся и склонил свой клюв к танку, в котором они только что сидели.
(37)Было слышно, как натужно застонали тросы, и вот танк нехотя вздрогнул и пополз вверх.
(38)Всё, сказал Сашка, капут!
(39)Михаська представил, как этот танк кинут в огромную кипящую печь и он тотчас исчезнет, расплавится, сделается жидким...
(40)И он сжал зубы. (41)Ему ни капли не было жалко фашиста. (42)Ведь из своего танка он стрелял по нашим! (43)Может, даже по Ленинграду стрелял, по нашим бойцам, по таким ребятам, как Сашка.
(44)Пушки с загнутыми и расщеплёнными стволами, лафеты, хвост самолёта, горы фашистского железа медленно перебирались на платформу.
(45)Война кончилась, и теперь увозили в печь её остатки. (46)Как хорошо, что увозили всё это!
(47)Михаська вспомнил День Победы. (48)Все обнимались и целовались. (49)Он думал, будет что-то необыкновенное, удивительное. (50)Может, земля всколыхнётся?
(51)Но ничего такого не было. (52)Даже день самый обыкновенный серый, не весенний.
(53)Михаська орал, обнимался, радовался, как все, но он пока только чувствовал её и знал, что она пришла.
(54)А теперь он увидел её. (55)Вот она какая, победа! (56)Торжественная. (57)Тихая. (58)И какая могучая!
(59)В тишине поскрипывали тросы крана, гудел мотор, а железины, которые убивали, покорно поднимались на свою гибель. (60)Они никому не страшны, эти военные обломки, когда-то убивавшие людей. (61)А теперь они должны перестать существовать вообще.
(62)Михаська лежал, поражённый всем этим. (63)Сашка толкнул его в бок и вдруг крикнул:
Смерть фашистским захватчикам!
(64)Они побежали. (65)Они отдали свой салют победе. (66)Из ста двадцати двух артиллерийских орудий.
(По А. Лиханову)

2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Михаська вспомнил о Дне Победы, когда вместе с другом Сашкой побывал на военной свалке? »
Мальчик представил, что он разведчик, взрывает склад оружия, убивает кинжалом фашиста.
Друзья вообразили себя на месте танкистов, воевавших с фашистами и победивших врагов в бою.
Михаська ненавидел фашистов, стрелявших из валявшегося на свалке оружия по нашим бойцам, по городам.
Михаська радовался, что в печи будут расплавлены обломки оружия, из которого когда-то убивали людей, и это означало для него победу, конец войны.
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
Ржавые танковые колёса врезались глубоко в землю и уже обросли травой.
Ему ни капли не было жалко этого фашиста.
Михаська представил, как этот танк кинут в огромную кипящую печь, и он тотчас исчезнет, расплавится, сделается жидким.
Он думал, будет что-то необыкновенное, удивительное.
4. Из предложений 4-10 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется глухостью-звонкостью последующего согласного.
5. Из предложений 52-62 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН»?
6. Замените разговорное слово «ёрзать» в предложении 6 стилистически нейтральным синонимом.
7. Замените словосочетание «танковые колёса», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
8. Выпишите грамматическую основу предложения 34.
9. Среди предложений 49-60 найдите предложение с обособленным распространённым согласованным определением. Напишите номер этого предложения.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводной конструкции (вводном слове).
Он думал,(1) будет что-то необыкновенное,(2) удивительное. Может,(3) земля всколыхнётся?
Но ничего такого не было. Даже день самый обыкновенный  серый,(4) не весенний.
Михасъка орал,(5) обнимался(,6) радовался,(7) как все,(8) но он пока только чувствовал её и знал,(9) что она пришла.
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 29. Ответ запишите цифрой.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Сашка сел за какие-то рычаги  наверное,(1) там место водителя,(2) а Михасъка стал командовать,(3) как на корабле: «Право руля! Лево руля!» Он просто не знал,(4) как командуют на танке. Они уже совсем решили выходить,(5) и вдруг за танком что-то загудело,(6) загрохотало.
13. Среди предложений 19-27 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
14. Среди предложений 1-7 найдите бессоюзное сложное предложение. Напишите номер этого предложения.
Часть III. Сочинение Как вы понимаете значение слова ДЕНЬ ПОБЕДЫ?

















15.2

15.3

15.3



15

Приложенные файлы

  • doc 14980620
    Размер файла: 506 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий