Тетрадь для развития мыслительных способностей». – Москва: Интеллект – Центр, 2015 г. 2. А.З. Зак «Интеллектика 2 класс.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.



2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСК
А

Рабочая программа систематического курса «Интеллектика» по формированию
универсальных учебных действий в начальной школе составлена
на основе
:



методического руководства А.З. Зака «Интеллектика. Систематический курс
формирования уни
версальных учебных действий в 1
-
4 классах».
-

Москва: Издательство
«Интеллект


центр», 2013.



Программы О.А.Холодовой «Юным умникам и умницам. Занимательная
математика»


М.: Издательство РОСТ, 2015.

. /Юным умникам и умницам. Курс
«Заниматика»/.



Программы
Л.В. Мищенковой «Юным умникам и умницам. Занимательный
русский язык: Задания по развитию познавательных способностей»


М.: Издательство РОСТ,
2013.

Нормативно
-

правовой базой для составления программы послужили следующие
документы:



Федеральный закон от

29 декабря 2012 г. № 273
-
ФЗ «Об образовании в Ро
с
сийской
Федерации»;



Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования» утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.12.2009 №
373;



Приказ Минобрнауки Росс
ии от 26.11.2010
№ 1241
, от 22.09.2011
№ 2357
, от
18.12.2012
№ 1060
, от 29.12.2014
№ 1643

«О внесении изменений в федеральный
Государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования

и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373»;



Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных
учрежд
е
ниях СанПиН 2.4.2.2821
-
10 от 29 декабря 2010 года № 189;



Учебный план МАОУ лицея № 8;

Федеральный государственный стандарт начально
го общего образования, основанный на
деятельностном подходе, как основном способе получения знаний, определил важнейшие
задачи образования в начальной школе:



становление личности выпускника как
любознательного, активно и
заинтересованно познающего мир;




формирование предметных и универсальных способов действий
, обеспечивающих
возможность продолжения образования в основной школе;



воспитание умения учиться



способности к самоорганизации с целью решения
учебных задач;



3



личностное развитие
, включающее гото
вность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию.

Курс «Интеллектика» призван помочь младшему школьнику в освоении нового вида
деятельности


учебной. Это
актуально

для учащихся начальной школы, поскольку
именно на
этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных
познавательных особенностей развивающейся личности.

Но на уроках мало уделяется внимания решению поисковых задач. С каждой
последующей задачей одного и того же типа по
исковая деятельность постепенной
свертывается, т.к. происходит овладение навыком решения задач определенного типа. Ребенок
уже не ищет способ решения задачи, а применяет его.

Поэтому, введение интеллектуально и личностно развивающих занятий может
осущест
вляться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных
занятиях,
поскольку на этих занятиях появляется возможность осуществления творческой
деятельности ребенка. Данный вид деятельности не нацелен на освоение уже известных
знаний, а способ
ствует формированию самодеятельности ребенка, реализации его собственных
идей, направленных на созидание нового.

Цель

курса
:
развитие познавательной сферы младших школьников (процессов
восприятия, памяти, воображения и мышления) и совершенствование волевой

регуляции
поведения.

Задачи программы:



сформировать мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение
познавательных интересов;



сформировать приемы умственных действий (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация, аналогия);



развивать образное м
ышление;



развивать речь, умение высказывать и обосновывать свои суждения;



развивать творческие способности;



увеличить концентрацию внимания и объема памяти;



содействовать воспитанию интереса к предметам и процессу познания в целом.

1. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕН
ИЯ К
УРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТ
ЕЛЬНОСТИ

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится



ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
обучающимися и того, что еще не известно;



4



определять последовательность промежуточных
целей с учетом конечного
результата;



составлять план и определять последовательность действий;




прогнозировать результат и уровень усвоения знаний;



соотнести способ действия и его результат с заданным эталоном;



вносить изменения в результат своей деятельно
сти, исходя из оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;



владеть способами саморегуляции как способностью к волевому усилию и
преодолению препятствий.




видеть и понимать некоторые причинно
-
следственные связи.

Выпускник получит возмо
жность научиться:



определять причину затруднения в учебной деятельности;



выполнять самооценку результатов своей работы



преобразовывать практическую задачу в познавательную;



ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Познавательные универсаль
ные учебные действия

Выпускник научится:



осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации;



проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;



устанавливать причинно
-
следственные
связи в изучаемом круге явлений;



строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;

Выпускник получит возможность научиться:



представлять решение задачи в зависимости от поставленной цели;



представлять информа
цию и фиксировать ее различными способами с целью
передачи;



понимать, что новое знание помогает решать новые задачи и является
элементом системы знаний;



осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;



про
извольно и осознанно владеть изученными общими приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:



5



адекватно использовать коммуникативные, прежде всего


речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое сообщение, владеть
диалогической формой коммуникации;



допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении
и взаимодействии
;



учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;



формулировать собственное мнение и позицию;



договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;



задав
ать вопросы;



использовать речь для регуляции своего действия.

Выпускник получит возможность научиться:



учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной
позиции мнения других людей;



учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собств
енную позицию;



аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;



задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнер
ом;



осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;



адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Предметные действия

Выпускник научится:



анализировать текст задачи: ориентироваться в тек
сте, выделять условие и вопрос,
данные и искомые числа (величины);



искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте, на рисунке
или в таблице, для ответа на заданные вопросы;



моделировать ситуацию;



использовать соответствующие знаково
-
симв
олические средства для
моделирования ситуации;



конструировать последовательность «шагов» (алгоритм);



объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;



6



воспроизводить способ решения;



сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с з
аданным
условием;



анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные;



оценивать предъявленное готовое решение;



участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения;



конструировать несложные задачи.

Выпускник п
олучит возможность научиться:



сравнивать предметы по заданному свойству;



определять целое и часть;



устанавливать общие признаки;



находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов;



определять последовательность действий;



находить истинн
ые и ложные высказывания;



наделять предметы новыми свойствами;



переносить свойства с одних предметов на другие.

Контроль и оценка планируемых результатов

Первый уровень результатов


овладение приемами развития памяти, внимания,
восприятия, воображения и м
ышления.

Второй уровень результатов


умение устанавливать закономерности в числах,
фигурах, буквах, словах; умение находить сходство и различие в объектах, группировать
предметы по определенным признакам.

Третий уровень результатов


решение логических за
дач, умение устанавливать
причинно
-
следственные связи, классифицировать, сравнивать объекты

Формы контроля


Для определения уровня достижения предполагаемых результатов в программе
курса предусмотрены диагностические задания:



для выявления способности ана
лизировать


методика «Фигурки в контуре»;



для выявления способности комбинировать


диагностическое задание «Ладья»;



для выявления способности планировать


методика «Белка»;



для выявления способности рассуждать


диагностическое задание «Выводы».


Цель д
иагностики состоит в том, чтобы выявлять степень изменения в результате
занятий уровня развития у ребенка каждой из основных мыслительных способностей:
анализировать, комбинировать, планировать, рассуждать. Поэтому диагностические задания
предлагаются детя
м дважды


до начала курса занятий и после.



7

При проведении диагностических процедур следует помнить, что решения
диагностических заданий выполняются только «в уме», в мысленном плане.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРА
ММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕ
ЛЬНОСТИ

«ИНТЕЛЛЕКТИКА»

Рабочая

программа внеурочной деятельности имеет
интеллектуальную
направленность,

является продолжением учебных программ начального общего образования и
направлена на реализацию технологии по формированию универсальных учебных действий.

Смысл программы


учить де
тей с разной интеллектуальной подготовкой решать
нетиповые, поисковые задачи, не связанные с учебным материалом.


Данный курс опирается на программу формирования универсальных учебных
действий в 1
-
4 классах автора А.З.Зака,
программу О.А. Холодовой «Юным

умникам и
умницам. Занимательная математика», Л.В. Мищенковой «Юным умникам и умницам.
Занимательный русский язык».

Актуальность

программы основывается на требованиях нового стандарта обучения,
интересе, потребностях обучающихся и их родителей, обусловле
на тем, что формируемые
универсальные учебные действия в будущем станут основой для успешного продолжения
обучения в среднем и старшем звене школы.


Смысл курса «Интелектика» состоит в том, чтобы организовать в начальных классах
регулярные занятия, на кото
рых любые дети с разной интеллектуальной подготовкой: слабые и
сильные
-

могли решать нетиповые, поисковые задачи, не связанные с учебным материалом.
Это важно, т.к. дети, которые не усвоили какой


то учебный материал и испытывают
затруднения при решении

типовых задач, смогли бы почувствовать вкус успеха и обрести
уверенность в своих силах, поскольку решение неучебных задач опирается не на школьные
знания, а на поисковую активность и сообразительность ребенка.

Ценность программы

заключается в том, что сис
тематический курс, построенный на
разнообразном
-

по содержанию и сложности поисковых задач


неучебном материале создает
благоприятные возможности для развития личности ребенка.

Выполнение на развивающих занятиях разнообразных поисково


творческих
зан
имательных заданий, построенных на неучебном материале, полезно для детей с разным
уровнем развития. Слабым детям систематическое выполнение подобных заданий позволит
повысить уровень их познавательных процессов и волевой регуляции, а сильные дети смогут
п
олнее раскрыть свой интеллектуальный потенциал.

Программа курса позволяет реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностно
-

ориентированный, деятельностный подходы.



8


Предлагаемая программа рассчитана преимущест
венно на
внекла
ссную и внешкольную
работу

с детьми в начальной школе.

Курс построен на материале 24 видов задач неучебного содержания.


Объём курса составляет 33 часа в первом классе, 34 часа во 2
-
4 классах из расчета 1 час


в неделю.


Систематический курс по формирова
нию универсальных учебных действий
«Интеллектика» включает четыре темы:

1. «Формирование логических действий сравнения, обобщения и классификации на
основе развития
способности анализировать
».

2. «Формирование познавательных универсальных действий на осно
ве развития
способности комбинировать
».

3. «Формирование регулятивных универсальных учебных действий на основе развития
способности планировать
».

4. «Формирование логических действий построения рассуждений на основе развития
способности
делать выводы, выпо
лнять умозаключения,
рассуждать
».

Выбор указанных способностей связан с их важной ролью в мыслительной деятельности
человека при решении разных задач:



Способность анализировать

обеспечивает возможность точного разбора условий
задач; совершенствуется в ход
е решения задач на «сопоставление». На материале задач этого
рода разработаны три вида интеллектуальной игры «Одинаковое, разное у двух» и три вида
игры «Одинаковое, разное у трех». При выполнении заданий этих игр совершенствуется
зрительное восприятие и
произвольность внимания, кратковременная память и воображение.



Способность комбинировать

выступает условием использования разнообразных
сочетаний поисковых действий при разработке способа решения; формируется в ходе решения
задач «на преобразование». На ма
териале этого рода задач разработаны три вида
интеллектуальной игры «Перестановки», три вида игры «Передвижения», три вида игры
«Обмены». При выполнении заданий этих игр совершенствуется наглядно


образное
мышление, кратковременная память и воображение.



Способность рассуждать

необходима для обоснования верности найденного
способа решения при соотнесении его с условиями и требованиями задачи; формируется за
счет решения задач «на выведение». На материале задач этого рода разработаны 12 видов
интеллектуаль
ных игр: «Что подходит?» «Раньше, позже», «У кого что», «Соседний, через
один», «Так же, как…», «Сходство, отличие», «Совпадения», «Родственники», «Больше, чем»,
«Старше, моложе», «Ближе, левее», «То ли одно, то ли другое». При выполнении заданий этих


9

иг
р совершенствуется логическое мышление, поскольку в этих играх требуется делать вывод из
предложенных суждений.



Способность планировать

лежит в основе построения программы деятельности
по достижению требуемого результата; формируется за счет решения задач
«на перемещение».
На материале задач этого рода разработаны три вида интеллектуальной игры «Шаги», три вида
игры «Прыжки», три вида игры «Шаги, прыжки». При выполнении этих заданий
совершенствуются действия в мысленном плане, «в уме», в представлении, а та
кже
произвольность внимания, зрительное восприятие и кратковременная память.

Основные принципы программы

1.
Разнообразие развивающего материала.

В соответствии с первым принципом соседние занятия должны относиться к разным
тематическим циклам. Это необход
имо, чтобы поддерживать интерес детей к занятиям и
гармонично совершенствовать их познавательную сферу.

2. Постепенное усложнение материала.

Согласно второму принципу в первой половине курса осваиваются задания более простых
видов интеллектуальных игр: «Пе
рестановки» и «Передвижения»
-

способность
комбинировать; «Одинаковое, разное у двух»
-

способность комбинировать; «Шаги и прыжки»
-

способность планировать. Во второй половине


задания более сложных видов
интеллектуальных игр: «Обмены»
-

способность комб
инировать; «Одинаковое, разное у трех»
-

способность анализировать; «Шаги, прыжки»
-

способность планировать.

3. Дифференцированный подход в обучении.

Если в группе детей, участвующих в занятиях есть ученики с разной интеллектуальной
подготовкой, то учител
ь может предупредить детей о том, что не обязательно решать все
задачи, что лучше решить одну правильно, чем 10 неправильно. Это поможет слабому ребенку
не торопиться в решении, не спеша все обдумать и несколько раз проверить вариант решения.
А сильным уче
никам можно предложить самостоятельно составлять аналогичные задачи.
Следовательно, у сильных детей различия будут состоять в итогах составления задач, а у
слабых детей и со средней подготовкой результаты отличаются по числу успешно решенных
задач.

Методы

и формы работы

Каждое занятие курса, независимо от того, в какой тематический цикл оно включено,
строится по принципу: одно правило


одно занятие. Это означает, что на каждом занятии
дается некоторая задача


образец, на материале которой вводится что


то новое:



правило перемещения воображаемых
персонажей (игры «Шаги», «Прыжки», «Шаги, прыжки»);



10



правило преобразования одного расположения фигурок в другое (игры
«Перестановки», «Передвижения», «Обмены»);



способ сопоставления изображений предметов (игры «Од
инаковое, разное у двух»,
«Одинаковое, разное у трех»);



способ соотнесения суждений (игры «Что подходит?», «У кого что», «Раньше,
позже», «Соседний, через один», «Ближе, левее», «Родственники», «Больше, чем», «Сходство,
отличие», «Так же, как…», «Совпаден
ия», «Старше, моложе», «То ли одно, то ли другое»).

При проведении занятий следует учитывать следующее:



условия задач предлагаются устно, дети запоминают эти условия, решают задачи в
мысленном плане и дают ответ в устной форме, опираясь на изображения, нар
исованные на
классной доске;



условия задач предлагаются устно, дети записывают эти условия, решают задачи в
мысленном плане (глядя на доску) и дают ответы устно;



условия нескольких задач предлагаются в письменной форме, дети решают задачи в
мысленном плане

(глядя на доску) и записывают ответы рядом с условиями задач;



совместно с учениками проводится разработка графических средств помощи в решении
задач; составление новых задач (творческое задание).


Занятия в каждом классе проводятся на материале задач раз
ной сложности, но
одних и тех же 24 видов, что способствует постоянному совершенствованию мыслительных
способностей детей (умению анализировать, комбинировать, планировать и рассуждать), а
также преемственности в поисковой деятельности детей разного возрас
та.


Материалы занятий построены таким образом, что в этих занятиях могут
участвовать дети, ранее не выполнявшие задания курса.

Формы проведения занятий



тренинги;



игровые программы;



турниры;



самостоятельная работа;



групповая консультация.

Содержан
ие курс
а внеурочной деятельности


Раздел

программы

Содержание раздела

Формируемые
УУД

Кол
-
во

часов

Развитие
способности
анализировать

1

год обучения

Способы анализа.

Решение задач
на «сопоставление».

Интеллектуальные игры
Личностные УУД:



фо
рмирование
целеустремленности,
настойчивости в
6






11

«Одинаковое, разное у двух»,
«Одинаково
е, разное у трех».

Выделение и

сравнение элементов
предметных и абстрактных
изображений.

Совершенствование
зрительного восприятия и
произвольного
внимания,
кратковременной памяти и
воображения.

Задания
первого

уровня сложности. Выделение у
предметов
одного

признака.

Составление заданий,
аналогичных решенным.

2
год обучения

Способы анализа.

Выделение и
сравнение элементов предметных
и абстрактных изображений.

Совершенствование зрительного
восприятия и внимания.

Задания
второго

уровня сложности.
Выделение у п
редметов
двух

признаков.

Составление заданий,
аналогичных решенным.

3
год обучения

Способы анализа.

Выделение и
сравнение элементов предметных
и абстрактных изображений.

Совершенствование зрительного
восприятия и внимания.

Задания
третьего

уровня сложности
.
Выделение у предметов
трех

признаков.

Составление заданий,
аналогичных решенным.

4
год обучения

Способы анализа.

Выделение и
сравнение элементов предметных
и абстрактных изображений.

Совершенствование зрительного
восприятия и внимания.

Задания
четвертог
о

уровня сложности.
Выделение у предметов
четырех

признаков.

Составление заданий,
аналогичных решенным.

достижении целей,
готовности к преодолению
трудностей;



смыслообразование, т. е.
установление
обучающимися связи
между целью учебной
деятельности и её мотивом


Регулятивные УУД
:



целеполагание как
постановка учебной
задачи;



планирование
определение
последовательности про
-
межуточных целей с
учётом конечного
резул
ьтата;



контроль в форме
сличения

способа
действ
ия и его ре
зультата с
заданным
эталоном;



коррекция
-

внесение
измене
ний в результат
своей деятель
ности
;



оценка
-

осознание
качест
ва и уровня
усвоения; оценка
результатов работы;



саморегуляция как
спосо
бность к волевому
усилию и преодолению
препятствий.

Познавательные УУД:



анализ объектов с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных);



синтез
-

состав
ление
целого из частей
;



выбор оснований и
критериев для сравнения,
сериаци
и
, классификации
об
ъектов;



подведение под понятие,
выведение следствий;



выдвижение гипотез и их
обоснование.

Коммуникативные УУД
:



уме
ние слушать и
вступать в диалог;
участвовать в
коллективном обсуждении
















8













8













8











12

проблем;



умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысл
и в
соответствии с задачами и
условиями коммуни
каци
.

Развитие
способности
комбинировать

1

год обучения

Способы комбинирования.

Решение задач «на
преобразование».

Интеллектуальные игры
«Перестанов
ки», «Передвижения»,
«Обмены».

Изменение
расположения

предложенных
геометрических фигурок.

Совершен
ствование наглядно
-
образного мышления,
кратковременной памяти и
воображения.

Задания
первого

уровня сложности. Выполнение
одного
умственного действия.

Со
ставление заданий,
аналогичных решенным.

2
год обучения

Способы комбинирования.

Совершенствование наглядно
-
образного мышления.

Изменение
расположения предложенных
геометрических фигурок.

Задания
второго

уровня сложности.
Выполнение
двух
умственных
действи
й.

Составление заданий,
аналогичных решенным.

3
год обучения

Способы комбинирования.

Совершенствование наглядно
-
образного мышления.

Изменение
расположения предложенных
геометрических фигурок.

Задания
третьего

уровня сложности.
Выполнение
трех
умственных
д
ействий.

Составление заданий,
аналогичных решенным.

4
год обучения

Способы комбинирования.

Совершенствование наглядно
-
образного мышления.

Изменение
расположения предложенных
геометрических фигурок.

Задания
четвертого

уровня сложности.
Выполнение
трех
умс
твенных
действий.

Составление заданий,
аналогичных решенным.

Личностные УУД:



формирование
целеустремленности и
настойчивости в
достижении целей

Регулятивные УУД
:



целеполагание как
постановка учебной
задачи;



планирование
-

определение
последовательности про
-
межуточных целей с
учётом конечного
результата;



контроль в форме
сличения способа действия
и его ре
зультата с
заданным эталоном;



коррекция
-

внесение
измене
ний в результат
своей деятель
ности
;



оценка
-

осознание
качест
ва и уровня
усвоения; оценка
резул
ьтатов работы;



саморегуляция как
способность к волевому
усилию и преодолению
препятствий.

Познавательные УУД:



анализ объектов с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных);



выбор оснований и
критериев для сравнения,
сериаци
и
, классификации
объ
ектов;



установление причинно
-
следственных связей,
представление цепочек
объектов и явлений;



моделирование


преобразование объекта из
чувствен
ной формы в
модель, где выделены
9




















9













9













9



13

существенные характе
-
ристики объекта;



преобразование модели с
целью выявления о
бщих
законов, определяющих
данную предметную
область.

Коммуникативные УУД
:



уме
ние слушать и
вступать в диалог;
участвовать в
коллективном обсуждении
проблем;



умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условия
ми коммуни
кации
;
интегрироваться в группу
сверстников и строить
продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и
взрослыми
.









Развитие
способности
планировать

1

год обучения

Способы планирования.

Реше
ние
задач «на перемещение».

Интеллектуальные игры «Шаги»,
«Прыжки», «Шаги, прыжки»

Определение особенностей
воображаемых перемещени
й по
условным правилам таких
выдуманных персонажей, как
«Утка», «Заяц», «Кошка».

Совершенствование действий,
выполняемых в м
ысленном плане,
в представлении, а также
произвольность внимания,
зрительное восприятие и
кратковременная память.

Задания
первого

уровня сложности.
Выполнение
одного

умственного
действия.

Составление заданий,
аналогичных решенным.

2
год обучения

Способы пл
анирования.

Совершенствование действий,
выполняемых в мысленном плане,
в представлении.

Определение
особенностей воображаемых
перемещений по условным
правилам таких выдуманных
персонажей, как «Утка», «Заяц»,
Личностные УУД:



формирование
целеустремленности и
настойчивости в
достижении целей,
готовности к преодолению
трудностей;



смыслообразование, т. е.
установление
обучающимися связи
между целью учебной
деятельности и её мотивом


Регуляти
вные УУД
:



планирование
-

определение
последовательности про
-
межуточных целей с
учётом конечного
результата;



контроль в форме
сличения способа действия
и его ре
зультата с
заданным эталоном;



коррекция
-

внесение
измене
ний в результат
деятель
ности
;



оценка
-

осознание
качест
ва и уровня
усвоения; оценка
9
























9







14

«Кошка».

Задания
второго

уровня
сложности. Выпол
нение
двух

умственных действий.

С
оставление заданий,
аналогичных решенным.

3
год обучения

Способы планирования.

Совершенствование действий,
выполняемых в мысленном плане,
в представлении.

Определение
особенностей воображаемых
перемещений по условным
правил
ам таких выдуманных
персонажей, как «Утка», «Заяц»,
«Кошка».

Задания
третьего

уровня
сложности. Выполнение
трех
умственных действий.

Составление заданий,
аналогичных решенным.

4
год обучения

Способы планирования.

Совершенствование действий,
выполняемых в м
ысленном плане,
в представлении.

Определение
особенностей воображаемых
перемещений по условным
правилам таких выдуманных
персонажей, как «Утка», «Заяц»,
«Кошка».

Задания
четвертого

уровня
сложности. Выполнение
трех
умственных действий.

Составление заданий,

аналогичных решенным.

результатов работы;



саморегуляция как
способность к волевому
усилию и преодолению
препятствий.

Познавательные УУД:



выбор оснований и
критериев для сравнения,
сериаци
и
, классификации
объектов;



установление при
чинно
-
следственных связей,
представление цепочек
объектов и явлений;



построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений;



моделирование


преобразование объекта из
чувствен
ной формы в
модель, где выделены
существенные характе
-
ристики
объекта;



преобразование модели с
целью выявления общих
законов, определяющих
данную предметную
область.

Коммуникативные УУД
:



уме
ние слушать и
вступать в диалог;
участвовать в
коллективном обсуждении
проблем;



умение с достаточной
полнотой и точностью
выра
жать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуни
кации
;


интегрироваться в группу
сверстников и строить
продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и взрослыми












9
















9










Развитие
спо
собности
рассуждать

1

год обучения

Способы рассуждений и
умозаключений.

Решение задач
«на выведение».

Интеллектуальные игры: «Что
подходит?», «Раньше, позже», «У
кого что», «Соседний, через
один», «Так же, как…»,
Личностные УУД
:



формирование
целеустремленности и
настойчивости в
достижении целей,
готовности к преодолению
трудностей;



смыслообразование, т. е.
9










15

«Сходство, отличие»,
«Совпадения», «Родс
твенники»,
«Больше, чем», «Старше,
моложе», «Ближе, левее», «То ли
одно, то ли другое».

Совершенствование логического
мышления.

Задания
первого

уровня сложности. Умение
соотнести
одно

частное с общим.

Составление заданий,
аналогичных решенным.

2
год обучен
ия

Способы рассуждений и
умозаключений.

Совершенствование логического
мышления.

Задания
второго

уровня
сложности. Умение соотнести
два
частных суждения.

Составление
заданий, аналогичных решенным.

3
год обучения

Способы рассуждений и
умозаключений.

Сове
ршенствование логического
мышления.

Задания
третьего

уровня сложности. Умение
соотнести
три

суждения.

Составление заданий,
аналогичных решенным.

4
год обучения

Способы рассуждений и
умозаключений.

Совершенствование логического
мышления.

Задания
четвертог
о

уровня
сложности. Умение соотнести
три

суждения.

Составление заданий,
аналогичных решенным.

установление
об
учающимися связи
между целью учебной
деятельности и её мотивом


Регулятивные УУД
:



целеполагание как
постановка учебной
задачи;



планирование
-

определение
последовательности про
-
межуточных целей с
учётом конечного
результата;



контроль в форме
сличения спос
оба действия
и его ре
зультата с
заданным эталоном;



коррекция
-

внесение
измене
ний в результат
своей деятель
ности
;



оценка
-

осознание
качест
ва и уровня
усвоения; оценка
результатов работы;



саморегуляция как
способность к волевому
усилию и преодолению
пре
пятствий.

Познавательные УУД:



установление причинно
-
следственных связей,
представление цепочек
объектов и явлений;



построение логической
цепочки рассуждений,
анализ истинности
утверждений;



выдвижение гипотез и их
обосно
вание;



самостоятельное
создание спосо
бов
решения проблем

творческого и поискового
характера.

Коммуникативные УУД
:



уме
ние слушать и
вступать в диалог;
участвовать в
коллективном обсуждении
проблем;



умение с достаточной
полнотой и точностью













8











8











8



16

выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
услов
иями коммуни
кации
;




интегрироваться в
группу сверстников и
строить продуктивное
взаимодействие со
сверстниками и
взрослыми.



3. КАЛЕНДАРНО
-
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРО
ВАНИЕ




Раздел
программы

Кол
-

во


часов

Основ
ные виды учебной деятельности учащих
ся


1 год обучения


(33 часа)

1.

Развитие
способности
анализировать

6

Выделять

содержащиеся в условиях задачи данные и их
отношения между собой
.

Сопоставлять
, искать
одинаковое и разное у слов или предметов
.

Называть

п
ризнаки сопоставляемых изображений
.

Решать

задачи
первой степени сложности, в которых варьируются всего
2 признака
.

Выделять

признаки, устанавливать их
количество, определять равенство или неравенство
.


Использовать

графические средства помощи в решении
за
дач
.

Составлять

свои задачи
.


2.

Развитие
способности
комбинировать

9

Создавать
разные сочетания предметов или их
элементов
.


Искать

варианты пространственного расположения
предметов при изменении их местоположения по
определенным правилам
.

Соотносить

нач
альное и
конечное расположение фигурок, чтобы определить
характер изменений
.

Решать

задачи первой степени
сложности, где сопоставляются типы
одной
перестановки,
одного

передвижения,
одного

обмена
.

Использовать
графические средства помощи в решении
задач
.

С
оставлять
свои задачи
.


3.

Развитие
способности
планировать

9

Определять
этапы получения результата
.

Разрабатывать

последовательность действий для
достижения поставленной цели
.

Определять

маршрут
перемещений воображаемого персонажа по игровому
клеточному
полю на основе определенных правил
.

Решать

задачи первой степени сложности, где нужно
сделать 1
-
2 перемещения
.


Использовать

графические средства помощи в решении
задач
.

Составлять

свои задачи
.


4.

Развитие
способности
рассуждать

9

Анализировать
, выводить

одни мысли и суждения из
других, распределять события во времени в правильном,
непротиворечивом порядке
.

Искать
новое суждение
путем соотнесения данных суждений на примере
сюжетно
-
логических задач разного рода
.

Решать
задачи
первого уровня сложности, в к
оторых содержатся
данные об одном пространственном отношении (выше
или ниже, левее

или правее, ближе или дальше).


17

Составлять
свои задачи
.


2
год обучения

(34 часа)

5.

Развитие
способности
анализировать

8

Выделять

содержащиеся в условиях задачи данные и и
х
отношения между собой
.

Сопоставлять
, искать
одинаковое и разное у слов или предметов
.

Называть

признаки сопоставляемых изображений
.

Решать

задачи
второй
степени сложности, в которых варьируются
3

признака
.

Выделять

признаки, устанавливать их
количество,
определять равенство или неравенство
.


Использовать

графические средства помощи в решении
задач
.

Составлять

свои задачи
.


6.

Развитие
способности
комбинировать

9

Создавать
разные сочетания предметов или их
элементов
.


Искать

варианты пространственного рас
положения
предметов при изменении их местоположения по
определенным правилам
.

Соотносить

начальное и
конечное расположение фигурок, чтобы определить
характер изменений
.

Решать

задачи
второй


степени
сложности, где сопоставляются
сочетания
двух

перестанов
о
к
,
двух

передвижени
й
,
двух

обмен
ов.


Использовать
графические средства помощи в решении
задач
.

Составлять
свои задачи
.


7.

Развитие
способности
планировать

9

Определять
этапы получения результата
.

Разрабатывать

последовательность действий для
достижения по
ставленной цели
.

Определять

маршрут
перемещений воображаемого персонажа по игровому
клеточному полю на основе определенных правил
.

Решать

задачи
второй
степени сложности, где нужно
сделать
2
-
3

перемещения
.


Использовать

графические средства помощи в решени
и
задач
.

Составлять

свои задачи
.


8.

Развитие
способности
рассуждать

8

Анализировать
, выводить одни мысли и суждения из
других, распределять события во времени в правильном,
непротиворечивом порядке
.

Искать
новое суждение
путем соотнесения данных суждени
й на примере
сюжетно
-
логических задач разного рода
.

Решать
задачи
второго
уровня сложности, в которых содержатся
данные
о
двух

пространственн
ых

отношени
ях.
Составлять
свои задачи
.


3

год обучения

(34 часа)

9.

Развитие
способности
анализировать

8

Выделять

содержащиеся в условиях задачи данные и их
отношения между собой
.

Сопоставлять
, искать
одинаковое и разное у слов или предметов
.

Называть

признаки сопоставляемых изображений
.

Решать

задачи
третьей

степени сложности, в которых варьируются
4

признака
.

Выде
лять

признаки, устанавливать их
количество, определять равенство или неравенство
.


Использовать

графические средства помощи в решении
задач
.

Составлять

свои задачи
.


10.

Развитие
способности
комбинировать

9

Создавать
разные сочетания предметов или их
элем
ентов
.


Искать

варианты пространственного расположения
предметов при изменении их местоположения по


18

определенным правилам
.

Соотносить

начальное и
конечное расположение фигурок, чтобы определить
характер изменений
.

Решать

задачи
третьей

степени
сложности, г
де сопоставляются
сочетания

трех

перестанов
о
к,
трех

передвижени
й
,
трех
обмен
ов.


Использовать
графические средства помощи в решении
задач
.

Составлять
свои задачи
.


11.

Развитие
способности
планировать

9

Определять
этапы получения результата
.

Разрабатывать

последовательность действий для
достижения поставленной цели
.

Определять

маршрут
перемещений воображаемого персонажа по игровому
клеточному полю на основе определенных правил
.

Решать

задачи
третьей
степени сложности, где нужно
сделать
3
-
4

перемещения
.


Ис
пользовать

графические средства помощи в решении
задач
.

Составлять

свои задачи
.


12.

Развитие
способности
рассуждать

8

Анализировать
, выводить одни мысли и суждения из
других, распределять события во времени в правильном,
непротиворечивом порядке
.

Искать

новое суждение
путем соотнесения данных суждений на примере
сюжетно
-
логических задач разного рода
.

Р
ешать
задачи
третьего

уровня сложности, в которых содержатся
данные
о трех

пространственн
ых

отношени
ях.
Составлять
свои задачи
.


4

год обучения

(34 часа)

13.

Развитие
способности
анализировать

8

Выделять

содержащиеся в условиях задачи данные и их
отношения между собой
.

Сопоставлять
, искать
одинаковое и разное у слов или предметов
.

Называть

признаки сопоставляемых изображений
.

Решать

задачи
четвертой
степен
и сложности, в которых варьируются
5

признак
ов.

Выделять

признаки, устанавливать их
количество, определять равенство или неравенство
.


Использовать

графические средства помощи в решении
задач
.

Составлять

свои задачи
.


14.

Развитие
способности
комбинироват
ь

9

Создавать
разные сочетания предметов или их
элементов
.


Искать

варианты пространственного расположения
предметов при изменении их местоположения по
определенным правилам
.

Соотносить

начальное и
конечное расположение фигурок, чтобы определить
характер и
зменений
.

Решать

задачи
четвертой

степени
сложности, где сопоставляются
сочетания

четырех

перестанов
о
к,
четырех
передвижени
й
,
четырех
обмен
ов.


Использовать
графические средства помощи в решении
задач
.

Составлять
свои задачи
.


15.

Развитие
способности
пл
анировать

9

Определять
этапы получения результата
.

Разрабатывать

последовательность действий для
достижения поставленной цели
.

Определять

маршрут
перемещений воображаемого персонажа по игровому
клеточному полю на основе определенных правил
.

Решать

задачи
ч
етвертой

степени сложности, где нужно
сделать
4
-
5

перемещени
й.




19

Использовать

графические средства помощи в решении
задач
.

Составлять

свои задачи
.


16.

Развитие
способности
рассуждать

8

Анализировать
, выводить одни мысли и суждения из
других, распределять

события во времени в правильном,
непротиворечивом порядке
.

Искать
новое суждение
путем соотнесения данных суждений на примере
сюжетно
-
логических задач разного рода
.

Решать
задачи
четвертого

уровня сложности, в которых содержатся
данные
четырех

пространст
венн
ых
отношени
ях.
Составлять
свои задачи
.



Итого:

135



ПРИЛОЖЕНИЕ

УЧЕБНО
-
МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕР
ИАЛЬНО
-
ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

УМК для
педагогов:

1.
А.З. Зак

«Интеллектика: систематический курс формирования универсальных учебных
действий в 1
-
4 кл
ассах». Методическое руководство
.



Москва: Интеллект


Центр, 2013.

2.
А.З.
Зак

«Как развивать логическое мышление
.
800 занимательных задач для детей 6
-
15 лет
»
.



Москва:

«Аркти»
,
2003 г.

3
.

А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Караба
нова, Н.Г. Салмина, С.В.
Молчанов. «Как проектировать универсальные учебные действия»
. Пособие для учителя.


М.: Просвещение, 2008

г.

4.

О.А. Холодова «Занимательная математика». Методическое пособие.


М.:
Издательство РОСТ, 2015 г. /Юным умникам и умни
цам. Курс «Заниматика»/

5. Л.В. Мищенкова «Занимательный русский язык: Задания по развитию познавательных
способностей». Методическое пособие.


М: Издательство РОСТ, 2013 г.

Для детей:

1
. А.З. Зак «Интеллектика 1 класс. Тетрадь для развития мыслительных с
пособностей»
.


Москва:

Интеллект


Центр
, 20
15 г
.

2.

А.З. Зак «Интеллектика 2 класс. Тетрадь для развития мыслительных способностей»
.


Москва:

Интеллект


Центр
, 20
15 г
.

3. А.З. Зак «Интеллектика 3 класс. Тетрадь для развития мыслительных способностей»
.


Москва:

Интеллект


Центр
, 20
15 г
.

4
.
А.З. Зак «Интеллектика 4 класс. Тетрадь для развития мыслительных способностей»
.


Москва:

Интеллект


Центр
, 20
15 г
.

Дополнительная литература для учащихся:

1.
О.А.Холодова, Занимательная математика: Рабочие тетради

для 1 класса: В 2
-
х частях.


М:
Издательство РОСТ, 2015 г.



20

2. О.А.Холодова, Занимательная математика: Рабочие тетради для 2 класса: В 2
-
х частях.


М:
Издательство РОСТ, 2015 г.

3. Л.В. Мищенкова, Занимательный русский язык: Рабочие тетради для 1 класс
а: В 2
-
х
частях.


М:
Издательство РОСТ, 2012 г.

4.

Л.В. Мищенкова, Занимательный русский язык: Рабочие тетради для 2 класса: В 2
-
х
частях.


М:
Издательство РОСТ, 2012 г.

5.
Л.В. Мищенкова, Занимательный русский язык: Рабочие тетради для 3 класса: В 2
-
х

частях.


М:
Издательство РОСТ, 2012 г.

6.

Л.В. Мищенкова, Занимательный русский язык: Рабочие тетради для 4 класса: В 2
-
х
частях.


М:
Издательство РОСТ, 2012 г.

Литература

1.

Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"

2.

Федеральный государст
венный стандарт начального общего образования.
-

Москва:
«Просвещение», 2010.

3.

Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для
учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Сте
панов.


М.: Просвещение, 2010.


223 с.


(Стандарты
второго поколения).

4.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действи
я
к мысли: пособие для учителя/
А.Г. Асмолов, Г.В. Бур
менская, И.А. Володарская и др.
;
под ред. А.Г. Асмолова, 2
-
ое изд.


М.: Просвещение, 2010.

5
. А.З. Зак «Интеллектика: систе
матический курс формирования универсальных учебных
действий в 1
-
4 классах». Методическое руководство.


Москва: Интеллект


Центр, 2013.

6.

А.З.
Зак

«Как развивать логическое мышление
.
800 занимательных задач для детей 6
-
15 лет
»
.



Москва:

«Аркти»
,
20
03 г.













Приложенные файлы

  • pdf 15043666
    Размер файла: 524 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий