План работы с родителями на 2017-2018 учебный год. «Развиваемся играя» Консультация «Давайте почитаем» (сказка К.Д. Ушинского «Два козлика») Развлечение «Советы Доктора Айболита» 09 января – 12 января Народная культура и традиции. Рождественские посиделки.





СОДЕРЖАНИЕ


1. Целевой раздел.
Стр.


1.1. Пояснительная записка
4


1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
5


1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
6


1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики:
7


1.1.3.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
8


1.1.3.2. Список детей
9


1.1.3.3. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально-культурные и другие)
9


1.2. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)
10


1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
12


2. Содержательный раздел.



2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
13


2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
13


2.1.2. Познавательное развитие
14


2.1.3. Речевое развитие
15


2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
15


2.1.5. Физическое развитие
16


2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
17


2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
29


2.4.



3. Организационный раздел.



3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность методическими материалами
31


3.2. Кадровые условия
33


3.3. Режим дня и распорядок
33


3.3.1. Календарный учебный график
34


3.3.2. Учебный план
36


3.3.3. Расписание организованной образовательной деятельности с детьми
37


3.3.4. Режим дня (холодный/теплый период, график посещения специализированных помещений на случай неблагоприятных погодных условий)
38


3.3.5. График получения пищи
42


3.3.6. График утренней гимнастики, закаливающих процедур
43


3.4. Планирование образовательной деятельности
44


3.4.1. Циклограмма образовательной деятельности
45


3.4.2. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
51


3.4.3. Модель организации физкультурно-оздоровительных мероприятий
53


Приложения к Программе



Приложение № 1. Педагогическая диагностика, индивидуальные карты развития детей



Приложение № 2. Паспорт группы



Приложение № 3. Календарный план образовательного процесса



Перспективный план по образовательной области «Познавательное развитие» (приложение 5)



- Формирование элементарных математических представлений (НОД)



- Развитие познавательно-исследовательской деятельности (ОД в режиме дня)



- Ознакомление с окружающим миром (НОД)



- Ознакомление с миром природы (экология) НОД



- Картотека прогулок



Перспективный план по образовательной области «Речевое развитие» (приложение 6)



- Речевое развитие (формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь) (НОД)



- Художественная литература (ОД в режиме дня)



Перспективный план по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» (приложение 7)



Рисование (НОД)



Лепка (НОД)



Аппликация (НОД)



Конструктивно-модельная деятельность (ОД в режиме дня)



Перспективный план по образовательной области «Физическое развитие» (приложение 8)



Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (ОД в режиме дня)



Перспективный план по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (приложение 9)



Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание (ОД в режиме дня)



Формирование основ безопасности (ОД в режиме дня)



Перспективный план по игровой деятельности








1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет «Колобок» на 2017 – 2018 учебный год (далее - Программа) разработана, как составляющая часть Основной образовательной программы МБДОУ д/с комбинированного вида «Рябинка», по аналогии с основной образовательной программой дошкольного образования в соответствии с требованиями к ее структуре, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее - ФГОС ДО).
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования. Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей, на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
Конституцией РФ (статья 43,72)
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Уставом учреждения.
Программа состоит из двух частей: обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими друг друга, составлены в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Обязательная часть образовательной программы дошкольного образования разработана на основе комплексной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, в ней учтены подходы и принципы ФГОС ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана на основе парциальных программ, и реализуется в режимных моментах, в совместной деятельности с воспитанниками и с семьями воспитанников:
Региональная программа по экологическому образованию и воспитанию для образовательных учреждений. Авторы: Г.Н.Гребенюк, Н.А.Иванова, Е.С.Овечкина, 2003г., / Е.В. Гончарова «Экология для малышей»: Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений дошкольников.
«Формирование основ безопасности у дошкольников», автор К.Ю. Белая
«Зеленый огонек здоровья», автор М.Ю. Картушина
«Конструирование из строительного материала», автор Л.В. Куцакова

В соответствии с ФГОС ДО Программа предусматривает создание условий для решения программных образовательных задач в режимных моментах, совместной деятельности, самостоятельной деятельности, совместной деятельности с семьей.
Рабочая программа предусматривает создание условий для организации разнообразных культурных практик, ориентированных на проявление детской самостоятельности и творчества в разных видах деятельности; способы и направления поддержки детской инициативы. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Обе части Программы реализуются через:
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности:
- игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование (из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал),
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
- двигательная (овладение основными движениями формы активности ребенка).
Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
Самостоятельную деятельность детей.
Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Программа основывается также на универсальных ценностях, зафиксированных в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Конвенции ООН о правах ребёнка (1989г.), в которых установлено право каждого ребёнка: на качественное образование, на развитие личности, на раскрытие индивидуальных способностей и дарований. Образовательная деятельность строится на уважении к личности ребёнка, к родителям как первым воспитателям, и к укладу семьи, как первичного места социализации ребёнка.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
В соответствии с п.1 ст.64 Федерального закона от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» «Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирования предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста».
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста от 3 до 4 лет (п.1.6. ФГОС ДО).
Для достижения цели основными задачами являются:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Цели и задачи парциальных программ, используемых в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
Целью работы по экологическому образованию и воспитанию (Е.В. Гончарова «Экология для малышей») является формирование экологической воспитанности детей дошкольного возраста и формирования потребности в здоровом образе жизни.
К ведущим целям и задачам по программе «Формирование основ безопасности у дошкольников», автор К.Ю. Белая, относятся: формирование у детей дошкольного возраста навыков разумного поведения; обучение и воспитание навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, а также - на воспитание ответственности за свои поступки.
Реализация программы «Конструирование из строительного материала», автор Л.В. Куцакова, способствует решению следующих задачи у детей дошкольного возраста: постепенного формирования у детей с учетом их возрастных возможностей конструктивных навыков и умений; развития фантазии и воображения, творческого мышления; воспитания самостоятельности, активности, дружелюбия, любознательности, аккуратности, трудолюбия и других важных личностных качеств.
Ведущей целью программы «Зеленый огонек здоровья», автор М.Ю. Картушина, является создание устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего собственного здоровья и здоровья окружающих, которая достигается через решение следующих задачи: сохранение и укрепление здоровья детей; формирование у них привычки к здоровому образу жизни; профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний; привитие культурно-гигиенических навыков, а также сознание и осмысление собственного «я», преодоление барьеров в общении, формирование коммуникативных навыков.

Цели и задачи, связанные с видовым своеобразием МБДОУ д/с комбинированного вида «Рябинка»
Цель: создание единого образовательного пространства, направленного на полноценное и разностороннее развитие личности ребенка, его социальной ситуации развития, посредством индивидуализации дошкольного образования, поддержки детской инициативы, самостоятельности, активности в различных видах деятельности и личностно–ориентированного взаимодействия всех участников образовательных отношений.
Задачи:
1.Развитие системы математического образования посредством применения современных образовательных технологий с детьми дошкольного возраста.
2. Создание благоприятных условий для развития духовно - нравственного образования и воспитания в учреждении через внедрение программы «Социокультурные истоки».
3. Развитие профессиональной компетентности и педагогического мастерства педагогов в контексте современных образовательных стандартов дошкольного образования, повышение их квалификационных характеристик.
Программа характеризует целостную модель воспитания, обучения и развития детей от 3 до 4 лет, выступает в качестве инструмента реализации целей образования в интересах развития личности ребенка, семьи, общества и государства и обеспечивает единое образовательное пространство образовательного учреждения, социума и родителей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям (физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому).
Основными принципами, заложенными в рабочей программе являются (п.1.4. ФГОС ДО):
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
принцип поддержки детской инициативы в различных видах деятельности;
принцип сотрудничества с семьей;
принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
принцип возрастной адекватности дошкольного образования;
принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.

В основу парциальных образовательных программ и технологий заложены следующие принципы:
доступность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей;
систематичность и последовательность: постепенная подача материала от простого к сложному, повторение усвоенных знаний, правил и норм;
занимательность: предлагаемый материал должен быть понятным, нести занимательное начало, быть игровым.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.

1.1.3.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
Содержание программы составлено с учетом возрастных особенностей развития детей 3 – 4 лет.
Младший дошкольный возраст (3-4 года). Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Дети 3–4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»).
В 3 года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.
У нормально развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания  самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды.
К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Возраст 3-4 лет также является благоприятным возрастом для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т.п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом есть гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует (в одно время хочется спать, в другое  завтракать, гулять). Дети замечают и соответствие определенных видов деятельности людей, природных изменений частям суток, временам года («Елка  это когда зима»).
Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой  его непосредственным опытом. На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 мин, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается на что-то еще и не отвлекается.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т.п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности. В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул  машина для путешествий и т.д.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослыми рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т. е. соотносит картинку и прочитанный текст. Ребенок начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы; уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда. Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Работы схематичны, детали отсутствуют  трудно догадаться, что изобразил ребенок. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации  располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко  тихо, высоко  низко и пр.). Он может осуществлять элементарный музыкальный анализ (замечает изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Индивидуальные особенности воспитанников

Показатели
на начало
учебного года
на конец
учебного года
Примечание

Дети – инвалиды
-
-


ОВЗ (с заключением ПМПК Сургутского района)
-
-
Рекомендации по заключению ПМПК:__________________________
____________________________________________________________


Группы здоровья


I
5



II
26



III
-



Учет по состоянию здоровья



ЧБД
4

ОРВИ

Нарушение осанки
-



Пищевые аллергии
-



Адаптация



Количество детей,
прошедших период адаптации
(/вновь прибывшие воспитанники)
31



С легкой степенью
17



Средней степенью
8



Тяжелой степенью
6



Итоги мониторинга



Высокий уровень (чел / %)
-



Средний уровень (чел / %)
16 / 51%



Низкий уровень (чел / %)
12/ 44%



Низший уровень 1/ 5%

Психофизичекое развитие детей 2-й младшей группы «А» («Колобок») соответствует возрастной норме. Дети обладают всеми необходимыми по возрасту навыками самообслуживания. Преобладает устойчивый положительный эмоциональный фон настроения. Дети общительны, доброжелательны, контактны. У большинства детей в группе наблюдается устойчивое игровое взаимодействие. Уровень развития основных психических процессов – восприятия, памяти, мышления, воображения соответствует возрастным нормативным показателям.

По наполняемости группа соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», однородна по возрастному составу детей.
Контингент воспитанников группы «Колобок»:

Группа
Возраст
Количество
Детей
Количество мальчиков
Количество девочек
Количество детей с ОВЗ (при наличии)

Группа общеразвивающей направленности


Вторая младшая группа «Колобок»
с 3 до 4 лет
31
10
21
-


1.1.3.3. Особенности организации образовательного процесса в группе «Колобок» (климатические, демографические, национально - культурные и другие).
Режим работы ДОУ пятидневный, с 7.00 до 19.00, с 12-часовым пребыванием детей в ДОУ, выходные - суббота, воскресенье.
Учебный год начинается с 01 сентября 2017 года и заканчивается 31 августа 2018 года, таким образом, длительность учебного периода 2017-2018 учебного года будет составлять 50 недель.
с 01.09.2017 г. по 09.09.2017г. – адаптационный период.
Цель: создание благоприятных условий для успешной адаптации детей в ДОУ, проведение педагогической диагностики.
с 12.09.2017 г. по 23.05.2018г. – основной период.
Цель: реализация ООП ДО.
с 24.05.2018г. по 31.05.2018г. – итоговый период.
Цель: закрепление пройденного материала, проведение педагогической диагностики.
с 01.06.2018г. по 31.08.2018г. – летний оздоровительный период.
Климатические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности Ханты-Мансийского региона. Основными чертами климата являются: холодная длинная зима и короткое лето, поэтому условием организации жизнедеятельности воспитанников являются следующие режимы: режим дня на неблагоприятный период и теплый период, режим двигательной активности.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности);
2. Летний период: летний оздоровительный период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности). В летний период образовательная деятельность организуется в игровой и развлекательной форме.
Время НОД и их количество в день регламентируется СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
В режим дня группы «Колобок» ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года уменьшается пребывание детей на открытом воздухе в связи с низкими температурами воздуха. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Демографические особенности:
Анализ социального статуса семей выявил, что в группе «Колобок» воспитываются дети из полных (98 %), из неполных (2 %) и многодетных (12,4 %) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (27 чел.) и средним профессиональным (15 чел.) образованием, со средним (19 чел)
Национально – культурные особенности:
Этнический состав воспитанников группы «Колобок»: русские, украинцы, молдаване, татары, башкиры, кумыки, аварцы и т.д., но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)

К четырем годам ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок проявляет любопытство и активность при появлении чего-то совершенно нового (новые предметы ближайшего окружения, звуки, народные игрушки, изобразительные материалы и др.) или предложенного взрослым (сказка, иллюстрации к сказке, игры).
решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения, стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью. Пытается самостоятельно обследовать объекты ближайшего окружения и экспериментировать с ними. Выполняет элементарные перцептивные (обследовательские) действия. Имеет начальные представления о свойствах объектов окружающего мира (форма, цвет, величина, назначение и др.). Сравнивает предметы на основании заданных свойств.
пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами. Выполняет элементарные действия по преобразованию объектов.
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
ориентируется в свойствах музыкального звука (высоко низко, громко тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая грустная). Подпевает элементарные попевки, двигательно интерпретирует простейший метроритм, играет на шумовых музыкальных инструментах.
улавливает образ в штрихах, мазках и в пластической форме. Стремится правильно действовать с изобразительными и пластическими и конструктивными материалами, проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его.
стремится осваивать различные виды движения:
- ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 510 см); змейкой между предметами за ведущим;
- догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу; бегать по кругу, по дорожке, обегать предметы;
- прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд (не менее 4 м); на одной ноге (правой и левой) на месте; в длину с места; вверх с места, доставая предмет одной рукой; одновременно двумя ногами через канат (верёвку), лежащий на полу; одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка;
- перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку; влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки; подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 5060 см);
- бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди); катать и перебрасывать мяч друг другу; перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку); прокатывать мяч между предметами; подбрасывать и ловить мяч (диаметром 1520 см) двумя руками; бросать вдаль мяч (диаметром 68 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой; попадать мячом (диаметром 6812 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не менее 1 м; метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклонённую корзину), находящуюся на высоте 1 м с расстояния не менее 1 м;
- кружиться в обе стороны; ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч (диаметром 1520 см), брошенный ребёнку взрослым с расстояния 1 м не менее трёх раз подряд; ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см); стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

Педагогическая диагностика проводится два раза в год: октябрь месяц - первичная, май месяц - итоговая. Диагностика преимущественно направлена на выявление проблемных точек в образовательном процессе, требующих участия взрослого, осуществления преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, способствует поддержке у родителей позитивного отношения к исполнению своих обязанностей, как участников образовательных отношений в условиях реализации Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Педагогическая диагностика разработана в соответствии с:
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
с комплексной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2016 г.);
Педагогическим мониторингом в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Вторая младшая группа / М.Ю. Афонькина, 2016г.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого используется инструментарий оценки своей работы, который позволяет оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики индивидуальные карты развития детей (Приложение 1), позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Содержательный раздел представляет общее содержание ООП, обеспечивающее полноценное развитие личности детей, базируется на ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273, ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»), Приказе от 30 августа 2013 года №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. №2/15).
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров, развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для детей 3-4 лет.
Содержание работы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает все пять образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
ФГОС (Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г , № 1155)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Содержание психолого-педагогической работы отражено в комплексной образовательной Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016г., стр. 50

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Содержание психолого-педагогической работы отражено в комплексной образовательной Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016 г., стр. 52

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Содержание психолого-педагогической работы отражено в комплексной образовательной Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016 г., стр.56

Формирование основ безопасности
Содержание психолого-педагогической работы отражено в комплексной образовательной Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016 г., стр. 61

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»
ФГОС (Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г , № 1155)

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Содержание психолого-педагогической работы отражено в комплексной образовательной Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016 г., стр. 74-75

Ознакомление с предметным окружением
Содержание психолого-педагогической работы отражено в комплексной образовательной Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016 г., стр. 78

Формирование элементарных математических представлений
Содержание психолого-педагогической работы отражено в комплексной образовательной Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016 г., стр. 68-69

Ознакомление с миром природы
Содержание психолого-педагогической работы отражено в комплексной образовательной Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016 г., стр. 87

Ознакомление с социальным миром
Содержание психолого-педагогической работы отражено в комплексной образовательной Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016 г., стр. 81

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»
ФГОС (Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г , № 1155)

Развитие речи
Содержание психолого-педагогической работы отражено в комплексной образовательной Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016 г., стр. 96

Приобщение к художественной литературе.
Содержание психолого-педагогической работы отражено в комплексной образовательной Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016 г., стр. 100

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»
ФГОС (Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г , № 1155)

Приобщение к искусству
Содержание психолого-педагогической работы отражено в комплексной образовательной Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016 г., стр. 105

Изобразительная деятельность
Содержание психолого-педагогической работы отражено в комплексной образовательной Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016 г., стр. 112

Конструктивно-модельная деятельность
Содержание психолого-педагогической работы отражено в комплексной образовательной Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016 г., стр. 121

Музыкальная деятельность
Содержание психолого-педагогической работы отражено в комплексной образовательной Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016 г., стр. 126

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
ФГОС (Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г , № 1155)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Содержание психолого-педагогической работы отражено в комплексной образовательной Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016 г., стр.131

Физическая культура
Содержание психолого-педагогической работы отражено в комплексной образовательной Программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2016 г., стр. 134

Образовательная деятельность в соответствии с Региональной программой по экологическому образованию и воспитанию для образовательных учреждений, автор Е.В. Гончарова «Экология для малышей»,
используемой в части, формируемой участниками образовательных отношений

Экология - наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой. Но в нашей действительности экология - это не просто наука, это новое мировоззрение. Человек - не главное действующее лицо, а особая, разумная, но всё же только часть природы. Необходимо помочь детям осознать реальное положение человека, как биологического вида, существующего на нашей планете наравне с другими, не менее значимыми. Программа представляет собой целостную систему экологических знаний, включает пять разделов.
I раздел. «Где мы живем?»
Основной его задачей является формирование представлений детей о географических особенностях их малой Родины. Содержание материала по разделу раскрывают темы: местоположение города (села, поселка), климат округа, наш город, район, округ на карте мира, почва, полезные ископаемые.
II раздел. «Многообразие растительного и животного мира Ханты-Мансийского автономного округа» дается характеристика основных групп животных и растений округа, среды обитания; упоминаются основные представители разных групп животных и растений леса, болота, водоема, луга.
III раздел. «Сезонные изменения в природе Ханты-Мансийского автономного округа» обусловлено тем, что он является связующим звеном между представлением дошкольников о животном и растительном мире и о месте расположения его малой Родины.
Детям даются представления о листопаде, о сезонных перелетах птиц, спячке и линьке животных и других сезонных явлениях в природе.
IV раздел. «Природа и человек в условиях Ханты-Мансийского автономного округа» информирует о положительных и отрицательных формах взаимодействия с природой через изучение опыта традиционного природопользования народов Севера. Дети знакомятся с правилами поведения в природе, узнают о заказниках, заповедниках округа, района, о целях их создания. Детям также дается представление об опасностях, возникающих в природе естественным образом и опасностях, связанных с деятельностью человека.
Раздел V. «Человек и его здоровье».
В условиях сурового климата и экологического неблагополучия одной из важнейших задач является формирование мотивов поведения ребенка, необходимость обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:
формирование любви к своему поселку, краю, чувство гордости за него;
формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире региона);
формирование общих представлений о своеобразии природы региона;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе региона.
Для реализации поставленных целей осуществляется ознакомление детей с:
культурой и бытом коренных национальностей округа: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), с национальными ремеслами, с декоративным искусством и т.д.;
особенностями культуры и традиций людей других национальностей, представленных детьми в ДОУ;
особенностями градообразующей отрасли региона;
достопримечательностями родного поселка, района, округа.

Образовательная деятельность в соответствии с программой «Формирование основ безопасности у дошкольников», автор К.Ю. Белая, используемой в части, формируемой участниками образовательных отношений

Все стороны жизни человека напрямую связаны с его безопасностью. Проблемы безопасности жизнедеятельности по праву относят к глобальным проблемам человечества.
Фактор безопасности складывается из нескольких составляющих:
оберегать жизнь и здоровье (биологическая безопасность);
сохранять целостность недвижимого имущества (материальная безопасность);
сохранять нравственное, морально-психологическое благополучие и формировать уверенность и защищенность человека (социальная психологическая безопасность).

Безопасность собственной жизнедеятельности:
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.);
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами;
Знакомить с правилами езды на велосипеде;
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения в и правилах поведения при пожаре.

Бережем свое здоровье: воспитывать у детей ценности здорового образа жизни, сознательную заботу о собственном здоровье и здоровье окружающих, дети знакомятся с правилами оказания элементарной первой помощи.

Безопасность на дорогах и улицах:
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности;
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского;
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», Машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус);
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», Остановка общественного транспорта»;
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасный отдых на природе:
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы;
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»;
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Образовательная деятельность в соответствии с программой «Зеленый огонек здоровья», автор М.Ю. Картушина,
используемой в части, формируемой участниками образовательных отношений

Программа построена на идеях науки о здоровье – валеологии. В её основе лежат научно-обоснованные оздоровительные методики, адаптированные к определенному возрасту. Данная программа направлена на получение валеологического образования, представления о том, что такое здоровье, как заботиться о своём здоровье, как сохранить и укрепить его.
Программа является комплексной. Вся жизнедеятельность ребенка в дошкольном учреждении рассматривается под оздоровительным аспектом.
Программа учитывает климато-географические и экологические особенности региона. Акцент в оздоровительной работе делается на профилактику простудных заболеваний, нарушений опорно-двигательного аппарата и зрения, что особенно актуально для региона ХМАО-Югры.
Важнейшую роль в программе играет музыка, которая является не дополнительным материалом, а интегральной основой всего курса. С помощью музыки проводится развивающий дозированный эмоциональный тренинг, который приводит к улучшению психологического и физиологического состояния ребенка.
Одна из особенностей программы - еженедельные оздоровительные занятия, построенные с учетом возрастных критериев. Они не строго регламентированы по времени. При их проведении учитываются самочувствие и эмоциональное состояние детей. Использование малых форм народного фольклора (потешек, приговорок, закличек, прибауток) для оздоровительных пауз способствует воспитанию детей в русле национальных традиций.
Занятия проводятся в игровой форме, учитывая возрастные особенности детей. Оно может быть проведено как игра-путешествие, сказка, знакомство с новым персонажем и т. д. В различной последовательности на занятии проводятся:
дыхательные упражнения;
гимнастика для глаз;
обшеразвивающие упражнения;
массаж или самомассаж (спины, рук, ног);
фонопедические упражнения;
пение песен с оздоровительным эффектом;
коммуникативные игры;
упражнения для коррекции осанки;
подвижные игры
пальчиковые игры;
психогимнастические этюды;
физминутки.

Образовательная деятельность в соответствии с программой «Конструирование из строительного материала», автор Л.В. Куцакова, используемой в части, формируемой участниками образовательных отношений

Конструирование и ручной труд являются обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством умственного, художественно-эстетического развития и нравственного воспитания.
Образовательное Учреждение ставит задачи постепенного формирования у детей с учетом их возрастных возможностей конструктивных навыков и умений; развития фантазии и воображения, творческого мышления; воспитания самостоятельности, активности, дружелюбия, любознательности, аккуратности, трудолюбия и других важных личностных качеств. Эти задачи решаются в группе «Колобок» при организации конструктивной деятельности в свободное время и в процессе игр. Педагогами определяются виды конструирования в зависимости от используемого материала, дается содержание работы и подробные методические рекомендации по ее осуществлению.
Обеспечивая в процессе конструктивной деятельности всестороннее развитие детей, педагог формирует у них жизненно необходимые навыки и умения, раскрывает и развивает потенциальные возможности, организует работу так, чтобы ребята обретали уверенность в своих силах, стремились создавать красивое, глядя на окружающий мир глазами художника; ощущали себя значимыми, умелыми, способными и талантливыми.
Содержание программы:
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разных цветов.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами – кубики и др.). Учить изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул, диван – мебель для кукол.
Приучать после игры аккуратно складывать детали в коробки.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ходе реализации Программы определен оптимальный минимум педагогических технологий: здоровьесберегающие технологии; технологии проектной деятельности; технология исследовательской деятельности; информационно-коммуникационные технологии; личностно-ориентированные технологии; технология портфолио дошкольника и воспитателя; игровая технология; технологии предметно-развивающей среды

Здоровьесберегающие технологии
Цель: обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни
Задачи:
1. Овладение набором простейших форм и способов поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья
2. Увеличение резервов здоровья

Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Технологии обучения здоровому образу жизни

динамические паузы - комплексы физ. минуток, которые могут включать дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и т.д.
утренняя гимнастика



подвижные и спортивные игры
физкультурные занятия

контрастная дорожка, тренажеры
спортивные развлечения, праздники

Релаксация
дни здоровья

Ритмопластика
ситуативные малые игры – ролевая подражательная имитационная игра


Технологии проектной деятельности
Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия
В программе используются следующие типы проектов:

Исследовательские
Дети совместно со взрослыми формулируют проблему исследования, обозначают задачи исследования, определяют методы исследования, источники информации, исследуют, обсуждают полученные результаты, выводы, оформляют результаты исследования

Ролево-игровые
С элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы

Информационно-практико-ориентированные
Дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление группы, проект изоуголка, проект правил группы, витражи и т.д.)

Творческие
В таких проектах дети договариваются о планируемых результатах и форме их представления (совместная газета, видеофильм, праздник)


Технология исследовательской деятельности
Цель: сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления

Методы и приемы организации экспериментально-исследовательской
деятельности

Постановка и решение вопросов проблемного характера

Наблюдения

Опыты

«Погружение» в краски, запахи, звуки и образы природы

Использование художественного слова

Дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации


Информационно-коммуникационные технологии
Цель: сформировать основы информационной культуры личности дошкольного возраста
Задачи: - идти в ногу со временем
- стать для ребенка проводником в мир новых технологий

Личностно-ориентированная технология
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
Цель: обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребенка, реализация ее природных потенциалов, индивидуальный подход к воспитанникам.

Игровая технология
Цель: развитие психических процессов
Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.
Игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
Группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
Группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
Группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку.

Социоигровые технологии
Цели:
1. Развитие взаимодействия «ребенок-ребенок», «ребенок-родитель», «ребенок-взрослый» для обеспечения душевного благополучия.
2. Коррекция импульсивного, агрессивного, демонстративного, протестного поведения
3. Формирование навыков и умений дружеского коммуникативного взаимодействия
4. Решение задач «социального» закаливания
5. Развитие навыков полноценного межличностного общения, позволяющего ребенку понять самого себя.

Технология портфолио дошкольника
Портфолио - это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить
приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.
Существует ряд функций портфолио:
диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),
содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.
Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.
Таким образом, портфолио (папка личных достижений ребенка) позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку и вручается при выпуске из детского сада как подарок самому ребенку и его семье.

Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. Формы организации непосредственно-образовательной деятельности в группах дошкольного возраста - подгрупповые, фронтальные.

Формы реализации Программы с учетом возрастных особенностей детей

Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности.
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

Образовательная область
Форма работы


Возраст 3-4лет

Физическое развитие
(двигательная деятельность)
Интегративная детская деятельность
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Игровая задача
Проектная деятельность
Тематический досуг
Проблемная ситуация
Рассматривание
ДИ, СРИ
Утренняя гимнастика
Спортивные и физкультурные досуги
Соревновательные состязания
ПИ (с элементами спортивных игр)
ДА:
- в утренний прием
- в период подготовки к образовательной деятельности
- на прогулке
- в ходе закаливающих процедур
- во второй половине дня
- ПИ
Самостоятельные спортивные игры и упражнения

Социально-коммуникативное развитие
Индивидуальные игры
Совместные с воспитателем игры
Совместные со сверстниками игры
Игры
Чтение
Беседы
Наблюдения
Педагогические ситуации
Экскурсии
Ситуации морального выбора
Праздник
Ситуативные разговоры с детьми
Педагогические ситуации
Ситуации морального выбора
Беседы после чтения
Беседы социально-нравственного содержания
Все виды самостоятельной детской деятельности
Коллективное обобщающее занятие
Праздник
Совместные действия
Поручения и задания
Дежурство
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач

Речевое развитие
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игры
Инсценирование
Игры
Продуктивная деятельность
Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности
(рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.)
Разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемные ситуации
Игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские)
Беседы после чтения
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций
Разговоры с детьми
Игры

Познавательное развитие
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Конструирование
Экспериментирование
Развивающие игры
Наблюдение
Проблемные ситуации
Рассказ
Беседа
СРИ

Художественно-эстетическое развитие

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки
МДИ
Беседы интегративного характера
Интегративная детская деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
Музыкальные упражнения
Попевки
Двигательные, пластические, танцевальные этюды
Танцы
Творческие задания
Концерты-импровизации
Музыкальные сюжетные игры
Музыкальные подвижные игры
Беседы элементарного музыковедческого содержания
Двигательные, пластические, танцевальные этюды
Рассматривание эстетически привлекательных предметов, узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства;
Проектная деятельность


Формы организованной образовательной деятельности

Фронтальная
Групповая
(индивидуально-коллективная)
Индивидуальная

Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера.
Достоинство формы: четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения.
Недостаток: трудности в индивидуализации обучения
Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности детей.
Основания для комплектования: личная симпатия, общность интересов, уровни развития.
Позволяет индивидуализировать обучение
(содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми


Задача педагогов грамотно конструировать образовательный процесс, согласовывая и интегрируя различные виды детской деятельности и соответственно формы, в которых они осуществляются, между собой.
Дошкольный возраст самоценен тем, что позволяет ребёнку «осуществлять разные виды свободной деятельности играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым по дому и саду и т. д. Эти виды деятельности ребёнок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги прежде всего радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких -либо жёстких норм и правил. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно многообразие) даёт детям достаточно много знаний, умений и даже навыков, а главное развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми. Таким опосредованным образом и решаются в дошкольном возрасте развивающе-образовательные задачи».

Виды детской деятельности в соответствии с ФГОС

Образовательная область
Детская деятельность
Формы работы

Физическое развитие


Двигательная
форма активности ребенка, позволяющая
ему решать двигательные задачи путем
реализации двигательной функции

Подвижные дидактические игры
Подвижные игры с правилами
Игровые упражнения
Соревнования
Динамический час
Подвижный час
Реализация проектов
Физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Социально – коммуникативное развитие





Игровая
ведущий вид деятельности
дошкольников, она является основной
формой реализации Программы, успешно используется при организации
двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной,
музыкально-художественной деятельности.
Форма активности ребёнка, направленная
не на результат, а на процесс действия и
способы осуществления и
характеризующаяся принятием ребёнком условной позиции
Сюжетные игры
Игры с правилами
Беседа
Праздники
Создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми.
Игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры- драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера.
Составление и отгадывание загадок.
Совместные действия
Задания
Реализация проектов


Самообслуживание и элементарный бытовой труд
форма активности ребенка, требующая
приложения усилий для удовлетворения
физиологических и моральных
потребностей и приносящая конкретный
результат, который можно
увидеть/потрогать/почувствовать
Совместные действия
Задание
ЧХЛ
Оформление альбома
Сюжетно – ролевые игры
Экскурсии
Изготовление поделок
Наблюдение
Беседа
Реализация проектов

Художественно – эстетическое развитие
Изобразительная
форма активности ребенка, в результате
которой создается материальный или
идеальный продукт
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
Реализация проектов
Рассматривание
Беседа
Игры – драматизации
Художественный труд
Конкурс
Встреча с художниками


Музыкальная
форма активности ребенка, дающая ему
возможность выбирать наиболее близкие
и успешные в реализации позиции:
слушателя, исполнителя, сочинителя


Слушание
Исполнение
Импровизация
Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
Музыкально – дидактическая игра
Музыкально – тематические выставки
Музыкально – театрализованные представления
Прослушивание записей
Исполнение (пение, танцы, подыгрывание, инсценирование и драматизация). Пение совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен. Танцы показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы. Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
Импровизация
Подвижные игры с музыкальным сопровождением (хороводные, народные и др.)
Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно- прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы.
Мастерские по изготовлению продуктов детского творчества: рисование, лепка, аппликация, художественный труд, по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям.

Речевое развитие
Коммуникативная
форма активности ребенка, направленная
на взаимодействие с другим человеком
как субъектом, потенциальным
партнером по общению, предполагающая
согласование и объединение усилий с
целью налаживания отношений и
достижения общего результата

Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками
Беседы
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Сюжетные игры
Игры с правилами
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий
Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки
Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности
Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач
Викторины сочинение загадки
Инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера
Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий


Восприятие художественной литературы и фольклора
форма активности ребенка,
предполагающая не пассивное
созерцание, а деятельность, которая
воплощается во внутреннем содействии,
сопереживании героям, в воображаемом
перенесении на себя событий, в
«мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного участия в событиях
Чтение
Обсуждение
Разучивание
Прослушивание грамзаписи
Рассматривание иллюстраций
Ознакомления с писателем, поэтом
Словесные игры
Пересказ
Реализация проектов

Познавательное развитие
Познавательно – исследовательская
форма активности ребенка, направленная
на познание свойств и связей объектов и
явлений, освоение способов познания,
способствующая формированию
целостной картины мира
Наблюдение
Экскурсия
Игры с правилами
Дидактические игры
Развивающие игры
Игры со строительным материалом
Беседа
Познавательные досуги


Конструктивная
форма активности ребенка, которая
развивает у него пространственное
мышление, формирует способность
предвидеть будущий результат, дает
возможность для развития творчества,
обогащает речь
Конструирование из разного материала (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал)


Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками.
Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - это деятельность, в которой решение образовательных задач по всем основным направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми:

Основные направления развития
Режимные моменты

Физическое развитие
Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня

Социально- коммуникативное развитие
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов

Познавательное развитие
Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность


Речевое развитие
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур)

Художественно-эстетическое развитие
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек


Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников. Предметно-развивающая среда создается посредством различных материалов для игр, рисования, лепки, конструирования по замыслу, рассматривания альбомов, книг, иллюстраций, оснащение для самостоятельных физических упражнений и т.д. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) соответствует требованиям действующих СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

Формами самостоятельной деятельности детей являются:

Основные направления развития
Самостоятельная деятельность

Физическое развитие
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде) и пр. СДД в центре активности

Социально-коммуникативное развитие
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение со сверстниками СДД в центре активности

Познавательное развитие
Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п. СДД в центре активности

Речевое развитие
Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок. СДД в центре активности

Художественно-эстетическое развитие
Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку. СДД в центре активности




Методы реализации Программы

самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Предварительный выбор методов определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой субъективный выбор.
Особого внимания в целях реализации Программы заслуживает классификация методов по характеру деятельности взрослых и детей (на основе классификации, предложенной И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным).

Название метода
Краткая характеристика метода
Особенности деятельности взрослого
Особенности деятельности ребенка

Информационно-рецептивный метод
Экономный путь передачи информации
Предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения
Восприятие образовательного материала, осознание, запоминание

Репродуктивный метод
Основан на многократном повторении ребенком информации или способа деятельности
Создание условий для восприятия представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
Актуализация представлений, воспроизведение знаний и способов действий по образцам, запоминание

Проблемный метод
(метод проблемного изложения)
Педагог ставит проблему и показывает путь ее решения
Постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений в природе и др.
Восприятие образовательного материала, осознание представлений и проблемы, мысленное прогнозирование способов решения, запоминание

Эвристический метод (частично-поисковый)
Проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)
Постановка проблем, предъявление задач для выполнения отдельных этапов решения проблем, планирование шагов решения, руководство деятельностью детей
Восприятие и осмысление задания, актуализация представлений, самостоятельное решение части задачи, запоминание

Исследовательский метод
Направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем
Составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
Восприятие проблемы, составление плана ее решения (совместно с воспитателем), поиск способов, контроль и самоконтроль


Комплексно – тематический принцип реализации программы предполагает использование метода проектной деятельности, как основного метода обучения детей. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.
Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Средства реализации Программы

Для всестороннего развития детей в группе «Колобок» создана предметно-пространственная развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации Программы - совокупность материальных и идеальных объектов. Общепринято их деление на:
демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
визуальные (для зрительного восприятия),
аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
Содержание Программы Учреждения имеет деятельностную основу. В связи с этим, для обучения и развития детей в пяти областях используются средства реализации программы, которые направленные на развитие деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
игровой (игры, игрушки);
коммуникативной (дидактический материал);
чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал);
музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (электронные образовательные ресурсы).

Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание раз говора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей. В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

Одной из сильных сторон Программы является полноправное участие семьи в жизни ребенка в дошкольном учреждении. Родители (законные представители) и педагоги рассматриваются как партнеры, постоянно общаются, информируют друг друга о достижениях и проблемах ребенка. На первый план выходят принятие и уважение уже сложившихся отношений ребенка в семье, обеспечение преемственности воспитания "семья - детский сад" за счет участия всех членов семьи во всех аспектах Программы. Ведь, от того, насколько тесными и доверительными будут отношения между дошкольным учреждением и семьей ребёнка, во многом зависит эффективность освоения им Программы.
Один из основных принципов построения Программы комплексно-тематический, предполагающий использование проектной технологии, нацелен:















Настоящее сотрудничество дошкольного учреждения и родителей (законных представителей) - это совместная, соразделённая реализация основного содержания Программы по принципу: детский сад начинает семья продолжает. И наоборот: то, что «открыто» ребёнком в семье, должно стать «открытием» всей группы.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного образовательного учреждения заложены следующие принципы:

Целенаправленности
Ориентация на цели и приоритетные задачи образования родителей

Адресности
Учет образовательных потребностей родителей

Доступности
Учет возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал

Доброжелательности
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями

Индивидуализации
Преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей

Сотрудничество, а не наставничество
Современные родители в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей, поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительный результат

Серьезная подготовка
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий

Динамичности
Дошкольное учреждение сегодня находится в режиме развития и представляет собой открытую и мобильную систему: быстро реагирует на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников

Открытости дошкольного учреждения для родителей (законных представителей)
Участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки


Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии детей младшего дошкольного возраста развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье.
5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств младших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.


План работы с родителями на 2017-2018 учебный год

Сроки
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие

Сентябрь
Консультация:
«Адаптация ребенка к дошкольному учреждению»
Фотовыставка:
«Наши летние деньки»

Памятка:
«Развитие речи младших дошкольников»

Выставка
поделок из овощей и фруктов «Осень золотая в гости к нам пришла!»
Памятка:
«Формирование культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста», «Закаливание»
Консультация «Ребенок и здоровье»


Октябрь
Групповое родительское собрание: «Основные направления деятельности детского сада на 2017 – 2018 учебный год»
Тесты для родителей «Я и мой ребенок»
Консультация:
«Возрастные особенности детей 3-4 года жизни»
Памятки: «Артикуляционная гимнастика», «Пальчиковая гимнастика»
Консультация:
«Взял я в руки карандаш» (привлечь родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей)
Консультации: «Полезные продукты»,
«Укрепление и сохранение здоровья дошкольников»


Ноябрь
Фотовыставка
«Мама – главное слово в каждой судьбе»

Районная акция «Маленьким детям – большие права»
Памятка:
«Учимся наблюдать»
Консультация
«Игра с ребенком в жизни вашей семьи!»

«Какие игрушки нужны детям»

Праздник, посвященный Дню Матери
«Мама – главное слово в нашей судьбе!»
Памятки:
«Как беречь здоровье!», «Профилактика гриппа!» Памятка для родителей о противопожарной безопасности

Декабрь
Консультация
«Воспитываем внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям с помощью игр («Ласковая цепочка», «Выбери меня», «Едем в гости»)
Выставка совместных работ детей и родителей «Елочка» Советы воспитателей: «Режим – это важно!», «Роль семьи в воспитании детей!»
Консультация: «Читаем всей семьёй»
Утренник «Новогодний маскарад»

Консультация:
«Витамины и здоровый организм!»


Январь
Консультация
«Воспитываем Групповое родительское собрание:
«Формирование элементарных математических представлений у детей через игровую деятельность»
Консультация
«Зимняя прогулка в детском саду!»
Беседа «Учите детей говорить правильно»
Памятка:
«Игры с детьми по развитию речи»

Развлечение
в русской избе с привлечением Воскресной школы «Рождественские посиделки»
Фотовыставка
«Зимой гуляем, наблюдаем, трудимся, играем!» (о важности зимних прогулок)
Консультации:
«Влияние психологического климата в семье на здоровье ребенка», «Физкультура – ура!»

Февраль
Беседа
«Совместный труд»
Консультация
«Мастерим игрушки вместе»
Консультация
«Природа и мы»

Консультация:
Давайте почитаем» (сказка «Воробышки»)»
Выставка рисунков посвященная Дню Защитника Отечества
«Хочется мальчишкам в армии служить»
Памятки:
«Бережём здоровье детей  вместе!»,
Консультация
«Игры с мячом!»

Март
Фотовыставка
«Мама милая моя»

Консультация
«Воспитание культуры поведения у младших дошкольников»
Консультация
«Маленькие драчуны»
Семинар- практикум:
«Детское экспериментирование в условиях ДОУ и семье»»

Совместное создание в группе огорода
Консультация «Разучиваем с детьми потешки» («Водичка, водичка», «Люли-люли»)
Утренник, посвященный международному женскому дню 8 Марта «Солнышко лучистое»

Спортивный досуг:
«Мамочка любимая - самая спортивная!»

Информационная папка «Будем спортом заниматься!»


Апрель
Беседа
«Упрямство и капризы»
Рекомендация воспитателя «Развиваемся играя»
Консультация «Давайте почитаем» (сказка К.Д. Ушинского «Два козлика»)
Развлечение «Советы Доктора Айболита»
Консультация «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка!»

Май
Групповое родительское собрание:
«Итоги воспитательно-образовательной работы за 2017-2018 уч. год»

Выставка поделок «Здравствуй, лето!» (рекомендовать родителям совместно с детьми изготовить поделку из бросового материала для украшения участка)
Рекомендация родителям читать с детьми стихи (И. Токмакова «Сонный слон», Д.Хармс «Кораблик»)
Совместная с родителями подготовка участка к лету (благоустройство, озеленение, покраска)
Консультация
«Опасные предметы»
«Опасности вокруг нас»

В течение учебного года

Общее родительское собрание
«Основные направления деятельности ДОО в 2017-2018 учебном году»


«Подведение итогов воспитательно-образовательной деятельности с детьми за 2017-2018учебный год»

Анкетирование
«Социальный паспорт семьи»


«Определение потребности в дополнительных образовательных услугах»


«Оценка качества работы ДОО»

Реализация проектной деятельности
«Развитие сенсорных способностей детей»


«Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в процессе реализации различных видов детской деятельности»

Информация для родителей на официальном сайте учреждения
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции несовершеннолетних обучающихся с ОВЗ

Цель коррекционно-развивающей работы в ДОУ - создание специальных условий для обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей, преодоление и ослабление недостатков развития, и с целью дальнейшей успешной социальной адаптации.
В учреждении созданы специальные условия для обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ:
оптимальная материально-техническая база (3 логопедических пункта, кабинет психолога; кабинет учителя-дефектолога, музыкальный, физкультурный залы; оздоровительный комплекс; медицинский блок; сенсорная комната, 2 специально оборудованные группы компенсирующей направленности);
наличие специалистов узкого профиля (учителя-логопеды - 2, учитель-дефектолог - 1, педагог-психолог - 2);
функционирует Служба психолого-педагогического и медико-социального сопровождения и психолого-медико-педагогический консилиум;
разработаны и реализуются адаптированные программы, индивидуальные траектории развития детей с ОВЗ.
3. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами
и средствами обучения и воспитания

Дошкольное учреждение в полной мере обеспечено специализированными помещениями: методический кабинет, логопедические кабинеты, кабинет психолога, музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет ИЗО, кабинет ручного труда, зимний сад, игровой оздоровительный комплекс, «Русская изба», сенсорная комната, фитобар. Все оборудование помещений безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей. Детям доступно все функциональное пространство группы, детского сада. Пространства групп хорошо разграничено соответствующими центрами (уголок для ролевых игр, книжный уголок, зона для настольно – печатных игр, уголок природы, спортивный уголок, уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей и др.) в соответствии с возрастом детей. Подобная организация пространства позволяет детям выбирать для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогам дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Согласно требований ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, а также территории, прилегающей к ней. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
реализацию образовательных программ
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
учет возрастных особенностей детей

Содержательно-насыщенная
соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой) двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением
возможность самовыражения детей

Трансформируемая
предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей

Полифунциональная
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.)
наличие в учреждении полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)

Вариативная
наличие в учреждении различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей

Доступная
доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность
свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности
исправность и сохранность материалов и оборудования

Безопасная
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования


Цель создания предметно-развивающей среды в группе обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности: витальные, социальные, духовные. Группа «Колобок» имеет материалы и оборудование для полноценного развития детей в разных образовательных областях, которые отражены в Паспорте группы

3.2. Кадровые условия
Список сотрудников группы «Колобок»


п/п
Ф.И.О. сотрудника
Должность

1.
Кириченко Галина Ивановна
Воспитатель

2.
Пищалка Татьяна Евгеньевна
Воспитатель

3.
Московская Зоя Викторовна
Младший воспитатель

4.
Слюсарева Анастасия Игоревна
Младший воспитатель

5.
Рахматулина Зульфия Фаритовна
Музыкальный руководитель


3.3. Режим дня и распорядок
Организация в ДОУ правильного режима дня предполагает рациональную продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима в дошкольном учреждении является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня скорректирован с учетом работы ДОУ, социального заказа родителей и предусматривает:
удобный график работы ДОУ, 12-часовое пребывание детей в дошкольном учреждении
рациональную продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности
отдых детей в течение суток
соответствие возрастным и психофизическим особенностям детей
опору на индивидуальные и возрастные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.)
ежедневное чтение художественной и познавательной литературы;
определение времени сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов между непрерывной образовательной деятельностью и приемами пищи для каждой возрастной группы
наличие целесообразного соотношения организованной образовательной деятельности, дополнительного образования и самостоятельной деятельности детей, двигательной и интеллектуальной активности дошкольников, соблюдение объема учебной нагрузки.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, непосредственно образовательная деятельность, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.

3.3.1. Календарный учебный график на 2017-2018 учебный год

Содержание
Возрастные группы


Вторая младшая группа (3-4)
Средняя группа
(4-5)
Старшая группа
(5-6)
Подготовительная группа (6-7)
Разновозрастная группа
(от 5 до 7 лет)

Количество возрастных групп
3
4
3
3
2

Начало учебного года
01.09.2017г.
01.09.2016г
01.09.2016г.
01.09.2016г
01.09.2016г

Окончание учебного года
31.08.2018г
31.08.2017г
31.08.2017г
31.08.2017г
31.08.2017г

Календарная продолжительность учебного года, в том числе:
50 недель

50 недель

50 недель

50 недель

50 недель


Учебный период, в том числе:
37 недель
37 недель
37 недель
37 недель
37 недель

Адаптационный период
с 01.09.2017г. по 09.09.2017 г.

с 01.09.2016г. по 09.09.2016 г.

с 01.09.2016г. по 09.09.2016 г.
с 01.09.2016г.
по 09.09.2016 г.

с 01.09.2016г.
по 09.09.2016 г.

Основной период (проведение образовательной деятельности)
с 12.09.2017г. по 23.05.2018г.
34 недели

с 12.09.2016г. по 23.05.2017г.
34 недели

с 12.09.2016г. по 23.05.2017г.
34 недели

с 12.09.2016г.
по 23.05.2017г.
34 недели

с 12.09.2016г. по 23.05.2017г.
34 недели


Итоговый период (закрепление пройденного материала)
с 24.05.2018 по 31.05.2018г.

с 24.05.2017 по 31.05.2017г.

с 24.05.2017 по 31.05.2017г.

с 24.05.2017
по 31.05.2017г.

с 24.05.2017 по 31.05.2017г.


Летний период
с 01.06.2018 по 31.08.2018
13 недель
с 01.06.2017 по 31.08.2017
13 недель
с 01.06.2017 по 31.08.2017
13 недель
с 01.06.2017 по 31.08.2017
13 недель
с 01.06.2017 по 31.08.2017
13 недель


УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД


Продолжительность учебной недели
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней

Продолжительность НОД
15 мин.
20 мин.
20 – 25 мин.
30 мин.
В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, возрастом детей

Объем недельной образовательной нагрузки (НОД)
10
(150 минут)
2 часа 30 мин.
10
(200 минут)
3 часа 20 минут
15
(350 минут)
5ч. 50 мин.
17
(510 минут)
8 час. 30мин.
В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, возрастом детей

Регламентирование образовательной нагрузки в день
1 половина дня
2 половина дня
1 половина дня
2 половина дня
1 половина дня
2 половина дня
1 половина дня
2 половина дня
В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, возрастом детей


30 мин.
0
40 мин
0
45 мин.
25 мин.
60 – 90 мин.
30 мин.



ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Объем недельной образовательной нагрузки, в том числе:
9
(135 минут)
2 часа 15 мин.
10
(200 минут)
3 часа 20 минут
10
(250 мин)
4час.10мин.
10
(300 минут)
5 час. 00мин.
В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13,
возрастом детей

в 1-ю половину дня
9/135 мин
10/200 мин.
5/125 мин.
5/150 мин.
В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13,
возрастом детей

в 2-ю половину дня
0
0
5/125 мин.
5/150 мин.
В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13,
возрастом детей

Праздничные дни
2017 год: 4 ноября
2018 год: 1 – 8 января; 23, 24 февраля; 8 марта; 1, 8,9 мая; 12 июня

Календарный учебный график разработан в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ и санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПин 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 года.


3.3.2. Учебный план

Учебный план является дополнением к календарному учебному графику на 2017-2018 учебный год и определяет организационно-педагогические условия реализации образовательного процесса в МБДОУ д/с комбинированного вида «Рябинка»
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в режиме дня составляет в второй младшей группе (3-4 лет) – 30 минут (первая половина дня)
Максимальный допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая НОД из части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, для детей дошкольного возраста в второй младшей группе (3-4 лет) – 10 НОД – 1 часов 50 минут
Продолжительность НОД – не более 15 минут

Направление
(Образовательная область)
НОД
НОД в неделю
НОД/часов в месяц
НОД/часов в год

Обязательная часть

Физическое развитие
Физическая культура
3
12

102


Познавательное развитие

Ознакомление с окружающим миром (предметное окружение, социальный мир)
1

4

34




Формирование элементарных математических представлений
1

4
34


Речевое развитие

Развитие речи (формирование словаря, ЗКР, ГСР, связная речь, ознакомление с художественной литературой)
1
4
34




Чтение художественной литературы
ЕЖЕДНЕВНО



Художественно – эстетическое развитие
Рисование
1
4
34


Лепка
0,5
4
17


Аппликация
0,5
4
17


Музыка
2
8
68

ВСЕГО

10
2ч 30 мин (150мин)
44
11ч (660 мин)
340
85 ч (5100мин)

Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Познавательное развитие
Региональная программа по экологическому образованию и воспитанию для образовательных учреждений. Авторы: Г.Н.Гребенюк, Н.А.Иванова, Е.С.Овечкина, 2003г., / Е.В. Гончарова «Экология для малышей»: Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений дошкольников.

Познавательное развитие
«Формирование основ безопасности у дошкольников», автор К.Ю. Белая

Физическое развитие
«Зеленый огонек здоровья», автор М.Ю. Кортушова

Художественно – эстетическое развитие
«Конструирование из строительного материала», автор Л.В. Куцакова

Время проведения НОД – 15 МИНУТ Продолжительность учебного периода: 34 недели



3.3.3. Расписание организованной образовательной деятельности с детьми

Время
Понедельник
Время
Вторник
Время
Пятница

9.00 – 9.15
Художественное творчество (рисование) 1 подгруппа
8.45 – 9.00
Музыка
9.00 – 9.15
Художественное творчество (лепка / аппликация)
1 подгруппа

9.15 – 9.25
Динамическая пауза
9.00 – 9.10
Динамическая пауза
9.15 – 9.25
Динамическая пауза

9.25 – 9.40
Физическая культура
9.10 – 9.25
Познавательное развитие (ФЭМП) 1 подгруппа
9.25 – 9.40
Физическая культура

9.40 – 9.50
Динамическая пауза
9.25 – 9.35
Динамическая пауза
9.40 – 9.50
Динамическая пауза

9.50 – 10.05
Художественное творчество (рисование) 2 подгруппа
9.35 – 9.50
Познавательное развитие (ФЭМП) 2 подгруппа
9.50 – 10.05
Художественное творчество (лепка / аппликация)
2 подгруппа

Время
Среда
Время
Четверг


9.00 – 9.15
Развитие речи
1 подгруппа
8.45 – 9.00
Музыка


9.15 – 9.25
Динамическая пауза
9.00 – 9.10
Динамическая пауза


9.25 – 9.40
Физическая культура
9.10 – 9.25
Познавательное развитие (окружающий мир)


9.40 – 9.50
Динамическая пауза




9.50 – 10.05
Развитие речи
2 подгруппа





3.3.4. Режим дня

Режим дня в группе «Колобок» разработан с учетом 12-часового пребывания детей в дошкольном учреждении, соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 - 6 часов.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня, согласно «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», отводится не менее 3 - 4 часов (180–240 минут) в соответствии с возрастом детей.
Общая продолжительность дневного сна в дошкольном учреждении для детей дошкольного возраста составляет 2-2,5 часа. Взаимодействие с семьями воспитанников осуществляется ежедневно в течение 30 минут (время условное) в каждой возрастной группе.
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Воспитательно – образовательный процесс в дошкольном учреждении является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и график непосредственно образовательной деятельности; планирование образовательного процесса осуществляется в соответствии с циклограммой на холодный период
2. теплый период (июнь-август), для которого составляется соответствующий режим, график получения пищи, график совместной деятельности педагогов с детьми в соответствии с тематическим планом на летний оздоровительный период

Режим дня в холодный период
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Режимные моменты
Время в режиме дня
Длительность

Прием детей, осмотр, игровая деятельность, самостоятельная деятельность, взаимодействие с родителями
7.00 – 8.00
1 час.


Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность в режимных моментах.
8.00– 8.30
30 мин.

Самостоятельная деятельность детей в центрах развития (в соответствии с циклограммой), подготовка к занятиям.
8.30 – 9.00
30 мин.

Образовательная деятельность по подгруппам (общий период длительности, включая динамическую паузу)
9.00– 09.30
30 мин.


Подготовка к прогулке (образовательная деятельность в режимных моментах)
9.30– 9.50
20 мин.

Прогулка 1 (организация видов детской деятельности по теме, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность)
9.50 – 11.00
1 час 10 мин.
(70 мин)

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в режимных моментах)
11.00 –11.45
45 мин


Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных моментах)
11.45- 12.00
15 мин

Сон
12.00 – 15.00
3 часа

Постепенный подъем, гимнастика после дневного сна, воздушные, водные процедуры
15.00 – 15.20
20 мин.

Полдник (образовательная деятельность в режимных моментах)
15.20 – 15.35
15 мин

Самостоятельная деятельность
15.35 – 15.45
10 мин.

Образовательная деятельность по подгруппам (общий период деятельности, включая динамические паузы )
15.45 – 16.15
10/30 мин

Подготовка к прогулке (образовательная деятельность в режимных моментах)
16.15 – 16.25
10 мин

Прогулка 2 (организация видов детской деятельности по теме дня, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность)
16.25 – 17.10
45 мин.


Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин (образовательная деятельность в режимных моментах)
17.10 – 17.30
20 мин


Образовательная деятельность в режимных моментах
17.30 – 17.35
5 мин.

Восприятие художественной литературы и фольклора
17.35 – 17.45.
10мин.

Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, вечерняя прогулка, уход домой
17.45 – 19.00
1 час 15 мин

Общий подсчет времени







Общий период длительности по предоставлению муниципальной услуги в день, в том числе:
12 час. (720 мин)


НОД (занятия)
30 мин. в день


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ, ОРГАНИЗАЦИЯ СДД (за исключением дневного сна)
8 ч.40 мин (520 мин)


ДНЕВНОЙ СОН* (уход и присмотр)
3.час. (180 мин.)


Общее количество времени, отведенного на реализацию Программы в день (за исключением дневного сна)
9 часов 50 мин.(590 мин)


Режим дня в теплый период

Режимные моменты
Время в режиме дня
Длительность

Прием детей на улице, игровая деятельность, утренняя гимнастика на свежем воздухе
7.00 – 8.00
1 час

Подготовка к завтраку, завтрак
8.00 – 8.25
25 мин.

Самостоятельная деятельность детей в центрах развития по теме дня
8.25 – 8.50
25 мин.

Подготовка к прогулке
8.50 – 9.00
10 мин.

Образовательная деятельность воспитателя с детьми по теме дня (на свежем воздухе) на игровых площадках, в соответствии с графиком
9.00 – 9.15
15 мин.

Прогулка 1
организация видов детской деятельности по теме дня: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, элементарный бытовой труд в природе, конструирование из разного материала, музыкальная, двигательная.
9.15 – 11.00
45 мин.

Второй завтрак (сок)
10.00


Возвращение с прогулки, закаливающие процедуры подготовка к обеду
11.00– 11.20
20 мин.

Обед
11.20– 11.40
20 мин.

Подготовка ко сну.
11.40– 11.50
10 мин.

Удлиненный дневной сон с доступом свежего воздуха.
11. 50 – 15.15
205 мин.

Постепенный подъем, гимнастика после дневного сна, закаливающие процедуры
15.15 – 15.30
15 мин.

Полдник
15.30– 15.40
10 мин.

Подготовка к прогулке
15.40 – 15.50
10 мин.

Прогулка 2: организация видов детской деятельности по теме дня: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно - исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, элементарный бытовой труд в природе, конструирование из разного материала, музыкальная, двигательная.
15.50– 16.45
55 мин.

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
16.45– 17.00
15 мин.

Ужин
17.00 – 17.15
15 мин.

Самостоятельная деятельность, вечерняя прогулка, спокойные игры, уход домой
17.15– 19.00
1 ч. 45 мин.



Общий подсчет времени

Общий период длительности по предоставлению муниципальной услуги в день, в том числе:
12 час. (720 мин)


НОД (занятия)
30 мин. в день


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ, ОРГАНИЗАЦИЯ СДД
(за исключением дневного сна)
8 ч 40 мин (520 мин)


ДНЕВНОЙ СОН* (уход и присмотр)
3 ч 25 мин. (205 мин.)


Общее количество времени, отведенного на реализацию Программы в день
(за исключением дневного сна)
9 часов 50 мин.(590 мин)


График посещения специализированных помещений на случай неблагоприятных условий
Возрастная группа
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница


Вторая младшая группа «Колобок»
10.35-10.50
Русская изба
11.15-11.30
Физкультурный зал
10.45-11.00
Музыкальный зал
9.40-9.50
Русская изба
10.30-10.50
Кабинет конструирования


11.00-11.15
Музыкальный зал
11.35-11.45
Зимний сад, зал №3
11.10-11.25
Зимний сад, зал №3
11.35-11.55
Физкультурный зал
11.30-11.45
Зимний сад, зал №3


3.3.5. Организация питания

Основными принципами организации питания являются следующие:
Адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
Сбалансированность рациона питания;
Максимальное разнообразие рациона;
Высокая технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая их вкусовые достоинства и сохранность пищевой ценности;
Учет индивидуальных особенностей детей.
В дошкольном учреждении имеется примерное перспективное меню, специально разработанная картотека блюд, где указаны раскладка, калорийность блюда, содержание в нем белков, жиров, углеводов, витаминов, минеральных веществ. Использование таких карточек позволяет легко подсчитать состав рациона и при необходимости заменить одно блюдо другим, равноценным ему по калорийности.
В меню представлены разнообразные блюда, исключены их повторы. Третье блюдо витамизировано. Между завтраком и обедом дети получают сок. В ежедневный рацион питания включены фрукты и овощи. Таким образом, детям обеспечено полноценное сбалансированное питание.
Для организации полноценного сбалансированного детского питания в детском саду имеются необходимое технологическое оборудование на пищеблоке, складские помещения, холодильное оборудование; используется разнообразный ассортимент продуктов питания; соблюдаются и строго контролируются сроки реализации продуктов; своевременно отрабатываются заявки на их поставку. Продукты питания снабжены удостоверением о качестве и безопасности, ветеринарными справками, сертификатами соответствия.
В течение года ведется целенаправленная работа по формированию у детей рационального пищевого поведения, воспитания культуры питания как неотъемлемой и важнейшей части здорового образа жизни.











График питания

Возрастная категория
воспитанников
Режимный момент
Время получения пищи
Время приема пищи

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА



Младший дошкольный возраст
от 3 до 4 лет
Завтрак
7:45
8:00


Второй завтрак
10:00
10:00


Обед
11:15
11:30


Полдник
15:24
15:30


Ужин
16:55
17:10



ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА


Младший дошкольный возраст
от 3 до 4 лет

Завтрак




Второй завтрак




Обед




Полдник




Ужин






3.3.6. График утренней гимнастики, закаливающие процедуры.

Группа

Время проведения

Групповое помещение

Вторая младшая группа «Колобок»
7.55 – 8.00 (5 минут)

График проведения закаливающих мероприятий после дневного сна в игровом оздоровительном комплексе

Вторая младшая группа «Колобок»
15.00 – 15.20


Система закаливающих мероприятий

Содержание
Возрастные группы


Вторая младшая группа

Воздушно - температурный режим
В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей


От +20 до +18


Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей

Односторонне проветривание (в присутствии детей)
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10 мин). Допускается снижение температуры на 1-2 градуса.

Сквозное проветривание (в отсутствии детей)
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10 минут). Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 2-3 градуса.

Утором, перед приходом детей
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной

Перед возвращением детей с дневной прогулки
+20

Во время дневного сна, вечерней прогулки
В теплое время года проводиться в течение всего периода отсутствия детей в помещении

Воздушные ванны:
Прием детей на воздухе
В теплое время года осуществляется постоянно

Утренняя гимнастика
В теплое время года проводится на улице. В холодное время года в зале, одежда облегченная

Физкультурные занятия
3 раза в неделю в зале. Форма спортивная.

Прогулка
Ежедневно два раза в день, общее время 3ч 40 мин. В холодное время года сокращается либо отменяется в зависимости от метеорологических условий.

Физические упражнения
ежедневно

После дневного сна
В помещении температура на 1-2 градус ниже нормы

Гигиенические процедуры
Ежедневно, умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры

Полоскание рта
Водой комнатной температуры


3.4. Планирование образовательной деятельности.
Организованная образовательная деятельность

Базовый
вид деятельности
Периодичность


Группа второго младшего возраста от 3 до 4 лет

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика
ежедневно

Комплексы закаливающих процедур
ежедневно

Гигиенические процедуры
ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
ежедневно

Чтение художественной литературы
ежедневно

Дежурства
ежедневно

Прогулки
ежедневно

Одевания на прогулку
ежедневно

Прием пищи
ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра
ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития
ежедневно


3.4.1. Циклограмма образовательной деятельности

День надели,
время
Понедельник
вторник
среда
четверг
пятница

Образовательные области
Художественно-эстетическое
Познавательное развитие
Речевое
Социально - коммуникативное
Физическое

07.00 – 08.00
(1 час)
Утренний прием детей на свежем воздухе (при неблагоприятных условиях в группе)



*коммуникативная деятельность (рассматривание картин, иллюстраций, беседа)
*игровая деятельность (дидактические, настольно – печатные игры)
*Элементарный бытовой труд (уход за комнатными растениями)
*индивидуальная работа по художественному творчеству
*двигательная деятельность (артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры, игры малой подвижности)
*музыкальная деятельность (слушание, пение, МРД)
*организация СДД в центре творчества


*коммуникативная деятельность (беседы, решение проблемных ситуаций по теме дня
*игровая деятельность (дидактические игры, игры с правилами)

*познавательно – исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ними в соответствии с планом
*двигательная деятельность (артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры, игры малой подвижности)
*восприятие художественной литературы и фольклора (занимательные задачки, загадки по теме дня)
*элементарный бытовой труд (дежурство)
*индивидуальная работа (по познавательному развитию: ФЭМП, ознакомление с объектами окружающей действительности)

*организация СДД в сенсорном центре (игры для развития моторики рук)
*коммуникативная деятельность (ситуативный разговор, беседа, общение по теме дня)
*игровая деятельность (словесные игры)

*познавательно-исследовательская деятельность (наблюдение за живой и неживой природой, комнатными растениями и т. д.)
*двигательная деятельность (артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры, игры малой подвижности)
*восприятие художественной литературы и фольклора (повторение стихотворений, проговаривание чистоговорок)
*элементарный бытовой труд (уход за комнатными растениями, дежурства)
*индивидуальная работа по развитию речи
*организация СДД в центре (рассматривание предметных картинок)


*коммуникативная деятельность (уроки вежливости, этические беседы)
*игровая деятельность (дидактические игры, настольно – печатные игры по безопасному поведению, социализации)
*индивидуальная работа по социально – коммуникативному развитию: межличностные отношения со взрослыми и сверстниками, сюжетно – ролевых играх и др.)
*восприятие художественной литературы и фольклора (чтение этических рассказов, обсуждения)
*элементарный бытовой труд (дежурства)
*познавательно – исследовательская деятельность (опытническая деятельность с объектами неживой природы)
*организация СДД в центре Безопасности





*коммуникативная деятельность (беседы о ЗОЖ)
*игровая деятельность (игры –забавы, игровые упражнения)
*познавательно-исследовательская деятельность (наблюдение за живой и неживой природой, комнатными растениями и т. д.)
*двигательная деятельность ( артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры, игры малой подвижности)
*восприятие художественной литературы и фольклора (чтение, рассматривание предметных, сюжетных картинок)
*элементарный бытовой труд (уход за комнатными растениями)
*индивидуальная работа по физическому развитию
*организация СДД в физкультурном центре



7.55 – 8.00
(5 мин.)
Двигательная деятельность: УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА (закрепление основных движений)

8.00 – 8.30
(30 мин.)
ПОДГОТОВКА К ЗАВТРАКУ. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ. ДЕЖУРСТВО. ЗАВТРАК
Виды деятельности:
Коммуникативная (ситуативный разговор во время проведения режимных моментов)
Самообслуживание и ЭБТ (формирование КГН, навыков самообслуживания)
Восприятие ХЛ (художественное слово во время режимных моментов)

8.30 – 9.00
(30 мин.)
ГРУППОВОЙ СБОР. САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ В ЦЕНТРАХ РАЗВИТИЯ

9.00 – 9.50
(15 – 50 мин.)
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


1. Художественное творчество (рисование)
9.00-9.15 (1 подгруппа)
9.50-10.05 (2 подгруппа)

2.Физическая культура
9.25 – 9.40


1.Музыка
8.45 – 9.00

2. Познавательное развитие (ФЕМП)
9.10 – 9.25(1 под)
9.35-9.50(2 под)

1.Развитие речи
9.00 – 9.15 (1 под)
9.50- 10.05 (2 под)

2.Физическая культура
9.25 – 9.40


1. Музыка
8.45 – 9.00

2. Познавательное развитие (окр.мир)
9.10– 9.25

1. Художественное творчество (аппликация/ лепка)
9.00 -9.15(1 под)
9.50-10.05(2 под)

2.Физическая культура
9.25 – 9.40

9.50 – 10.10
(20 мин.)
Подготовка к прогулке:
Коммуникативная (ситуативный разговор во время проведения режимных моментов, беседа о правилах поведения на прогулке, создание интереса, мотивация деятельности детей на прогулке.
Самообслуживание и ЭБТ (формирование КГН, навыков самообслуживания).

10.10 – 11.40
(1 час 30 мин.)
Прогулка 1 (деятельность в игровом оздоровительном центре в соответствии с расписанием при неблагоприятных условиях)


Виды деятельности:
Коммуникативная (ситуативный разговор, беседа, общение и т.д. по теме дня)
Игровая (словесные, дидактические, ролевые, строительные игры)
Познавательно-исследовательская (наблюдения)
Двигательная (и/малой подвижности, п/и, игровые упражнения)
Восприятие художественной литературы и фольклора
ЭБТ (труд в природе, уборка выносного материала)
Индивидуальная работа
Игры с выносным материалом


Наблюдение
Наблюдение
Экскурсия
Наблюдение
Наблюдение


(за сезонными изменениями)
*трудовая деятельность
*подвижные игры
*индивидуальная работа
*дидактические и словесные игры и упражнения
* художественное слово
*экспериментирование
(явления неживой природы)
*трудовая деятельность
*подвижные игры
*индивидуальная работа
*дидактические и словесные игры и упражнения
* художественное слово
*экспериментирование
(наблюдение за социальной жизнью)
*трудовая деятельность
*подвижные игры
*индивидуальная работа
*дидактические и словесные игры и упражнения
* художественное слово
*экспериментирование
(животный мир; птицы)
*трудовая деятельность
*подвижные игры
*индивидуальная работа
*дидактические и словесные игры и упражнения
* художественное слово
*экспериментирование
(растительный мир; деревья, цветы, кустарники)
*трудовая деятельность
*подвижные игры
*индивидуальная работа
*дидактические и словесные игры и упражнения
* художественное слово
*экспериментирование

11.40 – 12.20
(40 мин.)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
Виды деятельности:
Коммуникативная (ситуативный разговор во время проведения режимных моментов)
ЭБТ (формирование КГН, навыков самообслуживания)
Восприятие художественной литературы и фольклора (художественное слово во время режимных моментов)
Просмотр мультфильмов, слайдов, рассматривание иллюстраций книг, альбомов (по теме дня)

12.20 – 12.30
(10 мин.)
Подготовка ко сну:
Коммуникативная (ситуативный разговор во время проведения режимных моментов)
ЭБТ (формирование КГН, навыков самообслуживания)
Восприятие художественной литературы и фольклора (художественное слово во время режимных моментов, чтение перед сном)

12.30 – 15.00
(2 часа 30 мин.)
ДНЕВНОЙ СОН

15.00 – 15.25
(25 мин.)
Постепенный подъем, воздушные и закаливающие процедуры, гимнастика после дневного сна, корректирующая гимнастика, одевание

15.25 – 15.40
(15мин.)
Подготовка к полднику, полдник
Виды деятельности:
Коммуникативная (ситуативный разговор во время проведения режимных моментов)
ЭБТ (формирование КГН, навыков самообслуживания)

15.40 – 16.00
(20 мин.)
Групповой сбор: организации СДД в центрах развития (в соответствии с доминирующими образовательными областями)
Предоставить возможность детям для СД в центрах развития

16.00- 16.15
(15 мин.)
Подготовка к прогулке:
Коммуникативная (ситуативный разговор во время проведения режимных моментов, беседа о правилах поведения на прогулке, создание интереса, мотивация деятельности детей на прогулке.
Самообслуживание и ЭБТ (формирование КГН, навыков самообслуживания)

16.15 -17.15
(1 ч.)

Прогулка 2 (деятельность в игровом оздоровительном центре в соответствии с расписанием при неблагоприятных погодных условиях)


Коммуникативная (ситуативный разговор, беседа, общение и т.д. по теме дня),
Игровая (словесные, дидактические, ролевые, строительные игры)
Познавательно-исследовательская (наблюдения)
Двигательная (и/малой подвижности, п/и, игровые упражнения)
Восприятие художественной литературы и фольклора
ЭБТ (труд в природе, уборка выносного материала)
Индивидуальная работа
Игры с выносным материалом

17.15 – 17.30
(15 мин.)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин


17.30-17.35
(5 мин.)
Образовательная деятельность в режимных моментах
Коммуникативная (ситуативный разговор во время проведения режимных моментов)
ЭБТ (формирование КГН, навыков самообслуживания)

17.35-17.50
(15 мин.)
Восприятие художественной литературы и фольклора
Просмотр мультфильмов, слайдов, рассматривание иллюстраций книг, альбомов (по теме дня)

17.50 – 19.00
(1час 10 мин.)
Виды деятельности:
Игровая (игры по сенсорному развитию, театр/и, игры – забавы, игровые упражнения и др.)
Двигательная (пальчиковая гимнастика, игра малой подвижности)
ЭБТ (уборка игрушек, уборка в игровых центрах, мытье игрушек)
Изобразительная (рисование, лепка, аппликация, обводка трафаретов, штриховка и т.д.)
Музыкально – художественная (пение, слушание, разучивание песен, МРД, театрализация, инсценировки и др.)
Конструирование из разного строительного материала
Индивидуальная работа:

18.25-19.00
(35мин.)
Организация CДД в центрах развития (в соответствии с доминирующими образовательными областями)
Игровая деятельность по интересам


Индивидуальные консультации, беседы по запросам родителей, рекомендации по образовательной деятельности (по теме дня)

Общий объем времени по реализации основной общеобразовательной Программы ДОУ для детей от 3 до 4 лет
Примечание:
Прогулка 3 часа 40 мин (220 минут)
Индивидуальная работа 10 – 15 мин
Сон 2 часа 30мин (150 минут)
Режимные моменты, не связанные с реализацией образовательной программы, включая дневной сон –150 мин (2ч.30 мин) 20%
Общий период времени пребывания ребенка в ДОУ


12 часов
(720 мин)
НОД





30 мин
Образовательная деятельность в режимных моментах

345 мин.
(5ч. 45 мин)
Самостоятельная деятельность




140 мин
(2ч.20 мин)
Взаимодействие с родителями




30 мин
Общее количество времени, отведенного на реализацию Программы в день
(за исключением дневного сна)
570 минут
(9 ч. 30мин)


3.4.2. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса

Организационной основой реализации Программы является Комплексно-тематическое планирование: учебный год разбит по темам, на реализацию которой отводится 1-2 недели. Тематика недель определена следующими направлениями: нравственная жизнь, профессиональная деятельность, окружающая природа, литература и искусство, региональный компонент, традиции, связь поколений, чувства гражданской принадлежности, патриотизм.
Основу всей жизнедеятельности учреждения и образовательного процесса делает специальная система событий в рамках определённых тем, проживаемых детьми вместе со взрослыми, позволяющей пробудить детскую инициативу, создать общий контекст жизни детей и взрослых. Обучение детей происходит преимущественно в ходе их повседневной жизни и в традиционных видах деятельности.
Комплексно-тематическое планирование во время воспитательно-образовательного процесса помогает создать условия для реализации детьми своих способностей и потенциала личности. Работа над темой недели помогает создать в группе атмосферу, стимулирующую социальную, игровую, творческую, экспериментально-познавательную инициативу, атмосферу раскованности, в которой ребёнок чувствует право на самоопределение, на поиск, выбор, где он не боится совершить ошибки, чувствует поддержку взрослого и всего окружения, учится общаться, оказывать поддержку другому.
Приоритетом содержания образования становится взаимодействие педагога с детьми, в котором ребенок и взрослый - партнеры в условиях сотрудничества: общение + сотрудничество. Событийная сторона жизни организована таким образом, что в соответствии с темой проживания в ней постоянно появлялась необходимость интегрировать различные образовательные области для решения задач развития ребенка.

Период
Тема

01 сентября – 08 сентября
(адаптационный период)
До свидания, лето, здравствуй, детский сад! Неделя здоровья. День знаний.


11 сентября – 22 сентября
Мой дом – мой детский сад. День воспитателя и всех дошкольных работников

25 сентября – 06 октября
Осень. Дары осени. Осенняя ярмарка.

09 октября – 13 октября
В гостях у животных (домашние животные, дикие животные, птицы, рыбы, животные жарких стран)

16 октября – 20 октября
Безопасность дома и на улице

23октября – 03 ноября
Мой дом, мой город, моя страна. День народного единства. Дружат дети всей земли.

7 ноября – 17 ноября
Я вырасту здоровым. Неделя здоровья Маленьким детям – большие права.

20ноября – 24 ноября
Я среди людей (моя семья, мои друзья и др.). День матери

27 ноября – 15 декабря
Зима. Зимние забавы.

18декабря – 29 декабря
Новогодний праздник

09 января – 12 января
Народная культура и традиции. Рождественские посиделки. Виды искусства.

15 января – 26 января
Всякий труд почетен (профессии)

29 января – 09 февраля
Что нас окружает (рукотворный мир)

12 февраля – 22 февраля
День защитника Отечества

26 февраля – 07 марта
Международный женский день

12марта – 16 марта
Театральная весна. Фестиваль «Радуга талантов»

19 марта – 23 марта
Безопасность дома и на улице

26 марта – 6 апреля
Познаем мир (космос, Земля, вода, воздух) День земли. День космонавтики.

09 апреля - 20 апреля
Весна. День птиц. Моя Югра – моя планета

23 апреля – 08 мая
День Победы

10 мая – 23 мая
Природа просит доброты (мир природы). Правила поведения в природе (бережное отношение к природе)

24 мая – 31 мая
Выпускной бал. Здравствуй, лето!


3.4.3. Модель организации физкультурно-оздоровительных мероприятий

В дошкольном учреждении физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
В дошкольном учреждении используются следующие формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения и другие.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей;
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками;
принцип комплексности и интегративности – решениеоздоровительныхзадачвсистемевсегоучебно-воспитательногопроцесса и всех видов деятельности;
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья.


Форма работы
Содержание
Особенности организации




Вторая младшая группа

1
Организованная деятельность

5 и более ч. в неделю

2
Утренний прием
Игровые упражнения низкой и средней подвижности
Ежедневно
10 мин.

3
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика традиционного характера;
ритмическая гимнастика;
утренняя гимнастика, построенная на подвижных играх
Ежедневно
4 – 5 мин.

4
Образовательная деятельность по физической культуре
3 раза в неделю (1 – на воздухе). Традиционная структура; сюжетно-игровая форма;
занятие, построенное на играх, эстафетах.
3 раза в неделю
по 15 мин.

5
Физминутки
В зависимости от содержания занятия
В течение дня - 6 мин.


6
Подвижные игры
упражнения на прогулках
Игры средней и высокой подвижности, спортивные игры, народные игры, игры «Речь и движение»
Ежедневно
20 – 25 мин.

7
Гимнастика пробуждения
Разминка в постели - корригирующие упражнения и самомассаж. Упражнения для нормального свода стопы, правильной осанки.
Ежедневно
20 мин

8
Коррекционные занятия в группе здоровья
Блок физических упражнений, направленный на формирование свода стоп, дыхательная гимнастика, пальчиковые игры, игры в сухом бассейне.
1 раз в неделю в 1 половину дня
15 – 20 мин.

9
Активный отдых
- досуги;
- дни здоровья;
- спортивные праздники
Спортивные игры и упражнения, использование сюрпризных моментов, подвижные игры и упражнения по желанию детей.

1 раз в месяц, во время занятий
1 раз в квартал
2 раза в год

10
Самостоятельная двигательная деятельность в течение дня
Характер, содержание и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.
Ежедневно. В зависимости от характера предыдущих занятий

11
Индивидуальная работа по физической культуре.
Совершенствование двигательных умений и навыков
Ежедневно
15 мин.

12
Задания на дом по физической культуре.
Утренняя гимнастика в выходные дни, физические упражнения и подвижные игры, упражнения на развитие мелкой моторики.
Ежедневно. Задание определяется инструктором по физической культуре и воспитателем

13
Музыкально-ритмические движения на музыкальных занятиях.
Танцевальные движения, ритмика, пальчиковые игры.

Ежедневно
5-7 мин.

14
Подвижные игры и упражнения в группе
Игры малой и средней подвижности, творческие игры, игры "Речь и движение"
Ежедневно
не менее 2 игр
По 8 – 10 мин

15


Физические упражнения и игровые задания;
коррекционные круги
1.игры с элементами логоритмики
2. артикуляционная гимнастика
3. пальчиковая гимнастика
Ежедневно
8 мин.

16
Релаксация
Игровые упражнения на мышечное расслабление.
1 – 2 мин. после всех обучающих занятий

17
Централизованное закаливание
- ходьба по дорожкам здоровья (ребристые доски, травка и т.п.);
- ходьба босиком с выполнением заданий;
- выполнение музыкальных ритмических композиций;
- дыхательная гимнастика.
Ежедневно
5 – 7 мин.











13 PAGE \* MERGEFORMAT 142015



Родители

Включённость родителей в событийную основу реализации Программы


Родители охотно участвуют в том, что им понятно, близко, что позволяет поддерживать сложившиеся традиции и «времён связующую нить»


Дети

Включённость ребёнка в событийную основу жизни ближайшего социума, дошкольного учреждения, собственной семьи


Празднование значимых событий и подготовка к ним объединяющее начало




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 915

Приложенные файлы

  • doc 14983196
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий