Нормативно-правовая база инклюзивного (интегрированного) образования детей-инвалидов и детей. с ограниченными возможностями здоровья. международная.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Нормативно
-
правовая база инклюзивного
(интегрированного) образования детей
-
инвалидов и детей
с ограниченными возможностями здоровья


междунар
о
дная

1.

Всемирная декларация об образовании для всех

(Рамки действий для
удовлетворения базовых образовательных потребностей) Джомтьен, Тайл
анд


от

09.03.1990

2.

Всемирная программа действий в отношении инвалидов

Принята резолюцией 37/52
Генеральной Ассамблеи ООН


от

03.
12.1982

3.

Всеобщая Декларация прав человека

Принята Генеральной Ассамблеей ООН от

10.12.1948

4.

Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно отсталых
лиц

Принята Генеральной Ассамблеей ООН


от

20.12.1971

5.

Декларация ООН о правах инвалидов

Провозглашена резолюцией 3447 (XXX)
Генеральной Ассамблеи


от

09.12.1975

6.

Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования

Принята Генеральной
конференцией ООН по вопросам образования, науки и культуры


от

14.12.1960

7.

Конвенция о правах инвалидов

Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи


от

13.12.2006

8.

Конвенция ООН о правах ребенка

Принята резолюцией 45/25 Генеральной
Ассамблеи ООН


от

20.11.1989

9.

Рекомендация N R (92) 6 Комитета министров государствам
-
членам о
последовательной политике в отношении инвалидов

Принята Комитетом министров
Совета Европы


от

09.04.1992

10.

Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в
сфере образования лиц с особыми потребностями

Саламанка, Испания


от

10.06.1994

11.

Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов

Приняты
резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи


от

20.12.1993


Фе
деральная:

1.

«Об образовании в Российской Федерации»

-

Федеральный закон Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273
-
ФЗ

2.

«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

-

Закон Российской
федерации от 24 ноября 1995 г. N 181
-
ФЗ с дополнениями и
изменениями

3.

«О порядке и условиях признания лица инвалидом»

-

Постановление правительства
РФ от 20 февраля 2006 г. N 95 (в ред. Постановления Правительства РФ от
07.04.2008 N 247)

4.

«Индивидуальная программа реабилитации ребенка
-
инвалида, выдаваемая
федераль
ными государственными учреждениями медико
-
социальной
экспертизы».

Приложения N2 и N3 к приказу Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 4.08.2008 г. N 379н

5.

«Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении
медико
-
со
циальной экспертизы граждан федеральными государственными
учреждениями медико
-
социальной экспертизы»

-

Приказ министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 22 августа 2005 г. N 535

6.

«Концепция долгосрочного социально
-
экономического развития РФ н
а период до
2020 года»
-

Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662
-
р

7.

«Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья»

-

Пост
ановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г.
N 288 (в ред. от 10 марта 2009 г.)

8.

«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»


Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756
-
р

9.

«О концепции интегрированного обучения л
иц с ограниченными возможностями
здоровья (со специальными образовательными потребностями)



Письмо
Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524
-
6

10.


«Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в
дошкольных образовательных учре
ждениях»

-

Письмо Минобразования РФ от 16
января 2002 года N 03
-
51
-
5ин/23
-
03

11.


«Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном
учреждении»

-

Постановление Правительства Российской Федерации от 12
сентября 2008 г. N 666

12.


«О единых тре
бованиях к наименованию и организации деятельности классов
компенсирующего обучения и классов с задержкой психического развития»

-

Письмо Минобразования РФ от 30 мая 2003 г. N 27/2887
-
6

13.


«Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект»

-

Письмо Минобразования РФ от 03.04.2003 N 27/2722
-
6

14.


«Об утверждении положения о психолого
-
медико
-
педагогической комиссии»

-

Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2009 года № 95

15.


«О психолого
-
медико
-
педагогическом консилиуме (ПМПк)

образовательного
учреждения)

-

Письмо Министерства образования Российской Федерации от
27.03.2000 № 27/901
-
6

16.


«О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми
-
инвалидами»



Письмо Министерства
образо
вания и науки РФ от 18.04.2008 № АФ
-
150/06

17.


«Об утверждении Единого квалификационного справочника руководителей,
специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей
работников образования»

-

Приказ Минздравсоцразвития России № 59
3 от 14
августа 2009 г.

18.


«О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях
»

-

Инструктивное письмо
Минобразования РФ от 21 февраля 2001 г. N 1

19.


«Методические рекомендации о деятельности 10
-

12

классов в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида с углубленной трудовой
подготовкой»
-

Письмо Минобразования РФ от 19 июня 2003 г. N 27/2932
-
6

20.


«Об утверждении формы документов государственного образца об основном
общем, сре
днем (полном) общем образовании и документов об окончании
специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида,
специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения»
-

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 ноября
2005 г. N 281

21.


«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
-

Приказ
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373

22.


Национальная образо
вательная инициатива «Наша новая школа»

-

Утверждена
Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр
-
271

23.


«О ратификации Конвенции о правах инвалидов»

Опубликовано 5 мая 2012 г.

24.


«О мерах по реализации государственной
политики в области образования и
науки»

Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599

25.

«О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012
-
2017 годы»
Указ
Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761

26
.


«О мероприятиях по реализации государственной соци
альной политики»

Указ
Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597

27.


«О коррекционном и инклюзивном образовании детей
»

Письмо Заместителя
министра МИНОБРНАУКИ РОССИИ ИР
-
535/07 от 07.06.2013 года.

28.


«Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам
-

образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.
№ 1015.





























Инклюзия

-

это процесс реального включения инвалидов в активную
общественную жизнь и в одинаковой степени необходима для всех членов
общества


Инклюзивное образование

(
фр.

inclusif
-
включающий в себя,
лат.

include
-
заключаю, включаю, вовлекаю)


один из процессов трансформации общего
образования, основанный на по
нимании, что инвалиды в современном
обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная трансформация
ориентирована на формирование условий доступности образования для всех, в
том числе обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью.

Во
семь принципов инклюзивного образования:



Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;



Каждый человек способен чувствовать и думать;



Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;



Все люди нуждаются друг в друге;



Под
линное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;



Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;



Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут;



Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.


Согласно
Саламанской декларации о принципах, политике и практической
деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями


(Саламанка, Испания, 7

10 июня 1994 г.):



Каждый ребенок имеет основное пр
аво на образование и должен иметь
возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.



Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные
потребности.



Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образователь
ные
программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих
особенностей и потребностей.



Лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ
к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на
основе

педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей с целью
удовлетворения этих потребностей.



Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее
эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания
благоприятной а
тмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и
обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное
образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном
счете, рентабельность системы образования.


Формы
инклюзивного образования







Временная и
нклюзия

-

форма организации образовательного пространства

при которой
все воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня психофизического и
речевого развития объединяются со слышащими детьми не реже 1
-
2 раз в месяц для
проведения различных мероприятий воспитательного характера, например, на праздниках
,
соревнованиях, отдельных занятиях и т.п.

Ч
астичная
инклюзия

-

форма организации образовательного пространства
,

при которой
дети, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать
образовательным стандартом, вливаются лишь на часть дня
(например, на его вторую
поло
вину) в массовые группы по 1
-
2 человека;

Полная
инклюзия

-

форма организации образовательного пространства
,

при которой дети

на равных
включаются в обычные групп
ы детского сада. П
ри этом они обязательно должны
получать коррек
ционную помощь либо по месту обучения, либо в группе
кратковременного пребывания специального детского сада или школы, либо в
разнообразных центрах (например, дети с нарушенным слухом в сурдологических
кабинетах системы здравоохранения).

Смешанная (комбини
рованная)
-


форма организации образовательного пространства
,

при которой
треть группы детей имеют сходные нарушения здоровья, Число детей в такой
группе снижается до 12
-
15, и в штат группы вводится должность педагога дефектолога.


Обратная инклюзия
-

форма организации образовательного пространства
,

при которой

дети продолжают находиться в компенсирующей группе, но к ним присоединяется
нормативно развивающиеся сверстники (на час, половину дня, образовательную
деятельность, в режимных моментах


на прогу
лке и т.д.)



Инклюзия
полная
частичная
обратная
смешанная
временная
Разработка индивидуального маршрута
развития
дошкольника с
ограниченными возможностями здоровья


Уважаемые коллеги, представляем Вам вариант разработки индивидуального
маршрута развития дошкольника.

Индивидуальный маршрут развития
-

это
персональный путь реализации
личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.


Дошкольное образование, как правило, рассчитано на средний вариант развития
ребенка. Но как показывает практика, не каждый ребенок может в полной мере
реа
лизовать свои потенциальные возможности, в том числе из
-
за ограниченных
возможностей здоровья.


Это ставит перед педагогами дошкольного образовательного учреждения задачу по
созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого
вос
питанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация
индивидуального маршрута развития. Индивидуализация обучения, воспитания и
коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем,
который задают образ
овательные программы, и реальными возможностями каждого
воспитанника.

Образовательный маршрут включает основные направления:



организация движения (развитие общей и мелкой моторики) ;



развитие навыков (культурно
-
гигиенических и коммуникативно
-
социальных) ;



формирование деятельности (манипулятивной, сенсорно
-
перцептивной,
предметно
-
практической, игровой, продуктивных видов
-

лепки, аппликации,
рисования) ;



развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного
механизма, речевых функций) ;



формир
ование представлений об окружающем (предметном мире и социальных
отношениях) ;



формирование представлений о пространстве, времени и количестве.


При поступлении в общеобразовательную группу ребенка с ограниченными
возможностями
,

подтвержденными
документально

(диагноз, заключение ПМПК)
индивидуальный маршрут развития ребенка раз
рабатываю
коллегиально члены ПМП
консилиума ДОУ.


Если
нарушение (осложнение) развития
не подтвержден
о медицинскими документами
, а

только
предполагается его возможность



маршрут развития
составляет
воспитатель

совместно с пед
агогом психологом детского сада, как маршрут развития ребенка
имеющего затруднения в усвоении образовательной программы.


Как правило, составление индивидуального маршрута развития состоит из
нескольких
этапов:



Этап наблюдения



Аналитический этап



Этап конструирования



Этап реализации



Этап педагогического анализа
.



Недиагностированный
ребенок

Ребенок с ОВЗ, подтвержденными
документально

Разрабатывает

Воспитатель группы совместно
с педагогом
психологом (если
нарушения физического
спектра


с инструктором по
физкультуре)

Разрабатывается коллегиально
воспитателем и членами ПМП
консилиума ДОУ.




ЦЕЛЬ

Этап
наблюдения.

Определить воспитанника или
группу воспитанников,
испытывающих трудности:
личностные, регулятивные,
познавательные,
коммуникативные,
психомоторные или
комплексные.

Выявление запросов семьи на
образовательные услуги. Комплексное
обследование и диагностика
уровня
развития ребенка
-
инвалида, ОВЗ.


Аналитический
этап

Совместно с педагогом
психологом определить
причины трудностей ребенка.


Выяснение причин кризисного
состояния.

Формирование команды
сопровождения.

Этап
конструирования

Построение индивидуальных

образовательных маршрутов
для дошкольников, на основе
выявленных трудностей и
установленных причин этих
трудностей.

1.
Определение целей и задач
2.Определение времени
5.Определение роли родителей
6
.Определение содержания,
форм работы
.


8.Интеграция с другими
специалистами

Определение задач коррекционной
психолого
-
педагогической работы и
разработка индивидуальных
образовательной включения ребенка
-

инвалида (ОВЗ) в функционирующую
группу сверстников (выбор модели
инклюзивного образования
при
необходимости)
.


Конструирование маршрута по модели
рекомендованной Городской ПМПК

Этап реализации

Индивидуальный маршрут
может реализовываться во всех
видах деятельности, в любое
время, всё зависит от желания
ребёнка, от его выбора,
самоопределения.

Реализуется в работе бригады
сопровождения, во время
организованной образовательной
деятельности ребенка и в режимных
моментах
-

воспитателем

Этап
педагогического
анализа

выявить результаты действия маршрута

(трудность сохранилась или не сохранилась
)


Единого шаблона, по которому должны составляться индивидуальные маршруты

развития ребенка в общеобразовательной группе

в настоящее время не существует.
Но
Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие
компоненты:

-

целевой (постан
овка целей, определение задач образовательной работы) ;

-

содержательный (отбор содержания программного материала на основе образовательных
программ, реализуемой в ДОУ, в том числе програ
мм дополнительного образования)
;

-

технологический (определение испол
ьзуемых педагогических технологий, методов,
методик, систем обучения и воспитания с учетом индив
идуальных особенностей ребенка)
;

-

диагностический (определение системы диагностического сопровождения) ;

-

результативный (формулируются ожидаемые результаты,
сроки их достижения и
критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий) .

Пример
Индивидуального маршрута развития ребенка

(5 лет, обшеобраз
овательная группа, по педагогическим наблюдениям имеет выраженные
речевые затруднения. Испытывает трудности
при освоении общеобразовательной
программы ДОУ)

ФИО, год
рождения
ребёнка

**********************

Краткие
сведения о семье

**********************

Актуальная
проблема

Речь малопоня
тна, не разборчива. Н
арушение звукопроизношения,
выраженная бедность словаря

(поиск сл
ов заменяет гудением,
ммммммммм)
.

Грубые нарушения предложно
-
падежных конструкций. Владение
счёт
ными операциями отсутствует, «четвёртый лишний»
не выделяет,
обобщений не делает.

Цель

Устранение нарушений речи посредством специального обучени
я и
воспитания.

Задачи.

Развитие общей и мелкой моторики. Развитие мимики и эмоций.

Пополнение активного словаря.
Формирование

лексико
-
грамматического
строя речи, логического мышления и связной речи.

Развитие математических о
пераций, обобщений, выделени
я «
лишнего
предмета
»

Срок

Январь


май 2017 г.


Индивидуальные встречи и беседы с родителями.

Индивидуальная консультация для родителей «
Р
азвития связной речи

детей в семье
»

Практикум «
Влияние пальчиковой моторики на развитие речи у детей.
Связь мелкой

моторики и артикуляции (
практический материал,
упражн
ения
)

»

Оформление информационного стенда «Значение дыхательной
гимнастики в речевом развитии детей

Индивидуальные рекомендации родителям «Роль родителей

в
формировании грамматически правильной речи у д
ошкольников»


Содержание работы


1. Развитие
общей и мелкой
моторики.

Р
итмические упражнения под музыку.

Упражнения на развитие общей и мелкой
моторики.

Ежедневно ри
т
мическая
гимнастика, Пробовать ставить на
роль ведущего, задающего ритм.

Игры во второй половине дня:

пазлы, конструктор лего.

На прогулке: пробежки
перепрыжки, Индивидуально
играть с ребенком с мячом.


2.
Развитие
мимики и
эмоций.

Формирование мимических поз по
картинкам: радость, удивление, печаль,
обида.

2 раза в неделю телесные этюды со
всей группой во время физминуток.

Включение мимических минуток в
музыкальную образовательную
деятельность (2 раза в неделю)

Развитие
импрессивной
речи

Узнавание предмета по описанию.
Использование «
чудесного мешочка
»

Искл
ючение лишн
его предмета. Игра «4
-
й
лишний»
;

«Найди пару»;

Обобщения предметов по видовы
м
(родовым) признакам.

Игры со всей группой 2 раза в
неделю. По желанию
(заинтересовать для ежедневного
проигрывания) игры в
самостоятельной деятельности

Формирование

лексико
-
грамматического
строя речи,
логического
мышления и
связной речи.

Образование прилагательных от
существительных.

Использование лото: «Что из чего?»
«Повар»

«Ателье»

Расширение слова
ря признаков, слов
-
действий: «
Под
бери предмет к действию»
«Подбери признак к предмету»

Включить дидактические игры в
организованную образовательную
деятельность по развитию речи,
ФЭМП (не менее 1 раза в неделю).

Во второй половине дня
проигрывать вариант данных игр
идивидуально с ребенком не менее
2 раз в неделю

Результативные показатели



Динамика:



положительная,



незначительная,



нулевая,



отрицательная


Особенности разви
тия
по определенному направлению
________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Причины отрицательной или нулевой динамики
___
_____________________________________________

________________________________________________

________________________________________________



Корректировка м
аршрута развития


_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________





Пример Индивидуального маршрута развития
ребенка


(5 лет, обшеобразовательная группа, по педагогическим наблюдениям имеет выраженные
поведенческие нарушения
. Испытывает трудности при освоении общеобразовательной
программы ДОУ
. Заключения ПМПК нет, возможно «педагогическая запущенность»?
)

ФИО, го
д
рождения ребёнка

**********************

Краткие
сведения о
семье

**********************

Актуальная
проблема


Нарушение поведения

в виде агрессии,

Часто
негативное эмоциональное состояние, психическое напряжение.

Физическая агрессия

выража
ет
ся как в
драках, так и в форме
разрушительного отношения к вещам.

Рвет книги, разбрасывает и
крушит игрушки, ломает нужные вещи. Иногда агрессивность и
разрушительность совпадают, и тогда ребенок швыряет игрушки в
других детей или взрослых.


Цель

Коррекция поведения. Формирование норм и ценностей принятых в
обществе

посредством специального обучения и воспитания.

Задачи

1. Социализация агрессии.
Работа с гневом. Обучение
ребенка

приемлемым способам выражения гнева.

2. Обучение навыкам
распознавания и контроля, у
мению владеть собой
в ситуациях
.

3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию,
сопереживанию и т.д.


Срок

Январь


май 2017 г.

Взаимодействие с
родителями

Индивидуальные встречи и беседы

педагога психолога

с родит
елями.

Индивидуальная консультация для родителей «
Влияние
поведения
родителей на

формирование моральных социальных ценностей ребенка
дошкольного возраста

»

Практикум «
Способы и игровые приемы снижения детской агрессии
»

Оформление информационного стенда «
Значение роли ПАПЫ в
воспитании мальчика»



Содержание работы


1
. С
оциализация
агрессии
.

Обучение ребенка контролю
собственных агрессивных
устремлений или выражению их в
формах, приемлемых в определенном
сообществе.



Ежедневно
в комплекс
утренней гимнастики включать
упражнения психогимнастики.

В индивидуальной работе
показать возможные
приемлимые варианты гнева.

«Бой на шариках», «Игры в
тигры», «Бумажный снег»

2. Обучение
навыкам
распознавания и
контроля, у
мению
владеть собой в
Сказкотерапия.

Игры с песком.

Осмысление поступков героев
художественной литературы.

Работа по снижению
2 раза в неделю
индивидуальные занятия с
педагогом
-
психологом по
коррекции поведения.

Телесные этюды на передачу
ситуациях
.


психоэмоционального напряжения.


эмоционального состояния.

Проигрывание ситуативных
конфликтов с любимыми
игрушками. Предлагать самому
придумать как правильно
разрешить спор (2
-
3 раза в
неделю).

Чтение художественной
литературы, обсуждение
поступков героев.

3.
Формирование
способности к
эмпатии, доверию,
сочувствию,
сопереживанию и
т.д.


Обогащать словарь ребенка
«вежливыми словами», побуждать в
использовании их в речи

Оформить с ребенком
копилку
добрых дел и поступков,
стараться каждый день
добавлять в копилку
дела
(каждое доброе дело ребенок
рисует, на обратной стороне
воспитатель конспектирует
комментарий ребенка).

Поощрять и акцентировать
внимание детского коллектива
на успехах ребенка.

Игры «Определи настроение»

«угадай что случилось».

Посещение младшей гру
ппы
детей и помощь им в
переодевании после прогулки
(1
-

2 раза в неделю)

Результативные показатели



Динамика:



положительная,



незначительная,



нулевая,



отрицательная


Особенности разви
тия по определенному направлению
________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Причины отрицательной или нулевой динамики
___
_____________________________________________

________________________________________________

________________________________________________



Корректировка маршрута развития


_______________________________________________

_______________________________________________

___________________________
____________________

_______________________________________________




Приложенные файлы

  • pdf 14999438
    Размер файла: 747 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий