Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Нормативно
-
правовая база инклюзивного
(интегрированного) образования детей
-
инвалидов и детей
с ограниченными возможностями здоровья
междунар
о
дная
1.
Всемирная декларация об образовании для всех
(Рамки действий для
удовлетворения базовых образовательных потребностей) Джомтьен, Тайл
анд
от
09.03.1990
2.
Всемирная программа действий в отношении инвалидов
Принята резолюцией 37/52
Генеральной Ассамблеи ООН
от
03.
12.1982
3.
Всеобщая Декларация прав человека
Принята Генеральной Ассамблеей ООН от
10.12.1948
4.
Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно отсталых
лиц
Принята Генеральной Ассамблеей ООН
от
20.12.1971
5.
Декларация ООН о правах инвалидов
Провозглашена резолюцией 3447 (XXX)
Генеральной Ассамблеи
от
09.12.1975
6.
Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования
Принята Генеральной
конференцией ООН по вопросам образования, науки и культуры
от
14.12.1960
7.
Конвенция о правах инвалидов
Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи
от
13.12.2006
8.
Конвенция ООН о правах ребенка
Принята резолюцией 45/25 Генеральной
Ассамблеи ООН
от
20.11.1989
9.
Рекомендация N R (92) 6 Комитета министров государствам
-
членам о
последовательной политике в отношении инвалидов
Принята Комитетом министров
Совета Европы
от
09.04.1992
10.
Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в
сфере образования лиц с особыми потребностями
Саламанка, Испания
от
10.06.1994
11.
Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов
Приняты
резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи
от
20.12.1993
Фе
деральная:
1.
«Об образовании в Российской Федерации»
-
Федеральный закон Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273
-
ФЗ
2.
«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
-
Закон Российской
федерации от 24 ноября 1995 г. N 181
-
ФЗ с дополнениями и
изменениями
3.
«О порядке и условиях признания лица инвалидом»
-
Постановление правительства
РФ от 20 февраля 2006 г. N 95 (в ред. Постановления Правительства РФ от
07.04.2008 N 247)
4.
«Индивидуальная программа реабилитации ребенка
-
инвалида, выдаваемая
федераль
ными государственными учреждениями медико
-
социальной
экспертизы».
Приложения N2 и N3 к приказу Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 4.08.2008 г. N 379н
5.
«Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении
медико
-
со
циальной экспертизы граждан федеральными государственными
учреждениями медико
-
социальной экспертизы»
-
Приказ министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 22 августа 2005 г. N 535
6.
«Концепция долгосрочного социально
-
экономического развития РФ н
а период до
2020 года»
-
Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662
-
р
7.
«Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья»
-
Пост
ановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г.
N 288 (в ред. от 10 марта 2009 г.)
8.
«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»
–
Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756
-
р
9.
«О концепции интегрированного обучения л
иц с ограниченными возможностями
здоровья (со специальными образовательными потребностями)
–
Письмо
Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524
-
6
10.
«Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в
дошкольных образовательных учре
ждениях»
-
Письмо Минобразования РФ от 16
января 2002 года N 03
-
51
-
5ин/23
-
03
11.
«Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном
учреждении»
-
Постановление Правительства Российской Федерации от 12
сентября 2008 г. N 666
12.
«О единых тре
бованиях к наименованию и организации деятельности классов
компенсирующего обучения и классов с задержкой психического развития»
-
Письмо Минобразования РФ от 30 мая 2003 г. N 27/2887
-
6
13.
«Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект»
-
Письмо Минобразования РФ от 03.04.2003 N 27/2722
-
6
14.
«Об утверждении положения о психолого
-
медико
-
педагогической комиссии»
-
Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2009 года № 95
15.
«О психолого
-
медико
-
педагогическом консилиуме (ПМПк)
образовательного
учреждения)
-
Письмо Министерства образования Российской Федерации от
27.03.2000 № 27/901
-
6
16.
«О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми
-
инвалидами»
–
Письмо Министерства
образо
вания и науки РФ от 18.04.2008 № АФ
-
150/06
17.
«Об утверждении Единого квалификационного справочника руководителей,
специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей
работников образования»
-
Приказ Минздравсоцразвития России № 59
3 от 14
августа 2009 г.
18.
«О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях
»
-
Инструктивное письмо
Минобразования РФ от 21 февраля 2001 г. N 1
19.
«Методические рекомендации о деятельности 10
-
12
классов в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида с углубленной трудовой
подготовкой»
-
Письмо Минобразования РФ от 19 июня 2003 г. N 27/2932
-
6
20.
«Об утверждении формы документов государственного образца об основном
общем, сре
днем (полном) общем образовании и документов об окончании
специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида,
специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения»
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 ноября
2005 г. N 281
21.
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
-
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373
22.
Национальная образо
вательная инициатива «Наша новая школа»
-
Утверждена
Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр
-
271
23.
«О ратификации Конвенции о правах инвалидов»
Опубликовано 5 мая 2012 г.
24.
«О мерах по реализации государственной
политики в области образования и
науки»
Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599
25.
«О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012
-
2017 годы»
Указ
Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761
26
.
«О мероприятиях по реализации государственной соци
альной политики»
Указ
Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597
27.
«О коррекционном и инклюзивном образовании детей
»
Письмо Заместителя
министра МИНОБРНАУКИ РОССИИ ИР
-
535/07 от 07.06.2013 года.
28.
«Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам
-
образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.
№ 1015.
Инклюзия
-
это процесс реального включения инвалидов в активную
общественную жизнь и в одинаковой степени необходима для всех членов
общества
Инклюзивное образование
(
фр.
inclusif
-
включающий в себя,
лат.
include
-
заключаю, включаю, вовлекаю)
—
один из процессов трансформации общего
образования, основанный на по
нимании, что инвалиды в современном
обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная трансформация
ориентирована на формирование условий доступности образования для всех, в
том числе обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью.
Во
семь принципов инклюзивного образования:
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Под
линное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Согласно
Саламанской декларации о принципах, политике и практической
деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями
(Саламанка, Испания, 7
—
10 июня 1994 г.):
Каждый ребенок имеет основное пр
аво на образование и должен иметь
возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.
Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные
потребности.
Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образователь
ные
программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих
особенностей и потребностей.
Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ
к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на
основе
педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей с целью
удовлетворения этих потребностей.
Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее
эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания
благоприятной а
тмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и
обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное
образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном
счете, рентабельность системы образования.
Формы
инклюзивного образования
Временная и
нклюзия
-
форма организации образовательного пространства
при которой
все воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня психофизического и
речевого развития объединяются со слышащими детьми не реже 1
-
2 раз в месяц для
проведения различных мероприятий воспитательного характера, например, на праздниках
,
соревнованиях, отдельных занятиях и т.п.
Ч
астичная
инклюзия
-
форма организации образовательного пространства
,
при которой
дети, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать
образовательным стандартом, вливаются лишь на часть дня
(например, на его вторую
поло
вину) в массовые группы по 1
-
2 человека;
Полная
инклюзия
-
форма организации образовательного пространства
,
при которой дети
на равных
включаются в обычные групп
ы детского сада. П
ри этом они обязательно должны
получать коррек
ционную помощь либо по месту обучения, либо в группе
кратковременного пребывания специального детского сада или школы, либо в
разнообразных центрах (например, дети с нарушенным слухом в сурдологических
кабинетах системы здравоохранения).
Смешанная (комбини
рованная)
-
форма организации образовательного пространства
,
при которой
треть группы детей имеют сходные нарушения здоровья, Число детей в такой
группе снижается до 12
-
15, и в штат группы вводится должность педагога дефектолога.
Обратная инклюзия
-
форма организации образовательного пространства
,
при которой
дети продолжают находиться в компенсирующей группе, но к ним присоединяется
нормативно развивающиеся сверстники (на час, половину дня, образовательную
деятельность, в режимных моментах
–
на прогу
лке и т.д.)
Инклюзия
полная
частичная
обратная
смешанная
временная
Разработка индивидуального маршрута
развития
дошкольника с
ограниченными возможностями здоровья
Уважаемые коллеги, представляем Вам вариант разработки индивидуального
маршрута развития дошкольника.
Индивидуальный маршрут развития
-
это
персональный путь реализации
личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.
Дошкольное образование, как правило, рассчитано на средний вариант развития
ребенка. Но как показывает практика, не каждый ребенок может в полной мере
реа
лизовать свои потенциальные возможности, в том числе из
-
за ограниченных
возможностей здоровья.
Это ставит перед педагогами дошкольного образовательного учреждения задачу по
созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого
вос
питанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация
индивидуального маршрута развития. Индивидуализация обучения, воспитания и
коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем,
который задают образ
овательные программы, и реальными возможностями каждого
воспитанника.
Образовательный маршрут включает основные направления:
организация движения (развитие общей и мелкой моторики) ;
развитие навыков (культурно
-
гигиенических и коммуникативно
-
социальных) ;
формирование деятельности (манипулятивной, сенсорно
-
перцептивной,
предметно
-
практической, игровой, продуктивных видов
-
лепки, аппликации,
рисования) ;
развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного
механизма, речевых функций) ;
формир
ование представлений об окружающем (предметном мире и социальных
отношениях) ;
формирование представлений о пространстве, времени и количестве.
При поступлении в общеобразовательную группу ребенка с ограниченными
возможностями
,
подтвержденными
документально
(диагноз, заключение ПМПК)
индивидуальный маршрут развития ребенка раз
рабатываю
коллегиально члены ПМП
консилиума ДОУ.
Если
нарушение (осложнение) развития
не подтвержден
о медицинскими документами
, а
только
предполагается его возможность
–
маршрут развития
составляет
воспитатель
совместно с пед
агогом психологом детского сада, как маршрут развития ребенка
имеющего затруднения в усвоении образовательной программы.
Как правило, составление индивидуального маршрута развития состоит из
нескольких
этапов:
Этап наблюдения
Аналитический этап
Этап конструирования
Этап реализации
Этап педагогического анализа
.
Недиагностированный
ребенок
Ребенок с ОВЗ, подтвержденными
документально
Разрабатывает
Воспитатель группы совместно
с педагогом
психологом (если
нарушения физического
спектра
–
с инструктором по
физкультуре)
Разрабатывается коллегиально
воспитателем и членами ПМП
консилиума ДОУ.
ЦЕЛЬ
Этап
наблюдения.
Определить воспитанника или
группу воспитанников,
испытывающих трудности:
личностные, регулятивные,
познавательные,
коммуникативные,
психомоторные или
комплексные.
Выявление запросов семьи на
образовательные услуги. Комплексное
обследование и диагностика
уровня
развития ребенка
-
инвалида, ОВЗ.
Аналитический
этап
Совместно с педагогом
психологом определить
причины трудностей ребенка.
Выяснение причин кризисного
состояния.
Формирование команды
сопровождения.
Этап
конструирования
Построение индивидуальных
образовательных маршрутов
для дошкольников, на основе
выявленных трудностей и
установленных причин этих
трудностей.
1.
Определение целей и задач
2.Определение времени
5.Определение роли родителей
6
.Определение содержания,
форм работы
.
8.Интеграция с другими
специалистами
Определение задач коррекционной
психолого
-
педагогической работы и
разработка индивидуальных
образовательной включения ребенка
-
инвалида (ОВЗ) в функционирующую
группу сверстников (выбор модели
инклюзивного образования
при
необходимости)
.
Конструирование маршрута по модели
рекомендованной Городской ПМПК
Этап реализации
Индивидуальный маршрут
может реализовываться во всех
видах деятельности, в любое
время, всё зависит от желания
ребёнка, от его выбора,
самоопределения.
Реализуется в работе бригады
сопровождения, во время
организованной образовательной
деятельности ребенка и в режимных
моментах
-
воспитателем
Этап
педагогического
анализа
выявить результаты действия маршрута
(трудность сохранилась или не сохранилась
)
Единого шаблона, по которому должны составляться индивидуальные маршруты
развития ребенка в общеобразовательной группе
в настоящее время не существует.
Но
Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие
компоненты:
-
целевой (постан
овка целей, определение задач образовательной работы) ;
-
содержательный (отбор содержания программного материала на основе образовательных
программ, реализуемой в ДОУ, в том числе програ
мм дополнительного образования)
;
-
технологический (определение испол
ьзуемых педагогических технологий, методов,
методик, систем обучения и воспитания с учетом индив
идуальных особенностей ребенка)
;
-
диагностический (определение системы диагностического сопровождения) ;
-
результативный (формулируются ожидаемые результаты,
сроки их достижения и
критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий) .
Пример
Индивидуального маршрута развития ребенка
(5 лет, обшеобраз
овательная группа, по педагогическим наблюдениям имеет выраженные
речевые затруднения. Испытывает трудности
при освоении общеобразовательной
программы ДОУ)
ФИО, год
рождения
ребёнка
**********************
Краткие
сведения о семье
**********************
Актуальная
проблема
Речь малопоня
тна, не разборчива. Н
арушение звукопроизношения,
выраженная бедность словаря
(поиск сл
ов заменяет гудением,
ммммммммм)
.
Грубые нарушения предложно
-
падежных конструкций. Владение
счёт
ными операциями отсутствует, «четвёртый лишний»
не выделяет,
обобщений не делает.
Цель
Устранение нарушений речи посредством специального обучени
я и
воспитания.
Задачи.
Развитие общей и мелкой моторики. Развитие мимики и эмоций.
Пополнение активного словаря.
Формирование
лексико
-
грамматического
строя речи, логического мышления и связной речи.
Развитие математических о
пераций, обобщений, выделени
я «
лишнего
предмета
»
Срок
Январь
–
май 2017 г.
Индивидуальные встречи и беседы с родителями.
Индивидуальная консультация для родителей «
Р
азвития связной речи
детей в семье
»
Практикум «
Влияние пальчиковой моторики на развитие речи у детей.
Связь мелкой
моторики и артикуляции (
практический материал,
упражн
ения
)
»
Оформление информационного стенда «Значение дыхательной
гимнастики в речевом развитии детей
Индивидуальные рекомендации родителям «Роль родителей
в
формировании грамматически правильной речи у д
ошкольников»
Содержание работы
1. Развитие
общей и мелкой
моторики.
Р
итмические упражнения под музыку.
Упражнения на развитие общей и мелкой
моторики.
Ежедневно ри
т
мическая
гимнастика, Пробовать ставить на
роль ведущего, задающего ритм.
Игры во второй половине дня:
пазлы, конструктор лего.
На прогулке: пробежки
перепрыжки, Индивидуально
играть с ребенком с мячом.
2.
Развитие
мимики и
эмоций.
Формирование мимических поз по
картинкам: радость, удивление, печаль,
обида.
2 раза в неделю телесные этюды со
всей группой во время физминуток.
Включение мимических минуток в
музыкальную образовательную
деятельность (2 раза в неделю)
Развитие
импрессивной
речи
Узнавание предмета по описанию.
Использование «
чудесного мешочка
»
Искл
ючение лишн
его предмета. Игра «4
-
й
лишний»
;
«Найди пару»;
Обобщения предметов по видовы
м
(родовым) признакам.
Игры со всей группой 2 раза в
неделю. По желанию
(заинтересовать для ежедневного
проигрывания) игры в
самостоятельной деятельности
Формирование
лексико
-
грамматического
строя речи,
логического
мышления и
связной речи.
Образование прилагательных от
существительных.
Использование лото: «Что из чего?»
«Повар»
«Ателье»
Расширение слова
ря признаков, слов
-
действий: «
Под
бери предмет к действию»
«Подбери признак к предмету»
Включить дидактические игры в
организованную образовательную
деятельность по развитию речи,
ФЭМП (не менее 1 раза в неделю).
Во второй половине дня
проигрывать вариант данных игр
идивидуально с ребенком не менее
2 раз в неделю
Результативные показатели
Динамика:
положительная,
незначительная,
нулевая,
отрицательная
Особенности разви
тия
по определенному направлению
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Причины отрицательной или нулевой динамики
___
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Корректировка м
аршрута развития
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Пример Индивидуального маршрута развития
ребенка
(5 лет, обшеобразовательная группа, по педагогическим наблюдениям имеет выраженные
поведенческие нарушения
. Испытывает трудности при освоении общеобразовательной
программы ДОУ
. Заключения ПМПК нет, возможно «педагогическая запущенность»?
)
ФИО, го
д
рождения ребёнка
**********************
Краткие
сведения о
семье
**********************
Актуальная
проблема
Нарушение поведения
в виде агрессии,
Часто
негативное эмоциональное состояние, психическое напряжение.
Физическая агрессия
выража
ет
ся как в
драках, так и в форме
разрушительного отношения к вещам.
Рвет книги, разбрасывает и
крушит игрушки, ломает нужные вещи. Иногда агрессивность и
разрушительность совпадают, и тогда ребенок швыряет игрушки в
других детей или взрослых.
Цель
Коррекция поведения. Формирование норм и ценностей принятых в
обществе
посредством специального обучения и воспитания.
Задачи
1. Социализация агрессии.
Работа с гневом. Обучение
ребенка
приемлемым способам выражения гнева.
2. Обучение навыкам
распознавания и контроля, у
мению владеть собой
в ситуациях
.
3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию,
сопереживанию и т.д.
Срок
Январь
–
май 2017 г.
Взаимодействие с
родителями
Индивидуальные встречи и беседы
педагога психолога
с родит
елями.
Индивидуальная консультация для родителей «
Влияние
поведения
родителей на
формирование моральных социальных ценностей ребенка
дошкольного возраста
»
Практикум «
Способы и игровые приемы снижения детской агрессии
»
Оформление информационного стенда «
Значение роли ПАПЫ в
воспитании мальчика»
Содержание работы
1
. С
оциализация
агрессии
.
Обучение ребенка контролю
собственных агрессивных
устремлений или выражению их в
формах, приемлемых в определенном
сообществе.
Ежедневно
в комплекс
утренней гимнастики включать
упражнения психогимнастики.
В индивидуальной работе
показать возможные
приемлимые варианты гнева.
«Бой на шариках», «Игры в
тигры», «Бумажный снег»
2. Обучение
навыкам
распознавания и
контроля, у
мению
владеть собой в
Сказкотерапия.
Игры с песком.
Осмысление поступков героев
художественной литературы.
Работа по снижению
2 раза в неделю
индивидуальные занятия с
педагогом
-
психологом по
коррекции поведения.
Телесные этюды на передачу
ситуациях
.
психоэмоционального напряжения.
эмоционального состояния.
Проигрывание ситуативных
конфликтов с любимыми
игрушками. Предлагать самому
придумать как правильно
разрешить спор (2
-
3 раза в
неделю).
Чтение художественной
литературы, обсуждение
поступков героев.
3.
Формирование
способности к
эмпатии, доверию,
сочувствию,
сопереживанию и
т.д.
Обогащать словарь ребенка
«вежливыми словами», побуждать в
использовании их в речи
Оформить с ребенком
копилку
добрых дел и поступков,
стараться каждый день
добавлять в копилку
дела
(каждое доброе дело ребенок
рисует, на обратной стороне
воспитатель конспектирует
комментарий ребенка).
Поощрять и акцентировать
внимание детского коллектива
на успехах ребенка.
Игры «Определи настроение»
«угадай что случилось».
Посещение младшей гру
ппы
детей и помощь им в
переодевании после прогулки
(1
-
2 раза в неделю)
Результативные показатели
Динамика:
положительная,
незначительная,
нулевая,
отрицательная
Особенности разви
тия по определенному направлению
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Причины отрицательной или нулевой динамики
___
_____________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Корректировка маршрута развития
_______________________________________________
_______________________________________________
___________________________
____________________
_______________________________________________
Приложенные файлы
