(3-5 лет) «+» — любознательность, активность, развитие воображения, подражательность, включ. в полоролевое поведение «-» — пассивность, безразличие к людям, отсут. инициативы, инфальтивность

5. Функции СКД.
Функции СКД (комплекс специф. действий, присущие какому-либо предмету или характерные какому-либо явлению): 1 – адаптивно- нормативная – формирование элементарных чел. качеств, основ жизнедеятельности в обществе: санитарно-гигиеническая культура, культура речи, приобретение нравственных качеств и т. д.; 2 – образовательно-развивающая – освоение ценностей культуры, приобретение комплекса знаний, необходимых для успешного функционирования в обществе, приобретение соц. статуса и освоение соц. ролей; 3 – преобразовательно-развивающая – вовлечение личности в процесс создания ценностей культуры, а также в различные формы художественного, технического, интеллектуального творчества; 4 – эколого-охранительная – ориентируется на сохранение ценностей культуры и природной среды (катастрофы духовные и физические. Организации: ЮНЕСКО, ООН, ГринПис, комитеты по культуре, государство); 5 – информационно-просветительская - создание, накопление и распространение информации, формирование необходимых информац. качеств. Информационное общество – предполагает широкое распространение информации, создание спец. систем хранения и анализа информ., информ. – товар (может быть продана – дорого!); 6 – интегративно-коммуникативная – ориентация на диалог культур, взаимовлияние различных национальных, локально-этнических культур, гуманное восприятие субъкультур, формирование деловых и неформальных отношений; 7 – рекриативно-игровая – рекриация: восстановление физических, психических и интеллектуальных сил. Организация свободного времени людей как на уровне институализации, так и по средствам самоорганизации. Формирование обрядово-праздничной культуры и реализации традиционных принципов организации досуга деят. различных групп населения.










29. Современные проблемы развития политэтнического общества.
Соврем. Мир – мир политэтнический, представители разных национальностей, происходия смешение кровей, культур. Противостояние запад-восток (войны, конфликты). Невозможность унифицировать ситуацию. Современная проблема: сохранение культуры, традиции малых народов. Происходит поглощение малого этноса более крупным этносом. Этносы складываются исторически на определенных территориях и представляют собой устойчивое множество людей, объединенных одинаковыми языками, культурами и также сознанием того, что они принадлежат этому обществу. Самый крупный этнос (примерно 1 млрд. Китай, самый небольшой – это малые народы Сибири – кеты, Аргентины – ямана). Формирование этнической истории имело массовое переселение 16-19 вв. европейцев в Америку, Африку, Австралию. Появление новых этносов. Экономические и политические ситуации, сложившиеся в странах бывшего советского союза возрастает миграция. Происходит адаптация в той среде, куда попадают мигранты. Принципы мирного сосуществования государства и этносов, положено в основу деятельности ООН. Особую роль играет ЮНЕСКО, занимается вопросами образования, науки и культуры. Новое направление воспитания культуры мира приобретение навыков мирного взаимодействия между народами и отдельными представителями этих народов. Обращение к традициям культуры можно выделить сложившиеся формы поддержания мирных взаимоотношений. Изучение культуры разных этносов, способствует ослаблению напряженности, преодолению враждебности.

13. Основные сферы СКД.
Понятие сферы не установлено. Различие сфер связано с целями и содержанием в каждой сфере.
К основным сферам СКД можем отнести такие сферы, как: 1) Сфера искусства. Направлена на содержание ценности. Данную сферу обеспечивают следующие учреждения: - учреждения духовного пр-ва, которые относятся к учреждению искусства и реализуют след. Функции: культурно-охранную, интегративно-коммуникативную, культурно-образовательную (театр, музеи, цирк, филармония, творч. Союзы); - сфера образования включает в себя: образовательно-воспитательные учреждения. Обеспечивают освоение, распространение ценностей и реализуют след. Функции: адаптивно-нормативную, рекреативно-игровую, образовательную, развивающую (ДОУ, ОУ, в основе стоит кадровый ресурс); - досуговая сфера. Обеспечивает распространение, освоение, развитие ценностей. Функции: адаптивно-нормативная, рекреативно-игровая, информационно-просветительская (культурно-досуговые учреждения, ДДЮТ, кинотеатры, концертные залы); - просветительская сфера, реализует познавательные процессы. Ведущие функции: информационно-просветительская, культурно-охранная, интегративно-коммуникативная. Учреждения:1. научно-просветительские (распространение и освоение ценностей) – музеи, театры, библиотеки, лектории, планетарии. 2. культурно-охранительные и эколого-охранительные учреждения( сохранение ценностей) – экологические центры, станции юннатов, экологические кружки, заповедники, национальные парки. Функции: культурно-охранительная, информационно-просветительская, адаптивно-нормативная; - сфера туризма – распространение ценностей. Функции: интегративно-коммуникативная, рекреационно-игровая, информационно-просветительская. Учреждения – туристско-экскурсионные (турфирмы, экск. Бюро, турбазы). Уникальная сфера влияния на развитие экономики; - спортивно-оздоровительная сфера – сохранение, распространение и создание ценностей. Функции: культурно-охранительные, адаптивно-нормативные, рекреативно-игровая (санатории, профилактории, курорты, спорт. Базы) Значимость в современном обществе. Досуг и досуговая деятельность – это активный отдых, деятельность, осуществляемая в свободное время, во время которой осуществляется и восстановление сил и развитие личности человека (рекреация, самосовершенствование). Досуг является институциональным и самоорганизованным процессом. Ценности – всегда значимые для общества, то, что разделяется большинством ее членов.


12. Социальные функции досуга.
Досуг и досуговая деятельность – это активный отдых, деятельность, осуществляемая в свободное время, во время которой осуществляется и восстановление сил и развитие личности человека (рекреация, самосовершенствование). Досуг является институциональным и самоорганизованным процессом.
Досуг, осуществляет следующие функции:
1)Рекреационная (восстанавливающая) без нее досуг считаться не может.
2) Генедестическая – функция удовольствия, наслаждения.
3) Коммуникативная – связана с неформальным общением, со взаимодействием субъектов.
4) Компенсаторная – компенсирует творческие интересы и способности, недостаток знаний (просветительская деятельность).
17. Сущность культурной политики (субъекты, механизмы реализации).
Культурная политика - это деятельность государства, которое основано на общедоступных требованиях и концептуальных позициях, характеризующих место и значение культуры жизнедеятельности общества.
Культурная политика может развиваться на нескольких уровнях.
Федеральный - использование материальных и финансовых, интеллектуальных ресурсов. Определение на федеральном уровне социально – значимых проблем.
Региональный - выявление значимых региональных проблем, разработка региональных с.-к. проектов, аккумулирование ресурсов для реализации этих проектов. С.–к. проектирование выступает механизмом технологии реализации культурной политики на уровне региона.
Местный уровень - реализация цели, задач на уровне муниципального округа, города, района и т.д.
Содержание культурной политики:
- выявление приоритетных направлений развития с.-к. сферы, сложившихся в социально – экономических и социально – политических условиях, а также определение наиболее значимых проблем в сфере культуры.
- разработка, инициирование и внедрение с.–к. программы в соответствии с определенными приоритетными направлениями развития культуры и значимыми с.-к. проблемами.
- формирование, поддержка и реализация с.-к. программ и проектов посредством распределения различных ресурсов (материальных, финансовых, кадровых, информационных и т.д.).
Субъекты культурной политики: инициативные группы, отдельно взятые личности, общественные движения, отдельные с.-к. учреждения, фонды.
Субъектом культурной политики является государство. От государства зависит какое направление, распределение и объемы финансирования, кадровая





27. Технологическое обеспечение организации СКД.
Технология и технологический процесс в СК сфере характеризуется как алгоритмическая система построения действий, ориентиров на достижение целей с возможными вариантами изменения всех элементов технологии. Технология планирует определенные действия заранее, более жесткая система действия. Ориентирована на достижение комплекса целей и задач. Технологический процесс охватывает все сферы СКД (искусство, образование, досуговую, спортивную, оздоровительную, просветительскую, туризм). Выделяют следующие подходы: 1. прогностический – связан с достижением цели и использованием рационально средств, где участник процесса рассматривается как объект воздействия. 2. гуманистический – обязательно учитывается вариативность потребности и формы поведения участников СКД (суб-суб. Подход) Технологией в СКД является СК проектирование. Специфичная технология. Включает в себя творческую деятельность, анализ СК проблемы. К видам проектирования относятся след. Виды: 1. срезовое – моделирование среды, 2. социально-педагогическое, 3. сценарно-режиссерское (пресс-конференции, презентации), 4. культурно-досуговых услуг, 5. экспозиционная, в практике музеев и библиотек, 6. организационная – развитие СК институтов, программы общественных объединений)

25. Досуг как качество жизни.
Досуг и досуговая деятельность – это активный отдых, деятельность, осуществляемая в свободное время, во время которой осуществляется и восстановление сил и развитие личности человека (рекреация, самосовершенствование). Досуг является институциональным и самоорганизованным процессом. Функции досуга
Рекреативная (восстановление сил);
Развивающая;
Компенсанаторная (компенсация недостатка знаний);
Геденестическая (получение наслаждения, удовольствия);
Коммуникативная (неформальное общение; возможность выбрать партнера, темы и т.д.)
Роль досуга в СКД. Отражает все функции СКД, свобода выбора. Самоорганизация институциолизм – организация институтами, учреждениями посредством СК учрежд.Концепция досуга: совокупность взглядов, точка зрения. 1.деятельностная-активное включение субъектов в досуговую деятельность, 2. медико-биологич. Рекреация, 3.экологическая – досуг как возможность поддержания и сохранения природной среды: адаптация – человека к природным условиям, адаптация природных условий к досуговым потребностям. 4.культурологическая – просвещение, развитие и создание ценностей. 5.техно-экономическая – индустр. Досуговых услуг ( игорные дома), 6.социально-управленческая – управление орган. Досуговой деятельности. В главе «Обеспечение культуры досуга» Ариарский говорит о том, что одна из ведущих тенденций развития современной цивилизации связана с усилием роли досуга в духовной жизни общества и сохранения здоровья всех ее членов. В подавляемом большинстве стран (Канада, США, Япония) принимаются и реализуются программы организации досуга разных групп населения. У нас нет присущей западу индустрии досуга. Досуг приобретает все большую субъективную ценность для людей, т.к. обладает широкими возможностями для самореализации. Системы взглядов на содержание, формы досуга возникают в античном мире в философии Платона, Аристотеля, Эпикура. Понимание свободного времени в древней Греции основано на концепции Платона «Государство». Платон говорил о том, что «у человека не должно быть свободного времени, принадлежащего ему, оно должно принадлежать государству». Согласно Платону свободные граждане жизнь должны проводить в празденствах, спортивных соревнованиях. У Аристотеля был другой взгляд, подчеркивающий индивидуальность человека. «Высокий досуг» - досуг достойных. Средством достижения является искусство. Струмилин исследовал организации свободного времени у рабочих и крестьян в России. Существенное влияние на исследование содержания, характера и природы досуга разных групп населения оказали работы Веберна, Сорокина, Парсонса, Дюмазедье. Фридман, а вслед за ним и Дюмазедье отстаивали компенсаторную функцию досуга. Анализируя специфику Американской и Английской научных школ досуга Титов, Новикова, Кострова показали, что современная английская школа досуга – это теоретические концепции Робертса, Паркера о взаимовлиянии труда и досуга, социально-психологической модели культурно-досугового творчества. СКД - понимается Дюмазедье как целенаправленная планируемая адаптация, которая против хаотичной адаптации. Планируется, организуется и направляется. Предусматривает адаптацию всех. Зависит не только от насыщения но и от любого свободного времени которого есть у человека.

30. Сущность рекреационной деятельности. Виды и особенности ее организации.
Рекреация в 19 веке в Америке понятия «рабочая неделя», «оздоровление» + 2 выходных дня, летний отпуск. Рекреация – это совокупность явлений и отношений, возникающие в процессе использования свободного времени для оздоровления, познавательной деятельности, спортивной, культурно – развивающей деятельности на специализированных территориях, находящихся вне населенных пунктах, являющихся постоянным их местом проживания.
Рекреология – наука носит характер интегральный: экология человека, валеология, география туризма, медицина, социология, биология, экономика, психология. Функции рекреологии;
1. медико –биологические, оздоровление и санаторно – курортное лечение; направлены на удовлетворение жизненных потребностей человека в лечении и отдыхе.
2. соц – культ функция направлена на удовлетворение духовных потребностей человека в познании, творческом развитии, общении.
3. экономическая - снятие утомления. Восстановление и увеличение работоспособности, что оценивается в экономических показателях, котые отражают рост производительности труда.
4. психологическая – изучает мотивы влияния физических рекреаций и появление новых психических новообразований.
5. общественно – воспитательная функция рассматривает развитие физическое, нравственное, творческое.
6. культурно – аксеологическая (о ценностях) – изучения и усвоения куль ценностей.
Методы использования рекреалогии; - эколого – рекреац. Использования природных ресурсов.
- реконструирование природной среды в соответствии с потребностями человека.
- соответствие размера годичного использования ресурсов обществом размеру его годового возобновления. – экономического использования невозобновляющихся ресурсов.
Основные направления деятельности: научные исследования, охрана дикой природы и сохранение видов, поддержка экологической службы, охрана специфических природных и культурных объектов, туризм, образование, устойчивое использование природных ресурсов, сохранение традиционной культ среды.
Тенденции развития: 1. – приближение мест отдыха к центрам рекр спроса; - 2. формирование систем кратковременного отдыха горожан; 3- организация нац природных парков, гидро, луго, лесопарков для активного всесезонного отдыха на природе; 4- создание новых форм, видов отдыха; 5- сокращение сезонности функционирования рекр предприятий и маршрутов.
Важнейшей особенностью рекр деятельности является ее ориентация на определенные пространства - локальные (чит зал, пляж) и географические районы.
Оценка рекр ресурсов (вспомогательные средства, объекты и явления природного и антропогенного происхождения): - технологическая, т.е. функ пригодность для определенного вида рекреации; -физиологическая определяет степень комфортности; -экономическая определяет стоимость и надежность природного комплекса.
По показателям рекр деятельность: географ специфичность, привлекательность, уникальность, экзотичность, доступность, время, степень изученности, экскурсионная значимость, пейзажные, видео и экологические характеристики, информативность.




1. СКД в духовной жизни общества.
СКД охарактеризуем как процесс, связанный с развитием общества. Социально-культурная деятельность – это общественно значимая, целесообразная, нравственно и эстетически обусловленная деятельность по созданию, сохранению, распространению, освоению дальнейшему развитию ценностей
НАПРАВЛЕНИЕ: (связ-ное) с
Созданием ценностей, основано на творческой деятельности.
Творчество - продуктивное и репродуктивное (в иных условиях и иными средствами).
Творчество – профессиональное и любительское, по уровням равнозначны.
Творчество профессиональное – реализует цели и задачи общества.
Любительское – человек свободен от условий общества
Сохранение ценностей – поиск возможностей зафиксировать те или иные ценности в том виде, в каком они дошли до настоящего времени, кроме того, поиск ниши для этих ценностей в современной ценностной системе (реставрационные мастерские, архивы, высшие школы)
Распространение ценностей – передача ценностей. Условие – должны быть субъекты (человек, государство, общество) которые являются носителям ценностей или знаний о ценностях, которые может передать (педагогическая наука, искусствоведы, экскурсоводы, СМИ, семья, много разных сфер). Субъект - объектный процесс передачи информации.
Освоение ценностей – (объект - объектный процесс) процесс постоянный, перманентный, который сопровождает субъекта (человек) в течении всей жизни и влияет на становление человека. Процесс освоения определяет изменяемость, трансформацию ценностной системы, лежащей в основе деятельности каждого человека.
Дальнейшее развитие ценностей связано с обеспечением наиболее благоприятных условий для создания, сохранения, распространения и освоения ценностей. Благоприятные условия - обоснование отбора создания ценностей, связанная с коррекцией, сформированием ценностей.
ФУНКЦИИ СКД – это специфические категории и объективно существующие взаимосвязи, определяющие цели СКД, формы и методы их реализации на определенном этапе развития общества.
Функции – особое действие, который определяет того, что производит (определяет сущность самого предмета). Пример – пылесос.
1. Адаптивно-нормативная функция – (приспособление) процесс освоения индивидом элементарных навыков жизнедеятельности в обществе.Обеспечивает процес ХОМОнизации.
Пример; дети усваивают навыки – физиологические, речевые, приобретение нравственных качеств. Человек переехал в другую страну – стрессовая ситуация. Процесс передачи знаний – менять себя.
2. Образовательно – развивающая функция связана с процессом и результатом социализации.
Социализация – процесс и результат усвоения и реализации ряда значимых социальных функций, поиск социальной ниши. Непрерывный процесс, всю жизнь, связан с освоением социальных ролей (социальная характеристика линейкой) и социальный статус (иерархичный: врожденный, приобретенный).
Образовательный процесс является средством обеспечивающий процесс социализации.
3. Культуро-преобразующие функция связана с творческой деятельностью и ориентирована на производство ценностей, на изменение условий и целей жизнедеятельности общества.
4. Культуро-охранительная функция характеризуется процессом сохранения ценностей, а также поддержания баланса в системе культур, важно сохранение ценностей на уровне естественных (природа).
ПРИРОДА--- БАЛАНС----ОБЩЕСТВО
Интегративно - коммуникативная функция связана со взаимодействием культур, взаимообмен ценностей в разных ракурсах. Диалог культур в двух направлениях: вертикальный вектор
горизонтальный вектор
6. Информационно- просветительская функция определяется процессами создания, хранения, систематизации, трансляции, анализа информации, который производится в общ-ве.
Информ-ное общество это,
- предполагает высокий уровень информации
- значительное количество профессий, связанных с обеспечением информации - навыки отбора и пользования оценки информации, которой обладает каждый член общества.
7. Рекреативно - игровая функция определяет значимость свободного времени, организации досуговой деятельности,
определение условий эффективного использования досугового потенциала, определяет сохранение и развитие обрядовой культуры, как рекреативное средство.
24. Технология разработки и реализации региональных социально-культурных программ.
СК проектирование в двух аспектах: технологичная – как специфическая технология, включающая в себя конструктивную, творческую деятельность ориентированную на выявление и анализ СК проблем, установление причин, их выявления, выработку цели и задач способствующих разрешению проблемных ситуаций, а также выделению средств, форм и методов, позволяющих достичь целей.
Коммуникативная, которую осуществляют субъекты СКД, результатом которой является конструирование образцового решения значимых СК проблем. В этой связи, сущность СК проектирования состоит в разработке или производстве желаемого образца или модели способа разрешения проблемы. Связана с созданием образца, структуры и с реализацией модели.
Виды СК проектирования : средовое проектирование, моделирование среды окружающее субъекта (интерьер, ландшафтный дизайн). Соц –педагогическое проектирование реабилитации, адаптации ориентирантированных на решение социально значимых проблем и на решение проблем различных нрупп населения. Сценарное проектирование, сценарно- режиссерское проектное обоснование различных акций и мероприятий (технологический подход к организации, заранее). Проектирование культурно- досуговых услуг, которые связаны с организацией свободного времени.
Экспозиционное проектирование используется в практике музеев, библиотек (вертикальных культур). Организационное проектирование – обоснование функционально – управленческих моделей и содержательных аспектов в развитии СК институтов, проектирование новых организаций, развития общественных обэединений.
Типы проектов связаны с определением стратегий проектной деятельности и ориентирован на максимальное приближение модели проекта к тем проявлениям культуры, которые становятся объектом проектирования. Стратегия проектирования относится к сохранению ценностей, т.е. сохранению СКД в том виде которая наиболее значима и перенос ряда ценностей культуры в инородный СК контекст (глобализация). А в основе стратегии проектной деятельности лежит проблемная ситуация, когда сталкивается с идеальным представлением о ее развитии и решении.
Принципы моделирования: многообразие проектных решений, целевые ориентации, базируется на исследовательском комплексе, что позволяет оценить возможные перспективы проблемной ситуации и обосновать стратегию проекта. Целевые установки: 1.создание условий для развития и самореализации СКД 2. оптимизация взаимосвязей субъектов СКД с СК средой или социальной средой 3. активизация совместных действий субъектов, ориентированных на сохранение СК среды и поддержание ее в соответствии с социальными нормами жизнедеятельности (например «Гринпис»). 4. обеспечение наиболее благоприятных условий для самообеспечения и саморазвития культ –досуговых, образовательных, воспитательных, инф –просветительских и прочих СК учреждений посредством создания специальных технологий, методик позволяющих адаптироваться к изменяющимся СК условиям.
Основные проектировочные процедуры: 1. определение проблемы 2. выдвижение идеи (условия должны совпадать с идеей) 3. определение основного содержания реализации проекта 4. разработка оптимального содержания и способов реализации идеи проекта на уровне выбора форм, методов и определение ресурсов. 5. оценка эффективности предложенных форм реализации идеи.
Программа – это система действий, зафиксированная в развернутом документе и основанная на анализе и детальной проработке условий, способствующих достижению цели. Может включать в себя несколько проектов (локальная программа). СК проектирование – это совокупность комплекса элементов, взаимосвязанных между собой логикой использования техник и процедур, ориентированных на достижение поставленных целей. Этапы: 1. проблематизация (информационно- аналитический или инф –диагностический). 2. прогностический 3. концептуальный. 4. детальное планирование. 5. внедренческий (каким образом исполнится) 6. корректирующий
11. Структура личности и методы её исследования.
Термин «личность» был придуман Н. М. Карамзиным- чел. способен к общению, интеллектуальному и нравственному совершенствованию. Личность – это хозяин собственной судьбы, собственной жизни. Человек- своеобразный, духовно развит, обладает чувством ответственности за свои поступки. По опред. Р. С. Немова, личность – это чел., взятый в системе таких его психол. характеристик, кот. соц. обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, явл. устойчивыми и опред-щим нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих. Человек – совокупность всех качеств, свойственных людям; родовое понятие. Индивид – характеризуется конкретными биологическими, психологическими свойствами, присущими ему одному. Индивидуальность – нечто неповторимое; отличает индивида от человека. Структура личности: 1. Способности – это такие индив. качества, которые опред. успех в различных видах деят. Задатки – биолог. основа способностей. 2. Темперамент – вкл. такие качества, от которых зависит реакция человека на др. людей и соц. обстоятельства; Т. не поддается изменению. 3. Характер – качества, которые опред. поведение человека по отношению к: самому себе, к вещам, деят. (самостоят., трудолюб.), к др. людям. 4. Волевые качества – отвечают за стремления человека (достижение цели); без воли не существует; лень – приобретенное качество.. 5. Эмоции и мотива – переживание и побуждение к деят. 6. Соц. установки (антитюды) – убеждения и отношения людей. Осн. часть соц. установок формировалась к 30 годам. Ко второй половине 20 в. сложилось много теорий личности: 1 - бихевиористическая (основоположник Уотсон) – психология должна занимать поведением. Рассматривал личность вообще: стимул, реакция и поведение одинаковы, ими можно управлять; механистический подход к изучению личности. 2 – психоанализ (Фрейд) – развитие личности на бессознательном; определяется развитием психосексуальных факторов; нет места воспитанию. 3 – когнитивная (У. Найссер, А. Пайвио) – главная роль в объяснении поведения отводится знаниям. 4 – гуманистическая (Г. Олпорт, К. Роджерс, А. Маслоу) – объясн. поведение личности исходя из стремления личности к самоактуализации, реализация всех своих возможностей. 5 – теория деятельности (отеч. Выготский, Леонтьев), теор. отношений (Лазурский, Мясищев), теория общения (Ломов, Бодалев, Абульханова-Славская), теория установки (Узнадзе, Прангишвили). 6 – Юнг первый кто задумался о роли психосоц. факторов в развитии личности. Выделяет – архетипы (тип личности) – это врожденные тенденции внутри коллективного, бессознательного Юнг выделил личное бессознательное (наш прошлый опыт). Коллективное – опыт прошлых поколений. Метод изучения личности, введенный Юнгом – тест (словесно-ассоциативный тест). Методы изучения личности связаны с типологией основой для классификации: 1. Способ объяснения поведения, рассматр. психо-динамику. 2. Способ получения данных о личности (экспер. путем, неэкспер. (наблюдение)) . 3. Возрастной диапазон ( дошк. и школьн. периоды (отеч. школа); от рождения до смерти). 4. Понятия, в которых описывают личность или формы поведения (опросник Кетела, 16 факторов). Наиболее важные 5 факторов: 1. Экстраверсия (разговор-молчаливость, открытость-замкнутость). 2. Уживчивость (выдержан.-раздражит., уступчивость-упрямство).3. Добросовестность (аккурат.-неаккурат., ответственность-безответ.). 4. Эмоциональная устойчивость (спокойствие-тревожность, минорный-мажорный, уровнов.-неуровн.) 5. Культура (интеллект развит-неразвит, тонкий-грубый, люб. искусство-безразличный).
Также многие авторы рассматр. : 1. Познавательные стратегии (способы восприятия, выбора формы поведения). 2. Ожидания (оценка вероятных последствий св. поведения). 3. Ценности (смысл жизни). 4. Планы поведения.
Социализация личности предст. собой процесс ее развития и формирования в определенных соц. условиях. Уже в детстве индивид включен в истор. сложив. систему обществ. отношений. Соц-ия осущ. путем усвоения индивидом соц. опыта и его воспроизводства в своей деят. В процессе соц-ии индивид стан. личн. и приобретает знания, умения и навыки, необход. для жизни среди людей, т. е. происходит становление и развитие личности. Соц-ия осущ. в процессе воздействия на индивид таких факторов как, целенаправл. воспитание, обуч. и случ. соц. воздействия в деят. и общении. Ребенок соц-тся не пассивно, принимая различные воздействия, а постеп. переходя с позиции объекта соц. возд. к позиции субъекта активного. Реб. активен, потому что у него имеются потребности, и если в процессе воспитания учитывать данные потребности, то это будет способствовать развитию активности ребенка и формировать гармонично разв. личность. Стадии развития личности: 1. От 0 до года = «+» - доверие к людям, взаимная любовь, привязанность, признание родителей, удовл. жизненных потребностей; «-» - недоверие как результат плохого обращения с ребенком . 2. Раннее детство (от 1-3 лет)= «+» - самостоятельность, уверенность в себе, независ., «-» - сомнения в себе, гипертрофированное чувство стыда, ощущение неполноценности, слабо развита речь, эмоции. 3. Детство (3-5 лет) = «+» - любознательность, активность, развитие воображения, подражательность, включ. в полоролевое поведение; «-» - пассивность, безразличие к людям, отсут. инициативы, инфальтивность, отказ от полоролевого поведения. 4. Среднее детство (5-11 лет) = «+» - трудолюбие, чувство долга, стремление к успеху, разв. познават. сферы, коммуникат. навыки, ориент. на задачу, усвоение инструм. навыков; «-» - чувство неполноценности, слабо развиты труд. навыки, избег. сложных задач, чувство обреченности, комформность ( подчин. чужим мнениям). 5. Подростковый, юношеский (11-20)= «+» - самоопределение, разв. временных перспектив, самопознание, поиск себя, четкая половая идентификация, становление мировоззрения (под влиянием воспитания), стремление к лидерству; «-» - путаница половых ролей, смещение временных перспектив, поиск негатива в себе, ущербное отношения с окружающим миром, путаница в моралях. 6. Ранняя взрослость (20-45 лет)= «+» - близость к людям, стремление к контактам, желание посвятить себя людям, рождение и воспитание детей, удовл. личной жизнью; «- » - изоляция, псих. отклонения. 7. Поздняя взрослость = «+» - раздумья о прошлом, удовл. жизнью, ощущение полезности, принятие мысли о смерти; «-» - отчаяние.

15. Социальная работа: предмет, этапы развития, основные подходы и уровни применения.
Зарождение первых понятий - 1 период, Др Греция -филантропия, "божеств благостность", сострадание одного человека другим. Гомеровская эпоха -помощь под контролем, обществу польза Период христианства - 2 период, понятия милосердие и призрение; первые инст соц помощи (больницы, странноприемные дома для стариков, пожертвования и от церкви), идеи о милосердии (Василий Великий, Иоанн Златоуст). 3 период - 9-11век, благотворительность полностью к монастырям , монашеским орденам. 4период - 16век. Лютер -нужно ограничить права церкви, милостыня не должна быть бесконтрольной, о нуждающимся. 5 период - 18век помощь под контролем государства (идеи Платона, Аристотеля). Соц, работа - интегративная модель (Россия): государство берет полномочия помощи человеку, идея коллективизма, божественная справедливость (общефилосовские принципы, скачкообразно (от обной проблемы к другой, широкий характер, общая подготовка соц работников. - дифицитарная: человек является высшей ценностью (психология и законодательство), помощь индивидуальная, непрерывный характер (соц работа по этапам, профессиональный характер (узкоспециализированный. Америка- ориент на работу склиентом и его окружением. Европа - на клиента. Уровни  соц, работы: макроуровень - мероприятия общегосударственного масштаба (на законодательном), мезоуровень - на уровне города, региона (помощь семье, нуждающимся, акции. Выплаты пособий); микроуровень - работа с клиентом, из запроса клиента (восстановление соц связей или с ближайшим окружением в форме консультирования, патронаж, работа в группах) Соц, работа - система теоретических  и эмпирических знаний и соц - проектной деятельности, направленная на регуляцию межличностных и межгрупповых отношений; организацию соц обслуживания населения; коррекцию отклонений в поведении; регуляцию межэтнических и межнациональных конфликтов; соц консультирование, просвещение. Соц работник - разносторонний посредник, в сферу деятельности которого входит+. Функции - диагностическая, прогностическая, правозащитная, организационная, профилактическая, соц - медицинская, соц - педагогическая, психологическая, соц - бытовая, коммуникативная.


30. Социально-педагогическая функция образовательного учреждения.
СП ф-ция-зависимость одних переменных величин от других. Семенцов-это содер.,психич.,физич.и соц.развития ребенка,состояние го ближнего окружения и обществ.-госуд. системы соц.обеспечения жизни ребенка. На основе изучения содерж.профес.деят-ти СП были выявлены 3 ведущие ф-ции СП работы: 1 Профилактическая-профил.трудн.жизни ребенка, предупрежд.или создание условий для решения проблем. 2 Защитно-охранная-охрана и защита прав ребенка в уже сложив.трудной жизненной ситуации, защита ребенка от соц.среды. 3 Организ.-координационная-действий или средств, которые способ.выходу из трудн.жизн.ситуации.
Средства исполнения при реализации этих ф-ций. 1 Проф. (наставник)-изуч.усл.разв.реб-ка в семье,школе,ролевые игры, тренинги. 2 посредник-создание картотеки,банка данных. 3 координатор-орг.консульт.,приглаш.специал.,орган.шк.меропр.-питание,досуг.
Соц.ф-ции:
1.Концервативно-охранительная-фиксиров.состояние деят. и опред.её рацион.
2.Эмоционально-экспрессивная-обуслов.особым соц.-псих.настроем лич-сти,группы. Народная культура - возд.на личность. 1Преемствеенность, 2 Целостность, 3 Комплексность.


16. Социально-педагогические технологии реабилитации детей и подростков
Формы проявления девиантного поведения детей и подростков.
Девиантное поведение это устойчивое поведение личности, проявляющееся в поступках человека, отклоняющееся от каких-либо норм, причиняющее реальный вред личности или обществу.
Девиантное поведение может быть разделено на три группы:
-саморазрушительное поведение - отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее здоровью и развитию личности.Может проявляться в следующих формах: физические и психические нарушения, агрессивное поведение, зависимое или аддиктивное (химическая зависимость, наркозависимость, лекарственная, алкогольная; пищевая зависимость, гэмбинг), суицидальное поведение.
- асоциальное поведение - отклоняющееся от морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Может проявляться в следующих формах: педагогически запущенный ребенок, социально-запущенный ребенок, социальный сирота, дети «группы риска», трудновоспитуемые дети, беспризорники, уличные дети, дети с проявлениями школьной дезадаптации.
-антисоциальное или преступное - отклоняющееся от правовых норм, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Может проявляться в следующих формах:делинквентное поведение, правонарушение, агрессивно-насильственное, корыстное поведение.
Направления работы с детьми, склонными к девиантному поведению.
1) Социальный контроль процесс целенаправленного воздействия общества или социальной группы на личность, с целью контроля и анализа его поведения и приведения его в соответствие с общепринятыми в данной системе нормами. Так же социальный контроль может рассматриваться и в качестве внутреннего контроля (самоконтроля). Жесткая технология.
2)Коррекция - процесс влияния внешнего социума на конкретного человека с целью исправления определенных свойств личности и характера, способствующих преодолению конкретного отклонения в поведении человека.
3) Перевоспитание (воспитание) - процесс взаимодействия педагога и ребенка, направленный на формирование ценностно-смысловых установок, положительных волевых качеств, позволяющих ребенку осознанно отказаться от девиантного поведения и принять требования, предъявляемые со стороны социума.
4) Помощь - процесс поддержки ребенка в достижении заявленных им целей. Только в том случае, когда есть запрос от ребенка, он осознал, что ему нужна помощь.
5) Сопровождение процесс, направленный на обеспечение, создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Сопровождение - это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого.
6) Профилактика - процесс влияния государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонение в поведении подростков. (Шакурова, Галагузова, Бочарова, первичная, вторичная, третичная)
Понятия социально-педагогических технологии
Технология педагогическая - это «отрефлексированная на уровне профессионального сознания логическая последовательность операций, отражающая объективную, в наибольшей степени сгармонизированный по отношению к определенным условиям, воспроизводимый путь достижения конкретной задачи» (И.А. Колесникова). Особенность технологии состоит в том, что эта такая цепочка действий, которая обязательно срабатывает при точном соблюдении «правил игры», независимо от особенностей применяющих ее субъектов.
«Технология социальной работы - это практическая деятельность социального работника, которая характеризуется рациональной последовательностью использования различных методов и средств с целью достижения качественных результатов труда»
Социально-педагогическая технология - искусство достижения прогнозируемой социально-педагогической цели.
Теоретическая социально-педагогическая технология - учение о наиболее оптимальных методах, средствах, приемах, необходимых для решения социально-педагогических проблем
Практическая социально-педагогическая технология - это целенаправленная, наиболее оптимальная социально-педагогическая деятельность по реализации специальных методов, средств и приемов, обеспечивающих достижение прогнозиру-емой цели в работе с одним человеком или с группой в определенных условиях.



28. Перспективное и календарное планирование СПД.
Планирование определяет структуру и содержание социально-педагогической деятельности на определенный период. Существует перспективное, календарное и текущее планирование, а также различные формы моделирования и проектирования социально-педагогической деятельности.
Перспективный план отражает цели и движение к ним на ближайшее будущее, исходя из анализа прошлого и с учетом настоящего состояния дел. Составляется на год, два и более лет.
Имеет следующие разделы:
Аналитическая записка – состояние социальной жизни учащихся, наиболее актуальные проблемы, социальные группы детей, находящиеся в трудной жизненной ситуации, количественно-качественный состав результативности работы соц. пед. за прошедший период, характеристика его социальных связей и включенности других специалистов ОУ в решение проблем социальной жизни ребенка. Выводы о том, что же является объектом СПД сегодня и какие вопросы должны стать наиболее актуальными в будущем.
Цели и задачи:
Цель определяет стратегию работы соц.пед., отражает предмет СПД как двухсторонний процесс:
- процесс становления личности ребенка как субъекта соц. Жизни:
- процесс создания педагогически целесообразной среды.
Смысл целеполагания заключается в определении будущего результата на основе настоящего уровня возможностей. Таким образом цель СПД – это создание условий для совершенствования возможностей ребенка и его окружения в решении проблем социальной жизни.
Задачи: определяют ближайшую перспективу разрешения проблем соц.жизни детей в определенном направлении СПД: одна цель может быть достигнута через реализацию задач по нескольким направлениям.
Три раздела:
Профилактическая работа – социологические исследования, разработка соц.-ориент. программ, проектов и планов мероприятий для обучающихся, для просвещения родителей, повышение квалификации педагогов.
Защитно-охранная деятельность – создание или совершенствование системы сбора, анализа информации, учета и контроля за разрешением проблем соц. жизни ребенка, наход.в трудной жизненной ситуации, о структурах которые могут оказать помощь, вопросы лишения родительских прав, объединение усилий многодетных семей, патронаж детей состоящих на учете в ПДН, учет и контроль конфликтных отношений.
Организационная или координационная деятельность – задачи и направления по установлению, развитию или совершенствованию социальных связей: со специалистами данного ОУ, с сотрудниками других ОУ, с другими госучреждениями, с администрацией муниципального округа, района и вышестоящими инстанциями, с общественными организациями, со спонсорами.
Направления обозначается не только названием, но и указанием задач, форм работы, которые будут использованы в системе как средства решения задач в конкретный период времени.
Для повышения эффективности работы и оперативности плана работы, дополнительно используются другие формы планирования.
Календарное планирование позволяет уточнить расположение событий, упорядочить действия соц.педагога во времени и пространстве. Он составляется на полугодие, чаще всего на месяц, иногда на неделю. Помогает выявить последовательность действий соц.педагога по каждому направлению, уточнить место и время проведения событий, ответственных за результат.

5. Трудовое право. Защита трудовых прав подростков и молодёжи.
Труд. право явл. одним из элементов труд. системы. Оно специально нацелено на регулирование труд. отношений. Т. п. – одна из отраслей Российского права, регулирующее применение способностей населения к труду. Роль труд. права: 1. Труд. отношения явл. определяющими среди всех волевых отношений, т. к. они оказывают влияние на экономику. 2. Т. п. активно влияет на все остальные отношения в общ-ве (технические, моральные). 3. Т. п. явл. инструментом подчинения технической политики, задачам соц. процесса. Т. п. призвано регулировать отношения между работниками и работодателями по поводу использования способностей работника в труду коллектива под управлением и в интересах работодателя. Т. п. не регу-лирует труд, направленный на удовлетворение личных потребностей (труд на участке), осуществляемый в индивидуальной форме. Т. п. не регулирует общественно-полезные отношения в учебе, службе. Т. п. регулирует отношения по найму: контракт, договор. Работодатель обязуется выплачивать труд. з\п, обеспечивать условия труда предусмотренные законодательством о труде.
Отличие контрактов: гражданского от трудового: 1. по предмету договора – предметом явл. труд. 2. по гражд. договору – работник индивидуально; по трудовому – в коллективе; 3. по гражд. договору работник выполняет заказ, после чего договор аннулируется; 4. по гражд. договору исполнитель выполняет работу на свой риск, самостоятельно определяет режим работы и отдыха; по труд. договору – под риск работодателя, подчиняясь обязательному режиму труда и отдыха. В труд. договоре д. б. обязате-льные и дополнительные условия. Обязательные: 1) указание места работы со всеми его атрибутами; 2) наименование труд. функции (специальность, квалификация, должность); 3) дата начала и окончания работы; 4) конкретные обязанности работодателя по обеспечению условий труда. Дополнительные: 1) конкретизируются обязанности и устанавливаются права; 2) не должны ухудшаться условия труда; 3) испытательный срок устанавливается не более 3-х месяцев. Исп. срок не устанавливается: 1) уч-ся после окончания ПТУ, училищ; 2) молодым специалистам. Котракт заключается в письменной форме, под роспись. Может быть бессрочный, срочный – на срок не более чем на 3 года, на время выполнения работы. Основание для прекращения труд. договора (ст.29, ст.33): - соглашение сторон; - истече-ние срока труд. договора; - поступление на воинскую службу; - расторжение договора по инициативе работника, администрации.
Глава 12 КЗОТ посвящена труду молодежи, защите труд. прав подростков и молодежи (ст. 173, 174, 175, 176, 177, 178, 179, 180, 183).
Продолжительность рабочего времени моложе 18 лет (ст. 43 КЗОТ): 1) в возрасте от 16 до 18 лет – не более 36 часов в неделю; 2) от 15 до 16 лет – для учащихся от 14 до 15 лет в период каникул не более 24 часов в неделю.
Ст. 176. Все лица моложе 18 лет принимаются на работу после предварительного мед. осмотра (ежегодно подлежат осмотру до 18 лет).
Ст. 179. Нормы выработки устанавливаются, исходя из норм выработки для взрослых рабочих, пропорционально сокращенной рабочей недели.
Ст. 180. З\п работникам моложе 18 лет при сокращенной ежедневной продолжительности рабочего дня, выплачивается в таком же размере, как работникам соответственной категории при полном рабочем дне ( а уч-ся, работающим в свободное от учебы время – пропорцио-нально отработанному времени или в зависимости от выра-ботки). Ст. 183. Увольнение рабочих и служащих моложе 18 лет по инициативе администрации помимо соблюдения общего порядка, допускается только с согласия районной (городской) КДН. В соответствии с КЗОТ РФ труд несовершеннолетних (до 18 лет) запрещен: - ст. 48 – в ночное время (с 22 до 6 часов); - ст. 54 – на сверхурочных работах; - ст. 177 – в выходные дни; - ст. 175 – на тяжелых работах, на работе с вредными или опасными условиями труда, а также на подземных работах, выполнение которых может причинить вред их развитию. Льготы несовершеннолетним: - по отпускам ст. 71. До истечения непрерывной работы отпуск предоставляется по просьбе работника моложе 18 лет. Ст. 67. Ежегодный отпуск оплачиваемый продолжительностью не менее 24 р. дней. Ст. 178. Работникам моложе 18 лет ежегодный оплачиваемый отпуск устанавливается не менее 31 календ. дня и может быть использован им в любое удобное для них время года.
Документы – труд. книжка; - паспорт; - диплом; - заявление. Труд. книжка (новая) выписывается в течении 5 дней.
3. Правовая культура. Правоспособность и дееспособность н/л
В широком смысле, ПК охватывает все ценности права, накопленные и сложившиеся в сознании общества. Является частью правосудия.В узком смысле слова, ПК это элемент общей культуры личности, включающей образованность. Правомерное поведение, проинформированность, высокий уровень правосознания.
Правовой фетишизм, также как правовой нигилизм чужды ПК.
Структурные элементы ПК:
цивилизованное право, эталонное поведение, правопорядок - объединенное правосознанием.
культура правового поведения, культура функционирования законодательных, судебных и правоприменительных органов.
культура правового сознания, которое включает в себя правовое сознание, убеждения, правовые установки и правовые интуиции.
культура правового поведения – наличие правовой ориентации и уровня активности субъекта.
правовая культура - законная и правоохранительная деятельность при формировании нормативных актов.
Три уровня ПК:
обыденный - опирается на массовое правосознание, включая в себя восприятие права на бытовом уровне.
профессиональный - определяется знанием правовых проблем со стороны специалистов, которые занимаются проведением в жизнь норм права профессионально: сотрудники правоохранительных органов, работники ОВД, судов, прокуратуры. Возможны профессиональные деформации: репрессивные и криминальные.
доктринальный - носители доктринального уровня правовой культуры должны опираться на знания всего механизма правового регулирования, а не на отдельных его направлений. Механизм правового регулирования - норма права, правоотношения, акты реализации прав и обязанностей. Без совместной деятельности этих лиц невозможно совершенствовать законодательство.
Функции ПК:
познавательная - включает в себя освоение правового наследия прошлых эпох отечественного и зарубежного права.
регулятивная - обеспечивает эффективное функционирование элементов системы и создания устойчивого правопорядка, осуществляется посредством реализации правовых и социальных норм. Цель – вносит упорядоченность в общественные отношения.
нормативно – ценностная - с ее помощью обеспечивается измерение индивидуального поведения, законности, правопорядка законодательства, путем сопоставления их с образцами должного поведения. Образ берется из норм позитивного права.
коммуникативная - обеспечивает согласование общественных групповых и личных интересов. Включает правовое общение, социальное сплочение людей. Обеспечивает средства СМИ, литература, искусство.
прогностическая – определяет тенденцию развития законотворчества и реализацию права, проблемы укрепления законностей, проблема активности населения, изменения правовой системы в целом.
Гражданское законодательство использует 2 термина: малолетний ( с момента рождения до 14 лет) и несовершеннолетний (14 до 18 лет). Это обусловлено различным объемом возможностей реализации прав.
Несовершеннолетний, как и любой гражданин обладает правосубъектностью, т.е. признается субъектом правоотношений. Правоспособность означает способность иметь имущество на праве собственника, распоряжаться своими способностями к любому виду деятельности, в т.ч. и предпринимательство, вступать в сделки, наследовать и защищать имущество, иметь авторские права на произведения науки и искусства, изобретений и иных видов интеллектуальной деятельности, свободно перемещаться по территории страны.
От правоспособности никакой субъект не может отказаться и лишить правоспособности не может никто.
В границах гражданской правоспособности присутствуют личные не имущественные права на жизнь , здоровье, неприкосновенность, имя, честь, достоинство, личную или семейную тайну и пр. Эти права не отчуждаемы и не передаваемые.
Н/л и малолетний обладают долей в наследстве.
Дееспособность н/л – частичное. Дееспособностью обладают граждане в возрасте от 6 до 14.Ст. 28 ГК :
самостоятельно могут осуществлять мелкие бытовые сделки соотве-тственно возрасту ребенка.
Любые другие сделки за них в их интересах осуществляют родители, опекуны, усыновители.
Сделки, направленные на безвозмездное получение выгоды и не требующее нотариальных удостоверений могут реализовываться мало-летними (имущество в дар).
Сделки по распоряжению средствами предоставленными ему его законным представителям или с его согласия третьим лицом для определения цели или свободного распоряжения. Иные сделки заключенные малолетними признаются ничтожными. За действия малолетних несут ответ-ственность родители,
Дееспособность н/л регулируется ст. 26 ГК РФ
Имеют право совершать все сделки, которые определены по отношению к малолетним, но у них расширяются. Несовершеннолетние совершают все сделки за исключением нижеперечисленных с письменного согласия законных представителей. Они самостоятельно вправе:
- распоряжаться своим заработком, стипендией и иными доходами(гонорары за использование производственными доходами от предпринимательской деятельности, дивидендами по ценным бумагам)
Осуществляются права автора, интеллектуальной деятельности, заключать авторские договоры, требовать патента.
В соответствии с законом вносить вклады в кредит учреждений и распоряжаться ими. А с 16 лет может стать членом кооператива (производственного или потребительского).
Крупные сделки несовершеннолетний может осуществлять с письменного согласия законного представителя. Если несовершеннолетний совершил сделку выходящую за пределы его дееспособности, то тогда по иску законным представителем она может быть признана недействительной. Однако, если такая сделка отвечает интересам несовершеннолетнего, она может быть признана действительной при одобрении законных представителей.
Несовершеннолетние - деликтоспособны, т.е. сами отвечают за вред причиненный их действиями имуществу.
Ограничения дееспособности может быть ограничен или лишен:
- по решению суда в результате ходатайства родителей,.

4. Семейное право. Права и обязанности супругов. Правовая защита семьи в контексте СПД.
Права и обязанности супругов регулируется Семейным Кодексом РФ 1996г.
Семейное право можно определить как комплекс нормативных документов, в котором регулируется государственная поддержка семьи, материнства, отцовства и детства, их защита.
В Конституции РФ ст. 7 и 38 поддерживает требование международных правовых актов по защите человека, семьи и детства. Семья в РФ является объектом в государственной семейной политике.
В РФ принята Концепция Демографического Развития в России до 2015г.
Семья признается формой гармоничной жизнедея-тельности личности.
В концепции закреплена адресная социальная защита семьи, создание социально – экономических условий благоприятных для рождения, содержания и воспитания детей.
Государственная семейная политика предполагает обеспечение условий для стабилизации материального положения семей, увеличение помощи малоимущим семьям, обеспечение работникам имеющих детей благоприятных условий для сочетания трудовой деятельности с выполнением семейных обязанностей.
В связи с этим семейному законодательству отводится важное место в обеспечении прав и интересов членов семьи.
Цели законодательства:
укрепление семьи.
построение семейных отношений на чувствах взаимной любви, уважения и взаимопомощи.
ответственность перед семьей всех ее членов.
обеспечивание безпрепятственного осуществления семейных прав.
возможность судебной защиты семейных прав
В России по прежнему признается только брак заключенный в ЗАКСе - этим гарантируется защита брачных отношений. Новое в законодательстве – приоритет семейного воспитания детей.
Регулирование семейных отношений базируется на принципах добровольности брачного союза.
Равенство супругов в семье, разрешение внутрисемейных вопросов по взаимному согласию,
Приоритетная защита прав несовершеннолетних и нетрудоспособных совершеннолетних членов семьи.
Закон обязывает трудоспособных совершеннолетних детей содержать своих нетрудоспособных, нуждающихся в помощи родителей.
В области здравоохранения государство берет на себя заботу об охране здоровья членов семьи, включая проведение консультаций, обследований, определение условий оказания медицинской помощи беременным женщинам, матерям и несовершеннолетним детям.
Семейное законодательство подкрепляется законом о государственном пособии гражданам имеющих детей.
Женщины имеют пораво отпуск до 3х лет ребенку.
Запрещается дискриминация женщин при заключении трудового договора по мотивам связанными с беременностью и наличию детей.
Запрещаются любые формы ограничения граждан в брак по признакам: социальным, расово, национальной или языковой принадлежности.
Ограничение прав граждан возможно только на основании закона и в целях защиты здоровья, нравственности и прав членов семьи и других граждан.
Семейное право регулирует условия и порядок вступления в брак, его расторжение, признание брака недействительным.
Права и обязанности супругов распределяются на личные, имущественные и право по воспитанию детей до 18
К личным правам относится равенство супругов в семье - право не имущественное, но является определяющим, т.к. предполагает создание нормальных условий для развития каждого из супругов.
Однако, личные права не могут быть изменены или прекращены соглашением сторон, не могут быть предметом брачного договора или каких лидо сделок. Природа личных прав и обязанностей супругов исходит из прав человека и гражданина. Вступление в брак порождает специфические права и обязанности, которые обеспечиваются защитой государства.
Вопросы материнства, отцовства, воспитание и образование детей решаются супругами совместно,
На принципе равенства супруги строят свои взаимоотношения, взаимного уважения и взаимной помощиОни обязаны заботиться о благополучии семьи. Право на фамилию – выбор.

20. Научный статус и место социальной педагогики в современном научном знании.
Содержания науки определяется через выявление научных основ и закономерностей, определение предмета, цели и функций, разработку методов и форм. Социальная педагогика не исключение. Для определения научного статуса науки надо выявить истоки, изучить современное состояние и определить источники развития.
Первая черта научного статуса социальной педагогики - истоки развития, исторические предпосылки современного этапа развития, закономерности сложившиеся в истории развития различных наук и жизненных явлений, а именно развитие:
научных теорий о человеке,
этнокультурных и религиозных учений,
социально – культурных явлений,
социальной политики,
социальных общественных движений.
Вывод: Закономерности развития социальной педагогики как науки лежат в сфере гуманитарных и социальных наук, а также в реальной практике общественной и культурной жизни, что и можно назвать истоками развития.
Вторая черта научного статуса: современное состояние социальной педагогики, которое можно характеризовать как этап становления или превращения её в самостоятельную область знаний. Сегодня не достаточно чётко определены границы науки и практики, а именно:
не полностью выявлены истоки и источники развития,
нет чёткости в определении методологических основ,
не разработана теория социальной педагогики как специфической отрасли знаний,
не сформирована система социально-педагогической практики,
не точно определены функции специалистов по социальной педагогической работе.
В процессе становления изначально проявляются две сущностные. характеристики, социальная и педагогическая, решается вопрос о приоритете их на методологическом, теоретическом и практическом уровнях, при этом в реальном опыте мы фиксируем опережающий характер развития социально-педагогической практики.
Вывод: при определении научного статуса социальной педагогики на современном этапе мы говорим о становлении специальности на научном и на практическом уровне, в социальной и педагогической реальности, при опережающей роли социально-педагогической практики и ведущем значении педагогического смысла.
Третья черта научного статуса.
1.Источниками дальнейшего развития социальной педагогики как жизненного явления выступают позитивные и негативные стороны:
экономики,
культуры,
идеологии,
общественной и педагогической практики.
Нужно отметить, что социальная педагогика возникает в недрах экономической, культурной, идеологической сфер жизни.
2.Социальная педагогика обогащается научными данными:
философии и культурологии,
социологии и психологии,
волеологии и медицины,
этики, права и экономики.
Её становление как интегративной области знаний происходит на фоне актуализации антропологических (человековедческих) и социологических (обществоведческих) знаний.
3. Социальная педагогика занимает новое место в педагогике. В традиционной педагогике она являлась разделом специальной педагогики. Современная структура педагогических знаний определяется в разных концепциях по-разному, но социальную педагогику целесообразно рассматривать, наряду с такими самостоятельными отраслями педагогического знания как:
философия педагогики: раскрытие педагогических позиций на основе различных философских течений;
сравнительная педагогика: раскрытие смысла и системы педагогической деятельности, заложенной в культуре различных стран;
эдукология: описание систем образования на основе различных подходов и идеологии;
гуманистическая педагогика: раскрытие смысла всех педагогических процессов относительно становления качества человека;
социальная педагогика: раскрытие смысла всех педагогических процессов относительно взаимодействия человека и окружающей социальной среды.
(по И.А.Крлесниковой)
Совершенно очевидно, что социальная педагогика занимает всё более значительное место в современном педагогическом знании.
Вывод: Источниками дальнейшего развития социальной педагогики можно назвать определённые сферы практической жизни и области знаний. Можно констатировать, что происходит разворачивание её границ, превращение её во всё более самостоятельную и, в то же самое время, интегративную отрасль знаний.
В становлении современной социальной педагогики ведущее значение имеет самоопределение каждого специалиста и каждого образовательного учреждения.




11. СКД в системе непрерывного образования
Чел-к постоянно включен в процесс освоения ценностей, а это треб.определ.условий для обеспеч.этого процесса. Меняются формы и виды,содерж.просвет.деятельн.
СК учрежд.призваны обеспечив.непрерывность процесса,созд.условий для этого. Учр.дошк.,среднего и высшего – ситсема адаптации к повышен.требов. Допол.образов.-новые знания не включ.в образов.программы. Образов.-инициирован.чел-ком и координ.об-вом познават.потребн.,творч.,коммун.
(опираемся на функции СКД)
ФУНКЦИИ СКД – это специфические категории и объективно существующие взаимосвязи, определяющие цели С.К.Д. , формы и методы их реализации на определенном этапе развития общества.
Функции – особое действие, который определяет того, что производит (определяет сущность самого предмета). Пример – пылесос.
1. Адаптивно-нормативная функция – (приспособление) процесс освоения индивидом элементарных навыков жизнедеятельности в обществе. Обеспечивает процесс ХОМОнизации.
Пример; дети усваивают навыки – физиологические, речевые, приобретение нравственных качеств. Человек переехал в другую страну – стрессовая ситуация. Процесс передачи знаний – менять себя.
2. Образовательно – развивающая функция связана с процессом и результатом социализации.
Социализация – процесс и результат усвоения и реализации ряда значимых социальных функций, поиск социальной ниши. Непрерывный процесс, всю жизнь, связан с освоением социальных ролей (социальная характеристика линейкой) и социальный статус
(иерархичный: врожденный, приобретенный).
Образовательный процесс является средством обеспечивающий процесс социализации.
3. Культуро-преобразующие функция связана с творческой деятельностью и ориентирована на производство ценностей, на изменение условий и целей жизнедеятельности общества.
4. Культуро-охранительная функция характеризуется процессом сохранения ценностей, а также поддержания баланса в системе культур, важно сохранение ценностей на уровне естественных (природа).
ПРИРОДА------- БАЛАНС--------ОБЩЕСТВО
5.Интегративно - коммуникативная функция связана со взаимодействием культур, взаимообмен ценностей в разных ракурсах. Диалог культур в двух направлениях:
- вертикальный вектор, культуры в разных исторических этапах, нет субъектов, кот. передали бы, через тексты (определенные знаки и символы)
- горизонтальный вектор диалога хар-ся тем, что в диалог вступают живые носители, объединенные временным отрезком.
6. Информационно- просветительская функция определяется процессами создания, хранения, систематизации, трансляции, анализа информации, который производится в обществе.
Информационное общество: - предполагает высокий уровень информации
- значительное количество профессий, связанных с обеспечением информации
- навыки отбора и пользования оценки информации, которой обладает каждый член общества.
7. Рекреативно - игровая функция определяет значимость свободного времени, организации досуговой деятельности,
определение условий эффективного использования досуговаго потенциала, определяет сохранение и развитие обрядовой культуры, как рекреативное средство.






21. Предмет, цель и функции СП.
Предмет, цель и функции СП.1.Для определения места любой специальности (научной и практической) среди других, надо выявить её предмет, цель и функции. Исследование этого вопроса в области социальной педагогики идёт интенсивно. Можно познакомиться с результатами этого поиска по текстам диссертаций и по тем учебно – методическим пособиям, которые изданы.
Авторы определяют предмет социальной педагогики и представляют её как:
-раздел теории воспитания,
- отрасль педагогики,
- самостоятельную науку.
2.При этом вычленяется в основном три подхода к определению предмета социальной педагогики:
- адаптация человека к социуму,
- приближение социума к человеку при активной жизненной позиции последнего,
- совершенствование в межсубъектном равноценном взаимодействии человека и социума.
В целом социальная педагогика как наука изучает сегодня закономерности развития личности в реальной социальной среде. Идут поиски способов социально – педагогической работы, направленной на создание педагогически целесообразной социальной среды, обеспечивающей оптимальные условия для становления личности как субъекта социальной жизни.
Можно констатировать, что в развитии социальной педагогики определяется приоритет педагогических знаний, опережающий характер развития практики.
3.Характеристика предмета социальной педагогики отличается от характеристики предмета других наук в определении личностных качеств человека:
- психология = психологические состояния, процессы и функции при формировании отношения к себе как личности;
- социальная психология = отношения человека к людям и к себе в межличностных отношениях, в общении;
- педагогика = развитие, формирование, становление человека в отношениях с миром;
- социальная педагогика = социализация, становление человека как субъекта социальной жизни и создание педагогически целесообразной среды.
4.В теории и практике социальной педагогики как наиболее актуальные сегодня определяются следующие цели:
1).Социальная адаптация, профилактика и реабилитация детей, склонных к девиантному поведению.
2). Социальное воспитание как приобщение детей к нормам социальной жизни.
3).Социализация школьника как развитие человека в определённой социальной среде.
4). Развитие социальной активности человека через приближения социума к нему, к его жизненным задачам и проблемам
5) Социальное становление человека и педагогизациия социума в межсубъектном их взаимодействии.
5.Функции социальной педагогики представлены
в теории:
- сбор, анализ и обобщение данных о реальных явлениях, событиях, фактах социальной жизни и их педагогической целесообразности, о состоянии социального развития человека в его отношениях с другими людьми, с социальными группами и с обществом в целом;
-выявление закономерностей, причинно-следственных связей и принципов, норм и правил социальной жизни, которые способствуют становлению человека как субъекта социальной жизни;
- прогнозирование жизненно необходимых изменений в развитии социальных качеств человека и в педагогизации социальной среды, определение возможных достижений и точек риска;
на практике:
- педагогическая поддержка в свободном выборе и созидании форм социальной жизни; профилактика проблем социальной жизни ребёнка, его девиантного поведения,
- охрана и защита прав ребёнка в уже сложившейся трудной жизненной ситуации и в социально опасном положении, защита его от деструктивного воздействия социальной среды;
- координация действий или средств, развитие и упрочение социальных связей, которые способствуют выходу ребёнка из трудной жизненной ситуации; становлению его как субъекта социальной жизни.
6.Определение предмета, цели и функций, выбор авторского подхода зависит от:
- личностной позиции в жизни,
- педагогической позиции в профессии,
- видения социальной политики,
- понимания направлений развития социума,
- оценки реальных возможностей помощи детям, пребывающим в трудной жизненной ситуации и в социально опасном положении.

26. Социальный заказ, социальные ожидания субъектов образовательного процесса и социальная роль образовательного учреждения.
Признаками социальной ориентации ОУ являются:
- социальный заказ данному типу ОУ;
- социальные ожидания субъектов образовательного процесса (учителей, учащихся, родителей);
- социальная роль ОУ, которая подтверждена реальными возможностями, программами и планами;
Социальный заказ от общества и государства к ОУ предъявляется как требование, выраженное в нормативно-правовой форме и предполагающее соответствующее ресурсное обеспечение социальных функций ОУ. Государство выдвигает эти требования через законодательную базу как гос. заказ. При этом определяющим отличием соц. заказа разным типам современных ОУ является требование по реализации образовательного стандарта: общеобразовательное учреждение имеет заказ – подготовить выпускника ОУ на уровне образовательного стандарта, гимназии – выше уровня образовательного стандарта, а коррекционные школы – возможность занизить требования к уровню подготовки выпускников в соответствии с особенностями его развития и т. п.
Соц. ожидания – выражение потребности субъектов в той или иной деятельности как партнеров взаимодействия.
Отличия соц. заказа от соц. ожиданий:
- сохраняется равноправие партнеров и может быть установлен приоритетный диалог;
- существует значительная свобода в действиях, но возникает необходимость предусматривать реакцию партнера, быть гибким в отношениях с ним;
- есть возможность координировать действия и запросы, обсуждать и находить общие решения в процессе реализации потребностей и интересов партнеров;
Социальная роль ОУ (признаки):
- образовательные цели и содержание образовательных программ и показателей готовности выпускника к жизни;
- исходный уровень готовности к обучению детей, стартовая позиция в индивидуальном образовательном маршруте;
- объем дополнительных образовательных и социальных услуг;
- участие общественности в создании условий для образовательной деятельности.
На основе этих признаков выделяют тип соц. роли ОУ: «средний общий», «элитный», «смешанный». Определить соц. роль – это значит четко оценить возможности ОУ по оказанию соц. услуг тому или иному ребенку.
Метод изучения:
- соц. заказ – анализ нормативно-правовых документов, анализ Устава школы;
- соц. ожидания – сбор и обработка информации, полученной от родителей, учителей и учащихся методами опроса, анкеты, беседы, соц. опрос, социометрия, анализ письменных и творческих работ;
- соц. роль – изучение содержания обр. программ (анализ документов), уровень готовности к обучению (экспресс-диагностика готовности к школе), информация о ресурсном обеспечении школы, изучение объема доп. услуг, соц. услуг и участия общественности;
Проблема соц. жизни ребенка – это главный объект внимания соц. педагога. Цель соц.-педагогической работы – решение проблем, то есть преодоление трудностей и обеспечение условий для соц. становления ребенка. Пути становления ребенка: - путь соц. инноваций; - путь соц. адаптации; - путь соц. интеграции.
На каждом из этих путей необходимо решать проблемы:
- проблема свободы выбора и соц. творчества (путь инноваций) – трудности на пути реализации ребенком его интересов и потребностей в сложившихся соц. нормах.
- проблема соц. адаптации и дезадаптации – трудности усвоения и приспособления к существующим нормам соц. жизни или трудности в разрушении этих норм.
- проблема соц. интеграции или дезинтеграции – это трудности воссоединения или разъединения потребностей, интересов и возможностей ребенка, его семьи с возможностями, потребностями и интересами других людей, это трудности в развитии, расширении соц. связей или трудности выхода из прежних, уже непродуктивных контактов и свзей.
Функции соц.-педагогической работы:
- проблемы свободы выбора и соц. творчества – с помощью профилактической работы ( педагог как наставник);
- проблемы адаптации и дезадаптации – с помощью средств защитно-охранной работы (педагог как посредник) ;
- проблемы соц. интеграции – с помощью координационных действий (педагог как координатор).
Метод изучения:
- проблемное поле соц. жизни – состояние соц. зрелости и соц. условий для самореализации и самоусовершенствования ученика, условия жизни семье и в школе, проблемные, трудные жизненные ситуации отдельных соц. групп детей: проективные методики, опросы, оценочные методы, тестирование, изучение условий жизни ребенка, метод обработки: регистрация, ранжирование, шкалирование, определение средних величин; применение результатов.







Приложенные файлы

  • doc 15081237
    Размер файла: 227 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий