(интер-нета) проявлений, которые приводят к стимулированию человеческих слабостей и сво-еобразному политическому отуплению, оглуплению и росту инфальтивности граждани-на государства.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь
Установа адукацыі
Брэсцкі дзяржаўны
ніверсітэт
імя А.С. Пушкіна
Вучоныя
запіскі
Брэсцкага
ніверсітэта
Зборнік навуковых прац
Выпуск
Частка 1
Гуманітарныя і грама
дскія навукі
Брэст • 20
Засна
ваны ў 2005 годзе
Галоўны рэдактар
М.Э. Часноўскі
Намеснікі галоўнага рэдактара
А.А. Гарбацкі
А.М. Сендзер
гуманітарныя і грамадскія навукі)
К.К. Красоўскі,
У.А. Плецюхоў
(прыродазнаўчыя навукі)
Рэдакцыйны савет:
Л.Г. Лысюк,
Б.М. Ляпешка,
В.Е.
Гайдук
А.Ф. Равінскі, М.П. Ярчак
Міжнародны савет:
В.Р. Бязрогаў
(Расія)
, Я.А. Грэбенікаў
(Расія)
, А.М. Круглашоў
(Украін
а), В.А. Несцяроўскі (Украіна),
Ежы Нікітаровіч
(Польшча), Марк Пілкінгтон (Францыя),
А. Юўка
(Польшча)
Рэдакцыйная калегія:
Г.І. Займ
іст
(адказны рэдактар па
гуманітарных і грамадскіх навуках
Н.С. Ступень
(адказны рэдактар па
прыродазнаўчых навуках
У.В. Амелькін, С.В. Арцёменка, М.А. Багдасараў, В.Ф. Байн
ёў, В.М. Ватыль, А.М. Вітчанка,
А.Л. Гулевіч, М.П. Жыгар, Г.А. Зорын, М.С. Кава
левіч, Т.А. Кавальчук, Ч.С. Кірвель,
У.У. Лосеў
М.І. Ляўчук, У.Ф. Мартынаў, А.А. Махнач
, А.В. Мацвееў, З.П. Мельнікава
Я.М. Мяшэчка,
Я.В. Радына, Ст.Р. Рачэўскі, С.В. Рашэтні
каў, Д.Г. Ротман, Б.В. Саліхаў,
У.В. Салтанаў, В.Ф. Саўчук, У.С. Секяржыцкі, У.А
. Сенькавец, Я.У. Скак
ун, А.С. Сляповіч, А.І. Смолік,
В.А. Сцепановіч, В.І. Сянкевіч, М.М. Труш, У.М. Хоміч,
А.В. Чарнавалаў, А.В. Чычурын,
І.А. Швед,
Т.І. Якавук, Я.К. Ялавічава, Я.С. Яскевіч
Адрас рэдакцыі:
224665, г.Брэст,
бульвар Касманаўтаў, 21
эл.: 2
mail
vesnik
brsu
brest
ISBN 978
985
555
139
(ч.
© УА
БДУ
імя А.С. Пушкіна
, 20
ISBN 978
985
555
138
Ministry of education of Republic of Belarus
Educational establishment
Brest
state university
named after
A.S.
Pushkin
Proceeding
Of Brest
University
Collection of scientific works
Issue
Part
The Humanities and Social S
ciences
Brest
Founded 2005
Editor
chief
M.E. Chasnoyski
Editor
chief Deputies
A.A. Garbatski
, A.N. Sender
(the humanities and social sciences
K.K. Krasovski, V.A. Pletsyuhov
(natural sciences)
Editorial council:
L.G. Lysyuk, B.M. Lyapeshko,
V.E. Gaiduk, A.F. Ravinski, N.P. Yarchak
International council:
V.G. Bezrogov (Russia), E.A. Grebenikov (R
ussia), A.N. Kruglashov (Ukraine), V.A. Nest
rovski (Ukraine),
Ezhy Nikitarovich (Poland),
Mark Pilkington (France), A. Yuvka (Poland)
Editorial board:
G.I. Zaimist
(the humanities and social sciences managerial editor),
N.S. Stupen
(natural sciences mana
gerial editor),
V.V. Amelkin, S.V.Artyemenk
o, M.A.Bagdasarov, V.F.Bainev,
Vatyl
Vitchenko
Gulevich
Dobrinin
Zygar
Zoryn
Kovalevich
Kovalchuk
Kirvel
V.V.
Losev,
Levchuk
Martynov
Makhnach
Matveev
Melnikova
Meshechko
Radyno
Rachevski
Reshetnikov
Rotman
Salikhov
Saltanov
Savchuk
Sekerzhitski
Senkovets
Sheved
Skakun
Slepovich
Smolik
Stepanov
ich
Senkevich
Trush
Homich
Chernovalov
Chichurin
Yakovuk
Yalovicheva
Yaskevich
Publishing house address
224665, Brest, Bulvar Kosmonavtov,21
tel.:2
mail
[email protected]
ISB
N 978
985
555
139
(ч.
© EE «BrSU named after A.S. Pushkin»,
ISBN 978
985
555
138
Вучоныя запіскі
Брэсцкага
ніверсітэта
ЗБОРНІК
НАВУКОВЫХ ПРАЦ
Чмыга О.В.
Правовые основания возникновения и прекращения мандатов
членов парламентов Беларуси и Польши: сравнительный аспект
Храмов С.М.
Криминологические аспекты сокр
ытия совершенных преступлений
посредством инсценировок
ПЕДАГОГІКА
Северин С.Н.
Технология проектирования педагогического эксперимента
в структ
уре прикладного
исследования
в педагогике
Пивоварук Т.В.
Формирование инструментария управления учебным
процессом
по математике в школе и вузе
Ковалевич М.С.
Региональная специфика динамики профессионально
ценностного
самоопределения абитуриента
Шукевич Л.В., Зданевич А.А., Жидков А.В.
Уровень проявления показателей
физического развития юных хокке
истов в возрасте 8 лет
Шукевич Л.В., Зданевич А.А., Ермолик А.В.
Характеристика и особенности
показателей тотальных размеров тела пловцов высокой спортивной квалификации
Александрович Т.В.
Моделирование развития творческого потенциала
личности ст
удента в процессе его профессионального образования
Гурнике
вич
Яцек
Применение наказания детей: за и против (Часть 2)
(мнение студентов специальности «Педагогика» психолого
педагогического факультета
Белостокского университета)
Филипэк
Агнешка
Безотлагательная помощь в ситуации домашнего насилия
Микелсоне
Илзе
Изменения парадигм в высшем образовании
переход
на достижимые и измеряемые результаты обучения
Дудэль
Барбара
Проинновационное поведение в оценке учеников
третьего класса на
чальной школы
Глосковска
Солдатов
Малгожата
Диагноз чувства контроля учеников
младшего школьного возраста
ЭКАНОМІКА
Цекановский З., Силюк Т
Человеческий капитал как фактор
регионального развития
Седель О.Я., Шкорупа А.В.
Государственное р
егулирование доходов населения
Республики Беларусь
Петрукович Д.А., Дубина Е.Н.
Оценка стоимости бизнеса субъектов малого
предпринимательства в Республике Беларусь
Яскевич
Марек
Олейник
Кши
штоф
няк
Гжегож
Экономические аспекты
воздействия
автомобильного набора
седельный
тягач
трейлер увеличенной длины
на 1,3 м
дорожную инфраструктуру, среду и систему безопасности на транспорте
ФІЛАЛОГІЯ
Швед И.
б архаической модели «Люди
птицы» в белорусском фольклоре
ХРОНІКА НАВУКОВАГА Ж
ЫЦЦЯ
Котляр И.И.
Республиканский научно
методологический семинар
по правам человека и гражданскому обществу как явление научной жизни страны
Звесткі аб аўтарах
Scientific
Proceedings
of Brest state Un
iversity
COLLECTION OF SCIENTI
FI WORKS
Issue
Part
Contents
EDITOR
CHIEF COLUMN
Chesnovski
Scientific Activity of the University: Regional Aspect
PHILOSOPHY
Belyaeva
.V.
Neo
traditionalism as the
haracteristic of
Morality System
of the Belarus Society
Lahunouskaya
Christian Values in the Formation of Creative Consciousness and Moral
Chmyga A.
The Legal Grounds
of Origin and Termination of Mandates of M
embers
of Parli
ments
of Belarus and Poland: Comparative Aspect
Chramov S.M.
Criminological Aspects of Concealing Crimes Through Dramatizations
PEDAGOGICS
Severin S.N.
oject Technology of Pedagogi
cal Experiment in the Structure
of Applied
Research
in the Pedagogics
Pivovaruk T.V.
Formation on Management Technology of
Educational Process
at School
and University
Kovalevich M.S.
Regional Specificity of the Dynami
cs of Professional and Value
Self
determination of 2012 Applicants
Shukevich L.V.
Zdanevich A.A.
, Zhid
kov A.V.
of
evel of Indicator Demonstration
Physical D
velopment
of
Young Hockey Players
Aged 8
Shukevich L.V.
Zdanevich A.A.
Ermolik
A.V.
haracteristics
and Indicator Peculiarities
Total
Size of Swimmers’ Body of High
Sports
Qualification
Aleksandrovich T.V.
Modeling Development of Student’s
Creative Personality Potential
in the Process of Professional Edukation
Gurnikevich J.
bout the Acceptance to Practice disciplin
e Mistakes by Pedagogy Students
towards their Future Pupils
Filipek
Agnieszka
The Urgent Help in a Domestic Violence Situation
Mikelsone
Ilze
Change of Paradigms in Higher Educa
tion
Transition to Achie
vable
and Me
surable Learning Outcomes
Dudel
Barbara
Proinnovative Behaviour in the Primary School Third Class Students’ Evaluation
Gloskovska
Soldatov
Malgozhata
Sense of Control among Children in Early School Age
ONOMICS
Tsekanovski Z
., Silyuk T
the
Republic
Belarus
Yaskevich
Marek
Oleinik
Kshishtof
Vozhnyak
Gzhegozh
Economic
Aspects of the Impact
of a Set: Truck
trailer, with an Increased Length of 1.3 m, for Road Infrastructure, E
vironment
and Safety in the Transport Sys
tem
PHILOLOGY
Shved I.A.
About Archaic Model «People
birds» in Belarusian Folklore
CURRENT EVENTS of SCIENTIFIC LIFE
Kotlyar I.I.
Republican Scientific
methodological Seminar on
Human Rights and Civil Society
as the Phenomenon of Country’s Sci
entific Life
Information about the authors
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
сегодняшней запутанной системе аукционов, тендеров, переговоров и согласова
ний
закупкам крайне сложно.
Четвертая проблема
финансирование и матери
альное стимулирование научных
исследований. Обремененная многочисленными оговорками и жесткими ультимати
ными условиями система финансирования весьма нередко отпугивает даже перспе
тив
ного исследователя вероятной компенсацией нерационально (несвоевременно
, нецел
вым образом, не в соответствии с первоначальной сметой) потраченных средств. С уч
том названных выше проблем именно такая перспектива оказаться должником возн
ет у ученого из региона. В реальной жизни для опытного преподавателя типичной ст
новит
ся альтернатива: проще, да и экономически выгоднее заниматься репетиторс
вом,
даже сочетать преподавание с непедагогическими видами заработка, чем рассч
тывать
материальный довесок от науки.
Пятая проблема
круг научного общения. Полноценные научные ис
следов
ния невозможны без личного общения не только с соотечественниками, но и с зар
бежными коллегами из смежных областей научного знания. В условиях экономии к
ждой копей
ки,
типичных для подавляющего большинства региональных вузов, п
доб
ная роскошь стан
овится слишком щедрой. А интернет не в состоянии полноценно з
менить стажировки, непосредственное общение на научных конференциях, личные
консульт
ции и т.п.
Шестая проблема
экспорт научного продукта. Ежегодно отраслевое министе
ство «нарезает» подчиненн
ому вузу план экспорта наукоемкой и инновационной пр
дукции. Терпимо, если этот вуз технический или инженерный. Там всегда найдется л
квидный научный продукт. А вот в областном гуманитарном университете такая во
можность чаще отсутствует. Такой вуз ведь со
здан для реализации иных образовател
ных и научных задач. Но доведенный план всякими правдами и неправдами приходи
ся «вытягивать». И, к слову, проданные с трудом крохи не всегда пойдут в зачет, ибо
статорганы, оказывается, не учитывают поступление от эксп
орта средств ниже 1 тыс.
условных единиц. Может, и справедливо, что Белстату не к лицу блюсти закономерн
ти малых чисел. Но ведь зарабо
танные 999, или 500, или 300 у.
это тоже финанс
вые средства, и надо придумать, как их все же учитывать. И еще: мно
гие униве
ситеты
успешно внедрились в консорциумы по выполнению международных образов
тельных
про
грамм.
БрГУ имени А.С.
Пушкин
а ежегодно получает не менее 50
тыс
евро от ре
зации проектов в рамках программ
ТЕМПУС
, «Жан Моне»,
Эразмус Мундус
и др.
о в план экспорта научных услуг эти средства не зачисляются, хотя всем сове
шенно
очевидно, что научная составля
ющая в них весьма существенная.
Седьмая проблема
ежегодно доводимые кафедрам объемы оказания необраз
вательных платных услуг. Их выполнение от
влекает значительную часть времени, тем
самым мешая развитию научн
ой составляющей в университете.
Нет сомнения, что п
речисление проблем можно продолжить. А у представителя
любого регионально
го вуза найдется свой перечень
не менее резонных проблем.
Как пре
дставляется, назрела пора высказаться относительно назревшей задачи
более тщательного и разностороннего научного изучения самой системы высшего о
зования. Эту проблему называю преимущественно в постановочном плане. Куда идет
высшая школа страны? Как она
должна воспринимать образовательные инновации? Ка
кими основными и дополнительными материальными средствами подпитываться? Ведь
в действительности, как отм
ечает российский профессор В.В. Сериков, «
в больши
стве
случаев вопрос о том, чему и как учить челов
ека, решался «безо всякой науки», исходя
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
из традиций, опыта, наития, «запросов времени», социальной, эконом
ческой, а подчас
и «революционной» целесообразности. Вопрос решался, как правило, властями, чино
никами, лидерами господствующих партий, а затем уже
это решение поручали обосн
вывать ученым. Понятно, что такая… «наука» не пользовалась авторитетом в среде
куль
турных и мыслящих людей».
В идеале наука должна опережать практику. В этой связи одной из приорите
ных
задач науки является научное обоснование и
проектирование просчитанных на близ
кую
и отдаленную перспективу моделей высшего образования с учетом эконом
ческой,
социальной, демографической, культурной динамики страны и мира.
Какие современные образовательные и научные проекты выглядят наиболее пер
спективно для БрГУ? Анализируя их, постараюсь соблюсти как место и особенн
сти
региональных вузов Беларуси в системе высшего образования, так и специфические
можности нашего университета.
Итак, с учетом тяготения студентов
заочников именно к региональны
м вузам,
требуется с особой тщательностью и вниманием подойти к созданию для них макс
мально эффективных и комфортных условий обучения. В первую очередь, назрела н
обходимость развивать и совершенствовать
Не первый раз персонально акцентирую внимание ученых БрГУ на имеющих
место попытках подменить реальную научную дея
тельность ее имитацией. Что имее
ся
в виду? В погоне за увеличением количества баллов «за науку», влияющих на размер
годовых надбавок к окладу, преподаватели нередко грешат рекордами по количеству
статей и тезисов во всевозможных сборниках научных материал
ов. Пусть и с опред
ленной скидкой, но стоит согласиться, что такие сборники хороши для учета проведе
ных научных мероприятий, но минимально полезны для развития научного знания. Н
блюдения показывают, что их содерж
ание редко привлекает читателя.
методик
и дистанционного обучения как
пассивном, т
и активном (on
line) режиме. Сегодня студент заочной формы получ
ния образования в целом подготовлен к восприятию знаний в дистанционной форме,
владеет навыками и персональными средствами приема электронного носителя. Выр
ботка и адаптация средств, прием
ов и методов дистанционного обучения уже не брос
ет в шок и вузовского преподавателя, в своей основе освоившего современные образ
вательные технологии. От его введения выиграют, в особенности, приемы контроля
знаний и умений. Очищенные от сердобольного суб
ъективизма («заочник во всем з
служивает снисхождения!»), удалившие тотальное списывание и бесконтрольное ск
чивание с электронных носителей (программа дистанционного контроля сразу обнар
жит плагиат), они сильно повысят уровень ответственности обучающегос
я за результ
ты на всех этапах промежуточного контроля. Возрастет скорость и целостность пол
ния знаний, а
в итоге
качество образования.
Конечно,
эпоха сборников научных материалов
тезисов и докладов
не ушла
прошлое. Для молодых исследователей пусть они остаются неплохим средством а
робации научного продукта. Но в основном результаты дискуссии после проведенной
научной конференции должны систе
мно обрабатываться редакционной коллегией, чт
бы выделять ново
полученное знание, акцентировать внимание читателя на новых, я
ких, перспективных, оспариваемых, отвергаемых гипотезах и положениях. Пропуще
ные через такого рода преобразования, научные докла
ды должны предстать в компле
се как коллективная монография по одной либо нескольким актуальным научным пр
лемам. Попутно заметим, что оформляться такая монография должна не только по ре
публиканским, но и всем международным стандартам. А что ка
сается рейтинговой
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
оценки научного вклада пре
подавателя за год, то понадобит
ся ее ощутимее дифф
рен
цировать: за опубликованные тезисы доклада
минимальный балл, за включение до
лада в коллективную монографию
максимальный. Подобным образом надо стимул
овать гораздо сильнее публикации статей в рецензируемых переводных зарубе
ных
научных журналах.
Рядом с излишним увлечением сборниками тезисов и докладов сохраняется
проб
лема дифференциации индивидуальной нагрузки преподавателя по категориям: пр
муществ
енно учебная и преимущественно научная. В силу стойкой кафедральной тр
диции выделять каждому преподавателю усредненную учебную квоту, высвобо
дение
отдельных результативных ученых
исследователей от ее части не становится фактом.
Даже бесспорно авторитетны
е заведующие кафедрами не рискуют нарушать традицию
одинаковой раздачи нагрузки
«всем сестрам по серьгам». Лишь в отдельных столи
ных вузах имеют место попытки дифференциации, да и то как продолжение первичн
го перевода преподавателя на часть должностной
ставки научного работника.
Не способствует стимулированию научной деятельности и традиционный спор
между «физиками и лириками». Насколько известно, учет их научной продукции при
выстраивании персон
альных рейтингов во всех вузах
даже в условиях частых поп
ток
«разделиться»
в конце концов сводится к унификации. Возникающие после «раздел
ния» рейтингов жалобы на необъективность материального стимулирования заставл
администрацию вуза реставрировать унификацию. Между тем она не выполняет
глав
ного заказа с
овременного общества: давать быстрый эффект от научных разраб
ток.
Представители естественных наук с их весомой прикладной составляющей, сп
собной
на быстрое внедрение, оказываются в выигрыше перед гуманитариями. Здесь корени
ся необходимость государственн
дифференцированной корректировки. Ведь гуман
тарные науки имеют преимущественно фундаментальный характер, а результаты и
следований по ним лишь изредка приносят экономический эффект. Зато они с
держат
выразительную (пусть трудно поддающуюся учету в рубля
х, тоннах, километрах) соц
ально
значимую компоненту
. Научная общественность обязана гармонизировать п
ляр
ные подходы и критерии при оценке научных разработок гуманитарного и естестве
научного плана. Они должны утратить искусственную унификацию, как эт
о имеет м
то в настоящее время.
Отдельно надо сказать об особенностях развития научного знания
о вопросах
спорта, физической культуры и внедрении здорового образа жизни. Их актуальность
подстегивается не только устаревшей вузовской спортивно
тренировочн
ой и физкул
турной материальной базой, но и, что существенно в особенности, устаревшим пон
тийным багажом большинства преподавателей высшей научной квалификации. Как п
казывает анализ современных диссертаций по данной проблематике, они не «дотяг
ют» до
общемировых критериев. Преподаватели и тренеры весьма часто пользуются
интерпретированными (в сторону упрощения) современными достижениями зарубе
ных школ. Собственное научное мнение с трудом оформляется в научно
практические
результаты. Аспиранты и доктор
ты мало ориентированы на защиту
, так как сталк
ются с барьером, который с учетом перечисленных реалий выстраивает для сферы ф
зического восп
итания ВАК Республики Беларусь.
По мнению специалистов, для становления молодых научных работников в о
ласти сп
орта и физической культуры особо актуальным становится решение следу
щих проблем:
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
● овладение
современной методологией научного исследования процессов ф
ческого воспитания и спортивной тренировки;
● усвоение
интегративной природы научного знания о выбра
нной профессии,
нованное
на достижениях физиологии, биомеханики, психологии, педагогики, соци
логии и других наук, а не только на традиционной базе теории и методики физическ
го
воспитания;
● умение
соотносить основные научные концепции деятельности в сф
ере физ
ческого воспитания и спорта с общими пробле
мами развития науки и общества.
Далее.
Не отрицая необходимости централизованного управления наукой,
но утверждать, что
назрела пора усилить элементы региональной самостоятельности,
предоставив возможно
сть ученым заниматься творческим трудом и содействуя их уч
тию в решении региональных социально
экономических проблем
. Как это реализ
вать?
На Брес
чине, похоже, будет найден искомый алгоритм. Немногим более года назад
под эгидой облисполкома создан Межу
ниверситетский ученый совет; утвержден план
работы на предстоящие годы; определены востребованные области научного проект
рования
. Материальным стержнем объединения должен стать Региональный фонд н
ных разработок. Приняты к финансированию первые научные
проекты. Полагаю, ре
публиканские органы управления могут и должны поддержать данный вариант орган
зации научной деятельности региональных вузов путем включения его в соответс
ющие реестры и виды отчетности. Будет весьма полезным и всяческое содействие
нансовому попо
нению Регионал
ьного фонда научных разработок.
Невозможно обойти вниманием и проблему повышения эффективности подг
тов
ки кадров высшей научной квалификации. В БрГУ 4
й год действует Целевая програ
ма «Аспирантура». В нее максимально залож
ены как механизмы стимулирования н
ной и творческой активности аспирантов, так и разнообразные рычаги принужд
ния.
Поскольку реализация
этой
программы показала ее определенную эффективность, п
стольку считаю допустимым кратко ра
скрыть суть нашей работы.
Итак,
установлено ежегодное назначение на конкурсной основе надбавок Совета уни
верситета аспирантам, успешно аттестованным по промежуточным итогам обуч
ния;
при отборе кандидатов для поступления в целевую аспирантуру в основу п
ложена практическая по
требность кафедр в научных кадр
ах высшей квалификации;
внешних руководителей
кандидатов наук к научному руководству аспира
тами и соискателями привлекаем в исключительных случаях и только при отсутствии
специалистов соответст
вующего профиля в университ
ете;
отказываем в научном руководстве аспирантами и соискателями кандидатам
наук, являющимся руководителями трех и более аспирантов либо выпускников асп
рантуры, не защитивших диссертации;
привлекаем аспирантов первого года к работе в исключительных сл
учаях, при
острой потребности кафедры в работниках;
направляем аспирантов на зарубежную стажировку только после утвержд
ния
кафедрой развернутого плана работы над темой диссертации в период стажиров
ки,
ее окончании заслушиваем развернутый отчет о вы
полнении запланированных и
следований;
с целью усиления ответственности за выполнение аспирантами индивидуал
ных
план
работы ввели
полугодовую отчетность н
аучных руководителей о работе
пирантами и соискателями;
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
заслушиваем отчеты научных руководи
телей аспирантов и соискателей
пускников текущего
года
ежегодно в октябре на Совете университета.
И все же, несмотря на большой объем проделываемой университетом работы,
очевидно, что вузовских усилий явно недостаточно для необходимого усиления резул
тативности аспирантуры и решения проблемы обеспеченности всех сфер страны нау
ными кадрами высшей квалификации. В результате большинство вузов, реги
нальных
прежде всего, столкнулись с проблемой старения научно
педагогических ка
ров. Одна
из ее причин
асхождение между официальными требованиями к кандидатской ди
сертации как квалификационной работе и реально действующими на уро
не советов
защите, экспертных советов и президиума ВАК Республики Беларусь ожиданиями
от аспиранта теоретических открытий (чт
о в принципе не всегда достигается даже в
рам
ках докторской диссертации).
Как представляется, повышению результативности аспирантуры и докторантуры
дут способствовать:
разработка на республиканском уровне эффективного социально
экономиче
ского механиз
ма привлечения и закрепления молодых талантливых ученых в на
ке;
совершенствование оплаты труда и механизма научного руководства;
регламентация ответственности и стимулир
ования научных руководителей
критериям качества и срокам подготовки диссертацио
нных работ;
усиление персональной ответственности за результаты научного руководства;
повышение мотивации к научно
исследовательской деятельности;
усиление социальной гарантии лиц, завер
шающих обучение в аспирантуре
докт
орантуре с защитой диссертац
Подводя вкратце итог сказанному, должен подчеркнуть: назрела пора объявить
серию открытых конкурсов для уточнения действующих механизмов организации и
стимулирования НИР, внедрения ее результатов, определения стратегически вывере
ных путей развития нау
ки о высшем образовании, решения пока никак не разрешаемой
проблемы достижения реальной результативности аспирантуры и докторантуры. Темы
и заказы реального сектора экономики должны обязательно доходить до региональных
университетов, а научный поиск, плани
рование и оформление результатов НИР надо
стить от излишних бюрократических обременений.
Импульсом для активизации инновационной деятельности региональных вузов
видится разработка преимущественно таких научных тем, которые выводят исполнит
лей на их фин
ансирование. Тогда сами научные проекты начнут давать практическую
отдачу, а на кафедрах расширится кадровая прослойка, отвечающая современным в
вам в сфере образования и науки. Для реализации подобного подхода необходимо о
влечение части преподавателей
от учебной работы как основной, значительное расш
рение кооперативных связей с субъектами реального сектора экономики, выделение
специальных лабораторий, создание опытных исследовательских центров, организ
ция
научно
производственных предприятий на базе в
узов.
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
личиях она
обладает удивительной устойчивостью и единообразием. В этом смысле
традиционная нравственность белорусского народа мало отличается от анал
гичного
феномена в истории любого другого этноса. Несмотря на то, что традиционная нравс
венная культура выступает д
ля народа одной из основ его этнической иденти
ности,
специфичной в ней является лишь этнографически
фольклорная форма, в то время как
нормативно
ценностное содержание характеризуется общечеловеческим единством.
Исторически под влиянием процессов модерниза
ции происходит не столько з
мещение традиционной нравственности новой, модерной, сколько синтез двух норм
тивно
ценностных программ. Специфика модерной системы нравственности определ
ется в первую очередь специфическим способом регуляции, в основе которого
лежит
автономия индивидуального субъекта, соотносящего себя с большими анонимными
коллективными субъектами, такими, как нация, социальный класс, человечество. Зал
гом образования модерно
традиционной системы нравственности выступает спосо
ность общества о
своить новый способ регуляции, включив в него элементы традицио
ных ценностей.
Необходимость освоения нравственных инноваций вновь возникла в эпоху гл
бализации и постмодернизации социальных систем, когда размывание великих трад
ций и унификация культурных
практик сопровождается также стремлением возродить
традиционные ценности. Зачастую следствием этого становится нравственный фунд
ментализм
попытки прямого воссоздания не только ценностей, но и способа регул
ции, свойственного традиционны
м обществам,
то
вовсе не приводит к восстановл
нию исторически аутентичной традиционной нравственности. Последняя не может
функционировать в современном плюралистическом моральном пространстве в качес
ве одной из многих, а потому обретает вид симулякра. Заинтересованны
е группы и
пользуют нравственный фундаментализм в идеологических целях, стремясь с помощью
организационных процедур реконструировать идеи и действия, которые прежде тран
лировались
в органической практике жизни.
В отличие от фундаментализма, противостоящег
о любой моральной инновации
и расценивающего ее как «моральное разложение», неотрадиционализм предполагает
ревитализацию собственной культурной традиции, в контексте которой нравственная
модернизация обретает смысл. Более того, традиционная культура разных
народов сама
содержит автохтонные феномены, на основе которых становится возможным освоение
постмодерных нравственных инноваций. В сетевом культурном пространстве традиц
онная нравственность, сложившаяся в доиндустриальных обществах и по сей день з
нимающ
ая важное место в жизни людей, оказывается одним из локальных вариантов
нравственности, контактирующих с прочими по общим принципам взаимодействия.
При этом неотрадиционалистское укрепление культурными сообществами собстве
ных нравственных представлений не
только не противоречит, но и способствует пр
общению к глобальному миру. Традиционные ценности становятся предметом рефле
сивного индивидуального выбора и поддерживаются постмодерн
ыми регулятивными
механизмами.
Как отмечает одна из разработчиков п
онятия «
неотрадиционализм»
С.А.
Мадюкова, «социокультурный неотрадиционал
изм проявляется в привнесении
процесс воспроизводства традиций рефлексии и рациональности» [4, с. 11], в сохр
нении (возрождении) того содержания, которое несет с собой традиция, но в ином
циальном контексте [4, с. 9]. Подобным образом в современной нравственной культуре
неотрадиционализм представляет собой сохранение традиционных нравственных це
ностей на базе модерных и постмодерных способов моральной регуляции поведения.
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Традиционные це
нности белорусского народа в контексте модернизации
Нравственные процессы в Республике Беларусь
происходят, с одной стороны,
условиях социальной трансформации, направленной на укрепление суверенного н
ционального государства, а с другой
в ситуации пост
модернизации и глобализации с
временного мира.
Отечественные исследователи, стремясь определить степень знач
мости традиционных, модерных и постмодерных представлений в современном м
ральном сознании, делают вывод о смешанном, плюралистическом характере нр
авс
венности современных белорусов.
Ядро нормативно
ценностной структуры системы
нравственн
сти белорусского общества составляет традиционная нравственность, в то
время как сп
соб регуляции приобрел черты нравственности модерна.
Традиционная нравственность
ассоциируется с патриархальной незыблемостью
семейной и возрастной иерархии. В нашем обществе матрица нравственных предста
лений нашего общества по
прежнему задается старшими поколениями, однако это не
означает, безусловного одобрения нормы «уважай старши
х». Эволюционирует и мот
вация исполнения нормы: пиетет по отношению к старшим как источнику нравстве
ного авторитета дополняется состраданием к старикам как незащищенному социальн
му слою. Все более распространенным становится убеждение в том, что к людям
надо
относиться в соответствии с их реальными заслугами, а не в зависимости от возраста.
Отношения старших и младших постепенно пересматриваются не только молодежью,
но и самими представителями старшего поколения, они имеют тенденцию развиваться
в направл
ении «морали без возраста», с едиными нормами взаимоотношений между
людьми разных статусов и солидарностью поколений.
Принцип патриархальности в традиционной нравственности, который проя
лялся в нравственном лидерстве мужчины, весьма существенно уменьшил с
вое вли
ние. «Исследование европейских ценностей»
показало
: «В Беларуси в сознании нас
ления доминирует эгалитарный тип семьи, обесп
ечивающий гендерное равенство
партнерство супругов в выполнении ими семейных обязанностей» [5, с. 73]. Более
го, именно
женщины отдают предпочтение ценн
остям модерна (индивидуализму
профессионализму, уважению дисциплины и долга) и выступают нравственными
дерами нашего общества.
Еще одной доминантой традиционной системы ценностей является семья, кот
рая образует ценностн
ое ядро сознания бело
русов и занимает первую позицию
как ср
ди базовых, так и среди инструментальных ценностей. Следует заметить, что выс
кая
значимость семьи характерна, как для традиционного социума, так и для обществ п
модерна, однако ее функции в эт
их системах нравственности существенно различаю
ся. В белорусском обществе при сохранении высочайшей ценности семьи происх
дит
существенное изменение содержательного наполнения этой ценностной ориент
ции,
переосмысление приемлемого типа семейных отношений.
Безусловной ценностью традиционного белорусского менталитета является тр
долюбие. Трудолюбие занимает первое место в списке
идеальных черт белоруса (93%)
второе в автопортрете современного белоруса (74,6%) [6, с. 155
157]. Трудолюбие
неизменно входит в
число важнейших качеств, которые белорусские родители стремя
ся воспитать в своих детях. Однако если традиционное трудолюбие белоруса можно
охарактеризовать как привычку к труду (працавітасць), то мотивацию к труду совр
менных жителей Беларуси следует анал
изировать с учетом ценностей модерна: в и
рархии нравственн
ых качеств человека
наивысшую оценку студенты дали професси
нализму [7, с. 634
636].
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Функционирование принципа коллективизма в белорусском обществе определ
ется тем, что, невзирая на волны модерниз
ации, в нем воспроизводятся сообщества о
щинного типа. Наши соотечественники понимают коллективизм в духе «грамады», к
гда главной ценностью выступает не универсальный закон морали (общество модерна)
и не согласование интересов (общество постмодерна), а хо
рошие межличностные о
ношения с ближайшим окружением.
Элементы модерна в моральной регуляции
О наличии в нашем обществе духовного потенциала модерна свидетельствует
приверженность белорусов свободе, профессионализму, рационализму и универсали
му моральног
о мышления, их вера в способности индивидуального субъекта регул
ции. Однако в ходе исторических перемен произошло не столько усвоение готовых
ценностей модерна, сколько трансформация морального сознания, в ходе которой
сформировались модерные концепты, ау
нтичные менталитету белорусов.
«Включение в ядро в качестве одного из важнейших компонентов современной
ценности свободы свидетельствует о значительных сдвигах массового сознании бел
русов в сторону модернизации» [8, с. 40
41]. При этом содержательное на
полнение
этой ценности обусловлено социокультурными особенностями развития белорусского
народа. Свобода мыслится как независимость («незалежнасць»), уход из
под гнета с
циальных институтов, это не столько социальное, сколько ментальное качество личн
сти, с
вязанное в первую очередь с самоуважением личности, с чувством собственного
достоинства.
Стремление к личной свободе как характеристику реального белорусского
менталитета отметили 29,8% граждан Беларуси, при этом 89,6% включили ее в идеал
ный портрет белор
уса [6
, с. 155,
157].
На протяжении последних двух десятилетий в общественном сознании пр
изо
шла не только переориентация с принципа коллективизма на принцип индивиду
лизма,
но и содержательная модификация последнего. Системная трансформация о
щества
приб
лизила нас к глобальной постиндустриальной цивилизации, в которой индивиду
лизм выражается не столько в индивидуальной деятельности, сколько в индивидуал
ности потребления, а также в индивидуальности образа жизни. Индивидуалист т
кого
типа не противопостав
ляет себя обществу, это индивидуалист
конформист. Индив
ализм не стал принципом морального сознания белорусского общества, зато косве
но
повлиял на укрепление автономии индивидуального субъекта морального повед
ния.
частности, наиболее значимым фактор
ом, регулирующим поведение большинства
людей, белорусы считают совесть.
Признаком модернизации принципа трудолюбия может служить эволюция его
мотивов и общая динамика в направлении профессионализма как специфической це
ности культуры модерна. Трудолюбие ст
оит на первом месте в иерархии средств до
жения жизненного успеха, но вовсе не является самоценностью. В структуре предста
лений о трудолюбии как нравственном принципе в молодежной среде господствует и
дивидуалистически
личностная его трактовка. Господс
твует убеждение, что трудол
бие дает возможность самовыражения, обеспечивает самостоятельность и независ
мость человека.
Некоторой модернизации в современном белорусском обществе
подвергся
принцип патриотизма, что связано с политическим курсом на построе
ние суверенного
национального государства. Молодежь поколения периода социальной трансформации
склонна уделять внимание гражданским аспектам патриотизма. Исследование, пров
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
денное в 2000
2005 гг., показало, что «если для представителей старшего поколения
ть белорусом прежде всего
значит любить и гордиться Беларусью, то для молодежи
быть белорусом значит больше ощущать себя гражданином, знать и использовать гр
данские права, выполнять обязанности, быть причастным к жизни страны» [9, с. 16
17].
К проявлен
иям гражданского патриотизма следует отнести стремление молодых людей
самостоятельно совершенствовать жизнь в своей стране, сделать все на благо своей
страны, способствовать ее процветанию. Традиционное уважение к свершениям пре
ков органично дополняется у
них мыслями о будущ
ем, об их собственном участии
развитии экономики, культуры и социальных отношений в республике [10, с. 152].
Однако между осознанием необходимости освоения морали модерна и сложи
шимися ментальными характеристиками общества наблюдаетс
я определенная диспр
порция. Модерные представления относятся к ценностному резерву морального созн
ния белорусов, хотя именно в нем за последние десятилетия произошли наиболее с
ственные сдвиги [8, с. 44]. При сравнении ментального автопортрета совреме
нного б
лоруса с его идеальным портретом оказалось, что именно качеств модерна (точности,
обязательности, законопослушности, соревновательности и предприимчивости) недо
тает нашим гражданам, в то время как созерцательности и стремления к медленным п
ремена
м (ментальных характеристик человека традиционного общества)
явно в и
бытке [6, с. 160]. Общество стремится воспитать в подрастающем поколении именно
нравственные ценности модерна, при этом само молодое поколение, в принципе, также
ориентировано на них.
Ценностный дискурс модерна выражен у 43% белорусских ст
дентов [11, с. 92].
Автох
тонный постмодерн в тра
диционной нравственной культуре
Вхождение Беларуси в глобальное культурное пространство приводит к акту
лизации глубинных слоев ее идентичности, функци
онально сходных с культурными
процессами постмодерна. При этом ценности глобального мира на белорусской почве
обр
етают специфическое наполнение.
Главной функцией морали постмодерна выступает обеспечение толерантного
сосуществования в едином мире различных
культур и их носителей. В этом контексте
можно показать, что толерантность является не новой, а как раз традиционной особе
ностью белорусского национального менталитета, которая исторически обусловлена
пограничным положением страны между Западом и Востоком
, католицизмом и прав
славием [12, с. 131
132]. Толерантность белорусов проистекает из такого их качества
как «памяркоўнасць» (рассудительность), и эта ценность играет все более значител
ную роль в жизни наших молодых современников. Потребность в доброжел
ательных
отношениях с другими людьми оказывается важнее, чем соответствие их жизни неким
абстрактным нормам и принципам. В целом две трети современных белорусов счит
толерантность чертой реального белорусского менталитета [6, с. 157]. В основе п
моде
рной толерантности как способности адаптироваться к существованию в соци
ме
различных систем нравственных представлений лежит традиционная «цярплівасць»
(терпение)
общепризнанная особенность белору
сского национального характера.
Индивиды постмодерного се
вого общества характеризуются
стремлением о
разовывать сообщества, основанные на частных интересах и личных привязанностях,
объединенные особым образом жизни. В этом контексте ревитализируется традицио
ная приверженность белорусов аффективным типам идент
ичности (семья, друзья, сос
ди) [8, с. 33], происходит укрепление коммунальных социальных связей. Традицио
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
ный коллективизм малых групп, устойчивая ценность низовых сообществ выступает
функциональным аналогом коммунитаризма как ценностной ориентации постмо
дерн
го общества, предполагающего приверженность индивида ко множеству из
бранных им
локальных сообществ.
Процессы постмодернизации в целом связаны с ослаблением роли национал
ных государств и усилением значимости сообществ. Как показывают исследования, б
орусская идентичность имеет слабую граж
данскую и этническую привязку;
базовым
интегрирующим фактором для белорусов оказывается общая территория и совместное
проживание [9, с. 8
14]. В результате исторически преобладавший среди жителей Б
ларуси тип социокул
ьтурной идентичности под метафорическим названием «тутэ
шыя» остается господствующим и в наши дни [8, с. 36
9, с. 9
Переход обществ на стадию постмодерна ха
рактеризуется также переходом
постматериалистическим ценностным ориентациям, среди которых особ
ое внимание
уделяется экологическим ценностям. В постмодерном контексте экоцентризм традиц
онной нравственной культуры, забота о природной среде, взаимосвязь жизни человека
с благополучием других живых существ, вновь актуализируются
Таким образом, в незап
адных обществах, к числу которых относится и Беларусь,
наблюдаются автохтонные функциональные аналоги феноменов постмодерна в нравс
венной культуре. К ним относится нравственная ценность сети семейных и дружеских
связей, приверженность к низовым сообщества
, толерантность и экоцентризм.
Они
выступают залогом успешного вхождения страны в глобальную цивилизацию, а также
решения проблем этой цивилизации на основе ценностей традицион
ной культуры.
Заключение
Параметры системы нравственности белорусского обществ
а свидетельствуют,
что тенденцией современного нравственного развития становится восстановление тр
диционных ценностей с помощью модерных и постмодерных способов моральной р
гуляции поведения, т.е. неотрадиционализм. О неотрадиционалистском статусе сист
нравстве
сти современного белорусского общества говорит, во
первых, способ
регуляции, который характеризуется наличием независимого индивидуального субъе
та; во
вторых, нормативно
ценностная структура, включающая традиционное ядро
(уважение ста
рших, цен
ность семьи, трудолюбие, коллективизм) и креативную пер
рию модерных и постмо
рных элементов. Свобода как ценность модерна была инте
претирована как личная духовная независимость; в качестве реакции на процессы м
дернизации и постмодернизации произошло
укрепление локальных типов патри
тизма
и коллективизма; устойчивая ценность низовых сообществ стала предпосылкой эвол
ции коллективизма в постмоде
ный коммунитаризм; традиционная добродетель терпи
мости, и постмодерная толерантность образовали единый конц
епт; экологические це
ности постматериалистической культуры были освоены на традиционной идейной пла
тформе; трудолюбие эволюционировало в профессионализм и
утвердилось как обяз
льное нравственное
качество личности.
Место системы нравственн
ти белорусс
кого об
щества в глобальном мире будет опреде
лять
ся ее способностью транслировать свою а
тентичность в условиях открытой коммуникации с другими системами нравственн
сти.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Ачкасов, В.А. Традиционализм в политической жизни России : автореф
. дис. …
ра полит. наук :
23.00.03 / В.А. Ачкасов ; С.
Петерб
. гос. ун
т.
СПб., 1997.
51 с.
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Макаров, А.
И. Традиционализм / А.М. Макаров, А.И. Пигалев // Новейший
философский словарь [Электронный ресурс].
Режим доступа : http://slovari.yan
dex.ru
/dict/phil_dict/article/filo/filo
812.htm.
Дата доступа : 18.03.2010.
Пика, И.
А. Неотрадиционализм на российском Севере: идти в бу
дущее, не з
бывая прошлого / И.
А. Пика // Социолог.
исследования.
№ 11.
С. 47
Мадюкова
, С.
А.
Социокультурный
неотрадиционализм в обрядах жизненн
го цикла
: на примере женщин тюркских этносов Южной Сибири : автореф.
дис. …
нд. филос. наук : 09.00.11 / С.
А. Мадюкова ; Новосибир. гос. ун
т.
Воднева, А.
К. Семь
я / А.К. Воднева, С.
Ф. Сидо
ренко
// Ценностный мир с
временного человека : Беларусь в проекте «Исследование европейских ценн
стей» /
под ред. Д.
М. Булынко, А.Н. Данилова, Д.
Г. Ротмана.
Минск, 2009.
С. 53
Новосибирск,
17 с.
Кириенко, В.
В. Белорусская ментальность: истоки, современность, перспе
вы / В.
В. Кириенко.
Гомель : Изд
во ГГТУ им. П.О. Сухого, 2009.
321 с.
Беляева, Е.
В. Ценностная структура морального сознания современных ст
дентов / Е.В. Беляева // Науч. тр. Акад. упр. при Президенте Респ. Беларусь.
Вып. 9.
Минск : Акад. упр.
при Пр
езиденте Респ. Беларусь, 2007.
С. 634
Титаренко, Л.Г. Национальная идентичность и социокультурные ценности
населения в современном белорусском обществе / Л.Г. Титаренко.
Минск : РИВШ,
144 с.
Специфика гражданского и этнического самос
ознания представителей трех
поколений / Л.И. Науменко
и др.
Минск : Белорус. наука, 2005.
28 с.
Беляева, Е.В. Интерпретация патриотизма в сознании студенческой молод
жи / Е.
В. Беляева // Науч. тр. Акад. упр. при Президенте Респ. Беларусь.
Вып. 7.
Минск : Акад. упр. при Президенте Респ. Беларусь, 2006.
С. 146
Кислова, О.
Н. Ценностный мир постсоветского студенчества
: результаты
применения методов интелл
ектуального анализа данных / О.Н. Кислова, Л.
Г. Сокуря
ская // Социология.
2008.
№ 3.
С. 88
Бабосов, Е.
М. Структурная трансформация образа жизни населения Бел
руси в
конце ХХ
начале XXI века / Е.
М. Бабосов.
Минск : Право и экономика,
229 с.
Belyaeva
.V.
Neo
traditionalism as
the
haracteristic of
Morality S
ystem
of the
Belarus S
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
УДК 101.8
.А. Лагуновская
ЦЕННОСТИ ХРИСТИАНСТВА В
ФОРМИРОВАНИИ
СОЗИДАТЕЛЬНОГО СО
ЗНАНИЯ И НРАВСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ
СОВРЕМЕННОМ БЕЛОРУССКОМ ОБЩЕСТВЕ
В статье
анализируются место и роль ценностей христианства в
разв
ии нравственной культ
ры современного белорусского общества
: его
нравственного сознания, нравственных отношений и нра
ственной деятельности. Исследуется система христианских ценностей как основа духовно
нравственного
развития личности и социума. Представ
лено авторское видение формирования созидательного сознания
белорусского народа как главной цели развития его нравственной культуры.
Введение
В новых исторических и социокультурных условиях суверенного развития бел
русского народа актуальным является даль
нейшее выявление гуманистического поте
циала христианских ценностей в формировании системы ценностных регулятивов
субъекта нравственной культуры, в частности идеалов, норм, целей, установок и др.
Нравственная культура определяется как системное единство мо
рального сознания, о
ношения и поведения, нацеленное на репрезентацию опыта социальной деятельн
сти,
как ценностное образование, которое качественно влияет на состояние совреме
ного
белорусского общества. Духовность понимается как категория, характеризующа
я с
тояние человека, ориентированного на усвоение огромного культурного опыта челов
чества, а через него
христианских ценностей как его неотъемлемой части. Воспр
ятие
данных ценностей в ХХI в
рассматривается как уникальный творческий акт, а не пр
рыв
к неким вечным и неизменным идеальным сущностям. Христианству более 2
лет, но его духовные ценности на современном этапе развития белорусского о
щества
прежнему актуальны.
В связи с тем, что духовные ценности христианства рассматриваются в конте
е социального пространства, предлагаемое автором понятие «созидательное созн
ние»
применимо к любому обществу. Однако характер и формы репрезентации христиа
ских ценностей зависят от конкретных социально
экономических и социокультурных
особенностей определ
енного этапа общественного развития. В данной статье решается
задача социально
философской рефлексии ценностей христианства как фактора соз
тельного сознания белорусского народа.
Христианские ценности в форми
ровании созидательного сознания
белору
ского
народа
На современном этапе глубинные трансформации во всех сферах человеческой
жизнедеятельности привели к мировоззренческой и
нравственной неустойчивости п
тиндустриального общества
. Необходимо признать реальное противоречивое состо
ние
нравственной к
ультуры современного белорусского общества, наличие антисоциал
ных и аморальных поведенческих интенций в индивидуальной и социальной пра
тике.
Несмотря на растущее количество обращений за профессиональной психологич
ской
помощью
растет
число суицидов в
экономически развитых странах. В условиях нез
висимого белорусского государства ориентации на прагматические ценности, напра
ленные на преодоление социально
экономического кризиса, уже недостаточно. Общ
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
венное сознание
как на обыденном, так и на науч
еоретическом уровне
нах
дится
сегодня в состоянии поиска духовных ориентиров, способствующих самоопред
лению
и самореализации человека. В настоящее время формирование созидательного созн
ния белорусского народа является главной целью развития его нравствен
ной культуры.
Вместе с тем серьезную проблему представляет реализация нравственных норм и прин
ципов в повседневной жизни, формирование ответственного отношения к хара
теру и
последствиям человеческой де
тельности.
Созидательное сознание
это ориентирован
ное на нравственный выбор опред
ленное видение реальности, предзадающее ее первичное понимание и предваряющее ее
дальнейшее осмысление на основе соотнесения процессов целеполагания и целереал
зации, конституирующих творческое преобразование окружающей дейс
твительности.
При этом необходимо отметить, что проблема созидательного сознания в данном ко
тексте
широка по объему и ее решение требует значительных дополнительных иссл
ний. В этой работе
специфика осмысления данной проблемы состоит в объективации
аправленности сознания на нравственный выбор и творческое преобразование окр
жающей действительности путем обращения к духовному началу личности и нивел
вания аморальных и деструктивных поведенческих интенций. При этом видение реал
ности предстает как и
сходное отношение человека к миру, активное начало его практ
ческого опыта и познавательного отношения к действительности. Данное определ
ние
созидательного сознания в контексте его направленности на мир как на предмет тво
ческой установки способно выступи
ть как смыслообразующий источник созидател
ной
деятельности человека, создавать свой собственный мир понятий, конституиру
щих
процессы духовной жизнедеятельности человека.
Социально
философский анализ проблемы созидательного сознания на основе
идей и полож
ений Священного Писания, являющегося первичным источником мир
воззрения христианства, объединяющем все христианские конфессии, позволяет пост
вить акцент в ее решении на соотнесении процессов целеполагания и целереализ
ции,
конституирующих творческое преоб
разование окружающей действительности. Опыт
индивидуальной и социальной практики христианства, представленный в Библии,
включает в себя как практическое, так и теоретическое отношение человека к миру: ч
ловек приходит в мир как практический деятель и тольк
о впоследствии становится те
ретиком и фиксирует свой опыт. При этом в Библии подчеркивается активно
деятель
ностное отношение человека к миру, людям, самому себе (В Новом Завете запис
но:
«Не будь побежден злом, но побеждай зло добро
м» (Рим
). Идеи
и положения
христианского вероучения ориентированы на их практическую реализацию в созн
тельной, целеполагающей деятельности человека. Социально
критический взгляд на
ценности христианства как моральные ориентиры
регулятивы индивидуальной и соц
альной пра
ктики не позволяет абсолютизировать духовное начало человека и отд
лить
его активную сущность от материального мира.
Развитие содержания нравственной культуры современного белорусского общ
ства на основе ценностей христианства ориентировано на эффективное
использование
созидательного
потенциала каждого индивида, социальной группы, всего социума
. Пси
хологический компонент сознания народа, формировавшийся столетиями и обеспеч
вающий межпоколенную трансляцию норм и механизмов повседневной деятел
ности
человек
а, который не может быть изменен в короткие сроки,
является
важным факт
ром развития
нравственной культуры современного белорусского общества на основе
христианских ценностей. В период системных трансформаций ценности, пропаганд
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
руемые низкопробными образц
ами экранной культуры, противоречащие традиционн
му мировоззрению белорусского народа, являются дестабилизирующим фактором с
мобытности
белорусской национальной культуры
, влекущим духовные и идентифик
ционные кризисы. В современных условиях, даже если чело
век ощущает необход
мость реализации
потребности не только в получении любви и
признания, но и спосо
ности
отдавать любовь, то данный факт находится в прямой конфронтации с ценност
ми неумеренного потребления. Находясь в рамках потребительских установок и
не
имея достаточных знаний о традиционных ценностях белорусского социума, чел
век
не в силах осознать возможность изменения своего внутреннего мира посредством лич
ностных усилий, направленных на самоотдачу и самоограничение. Воздействие сов
купности данны
х внутренних и внешних факторов усиливает в постиндустр
альном
обществе тенденцию внешними средствами заполнять внутреннюю пустоту и страх п
ред жизненными обстоятельствами. На современном этапе смещение акцентов в стру
туре духовного мира человека формиру
ет деструкти
ные ценностные установки, когда
наиболее значимым в отношении к самому себе становится еда или алкоголь, сексуал
ное влечение или накопительство, а в отношении к социальной действительности д
нирует недовольство окружающими, излишняя требо
ательность, осуждение и т.д.
внутренним угрозам духовно
нравственной безопасности, проявляющимся на уровне
личности, наряду с деформацией жизненных ориентаций, различными неудовлетворе
ностями и нездоровыми амбициями, следует отнести также неразвитость и
ндивидуал
ных чувств и интеллектуальных способностей, разочарование, неадекватность оц
нок
мооценок, …
и полную личностную деградацию [5, с. 10].
Анализ ценностей христианства как системы моральных ориентиров
регуляти
вов нравственного поведения в совре
менном белорусском обществе позволил катег
ально представить их тремя основными группами, адекватными трем модусам отнош
ния человека
с миром, с конкретной социальной действительностью, ценности как о
новани
е внутренней рефлексии индивида:
енности,
раскрывающие отношения человека с внешним миром (библейские
заповеди, христианский морально
нравственный идеал, принципы поведения, общения
деятельности, нормы и оценки).
енности, выражающие личностное отношение человека к человеку (любовь
как главно
е моральное чувство и состояние, духовно
нравственные цели, мотивы, у
нов
ки и ценностные ориентации).
ефлексивные ценности.
В контексте формирования
нравственной культуры
личности духовные ценности христианства, выражая смысл существования человека
его жизнедеятельности, определяют отношение личности к самой себе и своему вну
реннему миру. К таким ценностям относятся любовь, достоинство, совесть, свобода,
характеризующие степень восхождения человека к христиа
скому идеалу на основе
нравственного са
мосознания, самооценки, самоконтроля, саморегуляции, самовоспит
ния, самодисциплины и др., являющихся структурными компонентами процесса вну
риличностной рефлексии
Модус нравственного отношения человека к самому себе и своему внутреннему
миру в вероучении
и практике христианства обусловлен ценностью уникальной чел
ческой личности
бессмертного, духовного существа, созданного Богом по своему о
разу и подобию («Возлюби ближн
его твоего, как самого себя» (Мф
. Це
ность
достоинства человека раскрыва
ется в его призвании реализовать в жизни свои лучшие
качества и стать «солью земли» и «светом миру», отвергнув все, что мешает этому.
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Высшая степень достоинства человека состоит в обретении им подлинной св
боды
свободы стать самим собой.
В процессе стрем
ления человека к достижению христиа
ского идеала происходит корректировка самосознания, мировоззрения и мироощущ
ния человека, что невозможно без его личных усилий, направленных на раскрытие св
его духовно
творческого потенциала и преодоления негативных по
веденческих инте
ций. Таким образом, гармония внутреннего мира человека и формирование его нравс
венной культуры невозможны без сознательных духовных усилий и работы над с
бой.
В вероучении и социальной практике христианства обосновывается, что при отсутс
вии надличностных ценностей, общественной и творчески
созидательной ориент
ции,
жизнедеятельность человека обусловлена деструктивными аморальными пережив
ями (страстями), что понимается как нравственная деградация. Данные идеи явля
ся
сквозными
в творч
естве М. Богдан
овича, Я. Купалы, Я. Коласа, Ф.
Достоевского, п
мавших, что только на основе нравственного сознания может быть сформирована уст
новка, препятствующая реализации негативных поведенческих интенций ч
ловека.
На современном этапе «свобода для
себя» привела к конформизму по отнош
нию к безнравственности, к непониманию очевидных фактов в духовной, этической,
альной сферах. Наиболее распространенным критерием нравственного поведения
являются индивидуальные интересы конкретного субъекта без уч
ета духовных орие
тиров индивидуальной и социальной практики, выработанных в русле общечеловеч
ского опыта. В случае если человек решил следовать заповедям христианства, то его
сознательный выбор предполагает личностную активность и ежедневные усилия, н
авленные на преодоление негативных поведенческих интенций. Свобода выбора без
сознательного стремления к самосовершенствованию может проявляться в умственной
и в
левой расслабленности, что приводит к резкому снижению социальной активности,
чезновению пол
ожительных идеалов, за которыми следует нравственная деградация.
В результате человек сознает себя не столько как личность, сколько как индивидуал
ность, не умеет оценивать себя с нравственной точки зрения, не понимает смысла ли
ной свободы, склонен к бесп
олезной психологической рефлексии и переживаниям а
тического типа.
По мнению Э.
Фромма, «человек станет действительно человечным»,
только «если с
щественно изменятся общественные, экономические и политические
условия» [8, с. 348]. Разрешение проблемы челов
еческого существования основатель
гуманистического психоанализа видит в овладении искусством любить. Произведя ан
лиз природы любви, он делает вывод «об ее общем отсутствии сегодня», что прив
дит
философа к критике социальных условий, которые, по его мнени
ю, ответственны за ее
сутствие [9, с. 572].
В соответствии с христианскими установками, благосостояние всего общества
зависит от уровня нравственной культуры всех его граждан, от сознательного индив
дуального выбора каждого. Ценность свободного и ответст
венного экзистенциального
и социально
выбора человека в философии христианства связана с его представлен
ем о смысле жизни. Именно данные фундаментальные императивы христианства явл
ются наиболее жизнеспособными идеями, влияющими на созидательное сознани
е б
русского народа и актуализацию его активной творческой деятельности. При этом идея
смысла жизни понимается как проистекающая не из фатально предзаданной логики
формирования глобального миропорядка, а из чувства уверенности и сопричастн
сти
человека
надличностным ценностям, понятным и соразмерным его индивидуал
ным
устремлениям [2, с. 115].
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Социогуманитарные науки и традиционные религии рассматривают смысл жи
ни как стержень ценностных ориентаций личности, обусловленный целями и интерес
ми общества, к
кото
рым принадлежит человек. Однако
основная задача религии
нрав
ственное формирование личности, нацеленное на укрепление и развитие ее духовн
сти,
а социогуманитарное знание, эксплицируя человека в процессе социализации, ориент
ровано на лучшую организ
ацию жизни.
На современном этапе различие ценностных
ориентаций формирует многообразие подходов к определению смысла жизни, ср
торых можно выделить философский, этический, социологический, психологич
ский.
Проблема смысла жизни была и остается предме
том дискуссий различных ф
лософских направлений. Если идеализм смысл жизни связывает с трансцендентной
сферой, то материализм утверждает, что смысл жизни человека нельзя искать вне с
мой его жизни.
В материалистическом понимании смысла жизни выделяют два р
новекторных аспекта. В соотв
етствии с философией марксизма
смысл жизни пони
мается как достижение человеком цели переустройства мира на началах добра и спр
ведливости. Данный подход превращает каждого человека в средство для окончател
ной цели могуществ
а грядущего человечества, в котором никто из нас «не будет иметь
удела» (Н.А. Бердяев).
В основу другого философского подхода к определению смы
ла
жизни положено утверждение о том, что смысл жи
зни созидается самим субъе
том.
соответствии с данным утвержд
ением жизнь ставит перед человеком ситуацию в
ра из множества альтернативных потребностей и путей их реализации. Роль орие
тира
выполняют сформировавшиеся в единую доминанту наиболее типичные для да
ного
субъекта потребности, интересы и переживания, обу
славливающие возникновение цен
ностей. В данном философском аспекте определения смысла жизни категория «це
ность» выступает как основание выбора субъектом целей, средств и результатов де
тельности, отвечающее на вопрос, во имя чего совершается данная деяте
ность, что
предполагает поиски соответствующего жизненного идеала. Однако необходимо обр
тить внимание на возможность насильственного уст
ановления деструктивных идеалов
как в индивидуал
ном, так и в общественном сознании и деятельности.
Если философский
аспект в определении смысла жизни вытекает из общих при
нципов отношений человека и мира, то этический
из нравственных принципов отно
шений человека с миром и другими людьми. Поэтому в истории этики представл
ны
различные линии рассуждения относительно с
мысла жизни, детерминированные пре
тавлениями о морали [3, с. 11].
Первую линию рассуждений, исходящую из натуралистической сферы основных
человеческих желаний и интересов, представляет гедонизм
направление в этике, у
верждающее наслаждение, удовольств
ие как высшую цель и основной мотив человеч
ского поведения. В тесной связи с гедонизмом возник эвдемонизм, понимающий сч
стье и блаженство как высшую цель человеческой жизни. Однако понимание счастья
основано на многообразных индивидуальных представлениях
о нем. Если человек в
дит его в угождении плоти, то внешне это может проявляться в чревоугодии, лени, меч
тах о «богемном» образе жизни, склонности к развлечениям и аморализму. В соотве
вии с утилитаризмом, считающим пользу основой нравственности и кри
терием челов
ческих поступков, всякий стремится к личной выгоде, в чем и состоит смысл жизне
ных усилий человека. Утилитаристская мораль связана с укоренением индивиду
лизма
как особой жизненной позиции, утверждающей приоритет интересов отдельной личн
сти
над интересами коллектива и общества. При этом гуманистическая этика обр
щает
внимание на то, что нравственный человек не может достигать собственного сч
стья за
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
счет несчастья других и даже насла
ждаться собственным счастьем по
настоящему, п
ка другие стра
дают. Различные проявления эгоизма человека в его практической де
тельности по изменению окружающего мира могут быть нацелены на сохранение пам
ти о себе, соответс
вуя желанию прославиться. Стремление к славе, власти, богатству
разделяет людей и является и
сточником всех войн в истории человечества. На совр
менном этапе усиливаются гедонистические тенденции в направленн
сти личности. Ес
ли представители поколений, сформировавшихся в советскую эпоху, в своем пода
ющем большинстве (исключение составляли чут
ь более 1% опроше
ных) отвергали
возможность вступления в брак по расчету, а тем более
вступления в физическую
близость за п
лату, то почти третья часть (32
%) формирующегося ныне поколения м
дежи считает нормальной первую возможность, а каждый десятый
вполне «допуст
мой» и даже «нормальной»
вторую [1, с. 24, 21]. Стремление к удовлетворению ни
ших потребностей в философии христианства понимается как ориентация на м
ральное
зло: «всякий, дел
ающий грех, есть раб греха» (Ин
34).
Вторая линия этики д
елает акцент в определении смысла жизни на его соотнес
ние с абсолютной ценностью (вечной жизнью, богом, идеей). Христианские моральные
принципы отвергают материальные, вещественные факторы как основу укорененности
человеческого существования, как точку оп
оры человека в шкале его мировоззренч
ких ценностей (Ин
43). Х
ристианств
осмысливает имманентное бытие исключ
тельно во вспомогательном качестве, способствующем возвышению души челов
ка.
Социологический подход к определению смысла жизни связан с о
оением
воспроизводством общественных ценностей, детерминирующих тип поведения и де
тельности человека. Соответственно, главные стимулы деятельности человека в общ
стве могут быть связаны с физическими, экономическими, социальными и духо
ными
потребностям
и, причем если первичные потребности не удовлетворены, то о посл
ющих человек просто не думает. Философия христианства обращает внимание на то,
что, не осознавая свои высшие потребности, человек пребывает в состоянии духо
ного
вакуума: «Все труды челове
ка
для рта его,
а душа его не насыщается» (Еккл
7). Н
обходимо констатировать, что, несмотря на растущее количество обращений за пр
фес
сиональной психологической помощью, число суицидов в наиболее экономически ра
витых странах не уменьшается.
На совр
еменном этапе в формировании независимого белорусского государства
ориентации на прагматические ценности, направленные на преодоление социально
эко
номического кризиса, уже недостаточно.
Большое значение для
обеспечения целостн
сти и стабильности общества
и государства
имеет приоритет духовно
нравственных
принципов в решении стоящих перед ними задач. Возникновение ценн
стного вакуума
и ослабление роли духовно
нравственных ценностей и норм в регулировании повед
ния способствует дестабилизации общества. В пос
тиндустриальном обществе 10% с
моубийц
психически
больные люди, в то время как 90
душевно здоровые, но д
ховно глубоко поврежденные люди. Их 34
40 человек на каждые 100
000 населения,
т.е. десятки тысяч
, при
чем лидируют экономически развитые страны [4
]. В совреме
ном белорусском обществе признают наличие глубокого духовного кризиса 20,6% м
лодых респондентов, а 33,3% экспертов связывают его преодоление с упрочнением д
ховности, в чем большую роль призвана играть религия [1, с. 101]. Осознание на с
менном этапе таких рефлексивных ценностей христианства
как достоинство, с
весть,
свобода воли, стремление к самосовершенствованию через нравственное самосозн
ние,
самооценку, самоконтроль, саморегуляцию, самовоспитание и самодисциплину, пре
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
стает как возм
ожность восстановления гармонии внутреннего мира и преодоления д
структивных внутриличностных процессов.
Психологический аспект определения смысла жизни связан с исследованием
психологической структуры личности, ее свойств и особенностей, обусловленных как
биологическими, так и социальными факторами. Высшим уровнем развития личности
является ее направленность, включающая желания, интересы, склонности, идеалы,
взгляды, убеждения человека, его мировоззрение, особенности характера и самооце
ки.
Направленность
наиболее полно отражает идеологию общности, в которую человек
включ
ен. В зависимости от воспитания
направленность личности может быть сформ
рована следующим образом:
1. Ориентация на индивидуализм, признающий превосходство отдельной личн
сти и ее интересов
, вытекающий из принципа антропоцентризма гуманистической ф
лософии эпохи Возрождения. В абсолютном гуманизме современной эпохи цель чел
века
быть самим собой, а условие достижения такой цели
быть человеком для с
бя.
Данная ценностная ориентация, в кот
орой человек и его интересы выступа
ют как «мера
всех вещей», обусло
вливает изоляцию индивида от всех остальных людей, от общества,
«в котором только и возможно свободное и полное развитие его личности», реализация
его прав [7, с. 13].
2. Ориентация на гарм
оничное взаимодействие с окружающим миром
, соотве
ствующая
коллективизму
традиционных для Республики Беларусь христианских ко
фессий
. Л
юбовь к Богу (стремление к самосовершенствованию) и к ближнему (спосо
ность видеть в каждом человеке самого себя, спос
обность отдать свою жизнь за друг
го человека) как основа всех заповедей христианства предполагает совокупность у
той
чивых моральных средств
регулятивов (ценностей, норм, установок, принципов и др.).
ледование ценностям традиционных конфессий удерживает
от аморальных посту
ков, помогает стать высоконравственным человеком, направляет на совершенств
вание
своих отношений с окружающим миром
Решение проблемы смещения смысложизненных ориентаций современного б
лорусского общества от потребительских идеалов к п
оиску путей самореализации ли
ности, ее всестороннего развития
является
важным фактором
формирования созид
тельного сознания белорусского народа
Обращаясь к различным аспектам в определ
нии смысла жизни, каждая наука вносит ценный вклад в объяснение этого
сложного
гогранного феномена. В процессе преподавания дисциплин социогуманитарного
цикла системный подход к проблеме смысла жизни, учитывающий эвристический п
тенциал ценностей христианства, призван способствовать молодому человеку в опр
лении жиз
ненной стратегии и стремлению к изменению социальной действительн
сти
в соо
ветствии с собственным проектом.
Организации, систематизации и целенаправленности процесса созидательного
развития белорусской молодежи призвано способствовать, с одной стороны, ин
форм
рование о духовно
нравственном наследии христианства на предметах социогуман
тарного цикла при рассмотрении проблемы смысла жизни (или во внеклассной и вн
школь
ной работе, курсах по выбору);
с другой стороны
обращение к проблеме сам
реализации в пов
седневности, актуализирующее реализацию принципов нравственн
го
поведения. Таким образом может быть организована постоянная корреляция объекти
ных и субъективных условий формирования нравственного сознания белорусского н
рода. Если на предметах социогумани
тарного цикла при рассмотрении проблемы смы
сла жизни будет происходить знакомство с высшими, духовными потребностями ли
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
ности, то обращение к проблеме самореализации призвано артикулировать рационал
ный анализ субъектом своей духовной жи
зни и выработку им
индивидуальных нравс
венных принципов, характеризующих сферу «горизонтальных» устремлений конкре
ной личности, ее отношений с людьми и обществом.
Эвристическая значимость подхода, определяющего ценности христианства как
фактор созидательного сознания бело
русского народа, состоит в их возможности
ективировать свободный и ответственный экзистенциальный и социальный выбор ч
ловека, а также способствовать формированию творческой деятельности на основе д
ховно
нравственного подхода к цели и смыслу жизни, про
истекающего из чувства с
причастности непреходящим ценностям, понятным и соразмерным его индивидуал
ным устремлениям.
Место и роль ценностей христианства в развитии нравственн
ых отношений
современно
белорусско
обществ
В жизнедеятельности современного
белорусского общества соблюдение христ
анских нравственных норм можно рассматривать как методологию предотвращения по
тенциальной опасности его дестабилизации: они раскрывают обязанности, соблюд
ние
которых предоставляет каждому человеку возможность преод
оления деструкти
ных
личностных процессов и построения конструктивных социальных коммуникаций. В со
ответствии со Священным Писанием, благосостояние страны во многом зависит от с
блюдения заповедей (Втор
14). Библейские положения призывают восстановл
ние страны, различные экономические и политические преобразования в ней нач
нать
с приоритета ценности ответственности в жизнедеятельности каждого человека, с
дения им нравственных норм. В вероучении и практике христианства ответстве
ность
понимается
как единица измерения личностной зрелости человека, осознания им того,
что каждый в первую очередь отвечает за свои действия и их результаты.
Влияние христианских ценностей на созидательное сознание современного б
лорусского общества призвано способствоват
ь формированию ответственности челов
ка за творческое построение своей жизни при осуществлении выбора между различн
ми ценностными ориентациями: «
Жизнь и смерть предложил Я тебе... Избери жизнь,
дабы жил ты и
потомство твое» (Втор
19). Вероучение и пра
ктика христианства
ориентируют человека, обладающего творческими силам, активной волей к победе с
вершенного, на реализацию способности практически осуществить высокий духовно
нравственный идеал: «Все мне позволено, но не все полезно; все мне позволительно
, но
ничто
не должно обладать мною» (1
Кор
12). Свобода
выбора человеком своей жи
ненной позиции как ценность христианства создает условия для осуществления соц
альной организации, обеспечивающей свободу творчества в разных формах жизнеде
тельности всех
слоев и групп общества, а также отдельного индивида.
Социальное зна
чение христианских ценностей для развития современного белорусского общества с
тоит в их способности стимулировать конструктивную направленность чувств и мы
лей, воплощенную в конкретны
х нравственных действиях человека. Д
ховно
нравст
венное совершенствование как личностная позиция верующего определяет направле
ность процессов целеполагания и целереализации в его жизнедеятельности. Практич
ское воплощение в сознании и поведении личности
ценностей христианства в
ступает
как уникальный творческий акт по восприятию и выявлению их духовной су
ности
для перевода на новый уровень, где они выступают как ориентир для действий в ко
кретных общественно
экономических и социально
культурных условиях.
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Категория «ответственность» является связующей при переходе от личной веры
человека к его индивидуальной и социальной деятельности. В практической сфере о
ветственность проявляется в процессе поиска и реализации человеком способа преод
ления своих внутрен
них ограничений или внешних обстоятельств ради цели духовн
развития. Постоянство в следовании христианским моральным принципам гарантир
ет
человеку духовно
нравственное совершенствование, целостность личности, зр
лость
мыш
ления. В евангельском понимании
Бог не ставит перед людьми недостижимых ц
лей: «Будьте совершенны, как совершен Отец ваш небесный» (Мф
5:48). Постоянс
во,
стре
мление к совершенству
делает спортсмена чемпионом, музыканта
лауреатом,
ученика
учителем, христианина
святым.
В соответст
вии с христиа
нскими ценностными ориентациями
началом осущес
вления человеческого предназначения является добросовестный, самоотверженный
труд. В контексте развития нравственных отношений в современном белорусском о
ществе труд людей предстает как главный р
есурс Республики Беларусь. Ценность с
реализации в практике христианства формируется на основании реалистичной оце
ки
своего места и положения в обществе, раскрытия своих способностей и взаимодейс
вия
с окружающими. Выполняя свои прямые обязанности пере
д обществом, другим чел
ком и самим собой, каждый выступает в роли творца, что способствует реализации о
щей цели. Христианские установки рекомендуют человеку, исполняющему разли
ные
социальные роли, определить, за что он сегодня реально отвечает: «И ка
имеем ра
личные дарования, то ...
имеешь ли служение,
пребывай в служении; учитель ли
в уче
нии; увещатель ли, увещевай; раздаватель ли, раздавай в простоте; начальник ли, н
чальствуй с усердием; благотворитель
ли, благотвори с радушием» (Рим
). Осо
знание ответственности в сфере своей деятельности как установка христианства сп
собно обеспечить духовно
нравственную устойчивость
современного
белорусского об
щества, несмотря на кризисные потрясения, которые оно продолжает испытывать. П
зитивной о
ценки заслуживает тот факт, что среди белорусской молодежи 61% ориент
рован
на з
анятия любимым делом, 77% стреми
тся к активному социальному са
моу
верждению
и 81%
к самовыражению в социуме [1, с.
].
Стимулирование созид
тельной общественной активно
сти индивида находится в прямой зависимости от у
вер
ждения в жизнедеятельности белорусского социума равных и обязательных для всех
норм нравственности, что невозможно без артикуляции процессов личностного разв
тия.
В индивидуальной и социальной практике с
тремление к самосовершенствов
нию как духовный стержень системы ценностей христианства, конституируя отнош
ние личности к социальной действительности и своему внутреннему миру, предполаг
ет построение взаимоотношений, основанных на любви и ответственности,
выступа
щих как подлинное творчество. В своих «
Педагогических сочинениях» Н.И.
Пирогов
верждает: «Дайте выработаться и развиться внутреннему человеку! Дайте ему время
и средства подчинить в себе наружного, и у вас будут и негоцианты, и солдаты, и мор
, и юристы; а главное, у вас будут люди и граждане» [6, с. 235]. В современном бел
русском обществе, согласно социологическим иссл
едованиям, растет число детей
подростков, поведение которых должно быть классифицировано как девиантное, н
редко с нарушение
м нравственных норм. Последовательное соблюдение христианских
заповедей в
современном
белорусском социуме, предоставляющих возможность п
жать пло
ды «воздержания» (Гал
23), способно выступить одним из главных факт
ров форм
рования созидательного сознания
народа.
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
В условиях современного общества многим нравится ощущать себя свободн
ми, однако при этом связанная со свободой ответственность, ограничивающая удовл
творение желаний, как правило, не принимается. Например, курение или подчинение
своим страстям, к
оторое может выражаться в социопатии, связывают свободу челов
ка
конструктивно распоряжаться собой. Это унижает достоинство личности, наносит вред
физи
ческому и психическому здоровью
как
личности,
так и окружающих
. В постинд
стри
альном обществе
чем более п
роблематичным становится удовлетворение духо
ных потребностей, тем большей ценностью обладает христианское отношение ч
ловека
к внешнему миру, другому человеку и себе, основанное на стремлении к духо
нра
вственному сове
шенству.
Духовная жизнь в вероуче
нии и практике христианства предстает как подлинная
свобода и высшая форма творчества, начинающаяся с ограничения потребностей тела
в физическом плане, и своего «эго»
в процессе коммуникации: «К свободе призваны
вы, братия, только бы свобода ваша не бы
ла поводом к угождению плоти, но л
юбовью
служите друг другу» (Гал
13). Соблюдение заповедей является духовно
нравствен
ным основанием христианского идеала, способствующим преодолению наследстве
ных установок и врожденных генетических проблем человека. С
тремление вопл
тить
заповеди в индивидуальной и социальной практике предстает как свобода для творч
ства и разумного ограничения.
В жизнедеятельности
белорусского народа ценности
христианства аккумулируют его историческое стремление к свободе, самостоятель
ти и благосостоянию, сохранению и развитию независимого белорусского государс
ва,
данскую ответственность за будущее страны.
ля наиболее полной реализации человеком своих духовных возможностей и ак
туализации его творческой деятельности ценности х
ристианства ангажируют стремл
ние к возведению в бесконечную степень высших личностных качеств
свободы, раз
ма и любви. Утверждение этих ценностей в системе общественных отношений связ
но
с формированием духовной зрелости социума и закреплением ее в конкр
етных соц
ально
экономических и социокультурных условиях. Духовная зрелость человека выр
ется в «свободе для ...
», духовна
я незрелость
в «свободе от ...
». Духовно зрелый ч
ловек ценит свою свободу и дорожит ей. Ориентация на «свободу от
…» исключает
озможность духовного роста. На постсоветском пространстве большинство людей
оказались неспособными применить полученную свободу для созидательных целей,
что проявляется в таких личностных качествах
как осуждение, обвинение других в н
удачах в своей собств
енной жизни. Перенос ответственности за свою жизнь на др
гого
человека как выбор личности не противоречит пантеистической философии Во
тока.
вероучении христианства наряду с верой в личного Бога множественность индивид
альных душ сохраняет свою самостоят
ельность, что позволяет акцентировать в его пра
ктике ценность индивидуальной ответственности: «Не обманывайтесь: Бог поруг
ем не
бывает. Что по
сеет человек, то и пожнет» (Гал
7). На современном этапе в Республ
ке Беларусь все более отчетливо проявляетс
я позитивная тенденция, выражаю
щаяся
обретении молодыми людьми свободы как необходимого условия плодотворной де
тельности, что подтверждается ростом значимости для них таких ценностей, как своб
да личности, свобода выбора профессии и жизненного пути, утв
ерждение в обществе
законности и правопорядка. Согласно социологическим исследованиям,
эти
ценности
очень важны для 36
44% опрошенных молодых людей [1, с. 132]. По мнению К. Я
пер
са, традиционные христианские конфессии способствуют критичности мышления, ф
мируют ответственность молодежи в кризисные времена [10, с. 356]. Соблюдение хр
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
стианских норм, оценок, принципов поведения и общения призвано способствовать п
ниманию и принятию своей и чужой индивидуальности, конструкти
ному решению
жизненных ситуаций
и, в конечном итоге, актуализации личностной ответс
венности.
Реализм средств массовой информации, играющих главную роль в сфере досуга
современной белорусской молодежи, способствует разрушению психического здор
вья
нации, нравственных законов и духовных
ценностей
, передававшихся из поколения
поколение [1, с. 92]. Человек, лишенный нравственных ориентиров, выходит за пр
лы системы координат, способствующей различению добра и зла, что подтверждает
рост жесточайших преступлений в мире. При этом условия
современного общества
предоставляют возможность оправдать тот или иной аморальный поступок, что, в к
нечном итоге, закрепляет признание личной и коллективной безответственности. О
ним из наиболее ярких примеров ухода от ответственности в современном мире я
ся нарушение одной из десяти важнейших заповедей общечеловеческой нравственн
ти фактически всем европейским населением, результатом чего и является демограф
ческий кризис
вырождение Европы. Практической задачей для человека является в
живание, а
его внутренний и внешний мир
предметом рефлексии и преобразов
ния.
Различение, анализ и выделение как структурные компоненты процесса рациональн
го
выбора протекают на основе приписывания значений, что делает поведение человека
осмысленным и понимаемым (
как для него самого, так и для других).
В постиндустриальном обществе человек, принимая различные решения, во
принимает и осмысливает множество разнообразной информации. Ориентация на хр
тианские заповеди в условиях принятия решений относительно различны
х жизненных
туаций обусло
вливает выбор с учетом нравственных позиций. При выборе между р
ональностью и иррациональностью
необходимо отметить, что поскольку рационал
ность в противопоставлении иррациональности составляет ценность, то это нравстве
ный вы
бор. Этот нравственный выбор имеет глубокие следствия во многих обла
тях
человеческой жизни. Вера в разум как частный случай веры в духовно
нравственные
ценности лежит в самой основе всякой осознанной человеческой деятельности, ра
кры
вая для каждого челов
ека возможности достижения гармонии отношений с самим с
бой, окружающими и миром.
Осознание ценности рационального выбора христианской нравственности для
процесса принятия решений формируется через осмысление личностью христианского
идеала, заповедей, прин
ципов. Гносеологическая сторона нравственной культуры пр
является не только в уровне знаний личности о ценностях христианства, но и в умении
соотнести их с нормами и потребностями социальной практики. Знание христианских
норм выражается в способности дават
ь нравственные оценки поступкам и отношениям
(других людей и собственным), решать экзистенциальные вопросы. Ценности христ
анства, конституируя отношение личности к социальной действительности, формир
высший уровень развития аксиологической стороны ее н
равственной культуры, при ко
тором любовь становится мировоззренческим основанием морального сознания, и, с
ответственно, внутренним императивом целей, мотивов, установок и ориентаций. Зап
веди, предполагающие моральную оценку действительности, поступков и
отнош
ний,
формируют культуру поступка человека, т.к. призывают реализовать восприн
маемые
ценности в конкретных нравственных действиях.
Одной из главных особенностей влияния христианских ценностей на поведенч
ский аспект нравственной культуры современной
личности является формирование ее
сознательного и творческого отношения к социальной действительности и собстве
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
ным возможностям. Ценность любви как общий для всех людей ориентир социального
поведения, возвышающий их в духовно
нравственном отношении, анга
жирует обращ
ние к внутреннему миру субъекта. Ценности достоинства, совести, свободы и самос
вершенствования ориентируют личность на их преломление в поступках, что формир
ет ее творческую способность вносить коррективы в свои ориентации и установки.
В усл
овиях социальных трансформаций человек обладает функциональной сп
собностью постигать ценности любви, добра, творчества, усваивать заповеди, ставшие
частью общечеловеческого опыта, связывающего людей в единую общность. Этот фа
тор в духовной жизни современ
ности имеет исключительное значение, так как в ист
рически изменяющихся формах духовности и нравственного сознания поколений пр
является как всеобщее в культуре и социальной практике. Основу христианских ценн
стей составляют вечные незыблемые начала челове
ческой жизни, вытекающие из сам
го существования человека и общества. Стремление общества к реализации всего п
тенциала своей духовности выступает одновременно как фундамент его устойчивого
развития и условие плодотворной человеческой жизни, имеющей цель и
смысл. В жи
недеятельности современного белорусского общества христианские ценности, репр
зентуя общечеловеческое в духовности, способны выступить как идеальная форма вс
общности, непосредственно обнаруживающая себя в диалоге культур, т.е. как гуман
стиче
ский опыт, который не нарушает ни права верующих, ни права атеистов. В пр
цессе самоидентификации белорусского народа духовно
нравственные ценности хр
тианства с их конструктивным потенциалом призваны занять доминирующее полож
ние в социокультурном прост
ранстве нашей страны.
Выводы
Проведенное исследование показало, что репрезентация духовных ценностей
христианства как традиционного в своей сущности феномена в социальном простра
ве, ее характер и формы зависят от конкретных социально
экономических и с
оциокул
турных особенностей определенного этапа общественного развития. Христианство (как
люб
ая мировая религия) приобретает при встрече с конкретной культурой и цивил
зацией национальную форму.
Социально
философский анализ ценностей христианства в форми
ровании нра
ственного сознания, нравственных отношений и нравственной деятельности совреме
ного белорусского общества позволил определить их как:
а) модусы взаимоотношений человека с миром вообще, конкретной социальной
действительностью, основание внутренн
ей рефлексии индивида;
б) фактор созидательного сознания белорусского народа, творческого самов
жения его членов;
в) ориентиры в решении экзистенциальных проблем и социальном выборе чел
века и в процессе принятия решений;
г) регулятивы противодействия а
моральным формам поведения и влиянию де
руктивных неокультов;
д) образец поведения, нравственный идеал, оценочное основание в развитии
нравственной культуры на уровне государства, общества и личности.
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Динамика ценностных ориентаций
молодежи в трансформирующемся о
ве / Е.М. Бабосов [и др.] ; под ред. Е.М. Бабосова.
Минск
: Соврем. слово, 2001.
144 с.
Зеленков,
А.И. Глобальный контекст современной социодинамики и христ
анские цен
ности / А.И.
Зеленков // Христианские
ценности
в современной кул
туре
материалы Междунар. науч. конф., Минск, 20 дек. 2000 г
: в 2 ч.
/ Белорус. гос. ун
т ;
редкол.
: А.И.
Зеленков [и др.].
Минск, 2001.
С. 113
Зеленкова,
И.Л. Проблема смысла жизни:
пыт историко
этического иссл
ния / И.Л. Зеленкова.
Минск
: Университетское, 1988.
125 с.
Кузнецов,
М.Т. Социология и психобиология самоубийства / М
.Т. Кузн
цов,
Ю.М. Бубнов, Б.М.
Голденберг.
Минск
: Право и экономика, 2006.
238 c.
Павловская,
О.А. Система духовно
нравственной
безопасности
современн
го
общес
тва: опыт систематизации / О.А.
Павловская //
Весн. Брэсцкага
та. Сер. гу
маніт. і грамад. навук.
№ 3.
С. 5
Пирогов,
Н.И. Избранные педагогические сочинения /
Н.И.
Пирогов.
Педагогика, 1985.
Право быть человеком
: сб. / АН Беларуси, Отд. науч. информ. по
гуманит.
наукам; редкол.: Л.Ф.
Евменов [и др.].
Минск, 1996.
236 с.
Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм // Душа человека / Э. Фромм.
М.,
С. 235
Фромм,
Э. Искусство любить /
Э.
Фромм // Душа человека / Э.
Фромм.
М.,
С. 433
Ясперс,
Духовная ситуация времени / К.
Ясперс // Смысл и назначение
тории / К.
Ясперс.
М., 1994.
С. 288
Lahunouskaya
Christian
Values in the Formation of
Creative Conscious
ness and Moral
tions in
Modern Belarusian S
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
УДК
340.1(075.8)
А.Б. Лепешко
ЭВРИСТИЧЕСКИЕ
ВОЗМОЖНОСТИ
ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОГО
ПОДХОДА К ПРАВУ
В статье анализируется понятие «феноменология», являюще
еся одним из основополагающих
феноменолого
коммуникативном под
ходе. Продемонстрированы эвристические возможности прим
ния данной категории в праве. Охарактеризованы такие дефиниции, как «интуиция», «метод», «метод
логия», «новая рациональность» и другие. Показаны возможности ф
еноменологической методологии
процес
се правового исследования.
В феном
енолого
коммуникативном подходе
аряду с «коммуникацией»
«мн
гоединством» понятие «феноменология» является основополагающим.
Отметим, что
еноменология как теория
чрезвычайно сложна, многоаспектна, да
т возможность фор
мулировки, интерпретации, развития
разнообразных
теоретических направлений, о
них и тех же
, на первый взгляд,
идей.
Вместе с тем
именно
это привлекает многих с
временных теоретиков, которые неоднократно пересматривают собственные подх
ды,
ищут новые эврист
ические возможности.
еноменология
в определенном смысле отв
чает духу времени
в том аспекте, что именно сегодня фиксация множественности тем,
решений, альтернативных интерпретаций
является
значимым
признак
так называ
мого «методологического плюрализма»,
который является реакцией на господствова
шие достаточно длительное время монистичес
кие методологические концепции.
Выбор именно феноменологической методологии теоретиками коммуникативно
феноменологического направления
в праве далеко не случаен. Здесь про
явилась и
вес
ная тенденция, связанная, с одной стороны,
с разочарованием в возможностях класс
ческого
правопонимания и попытками, с другой стороны, найти «новый путь» на осн
ве строго научных, логико
математических подходов, о которых говорил Э.
серль
сво
м классическом двухтомном труде «Логические исследования» немецкий мы
тель определил основной объект своего исследования именно как научное знание и п
знание. Это замечание важно постольку, поскольку распространены и иные теоретич
ские подходы,
базирующиеся на таких категориях, как «интерпретация», «альтернати
ность» и др., но именно феноменология апеллировала к науке, к теории познания, к и
тине
отличие, скажем, от экзистенциализма и «чистого» интуитивизма, представ
лем которого был
Берг
он.
На это стоит обратить внимание
потому, что с
ам Э. Гуссерль был глубоко ув
рен в том, что обосновывает не некие модернистские, постмодернистские изыски те
ретического знания, а рационализм
правда, рационализм нового вида. Он критиковал
не науку как та
ковую, а кризис традиционного рационалистического знания, корен
щийся ещ
в проектах мыслителей Нового времени.
Критика была
направлена на пр
сущий им
скептицизм, релятивизм, психологизм и т.
днако ещ
при жизни мысл
ля отмечалось, что его сугубо ра
ционалистические намерения входили в противор
чия
с его же собственными текстами.
сследовательница
гуссерлианства Н. Мотрош
Научный руководитель
И.Л. Вершок, кандидат юридических наук, доцент, доцент
дры теории и
истории государства и права Белорусского государственного униве
ситета
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
ва отметила, что «Гуссерль прослыл
и далеко не случайно
провозвестником некот
рых иррационал
истических тенденций, связанных
прежде всего с возникновением э
зистенциализма»
[1,
14].
ри обращении к собственно правовой проблематике ст
ронники коммуникативно
феноменологической школы также не всегда выдержив
нормы «чистой феноменологии», «ранней феноменологии»,
в силу
чего мы будем г
рить о переплетении, взаимодополнении идей
как рационалистического, так и ирр
оналистического характера. Далеко не случайно А.
Поляков в ходе обсу
дения своей
монографии «Общая теория права: феноменолого
коммуникативный по
ход» прямо за
явил, что «рациональное построение общества невозможно, это
утопическая черта с
циального мышления»
[2,
93]. Чтобы понять смысл это
высказывания
, о
ратимся
основным характеристикам феноменологии как методологии, как это видится аде
там феноменолого
ммуникативного подхода в праве.
Первый тезис можно сформу
лировать следующим образом: феноменологич
кий подход (концепция) не должен применяться изолированно от ряда иных важне
ших достижений современной постнеклассической науки. Нет такой «феноменологии»,
которую можно, как кальку, «приложить» к тому или иному
правовому феномену.
Здесь известный вывод о необходимости интегративности правового знания «работает»
в полной мере. Как пишут А.
Поляков и Е.
Тимошина в
работе «Общая теория права»,
спользование феноменологического подхода в соединении с дополняющими е
го иде
ями синергетики, герменевтики и коммуникологии позволяет описать право как сам
организующую и саморазвивающуюся систему, в которой все элементы связаны ме
ду
собой, и отсутствие хотя бы одного из них разрушает сам феномен права» [3,
103].
Таким о
бразом, в качестве методологического базиса выступают категории собс
венно
«феноменологии», а также сопутствующие ей дефиниции и соответствующие теорет
ческие проекты: синергетика, герменевтика и коммуникология (теория комм
никации).
В предыдущих публикаци
ях
уже отмечал
ась
значим
ость категорий «мног
единство»
«интегративность» в понимании авторского подхода. Смысл этих конст
таций в том,
что и феноменология
лишь один из аспектов «многоединства», феном
нология тогда
имеет смысл, когда е
ключевые идеи ра
ссматриваются в смысловом, содержательном
единстве с идеями иных теорий.
Заметим, что логика рассуждений авторов феноменолого
коммуникативного
подхода парадоксальным образом может содержать противоречие. Скажем, известно
требование заменить в ходе гносеоло
гического анализа термин «определение» терм
нами «раскрытие» и «описание». Это значит, что понять право можно не через его о
ределение (это, как утверждается, прив
ычный формализм, апеллирующий к
априо
ным
формам мышления), а через описание и раскрытие стру
ктуры права, в которой выраж
ется его эйдетический (сущностный) смысл. Но заявленный «выход» за пределы фо
мальной логики нисколько не
мешает умозаключать, определять
словом, осущест
лять вс
те же логи
понятийные
процедуры. У
поминавший
ся выше
учебник
щая
теория права» справедливо завершает
ся словарем
терминов, в котором даны ключевые
понятия курса, сформулированные, кстати,
в соответствии с классическими аристот
левскими образцами. Здесь
, вероятно,
основное различие между указанными подход
ми («опре
деление» или «описание») надо искать в той констатации, что право
дин
мичная система, она не может
быть «определена» в принципе,
хотя бы потому, что про
цесс его развития постоянен. Здесь вопрос в понимании специфики права, кото
для
авторов рассматри
ваемого подхода
есть не данность (определ
нность), а процесс (оп
сание). Ведь рассмотреть тот или иной феномен, описать его сущность можно не п
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
выявления его сущностных признаков, как
это происходит
в рамка
х классического пр
вопонимания
надо определи
ть свою особую позицию по отношению, например, к п
току сознания, в том числе и пут
м «переживания» этого потока. Не «оп
ределение»
помощью привычного логического аппарата, а именно «пережив
ние».
алеко не случайно в категориальный аппарат
феноменолого
оммуникативного
подхода в качестве основополагающего вводится такое понятие, как интуиция.
Нельзя
не обратить внимания
ссылки А.
Полякова на труды Н.Н.
Алексеева, который п
сал,
в частности, что в основе феноменологии «лежит блестящая интуиция, открыва
щая
нам некую новую сторону
мирового целого и дающая целый ряд способов для его п
знания и постижения. Феноменология как интуиция всеобщего, как способ вчувств
ваться и вмыслиться в идеи есть познавательный при
м, открывающий перед н
шим
умственным взором
ряд совершенно новых, почти невиданных отношений. Феномен
логия открывает перед нами совершенно новый мир духовных предметов» [4,
41].
сли речь ид
т об интуиции как методе
, действительно,
здесь открываются большие
возможности.
Необходимо, однако, о
тметить, что
первичной реальностью в интуиции
такого рода (и в данном теоретическом подходе в целом), сво
бразной
точкой отсч
та
становится сознание индивидуального субъекта, прич
м из этого сознания искусст
ным образом устранены
все элементы реального су
ществования человека, вся его ко
ретная деятельность. Переход к феноменологическому сознанию, как его формулир
вал и аргументировал Э.
Гуссерль, предполагает длительный процесс, в ходе кот
исследователю необходимо абстрагироваться («очиститься) от в
сего «натуральн
го»,
«естественного», а затем постепенно (в том числе и с помощью феноменологич
ской
редукции) двигаться по пути феноменологического анализа.
Прич
м обозначенный мы
слительный процесс не тождествен привычному для нас абстрагированию. Э. Г
ерль
говорил о приоритете процесса созерцания, в ходе которого даны и предмет (су
ность,
эйдос), и уверенность в том, что этот предмет, эта сущность «у
мотрены».
звращаясь к специфике интуиции
как важнейшего феноменологического м
тода, заметим, что апелл
яция именно к нему как одному из основных методов познания
становится в
более распростран
. В качестве примера привед
м мысли автора
нографии «Семиотика», посвящ
нной анализу знаков, знаковых систем
Агеева.
Исследователь отмечает, что понятие и
нтуиции тесно связано с образным мышлением,
прич
м уч
ные давно заметили, что творческое мышление протекает и в невербал
ной
форме
и бессознательно. Так, например, А.
Эйнштейн утверждал, что «подлинной цен
ностью является, в сущности, только интуиция
французский математик А.
Пуа
каре
выразился так: «Для того чтобы создать геометрию или какую бы то ни было на
ку,
нужно нечто другое, чем чистая логика. Для обозначения этого другого у нас нет ин
слова, кроме слова интуиция» [5,
31]. Но
более актуале
вопрос о связи понятий «и
туиция» и «право» в рамках изучаемого подхода. Важнейшей здесь является та мысль,
что право есть область ценного, а не область истин чистого разума. Ценности в праве
(как полагал Н.Н.
Алексеев и как это представляют его современ
ные
последов
тели
) не
только усматриваются, познаются теоретически, но чувствуются, переживаются. П
тому возможны различные степени соответствия с ними человеческой души, н
чиная с
поверхностного признания ценностных свойств какой
либо данности и кончая
«по
ным погружением в не
вплоть до самозабвения». К слову, с этой точки зрения разл
чие между нравственностью и правом сводится к различным степеням глубины пер
живания ценностей
но это отдельный вопрос.
В этой достаточно непростой пр
блеме
(право и инту
иция как метод
познания правовых феноменов)
, очевидно,
остаются б
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
лые пятна и для
сами
автор
феноменолого
коммуникативного подхода,
ведь н
чайно эта тема фактически обойдена в учебном пособии А. Полякова и Е. Тимош
ной
о всяком случае, на катего
рии «интуиция»
внимание
не было
акцентиров
[3]
еноменология не может быть отождествлена с философией пра
ва,
как отм
чал
Н.Н. Алексеев, развивавший идеи Э. Гуссерля применительно к праву. Феномен
логия
является лишь «су
щественной частью всякой научно
оформленной филосо
ско
право
вой системы». Философия права в этом контексте может быть обозначена как умение
«прозревать», интуитивно угадывать пути развития человечества. По мнению феномен
логов
на это
были
способны
Сократ и Платон, отцы церкви,
Ж.
ссо и
Л.
тескье, А.
Хомяков и Ф.
Достоевский. Прич
м акцент на творческой интуиции в
все не
означает, что разум здесь отрицается. Как отмечает Н.Н.
Алексеев, «т
о, что явилось
предметом гениального прозрения, отнюдь не должно быть совершено неразумным
случайным по своему внутреннему существу. Даже в самых иррациональных стремл
ниях наших может от
крываться некоторый присущий им
внутренний смысл» [4,
45].
То есть
речь не ид
т о воздвижении некой непроходимой стены между рационал
ным
иррациональным
подходом, скорее, можно говорить о «взаимодополнении» м
тодов
и методологий. Скажем, здесь же у Н.Н. Алексеева следует оговор
ка: правовой идеал
как таковой
есть средство не феноменологического, а философского миросозерцания.
ск идеала, его «открытие»
акт
скорее веры, не
жели науки. Это
не эмп
рическое,
да и не рациональное знание. «Живой идеал» проповедуется, а не формул
руется. Эти
же требования мы можем смело отнести, например
и к идеалам справедливости
, то
есть
к правовым идеалам.
Важно, что фено
менологическая методология для авторов коммуникативного
подхода является не пр
осто постнеклассической, а
рационалистической методологич
кой конструкцией. Здесь необходимо сосредоточить внимание на следующих моме
тах. Во
первых, сущность (в том числе и пр
ава), которая обнаруживается в ходе фен
нологического анализа
не «идеальный тип», не «идеальная конструкция», это есть
нечто более важное и более реальное, нежели конкретный факт, реальность, существ
вание.
«Сам эйдос,
пишет Гуссерль,
есть усматривае
мое, доступное усмотр
нию
всеобщее, чистое, необусловленное, а именно: такая сущность не обусловлена ник
ким
фактом, а соразмерна только со своим собственным интуитивным смыслом. Она пре
шествует всем понятиям в смысле значений слов» [
239]. То есть
ыявление сущн
стных структур сознания есть не субъективно
идеалистический процесс, как это можно
было бы трактовать. Во
вторых, в процессе феноменологического анализа ва
нейшую
роль играет понятие «субъект». Логика рассуждений теоретиков коммуник
тивно
номенологического подхода здесь имеет следующий вид. Ранее, в теориях классическ
го правопонимания
предполагалось, что объективность и достоверность результатов
научного познания может быть достигнута пут
м «упразднения всех инд
видуальных
особенностей ли
чности». В постнеклассической науке признано, что субъект из
цес
са познания
устран
н быть не может по
принципиальным
соображен
ям. Этот тезис
нятен,
особенно в контексте именно теории коммуникации, которая «н
чинается»
субъекта
двух субъектов
. Од
нако суть вопроса ещ
и в том, что
основной, сущес
венный признак права в трактовке авторов коммуникативной теории
это «наличие
субъектов, обладающих взаимообусловленными правами и обязанностями». Как отм
чает А.
Поляков, «с
момента осознания своего суще
ствования в социальном мире чел
век становится субъектом права и участником разнообразных правовых коммуник
ций.
Быть субъектом права и означает иметь субъективные права и обязаннос
ти и действ
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
вать в соответствии
с ними, т.е. в рамках правовых отношений» [
с.
282]. Идея о во
можности существования субъекта прав вне правоотношений с точки зрения теорет
ков коммуникативного подхода объявляется абсурдной, поскольку невозможно иметь
права, если отсутствуют субъекты «коммуникативной обязанности», то есть те, к
то
должен соотносить сво
поведение с этими правами.
этом контексте
Поляков л
бит приводить
пример с человеком, попавшим на необитаемый остров. Он один, нет
коммуникации, следовательно, нет и права. Но здесь можно сформулировать такое во
ражение: а ес
ли этот
условный
Робинзон начн
т ун
ичтожать окружающую природу,
есть, вступит в конфликт с теми нормами (точнее, объективными условиями сущес
вования), которые определяет, например, экологическое право? Да, экологического
права для Робинзона нет, но ест
ь его отношения с природой
морем, животным м
ром.
Разве он
и не могут быть представлены в
виде неких «нормирующих» права и обязанн
сти (Робинзона) отношений, пус
ть в не
осознанном, невербальном виде
? Ведь для т
чтобы выжить,
человек на необитаемом остро
ве должен каким
то образом строить о
ношения с окружающим миром. Здесь, в этом примере, мы можем увидеть справедл
вость ряда положений теоретиков юснатурализма, полагавшим, что право может и дол
жно носи
ть объективный характер.
Уместен вопрос
: а как быть с
механизмом применения феноменологической м
тодологии к праву, существует ли вообще такой механизм
Авторы коммуникативного
подхода замечают, что этот процесс ещ
не заверш
н, работа продолжается. Использ
ется да
нный подход, данная методология главным обра
зом
в «критическом» аспекте
как оппозиция этатистским теориям, психологическим концепциям, юснатурализму,
очевидно, чтоб
ы избежать «одномерности» и прий
ти к «многоединству», новой инт
рации правового знания.
В «Общей теории
права» А. Поляков и Е. Тимошин
так
опис
ют иные аспекты обозначенной проблемы: «Основным моментом, характеризу
щим
суть феноменологического подхода к праву, являет
ся взгляд на право
как на часть ч
ловеческого бытия, часть интерсубъективного жизненного мира. Следовательно, пр
вая
теория должна в первую очередь сосредоточиваться на личности, а затем уже на по
верхностных явлениях права
законах, судебных решениях, нормах, принц
пах и т.д.
В рамках феноменологической теории право интерпретируется как специфический
опыт
человеческого
взаимодействия. Такое взаимодействие есть коммуник
тивное
и ин
терсубъективное. Коммуникативным оно является потому, что правовое взаимодейс
вие опосредуется правовыми текстами, которые легитимируются (признаются) в ра
ках жизненного мира общества, а инте
рсубъективным потому, что является межсуб
ектным отношением, существующим в рамках жизненного мира субъектов и опоср
емым знаковыми структурами (правовыми тестами)» [3,
53]. Если мы по возможн
ти кратк
о проанализируем эту
цитату, то прид
м к следу
щим выводам. Во
первых,
право
это не норма, не следствие деятельности государства, право
это
часть нашего
бытия, часть наших отношений. По
другому
это сложно представить
, поскольку фен
менология направлена на анализ сознания, его структур. Более того,
здесь важно по
нить, что феноменология
своего рода «предтеория», в том
смысле «пред
», что возн
кает до логики, до «определений» и «умозаключений»
. Как в этом аспекте пон
мать
тот факт, что правовая теория должна быть «сосредоточена на личности»? Исключ
тельно в коммуникативн
ом контексте: есть коммуникация
есть предпосылки для пр
ва (очевидно, понимаемого чрезвычайно расширительно). Нет т
ких предпосылок
нет
и права. Во
вторых, здесь содержится признание сугубой важности такой катег
рии,
как правоо
ошения. Данная дефиниция
одна из ключевых в рассматриваемой нами
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
теории. Она фиксирует, что не нормы, а отношения участников правового процесса я
ляются «конституирующими» для права
. Эта точка зрения не является общепризна
ной
в частности, профессор М.
Байтин полагает, что у теоретиков коммуник
тивной школы
«нормы права, с одной стороны, противопоставляются законодательству, а с другой,
отождествляются с отношениями, которые призваны регулировать» [
111].
адо п
лагать
, данное замечание
все же
можн
о оспорить. Здесь суть не в «отождествлении пра
ва с правоотношениями», а в том, что право «вырастает» из правоотношений
и текст
закона должен соответствовать условиям «жизненного мира» участников п
рав
вого
процесса (а это значит
членов конкретного обще
ства), тому, как он восприним
ется,
из каких предпосылок (исторических, психологических, ментальных, иных) он выра
тает, как он интерпретируется, легитимируется и каково его содержание с точки зр
ния
структуры правовой коммуни
кации. Эта
ремарка имеет тот с
мысл, что критика комм
никативного подхода, которая может иметь основания, должна базироваться на н
коль
ко иных принципах.
Непростым является вопрос о роли субъекта в феноменологическом ана
лизе,
том числе и правовом. Для родоначальника теории и его аде
птов было несомненным,
что субъект, сознание субъекта
являются само собой разумеющимися предпосылками
анализа. Но как избежать субъективизма в ходе феноменологических операций, как
безукоризненно выполнить процедуру «вынесения за скобки» в ходе феноменолог
кой редукции? В работах сторонников коммуникативно
феноменологического подх
да
сложно найти прямые ответы на эти вопросы. Однако указывается, что
«с момента осо
знания своего существования в социальном мире челов
ек становится субъектом права
участни
ком разнообразных правовых коммуникаций. Быть субъектом права и означ
ет иметь субъективные права и обязанности и действовать в соответствии с н
ми, т.е. в
рамках правовых отношений». И далее: «Для того чтобы быть субъектом права (и субъ
ектом правовой ком
муникации), лицо должно быть способно понимать смысл сущес
вующих в обществе правовых норм (правил поведения), способно оценивать их соц
альную значимость, быть адресатом предусмотренных правовыми нормами субъекти
ных прав и обязанностей, иметь право своим
и действиями приобретать эти права и об
занности, быть способным самостоятельно реализов
ывать свои субъективные права
обязанности и своими действиями порождать новые права и обязанности» [
282].
Требования к субъекту права ясны, но неясно, где основ
ания, предпосылки того, что
эти требования будут выполнены надлежащим образом?
Более того, получа
ется, что
мы рассуждаем не столько о феноменах права, сколько
о структуре самой субъективн
сти.
Таким образом
, здесь (
в частном механизме применения феноменоло
гического
подхода
мы имеем существенные смысловые лакуны, которые не позволяют адеква
но
оценить возможности самого метода. И ещ
: не является ли уровень требований, предъ
являемый субъекту права
чрезмерно высоким и расширительным? Ведь быть субъе
том пр
ава означает быть «субъектом правовых отношений», «обладать правосубъек
ностью», «праводееспособностью»,
быть
способным вступать в коммуникацию, выст
пать носителем прав и обязанностей, «понимать смысл правовых норм», уметь оцен
вать социальную значимость
правовых норм, самостоятельно реализовы
вать пра
ва
обязанности и т.д.
Завершая анализ феноменологической проблематики, констатируем, что понятие
«феноменология» в рамках рассматриваемой нами теории должно рассматриваться
комплексно, интегративно, это не с
амодостаточная категория; особую роль здесь игр
ет такая дефиниция, как «ценность», поскольку право есть «область ценного»; отсюда
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
понимание права не только как «нормы», но и «воли», «интереса»
, «свободы» и т.д.;
основе феноменологического подхода не
«оп
ределение» (логика), а
«описание» пр
вовой структуры.
К соображениям адептов феноменолого
коммуникативного по
хода
по вопросу методологических основ рассматриваемой концепции следует
добавить
лишь одно соображение: понимание феноменологических феноменов в
праве сложно
адекватно оценить вне герменевтического контекста, а также вне обращения к пробл
мам семиотики и
коммуникологии
, что явится предметом рассмотрения в ход
е посл
ющей работы над темой.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Мотрошилова
Н.В. Феноменология
/ Н
.В. Мотрошилова
Современная бу
жуазная философия.
: В
ысшая школа, 1978.
С. 211
2. Коммуникативная концепция права: вопросы теори
и.
СПб.
: Правда, 2001.
3. Поляков
А.В.
Общая теория права
учеб. пособие
А.В.
Поляков, Е.В.
Тимо
на.
СПб.
468 с.
4. Алексеев
Н.Н. Основы философии права /
Н.Н.
Алексеев.
СПб.
: Лань,
256 с.
5. Агеев
В.Н. Семиотика /
В.Н.
Агеев.
: Ве
сь Мир, 2002.
256 с.
6. Поляков
А.В. Общая теория права:
еноменолого
коммуникативный по
дход
урс лекций
А.В.
Поляков.
СПб.
: Юридичес
кий центр Пресс, 2003.
845 с.
7. Байтин
М.И. Сущность права (современное нормативное правопонимани
грани двух веков) /
М.И.
Байтин
: Право и го
сударство
, 2005.
544 с.
Lepeshko A.B.
eurist
ic P
otential
of a P
henomenological
Approach to L
«Phenomenology» which is one of the basic categories of phenomenological
communicative approach
is analyzed in the article.
Heuristic possibilities of using this category in jurisprudence are demonstrated
uch
definitions as
intuition
method
methodology
new rationality
and others are characterized in the a
Рукапіс паступіў у рэдакцыю 10.07.
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Интернет как предпосылка демократии
Очевидно, что п
остепенное
, но неуклонное
становление информационного о
ства стимулирует создание Э
демократии
, основанной на масштабном использов
нии ин
тернета в общественной жизни и
политических
процессах
. «Новая электронная
демократия… уже не является только голосованием, выборами или властью,
исполня
ющей общие решения,
это и каждодневная политическая экспрессия граждан, пр
ставляющая каждому возможность высказаться»
, с.
Интернет об
ладает совокупностью черт, формирующих Э
демократию, в осо
бенности, развитие институтов гражданского общества, поскольку, во
первых, он не
ет пространственных и социальных ограничений, включая в систему общественных
коммуникаций практически всех гражда
н конкретного государства. В силу того, что
стоимость компьютеров и иных носителей электронной информации, а также польз
ния интернетом неуклонно снижается, можно утверждать, что в большинстве стран м
ра практически все социально ответственные сообществ
а могут иметь к нему доступ.
Так, например, в РБ уровень проникновения интернета среди всего населения уже
ше 40%, а среди населения
16+
свыше 50%. По данным Минстата РБ, если в 2000 г
. в
ларуси на 100 семей приходилось 2
компьютера, то уже в 2007 г.
26, а в мае 2012 г.
Удешевление услуги мобильной связи привело в пространство интернета
милли
оны белорусов. В декабре 2011 г. доля мобильных пользователей среди общего чи
ла
пользователей интернета составила 11,4%, а в настоящее время резко выросл
а в св
зи
льготной ценовой политикой в этом сегменте и с увеличением продаж смартфонов.
Например, «в июле 2012 г. доля мобильных пользователей портала
TUT
оставила
около 15%, в то время как годом ранее
она находилась… в пределах 5%» [2, с
319].
В настоящее время на долю обладателей мобильных телефонов, смартфонов и т.п. пр
ходится около 20% всех посещений интернета.
вторых, он децентрализован, в подавляющем числе стран неподцензурен, так
как на глобальном уровне отсутствуют властные с
труктуры,
установившие контрол
его использованием и функционированием. Разумее
тся, в любой стране сущ
ствует
правовая регламентация его деятельности, но только несколько стран мира (С
верная
Корея, Мьянма, Туркменистан, Узбекистан) причисляются правозащитной жу
рналис
кой организацией «Репортеры без границ»
к «странам
врагам интернета».
В РБ функционирование интернета регулир
уется Указом президента РБ № 60
февраля 2010 г. «О мерах по совершенствованию использования сегмента сети Инте
нет». В целом он гар
антирует свободу пользования интернетом, поскольку позволяет л
бому белорусу
потребителю получить доступ к любым сайтам, а также посредством него
читать, обсуждать и передавать разнообразную информацию. Однако этот же Указ пред
матривает, что по запросу
пользователей сети интернет поставщики интернет
услуг могут
ограничивать доступ пользователей к информации, если ее содержание связано с осущес
влением экстремистской деятельности, незаконным оборотом оружия, отравляющих и на
ркотических средств, содействи
ем незаконной миграции и торговле людьми, распростр
нением порнографических материалов, пропагандой насилия и других действий, запр
щенных законодательством. В 2011 г. правительством РБ была утверждена Национал
ная
программа ускоренного развития услуг в
ере ИКТ на 2011
2015 г
, призванная рад
кально повысить кач
ство информационных услуг в стране.
третьих, интернет индивидуализирован, т.е. предполагает свободу выбора и
дивидом определенных информационных источников (сайтов, страниц), что имеет при
нцип
иальное значение, поскольку, по утверждению немецкого исследователя М.
Каазе,
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
демократия, в первую очередь, означает переход от коммуникаций с массами к ком
муникациям с индивидами» [4
, с.
В ее рамках человек получает свободный доступ
к неограничен
ному объему информации. Действительно, применительно к совреме
ной Беларуси мы можем говорить о том, что если государственные телевид
ние, радио
и газеты доминируют в информационном пространстве страны, то в сфере и
тернета
наблюдается безусловный информа
ционный (и политический) плюрализм.
Кроме этого, сама интернет
информация по своей сути и во всем своем разноо
разии ориентирована на ее потребление отдельным, а не «коллективным» человеком,
приспосабливаясь к его ожиданиям.
четвертых, интернет интеракти
вен,
т.е. его потребители не удовлетворяются
только отбором существующих в интернет
пространстве содержаний (сообщений), но и
сами создают и передают их другим потребителям, удовлетворяя, тем самым, шир
кий
спектр собственных и общественных потребностей. К
тому же, как отмечала украи
кая исследовательница Л.
Компанцева, «интернет
коммуникация позволяет устан
вить
потребность или проблему пользователя и определить ресурс, способный эту пробл
му
решить (чат, переписка, форумы, виртуальные дневники и т.д.).
Кроме этого, инте
нет
дискурс позволяет людям развить и интериоризировать собственные способности, инт
ресы, жизненные стратегии» [4, с. 399]. В конечном счете, в силу своей интерактивности
и обладая «многоконтактностью», интернет является социально сплачи
щей силой.
пятых, в интернете
заключен гигантский информационный ресурс, имеющий
общемировой характер распространения, обеспечивая множество пользователей дост
пом к различной, в том числе, политически альтернативной информации.
шестых, интернету пр
исущи оперативность и высокая скорость передачи и
формации, чем уже в возрастающей степени пользуются различные политические субъ
екты. Например, в период та
к называемой «арабской весны» в
Египте и Тунисе с
мощью
мобильного интернета не только поступали
сообщения из мест с
бытий
, но и ко
ординировалась деятельность самих участников политических акций. Поэтому, осозн
вая это, авторитарные власти различных государств в период социальных потр
сений,
как правило, блокируют распространения интернета на «восст
авших территор
ях».
седьмых, интер
нет является важным инструментом
политической социализ
ции личности, в особенности
молодежи, поскольку с его помощью люди могут пр
сва
ивать различные ценности, что, в свою очередь, детерминирует их социально
полити
ческ
ие практики. По мнению Г.
Почепцова
, «информация, как никогда, стала инстр
ментом власти. Она постепенно заменила собой грубую силу, насилие, которое до
гое
время считалось единственным орудием управления. Как утверждал президент США
Ричард Никсон, «1 долл
ар, вложенный в информацию и пропаганду», является «более
ценным, чем 10 долларов, вложенных в создание систем оружия, ибо последнее вряд ли
будет когда
либо употреблено в дело, в то время как информация работает ежечас
но
повсеместно»
[6, с. 120
Об оч
евидном влиянии интернета на формирование полит
ческих взглядов граждан Беларуси свидетельствуют и результаты социологических и
сле
дований последних лет [7
восьмых, интернет предоставляет возможность объединения различных людей
на основе общих интере
сов, благодаря чему возникают виртуальные сообщества, нек
торые из которых ставят перед собой цель организации политических акций. В качес
ве примера можно назвать политическую кампанию белорусской оппозиции «Револ
ция через социальные сети», организованну
ю в 2011 г
и призванную вызвать акции
протеста через систему интернет
коммуникаций. Однако очевидно, что сами по себе
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
подобные коммуникации социальные революции не создают, если для них не созданы
соответствующие социоэкономические условия, протестный пот
енциал, что подтве
дил и «белорусский опыт».
Отметим
также, что интернет по своей природе не только создает социальные
сети, но может их и разрушать, поскольку
способствует развитию среди его потребит
лей чувств антагонизма и взаимного отчуждения, предоста
вляя платформу для выр
ния экстремистских взглядов, для компрометации участников политического пр
цесса,
широко используя оскорбительную риторику.
девятых, специфика интернет
коммуникаций способствует актуализации и акт
визации принципов «демократии н
епосредственного участия» граждан государства, так
как они устраняют социально
политические статусы, вводят в «политический оборот» си
тему прямых действий и предполагают непосредственное свободное участие всех граждан
в принятии решений «здесь» и «сейчас»
, следуя принципам равенства и транспарентности.
десятых, интернет предоставляет новые технические возможности для пров
дения политических кампаний.
Речь идет не только о политических дебатах, организ
ванных на интернет
форумах, но и об использовании в п
олитическом процессе акти
но
посещаемых кратких, игровых, зачастую скандальных фильмов, видеороликов, кот
рые
широко представлены на канале
, что привело к рождению нового феном
на,
месте с ним и понятия
Ютубизация политики
Интернет как факто
р детерминации
политической
деятельности
Выше обозначенные факторы, имманен
тно присущие интернету, формирую
т но
вые правила и способы политической практики. Как отмечает
мериканский исследов
тель Дэвид
эпскотт
тарая система основана на том, что гражда
не слушают полит
ческие речи, дебаты, избирательные лозунги, платят деньги и голосуют, но когда речь
ходит об участии в определении политических целей и принятии важных реше
ний,
они оказываются выброшенными на обочину. Эта модель политических коммуник
ций не соответствует уже ожиданиям молодого поколения. Те, кто вырос в цифр
вой
эпохе, надеются на сотрудничество с политиками, а не
на выслушивание
их орато
ских
посланий. Они хотят быть
непосредственно политически
ангажированными
вести ди
алог, предст
авлять собственные идеи, выдвигать инициативы, и не только во время в
боров, но также
и тогда, когда
политическая победа уже состоялась»
10, с.
В первую очередь эти «новшества» касаются способов проведения избирател
ных кампаний. С особой силой
и очевидностью новая (и существенная) роль интернета
в политическом процессе проявила
сь во время первой избирательной кампании през
дента США Барака Обамы, который с помощью эффективного использования интерн
та во многом смог обеспечить политическую победу
первоначально внутри Демократ
ческой партии над Хиллари
Клинтон, а потом и
над
кандида
том от
республиканцев
Джоном Маккейном.
Речь идет
о создании членами его
команды
интернет
сервиса
barackobama
, позволившего канализи
овать в нужном н
правлении ак
тивность
множества людей, в особенности молодых, для поб
еды «их» кандидата, организ
вав
помощью «сети»
сбор пожертвований в ег
о пользу и
создав
систему обратной св
обеспечив виртуальный контакт м
ежду Обамой и его сторонниками,
что
позволило
ждому
частнику интернет
коммуникаций не только оказать ту или иную поддер
ку
ндидату, но и
почувствовать себя частью большого
политического
сооб
щества, в к
тором действуют такие же
н сам
люди
, имеющие единую политическую цель
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Однако далеко не всегда, к
ак показывает политическая практика, умелое и
поль
зование интернета гарантирует успех. Польский исследователь П.
Жукевич отче
ливо
это продемонстрировал на примере соперничества Юлии Тимошенко и Виктора Янук
вича во время последней президентс
кой избирател
ьной кампании
2010 г.
Он отметил, что Тимошенко, рассчитывая на поддержку и мобилизацию мол
дых людей, организовала свою интернет
кампанию образцово: ее интерактивная и
рнет
страница не была перегружена информаций, на канале
YouTube
постоянно ра
щали
сь ее выступления и звучала ее «избирательная» песня, исполненная звездами у
раинской поп
музыки, она имела собственное конто на социальных порталах
Facebook
Twitter
и активно вела часто посещаемый и обсуждаемый блог.
По сравнению с активностью в интернет
е команды Тимошенко, действия штаба
Януковича в этой сфере представлялись блеклыми и напоминали 90
е гг. прошлого в
ка [
, с. 108
. Несмотря на это, избиратели во втором туре выборов отдали свое
предпочтение именно Януковичу. Безусловно, одна из причи
н этого выбора заключ
лась в ограниченности распространения сети интернет в Украине. В этих условиях д
же идеальная кампания, проведенная в сети, не гарантирует лидеру поддержку, обесп
чивающую доступ к высшей позиции в государстве. Но главное в другом
том, что
интернет является одним из факторов, способствующих политической победе, факт
ром безусловно важным, но не решающим.
Следует отметить, что интернет приобретает особое (ключевое) значение для ор
ганизации отдельных политических институтов и процес
сов.
Речь идет, главным обра
зом,
о новых социально
политических движениях, работающих сетевым образом в ме
ждународном масштабе (Экологические движения, Феминистские организации и др.),
для которых интернет выступает идеальным инструментом управления и ко
ординации
деятельности их децентрализованных рабочих структур и команд.
И, безусловно, очевиден политический тренд, согласно которому органы гос
дарственной власти с каждым годом в возраста
ющей степени используют интернет
технологии
для повышения эффектив
ности собственных действий. Государственное
управление с активным использованием электронных средств, интернет
технологий
прин
то называть
Электронным правительством (Э
правительство).
В наибольшей степени принципы Э
правительства среди стран Цент
ральной
Восточной Европы были реализованы в Эстонии, в которой уже в 1993 г. были пр
ты первые правительственные документы,
определяющие перспективы развития элект
ронной системы, касающейся сферы оказания публичных административных услуг.
мпьютеризация общ
ества была провозглашена по сути дела национальной иде
ей.
пра
вительстве возник специальный департамент, распоряжающийся значитель
ным бю
том, предназначенным для реализации инвестиций в сектор интернет
технологий
ла
введена система бесплатного досту
па к интернету во всех государственных министе
ствах и департаментах. Начиная с 2000 г., министры используют исключительно эле
ронные документы
на заседаниях правительства, а также
могут принимать в них уч
тие, используя интернет
сети, находясь за пред
елами зала заседания. Органы гос
дар
ственной власти этой страны уже перешли на безбумажный документооборот, что толь
ко на стоимости бумаг
и экономит стране око
ло 200 тыс
долл. США в год. В
2001 г. бы
ла введена в действие интернет
система, обеспечивающая
эффективную циркул
цию
информации между гражданами и органами государственной власти
Поэтому несл
чайно подавляющее число эстонцев подают налоговые именно е
деклара
ции, а также
помощью интернета голосуют на локальных и парламентских выб
рах.
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Однако под
обная эффективность в создании «Э
правительства» на постсове
ком пространстве является скорее исключением, нежели правилом. Например, в совр
менной Украине, как подчеркивает Ю.
Чеснокова, электронные ресурсы президента,
правительства, министерств и ведом
ств, местных органов власти не в состоянии испо
нять функции, являющиеся элементами системы Э
правительства, «не способств
уменьшению числа бумажных документов, не освобождают кадры чиновников, не и
бавляют граждан от бюрократического своеволия, не осво
бождают их от многократн
го сбора документов и справок для различных служб, а также не уменьшают времени
осуществления трансакций с официальными органами». И делается вывод о том, что
«подобное состояние вещей является результатом несистемного отношения пр
авител
ства к проекту электронного правления, что является результатом отсутствия прав
тельственных решений, которые определяли бы институциональную основу Э
прави
тельства, инструментарий и ресурсы его функционирования [12
, с.
В свою очередь, Росс
ия, несмотря на впечатляющий скачок в рейтинге ООН г
товности стран к использованию электронного правительства (2010 г.
я позиция,
2012 г.
я), существенно отстает, тем не менее, в этой области от ведущих стран ми
ра, что обусловлено, по мнению М.
Ю. Павлютенковой, действием следующих фак
ров:
1) непоследовательность
со стороны власти в реализации стратегии формиров
ия электронного правительства;
2) недостаточным
развитие
нормативно
правовой
зы в
этой сфере;
3) неравномерность
развития ИК
Т в
регионах;
4) низким уровнем
компьютерной грамотн
ости государственных служащих;
5) отсутствие
специальных
грамм обучения как чиновников, так и граждан по примен
ению технологии Э
пра
тельства
и др.
[13
, с.
Несмотря на интенсивное развитие инт
ернета, многие ученые отмечают, что его
политические возможности используются лидерами и социально активными граждан
ми пока еще недостаточно. Как показывают социологические исследования, к пр
меру,
в совреме
нной Польше политические лидеры
и их последовате
ли не стремятся к акти
ности и интерактивности в интернете. Так, в октябре 2010 г. (перед выборами в органы
самоуправления) социологами были подвергнуты анализу интернет
страницы ведущих
польских политиков с целью определить, насколько они ориентированы на
редачу
информации к гражданам,
в какой степени интернет является платформой для комм
никаций с ними. Для анализа были выделены четыре элемента, присутствие или о
сутс
твие которых изучалось на
интернет
страницах, а именно:
1)
интерактивность
, т.е. во
жность постоянного контакта с политичес
ким лидером либо с его штабом;
2)
акт
альность
, т.е. сроки актуализации интернет
страницы, а также публикация нове
ших
материалов;
3)
креативность
, определяемая как наличие «оригинальной идеи на инте
нет
страни
це»;
доступность
, т.е. время, необходимое для ее обнаружения без изн
чального знания интернет
адреса.
В результате исследования выяснилось, что политические лидеры все еще редко
используют интернет
страницы в св
оей повседневной деятельности.
У некоторых
них
появлялись проблемы с
легкостью доступа до страницы.
Большинство и
тернет
страниц выглядели чрезвычайно скромно, эстетически блекло, а информация на них раз
мещалась нерегулярно и имела скорее публицистический характер, чем информацио
ный.
Также исследова
ния пользователей интернета, проведенные в рамках проекта
World
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
телевидения (90% упоминаний), радио, газет, от родных и знакомых. Пользователи и
тернета также редко участвуют в политических дискуссиях на интернет
форумах или
блогах. Среди тех, кто декларирует подобную активн
ость, большинст
во посвящают ей
немного времени
не больше нескольких раз в месяц [11
, с.
В целом же интеграция интернета в политический процесс является противор
чивой, имеющей как свои плюсы, так и минусы. Исследователи по этому поводу пр
держиваются различных мнений. Мы выше уже вели речь о его позитивных эффе
тах,
подчеркивая, что благодаря интернету потенциально может значительно вырасти об
ем
участия граждан в политических процессах и возможности их контроля над государс
венной элитой.
Одновременно использование интернета в политике вызывает н
вые
риски и угрозы, в особенности применительно к процессам Э
демократии. Тем б
лее
что очевидно:
в реальности порождаемые ИКТ новые возможности участия гра
дан
политике с
использованием интерне
та на практике пока не приводят к более актив
ному участию граждан в выборах. Например, в последних выборах в Европе
ский пар
ламент в очередной раз было отмечено падение числа голосующих во всех странах Ев
росоюза (с 45,5% в выборах 2004 г. до 45% в
[11
, с.
Некоторые исследователи обращают внимание на постепенное падение уровня
интеллекта потребителей интернет
новостей, что негативно влияет на качество ос
щес
твляемых ими политических практик. Многие из них испытывают нежелание к п
иску
ветов на сложные вопросы, некритично, социально инфантильно относятся к отбору
литических интернет
сообщений,
и, принимая участие в политических ка
паниях,
выборах, часто голосуют, опираясь на иррациональные (и эмоциональные) м
тивы, а не
на
информацию,
полученную из интернета. По этой причине некоторые авторы пол
ют, что поколение интернета является поколением нарциссов, которых ин
тересует
политика, а собственный меркантильный интерес и стр
ление к удовольс
вию. Все
это в
конечном счете приводит к
политической пассивно
сти и превращению Э
демо
кратии
в «демократию зондажей и изучения мнений» (Ж. Жафре).
Действительно, многие потребители интерне
сети используют ее позитивным
конструктивным образом для того, чтобы повысить свою политическую квалифи
цию, получить новую информацию, сформулировать политическую инициативу, ос
ществить контроль за бюрократией и т.д. Однако очевидно и то, что многие гр
ждане
(их большинство) используют интернет только как средство для игр и развлечений, п
лезной бытовой
информации, не обращая внимания на его политические фун
Кроме этого,
очевидна реальная угроза цифрового (информационного) нераве
тва как внутри отдельных государств, так и за их пределами, которое «означает огран
чение возможностей социальной группы
или страны из
за отсутствия доступа к совр
менным средствам коммуникации… Цифровое не
равенство проявляется не только
форме ограничения доступа к ИКТ из
за низкого уровня экономического развития
страны, но и через ограничение доступа населения к
сети инт
ернет
в отдельных стр
нах
мира»
[14
, с.
В международном контексте страны с более развитыми ИТ
техно
логиями имеют экономическое, военное и политическое превосходство над др
гими го
сударствами. Это может проявляться не столько в виде технологическ
ого доминиров
ния, но и в качестве угрозы потери национальным государством или содружеством г
сударств контроля за использованием ИКТ на своей территории в результате формиро
вания глобального информационного пространства.
Практически все государства в сов
ременном мире, исходя из соображений на
циональной безопасности, в той или иной мере стремятся контролировать и регулиро
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
вать интернет. Так, ныне действующая Директива Европейского союза предписывает
хранить протоколы трансакций пользователей в интернете в
течение 2 лет. В ЕС, РФ,
РБ, РП и США интернет
провайдеры должны о
беспечить доступ спецслужб к
реда
ваемой информации. Во Франции в случае нарушения законодательства отдельные и
тернет
сайты блокируются.
В отдельных же государствах (Северная Корея) инте
рнет
недоступен не только для населения, но и для властвующей эл
иты. Большинство же
стран стреми
тся локализовать только сайты экстремистского характера.
авторитарных государствах существуют, однако, и более жесткие формы
«упорядочивания» интернета. Так,
например,
в Ливии эпохи Каддафи функционировал
центр прослушивания населения, который контролировал весь сегмент интернета и мо
бильной связи в стране.
Подобная картина зафиксирована и в Сирии, где команда пре
зидента страны
Башар аль
Асад
ет возможнос
контролировать интернет, вклю
чая и доступ к логинам и паролям свои
х гра
жда
открывающий путь к их электронной
переписке, страницам в социальных сетя
Facebook
Twitter
Что же касается внутренне
политического контекста, то, как отмечал Л.
нис,
ы может утверждать, что если в традиционном обществе ХIХ и начала ХХ века
была возможна тирания большинства, а в условиях реальной демократии возможна ти
рания меньшинства, то в условиях Э
демократии вполне возможна тирания одной лич
ности, если эта личнос
ть освоит тонкости компьютерной коммуникации и будет обла
дать необходимыми ресурсами» [3
, с.
67,
74].
Следовательно, обеспечение контроля
над информационным сегментом является важным фактором утверждения модели по
литич
ского господства авторитарного типа
Выводы
Очевидно, таким образом, что влияние интернета на современный политический
процесс является существенным, но внутренне противоречивым. С одной стороны, м
но отметить, что Э
политика пока еще не приобрела системного качества и в большин
стве гос
ударств лишь в ограниченной степени имплантирована
в процесс принятия по
литических
решений, несмотря на то, что они уже провозгласили своей задачей фор
мирование Э
правительства.
С другой стороны, новые ИКТ не
только действуют в соответствии
с теми тр
ваниями, которые формирует общество, но и влияют на него с помощью своих техно
логий, создавая технические и экономические условия для трансформации демократии
в направлении утверждения принципов Э
демократии. В этих уже «объективных» ра
мочных условиях пе
ред субъектами политического процесса стоит задача использова
ния параметров интернета для укрепления позиц
ий социально активного индивида
информационном демократическом обществе, а также минимизации тех его (интер
нета) проявлений, которые приводят к ст
имулированию человеческих слабостей и сво
еобразному политическо
му отуплению, оглуплению и росту
инфальтивности граждани
на государства.
Важно все
таки отдавать себе отчет, что шансы на расширение политического уч
тия с помощью интернет
пространства толь
ко тогда будут использованы, когда все стор
ны процессов политики
лидеры и их последователи, бюрократы и эксперты, журналис
ты и массовая публика
согласятся с тем, что интернет является площадкой для взаимной
коммуникации и ресурсом, который можно (и н
ужно) использовать в текущей п
литичес
кой деятельности для усиления принципов демократии и позиций гражданского о
щества.
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Белинис, Л. Электронная демократия: политика в условиях глобальной ком
муникации / Л. Белинис // Журнал социологи
и и социальной антрополог
С. 67
Зиссер
Ю. Интернет в Беларуси и демократия
/ Ю. Зиссер
// Будущее Белар
си. Взгляд независимых экспертов.
СПб
: Невский простор, 2012.
С. 317
Пантелей, Н.П. Информационно
коммуникационые те
хнологии Беларуси: з
дачи, приоритеты, этапы реализации / Н.П. Пантелей // Проблемы управления.
№ 4.
С. 8
Kaase
Demokratisches
System
die
Mediatisierung
Politik
Kaase
Politikvermittlung
der
Mediengesellschaft
Hrsg
Sarzinelli
Wiesbaden
Wes
deutsche
Verlag
S. 479
Компанцева, Л.Ф. Гендерные основы интернет
коммуникации в постсове
ком пространстве / Л.Ф. Компанцева.
Луганск : Знание, 2003.
404 с.
Почепцов, Г.Г. Коммуникативные технологии двадцато
го века / Г.Г. Поче
цов.
М. : «Рефл
бук», 2001.
352 с.
Фаблинова, О.Н. Интернет
социализация молодежи и ее поведение в инте
нет
пространстве / О.Н.
Фаблинова // Весн
Брэсц
кага
та. Сер
Філасофія. Паліта
логія. Сацыялогія.
2012.
№ 2.
Фаблинова, О.Н. Студенческая молодежь г. Минска: портрет интернет
поль
зователя / О.Н.
Фаблинова // Весн
Брэсц
кага
та.
Сер.
Філасофія. Паліталогія. Са
цыялогія.
№ 1.
Хамутовская, С.В. Значение средств массовой информаци
и для формирова
ния когнитивных ориентаций населения республики Беларусь / С.В. Хамутовская //
Весн
Брэсц
кага
та.
Сер
1.
Філасофія. Паліталогія. Сацыялогія.
2012.
№ 2.
155
Tapscott
Cyfrowa
doros
ść /
Tapscott
Warszawa
Wydawn
ictwa
demickie
Profesjonalne
ukiewicz
P. Przyw
dstwo polityczne
. Teoria i Prakty
ukiewicz
War
szawa : Difin
440 s.
Чеснокова, Ю.
лектронний уряд Укра
ны: сучасний стан та перспективи
впро
вадж
ння / Ю. Чесно
кова // Форум: сусп
ільно
полі
тичный журнал.
(4).
С. 45
Павлютенкова, А.Ю. Электронное правительство в России: состояние и пер
спективы / А.Ю. Павлютенкова
// Полис.
2013.
№ 1.
С. 86
Пипченко,
Осуществление
политической ко
ммуникации в условиях ци
фрового неравенства / Н.А.
Пипченко // Весн
Брэсц
кага
та. Сер
Філасофія. Па
літалогія. Сацыялогія.
№ 1.
81.
Lysiuk
Sokolovskaja
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
УДК
291.13+004.738.5
О.В.
Добродум
МУЛЬТИМЕ
ДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В СОВР
ЕМЕННОЙ
РЕЛИГИО
НОЙ ЖИЗНИ
Мультимедийные технологии являются одной из характеристик современной эпохи. На данном
этапе информационного развития термины «виртуальность», «виртуальная реальность», «виртуализ
ция» переходят из исключительно технического обор
ота в дискурс
философский и религиоведческий.
данной статье были проанализированы некоторые аспекты виртуализации как конвергентного проце
са современной религиозной жизни, охарактеризован феномен виртуализации религии на общем фоне
растания роли муль
тимедийных технологий в обществе в целом.
Киберпространство обладает развивающимся религиозным сегментом: в нем находят свою нишу
практически все существующие в оффлайне религии, конфессии, движения и деноминации.
Виртуализ
ция религии
представляет собой с
равнительно новый тип существования религии, религиозный Инте
нет получает все более широкое распространение, учитывая экстерриториальный, трансграничный, на
национальн
ый характер Глобальной паутины.
Виртуализация религии, как и отображение этого процесса
в социальной сфере, воспринимается
достаточно амбивалентно: от надежд на глобальную демократическую Интернет
революцию и достигн
тую благодаря социальным медиа и технологиям религиозную свободу до компьютерного эскапизма, те
хнологического
тоталитаризма «е
диной религии».
Введение
Основные векторы функционирования информационного общества состоят в а
тивном внедрении интеллектуального потенциала динамично развивающегося общес
ва, привлечении
high
tech
в разные сферы социального производства, в высоком уровн
оказания информационных услуг всем слоям населе
ния. Несмотря на разные подх
ды
анализу этого типа социального устройства, можно выделить присущие ему черты,
среди которых: стремительное распространение
, охватывание ими практически всех
аспектов соци
альной инфраструктуры, увеличение информационного сектора в экон
мике, необходимость овладения навыками работы с новейшими технологиями практ
чески каждым членом социума и
пр. Главным фактором социальных
изменений стан
вится производс
тво и использование ин
формации.
Мультимедийные технологии являются одной из характеристик современной
эпохи. Еще теоретики постиндустриального, информационного общества
Макл
эн, М.
Кастельс, Э.
Тоффлер, Й.
Масуда, З.
Бжезинский, Д.
Белл
предвещали смену
технологических
эпох в русле эволюционистской теории, констатировали развитие те
нологий
в рамках смены этих сред, предчувствовали фазы их конвергенции и интенси
ное распространение визуальной коммуникации.
Кастельс
писал: «Культура интер
нета
это культура, построе
нная на техномеритократической вере в прогресс челове
чества под воздействием техники,
принятая сообществами хакеров,
развивающимися
на основе свободного и открытого технического творчества, внедренная в вирт
альные
сети, ставящие своей целью построение но
вого общества» [1].
Проблематика развития инфокоммуникационных технологий и ухода социал
ной активности в онлайновую сферу стала темой многих исследований, например, т
ких авторов, как З
Бжезинский, К.
Боулдинг, У.
Дайзард, Р.
Дарендорф, А.
Этциони.
Крити
ческая традиция анализа информации и средств массовой коммуникации (СМК)
нашла свое выражение в работах американского социо
лога Ч.
Р. Миллса. Проблематика
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
культуры и массовой коммуникации занимает видное место в трудах теоретиков Фран
фуртской школы: Т.
орно,
Маркузе,
Хоркхаймера.
Формирующееся электронно
цифровое информационное общество с социальной
точки зрения исслед
уют Д. Белл,
Р. Дарендорф, П. Друкер,
Дайзард, М.
тельс,
Маклюэн, Й.
Масуда, Э.
Тоффлер, А. Турен,
В.Л.
Иноземцев, В.С.
пин. Соци
культурный анализ виртуальной реальности и ви
ртуальных сообществ можно на
ти
работах X.
Рейнгольда, С.
Жижека, Н.А.
Носова, С.С.
Хоружего и др.
Американский политолог Д.
Белл в 1965 г. выдвинул понятие «постиндустр
аль
ного
общества»
, различные
его варианты были впоследствии предложены А.
Тоффл
ром, Дж.К.
Гэлбрейтом, У.
Ростоу, Р.
Ароном, З.
Бжезинским, Г.
Каном и др
[2]
Разновидностью «теории постиндустриального общества» выступает и учение
об «информационном обществе». Так «технологический д
етерминизм» получает свою
конкретизацию или трансформируется в некий «информационный детерминизм», раз
виваемый М.
Маклюэном, Е.
Масудой и др. По мнению ряда исследователей, в пост
дустриальном обществе формируется «инфосфера», которая оказывается определя
ющей не только в структуре самой «техносферы», но и в структуре общества в целом.
Так в информационном обществе появляется «четвертый» сектор экономики
«инфо
мационный», который
начинает доминировать над остальными тремя: промышленнос
тью, сельским хоз
яйством и «сервисным сектором».
Все это, по мнению теоретиков «информационного общества», имеет следств
ем изменение социальной структуры. Так, согласно японскому социологу Й.
Масуд
е,
ведущее место в структуре «информационно
компьютерного общества» будет принад
лежать «информационным сообществам». «Информационным обществом» будет упра
влять постклассовая научно
техническая или «кибернетическая элита» (К.
Штайнбух):
математики, програ
ммисты, экономисты; в нем утвердится принцип
ально новый тип
демократии
«компьютерный» (Г.
Краух и др.)
или «прямой». Аргентинский ф
лософ
Бурге предлагает в качестве альтернативы капитализму и социализму «холотехн
мократию»
или «интегральную тех
нодемократию» [3].
Различные модификации «теории постиндустриального общества» служат о
дельным исследователям основанием заявить о наступлении новой эры в истории чел
вечества или новой цивилизации («информационной» или «глобальной»), контуры к
торой начи
нают вырисовываться вместе с появлением триединства
спутника, кабел
ного ТВ и персональных компьютеров (ПК)
и распространением «железных воро
чков» (т.е. роботов), пришедшим на смену «белым воротничкам» (т.е. научно
техниче
ским работникам) и «синим
воротничкам» (рабочим). Глобальная информационная ц
вилизация, таким образом, характеризуется установлением единого планетарного и
формационного пространства, представляющего собой синтез ТВ, компьютерной слу
жбы и энергетики, т.е. то, что Дж.
Пелтон назы
вает «телекомпьютерэнергет
кой» [3].
В современной эпохе «технофо
бия» присутствует прежде всего
в т
«антисци
ентистских направлениях» западной философии, таких, например, как философия жиз
ни и вырастающие из нее экзистенциализм и философская антрополо
ия. К
технофобам
можно причислить и некоторых теоретиков «глобально
экологического катастрофиз
ма», среди которых А.
Печчеи, Д.
Медоуз, Дж.
Форрестер, П.
Эрлих, А.Дж.
Бахм,
Гардин и др.
Интернет сам порой предстает как религия, задавая континуум значени
й эпохи,
являясь методологической инновацией и концептуальным фоном эпохи, знаменуя при
шествие глобального медиадискурса и информационной мифологической реальн
сти,
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
сакральной
/конфессиональной виртуальности и онлайновой ойкумены. Информац
ная картина м
ира обуславливает стереотипизацию коммуникативного пространс
ва,
выражающуюся, в частности, в медийном видении разных народов и религий через те
левизионный экран или компьютерный монитор.
Интернет может представать как нечто сверхчеловеческое (с точки зре
ния те
нологического гностицизма, и Бог, и Машина являются воплощением высшей раци
нальности, отсутствия низовых эмоций и человеческих инстинктов: Машина
это, н
которым образом, Бог без «Id» З.
Фрейда), как трансцендентальная перспектива и те
ническая ди
акония в мире, как виртуальный мир артефактов и информационный ко
мос, интегральный фактор, формирующий идентичность XXI в.
Виртуальная реальность некоторыми также воспринимается и как нечто недоч
ловеческое и даже инфернальное в русле рассуждений Э.
Фромм
а о некрофилии, как
воплощение «
anatos» в терминологии З.
Фрейда. Здесь же, пользуясь концептуаль
ным наследием психоанализа, можно представить, как грядущие архетипы high
tech
восстают из глубин коллективного бессознательно
го, формируют будущие изменен
религиозной сфере жизни общества в мультимедийном контексте, в IT
гомогенизац
ии
религиозного пространства, в
диснейлендизации религии, упрочивая американизацию
информационного пространства.
В XXI в. тенденцию актуализации научного интереса к проблемам
виртуализ
ции можно отметить у специалистов в разных областях: так, например, в
религиовед
Э.И.
Мартынюк предложил термин «виртуа
лизация» для обозначения одного
кон
вергентных процессов в религиозной жизни, означающего возрастание роли киберн
чес
ких СМИ и включающего
в себя ряд аспектов. Среди них указание на плюрализм
виртуальных миров, использование компьютерной сети как средства централизации ре
лигиозной и церковной жизни и создание возможности для автономизации всех уро
ней носителей религии
(группы, индивидуума и т.д.), появление виртуальных р
лигий,
формирование проблемы «Бог и компьютер», новый способ отображения религиозной
жизни в Интернете, новации, связанные с использованием возмо
ностей компьютера,
связи между компьютерной зависим
остью
и религиозным опытом [4].
Цель исследования
. Учитывая
опыт развития зарубежной и отечественной мы
ли, исследовательские парадигмы, конкурирующие в рамках предметного поля соц
альной философии,
автор ставит целью концептуализацию религиозной жизни в ее
мул
ьтимедийном измерении. С помощью полученных данных предполагается изучить
механизм функционирования дигитальной реальности в области религии.
Материал и методы
Объект исследования
социальный феномен виртуализации религии. Предм
том работы является мульт
имедийное воспроизводство религиозных отношений.
Теоретико
методологическую основу исследования представленности мульт
дийных технологий в религиозной жизни могут составить общепринятые принципы
философии, истории и академического религиоведения: мирово
ззренческого и метод
логического плюрализма, непредубежденности и гуманизма, компаративности и
нез
ангажированности, идеологического и религиозного многообразия, толерантно
сти и
вне
конфессиональности, светскости и межконфессионального диалога.
Коммуникаци
ный
подход к обществу, концепции теоретиков информационного общества Д.
Белла,
Кастельса, М.
Маклюэна, Й.
Масуды и пр. способствовали раскрытию сущнос
ных
характеристик виртуал
изации религиозных отношений.
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
исследовании обозначенной тематики могут бы
ть задействованы методы: ко
кретно
исторический и междисциплинарного синтеза, комплексного анализа филосо
ких
религиоведческих источников и приемы исследовательской работы смежных нау
чных дисциплин: методы индукции и дедукции в философии и этнорелигио
зные в п
литологии, социологические методы анализа эмпирических данных, в частности, ко
тент
анализ и метод включенного наблюдения, и теоретико
журналистская методол
гия как методологическая база проведения количественных и качественных исследов
ний СМИ. В
качестве частнонаучных методов могут быть использованы проблемно
хронологический и историко
генетический, системно
структурный и
критического ана
лиза философски
х источников, социально
феноменологического анализа и
визуальной
антропологии
. Исследование мо
жет опираться на концептуально
дискурсный, систем
хронологический
проблемно
конфессиональный подходы к научному осмысл
нию явлений и событий религиозной жизни.
Многочисленность лакун, белых пятен и недоработанность религиозной темат
ки в XXI в. в вирт
уальном пространстве в целом обусловили мультикультуралистский
методологический подход данной работы на грани научных дискурсов и на стыке наук,
а также синергетическую парадигму данной научной отрасли, когда проблема, предмет
и объект находятся в состояни
и неопределенности. High
tech предстают вызовом рел
гиоведческой и философской науке XXI столетия, предваряя появление новых мет
одов
философского исследования.
Исследование виртуализации религии может опираться на ряд методов, выраб
танных классической, не
классической и постнеклассической философией: экзистенц
ально
транцендентально
психоаналитический и метод религиозно
философской ко
ративистики, проблематизации и концептуализации религиозно
философского мат
ала, контекстуальный и интерпретационный,
информационный и мифологический, ре
оспективный и футурологический.
Влияние виртуального пространства на религиозную жизнь возрастает эксп
тен
циально, потому теоретико
методологической базой философского исследования И
тернета предстают положения технокр
атически и рационалистически ориентированных
теорий коммуникативного действия, постиндустриального, информационного, сетевого
общества и концептуальные построения антитехнократически и постнеклассически
строенного постмодернизма.
На этапе интернет
поиска
могут использоваться методы научной эвристики, ана
лиза и синтеза, сравнительный, описательный, систематизации, классификации и кр
тики источников. Метод виртуальных полевых исследований включает непосредстве
ное наблюдение мультимедийной фиксации и экспл
икацию изучаемой тематики в о
лайновых энциклопедиях и виртуальных мирах, блогах и форумах, компьютерных и
рах и флэшмобе, кинематографе и мульти
пликации, вирусах и спаме и пр.
Результаты и их обсуждение
В настоящее время происходят трансформации социальн
ой реальности, об
сло
ленные проникновением IT в религиозные процессы. Мир вступает в информацион
ную эпоху своего развития [5]. Этот процесс начался в ХХ в., когда получили
расспрос
транение инновации: фотография, кинематограф,
телефонная связь, радиовещ
ание,
и мультимедийные технологии.
Релятивизируя континуум пространственно
временного мира, религиозный И
тернет пренебрегает такими ранее непреодолимыми преградами, как государственные
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
границы, языковые барьеры, стратифи
кационные идентификации и пр. Э
о является
причиной поиска виртуального мира как лучшего из миров. Как уже отмечалось, свое
образной моделью медиального сетевого консьюмеристского мегасоциума выступает
Матрица, что может свидетельствовать о складывании идеологии нетократизма и нето
крати
ческой философии.
Складывающаяся ситуация способствует дискурсу идеологии сетевого либера
лизма, либертарианской идеологии, полицентризма, политеизма, мультикультурализма
и «кнопочной демократии». В Сети существует множество приложений, позволяющие
закачив
ать Священные Писания в цифровые устройства. Симбиоз религии и техноло
гий приводит к странным результатам: все больше людей просят хоронить или креми
ровать их вместе с сотовыми аппаратами и гаджетами. Эта «мода», начавшаяся в ЮАР,
распростр
анилась на США
и другие страны.
Религиозный характер восприятия Глобальной паутины можно проиллюстриро
вать и сетевым фольклором: «Добpо пожаловать в пpогpаммy yстановки Windows. От
киньтесь в кpесле, pасслабьтесь, закpойте глаза, и молитесь» [6]. «Ритуал любителя ко
ьютерных игр:
садясь за компьютер, надо обязательно перекреститься (нажать на кла
виатуре «стрелка вверх
стрелка вниз
стрелка вправо
стрелка влево»); и со слова
ми «ну, с Богом» можно отправляться в ад» [7]; «Говорят, скоро появится новый ко
мпьютерн
ый вирус «Инквизитор». Он будет пров
ерять веб
страницы на богословс
кую
безупречность и иногда выдавать сигнал: «Alert! На сайте обнаружена ересь! Вам нуж
но немедленно покинуть этот сайт, а затем перезагрузить и переосвятить компьютер» [8].
Пришествие «чел
овека кликающего» предвещает эпоху, когда биотехнологии
соединятся с информационными для слияния сознан
ия и искусственного интеллекта,
которой жизнь человека станет исключительно информационной, появится сверхче
ловеческий интеллект и будет достигнуто ци
фровое бессмертие. Так, сайт lifenaut.com
предлагает создать резервную копию себя, существует проект «личный геном» на сайте
personalgenomes.org, а общественное движение «Россия 2045» (сайт
www.2045.ru
) ста
вит конечной ц
елью создание
искусственного тела человека, а промежуточными
здание искусственных органов, разработку способов продления жизни. Подобные син
гулярные и технофутурологические рефлексии нормальны для современных людей.
Так, среди опрошенных американцев
81% полагают, что компьютеры начнут разгова
ривать так же, как люди; 42% верят, что ученые будут сканировать челове
ческий мозг
читать мысли [9].
Высказываются предположения, что к 2030 г. настанет эра постчеловека и тран
сгуманизма, произойдет интеграция
оффлайна с онлайном, настольных игр с компью
терными, человека и техники, мозга и биотехнологий, нейронов и микросхем; распрос
траненными темами научного дискурса являются технологическая сингулярность, ген
ная инженерия, симбиоз разных форм
интеллекта, р
обототехника и пр.
В ситуации постмодернизма религия некоторым образом перемещается в Мат
рицу, а великий либерально
гуманистический проект предстает исчерпанным. Говори
тся о формировании постчеловечества, киборгах и мультирасовых андрогинах, хими
ках
мут
антах и спиритах
существах, перенесших сознания в виртуальность и обита
ющих в электротоннелях, о заключении браков с ком
пьютерами [10] и роботами [11],
акже превращ
ении робота в священника [12].
В эпоху виртуальной реальности, электрон
ной цивилизации
, интернетизации
гитализации компьютерная программа может восприниматься как зародыш Сверхразу
ма, электронные существа
как ангелы, становится знаковой возрастающая вплетен
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
ность компьютеров в саму структуру жизни, появление невидимой интеллектуальн
ой
сети в форме компьютинга и чипизации. В киберпространстве постепенно формирует
ся трехмерная Вселенная с виртуальными религиями, происходит объединение челове
ческого и искусственного интеллекта, появление нейрорелигии. Человечество все б
лее
осознает с
вое нахождение внутри компьютерной симуляции, трехмерные видеокамеры
создают эффект полного присутствия, следствием чего является возрастающая релят
визация конфессиональных границ.
Заключение
Виртуализация религии может способствовать погружению религии
в реляти
визм, приводя к семантическим и герменевтическим смещениям как реализации проб
матики
мирской религиозности масс
медиа. Новые религиозные медиа, web 3.0, муль
тимедиаконвергенция могут обеспечивать физикализацию виртуальных разновиднос
тей религ
ии с помощью веб
сенсорных устройств, компьютерные программы для меди
таций, мандалы в 3D, видео
, аудио
, графиче
ски
е паломничества, 3/4/5D
туры по
свя
ым местам и видеопаломничества.
Как сторонники теорий «информационного общества» предстают технофильск
и технофобски ориентированными, так и рядовые пользователи воспринимают кибе
пространство в достаточно амбивалентных коннотациях
от оптимистических до пес
симистических, от обожествляющих до демонизирующих, а Интернет уподабливается
орудию ангелов и де
монов, божественных и инфернальных сил, рая и ада. Религиозный
Интернет развивается все более интенсивно: конструируется компьютерный язык, рас
пространяется феномен флэшмоба, а Всемирная сеть воспринимается
как прообраз
модель ноосферы.
В то же время ви
ртуализация религиозной жизни требует разработки адекватно
го исследовательского инструментария, наличия академического дискурса и эксперт
ного сегмента развития Глобальной паутины при условии реализации принципов сине
ргетичности, мультипарадигмальности в
социогуманитарных науках, междисциплина
рности научных исследований в целом и Интернет
сообществ в частности. Философия
религии насыщается медийностью, будь то письменный текст или изображение, аудио
или видеоряд, включающий документальный кинематограф,
электронные источники,
онлайновы
е артефакты. Сетевая философия, или
философия виртуальной реальности
становится субдисциплиной философской науки, рост роли медиа
структур и СМИ де
терминирует развитие системы мобильного глобального геопозиционирования и к
муникационный менеджмент государственной власти. Наступает период непосредст
венного включения виртуализации в общий контекст философских исследований. Од
ним из актуальных аспектов данных исследований и является феномен представленно
сти мультимедийных
технологий в современной религиозной жизни
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Кастельс
М. Галактика Интернет: р
азмышления об Интернете, бизнесе и
ществе ; п
ер. с англ. А. Матвеева
под ред. В. Харитонова /
Кастельс
Екатерин
бург
: У
Фактория, 2004.
Д. Гряду
щее
постиндустриальное общество /
Д. Белл.
М. :
Академия, 1999.
Аль
Али
Н.М. Философия т
ехники
: очерки истории и теории /
Н.М. Аль
Али.
СПб.
: А
принт, 2004.
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Мартинюк
Е. Конвергентні процеси у ре
лігійному житті другої половини
століття
Мартинюк
// Компаративістські дослідження релігії: наука і релігія
проблеми діалогу.
Одеса
: На
ка і
техніка, 2002.
Вип. 1.
С. 37
Hoover
S.M. Mass Media Religion: The Social Sources of the El
ectronic Church
S.M.
Hoover
New
bury Park, California
: Sage, 1988.
Hoover, St.M.
Practicing Religion in the age of the media: exploration in media, r
ligion, and culture / St.M.
Hoover and L.S.
Clark.
N.Y.
: Columbia University Press, 2002.
Souku
. The Influence of Information Tech
nologies on Theology /
P. Soukup,
F.J. Buckley, D.C. Robinson /
/ Theological Studies
Porter
D. Internet Cul
ture
Porter
N.Y., 1997.
Анекдоты
Режим доступа :
http
://www.femina.com.ua/page7/razdel3/anek199.html
Анекдоты из России
Режим доступа :
http://www.anekdot.ru/id/192305/
Мозаика. «Лоскутки». Из зарисовок протоиерея Всеволода (Чаплина) /
Interfax
Religion
21 нояб
Американцы боятся скорого начала третьей мировой войны и ждут Вт
пришес
вия Христа :
опрос // Interfax
Religion.
23 июня.
Блондинка вышла замуж за ноутбук // Руфо
рматор.
20 янв
«Церковь джедаев» обвенчала амер
иканку с
2 //
Interfax
Religion
24 авг
Свадебную церемонию провел
робот!
Режим доступа :
http
newstube
media
svadebnuyu
ceremoniyu
provel
robot
Dob
rodum O
Multimedia T
echnology
in the Contemporary Religious L
ife
Multimedia technology is one of the characteristics of the modern era. At this stage of the Info
rmation
Development, the terms
Virtuality
Virtual Reality
Virtualization
mov
fro
m exceptive technical u
into the Philosophical and Religious studies discourse. In this article som
e aspects of the Virtualization as
a Co
nvergent process of the Contemporary Religious life
are
analyzed, the phenomenon of Virtua
lization of
Rel
gion
in t
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
УДК: 32.019.51
С.М. Алейникова
«ВУЛЬГАРНОЕ ПОНИМАНИЕ СВЕТСКОСТИ»
ПОЛИТИЧЕСКОЕ
МИФОТВОРЧЕСТВО ИЛИ НОВЫЙ ПУТЬ РАЗВИТИЯ?
В статье рассматриваются проблемы множественности подход
ов и интерпретаций светскости го
сударства
в действующем законодательстве, научной литературе, выступлениях представителей Ру
ской
православной церкви.
Автором делается вывод
о формировании в российском религиозно
политическом
пространстве вариативной моде
ли интерпретаций светскости, предполагающей подготовку необходим
го обще
ственного мнения, предшествующего
, как правило, разработке и внедрению дискуссио
нных з
нодательных инициатив.
Введение
Политизация религии, активное
участие Русской православной це
ркви (далее
РПЦ)
в процессах конструирования новой идентичности и формирования религиозно
поли
тического единства российского общества все чаще влекут отсылки к конституцио
но
закрепленному принципу светскости государства,
вызы
вая острую полемику в общес
ве.
РПЦ, на сегодняшний день не обладая полномочиями, позволяющими нивел
вать данную конституционную норму, становится перед необходимостью переориент
ции смысла и восприятия категори
и светскости, адаптировав ее к
задачам своей тек
щей деятельности, по
литическим запросам и реалиям. В этой связи предметом изуч
ния в статье является ряд интерпретаций понятия светскости в действующем законод
тельстве, научной литературе, выступлениях представителей РПЦ. Здесь и далее все
цитаты приведены со ссылкой на один
источник
официальный сайт РПЦ [1].
Светскость «правильная» и «неправильная»
Анализируя выступления представителей РПЦ, в которых присутствует обращ
ние к категории светскости, следует отметить преимущественно негативную оценку ко
нституционной нормы, п
редусматривающей светскость государства. Принцип отдел
ния церкви от государства характеризуется как «неверная», «ложно понятая» и «непр
вильно понимаемая» трактовка, которая «односторонне перетолковывается» и тем с
мым обусловливает «утрированное», «жестк
ое, буквалистское», «своеобразное» пон
мание светскости. Выявление же «правильного», с точки зрения православной цер
ви,
понимания светскости значительно затруднено отсутствием единого подхода и множес
твенностью трактовок светскости
прежде всего внутри са
мой РПЦ.
Так, например, глава РПЦ Патриарх Кирилл объясняет причину провала введ
ния в российских школах «Основ православной культуры» (далее
ОПК) следствием
«неверной трактовки… понятия светскости государства». В данном контексте в пон
мании Патриарха
светское» и «нерелигиозное» равнозначно «атеистическому»: «наши
сограждане должны знать, что светская этика
это нерелигиозная, то есть атеистичес
кая мораль», «это атеистическая, нерелигиозная эти
ка».
ветское же (атеистическое) оценивается
Патриархом од
нозначно негативно
русле общей тенденции российской идеологии по демонизации советского прошлого:
А что такое светская этика? Некоторые путают светскую этику со светским этик
том
и думают, что будут преподаваться правила поведения: как правильно есть, к
ак сидеть,
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
как галстук повязывать. Но в этом курсе предложат нечто иное
будет препод
ваться
атеистическая мораль, как та, что мы с ва
ми изучали в советское время».
Подобную трактовку светскости можно обозначить как наивную и поверхнос
ную, однако в
други
х заявлениях Предстоятель РПЦ призывает «
не ставить знак раве
ства между светскостью и нерелигиозностью»
интерпретируя
светскость «как идеолог
ческую и мировоззренческую нейтральность», что вызывает вопросы о последовательн
сти и корректности выстраивани
я Патриархом соответствующего ассоциативного р
да.
Председатель Синодального отдела по взаимодействию Церкви и общества М
ковского Патриархата В.
Чаплин заявляет об «утрированном» и
«по
советски прим
тивном»
понимании светскости, в то же время представл
яя собственную, достаточно
однозначную конструкцию, последоват
ельно отождествляя светскость:
1) с религией;
2) с научным мировоззрением;
3) с секуляризмом.
В частности, светское мировоззрение отождествляется В. Чаплиным с н
аучным,
которое, однако, также
своего рода религия
, что
базируется на культе человека, и лишь
один из возможных человеческих выборов» и поэтому
«является одним из вар
антов
религиозного выбора»
Секуляризм соответственно выступает одновременно и как «до
статочно длительный исторический
эпизод», и «как идеология», и как «мировоззр
ние»: «секуляризм
это не нейтральное мировоззрение, а лишь один из вариан
тов м
ровоззренческого выбора».
По существу, нивелирование дифференциации представле
ний о фундаментальных различиях основных общенаучн
ых и философских категорий
влечет
отождествление В. Чаплиным: а) светскости (принципа), б) секуляризма (конце
ции, идеологии)
в) сек
ляризации (процесса).
Следует отметить, что в церкви присутствую
т и другие подходы к пониманию
светскости. В частности,
Патриарший Экзарх всея Беларуси
Филарет высказывал
нес
гласие с тем, что «светскость равнозначна атеизму»: «Такое мнение находится в прот
воречии единой стратегической устремленности Церкви, общественности и государс
ва,
устремленности к форм
ированию по
лноценной личности».
Аналогичной позиции придерживается Митрополит Ростовский и Новочерка
ский Меркурий, отмечая «неоправданно низкий процент выбора» ОПК, но заявивший,
что «светскость
совсем не синоним «атеизма».
При этом митрополит Меркурий уто
няет п
онятие светскости в контексте распределения полномочий: «в этом смысле шк
ла не отделена от Церкви. И в светской школе есть, говоря научным языком, сфера сов
местной
компетенции государства и Церкви».
С точки зрения Митрополита Волокола
ского Илариона
етское также «не синоним атеистического». В то же время митроп
лит предлагает очередную отсылку к советскому прошлому, н
е раскрывая смысла све
скости:
«В советское время нам внушали
что атеизм
это некая общая идеология,
религия есть частное дело отдел
ьных заблуждающихся людей».
Таким образом, анализируя выступления представителей РПЦ, в которых пр
тствует обращение к светскости, приходится констатировать множественность ин
претаций и отсутствие
единого понимания светскости прежде всего внутри сам
ой РПЦ.
Однако в конечном же счете все многочисленные характеристики светскости сводятся
к дихот
омии «неправильное
правильное».
«Правильное» понимание светскости, по
видимому, предполагает односторон
нее отделение государства от религии
и огранич
вается п
ринципом невмешательства государства в дела церкви. Церковь же, однако,
предусматривает за собой аналогичное
право по отношению к государству, вплоть до
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
неподчинения действующему законодательству, обозначенному как возможность «мир
ного гражданского непови
новения»: «
Если власть принуждает православных веру
щих к отст
уплению от Христа и Его Церкви,
также к греховным, душевредным деяни
ям, Церковь должна отказать государству в повиновении». Соответственно
церковь
подвергает резкой критике и
оставляет за ра
мками рассмотрения правовую, науч
ную
другие «неправильные» трактовки светск
сти.
Светскость: правовой, научный, политический аспекты
рассматриваем
контексте л
огическим завершением дискурса о содержании
светского представляется заявление Президента Рос
сийской Федерации В.В. Путина
необходимости ухода от «вульгарного примитивного понимания светскости». В этой
связи актуальным становится рассмотрение существующих в настоящее время конст
туционных правовых границ светскости, закрепленных в действующем за
конодатель
стве, научно
практических комментариях Конституции, научной литературе.
Отсутствие нормы о светскости государства в белорусском законодательстве д
ет основание обратиться к
российским правовым источникам.
Так, статья 14 Конституции Российской Фе
дерации закрепляет принцип светск
ти государства: никакая религия не может устанавливаться в качестве государс
венной
или обязательной. Религиозные объединения отделены от государства и равны перед з
коном. Кроме этого, п. 6 ст. 3 Закона Российской Федер
ации «Об образовании в Российс
кой Федерации» предусматривает «
светский характер образования в государственных,
муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятел
ность».
Приведенные нормы согласуются с провозглашенной ст. 28 Конституции РФ
свободой совести и вероисповедания и закрепленной ч. 2 ст. 19 Конституции РФ гара
нтией равенства прав и свобод человека и гражданина независимо от отношения к ре
лигии.
Свобода совести, являясь неотъемлемым личным правом
человека, включается
груп
пу
важн
ейших прав и свобод, составляющих основу статуса гражданина, и нах
дит признание в конституциях демократических стран. В таком правовом контексте она
предстает как свобода мировоззренческого выбора относительно
религии
озного/нере
лигиозного восприятия дейс
твительности.
Различия в мировоззренческих позициях,
проявляющиеся в ходе реализации свободы совести, влияют на общий социальный ста
тус индивида или социальной группы, определяют один из срезов социальной диффе
ренциации общества.
демократическом госуда
рстве
свобода совести
традиционно ха
рактеризуется равным правовым статусом граждан независимо от наличия или отсут
ствия у них каког
либо вероисповедания, свободу
выражения религиозных
атеисти
ческих взглядов, равенством всех религий (религиозных объед
инений и организаций)
перед законом.
В некоторых странах наряду со свободой совести законодательно закреплен
принцип светскости
государства, образования и т.д.
Анализ научно
практических
комментариев
Конституции
Российской Федерации, а также научной лите
ратуры позво
ляет уточнить содержание и рамки светскости,
ожившиеся на сегодняшний день в
литико
правовом поле России и Беларуси. Обобщая, их можно обозначить как нейтрали
тет (безразличие) государства по отношению к любой религии, а также взаимное н
вме
шательство религиозных организаций и государства в дела друг друга [2, с. 96; 3, с. 164].
Т.Ф. Акчурин кратко сформулировал светскость как принцип «взаимной свободы»: г
сударства от религии и рел
игии от государства [4, с. 57].
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
В правовом измерении прин
цип «взаимной свободы» может быть охарак
теризован следующими основными положениями.
Светскость государства пред
полагает о
сутствие
прямого государственного финансирования религиозных организа
ций; недо
пустимость обязательного вероисповедания; отсутствие
религиозных судов
общей юрисдикции; непризнание религиозных норм и актов в качестве источника пра
ва. Деятельность органов
государственной власти не должна
сопровождаться публич
ными религиозными обрядами и церемониями, а должностные лица не вправе исполь
зовать свое служебное положение для формир
ования того или иного отношени
я к
лигии и
др. [5,
с. 31; 6, с. 89; 9].
Обращает на себя внимание
, что в более поздних комментариях уже появляется
утверждение, что «светское государство нельзя понимать как безоце
ночное, миро
воззренчески нейтральное, не отдающее предпочтение вообще никакому мировоззре
нию», однако основные правовые характеристики светскости соответству
ют приведен
ным выше [7, с. 57].
Л.Е. Земляков предлагает дифференцированный подход, рассматривая
многоас
пектность светскости
государства как: 1) основы конституционного строя; 2) полити
правового принципа; 3) политико
правовой характеристики государства; 4) полити
правового института; 5) политико
правового требования; 6) системы политико
пра
овых отношений; 7) политико
правового процесса. Системообразующими же элемен
тами политико
правового института светскости государства являются отделение рели
гиозных организаций от государства, а также недопустимость установления обязатель
ной для граждан
идеологии политических партий, религиозных или иных обществен
ных объединений, социальных групп [8, с. 32
33].
Таким образом, принцип светскости и отделения церкви (религиозных органи
ций) от государства
можно обозначить как
взаимн
невмешательство в де
ятельность
друг друга, обеспечивае
юридически закрепленным разграничением сфер полном
чий, прав и обязанностей сторон, т.е. чет
ким разделением их компетенции.
Следует отметить, что п
одобная позиция согласуется с формулировкой, соде
жащейся
в «Основах со
циальной концепции РПЦ»
программном документе РПЦ,
предлагающем достаточно четкое определение позиции Церкви относительно принц
па светскости, который «
предполагает лишь известное разделение сфер компетенции
Церкви и власти, невмешательство их во внутрен
ние дела друг друга»
Заключение
Анализ законодательства, научно
правовых комментариев и официальных д
ментов РПЦ позволяет сделать вывод о том, что на сегодняшний день официальная це
рковная и политико
правовая характеристики светскости государства в
целом совпа
ют, что
вызывает вопросы относительно:
а) обоснованности
дискуссий по данной проблеме;
б) наличия в российском обществе адекватного представления о существующих
правовых границах пр
инципа светскости государства;
в) знакомства отдельных предст
авителей РПЦ с соответствующими
полож
ями Основ социальной концепции и другими программными документами самой РПЦ.
В то же время фо
рмулирование итогового тезиса о
«вульгарном примитивном
нимании светскости»
дает основание говорить
о последовательном
формирован
и в
лигиозно
политическом пространстве вариативной модели интерпретаций све
скости,
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
предполагающей
возможное нивелирование данной конституционной нор
мы и
дал
нейшее ужесточение российского законодательства в сфере свободы с
вести.
Границы нов
ого понимания светскости, механизмы замещения восприятия «н
правильной» трактовки на «правильную» лишь предстоит обозначить, что, по
видимо
му, станет в ближайшее время актуальным предметом научной разработки в рамках об
щественно
политических дисциплин в
перспективе развития нового этапа конституц
онн
го развития страны.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Официальный сайт Русской православной церкви
[Электронный ресурс].
Режим доступа
http://www.patriarchia.ru.
Дата доступа
Конституция Российской Фед
ерации
Проблем
ный
коммент
арий
/ А.С. Авт
номов
др.
; р
ук. авт. коллектива и отв. ред. В.А. Четвернин
Центр конституц. и
след. Моск. обществ. науч. фонда.
М. : Моск. обществ. науч. фонд, 1997.
702 с.
онституция Российской Федерации
ауч.
практ
. коммент.
Т.Е.
Абова [и
др.]
од ред. Б.Н. Топорнина
т гос
ва и
права РАН
: Юристъ, 2003.
830 с.
Акчурин, Т.Ф.
Российское государство и принцип светскости (аналитический
обзор) / Т.Ф. Ачкурин // Пространство и Время.
С. 5
Борисов, А.Б. Комментарий к Ко
нституции Российской Федерации
(пост
тей
ный) с комментариями
Конституционного суда Рос
Федерации / А.Б. Бор
сов.
Книжный мир, 2009.
271 c.
Комментарий
Конституции
Российской
Федерации
под
общ
ред
рева
е изд., доп. и перераб.
: Новая правовая культура, Проспект, 2009.
520 с.
Конституция Российск
ой Феде
рации. Постатейный науч.
практ
оммент
лектива ученых Московской государственной юридической академии им. О.Е. Кутафина /
под рук.
Е.И. Козловой.
Библиотечка РГ, 2009.
382 с.
Национальная государственность и европейские интеграционные процессы.
Т. 1
: Национальное законодательство и его гармонизация с правом Европейского Со
за
редкол.
: С.А. Балашенко
и др.].
Минск
: И
здат
центр БГУ, 2008.
292 с.
Бархатова, Е.Ю. Комментарий к Кон
ституции Российской Федерации /
Е.Ю.
Бархатова
[Электронный ресурс].
Режим доступа
http://constitution.garant.r
u/science
work/comment/5817497//
Дата доступа
: 25.09.2013.
Aleinikova S.
M.
«Vulgar Understanding of Good Breeding»
Political Mythopoetry or a New
Way of Development?
In the article problems of plurality of approaches and interpretations of good br
eeding of the state in the
current legislation, the scientific literature, statements of representat
ives of Russian Orthodox C
hurch are cons
dered
��


Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
��


Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Как известно
повсем
естное развитие информационных технологий
предоста
ет производителям туристических услуг новые возможности для активной деятел
нос
ти. Интерактивное телевидение, Интернет, а также сети мобильной связи становятся ос
новными носителями маркетинговой инфор
мации
а удаленность мест потребления от
мест закупки и связанная с этим необходимость перемещения туристов в интересу
щем их направлении приводят к тому, что туристичес
кая отрасль становится одним
крупнейших бенефициариев технологической революции и со
временных технологий
передачи и
формации. Благодаря этим технологиям даже небольшой туристический
регион может не только приобрести большую популярность, но и популяризи
ровать
обеспечивать эффективную продажу всего того, что он может предложить потенц
ьным туристам по всему миру
гостиницы, музеи, фестивали, народные гуляния, ко
грессы и прочие элементы туристического предложения.
Развитие Интернета предоставляет возможность продажи туристических услуг
(в том числе услуг, предлагаемых гостиницами, авиа
линиями и т.д.) непосредственно
от производителя этой услуги. Новинкой на рынке авиаперевозок стало использование
так называемых электронных авиабилетов, представляющих собой лишь электронную
запись, использующуюся не только крупными корпорациями, но и мел
кими европе
кими фирмами, в частности, так называемыми дешёвыми авиалиниями
EasyJet Ло
дон
и AirJet Париж, AirPolonia и пр.
Несмотря
на такие
всё ещё имеющиеся огранич
ния,
как, например, медленная работа коммуникационных сетей или отсутствие (в о
новно
точки зрения клиентов) полной безопасност
и информации, Интернет всё ш
ре и
шире
используется практически в каждом секторе сферы туризма как поставщик
ми турис
тических услуг, так и самими клиентами. Чаще всего Интернет используется (ра
но как
и в други
х сферах экономики) для презентации и просмотра предложений ус
луг на
формационных серверах WWW. В настоящее время трудно себе представить турист
ческое бюро без использования возможностей электронной почты как оператив
го
дешёвого способа общения не т
олько с компаниями, но и чаще с клиент
ми.
В Соединённых
Штатах Америки туристическая
сфер
одн
из первых начал
использова
на профессиональном уровне возможност
Интернета. Например, уже
далеком 2001 г
около 36% продаж в Интернете были связаны с тур
измом и путешес
твиями, и именно эта сфера опередила такие отрасли, как продажа
через сеть Инте
нет
компьютерного оборудования (15%), одежды и аксессуаров (10%), канцтоваров (8%),
электронного обор
дования (6%)
и книг (4%)
Европа также убеждается в эффект
ивности покупок в режиме реального врем
ни. Очевидна тенденция быстрого приспособления к новым экономическим условиям
стран Северной Европы в отличие от стран Южной Европы, где использование Инте
нета продолжает оставаться на более низком уровне. Результат
ы проведённых исслед
ваний показывают, что все бюро в последние годы (начиная с 2000 года) в контактах с
клиентами используют Интернет. Если в начале ХХI
более чем половина фирм и
пользовала модем для подключения к сети Интернет, то в настоящее время 10
0% тур
стических фирм пользуются постоянным доступом ко всемирной па
тине [2
Туристическая информация в гостинице
Туристическая информация в гостини
це необходима
прежде всего прожива
щим в ней гостям. Эти услуги в основном
оказывает администрация, а в б
ольших от
лях гостиничное бюро обслуживания клиентов. Информация предоставляется также
случайным гостям, попавшим в гостиницу, которые в будущем мо
гут стать её
клиент
��


Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
ми. Часто на основе первого и единственного контакта работники гостиницы участв
ют в её
екламе, формируя позитивное или негативное мнение о ней. Поэтому искл
чительно важна роль информатора, который призван позаботиться об уровне и к
чес
тве
информации, а также о том, чтобы информация об отеле была актуальной.
Минимал
ный объё
м туристической и
нформации в гостинице включает следующие аспе
ты:
информация, касающаяся отеля
то
прежде всего
полная информация об
зываемых услугах
информация
о местности,
в которой располагается отель.
В хорошо управля
мых отелях, как правило, принято предо
ставлять клиентам по
их просьбе данные из телефонных справочников, путеводителей по городу, карты г
да и пригородов, расписание движения общественного транспорта. Особенно важна ин
формация о туристической привлекательности местности (краеведческие дост
оинс
ва
возможности отдыха), которая очень часто является решающей при выборе гостин
цы. В распоряжении инфо
рмиру
го должна быть также информация о культу
массовых мероприятиях (репертуар кинотеатров, театров, концертных залов), а та
же
туристически
е и спортивные предложения местных спортивных центров
о возможн
тях занятий
спортом и
проводимых спорти
ных мероприятиях).
информация
об околицах;
информ
ация о стране
например,
карты
, путеводител
Белару
си;
распис
движен
ия поездов и самолет
ов;
переч
ень
пунктов туристической информ
ции
Информация может поступать регулярно, в том числе из ближайшего пункта т
ристической информации. В то же время многое зависит от собственной инициативы
самой гостиницы и сотрудника информационного пункта. Ист
очником такой информ
ции могут служить пресса, местная администрация, туристические организации и объ
динения, культурные, спортивные и образовательные центры. В настоящее время в оте
лях используется программа «
INFOTU
», которая позволяет ввести в память к
омпьют
ра всю подобную информацию.
уководство отеля
приобщают
отрудник
гостиницы
к пониманию необход
мости представления на ресепшн
глубокой, разноплановой и актуальной туристичес
кой информации. Это могут быть стойки и лотки с туристическими буклетами
, местные
газеты, рекламные материалы о предстоящих культурных и спортивных мероприят
ях,
планируемых для проведения в данной местности. Информационный пункт может та
же заниматься продажей карт, путеводителей, альбомов и фильмов о жизни го
рода
его окол
ц, а также продажей сувениров.
Задача туристического информатора заключается также в обеспечении «прису
ствия» отеля в различных путеводителях и отраслевых журналах, благодаря чему отель
приобретает будущих клиентов. Дополнительной услугой, которую может п
ложить
гостиница, является поиск по просьбе гостей информации в сети Интернет, копиров
ние
издаваемых бюлле
теней,
метеопрогнозов, биржевых публикаций и т.п.
Сеть Инте
нет позволяет также сотрудничать с туристическими бюро и другими гостин
цами пу
м о
бмена информации и заказов, подготовки совместных предложений и меропри
тий. Именно быстрая информация часто является реш
ающим моментом
в дост
жении
успеха, поскольку по корректности и эффективности оценивается гостиница в ц
лом.
Предоставление информации
в туристических бюро
Предоставление информации о возможностях достижения целей туристических
выездов, информации о продаже и резервировании билетов на средства перевозки, пр
��


Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
даже гостиничных ночлегов и их резервировании, продаже ресторанных, санаторно
рортных, паспортно
визовых услуг, покупке и продаже иностранной валюты и т.п. я
ляется актуальным предметом деятельности туристического бюро.
Туристические бюро
выстраивают информационную систему в виде рекламы пространства туристических
достопримечательно
стей, а также рекламирования пр
даж
путё
м участия в отраслевых
ярмарках и выставках.
Потребность в туристической информации
будет востребова
ной
при осуществлении планов выезда;
при
подготовке конкретного путешествия;
во время путешествия.
Клиент
туристического бюро получает бес
платно информационные документы
виде иллюст
рированных брошюр и каталогов,
которы
держат
информаци
щую
ся местности, региона, страны, а также расположенных в них туристических до
топримечательностей. Бюро путешес
твий также
снабжают
информацией
клиентов
пла
нирующих самостоятельные выезды. Предоставление информации способствует форми
рованию новых туристических потребностей, создает психологический комфорт, связа
ный с гарантией услуг, возможностью выбора соответс
твующего пакета тур
стических
услуг и экономией времени, необходимого для организации туристического в
езда.
Итак,
в сложившихся современных условиях роста и сложности туристического
спроса, а также в условиях экспансии дифференцированных продуктов туристи
ческого
сервиса, направленной на сегменты мини
рынка туристических услуг,
турбизнес
пол
чает им
пульс для
дальнейшего развития
именно
в сфере использования
информацио
ных технологий. Оперативная идентификация нужд клиентов и расширение клиен
ской
базы с пом
ощью индивидуализированной и актуальной информации является з
логом
успеха на рынке организации обслуживания турист
ического движения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Режим доступа
http
google
about
Tourism
Visi
html
PAAAAMAAJ
redir
esc
Режим доступа :
http
��


Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
УДК 338.48
44(477:476)
О.Ю. Бордун
ГЕОПРОСТРАНСТВ
ЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЕЖДУН
АРОДНЫХ
РИСТИЧЕСКИХ ПОТОКОВ МЕЖДУ УКРАИНОЙ И БЕЛАРУСЬЮ
Освещено состояние туристических потоков между Украиной и Беларусью. Проанализированы
статистические показатели стран и городов с наиболее интенсивными туристическими обменами. На ос
новании коэффиц
иента туристических обменов определены тенденции формирования туристических по
токов и перспект
ивы дальнейшего сотрудничества.
Целью данной публикации является освещение геопространственных особенн
тей размещения и динамики туристических потоков между У
краиной и Беларусью, к
рые
благодаря выгодному географическому положению и транспортной доступн
имеют много общего, в частности,
в развитии туристической сферы,
а также факто
ров, влияющих на развитие между
народного туризма.
Исследование проблем и п
ерспектив формирования и развития международного
туристического обмена между Украиной и Беларусью предполагает решения следу
щих задач: 1) анализ современного состояния международного туризма; 2) изучение ос
новных тенденций формирования туристических пото
ков между Украиной и Белару
сью;
3) определение факторов, существенно влияющих на развитие международных ту
ристических связей; 4) оценка туристического потока с помощью математических по
казателей и структурного анализа; 5) описа
ние географической конфигу
рации
сложив
шихся туристических потоков между Украиной и Беларусью; 6) определение факторов,
тормозящих развитие туристически
х потоков между двумя странами.
Проблемы развития международного туризма исслед
овали как украинские, так
бело
русские ученые. Тур
истическую привлекатель
ность западно
украинских з
мель
контексте развития международного туризма изучали А.В. Кузишин и Я.А. М
риняк;
основные направления и структура туристических потоков из Украины в другие страны
и их регионы освещены в публикациях М.П
. Мальской, И.В. Черниной. Зарубежные
ученые А.Ю
Александрова, О.В. Вавилова, М.Б. Биржаков, Дж. Уокер, Дейл Тейлор,
Крис Холовей исследовали состоян
ие международного туризма
4]. &#x/MCI; 12;&#x 000;&#x/MCI; 12;&#x 000;Современный международный туризм как приоритетное направление развития
соци
альной сферы принято разделять на два вида: въездной, или иностранный
и вы
ездной
, или зарубежный. Они отличаются направлени
ями туристических потоков.
Оди
тот же туристический поток между двумя странами для одной будет определятся как
въездной, а для д
ругой как выездной.
Под туристическим потоком понимается направление перемещения определе
ного количества туристов за определенный промежуток времени. Основными стат
тическими показателями, характеризующими туристические потоки, являются кол
чес
тво приб
ытий, туристические доходы и расходы, а также продолжительность пребыв
ния. Важнейшими статистическими показателями, характеризующими туристич
ские
потоки Украины, являются количество жителей, посетивших другие страны с турист
ческой целью, и количество ту
ристов
граждан других стран, прибывших в У
раину.
за того, что администрация Госпогранслужбы Украины во второй показатель вкл
чает транзитных посетителей, которых
Всемирная туристская организация (
ВТО
не от
носит к категории туристов, определить долю
представителей зарубежных стран в о
��


Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
щем количестве туристов трудно.
Чтобы сделать расчеты более точными, используем
ношение количества зарубежных
и иностранных туристов Украины, рассчитанное
на основании данных официал
ных источников (таблица
) [5]
Таблиц
Динамика
крупнейших международных
туристических потоков
между Укра
ной и ее
соседями
(2007
Прибытия, тыс. чел.
Стр
ъезд
езд
ъезд
езд
ъезд
езд
ъезд
езд
ъезд
езд
ъезд
езд
сия
Молд
Бел
русь
Пол
Всего
23073
17335
25392
15499
20741
15334
21123
13310
21415
19773
23012
21432
Туристические потоки ме
жду Украиной и Беларусью отличаю
тся существенным
преобладанием въездного по
тока из Беларуси в Украину (рисунок 1)
[5]
500
1000
1500
2000
3000
3500
2009
2011
Беларусь
Украина
Рисунок 1
Динамика туристических
поток
ов между Украиной и Белар
сью
Количественный перевес бело
руссов обусловлен частыми посещениями украи
ских городов и особенно
Крымского полуострова с туристической и л
ечебно
профи
лак
ической целями.
В ост
альном туристические потоки Украины сохраняют тради
ционную внутреннюю структуру, в которой преобладают туристы из России: во въез
ном пото
ке
38%, в выездном
31% (рисунок 2
[5]
. Б
еларусы занимают третью поз
цию после россиян и
ван
по количеству п
рибытий в Украину (14%). В то же вр
мя украинцы в Беларусь отправляются гораздо реже, и соотве
тственно их соотношение
ставляет 7% от
всего количества граждан Украины, выехавших за границу.
��


Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Беларусь;
Молдова
Россия 38%
Германия
СШ 0,6%
Румыния
Польша
Венгрия 4%
Словакия
Узбекистан
0,4 %
Россия
Молдова
Беларусь
Польша
Румыния
Венгрия
Словакия
Германия
США
Узбекистан
Турция
Румыния
Германия
Египет
Россия
Польша
Молдова
Венгрия
Словакия
Беларусь
Россия
Польша
Молдова
Венгрия
Беларусь
Турция
Румыния
Словакия
Германия
Египет
сунок 2
Структурные особенности
въез
дного и выездного туристических
потоков У
раины в 2010 г.
Особенности туристических потоков, их социа
льно
экономическое значение
развития туризма в регионе характеризуют как количественные, так и качественные
пока
затели: 1) соотношение между количеством прибывших в исследуему страну ино
странных туристов и количеством ее граждан, выехавших в данную страну с турист
ческой целью; 2) доля соответствующих категорий туристов в общем количестве ме
дународных туристов в р
егионе; 3) общие социально
экономические тенденции соо
ветствующих международных туристических потоков. Одним из таких показателей я
ляе
ся коэффициент туристических обменов
i
i
N
Zi
N
I
где
доля иностранцев
прибывших из
й страны
и посетивших регион (страну)
с т
ристической целью
в общем количестве иностранных туристов;
Согласно данным Госпогранслужбы, наблюдается динамичес
кое преобладание
количества иностранцев, посетивших Украину, над количеством зарубежных туристов
из Украины.
то
относи
тся и
бело
рус
(рисунок 3
[6]
доля граж
дан
стр
ны, посетивши
ю страну с туристической целью
в общем количестве зарубе
ных туристов региона (страны
[1]. Значение этого показателя может колебаться в пр
делах от
1 до +1. Отрицательное значение показателя свидетельствует о доминиров
нии в
езда туристов над прибытием иностранцев. Такое состояние международного
тури
ма в
реги
оне не способствует развитию его собственного туристического ко
плекса, ведь созданный здесь туристический продукт не потребляется. Если значение
казателя приближа
ются к 0, значит
интенсивность прибытий из
й страны сопост
ма с
инте
сивностью выезда в
указанную страну. Положительное значение коэфф
циента тур
тических обменов свидетельствует о преобладании прибытии иностра
цев над вые
дом граждан Украины за границу. Такая ситуация считается привлек
тельной
для р
гиона, так как способствует интенсифика
ции потребления созданного
здесь туристич
ского продукта и повышению эффективности деятельности местного
туристического ко
плекса. Граничных значений коэффициент достигает в редких сл
чаях
��


Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
0,6
0,4
0,2
0,2
0,4
0,6
0,8
1,2
Рисунок 3
Динамика коэффицие
нта туристических обменов
между
Украиной и
стра
нами
соседями в 2008
2010 гг.
Согласно белорусским ист
очникам
, на 1 января 2013 г
в «пятерку» н
аиболее
привлекательных для бело
русских туристов стран входят Россия, Украина, Болг
рия,
Греция и Египет. На долю этих стран приходится почти 90% от общег
о числа орган
ванно выезжающих за рубеж бело
русских туристов.
В 2012 г.
из Беларуси за рубеж о
ганизованно выехало 492,8 тыс. туристов, что в 1,5 раза
больше
по сравнению с 2011 г
В страны СНГ
организованно
выехали 157 тыс. человек, в другие страны
92,7 тыс.
человек, что больше показателя 2011 г
соответственно в 1,5 и 1,6 раза.
уристов
низованно
выезжающих из Беларуси
прежнему
больше, чем посещающих
респу
лику
. В 2012 г.
на каждого прибывшего иностранного туриста при
ходи
лось четыре
рус
, выезжавших за ру
беж (в 2005 г.
шест
В 2012 г
в республику прибыло
тыс. туристов, что на 2,3% больше, чем в предыду
щем
. Из стран СНГ приб
ли
96 тыс. человек (на 11,5% больше, чем в 2011 г
Лидирующие позиции по количеству
организованных тур
истов
сохраняют Ро
сия
94,2 тыс. человек (увеличение на 12,3%) и Украина
1,4 тыс. человек (снижение
на 14,9%).
Лидерами среди других стран по числу посещений республики являлись
Германия, Италия, Латвия, Литва, Польша, Соединенное Королевство, Турция.
На д
лю этих стран в 2012 г.
проходилось 62,7% от общего числа туристов из стран, не вх
дящих в СНГ (в 2011 г.
59,2%).
Сокращается время пребывания
иностранных граждан в Беларусии, так в 2012 г
иностранные туристы в среднем пребывали в Беларуси 4 дня, ч
то на один день мень
ше, чем в 2011 г
Геопространственные особенности туристических потоков зависят от развития
транспортной, в том числе пограничной транспортной инфраструктуры. Пограничная
транспортная инфраструктура отличается от общей транспортной инф
раструктуры
страны более сложным и разнообразным хозяйством, которое выполняет ряд специф
��


Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
ческих функций
связанных с пересечением границы. Особым точечным элементом п
граничной транспортной инфраструктуры является пограничный пункт пропуска
(ППП) через го
сударственную границу. П
ункт
пропуска
это специально выделенная
на железнодорожных, автомобильных станциях, в морских и речных портах, аэропо
тах (на аэродромах)
территория
с комплексом зданий, сооружений и технических
средств, использующихся для пограни
чного, таможенного, ветеринарного, экологич
ского, сан
тарно
карантинного и других видов контроля, а также для пропуска через
государс
венную границу лиц, транспортных средс
тв, грузов и другого имущества.
нкты пропуска классифицируются:
1)
по категориям
международные (пропуск через государственную границу
граждан и тран
портных средств любых государств); межгосударственные (пропуск
через государственную границу граждан и транспортных средств Украины и сопр
дельного государства)
местные (пропуск через го
сударственную границу граждан
Украины и сопредельного государства, проживающих в пограничных областях (ра
нах) и тран
спортных средств, им принадлежащих); 2)
по видам сообщения
для
авт
мобильного, железнодорожного, морского, пешеходного, воздушного, пар
омного и ре
чного
; 3)
по характеру транспортных перевозок
пассажирские, грузовые
пас
сажирские; 4)
режиму функционировани
постоянные и временные; 5)
врем
ни
функционирования
круглосуточные и работа
щие в определенное время [1].
Больше всег
о пунктов пропуска на западной и северной границах Украины.
При общей протяженности внешней границы Запад
украинского пограничья (ЗУП)
км один железнодорожный ППП обслуживает 91,5 км границы.
На каждую о
ласть ЗУП в среднем приходится по три железно
дорожных ППП.
оличество пун
тов
проп
уска зависит от многих факторов:
от протяженности границы; природных особе
ностей; исторических предпосылок; со
циально
экономических
усл
вий
Согласно общей классификации, автомобильные пункты делятся на междун
родные,
межгосударственные и упрощенные (местные). На сегодня ЗУП обслужив
ется 45 автомобильными пунктами пропуска через государственную границу. В сре
нем один пункт обслуживает 40 км границы. Больше всего пунктов проп
уска разм
щено на украинско
белорусском погр
аничье
27 ППП (
рисунок 4
таблица
2).
Таблица 2
Характеристика пунктов пропуска
на украинско
бело
русской гр
п/п
Пункт
пропуска/контр
Вид
сообщения
Категория
пункта пропуска,
режим р
боты
Характер
пер
возок
Область,
район
Украина
Беларусь
Сеньковка
Веселовка
автомобильный
международный
круглосуто
ный
грузовой
пассажирский
Черниговская
Городнянский
Щорс
Тереховка
железнодорожный
еждународ
ный
круглосуто
ный
грузовый
пассажирск
Черниговская
Щорский
Горностаевка
Терюха
лезнодорожный
международный
круглосуто
ный
грузовой
пассажирский
Черниговская
Репкинский
Новые
Яриловичи
Новая Гута
втомобильн
международный
кру
лосуточный
грузовой
пассажирски
Черниговская
Репкинский
Дереины
Андреевка
автомобильн
до 3,5
пешехо
ный
местный
8.00
20.00
ассажирски
Черниговская
Городнянский
Ильмовка
Глы
боцкое
втомобильн
до 3,5 т
пешехо
ный
местный
8.00
20.00
ассажирски
Черниговская
Городнянский
��


Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
п/п
Пункт
пропуска/контр
Вид
сообщения
Категория
пункта пропуска,
режим р
боты
Характер
пер
возок
Область,
район
Украина
Беларусь
Добрянка
Поддобрянка
втомобильн
до 3,5 т
пешехо
ный
местный
8.00
20.00
ассажирски
Черниго
ская
Репкинский
Каме
нка
Лоев
речной
местный
8.00
20.00
ассажирски
Черниго
ская
Репкинский
Неданчичи
Иолча
железнодорожн
международный
местный
круглосуто
ный
грузовой
пассажирски
Черниго
ская
Репкин
ский
Славутич
Комарин
втомобильн
международный
круглосуто
ный
грузовой
пассажирски
Черниго
ская
Черниговский
Вильча
Александровка
втомобильн
межгосударстве
ный
круглосуточный
естный
грузовой
пассажирски
Киевская
Полесский
ступ
овичи
Словечно
железнодорожн
международный
круглосуто
ный
грузовой
пассажирски
Житоми
ская
Овруцкий
ступовичи
Новая Рудня
втомобильн
международный
круглосуто
ный
грузовой
пассажирски
Житоми
ская
Овруцкий
Майдан
Копище
нский
Глушкевич
втомобильн
межгосударственный
круглосуточный
грузовой
пассажирски
Житоми
ская
Олевский
Переброды
Ольманы
втомобильн
пеш
ходный
местный
8.00
20.00
ассажирски
Ровенская
Дубровицкий
Удрицк
Горынь
железнодорожн
международный
круглос
уто
ный
грузовой
пассажирски
Ровенская
Дубровицкий
Городище
Верхний
Теребежов
автомобильный
международный
круглосуто
ный
грузовой
пассажирский
Ровенская
Дубровицкий
Вичевка
Трушино
автомобильный
пеш
ходный
местный
8.00
20.00
жирский
овенская
Заречнянский
Прикладники
Невель
автомобильный
межгосударственный
круглос
точный
грузовой
пассажирский
Ровенская/
Заречнянский
Дольск
Мохро
автомобильный
международный
круглосуто
ный
грузовой
пассажирский
Волынская/
Любешовский
Самар
ивин
автомобильный
межгосударстве
ный
круглос
точный
грузовой
пассажирский
Волынская
Ратновский
Доманово
Мокран
автомобильный
международный
круглосуто
ный
грузовой
пассажирский
Волынская
Ратновский
Тур
Сушитница
автомобильный
до 3,5 т
шеходный
местный
8.00
20.00
пассажи
ский
Волынская
Ратновский
Заболотье
Хотислав
железнодорожный
международный
круглосуто
ный
грузовой
пассажирский
Волынская
Ратновский
Гута
Отчино
автомобильный
пешехо
ный
местный
8.00
20.00
ассажирс
кий
олынская
Ратновский
Пища
Олтуш
автомобильный
межгосударственный
круглос
точный
грузовой
пассажирский
Волынская
Шацкий
Пулемец
Томашовка
автомобильный
международный
круглосуто
ный
грузовой
пассажирский
Волынская
Шацкий
��


Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Рисунок 4
Пограни
чные пункты пр
опуска и основные туристические
токи украинско
бел
русского пограничья
Пункты пропуска, расположенные на украинско
белорусской границе, харак
теризую
тся средним по интенсивности пас
ажи
ропотоком
поскольку
ведущие к ним
дороги нуждаются в
существенном улучшении
Учитывая объемы сотрудничества У
раины с Беларусью, функционирование многих пограничных пунктов пропуска пр
нано нецелесообразным. В частности, предлагается законсервировать такие пункты
как
Буд
Каменские, Гря
зево, Переброды,
Вычевка, Неньковычи (Ровенская обл.),
Горки, Ветлы, Щетинская Воля, Самары, Тур, Хрипск (Волынская обл.). Почти все они
разм
щены на грунтовых дорогах, что создает значительные неудобства владельцам ав
томобилей.
Вывести пункты пропуска из консервации можн
о будет после заверш
ния
строительства автодорог [1].
Наиболее интенсивные тур
истические потоки из Б
лару
си в
Украину следуют автострадой М
14, проходящей по территориях Беларуси, У
ины и Молдовы. Автострада обслуживается лишь одним пунктом автомобильн
ого се
виса, расположенным на территории ЗУП в Черновцах. Планируется построить н
вые
пункты автомобильног
о сервиса в районе сёл Доманово
и Воля Любытковская (Волы
ская
обл
) [1].
Пересекать
государственную границу
пунктах пропуска автомобильн
го транспо
рта можно как с использованием транспортных средств, так и пешком. У
щенное пересечение государственной границы
пунктах пропуска разрешено для
мес
тного
сообщения
пеш
ком
или на транспортных средствах, а для международ
ного
межгосударственного
сообщен
ия
по специально выделенным и оборудован
ным н
правлениям
Украина и Беларусь имеют возможность осуществлять обмен турист
ми
при помощи авиатранспорта, так как оба государства обладают широкой сетью аэр
ртов. Белорусская сеть аэ
ропортов
охватывавет
пра
ктически все крупн
города: Брест,
Витебск, Гродно, Минск, Могилёв, которые имеют прямые рей
сы в украинские аэр
порты (та
лица
[9]
��


Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Таблица 3
Динамика пас
сажи
ропоток
международных аэропортов Украины
Название аэропорта
Дин
мика
Борисполь
5,793,500
6,691,800
8,029,400
8,468,900
5,5%
Симфер
поль
751,000
841,200
963,800
1,113,900
15,6%
Донецк
488,100
612,200
829,300
1,000,000
20,6%
Одесса
650,900
707,100
824,300
907,600
10,1%
Жуляны
10,000
29,000
469,800
861,900
83,5%
Львов
452,300
481,900
296,900
576,000
Харьков
196,200
243,200
308,500
501,500
Днепропетровск
330,500
341,400
426,300
444,200
4,2%
Запорожье
56,900
56,700
0,4%
Луганск
33,960
49,400
51,100
+3,4%
Ивано
Франковск
96,000
31,700
72,7%
Черновцы
27,300
27,300
Николаев
18,500
22,900
+23,8%
Винница
10,200
+150%
ВСЕГО
9,054,900
10,271,500
12,464,800
14,100,000
13,2%
Кроме обслуживания пассажирских потоков пункты пропуска занимаются пер
правко
й производственной продукции. Сальдо экспортно
импортных операций Укра
ны с Беларусью является отрица
тельным и составляет 599,97 млн
долл. США.
Общий
объём экспорта товаров и услуг из
Украин
ы в Беларусь составлял 2
030,87 млн дол
л.
США и увеличился
по срав
нению
с 2009 г.
на 687,11 млн дол
США
или на 51,1%
варами
899,2 млн дол
США
больше по
сравне
с 2009 г
на 640,26 млн дол
США
или на 50,9%
Общий объём импорта товаров и услуг из Республики Беларусь
Украину с
ста
влял 2
630,84 млн до
США и увеличился по сравнению
с 2009 г.
млн дол
США, или на 51,5%
товарами
567,59 млн дол
США
уве
чил
по сравнению
с 2009
на 874,76 млн дол
США, или
на
Основными статьями импорта в Украину за этот период остаются энерг
онос
ли (
60,0% общего объема импорта товаров
); продукция машиностроения (
; пр
дук
ция химической промышленности (
); металлургическая продукция (
про
дукция АПК (
Основной целью визитов белорус
ов в Укр
аину выступают ч
стные поездки.
общего
количества 2
027 белорусов, посетивших Украину
месяцев 2011 г
900 тыс. (
приезжали как частные лица
Туризм как цель н
вали 100 ты
с. бе
лору
сов, а служебные и деловые пое
здки
000 белорус
ов (рис
нок 5
служебная
Туризм
Частная
Религиозная
Спорт
другие
Рисунок
Цель поездок бело
сов в Украину
Результаты проведенного сотрудниками Министерства курортов и туризма А
номной
еспублики
рым
соци
огическ
ого опроса среди приезжих отдыхающих свид
тельствуют
наиболее интен
сивные туристические
потоки белору
сов сле
дуют в
Крым
��


Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
около мил
лиона от
щего турпотока в 2012 г.,
который составил 5,3 млн человек. Кр
ме того, исследование помогло опредилить основные предпочтения курортников [7].
2012 г
, как и раньше, туристы чаще всего добирались в Кры
м самым д
вым видом
транспорта
поездом
отя по сравнению с 2009 г
увеличивается количество прибы
ших в Крым на автомобилях и самолетах
24,6 и 7,7% соответственно).
Услугами ж
лезнодорожного транспорта, наоборот, воспользовалось меньше туристов: есл
и в 2009 г
на поездах в Крым п
риехали 71,6%
приезжих, то в
2012 г
около 67,7%.
Среди опрошенных туристов большинство оказались жителями Украины (63%).
Летом полуостров посетили 3,3 млн украинцев. Немало желающих понежиться на кры
мских пляжах оказалось
и среди жителей СНГ (35%), причем наибольший поток н
блюдался из России. На трет
ьем месте по посещаемости
бело
русы (22%). В то же вре
мя общи
й поток иностранцев за последние
четыре года снизился с 2,7 до 2% [7].
Вторым
после Кры
ма по привлекательности
для белору
сов является город Киев. Особе
ностью
туристического пот
ока из Беларуси в Киев является
преобладание дело
вого и
служебн
го туризма.
Третьи
по
объему туристические потоки белору
сов устремлены в город
Львов
Львовскую область. Согласно данным Львов
ского центра туристической инфо
мации (ЦТИ), бело
русы занимают ведущие позиции по количеству посещений Львова.
Маркетинговое исследование, проведенное ЦТИ Львова, позволило о
ределить
следующие особенности [8]
1. Целью своих поездок 75% бело
сов назвали
отдых и развлечения, 25%
слу
жебную командировку.
2. При планировании путешествия во Львов наиболее популярным среди бел
русов источником информации является интернет (71,4%), значительно меньше черп
ют информацию из СМИ (28,6%), столько же полагаются на
собственный опыт.
3. По прод
олжительности пребывания белору
сов следует отнести к кратковр
мен
ным посетителям: 62,5%
находятся во Львове 1
4 дня и только 37,5%
7 дней,
больше чем на неделю
белорусы во Львове не остаются.
4. Во Львов бело
русы добираются
как поездом, так и собственным авто
тран
порто
по 37,5%, а 25% используют рейсовый автобус.
5. При выборе жилья 75% белору
сов отдают предпочтение арендованной ква
тире, 12,5% останавливаются у родственников или у друзей.
6. Бело
русы не являются весьма щ
едрыми в расходовании денег на отдых в У
раине, в частности
во Львове. Средняя сумма расходов, приходящаяся на одного бел
руса
227 евро
по сравнению с другими иностранцами яв
ляется
минимальной
7. На вопрос «Посетите ли Вы Львов еще раз
?» 87% белору
в ответили «Точно
да»,
12,5%
«Скорее да». Р
екомендовать посещение Львова
готовы
100% бе
сов.
40
Польша
Беларусь
Россия
США
Германия
Рисунок 6
Динамика количества обращений в Центр
туристической
формации го
рода Львова (2011
��


Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Неуте
шительной являет
ся динамика белорус
, оздоровленных
на львовских к
рортах, которые в конце
ыли очень популярными среди белорус
кого нас
ния. Бело
русский сегмент потребителей существенно снизился
за
подняти
цен на
луги
после приватизации
большинства и
з них, что подтвержают показатели, характер
зующие деятельность санаторно
куро
ртных заведений Львовщины (таблица 4)
[2]
Таблица 4
Показатели обслужи
вания белору
сов отелями и санаторно
курорт
ными завед
ниями Львовщины
Показатель
Экспорт т
уристических услуг
бело
тыс.
дол
Количество белору
сов, оздоровленных
в санаторно
курортных заведениях

4

4

4

5

5

спорт санаторно
курортных услуг
лорус
ами, тыс. дол

1

2

2

2

2

Доходы
отелей от обслуживания
лор
сов, тыс.
дол

82,53

165,54

356,9

238
356
Анализ геопространственных особенностей и тенденций туристического обм
ена
между
Украиной и Беларусью послужи
л основанием для следующих выв
дов
Наблюдается суще
ственный перевес количества белору
сов, посещающих У
раину, над количеством украинцев, посещающих Беларусь (
на
1 млн человек
то вре
мя как экспортно
импортный обмен между этими странами демонстрирует
тивоп
ложн
ую
тенденцию
(600 м
лн дол
минус
для У
раины).
Использование транспортных средств для обеспечения туристического обм
на
между Украиной и Беларусью зависит как от вида туризма,
так и от расстояния
Туристические п
отоки с деловой и служебной цел
ями направляются в осно
ом в столицы
Киев и Минск
и областные центры: Гомель, Витебск, Гродно, Брест
Республика Беларусь)
и Луцк, Львов, Ровно, Чернигов
краин
Для делового тури
ма используются более дорогие виды транспорта: авиационный, автомобильный,
железн
дорожны
Туристические потоки с целью оздоровления и лечения направлены исключ
тельно из Беларуси в У
краину с конечными пунктами в
Крым
и южных областях У
раины
Одесской и Николаевской. Второе направление
это Западная Украин
, где
расположены многие баль
неологические и климатические курорты.
Максимальный
ристический поток белору
сов, осуществляющих поездки с оздоровительной целью, з
фиксирован в 2012 г
в Крыму
около м
иллион
а отдыхающих. Популярность бальне
логич
ских курортов Льво
вской области
по срав
нению с 90
ми г
ХХ в.
значительно
снизилась;
в то же время увеличивается посещаемость бел
ору
сами
Карпатски
клим
тических курортов, расположе
нных в горной местности и
привлекающих своими ж
писными ландшафтами. Люди, путешествующие с оздорови
тельной це
лью, обычно
пользуют наиболее дешевый вид транспорта
железнодорожный. Именно стоимость
является определяющим
фактор
ом при планировании д
лительного
путешествия, ко
рое для обычного белору
са обходится очень д
Туристические потоки с познавательн
ой и образовательной целью устремл
ются в основном к памятникам архитектуры, развлекательным за
ведениям
и интере
ным природ
ным объектам. Нередко такое посещение
объединяется в одном туре.
��


Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
тяг
тельными
знавательными объектами для белорус
ов в Украине яв
ляются замки,
крепости, монастыр
и другие сакральные сооружения, расположенные преимущес
венно
в Ки
ве и городах Западной Украины: Луцк
, Льв
ове
, Каменц
Подольском, Те
нополе, Поча
еве
. Для познавательных тур
в чаще всего используются туристический
автоб
ус или собственный автотранспорт, позволяющие останавливатся на ноч
лег
в н
посредственной близости от интереснейшие объе
тов.
Туристические потоки белорус
ов в Украину
со спортивно
оздоровительной
экстремальной целями в основном направляются в Карпаты,
Закарпатье и Приднес
ровье, где расположена самая большая в Украине система пещер, среди которых и О
тимистичная
самая длинная карстовая пещера Европы. Популярность такого сравн
тельного молодого вида туризма, как спелеотуризм
тет среди молодежи
. Не
нее
популяр
н среди молодых людей и горнолыжный туризм. В Украине базы горнолы
ных курортов широко представлены в Карпатах и Закарпатье, некоторые из распол
женных здесь украинских курортов успешно конкурируют с европейскими
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Бордун,
О.Ю. Транспортна інфраструктура Західноукраїнського прикордо
ня: ек
ономіко
географічне дослідження : а
втореф. дис.
канд. гео
граф. наук /
О.Ю.
Бордун.
Львів, 2003.
19 с.
Готельне господарство та
туризм у Львівській області : зб. ст. ; відп. ред.
М.П.
Пинд
Львів : Гол. упр. статист. у Львів. обл., 2011.
109 с.
Костащук, В.І. Сучасний стан міжнародного туризму між Україною та Італією
(на прикладі Чернівецької області)
В.І. Костащук
Географія та туризм
: наук. з
; ред
кол.: Я.Б. Олійник (ві
ред
та ін.
иїв
: Альтерпрес, 2010.
Вип.
16.
С. 63
Мальська, М.П. Просторові системи послуг (теорія, методол
огія, практи
ка)
монографія
М.П. Мальська
иїв
: Знання, 2009.
363 с.
Туристичні потоки [
лектронн
й ресурс ]
Режим дос
туп
http://www.km.ukrstat.gov.ua/ukr/statinf/tur/tp_r.htm
Электронный ресурс.
Режим доступа
http://dpsu.gov.ua/ua/static_p
age/52.htm
Электронный ресурс.
Режим доступа :
http://crimea.kp.ua/daily/190912/356936/.
Электронный ресурс.
Режим доступа :
http:/
tourism
info
лектронн
й ресурс
Режи
м доступа
http://u
k.wikipedia.org./аеро
порти_України
Bordun
Geospatial
Especially I
nternational
Tourism Flows B
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Временные
рамки нашего периода охватывают вторую половину
XVI
в., п
этому исследовать хозяйственно
культурный образ
новского района можно только
на
основании анализа архивных документо
в и различных печатных изданий.
История возникновен
ия исследовательского направле
ния «Антропология
Малой Родины»
Заинтересованность городским образом жиз
ни как элементом цивилизации,
также желание определить особенности городской жизни с межк
ультурной точки зре
ния позволили
в середине ХХ в. собрать небо
льшую группу ученых
в Тимбукте (США
для определения целей и методов исследования. Антропологи сами в
езжали в города,
оставались там на определенное время для проведения исследований. Для этого было
несколько причин. Экзотические сообщества, которым антро
пологи о
бычно уд
ляли
внимание и которые
описывали как третий мир, все чаще оставляли свои деревни и п
реселялись в
города. Города быстро расширяли
сь, а порой строились новые. Исслед
вателей это волновало, вызывало интерес, и они не могли пренебречь этим я
влением.
В 50
е годы ХХ в.
характерным для США было наличие однородного зажито
ного общества, но ученые уже указывали на прирост среднего кл
асса и появление
связи с этим
конформизма. В 60
е годы ХХ в. учеными было отмечено появление н
вых этнических разл
ичий, обращалось внимание на появившиеся проблемы, которые
культурологическим языком назвали так: «проблемы городских территорий».
В это же самое время в Европе международные эмигранты, которые выезжали
на заработки, и в мен
шей степени наплыв беженцев пос
ле политических переворотов
изменили характер многих городов. Правительства
и политики начали поиск ответо
главный вопрос: «Как трактовать и понимать сложившуюся ситуацию
Антроп
логи же, в свою очередь, заявили, что могут принять участие в поиске от
ветов на этот
главный вопрос.
Однако от присутствия антропологов в городах и до появления антр
пологии городских территорий необходимо было внести изменения в понятийный а
парат. В пе
вую очередь требовалось определить новую коллективную идентичность
как а
кадем
ческую специализацию, а также повсеместно и быстро ввести в научный
оборот назв
ние «антропология города». К этому названию требовалось обоснованное
содержание. Все это было сделано в 70
е годы ХХ в. В 1968 г
. в
ыходит первая мон
графия с названием «А
нтропология города». С 1972 г
. с
тал выходить журнал
ban
Antropology
Сегодня антропологи города создали собственные направления в своих
институтах, издают монографии, организуют конференции, на которых представляют
результаты своих исследований.
Что да
ет для науки и для правительств развитие такого направления, как антр
пология города, района или деревни? Антропологов интересуют не столько рассужд
ния о природе и состоянии своей дисциплины, сколько внешние факторы, вли
явшие
влияющие на
всю инфра
структ
уру города или района. Эти факторы требуют вним
тельного изучения. Например, американские антропологи перед тем как ступить на к
кую
то территорию допускали следующие ошибки: не делали глубокого анализа рас
вых различий на конкретной терр
итории; не определ
яли конкретных
причи
увелич
ния числа бедных; не уделяли достаточно времени рассуждениям по вопросу, что явл
ется городским в антропологии города, а что антропологическим.
После определенного
анализа своих ошибок американские и европейские антр
пологи осн
овам антропологии
города дали новый контекст. За естественную специфику антропологии была признана
восприимчивость культурного различия, особенность ежедневного образа жизни, опр
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
деляемая на основе применения одного из главных исследовательских методов
блюдения. Антропологи брались за широкий анализ проб
лем, в
том числе и социал
ных. Это позволяло очень быстро определить причины конфликтов, социальных пр
лем и
подсказать руководителям
различных рангов пути их решения
Применение т
х исследовательск
их методик дало
свои положительные результаты и в плане ст
вления культурной антропологии в целом. Американские антропологи встретились, н
пример, с фактами, когда вновь образованные общества столкн
улись с проблемами эко
логии и
выполнением общественн
ых законов природы. Американская антропол
гия
города стала больше говорить словами Тайлора и становилась «наукой реформат
ров».
Ученые поднимали вопросы защиты здоровья и условий жизни, прав и справедливости,
образования и мест работы, материального обеспе
ния жителей [3, с. 372
374].
После проведенных исследований в 70
е г
ХХ в. американские и евр
пей
ские антропологи приходят к выводу о том, что
антропология, чтобы быть нау
кой о
ловеке, должна быть реконструирована. Главным доводом было то, что ан
тропол
гия
не может основываться на небольших исследованиях несложных обществ. Реконстру
ция давала возможность антропологам заняться исследованием городского образа жи
ни по всем направлениям.
Разработка и применение методик в городской антрополо
гии, а т
акже проведение городских исследований по всем направлениям дало возмо
ность определения целого спектра социальных и культурных явлений, выступа
щих
реже или вообще не существующих за пределами города.
Антропология района (повета, уезда)
В исторической пе
рспективе является интересным происхождение района (пов
та, уезда), историю которых нельзя идентифицировать с историей города. О таких а
министративных единицах можно говорить тогда, когда эти территории в промышле
торговом отношении имеют следующие хар
актеристики: а) имеется рынок (б
зар);
б) собственный суд, полицейский аппарат, возможно автономное право; в) ра
личного
рода союзы; г) собственная администрация, выбираемая ж
ителями
района (повета, уе
да).
Антропология деревни (села)
Житель деревни рассм
атривается со своими соседями, друзьями и родственн
ми, а контакты между ними происходят в большей степени на территории деревни. Чем
меньше население, тем большая реальность создания густой сети связей, в которой
контакты будут весьма близкими и продол
жительными, а социально
культурные пр
цессы могут повторяться. Этот процесс обеспечивается различными путями. Тут мо
но
предположить, что не все знают всех, но каждый о каждом что
то знает. В связи с этим
может существовать во времени как продолжительная с
вязь этих контактов, так и их
быстрый разрыв. Это связано с тем, что жители деревни видятся и контактируют еж
дневно, а их контакты не всегда несут положительный заряд. Подрастающие дети, как
правило, становятся друзьями, соседями, а также создают новые с
емьи.
Анализируя работу американских и европейских антропологов, изучающих
культуру конкретных территорий, и учитывая особенности Беларуси, можно условно
очертить главные темы исследований, а в них выделить направления, касающиеся куль
туры де
ревни.
Первая
тема
это историко
географические исследования. В ней могут
быть следующие направления: географические условия; историческа
я обусловле
ность; этнографические и
национальные отношения. Вторая тема касается материал
ной культуры. Тут для антрополога интере
с могут представлять четыре наиболее и
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
вестные н
правления: а) особенности ведения хозяй
ственной деятельности в деревне;
б) прост
ственные особенности деревни; в) деревянный дом и постройки;
г) одежда
жителей деревни. Третья тема связана с духовной культ
урой
: межконфессиональные
отношения;
наро
ные верования и предметы культа
праздники
обряды и обычаи.
Два направления в европейских антропологических исследованиях
В течение более ста лет существования антропологии как отдельной научной ди
сциплины сопер
ничают в ней два научных направлени
я, две теоретических тенде
ции.
Первое направление, которое представляет большая группа ученых, называется ист
ческое
или
как его называет
К. Гирц,
интерпретационное (толковательское). Вт
рое
называется сциентическим
. Отдельные исследователи связывают первое н
равление
конкретной (природной) историей и на
зывают его партикуляризационны
м и
релят
вистским. Второе направление еще называют обобщающим, п
роцессуальным или м
ханическим.
Эти два направления понимают
ся, в бо
льшей степени, как два отдельных
способа исследования в социально
культурной антропологии. Эти направления требу
ют отличительного набора понятий и различных методологических приемов. Поним
ются они и как два сильно сопряженных между собой и взаимно дополн
яющихся сп
соба анализа той же действительности. При этом подчеркивается, что перед формул
ровкой обобщающих выводов о процессах и механизмах
необходимы
конкретные и
следования, которые должны быть обоснованы теоретическим
определениями и
пре
полож
ями
[3, с. 375].
Историческое направление
Большинство исследований антропологов касается конкретных культур и даже
конкретных ситуаций в границах отдельных культур, а это свидетельствует о том, что
историческое направление является основным в социально
культу
рной антропологии.
Типичные элементы этого направления находим в исследованиях исторической школы
Франца Боаса
на американском континенте, а также Бронислава Малиновск
го и его
учеников, английских функционалистов, в Европе. Параллельно с работами, кот
рые
являются результатом выполнения авторами исторической исследовательской прог
раммы, появляется много антропологических работ подобного характера, хотя их авт
ры не связывают свою деятельнос
ть с историческим направлением.
При использовании
исторических мет
одов исследования в антропологии находим много черт
характерных
как конкретной (природной) истории, так и социально
культурной антропологии. Сбли
жение исследовательского подхода антропологии и конкретной (природной) истории
объясняется тем, что историк и
антрополог, занимаю
щие
ся исследованием
конкретной
территории, интересую
тся конкретными явлени
ями, ситуациями или процессами.
рамках исторического подхода антрополог ставит вопрос о том, характерна ли ко
ретная форма культуры в данном сообществе, а есл
и да, то какова ее эффекти
ность;
определяет, если это возможно, какие факторы были определяющими для сохранения
такого состояния; антрополог заинтересован конкретикой и ставит вопрос о пр
чинах
существования только конкретной сит
уации, которую стремит
ся п
онять и оп
сать.
Методологическая характеристика антропологии
В каждой науке, изучающей поведение людей, сложились свои научные трад
ции и накоплен свой эмпирический опыт. И каждая их них, будучи одной из ветвей с
циальной науки, может быть определена в т
ерминах того метода, которым она преиму
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
щественно пользуется. Методы в самом общем значении
это правила и приемы, с п
мощью которых устанавливается связь между теоретическими выводами, фактами и ги
потезами, это последовательная и упорядоченная деятельно
сть по достижению цели,
сформулированной исследователем.
Следует согласиться с польским антропологом Эвой Новицкой, которая пишет:
«На современном этапе в большей степени методы исследования, нежели предмет и
следования, отличают антропологию среди других
дисциплин, занимающихся культ
рой и особенностями социальной жизни человека» [7, с. 90].
Необходимо отметить, что
в таком случае наблюдается сближение методов эмпирических исследований, видов ис
следования и методов анализа социально
культурной антропологи
и и социологии, пр
жде всего тех ее направлений, которые называем гуманитарной социологией. Естес
венно, предмет исследования в большей степени определяет методологические особе
ности дисциплины.
Предметом исследований в социально
культурной антропологии
вляю
тся раз
нообразные культурные сообщества
, которые имеют между собой разл
чия. Культурное сообщество является небольшим по своему составу, что дает возмо
ность исследовать почти все стороны его жизни. Что касается культурного разнообр
зия, то для и
следо
вателя оно имеет общий характер, однако отличается от понятий,
норм и ценностей, с которыми исследователь вырос и
был воспитан. У исследователей
антропологов возникают другого рода проблемы, когда они исследуют культурное с
общество, в котором выросли, а и
сследуемая культура для них является родной. Антро
пологи это называют особ
енностями природы антропологии.
Возвращаясь к методам исследования, следует заметить, что одной из наиболее
специфических черт, касающихся эмпирических методов исследования и методо
в ан
лиза, является та, которая предполагает непосредственный контакт «лицо в лицо» и
следователя и исследуемого. В данной ситуации
главными будут
наблюдение и
разно
разные интервью, часто свободные, биографически
е. Это не означает, что антропо
логи не п
ользуются стандартными вопросниками и другими методами анализа. Ста
дартные методы исследования используются при работе в больших сооб
ществах, в
торых нет возможности встретиться ли
чно с каждым членом сообщества.
Сегодня, когда социально
культурная антро
пология все
активне
е интересуется
большими сообществами с расширенными структурами, характеризующимися не тол
ко внутренними связями, все чаще начинает проявляться методологическая специфика
этой дисциплины и теряется специфика предметности. Социально
куль
турная антроп
логия начинает все чаще использовать опыт, методы исследования и методы анализа
родственных дисциплин, прежде всего социологии, что дает возможность расширить
зонты социально
культурной антропологии.
Социально
культурная антропология испо
льз
ует разнообразные источники,
которых ученый, применяя простые и сложные методы, извлекает полезную для с
бя
информацию. Ищущих антропологов сегодня можно встретить во всех уголках план
ты. Вряд ли представители других наук отважились бы на столь длит
ельные и утом
тельные путешествия.
Например, в некоторых западных университетах
прежде вс
го
английских
докторант должен обязательно провести без перерыва один год на конк
тной территории. С их точки зрения
антрополог должен «изнутри» изучить какое
бо сообщество, прочувствовать годовой цикл жизненного уклада этого сообщества.
Для научных целей используется самый разнообразный материал: результаты
исследований и описания ученых
этнографов, социологические исследования, записки
путешественников, фолькл
орные и художественные тексты, устные предания, этнос
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
циологические и этнопсихологические исследования, публицистические материалы,
официальные документы, историческая и общественно
политическая литература, об
общающий материал географов, отчеты посланнико
в, сообщения капитанов морских
судов и т.д. Очень важными достоверным
и источниками являются архивные матери
, которые дают возможность представит
ь материал из ушедших столетий.
Современная наука отчасти пересматривает традиционные цели, методы и стиль
нографии. Получает признание так называемая экспериментальная антропология,
сторонники которой, в частности
Дж.
Маркус и
М.
Кэшман, утверждают, что все кул
туры когда
то были уже открыты, а теперь они нуждаются в переоткрытии. Этнограф
выступает в роли ме
диатора между аборигенами и читателями научной книги. И как
диа
тор
он привносит в книгу много субъективных интерпритаций
[3, с. 376
377].
Как естествоиспытатели, сегодня антропологи собирают архивные данные, д
ют всевозможные замеры, систематизируют д
анные, де
лают аудиозаписи и фото
и в
део
съемку, строят таблицы и корреляции, основываясь на многочисленных и независ
мых источниках. Если им приходится иметь дело с большими массами людей, напр
мер
крупной народностью, этническими беженцами или сексуальн
ым меньшинст
вом
современ
ном мегаполисе, охватить которые
исследователь не в состоянии, то он пр
бегает к выборочным вопросам и наблюдениям, используя статистику и математ
чес
кие приемы. Сегодня часто антропологу приходится иметь дело с немногочисле
ной
общностью
вымирающим этносом, небольшим племенем, несколькими людьми пре
клонного возраста, сохранившими фольклорное наследие своей деревни. Важным ис
точником для исследования являются архивные материалы. В таких случаях антропо
логи применяют субъективн
ые методы.
Стиль жизни и виды хозяйственной деятельности жителей Ивановского ра
она
Крестьянство в феодальную эпоху было основным производящим классом о
ства, а его труд составлял базис политической, экономической и культурной жизни ц
лого общества. Ра
сполагая нехитрыми орудиями труда, крестьянство, в течение стол
тий разрабатывая леса и осушая болотные топи, возрождало обширные пространства
своей Малой Родины, превращало эти пространства в луг
а, нивы, сады и урожайные
Социально
экономическую осно
ву феодализма составляло сельскохозяйственное
изводство, а крестьянство было основным производительным классом этого обще
ства. Как отмечает известный современный белорусский исследователь В.Ф. Гол
бев
особый интерес представляет исследование социальн
экономических условий жизни
крестьянства и, в первую очередь, его отношение к основному средству производства
земле» [2, с. 1
].
Анализ
этой проблемы для нас важ
н еще и потому, что
вопросы
особен
стей
землепользования на территории Ивановского района
широко не рассматрив
Земля для крестьян Ивановского района пре
дставляла как материальную, так
культурную ценность.
В начале
XVI
в. в документах при передаче земли еще не указ
вается ее точный размер. Земля передается во владение или дарится вместе
с наход
мися на ней людьми и строениями. Чаще всего на территории Ивановского района об
ектом передачи становится дворище (хозяйственная единица и объект обложения
крес
тьян феодальными повинностями.
Дворища
имели приблизительно одинаковое
колич
ство з
емли, на кото
рой размещало
сь одно крестьянское хозяйство
дым).
мером такого землепользования и межличностных отношений является село
Сухое.
Часть з
мель
на территории Ивановского района принадлежало Лещинскому
монастырю и духове
ству.
Село Сухое вперв
ые упоминается в письменном источнике
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
в 1495 г. В этом селе одно дворище принадлежало Лещинскому игумену. Часть паше
ной земли возле Сухого принадлежала пану Ивану Писаревичу
, с. 110].
В 1505 г.
князь Федор Иванович Ярославич со своей женой Аленой подпи
сывают жалованную
грамоту боярину Ивашке
Федоровичу Полозовичу на владение двумя дворищами в с
ле Юхновичи (Дюхновичох), принадлежавших Ходору
Литвиновичу и Х
одору
Гвозд
чу; одним дворищем в
селе Рыловичи (Рыловичох), принадлежавшим Гриневу; пол
виной дв
орища в селе Сухом, принадлежавшим Пустовскому и дворищем в этом же се
ле, принадлежа
шим Скуропенскому.
В жалованной грамоте говорилось, что боярин
Ивашка Федорович П
лозович получает все, что принадлежало указанным дворищам с
древних времен: земли, пашни
, бортное дерево, сенокосы, леса, гати, а также люди, жи
вшие в перечислен
ных дворищах [6,
с. 106]. 25 марта 1520 г. князь Федор Иванович
Ярославич дарит церкви Успения Пресвятой Богородицы Лещинского монастыря в с
ле Сухом половину дворища Боговщина [6, с
296].
В 1588 г. в селах
Сухое
и Потапови
чи земли по
прежнему принадлежат Лещинскому монастырю. К этому времени влад
ния монастыря в селе Сухое расширились. Так, Лещинскому монастырю
принадл
жали
следующие владения: п
оловина Гор
ловского дворища с тремя д
омами
енежная п
винность
дворища составляла 40 грошей, н
туральная повинность
одно
ведро меда
),
половина Новора
ского дворища.
По своей природе человек всегда был и остается социальным существом. Анал
зируя инвентари и другие архивные документы, можно
утверждать, что уже в
XVI
в.
социальная интегрированность на землях Ивановского района выступает важным фа
тором жизни для все
социальных сл
оев. К
аждый должен был уметь приспосабливат
ся к окружающему обществу, иначе он обрекался на изоляцию и одиночество
. Чтобы
этог
о не происходило, жителю района
и в первую о
чередь крестьянину
приход
лось
раннего детства усваивать принятые ман
еры поведения и образы мышления
через
это входить в окружающий мир. Это вхождение в мир происходило при отсутствии
четко утве
ржденного права. Индиви
д должен был усвоить необходимую
сумму
знаний,
норм, ценностей, навыков поведения, позволяющих ему быть полноправным членом
щества. Примером такого поведения, т.е. сочетания образа мышления с имеющимися
отдельными правовыми нормам
и, может быть выполнение денежной по
ности.
Для каждого крестьянина района выполнение денежной повинности было свято,
необходимо и жизненно важно. Посмотрим, как это выглядело в селе Су
хое
. Напр
мер,
денежная повинность дворища Боговщина
составляла одну
копу. Натуральная пови
ность складывалась из 4 ведер ме
да, 8 мац овса, 5 возов сена, с
каждого дома
по о
ной
курице. О
дин день
в неделю
один человек принимал участие в
разных работах. Нат
ральная повинность дворищ
а Могиленскоесоставляла 4 ведра
меда.
Четве
ртым влад
нием Лещинского монастыря было дворище Сивкова
Полотковича, состоя
ее из
8 дво
ров. Денежная повинность составляла 85 грошей. Имело дворище и натуральную п
винность: 4 мацы овса, 5 возов сена. Кроме этого через неделю один человек с топором
долж
ен был выполнять соответствующие работы и учас
вовать в двух толоках в году.
Жители дворища должны были косить заливной луг. Пятым вла
дением Лещинского
настыря была
половина Телмановского дворища, которым управлял Микита. Денежная
повинность дв
орища сос
тавляла
копы.
В селе Потаповичи Лещинскому монаст
рю
принадлежало Молодовицкое дворище с 8 дворами.
Денежная
повинность дворища с
ставляла
копу. Натуральная повинность складывалась из 8 мац овса, 4 в
ер меда
, 5 во
зов сена, 8 кур. К
ме этого, с каждо
го двора один раз в неделю один человек прин
мал участие в выполнении ра
ных
работ [4, с.
121].
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Во второй половине
XVI
в. на землях Ивановского района, впрочем, как и в гр
ницах всего
Пинского повета (княжества), куда входили земли района, про
исходят ва
ные экономические, социальные и правовые изменения. По предписанию королевы Б
ны между 1552 и 1555 г
была сделана ревизия (волочное измерение) земель Пинского
и Клецкого княжеств. По воле королевы измеренные земли раздавались
крес
тьянам
новании установленных условий. Были указаны находящиеся в имениях королевы
православные церкви и состоящее при них духовенство. Подробно описывались, с ук
занием всех урочищ, церковные, земянские
(земяне
категория военно
служилого на
селения ВКЛ в
XVI
вв.) и королевские
земли.
Владея обширными имениями, частично подаренными ей мужем, а частично к
пленными, королева Бона пыталась навести строгий правовой и экономический пор
док в своих владениях. С этой целью в 1552 г. она приказала Пинскому старосте
Стан
славу Хвальче
вскому провести совместно с посланным от королевы ревизором Мел
ницким, подкоморием Алексеем Чосновским, ревизию, т.е. раздел на волоки всех пр
надлежащих ей в
Пинском
и Клецком княжествах з
емель. После раздела на волоки
ли должны был
и быть розданы как своим крестьянам, так и посторонним лицам на ус
тановленных королевой условиях. Отчет об исполнении этого поручения был предста
влен Хвальчевским в виде писцовой книги, составленной под его руководством Иваном
Горецким. Помощь в составле
нии отчета оказывали землемеры И
ван Дубовский и Б
гуш Михнович.
В рамках складывающейся новой формы экономических и правовых отношений
и одной культуры, где существовали собственные нормы и правила, появляются и н
вые подходы к учету земли и ее раздаче. В
социокультурной жизни наблюдается изм
нение динамики существующей системы. Например, в оборот вводится единица изм
рения земли
волока. Новым явлением в экономических, право
вых и
социально
куль
турных отношениях после реформы
проведенной королевой Боной,
было дольничес
во, т.е. получение в собственность определенного количества земли. Анализируя пи
цовые книги и инвентари, которые для такого рода исследования являются основным
источником, видим, что одну волоку земли нередко делило несколько человек (в и
вентаре часто отмечается,
что сидят на одной волоке). Две
три семьи держали опред
ленные доли волоки:
¼, ½, ¾
и т.д. В инвентарях, которые составлялись во время про
ведения реформы, указывались точные границы села. Такая ситуация наблюдается по
всей
террит
ории Ивановского района.
Примером может служить село Бродница. Во
лочное измерение земель тут было проведено в 1554 г. После измерения землю разбили
на три поля, т.е. на три примерно равных участка со сравнительно одинаковым качес
вом земли. Указывались и
точные границы. Первое поле начиналось от дороги, вед
щей в Могильно, и размещалось между Ключом, Хращем и Мельковом. Второе поле
находилось между Мельковом, Любеном и Сухим. Третье поле находилось между д
рогой, ведущей на Могильно, Одногой, лугом
Головей
и вторым полем [5, с. 98].
В складывающейся социокультурной жизни важным был подход к распредел
нию земли. В инвентарях указывалось,
что земля раздается, назывались
имя и фамилия
нового в
ладельца земли и отмечалось
, что данный владелец землю взял в пользо
вание.
Исходя из этого можно утверждать, что в межличностных отношениях по вопросу
рас
пределения земли насилия и принуждения не было. Крестьяне землю брали добровол
но, а определяющим фактором в вопросе, сколько брать земли
был практический по
ход, завис
ящий от количества рабочих рук. Поэтому определенное количество зе
ли
могли брать не только родственники, но и крестьяне, не связанные родственными о
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
шениями. Примером такого распределения может быть упомянутое нами село Брод
ница. В инвентаре, которы
касается ревизии, есть раздел
«Раздача волок». Первон
чально указаны крестьяне, которые п
олучили среднего качества землю:
1. Хведько
Иван Пучиловичи взяли одну волоку средней земли, а их родом занятий на момент
раздачи земли была путная конная служба. 2.
Кунеч и Мачко Ивановичи взяли одну во
локу средней земли. 3. Андрей Семенович и Иван Демьянович
были войтами в Бродн
це. Они взяли одну волоку средней земли и были освобождены от чинша. 4. Василий
Олешко и Андрей Иванович взяли одну волоку средней земли,
а их родом занятий б
ла
тяглая служба. 5. Мартин Борисович, Нестор Гриневич, Иван Мартинович, Ёт и Мыс
Опонасевичи взяли одну волоку средней земли, а их родом занятий была тяглая слу
ба. 6. Иван и МикитаДанеловичи, Петр Гричиновичв
зяли одну волоку средней
земли.
Нестор Гриневич, Иван
Мартинович
Ёт и Мыс Опонасевичи взяли одну в
локу сре
ней земли. 8. Фома и Павел Гриневичи, Антон и Игнат Гриневичи, Олешко Сидор
вич
взяли две волоки средней земли. Всего в селеБродница было роздано 10 во
лок средней
земли
[5,
98]. В разделе «Раздача волок»
указывалось, кто и сколько взял плохой зе
ли, т.е. неурожайной.
По такому же образцу был составлен инвентарь и села Кужеличин. Впервые с
ло упоминается
в 1554 г. [6,
с. 2]. Измерение земель тут было проведено весной 1
555 г.
В инвентаре указывалось, что все, взявшие землю, обязаны платить чинш с 1556 г. Те
ритория вокруг села была разбита также на три поля. Как и в предыдущих инвентарях,
границы полей указывались не в соответствии со сторонами света Сев
Юг, Восток
Зап
ад, а привязывались к дорогам, лугам, рекам, соседним деревням. Первое поле начи
налось от реки Пина, тянулось до дороги, ведущей в Вульку
и дальше до Рудского б
лота. Второе поле начиналось от выгона и Рудникового застенка, тянулось до огородов,
наход
ивш
ихся за селом, вторым концом у
пиралось в болото Самита и в третье поле.
Третье поле начиналось от дороги, ведущей в Гневчицы, тянулось до болота у реки Пи
на, доходило до Гневчицкого острова и окраины Конотопа. Можно пр
едположить, что
жители села Куже
личин
и других сел воспринимали эти поля как пространство, кот
рое всегда имеет абсолютный характер. Пространство
XVI
в. можно рассматривать
только с субъективной точки зрения. С моей точки зрения, это пространство можно п
нимать через призму, в первую очередь
хозяйственной активности жителей конкре
ной территории, а также через существование челове
ка в мире символов, ценностей
чувств. Таким образом, вопрос сельского пространства
XVI
в. можно трактовать
точки зрения
тественных наук (абсолютное пространств
о) или с точки зрения гум
нитарных наук (субъективное пространство
или относительное).
В раздел «Розданных волок» инвентаря села Кужеличин были вписаны: 1. Денис
Степанович, Фома Ходорович
взяли одну волоку средней земли, чиншевики. 2. Митько
Ходорович вз
ял одну волоку средней земли, а остальную землю взя
л на третьем п
ле
районе заприточья, чиншевик. 3. Иван Кос
тюкович, Кузьма Семенович, Федор Са
чиц взяли одну волоку средней земли, а остальную землю взяли на третьем поле в райо
не запреточья, чиншевики.
4. Себастьян и Павел Сенковичи взяли одну волоку сре
ней
земли, чиншевики. 5. Василий Панкович, Наум Охримович взяли одну волоку средней
земли, чиншевики, а остальную землю взяли на третьем поле в районе подли
пин.
Михно и Василий Гриневичи взяли одну в
олоку средней земли, чиншевики, а о
таль
ную землю взяли на третьем поле в районе подлипин. 7. Семен Гриневич взял одну в
локу средней земли, ч
иншевик, а остальную землю взял
на третьем поле в районе по
липин. 8. Мануил и Нестер Гриневичи взяли одну волоку
средней земли, чиншеви
ки.
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Демид
Парханович взял одну волоку средней земли, чиншевик, а остальную землю
взял на третьем поле в районе пётуска. 10. Степен, Рушан, Мануил Кононовичи вз
ли
две волоки средней земли, чиншевики, а остальную землю взяли на тре
тьем поле
в райо
пётуска. 11. Гринеч Петрович, Карп Манцевич, Федько Юшкевич взяли одну вол
ку
средней земли, чиншевики, а остальную землю взяли на третьем поле в районе пётуска.
12. Иван Сенько, Занко
Карпович взяли одну волоку средней земли, чиншевики
, а о
тальную землю взяли на третьем поле в районе села Замошье. 13. Федор Кон
нович,
Сенько Потапович, Данелеч Иванович взяли одну волоку средней земли, чиншев
ки,
остальную землю взяли на третьем поле в районе поповой гати. 14. Маско
Харк
вич,
Юлтух
ькович взяли одну волоку средней земли, чиншевики, а остальную землю
взя
ли на третьем поле в районе поповой гати. 15. Клим, Гринь и Пронеч
Ивано
вич
и взяли
одну волоку средней земли, чиншевики, а остальную землю взяли на третьем п
ле в
рай
оне
Семеновой мо
гилы. 16. Димид Семенович, Федор Петрович, Иеремия Пашкович,
ролевские поданные из села Таргосич, которые хозяйственные постройки имеют в н
званном селе, взяли две волоки средней земли, чиншевики. 17. Федор Павлович, Влас
Иванович и Семен Гриневич взяли
одну в
олок
у средней земли, чиншевики. 18. Стец
Борис Висиловичи взяли одну волоку средней земли, чиншевики. 19. Фома Потап
вич и Степан Максимович взяли одну в
олоку средней земли, чиншевики. 20.
Гач Пот
пович взял одну волоку средней земли, чиншевик. 21
. Федор Павлович, Влас Иван
вич,
Семен Гриневич взяли одну волоку средней земли, чиншевики. 22. Демид Парханович,
Иван Малашевич, Гринеч Матвеевич взяли одну волоку средней земли, чинш
вики.
Для жителей села Кужел
ичин в районе реки Пина
выделялась земля дл
я огор
дов. В инвентаре села Кужеличин есть еще один раздел, который называется «Железная
руда», указывается и фамилия человека, который занимался добычей этой руды
Браткович. Инвентарь свидетельствует и о том, что земли села Кужеличин наход
лись в р
айоне сел Баландичи, Завишье и Замошье [5, с. 126
129].
Приведенный выше материал, касающийся села Кужеличин, представляет о
ромную ценность. Можно с уверенность
утверждать, что во второй половине
XVI
на землях Ивановского района организовывалась новая
культура земледелия, которая
имела более высокий уровень. Документы свидетельствуют о том, что з
емля была ра
делена по качеству
и цена за пользование более качественными и более урожайными
землями была соответственно большей. Приведенные в инвентаре назва
ния отдел
ных
территорий вокруг села ценны для топонимики, эта
информация дает возможность
тори
ческой географии расширить представление об о
собой или конкретной области,
ном случае о селе Кужеличин.
Интерес представляет и порядок составления и
нвента
рей, касающихся раздачи
мли. Анализируя содержательные
части подобных документов, можно заметить
, что
единого образца не было. Например, инвентарь Дружиловичского двора существенно
отличался от упомянутых нами инвентарей сел
Бродница или Кужеличин. Что п
ставляла собой административная единица двор? В ВКЛ двором называлось хозяйство
крес
тьянина как объекта и единицы обложения повинностями и налогами. Обычно
двор был
хозяйством одной семьи, в которое входили пахотные земли, покосы, некот
рые другие земл
и, хозяйственные и жилые постройки. До середины
XVI
в. двором н
зывалось хозяйство феодала с комплексом жилых и хозяйственных построек. С нач
лом проведения «валочнай
памеры» понятие
двор
было заменено термином
фол
варк
[1, с. 584].
В инвентаре Дружило
вичского двора есть раздел «Невольная челядь»,
где
указано количество невольной челяди мужского и женского пола, имена и фамилии
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
муж
чин и
их жен.
Невольной челяди
при дворе Дружиловичи 16 человек. Из них 8
муж
чин
и 8 их невольных жен:
1. Андрей Мартинович
и его жена Марина. 2. Ленич Март
нович и его жена Федзя. 3. Мицеч
Антухович и его жена Федзя. 4.
Стец Антухович
его жена Марина. 5. Федзеч
Печинич и его жена Рипина. 6. Кохно
Печинич и его ж
на Марина. 8. Ленеч
Печинич и его жена Ласита. 9. Лукаш Матвее
вич. 10. Вдова Рек
нья. Интересным является тот факт, что в списке числилось не 16 человек, как указано
в начале инвентаря, а 18. В список невольной челяди был внесен Лукаш Матвеевич, к
рый был не
женатым, и вдова Реконья
[5, с. 103].
Заключение
Свои реф
ормы королева Бона проводила быстро и стремительно. Для больши
ва населения Ивановского района, а в первую очередь для крестьянства, это имело важ
ный жизненный характер.
А если учесть, что почти все крестьянство было безграмо
ным, то оценивать социальн
экономическую, правовую и культурную ситуацию ему
было
сложно. В течение нескольких лет нужно было для себя определить,
какие элеме
ты окружающего мира важны для жизни, а какие не имеют значения, что является ва
ным, а что несущественно, без чего мож
обойтись, а без чего
нет. Буквально на пр
тяжении 5
10 лет во всех жителей района изменились ценностные отношения к ми
ру,
соответствии с которым все предметы и явления стали рассматриваться по критерию
важности и значимости для их жизни. Большая ча
сть пр
едметов и явлений получила
свою экономическую, правовую или культурную оценку и
стала
представ
лять
опред
ленную ценность, на основании которой складывалось соответствующее к ним отноше
ние.
В центре всего этого была земля, которую
как уже
говори
лось, жите
ль района брал
добровольно,
без всякой борьбы и насилия.
Важным на данном историч
еском этапе я
ляется и то, что
королева Бона и ее окружение этому не противились, а
наоборот
всяч
ски спосо
ствовали. В результате на землях Ивановского района,
к и во все
х владени
ях королевы
формируется обще
е ценностное отношение к земле, к
налогообложе
нию,
церкви, для
нужд
которой выделялись хорошие земли
жертвовали
нем
лые деньги.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Вялікае княства
оўскае : э
нцыклапедыя : у
2 т.
/ рэдкал.: Г.
П. Пашкоў (гал.
рэд.) [і інш.]
; маст. З.Э. Герасімовіч.
нск
: БелЭн, 2005.
Т.1 :
Абаленскі
Кадэн
цыя.
688 с.
Голубеў, В.Ф. Сялянскае землеўладанне і землекарыстанне на Беларусі
XVI
XVIII
стст.
/ В.Ф. Голубеў
ад рэд. В.І. Мя
лешкі.
нск
: Наву
ка і тэхніка,
176 с.
Горбацкий, А.А. «Малая
Родина» как культурная память
/ А.
А. Горбацкий
Беларусь, Расія, Украіна: дыяло
г народаў і культур / склад. Д.
. Караў, В.В. Масненка
(Серыя «
Гістарыяграфічныя даслед
ванні
»).
Гродна
ЮрсаПрынт, 2013
424 с.
Довгялло, Д.И. Пинский Л
ещинский монастырь в 1588 г. / Д.И. Довгялло.
Минск
: Тип
ография
С.А. Не
красова, 1909.
123 с
Писцовая к
нига Пинского и Клецкого княжеств, составленная Пинским ста
ростою
Станиславом Хвальчевским в 1552
1555
Вил
ьна : Типография А.Г. Сыр
кина, 1884.
714 с.
Ревизия пущ и переходов звериных в бывшем Великом
няжестве Литовском,
с присовокуплением грамот и привилегий на входы в пущи и на земли, составленная
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
старостою Мстибоговским Григорием Богдановичем Волосовичем
в 1559 г.
Вильна :
пография Губернского правления, 1867.
382 с.
Nowicka
Świat człowieka
świat kultury
Nowicka.
Warszawa
: PWN
480 s.
Gorbatski A.A.
The Economic and Cultural Image of Ivanovo District in the Second H
alf of the
th.
century
In Belarus there are no special anthropological science works devoted to the study of the economic and
cultural images in the 16th century. The author of this article tried to partially fill this gap by referring to the co
tent of inventories
. In the article the historical and anthropological characteristics of Ivanovo district in Brest
region in the second half of the 16th century were described. The characteristics of the formation of economic
and cultural image after the reforms Queen Bona
and the ch
anging the style of inhabitants
life in Ivanovo r
gion
were analyzed. The author of the article concluded that, within the framework of the emerging new forms of
economic relations and a culture there are also new approaches to accounting and di
stribution of lands.
Рукапіс паступіў у рэдакцыю
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
УДК 94 (476) «18/19»
А.Д. Кузьмин
УЧРЕЖДЕНИЯ И ЧИНОВН
ИКИ МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ
В МОГИЛЁВСКОЙ ГУБЕРНИИ (1881
1917 гг.)
В статье рассматриваются структура, кадровый состав и деятельность
Могилёвских губернских
учреждений Министерства внутренних дел в 1881
1917 гг. Автор изучил социальный состав, уровень об
разования служащих Могилёвского губернского правления и канцелярии губернатора путём анализа фо
рмулярных послужных списков чиновников,
а также Памятных книжек Могилёвской губернии. Практ
ческая значимость данной статьи определяется возможностью использования её материалов в исследова
нии социальной и культурной истории Беларуси, истории государства и права, а также в исторической
тропо
логии.
Введение
Созданное в сентябре 1802 г. Александром
Министерство внутренних дел иг
рало центральную роль во внутренней политик
е Российской империи, претворяя
в жизнь
все указы императора и проводя на местах его политику. К середине
XIX
в. оно ведал
самым обширным кругом вопросов: от охраны общественного сп
койствия и порядка
до надзора за народным здравием; от архитектуры до образования. Решение крестья
ского вопроса, проведение первой Всероссийской переписи насел
ния 1897 г., общий
надзор за жизне
деятельностью в губернии, а также возложение на него дру
гих крупных
и мелких полномочий
привело к тому, что к концу
XIX
в Министерство внутренних
дел заняло главенствующее место в государственном механизме, сосредоточив в своём
ведении значительную часть в
нутренних функций государства и оказывая огромное
влияние на развитие всех политических, социальных и экономических процессов.
нако
эффективность деятельности любой управленческой структуры нельзя оценить
без рассмотрения её кадрового состава, что требуе
т детального анализа человеческого
потенциала учреждений этого ведомства на губернском уровне
1, с.
Структура и кадровый состав учреждений МВД в Могилёвской губернии
Главой местной администрации являлся губернатор, официально признаваемый
законами «х
озяином губернии»
2, с.
. В пореформенный период власть губернат
ров была значительно усилена тремя законоположениями. Положение Комитета мин
стров от 22 июля 1866 г. предоставляло губернатору право общей и внезапной ревизии
во всех административных м
естах гражданского ведомства. Он имел право изъя
лять
несогласие на определение на службу, перемещение или перевод чиновников гражданс
кого ведомства в случаях признания их неблагонадёжными. Губернатор мог аттест
вать подчинённых на представление к награда
м, приглашать и вызывать всех служ
щих в губернии, несмотря на сравнительное по классу, должности или чину ста
шин
ство.
Первое лицо губернии наделялось правами прекращать всеми мерами что
либо, не
соответствующее общественному порядку (закрывать клубы, со
брания, общества и т.д.).
Положение Комитета министров от 13 июля 1876 г. предоставляло губерн
тору право
издавать в пределах своего ведомства постановления в целях правильного и у
пешного
исполнения, исходя из местных условий, которые бы узаконивали общес
твенное благ
чиние, порядок и безопасность. Положение 1881 г. об усиленной охране наделяло г
бернатора в тех местностях, где охрана была введена, широкими карательными полн
мочиями. С другой стороны, правила 27 марта и 11 мая 1890 г. о взаимных отн
шениях
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
гражданских и военных властей ставили губернатора значительно ниже начальника д
визии; даже командир бригады, если он старше губернатора в чине, не предста
лялся
ему, а лишь наносил визит.
Губернатор считался председателем с
ледующих местных учреждений: Гу
бернс
кого правления, Губернского статистического комитета, Губернского по крестья
ским
делам присутствия,
Губернских присутствий по земским и городским делам, по фа
ным делам и по воинской повинности. Он председательствовал также в Губернских
распоряд
ительном и лесоохранительном комитетах, в приказах общественного призр
ния и Комиссиях народного продовольствия. Буржуазные р
формы 60
х гг.
XIX
в.,
последовавшие за отменой крепостного права, которые самодержавие в западных
берниях проводило непосле
довательно и с большой осторожностью, ставили их под уси
ленный
контроль губернатора как высшего представителя императорской власти на ме
стах. Иерархически и субординационно губерния и её губернатор в наибольшей степ
зависели от Министерства внутренних
дел и возглавлявшего его министра и были
ставлены под верховный надзор Правительствующего Сената как высшего админист
ративно
управленческого учреждения империи
3, с. 29
Заместитель губернатора назывался вице
губернатором, в отсутствие губернат
а он получал все его полномочия. Должность вице
губернатора относилась к V классу
(статский советник).
При
могилёвском
губер
наторе состояли канцелярия (4
5 человек
) и чи
новники
для
особых поручений (3
5 человек).
Органом, непосредственно содействующим г
натору в осуществлении его функций,
являлось Г
убернское правление.
Правление с
стояло из
общего
присутствия и
нцелярии, состоящей из
го и 2
го распорядител
ных отделений (занятых общим делопроизводством, разбором разнообразных пререк
ний ведо
мств и ж
алобами)
, Врачебного отделения (под началом губернского врачебн
го инспектора), Строительного отделения (под началом губернского инженера), Вет
ринарного отделения (под началом губернского ветеринарного инспектора), М
жевого
отделения, иногда называвшегося
Губернской чертежной (под началом губер
ского
землемера), Тюремного отделения (под началом губернского тюремного инспе
тора
типографии и редакции официальной губернской газеты. Функции правления ясны
названий
его подразд
лений [4].
Наиболее важные де
ла решало Общее присутствие губернского правления
кол
легия, состоявшая из губернатора, вице
губернаторов, советников правления, губер
кого врачебного инспектора, губернского инженера, губернского архитектора (с пр
вом
совещательного голоса), губернско
го землемера, губернского тюремного инспек
ра
асессора.
Присутствие имело канцелярию, отдельную от канцелярии губернского пра
ния.
Начальникам подразделений губернс
кого правления был присвоен чин VI
кла
са (коллежский советник).
Несмотря на обширное
описание, которое закон давал обя
зан
ностям Г
убернского правления, дел у
него
, за исключением разбора жалоб на дейс
вия других учреждений и отмены их решений, было очень немного. Медицинской, в
теринарной и строительной частью в действительности занимал
ись
земства и города,
межевой
землеустроительные комиссии, тюрьмы находились в ведомстве
мин
стер
ства юстиции.
Немногоч
сленные (около 50 человек в начале
XX в.
) чиновники
Мог
лёвского губернского правления
были загружены работой в меньшей степени, чем их
коллеги из других г
бернских учреждений.
В адрес
календаре Могилёвской губернии за 1912 г. приведён следующий сп
сок учреждений, относящихся к МВД: Губернское присутствие, Губернское по вои
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
ской
повинности присутствие, Губернское присутствие по делам об об
ществах, Губер
ский статистический комитет, Губернский музей, Губернское по земским и городским
делам присутствие, Губернское земское собрание, Губернская земская управа, Г
бернс
кая больница, Георгиевская психиатрическая лечебница, Еврейское богоугодное
зав
дение, Сиротский дом, Сеньковская земская богадельня, Могилёвская центральная
фельдшерская школа императора Александра
, Могилёвская центральная повивальная
школа, Дворянское депутатское собрание, Канцелярия губернского предводителя дв
рянства, Губер
нское жандармское управление, Полицейская стража
5]. &#x/MCI; 1 ;&#x/MCI; 1 ;Основным видом источников для характеристики чиновнического корпуса ка
целярии губернатора и Могилёвского губернского правления являются формулярные
списки. Согласно форме послужного списка для лиц граж
данского ведомства, введё
ной в 1849 г. и сохранявшейся почти без изменений до 1917 г., формулярные списки со
держа
ли 14 граф. Эти графы отражали:
1) чин, ФИО чиновника, должность, знаки отличия,
получаемое содержание в год;
2) социальное происхождение («и
з какого зва
ния происходит»);
3) имущественное положение (наличие родовой или благоприобретённой собс
венности у него сам
го, родителей или жены);
4) образование;
5) время поступления на службу, продвиже
ние по ней;
6) участи
е в походах и боевых действиях;
7)
зыскания по службе, пребывание под судом и
следствием;
8) время нахожд
ния
отпусках и в от
ставке;
9) семейное положение («холост»
«женат») с указанием даты рождения де
тей и т.д.
Порой встречаются списки с нехваткой каких
либо данных,
одна
ко их немн
и, как
правило, недостающая информация является второст
пенной.
Переходя к непосредственному рассмотрению материалов, обратимся, прежде
всего, к социальному составу чиновничества
указанных
учреждений МВД в 1881
1917 гг.
Изучение данного вопроса представл
яет первостепенный интерес с точки зрения выя
ления источников комплектования местной бюрократии. Установление круга этих и
точников, а также изучение эволюции чиновничества за определённый времен
ной пр
межуток
позволяет не только представить социальный об
лик бюрократии с п
зиции
времени, но и охарактеризовать процессы социальной мобильности, определить ст
пень участия представителей различных слоёв населения в управлении обществом п
средством государственной службы.
Под социальным составом чиновничества бу
дет
пониматься дифференциация служ
щих на социальные группы и слои в зависимости от
их происхождения (дети потомс
венных дворян, церковнослужителей, обер
офицеров,
чиновников, личных почётных граждан и т.д.), а не по формальной их пр
надлежности
к тому или
иному
сосл
вию или группе, которая в значительной степени определялась
служебным статусом служащего, в частности его рангом, наличием особых заслуг и зн
ков отличия [6, с.
96].
Анализ формулярных списков могилёвских чиновников, п
зволил составить две т
аблицы, систематизирующие полученные данные. В них все
служащие разделены на несколько групп. В первую включены чиновники, в формуля
ных списках которых сказано, что они выходцы «из дворян». Остальные группы пре
ставлены чиновниками недворянского происхожд
ения. Это дети духовенства, обер
офицерские дети (сыновья солдат, дослужившихся до первого офицерского чина), п
томки чиновников, выходцы из купечества, мещан и крестьян. Результаты иссл
едов
ния послужных списков 1885
. приведены в таблице 1.
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Таблиц
а 1
Социальный состав чиновников Могилёвского губернского правл
ния и
канцелярии губернатора в 1885
Кла
сего
служ
щих
Происхождение
рян
ерко
служ
бер
офице
инов

щан
рест
чие
VII
VIII
XII
XIV
Без
чина

1


2

1



1


Все
(100%)
(56%)
(19%)
(9%)
(9%)
(3%)
(3%)
Материалы
таблицы показывают,
что в 1885
1890 гг. на государственной слу
бе преобладало дворянство. Выходцы из этого сословия составляли примерно 56% ч
новников канцелярии губернатора и Могилёвского
губернского правления.
С другой
стороны, в
прочем
, необходимо обратить внимание, что дв
орянское доминирова
рократической среде не было абсолютным. Приведённые цифры убедительно свид
тельствуют о том, что государство, испытывая недостаток в кадрах для своего аппар
та, вынуждено было принимать на службу выходцев не только из высшего со
сло
вия,
и значительное число лиц из других слоёв населения [7
8].
Анализ социального состава могилёвских государственных служащих свид
тельствует, что вторым по значимости источником пополнения местной бюрократии
была среда священнослужителей. Лица, вы
шедшие из духовенства, были наиболее о
разованными (после дворянства) среди представителей разночинной среды и составл
ли в качественном отношении неплохую часть провинциального чиновничества. Кроме
того, идти на государственную службу их заставляла сама ж
изнь. Семьи священников
были традиционно многодетными, поэтому не все дети могли получить приход по на
следству и
выходили из своего сословия, так как
единственным способом прокормить
себя была государственная служба. Сохранившиеся архивные материалы дают
немало
примеров успешного карьерного роста выходцев
из духовенства.
Так
, одним
из обра
цовых чиновников был сын священника Каллистрат Александрович Костко, кото
рый
1886 г. был старшим чиновн
иком особых поручений при М
огилёвском губернаторе.
Окончив Могил
ёвскую духовную семинарию с аттестатом 1
го разряда, он в возра
те
20 лет
был определён в штат Могилёвского губернского правления и утвер
ждён в
чине
коллежского регистратора. Далее Каллистрат Александрович продвину
ся ещё выше
по служебной лестнице, приобр
етая не только чины, но и награды за «отлично усер
ную службу». В 1876 г. он получил орден «Св. Станислава 3
й степени», а в 1882 г. был
награждён о
деном «Св. Анны 3
й степени» [7, л. 32
35].
В 1914
1917 гг. социальный состав чиновников Могилёвского губер
нского пра
ления и канцелярии
губернатора выглядел иначе
табл
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Таблица 2
Социальный состав чиновников Могилёвского губернского правл
ния
и канцелярии губернатора в 1914
Класс
Всего
служ
щих
Происхождение
ерко
служ
бер
офиц
Чинов
Купцы
Крест
яне
чие
VII
VIII
XII
XIV
Без







(100%)
10(17%)
(8%)
(5%)
(22%)
(1,7%)
(28%)
(17%)
(1,7%)
В 1914
1917 гг. дворянство потеряло свою прежнюю роль основного поставщи
ка кадров. Резко выросло представительство мещан, потомственных чиновников и
тьян на госу
дарс
твенной службе. Если в 1885
1890 гг. они давали лишь 15% чинов
ников, то теперь выходцы из этих сословий составляли 67% служащих канцелярии гу
бернатора и губернского правления. Выходцы из крестьянства догнали детей дворян по
числу своих представителей в д
анных учреждениях МВД
9]. Данный факт можно объ
яснить отменой сословных ограничений для поступления на службу в 1906 г
Резюмируя сравнительный анализ данных, относящихся к началу и к концу ра
сматриваемого периода, можно сказать, что в конце
XIX
начал
вв. шёл процесс
«раздворянивания» государственной службы, выражавшийся в вытеснении дворян ра
ночинцами. Можно сказать, что фактически реализовывался принцип рекрутирования
служащих для бюрократического аппарата из всех слоёв населения.
Для установлен
ия уровня образования чиновников канцелярии губернатора и гу
бернского правления, а также динамики его изменения нами были использованы т
е же
формулярные списки за 1885
1890 гг. и 1914
1917 гг. Их данные позволили сост
вить
таблицы, характеризующие показат
ели образованнос
ти местной бюрократии. Данные
таблицах распределены по следующим рубрикам: 1) высшее; 2) незаконченное выс
шее; 3) среднее; 4) неполное среднее; 5) начальное; 6) домашнее. К имевшим «домаш
нее образование», помимо служащих, у которых в по
служных списках имеется соот
ветствующая запись, были отнесены чиновники с отсутствующими данными об обра
зовании. Следует отметить, что формулярные списки с пустой графой, предназначен
ной для фиксации образовательного уровня чиновника, периодически встре
чаются. От
сутствие конкретных данных об образовании вряд ли стоит связывать с упущениями
составителей формуляров. Образовательный ценз был одним из важнейших условий,
принимавшихся во внимание при поступлении на службу. Следовательно, графа об об
разовани
и считалась одной из главных в послужном списке. Скорее всего, лица, в фор
мулярных списках которых отсутствуют сведения об образовании, попросту не закон
чили никакого учебного заведения, получив «домашнее образование». Этот факт со
ставители документов в
силу его распространённости просто специально не оговари
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
вали.
Согласно полученным данным, образовательный уровень чиновников рассмат
ваемых учреждений МВД в 1885
1890 гг. выглядел следующим образом
(таблица 3)
Таблица 3
Образовательный уровень
чино
вников Могилёвского губернского
правл
ния
и канцелярии губернатора в 1885
1890 гг.
Класс
Всего
служащих
Образование
Высшее
Незаконче
ное
высшее
Сре
нее
Неполное
среднее
Начал
ное
Дома
нее
VII
VIII
XII
XIV
Без чина
Все
(100%)
(6%)
(6%)
(25%)
(18,5%)
(44%)
(3%)
Как видно из таблицы, в рассматриваемый период чиновники губернского пр
ления
и канцелярии не отличались высоким уровнем образованности. Служащих с вы
шим и незакончен
ным высшим
образованием было 12
%. Лиц со средним образова
нием
ло около 25
%, в основном
это были дворяне, закончившие гимназии, а также
выпуск
ники семинарий
. 44%
рассматриваемых чиновников имели лишь начальное образова
ние. Лиц, имевших неполное среднее или вы
сшее образование, было почти 25
[7;
8].
1917 гг. картина образованности чиновников МВД в Могилёвской губернии
выглядела несколько иначе
(таблица
9]. &#x/MCI; 45;� 00;&#x/MCI; 45;� 00; &#x/MCI; 45; 00;&#x/MCI; 45; 00;Таблица 4
Образовательный уровень
чиновников Могилёвского губернского
правления
и канцелярии губернатора в 1914
1918 гг.
Класс
Всего
служ
щих
Образование
шее
Незаконче
ное
шее
Среднее
Неполное
среднее
Начал
ное
Дома
нее
VII
VIII
XII
XIV
Без
чина
Все
(100%)
(13,3%)
(3,3%)
(8,3%)
(10%)
(56,7%)
(8,3%)
разу о
бращает на себя внимание значительный рост удельного веса чиновн
ков,
имеющих только начальное образование. Данный факт можно объяснить привл
чением
на государственную службу крестьян и мещан, которые зачастую могли позв
лить себе
��

Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
только начальное образова
ние, однако оно в данный период было професси
нальным
(землемерно
таксаторские классы, техническое железнодорожное училище, кондукто
ская школа и др.). Заметно выросло
числ
о чиновников, получивших высшее образов
ние.
Заключение
Таким образом, в составе ко
рпуса чиновников Могилёвского губернского пра
ления и канцел
ярии губернатора в течение 1881
1917 гг. произошли серьёзные измен
ния. Изменилась социальная структура бюрократии, представителей «благородного с
словия» существенно потеснили разночинцы. Соверше
нно новым явлением стало пр
сутствие (пусть и на низших должностях) в губернских учреждениях выходцев из
тьянства. Дворянская монополия сохранялась только на высшие должности (губерн
тор, вице
губернатор, старший советник Могилёвского губернского правл
ения и др.).
Также в рассматриваемый период произошли изменения и в уровне образованности чи
новников данных учреждений. После издания циркуляра «о кухаркиных детях» 1 июля
1887 г. среднее образование для большинства выходцев из крестьянского и мещанского
сословия стало просто недоступным из
за значительного повышения стоимости обу
ния в гимназиях, прогимназиях и реальных училищах. Поэтому в 1914
1917 гг. поч
ти 57% служащих губернского правления имели начальное образование.
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
Синельн
иков, И.Ю. Учреждения и чиновники Министерства внутренних
дел
российской провинции 1861
1917 гг. (на материалах Рязанской губернии)
: автореф.
дис. … канд. ист.
аук
: 07.00.02 / И.Ю. Синельников.
Владимир, 2012.
21 с.
Ерошкин, Н.П. История госуда
рственных учреждений дореволюционной Рос
сии
: учебник для студентов вузов
/ Н.П. Ерошкин.
: Высшая школа, 1983.
352 с.
3. Сидоренко, Б.И. Могилёвский губернатор Александр Станиславович Демб
вецкий и его время
/ Б.И. Сидоренко.
Могилёв :
АмелияПр
инт, 2012.
252 с.
4. Адрес
календарь и Памятная книжка Могилёвской губернии на 1907 год.
Могилёв
: Типография Губернского Правления, 1907.
467 с.
5. Памятная книжка Могилёвской губернии на 1912 год.
Могилёв
1912.
387 с.
Бутусова, А.А. Провинц
иальное чиновни
ство России в 1861
1917 гг. (на
при
мере
Курской губернии)
: дис. … канд. ист.
аук
: 07.00.02 / А.А. Бутусова.
Курск,
180 с.
7. НИАБ.
Фонд 2001.
Оп.
Д. 1212. Формулярные списки чиновников
канцелярии могилёвского губерна
тора за 1885 год.
187 л.
8. НИАБ.
Фонд
2001.
Оп.
1.
Д. 1222.
Формулярные списки и ведомости
числе служащих в ведомстве МВД.
9. НИАБ.
Фонд 2003.
Оп.
Д. 675. Формулярные списки членов и чино
ников Могилёвс
кого губернского правления 1914
262 л.
Kuzmin A.
Establishments and O
fficials of the Ministry of Internal Affairs in the Mogil
ev Provi
nce (1881
1917)
In this article the structure, personnel structure and activity of the Mogilev provincial establishments of
the
Ministry of Inter
nal Affairs in the 1881
1917 years are considered.
The author has studied social
comp
site
on
and an educational level of the Mogilev provincial officials by the analysis of officials track records, and also
mor
ble books of the Mogilev province.
The prac
tical importance of this article in possibility of use of its materials
in research of social and cultural history o
f Belarus, the history of state and law, and also in historical anthr
pology
Рукапіс паступіў у рэдакцыю
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Конституция в виде содержащихся в ней рук
одящих идей дает законодателю
судам, прежде всего Конституционному Суду, не только инструмент определения с
держания будущего закона, но и его толковани
е, являе
тся критерием для Конституц
онного Суда при у
становлении конституционности либо неконституционности ко
ретного закона.
Конституционные нормы и принципы формируют правовую паради
му,
ибо
они отражают и одновременно формируют концепции законодательного разв
тия государства и общества.
Конституционны
й Суд как высшая юридическая инста
ция
по разрешению правовых коллизий фиксирует в своих решениях истинность той или
иной концепции. В этой связи он (Конституционный Суд) не имеет права на оши
ку.
Для того чтобы реально обеспечить права и своб
оды граждан,
необходимо,
наш взгл
яд, выполнить несколько условий:
. Создать развитое (современное) национальное законодательство, в основе к
торого находится Конституция, ориентированное на становление правового, демокр
тического, социального государства.
. Сформи
ровать правовое сознание не только у граждан, но, в первую оч
редь,
у должностных лиц, в силу их статуса облеченных властными полномочиями.
. Иметь соответствующие материальные ресурсы.
Обеспечить
граждан
ам возможность
отстаивать свои права цивилизован
ным
способом.
Безусловно, что этот ряд условий можно продолжить, однако в нынешних усл
виях они являются основными. В этом случае у Конституционного Суда больше во
ностей для
обеспечения конституционной законности в государстве.
Конституция
благодаря К
нституционному Суду становится
реально действующим д
кументом.
С учетом сущности
судебного конституц
ионного контроля есть основания
верждать, что реальной предтечей его институциональной организации могло бы быть
создание в Республике Беларусь
(тогда е
ще БССР)
Комитета конституционного надз
ра. Его
образование было предусмотрено реформ
ой Конституции БССР, проведенной
октябре 1989 г
, на основе союзной конституции были
внесены
радикальные по сути
изменения. Они
легализовали борьб
у сил, оппозиционно наст
роенных
существовавш
му политическому
режиму всевластия одной партии,
аппарат которой был н
столько
обюрокрачен и далек от
интересов
подавляющего числа граждан, что в итоге не пол
чил поддержки народа при решении вопроса о представительстве партийных о
ов
рховном Совете БССР.
Одним из отрицательных моментов деятельности Верховного Совета Республ
ки Беларусь двена
дцатого созыва (1990
1995 гг.) явилось то, что
вопреки требованию
Конституции 1978 г.
с учетом изменений, внесенных в октябре 1989 г
. о со
здании
митета
конституционного надзора БССР
(ККН), он так и не был создан. ККН мог бы
копить соответствующую практику работы. Хот
я и непродолжительное время, но на
союзном уровне чуть
больше года проработал Комитет
конституционного надзора
СССР. Он пр
инял ряд интересных и важных для сове
ршенствования правовой системы
решений, в том числе о праве на судебное обжалование актов органов государственн
го управления, об опубликовании нормативных правовых актов и др. В нашей респу
лике
на
сессию Верховного Со
вета даже не готовилс
я проект закона о ККН, вопрос
его со
здании вообще не обсуждался на сессии белорусского парламента или открыто
на заседаниях его органов.
Все это привело к тому, что соответствующий специализ
рованный орган судебного конституционного
контроля был образован лишь после пр
нятия новой Конститу
ции в 1994 г
азработке
проекта Конституции
мною был
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
подготовлен проект закона «О порядке вступления в силу Конституции Республики Б
ларусь», ко
торый,
как и Основной Закон, был принят 15 марта
1994 г. Для того, чт
бы
исключить ситуацию, сложив
шуюся относительно ККН, в ст.
названного закона пр
мо было зафиксировано: в целях обеспечения безусловного исполнения принятой Ко
туции Республики Белар
усь необходимо в месячный срок со дня
вступления
в силу
Конституции создать Конституционный Суд Республики Беларусь. Это было выполн
но. С
став Конституционного Суда на основе строгого отбора и ряда голосований был
сформирован Верховным
Советом в конце апреля 1994 г
. Отме
тим, что
Конституцио
ный Суд был
сформирован без участия Главы государства, выборы которого пр
шли
летом того же года, т.е. уже после вступления Основного За
кона в с
лу.
Со второй
половины 1994 г.
началась деятельность Конституционного Суда уже
непосредственно в виде принимаемых им решени
й. При этом интересно обратить
ся
первоначальной редакции Конституции.
Согласно ст.127
Конституции в редакции
15 марта 1994 г
Конституционный
Суд по предложениям Президента;
Председателя
Вер
ховного Совета;
постоя
нных комиссий Верховного Совета;
группы
депутатов Ве
ховного Совета
численностью
не менее 70
человек; Верховного Суда;
Высшего Хозя
ственного Су
да;
Генерального пр
курора дает
следующие
заключения:
соответствии законов, международных договоров и иных обязательств Ре
публики Беларусь Консти
туции, международно
правовым актам, ратифицирова
ным
публикой Беларусь.
соответствии правовых актов межгосударственных образований, в которые
входит Республика Беларусь, указов Президента, постановлений Кабинета Министров,
а также актов Верховного
Суда, Высшего Хозяйственного Суда, Генерального прок
рора, имеющих нормативный характер, Конституции, законам и международно
право
вым актам, ратифиц
ированным Республикой Беларусь.
Обратим внимание на то, что согласно части второй этой ста
тьи Конституцио
ый Суд вправе
был по своему усмотрению рассмотреть вопрос о соответствии норм
тивных актов любого государственного органа, общественного объединения Констит
ции и законам, международно
правовым актам, ратифицированным Республикой Бел
русь. Таким образом, К
онституционный Суд мог сам инициировать рассмот
рение ко
ституционности любого
нормативного акта, что, надо сказать, спос
обствовало созд
нию им же самим
для се
бя множество
проблем. «Не
сбалансированное» возбуждение
производства о проверке конституционности н
ормативных правовых актов Президе
та
и отсутствие такой инициативы в о
ношении актов Верховного Совета (лишь тогда,
когда конфликт между ветвями власти зашел слишком далеко, он возбудил произво
ство по двум актам белорусского парла
нта) дало основание для
упреков в адрес Ко
ституционного Суда в его пристрастн
сти.
озитивной, на наш взгляд, была
в тексте ст.
128, согласно которой нормати
ные акты, международные договорные или иные обязательства, признанные Констит
ным Судом неконституционными ввиду нар
ушения ими прав и свобод человека,
счи
таются
не имеющими юридической силы в цел
ом либо в определенной их части
момента принятия соответствующего акта.
Другие нормативные акты государственных органов и общественных объедин
ний, международные договорные ил
и иные обязательства, признанные Конституцио
ным Судом несоответствующими Конституции, законам или международно
правовым
актам, ратифицированным Республикой Беларусь, считаются утратившими силу в ц
лом или в определенной их части с момента, определяемого К
онституционным Судом.
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Нормативно
правовые акты межгосударственных образований, в которые вх
дит Республика Беларусь, признанные Конституционным Судом несоответствующими
Конституции, законам или международно
правовым актам, считаются недействующ
ми на терри
тории Республики Беларусь в целом или в определенной их части с моме
та, определяемого Конституционным Судом.
Существенной конституционной гарантией была запись в ст.
129 о том, з
акл
ния Конституционного Суда являются окончательными, обжалованию и опрот
естов
нию не
подлежат. Конституционный Суд
обладал правом внесения предложения в Ве
ховный Совет о необходимости изменений и дополнений Конституции, а также о пр
нятии и изменении законо
в. Такие предложения подлежали
обязательному рассмотр
нию Верховным Со
ветом. Закреплялись иные гарантии деятельности Конституционн
го Суда и его членов. Предусматривалось, что компетенция, организация и порядок
деятельности Конституционного Суда определяются законом.
Ряд изменений в правовом статусе Конституционного Суда про
изошел в резул
тате проведенного 24 ноября 1996 г. народного голосования по тексту Конституции.
Конституционный Суд лишился права возбуждения производства по собственной ин
циативе, в тексте Конституции
не оговаривалась юридическая сила заключений, он п
стал быть субъектом права законодательной
инициативы и др. Основной стала
ст.
116 Конституции, весьма объемная по своему содержанию, определяющая основу
правов
го статуса Конституционного Суда.
Важной вехой в правовой регламентации деятельности Конституцио
нного Суда
явились изменения в закон «О Конституционном Суде Республики Беларусь», внесе
ные
июля 1997 г
, принятие Кодекса о судоустройстве и статусе судей Республики
ларусь, а также издание 26 июня 2008 г. Декрета Президента Республики Беларусь
«О некоторых мерах по совершенствованию деятельности Конституционного С
да Республики Беларусь» и др.
Анализ конституционных норм, актов текущего законодательства, практики
Конституционного Суда, его взаимоотношений с иными субъектами государственной
власт
и позволяет выделить три этапа деятельности Конституционного Суда.
Первый этап охватывает период
с 1994 г. (с начала формирования Конституци
онного Суда) до 27 ноября 1996 г. Это период становления Конституцио
ного Суда,
определения им своего ме
та в систе
ме государственной власти,
и в то же время пер
од
сильной
подверженности политическому
влиянию со стороны депутатов,
воздейс
вию
со стороны средств массовой информации. Для этого
периода характерна акти
ность
как в части возбуждения Судом производств по де
лам о проверке конституцио
ности
нормативных правовых актов, т
ак и активного комментирования
судьями прин
тых ре
шений, политических процессов, период безуспешных попыток занять не
тральную
позицию, обеспечивая лишь верховенство Конституции. В этот период
Конституцио
ный Суд практиковал принятие
различного рода заявлений, хотя уместнее было бы в
ражать свою позицию (правовую) в посланиях о состоянии конституционной законн
ти. Среди принятых решений можно назвать заключение относительно постановл
ния
тельства о деноминации белорусского рубля; о государственных ценных бумагах
бывшего Союза ССР. Интересными
были решения о конституционн
сти норм
законно
дательства, позволявших прекращать трудовой договор в связи
тижением лицом
пенсионного возраста, о
праве местных Советов депутатов предусматривать админис
ративную ответственность. При подготовке первого решения основная проблема з
лючалась в определении последствий, которые могут наступить в связи с возможным
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
признанием норм КЗоТа неконституционными
. Ведь согласно
ст.
128 Конституции
редакции от 15 марта 1994 г
, как уже отмечалось, нормативные акты, междунаро
ные договорные или иные обязательства, признанные Конституционным Судом неко
ституционными ввиду нарушения ими прав и сво
бод человека, счита
ются
не имеющ
ми юридической силы в целом либо в определенной их части с момента принятия соот
ветствующего акта. В этой связи были опасения, что с прин
тием решения придется
восстанавливать на прежней работе уволенных лиц по причине достижения ими пенс
ного возраста. Но главная проблема заключалась даже не в этом, а в том, что д
лать
работниками, если на их место будут восстановлены ранее уволенные пенсион
ры.
Автором было предложено разграничивать права человека и права гражданина, что по
зволило лега
льно «обойти»
требование ст. 128 Конституции.
Второй этап охватывает пери
од после 27 ноября 1996 г. и до
вступления в силу
декрета Президента от 26 июня 2008 г. №
14.
Для него характерно реформирование
Конституционного Суда, обновление законодательства о К
онституционном Суде. В ча
стности, была предусмотрена возможность оглашения заключения Конституцио
ным
Судом не сразу после завершения слушаний и ухода судей в совещательную ком
ту,
в течение пятнадцати дней после этого. Это позволило судьям принимать р
еше
спокойной обстановке, взвешивая свою позицию. Осуществлялось активное взаим
действие Конституционного Суда и субъектов, обладающих правом внесения предл
жений в Конституционный Суд о проверке конституционности нормативных прав
актов. Активност
ь Конститу
ционного Суда
по вынесению решений о конституционн
ти нормативных правовых актов не только республиканских, но и органов местного уп
равления и самоуправления базировалась исключительно на конституционной осн
ве
нормах, содержащихся в статьях
7, 60, 112, 116, 137 Конституции. Реализация пр
ва оз
начает претворение в жизнь установленн
ых не только правовых норм, но
и принц
пов,
т.е. общеобязательных правил поведения, установленных и
санкционированных гос
дарством
[2, с.
169]. Тенденции развития
правовы
х систем зарубежных государств
детельствуют о том, что источниками права являются и общие принципы права. В этот
период своей деятельности Конституционный Суд стал активно ссылаться в своих р
шениях на правовые принципы, которые укрепляли его по
зицию и тем самым оказыв
ли воздействие на правотворческую и правоприменительную деятельность. Как спр
дливо отмечает профессор Л.Ф.
Евменов, проблема принципов явля
ется ключевой
правах человека [3, с.
60]. В европейской практике (судебной, иной право
примен
тельной) принципы рассматриваются в качестве источника права, например, в Авс
рии,
Германии, Греции, Испании. У нас же пока эта иде
я только пробивает себе дор
гу.
В этот период выносились не только заключения по предложению субъектов,
казанных в
сти четвертой ст.
116 Конституции, но и практиковалось рассмотрение
конституционных жалоб относительно нормативных правовых актов местных Советов
депутатов, местных исполнительных
и распорядительных органов по
совершенствов
нию актов действующего законодат
ельства [4]. На данном этапе деятельности Конст
туционный Суд активно реализовывал свое право последующего конституционного
контроля. Его заключения и иные решения открыли простор для реализации многих
конституционных принципов и норм, их непосредственного
действия, ускорили пр
цесс обновления законодательства, исключили действие архаичных и противоречащих
Конституции положений текущего законодательства и практики его применения, с
действовали формированию правового сознания граждан и должност
ных лиц.
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Вклад
Конституционного Суда в развитие национальной правовой системы,
процесс конституционализации отраслевого законодательства, обеспечения верхове
ва Конституции
на втором этапе его деятельности виден на примере ряда его реш
о неконституционности
оложений УПК, в соответствии с которым одни и те
же судьи формулировали обвинение и сами же рассматривали такие уголовные дела
(дела так называемой протокольной формы досудебной подготовки);
о праве граждан на
указание в паспорте
национальной принадле
сти;
об обязательности пересмотра приговоров по уголовным делам при изменении
санкций в сторону снижения ответственности;
о возмещении морального вреда гражданам, потерпевшим от преступлений;
праве законодательного органа предусмотреть порядок, при
котором за счет
трудовых и иных
пенсий, выплачиваемых лицам, находящимся в местах лишения св
боды, компенсируются
расходы, связанные с их содержанием в исправительных кол
ниях, а
также возмещается ущерб, причиненный преступлением,
и производятся
ты
по иным обязательствам;
о признании права собственности на квартиру в ЖСК и праве ее наследования
при выплате паевых взносов и
при не
оформлении ее в установленном порядке;
о предоставлении гражданам права на обжалование в суд
е постановлений
прекращен
ии уголовных дел на стадии досудебного производства;
о реализации права граждан на обжалование в суд
административного заде
жания личного досмотра, досмотра вещей, изъятия вещей и документов;
об исключении из УПК нормы о запрете допроса близких родств
енников лица,
совершившего преступление;
об административной ответственности за нарушение законодательства о яз
ках;
об упорядочении правил и сроков содер
жания обвиняемого под стражей (
чена неконституционность законодательства
и правоприменительно
й практики,
в соо
ветствии с которыми содержание обвиняемого под стражей в период ознакомления его
и его адвоката с материалами дела не обеспечивалось соответствующими нормами);
о праве
граждан на судебное обжалование административного задержания,
личног
о досмотра, досмотра вещей и изъятия вещей и документов;
о неконституционности постановления Пленума Верховного Суда Республики
Бела
русь от 20 сентября 1990 г. № 7
в части закрепления в нем права на обжалование
постановления о наложении административного
взыскания лишь в вышестоящий о
ган;
о неконституционности запрета,
установл
енного в УПК, на допрос близких
родственников лица, совершившего преступление (такое право должно быть предо
влено, если близкие родственники изъявляют желание дать свидетельс
кие показ
ния);
об обязательности опубликования нормативных актов, касающихся прав и сво
бод граждан;
о не
конституционности п
оложения КоАП, предусматривающего
ответстве
ность должностных лиц за прием граждан на работу без прописки;
об обеспечении не
только обвиняемым, но и подозреваемым, в отношении к
торых избрана мера пресечения в виде заключения
под стражу, права пользоваться
любой момент юридической помощью адвоката в условиях, позволяющих должнос
ному лицу правоохранительных ор
ганов видеть их,
но не слышать;
о неконституционности запрето
в и ограничений на приватизацию
жилых п
щений в квартирах, заселенных несколькими нанимателями;
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
о необходимости нормативного урегулирования порядка и условий выплаты
паевых взносов членам ЖСК, выбывшим пос
ле завершения строительства, и наследн
кам пайщика, умершего после завершения строительства;
о неконстит
уционности норм ГПК в той мере,
в какой они должным образом
не обеспечивают процессуальные гарантии реализации права сторон и лиц, участву
щих в проце
на обжалование судебных постановлений Верховного Суда, вынесе
ных по делам, рассмотренным им по первой инстанции;
о неконституционности решения Минского городского исполнительного к
тета,
предусматривающего отбуксировку транспортных средств;
об
упорядочении правового регулирования порядка и условий оплаты комм
нальных услуг гражданами, имеющими несколько жилых помещений;
о необходимости реализации в текущем законодательстве
конституционного
права граждан
на альтернативную службу;
об обеспечен
ии юридической помощи осужденным, отбывающ
им наказание
местах лишения свободы;
о необходимости принятия нового Типового устава садоводческого товарищ
ства, основывающегося на гражданском и земельном законодательстве, и при необх
димости внесения компе
ентными
органами государственной власти предложений,
предусматривающих более полную законодательную защиту прав членов садоводч
ских товариществ, являющихся собственниками земельных участков;
о праве
на амнистию осужденных, в отношении которых приговоры
не вст
ли в законную силу в связи с их кассационным обжалованием (опротестованием);
о порядке уплаты членских профсоюзных взносов;
о праве осужденных к лишению свободы на судебное обжалование примене
ных к ним мер взыскания;
о правовой позиции Ко
нституционного Суда
относительно используемого
ст.
80 Конституции понятия «гражданин Республики Беларусь, постоянно прож
щий в
Республике Беларусь» (
Конституционный Суд высказался за регистрацию ини
циативной группы для участия
в президентских выбора
х 2001
З.С. Позняка, выеха
шего из республики и попросившего убежища зарубежом);
о правовой позиции Конституционного Су
да относительно используемого
Конституции понятия «гражданин Р
еспублики Беларусь по рождению»
о правовом регулировании режима с
одержания административно задержанных
и административно арестованных лиц;
о соответствии Конституции положения пункта 3 части четвертой ст. 4 Уг
ловного кодекса и основанной
на нем практики применения понятия должностного л
ца по признаку совершения юри
дически зн
ачимых
действий;
о применении правила обратной силы более мягкого закона к лицам, призна
ным до 1 января 2001 г. особо опасными рецидивистами;
о праве инвалидов Великой Отечественной войны на льготу по обязательному
социальному страхованию;
о праве на амнистию осужденных, в отношении которых вступившие в зако
ную силу приговоры пересматривались в порядке надзора;
об установлении фиксированных сумм подоходного налога при сдаче внаем
жилых помещений в г. Минске;
о правовом регулировании по
рядка открытия аптек, аптечных пунктов, апте
ных киосков и аптечных складов субъектами хозяйствования;
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
о правовом регулировании приема наличных денежных средств индивидуал
ными предпринимателями с использованием кассовых суммирующих аппаратов;
о правов
ом регулировании заключения физическими лицами договоров займа
в иностранной валюте;
о конституционности норм ряда актов текущего законодательства в части в
езда граждан за
рубеж (признан неконституционным существовавший порядок пр
ста
лени
в паспорте
разрешительной отметки для выезда за
рубеж; обращено вним
ние
государственных органов на недопустимость воз
ложения подобных обременений на
конопос
лушных граждан);
о платных видах медицинской помощи;
о лицензировании медицинской и фармацевтической д
еятельности;
об осуществлении правосудия законным с
оставом суда (обращено внимание на
допустимость осуществления правосудия н
ародным заседателем, не принесши
м пр
сяги);
о защите прав добросовестного приобретателя имущества;
о п
раве собственности
а квартиру члена ЖСК, полностью внесшего паевые
взносы до 1 мая 1994 г.;
о сроках внесения жилищно
коммунальных платежей и выплаты заработной
платы (рекомендовано Правительству сместить срок уплаты платежей, имея в виду, что
заработная плата бол
ьшинству
граждан выплачивается
во второй половине месяца, р
нее вносить платежи следова
ло до 15 числа каждого месяца);
об опубликовании технических нормативных актов;
о правовом регулировании порядка приглашения иногородних граждан для р
боты и жительства в г.
Минске;
о правовом регулировании отношений, связанных с проездом граждан в город
ском транспорте общего пользования, при изменении тарифов на перевозку пассаж
ров;
о налогообложении выходных пособий, предусмотренных коллективными д
говорами;
о консти
туционности правоприменительной практики повышения раз
мера
пенсий на детей, находивши
ся вместе с родителями на спецпоселении и впоследствии
реабилитированных;
о назначении пенсии по возрасту работающим гражданам, по религиозным
еждениям не имеющим пас
порт
а и др
» [5].
Все принятые решения служили людям, содействовали развитию прав и свобод,
гуманизации
действующего законодательства, реальной реализации конституционных
норм и принципов, норм международного права (например, в этот период Конституци
онный
Суд в своих решениях более ста раз ссылался на важнейшие акты международ
ного права с целью усиления своей позиции, направленной на защиту прав и свобод
граждан, обеспечения их ра
венства перед законом и судом).
Отметим, что Конституционный Суд в этот пери
од занимал последовательную
позицию, нередко обращения касались различных граней одной проблемы, но Конст
туционный
уд сумел избежать противоречий в своих решениях. В этот период было
снято большинство ограничений на судебную защиту, была обеспечена до
сту
пность
правосудию, гарантировано право на квалифицированную юридическую помощь (на
пример, в связи с принятым решением постановлением министра внутренних дел был
гарантирован порядок общения задержанного со своим адвокатом в таких условиях, ко
гда обеспе
чивалась конфиденциальность его разговора), ряд решений касался реализа
ции уголовного и уголовно
процессуального законодательства.
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Третий период, на наш взгляд, берет свое начало со вступлением
в силу
Декрета
Президента Республики Беларусь от 26 июня 2008
г. №
и началом реализации Ко
титуционным Судом его
положений.
Позитивно оценивая
дальнейшее расшире
пол
номочий Конституционного Суда, все же заметим, что это привело к фактиче
скому
умалению такой важной и традиционной для органов судебного консти
туционного ко
нтроля
составляющей,
как последующий (репрессивный) контроль. В этот период Ко
ституционный
Суд в определенной мере продолжил практику внесения предлож
нормотворческие органы по совершенствованию тек
ущего законодательства
нако
прекра
тил принятие решен
ий по обращениям граждан
относительно конституц
онности
нормативных актов органов местного управления и самоуправления. Ранее Конституц
онный Суд активно использовал закрепленное в ст. 122 Конституции право на вын
сение
решения о конститу
ционности актов указанных органов. В предшествующий период т
ких решений принималось более десятка. Они способствовали упорядочению норм
творческой деятельности на местном уровне, прежде всего в области налогооблож
ния.
Конституционный Суд в 2008 г
в поря
дке обязательного предварительного ко
троля конституционности законо
в рассмотрел 102 закона, из них
3 кодекса, 24 о
щих
специальных закона, 40 законов о внесении изменений и дополнений и признании
утратившими силу законодательных актов, 35 законов о рати
фикации междун
родных
договоров Республики Беларусь. По результатам обязательного предварительного ко
троля все проверенные законы
признаны соответствующими Конституции. Вме
сте
тем отметим, что в некоторых решениях Конституционный Суд обращал внима
ние
некорректность формулировок законов. Аналогичные подходы характерны и для п
следующего периода деятельности. Отметим усиление аргументации Конституционн
го Суда при вынесении своих решений, в которых акцентировалось внимание на ва
нейших конституционных п
ринципах и нормах. В
2009 г. Конституционный Суд в
рядке обязательного предварительного контроля конституционности законов рассмо
рел 104 закона, в том числе 44 закона о ратификации международных договоров Ре
публики Беларусь; в
2010 г.
рассмотрено 129
законов, в том числе 80 законов о ратиф
ции международных договоров; в
2011 г
109 зако
нов; в
2012 г
проверено в поря
ке предварительного контроля 113 законов.
Таким образом, можно отметить интенсивную деятельность Конституционного
Суда по осуществлен
ию предварительного конституционного контроля. Это знач
тель
но ослабило последующий конституционный контроль, который, на на
ш взгляд, явл
ется эффективным
прежде всего за счет конкуренции (состязательности) сторон в д
ле.
В этой связи нами уже несколько л
ет назад предлагалось в литературе несколько изм
нить законодательство, а именно: исключить сплошной предварительный контроль
принятых законов, определить те из них, которые являются наиболее важными (пр
раммные, кодексы, законы, котор
ые затрагивают непо
средственно
конституционные
права и свободы граждан и т.п.), в остальных случаях предоставить право гражданам на
обращение в Конституционный Суд по поводу проверки конституционности прин
тых
Парламентом законов, т.е. можно развивать инс
тит
ут конституционно
й жалобы.
На
тах палат Парламента в этих целях должны размещаться рассматриваемые пал
тами за
коны. После издания Декрета №
14 оппонентам уже трудно возражать против прав
вой
возможности расширения круга субъектов, имеющих право обращения в Конституц
нный Суд, что автор отстаивал в течение многих лет и
что,
наконец
было реа
лизов
но
в 2008 г
Наше пред
ложение обусловлено и тем, что
нежелательна избыточность пре
варительного контроля, которая ведет к девальвации конституционного контроля. А
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
тор также вн
осил предложение о введении предварительного конституц
онного кон
троля, но не в таком объеме.
Обратим внимание на еще один важный аспект. Анализ конституционного зак
нодательства позволяет, на наш взгляд, сделать вывод о смешанной системе судебного
консти
туционного контроля в Республике Беларусь. На это автором обращалось вн
ние в его ранних трудах по проблемам конституционного контроля в нашей республ
ке. Его
призваны осуществлять, помимо Конс
титуционного Суда, еще и другие
ды
общие и хозяйственные
. К этому их обязывает ст. 112 Конституции. Пока в полной м
ре эта система не работает: запросы судов относительно неконституционности а
ктов за
конодательства, которые
были в поле их зрения при рассмотрении конкретных дел, о
сутствуют. Возможно
необходимо
еще время для понимания сформулированных в Ко
нституции подходов, как это
потребовалось для реализации нашей идеи
о возможн
сти
расширения компетенции Конституционного Суда на основе законодательного а
та,
высказанной более десяти лет назад и реализованно
й в Декрете Президента №
СПИ
СОК ЛИТЕРАТУРЫ
Проблемы общей теории права и государства
учебник
под общ. ред.
В.С.
Нерсесянца.
е изд.
М.
Инфра
Норма
816 с.
2. Баранов
, П.П.
Теория государства и пра
ва : учеб. пособие / П.П. Бара
нов,
А.Н.
Соколов.
Ростов
н/Д
: РЮИ МВД России,
280 с.
3. Евменов, Л.Ф.
Международная идеология прав человека: проблемы и реш
ния / Л.Ф. Евменов
Минск : Хата,
2000.
Василевич
, Г.А.
Решения Конституционного Суда Республики Беларусь как
факто
р совершенствования национального законода
тельства / Г.А. Василевич, К.И. К
ник, В.В. Подгруша.
Минск : Право и экономика,
74 с.
Василевич
, Г.А. Конституционное правосудие / Г.А. Василевич.
Минск :
Право и экон
ка,
2012.
326 с.
Vasilevi
The Role of the Constitutional Justice in the Implementation of Laws
The article presents the main results of the Constitutional Court of the Republic of Belarus for the last
19 years of his work. The significance of its decisions for the developm
ent of the national legal system. Special
attention is paid not only to be followe
, but the preliminary constitutional control. Attention is paid to the des
rability of mandatory restrictions prior control over the laws and giving citizens the right to ap
peal to the Const
tutional Court in the exercise of that control. It is emphasized that the constitutional law of the Republic of Bel
rus suggests a mixed sy
stem of judicial constitutional
Рукапіс паступіў у
рэдакцыю
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
УДК 342.534
Чмыга
ПРАВОВЫЕ ОСНОВАНИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И ПРЕКРАЩЕ
МАНДАТОВ ЧЛЕНОВ ПАРЛАМ
ЕНТОВ БЕЛАРУСИ И ПОЛЬШИ:
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ
Основания возникновения и прекращения мандатов членов Парламентов Беларуси
и Польши
точки зрения юридической науки в настоящее время носят
дискуссионный характер. В работе проан
лизированы данные юридические категории в сравнительном аспекте на основании существенной об
ности рассматриваемых сопредельных
государств и их правовой доктрины в историческом, регионально
м
и пр
вовом контекстах.
начимым элементом правового положе
ния членов Парламентов Беларуси и
Поль
ши являются основания возникновения и прекращения мандата депутата Се
ма, члена
Сената Национального собрания Республики Польша, а также основания возникнов
ния и прекращения мандата
депутата Палаты представителей, члена Совета Ре
публи
ки Национального собрания Республики Беларусь. Учитывая дискуссионный хара
тер
названных правовых элементов в статусных конструкциях членов Парламе
тов с точки
зрения современной юридической науки, а та
кже существенную общность рассматр
ваемых сопредельных государств в историческом, регио
нальном и
правовом конте
стах
рассмотрим данные категории подробнее в сравнительном аспе
те.
Итак, единственным основанием
и юридическим фактом приобретения мандата
деп
утатом Палаты представителей являются прямые выборы. Юридическим же фа
том, порождающим наделение членов Совета Республики парламентским мандатом, я
ляется факт косвенных выборов, а также факт назначения Презид
ентом белорусского
государства.
Следует отмет
ить, что число мандатов депутатов нижней палаты белору
ского Парламента
Палаты представителей
конституционная норма определяет в к
личестве 110. Совет Республики, будучи верхней палатой Парламента белорусского го
сударства, является палатой территориал
ьного представительства. Общее число манд
тов членов верхней палаты белорусского Парламента составляет 64. От каждой о
ласти
и города Минска тайным голосованием избираются на заседаниях депутатов м
стных
Советов депутатов базового уровня каждой области и г
орода Минска по восемь членов
Совета Республики. Восемь членов Совета Республики назначаются Президентом Ре
публики Беларусь. Суммарное же количество мандатов парламентариев согласно Ко
ституции
Республики Беларусь равно 174.
Законодательную власть в Респ
ублике По
льша осуществляют Сейм и Сенат.
Сейм является нижней палатой Парламента и состоит из 460 депутатов, которые также
наделяются мандатом в результате выборов. Выборы в Сейм
в П
ольском государстве
ляются всеобщими, равными, прямыми и пропорциональны
ми и проводятся тайным
голосованием. Сенат же, являясь верхней палатой, состоит из 100 сенаторов. Польские
сенаторы приобретают свой мандат на основании всеобщих, прямых выборов, пров
мых при тайном голосовании. Общее количество мандатов членов польског
о Парл
мента равно 560.
Как прямые, так и косвенные выборы в Республике Беларусь проводятся на о
новании принципов всеобщности, равенства, свободы, тайного голосования на вы
рах, что характеризует бел
орусское государство как демократическое
и правово
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Показательным в этом отношении является высказывание белорусского профес
сора
Г.А.
Василевича, который справедливо отмети
л, что лишь при условии «проведе
ния
свободных и честных выборов можно говорить о том, что воля народа как единст
венного ис
точника вла
сти и полученные результаты голосования полностью совпа
дают» [1
, с.
149].
Следует подчеркнуть, что четырехлетний срок исполнения полном
чий белорусских парламентариев определяется днем первого заседания вновь избра
ных палат Парламента и заканчивается в д
ень открытия первого заседания Палаты
представителей, Совета Республики нового созыва (за исключением случаев, пред
мотренных статьей 8 базового Закона) [2]. Данный факт означает, что момент возни
новения права на реализацию своего мандата у вновь избран
ного члена Парламента о
ределяется днем первого заседания Палаты представителей, Совета Республики. Па
ментарии же предыдущего состава осуществляют свои полномочия вплоть до указа
ного момента. В случае войны срок полномочий пар
ламентариев может быть пр
длен.
Что же касается П
ольского государства, то согласно ча
сти 1 статьи 98 Консти
туции
польские Сейм и Сенат также
как и палаты Па
рламента Беларуси избираются
четырехлетний срок полномочий
[3]
. Данное правило
как считает польский иссле
дователь проф
ессор Павел Сарнецки
свойственно парламентской тр
адиции Польши
оно
сложилось в послевоенный период и существует с 1952 г
(как известно
, до В
торой
мировой войны срок полномочий Парламента в Польше составлял 5 лет)
[4, с. 242]
нако
только последние 4
созыва польского Парламента
(1993
и 2007
2011
) просуществовали полный четырехлетний срок. Данное
обстоятельство, как справедливо подчеркивает профессор Лешек Гарлицки, объясняет
ся тем, что в предыдущие годы бурны
е политические события не позволяли придержи
ваться названного периода (например, Сейм
созыва (2000
) досрочно пре
кратил свое существование на основании самороспуска) [4, с. 200].
Отметим, что в части 1 статьи 98 Основного Закона Польши установл
ено
срок
полномочий Сейма и Сената начинается в день, в который Сейм собирается на первое
заседание и продолжается до дня, предшествующего дню собрания Сейма нового соз
ва. Данные положения сохраняют свою силу и в случае сокращения либо продл
ния
сроков п
олномочий Сейма. По нашему мнению, названное конституционное пр
вило
призвано исключить всякую возможность превышения исполнительной властью своих
полномочий в период, когда срок полномочий одного состава Сейма и Сената уже и
к, а вновь избранного
ещё
не начался, что позволяет надлежаще обеспечить ст
бильность работы и преемственности всей государственной власти.
Действительно, «не
возможно обусло
вливать возникновение полномочий деп
тата признанием этих полномочий тем представительным органом, в который
депутат
избран… Это означало бы противоречие самой демократической сути института н
родного представительства» [5
, с. 23
25].
Важно отметить, что польский законодатель
предусмотрел лишь одно обстоятельство, при возникновении которого допускается
продление
срока полномочий Сейма и Сена
та.
В частности, в
соответствии с Констит
цией
, «во время действия исклю
чительного
полож
ения, а также в течение 90 дней
его окончании не может быть сокращен срок полномочий Сейма, проведен общ
польский референдум, не могут п
роводиться выборы в Сейм, Сенат, органы местного
самоуправления, а также выборы Президента республики, а сроки полномочий этих о
ганов соо
ветственно продлеваются»
[3]
. При этом под исключительным поло
жением
данной норме понимается военное положение, чре
звычайное положение, а также
ложение стихийного бедс
вия.
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Конституционная норма Респ
ублики Беларусь (статья 93)
установила следу
щий порядок начала работы палат Парламента
[6]
. Первая после выборов сессия палат
Парламента созывается Центральной комиссией
Республики Беларусь по выбо
рам
проведению республиканских референдумов и начинает свою работу не позднее чем
через 30 дней после выборов. Следует отметить, что в Республике Беларусь процесс
признания полномочий народных избранников связан с соблюдением
особой процед
ры, но
мативно определенной в регламентах палат Парламента [7;
8].
Первое же заседание новоизбранного Сейма происходит в назначенный През
дентом Польши срок и согласно устано
вленной процедуре
. Так, первое заседание ни
ней палаты открывает Мар
шал
старейшина, назначенный Президентом из числа ст
рейших
по возрасту депутатов. При этом
примечатель
ным, на наш взгляд, является
обстоятельство, что прежде чем приступить к осуществл
ению свободного мандата
первом
заседании Сейма депутаты приносят п
еред Сеймом следующую присягу:
«Торжественно клянусь честно и добросовестно выполнять обязанности перед нар
дом, оберегать суверенитет и интересы государства, делать все для благополучия род
ны и блага граждан, соблюдать конституцию и иные законы Республик
и Польша». Кро
ме того, присяга может быть принесена с добавлением предложения «Да поможет мне
Бог». Процедуру принесения депутатской присяги, а также выборы Маршала Се
ма
проводит Маршал
старейшина. При этом
депутаты, не присутствовавшие на засед
нии
Сейм
а, а также депутаты, получившие мандат в срок полномочий Парламента, прин
сят депутатскую присягу на первом заседании, на котором они присутствуют. После же
принесения депутатами присяги Маршал
старейшина проводит выборы Маршала Се
. После избрания абсол
ютным большинством голосов при поименном голосов
нии
Маршал Сейма принимает руководство заседанием.
По
нашему мнению
нормативное закрепление положе
ния об
обязательном пр
несении и белорусскими парламентариями присяги на первом заседании каждой из п
лат
рламента в целях обеспечения эффективности их деятельности стало бы вполне л
гичным заключительным этапом официального признания их мандата. Полагаем, прин
сение присяги допустимо проводить перед Центральной
мисси
ей Республики Беларусь
по выборам и прове
дению республиканских референдумов в лице ее Предс
дателя.
Что же касается оснований прекращения полномочий парламентариев, то в этой
связи интересной с точки зрения юридической теории нам представляется позиция ро
сийского
исследователя Л.А.
Нудненко, кот
орая считает, что «утрата депутатского
дата возможна в результате погашения и досрочного прекращения. Погашение д
пута
тского мандата происходит независимо от воли и сознания самого депутата» [9, с. 149].
Названный автор утверждает, что депутатский манд
ат погашается по окончании срока
полномочий законодательного органа государственной власти и, соответственно, выд
ляет следующие основания погашения депутатского мандата: факт смерти депут
та;
объявления гражданина, являющегося депутатом, безвестно отсутст
вующим или уме
шим в соответствии с решением суда, вступившим в законную силу; признание гра
нина, являющегося депутатом, решением суда ограниченно дееспособным или неде
способным [9, с. 149
150]. Несмотря на всю оригинальность такого подхода, мы не в
им необходимости в выделении термина «погашение» мандата парламентария в каче
стве уникального. Полагаем, что утрату мандата народного избранника в результате по
гашения и досрочного прекращения целесообразно объединить общей теорет
пра
вовой категорией
«прекращение» мандата указанного лица, поскольку, следуя прав
лам формальной логики, эта
дефиниция поглощает термины «погашение» и «досроч
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
ное прекращение» мандата члена Парламента. При этом основания прекращения по
ном
чий парламентария допустимо, на наш
взгляд, классифицировать на два вида. Так,
в первом случае мандат прекращается в связи с истечением конституцио
ного ср
ока
полномочий указанного лица.
Как мы уже отмечали выше, срок мандата как польских, так и белорусских па
ламентариев составляет четыре года. При этом данный срок определяется периодом ле
гислатуры Парламентов соответствующих государств и предусматривается констит
ционными нормами [3;
6]. Отметим, что указанное положение, устанавливающее п
одичность выборов
в Парламент, соответствует Протоколу №
1 к Конвенции Совета
Европы о защите прав человека и основных свобод [10
]. Это свидетельствует о пр
женности рассматриваемых государств общепризнанным нормам международного пр
. Как обоснованно отмечает А.А.
зуглов, срок полномочий депутата не может быть
очень коротким, так как в этом случае депутат не сможет приобрести в практич
ской
деятельности необходимые навыки «по управлению государст
венными дела
ми» и
сли
шком частая обновляемость представительных органо
в отрицательно влия
ет на
эффе
тивность их работы [5, с.
20]. Полагаем, что сроки полномочий польских и белору
ских
парламентариев,
определенные в Конституциях
, являются оптимальным
, п
скольку
современном этапе развития польского парламентаризма, а такж
е в условиях, когда
депутат Палаты представителей осуществляет свои полномочия в Парламенте на пр
фессиональной основе (если иное не предусмотрено Конституцией Республики Бел
русь), а член Совета Республики
на профессиональной основе либо без отрыва от т
довой (служебной) деятельности, период работы законодательного органа власти до
жен быть достаточно продолжительным (4
6 лет)
[3; 6]
Во втором случае мандат па
ламентария, на наш взгля
д, прекращается в связи с
досрочным прекращением его по
номочий, а т
акже в случае досрочного прекращения полномочий (роспуска) палат Па
ламента, что, по нашему мнению, является исключен
ием из указанного выше пр
вила.
Отметим,
что согласно базовому Закону
полномочия депутата Палаты предст
вителей, члена Совета Республики по
решению соответствующих палат досрочно пр
кращаются: 1) в связи с избранием или назначением депутата Палаты представит
лей,
члена Совета Республики на должность, занятие которой согласно Конституции
блики Беларусь и базовому Закону
несовместимо с в
ыполнением полномочий деп
тата
Палаты представителей, члена Совета Республики;
2) в связи с письменным заявлен
ем
депутата Палаты представителей, члена Совета Республики о сложении полномочи
состоянию здоровья либо ввиду иных обстоятельств, препятствую
щих их исполн
нию; 3) в случае признания их судом недееспособными или ограниченно дееспособн
ми; 4) при несогласии депутата Палаты представителей нового созыва в теч
ние трех
месяцев перейти на профессиональную работу в Палату представителей; 5) в сл
чае
ризнания выборов или полномочий отдельных депутатов Палаты представителей, чле
нов Совета Республики недействительными; 6) в связи со вступившим в законную силу
обвин
тельным приговором Верховного Суда Республики Беларусь в отношении лица,
являющегося депу
татом Палаты представителей, членом Совета Республики; 7) в сл
чае прекращения гражданства Республики Беларусь; 8) в случае отзыва депутата Пал
ты представителей, члена Совета Республики; 9) в случае неподписания обяз
тельства,
предусмотренного частью девя
той статьи 6 настоящего базового За
кона
; 10) в связи
письменным заявлением депутата Палаты представителей, члена Совета Республ
ки
о сложении полномочий по личным прич
нам
[2]
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
В связи с последним пунктом изложенного выше перечня оснований досрочного
пре
кра
щения полномочий парламентариев
обращает на себя внимание справедливое за
мечание
российского исследователя А.А.
Безуглова, который, рассуждая о досро
ном
прекращении полномочий парламентариев, указывает «на ту легкость, с которой они
могут это сделать
по своему желанию: достаточно написать письменное заявление,
…войти в состав органа управления хозяйственного общества или иной коммерч
ской
организации, заняться предпринимател
ьской деятельностью»
[11, с.
649]. Да
ная
проблема актуальна для любого гос
ударства (в том числе для Беларуси и Польши)
сложный процесс приобретения мандата парламентария, связанный с преодол
нием це
лого ряда препятствий как финансового, так и политического характера, дост
точно ха
рактерен и существен для любого государства.
Денежные средства, израсходова
ные
из государственного бюджета на выборы «несостоявшегося» парламе
тария, могли бы
быть гораздо более успешно применены, например, в сфере охраны материнства и де
ства, что, несомненно, соответствовало бы социальной сущности
и нашего госуда
ства.
В этой связи, полагаем, в Республике Беларусь имеет определенный смысл установл
ние обязанности, обращенной к парламентарию, желающему досрочно прекр
тить свои
полномочия по названному основанию, выплатить в республиканский бюджет но
тивно зафиксированного размера денежную компенсацию, покрывающую расходы б
лорусского государства, затраченные на проведение его избирательной ка
пании.
Наз
ванная мера позволит достичь максимально целевого распределения средств
белорус
ких налогоплател
ьщиков, что очень существенно для демократическ
го и правового го
сударства. В этой связи представляется достаточно насущным внесение соответству
щего дополнения в статью 8 действующего базового Закона [2
Кроме того, есть смысл пересмотреть и предшествую
щее рассматриваемому о
нование досрочного прекращения деятельности парламентария, связанное со вступл
нием в отношении него в законную силу обвинительного приговора Верховного Суда
Республики Беларусь. Представляется, что в целях максимальной оптимизации р
аботы
Парламента белорусского государства досрочное прекращение полномочий парламе
тария
целесообразно в связи с вынесением в отношении данного выборного лица не
бого обвинительного приговора Верховного С
а Республики Беларусь,
а лишь в
зи
с вынесен
ием этим Судом такого обвинительного приговора, который свя
зан с
значе
нием наказания в виде исправительных работ, ареста, ограничения либо лишения св
ды, пожизненного заключения и смертной казни, а также лишения права занимать опр
деленные должности
или заниматься определенной деятельностью (полагаем, о
быва
ние данных видов наказания несовместимо с эффективной реализаци
ей полномочий па
ламентария).
Помимо
это
го, согласно базовому За
кону
, полномочия белорусских пар
ламентариев, осуществляющих свои пол
номочия на профессиональной основе,
по р
шению соответствующей палаты Парламента могут быть также прекращены в случа
непред
ставления декларации о доходах и имуществе или умышленного вн
сения в нее
полных, недостоверных сведений, а также
несоблюдения о
граничений, уст
новлен
ных частями
6 статьи 6 указанного Закона
[2]
В случае же досрочного
прекращ
ния
полномочий (роспуска) Палаты представителей, Совета Республики, а также
смерти д
путата Палаты представителей, члена Совета Республики их полномочия п
рекращаю
ся без принятия решения соответствующей палатой Национального собрания Респу
лики Беларусь. Решения по вопросам досрочного прекращения полномочий палат Н
ционального собрания принимает Президент Республики Беларусь не позднее чем
двухмесячный ср
ок после официальных консультаций с председателями палат Н
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
ционального собрания.
В связи с изложенным важно подчеркнуть, что в белору
ском
законодательстве предусмотрен ряд случаев, при которых палаты Национального со
рания Бел
аруси не могут быть распущены
в период чрезвычайного или военного п
жения; в последние шесть месяцев полномочий Президента Республики Беларусь; в п
риод решения палатами Национального собрания вопроса о досрочном освобожд
нии
от до
жности или смещении с должности Президента Белару
си; в теч
ние года со дня
перв
го заседания каждой из палат Национального собрания.
Автор настоящего исследования полагает, что существующий перечень основ
ний досрочного прекращения
полномочий белорусских народных представителей мог
бы быт
ь несколько шире
. В частности,
в целях оптимизации деятельности членов Па
ламента Республики Беларусь его допустимо дополнить рядом иных оснований: к пр
меру, выезд парламентария на постоянное место жительства за рубеж; самороспуск П
латы представителей, Совета Республики
Национального собрания Республики Бел
русь и некоторые
Примечательно, что в ряде зарубежных государств инициатором досрочного
пре
кращения полномочий может быть политическая партия, если депутат утратил членс
во в партии, от которой он был избран [1
2, с. 327]. Полагаем, данное законод
тельное
правило неэффективно, поскольку существенно ограничивает деятельность парламе
тария как представителя
. В белорусском законодательстве не закреплено подобно
нова
Нет указанного основания и в перечне основ
аний досрочного прекращения
ман
дата парламентария, сформулированного польским законодателем. Названный пер
чень не настолько широк
как белорусский
и предусматривает следующие основания
досрочного прекращения мандата члена Национального собрания Республи
ки Пол
ша.
В частности, национальный законодатель закрепляет досрочное прекращение де
ствия
мандата депутата Сейма на основании о
тказа названного выборного лица
от принес
ния присяги или уклонения его от принесения присяги. В случае возникн
овения подо
ного
обстоятельства
глава нижней палаты Парламента, предварительно испросив мн
ние Комиссии по Регламенту и депутатским делам, принимает р
шение об утвержде
нии прекращения действия депутатского мандата уклонившегося лица, а также о зам
щении освобожденного ма
ндата и оформляет его постановлением, которое должно
быть опубликовано в Официальном Вестнике Респу
блика Польша «Монитор Пол
ски».
Представляется, что данный перечень оснований досрочного прекращения мандата чле
на Национального собрания Польши было бы цел
есообразно дополнить еще одним о
нованием: неявка депутата Сейма, члена на определенное количество заседаний соо
ветствующей палаты польского Парламента без уважительной причины. Подобное о
нование досрочного прекращения мандата представителя, будучи формо
й определе
ной политической ответственности данного выборного политика, по нашему мн
нию,
способствовало бы максимально эффективной реализации им своих професси
нальных
обязанностей.
Отметим вместе с тем, что рассмотренное выше легальное правило о
нюдь не
является единственным основанием досрочного прекращения полномочий
польских парламентариев.
В польском нормативном массиве закреплено также правило
о том
, что мандат депутата Сейма и члена Сената может быть досрочно прекращен на
новании роспу
ка палат П
арламента. В частности, Сейм имеет право сократить срок
своих полн
мочий постановлением, принятым большинством
не менее 2/3 голосов
предусмотренного законом числа депутатов. Важно подчеркнуть, что подобное сокр
щение срока полномочий нижней палаты Парлам
ента одновременно означает и сокр
щение срока полном
чий Сената.
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
В польском законодательстве существует и ещё одно основание досрочного пр
кращения полномочий палаты польского Парламента, а, следовательно, и мандатов ее
членов. Так, Президент, узнав мнение
глав Сейма и Сената, имеет право в случаях, о
ределенных польской Ко
нституцией (статьи 155, 225)
, отдать приказ о сокраще
нии сро
ка полномочий Сейма
[3]
В частности, согласно
статье 155 Конституции Польши
случае необразования Совета Министров в порядке
ч. 3 ст. 154 Президент Республики
в течение 14 дней назначает Председателя Совета Министров и по его предложению
остальных членов Совета М
нистров, а также принимает их присягу. Сейм в течение
14 дней со дня назначения Совета Министров Президентом обязан
предоставить ему
вотум доверия большинством голосов в присутствии не менее половины предусмо
ренного законом числа депу
татов. В
случае же непредставления Совету Министров в
тума доверия Президент сокращает срок полномочий Сейма и назначает выборы. В с
отве
тствии же со статьей 225 Конституции Польши, если в течение 4 месяцев со дня
внес
ния в Сейм проекта за
на о
государственном бюджете он не будет представлен
Президенту Польши на подпись, Президент может в течение 14 дней отдать приказ
сокращении срока п
олномочий Сейма.
случае принятия Президентом Польши решения
кращении срока полн
чий Сейма
вместе с сокращением срока полномочий Сейма одновременно сокращ
ется
и срок полномочий верхней палаты. При этом, отдав подобный приказ, глава пол
ского
госуд
арства обязан одновременно назначить выборы в Сейм и Сенат, установить их д
ту на день, приходящийся на период не более 45 дней со дня издания приказа о сокр
щении срока полномочий Сейма, а также созвать первое заседание
новоизбранного
Сейма не позднее
чем
на пятнадцатый день после дня прове
дения выборов.
Отм
тим,
что полный перечень оснований прекращения мандата депутата Сейма, члена С
ната
Польши закреплен в статье 213 Закона Польши от 12 апр
ля 2001
[13].
Таким образом, анализируя установленную
законо
дателями
Беларуси и Пол
нормативную природу оснований возникнове
я и
прекращения мандатов депут
тами
Сейма
, членами Сената и сравнивая их с аналогичными правовыми категориями ст
ной конструкции депутатов Палаты представителей, членов Совета Республ
ики, мы н
ходим в да
нных правомочиях как общие, так
и отличные
характеристики. Множестве
ность схожих законодательных положений (они преобладают) связана
сущностным
(содержательным) их наполнением и, по нашему мнени
ю, обусловлена преимущес
венно
общими к
орнями польско
белорусского института парламентаризма. Их суть с
стоит в том, что основания возникновения и прекращения мандата парламентариев, я
ляясь неотъемлемым элементом их правового статуса, определяют време
ной период
реализации полномо
чий членов Па
рламента как П
ольско
го, так и Б
елорусского гос
дарства. Отличные же друг от друга характеристики названных юридических кат
горий
проявля
ются
прежде всего в формальном их выражен
в процедуре их реал
зации.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Василевич, Г.А. Конституция
и проблемы совершенствования избирательного
права в Республике Беларусь / Г.А. Василевич // Журн. рос. права.
№ 5/6.
О статусе депутата Палаты представителей, члена Совета Республики На
нального с
обрания Республики Беларусь : За
кон Респ. Беларусь, 4 нояб. 1998 г
.,
З : в ред. Закона Респ. Беларусь от 02.05.2012 г. // Консультант Плюс : Бела
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
русь
. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой
информ. Респ. Беларусь.
Минск, 2013.
Konstytucja Rzec
zypospolitej Polskiej z dnia 2 kwet
nia 1997 r. (Dz. U. Nr 78,
poz.
483; zm.
: Dz. U.
z 2006 r.
200, poz. 1471; z 2009 r.
114, poz. 946).
Prawo konstytucyjne Rzeczypospolitej Polskiej
Paweł
Sarnecki
(red.)
Warsza
: Wyd
wo C.H. Beck
, 2011.
Безугл
ов, А.А. Советский депутат. Госуда
рственно
правовой статус /
А.А.
Безуглов.
М. : Юрид. лит., 1971.
221 с.
Конституция Республики Беларусь 1994 г
(с изменениями и дополнениями,
принятыми на республиканских референдумах 24 нояб
1996 г. и 17 окт
2004 г
.).
Минск : Амалфея, 2007.
48 с.
О регламенте Палаты представителей Национального собрания Республики
Беларусь : постановлен
ие Палаты представителей Нац.
собрания Респ. Беларусь,
окт. 2008 г., № 1033
ПЗ/
// Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь
№ 248.
4/5670.
О регламенте Совета Республики Национального собрания Республики Бе
ларусь : постановление Совета Респ. Нац. собрания Респ. Беларусь, 19 дек. 2008 г
СР4/
: в ред. постановления Совета Респ.
Нац. собрания Респ. Беларусь
02.10.2012 г. // Консультант
Плюс : Беларусь. Технология 3000 [Электронный ре
сурс] / ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь.
Минск, 2013.
Нудненко, Л.А. Конституционно
правовой статус депутата законодательного
органа государственн
ой власти в Российской Федерации / Л.А. Нудненко.
СПб. :
Юрид. центр Пресс, 2004.
473 с.
Протокол № 1 к Конвенции Совета Европы о защите прав человека и основ
ных свобод, Париж, 20 марта 1952 г. : с изм. от 1 нояб. 1998 г. // Права человека : сб.
между
нар.
правовых док. / сост. В.В. Щербов.
Минск, 1999.
С. 772
Безуглов, А.А. Конституционное право России : учеб. для юрид. вузов :
т. / А.А. Безуглов, С.А. Солдатов.
М. : Профобразование,
Т. 2.
831 с.
Крылова, Н.С. Конституционные м
одели законодательной
власти /
Н.С.
Крылова //
Сравнительное конституционное право
: учеб. пособие.
М., 2002.
Ustawa z dnia 12 kwietnia 2001 r.
Ordynacja wyborcza do Sejmu Rzeczypo
spolitej Polskiej i Senatu Rzeczypospolitej Polskiej (tekst jednolity
Dz. U. z 2001 r.
poz. 499 ze zm
Chmyga A.
The Legal Grounds of Origin and Termination of Mandates of M
embers of Parli
ments of Belarus and Poland: Comparative Aspect
The grounds of origin and termination of mandates of members of Parliaments of
Belarus and Poland
from the point of view of the legal theory have now debatable character
In
the article
these legal categories in
comparative aspect on the basis of an essential community of the considered adjacent states and their legal do
trine in hi
storical, regional and legal contexts are analyzed.
Рукапіс пас
тупіў у
рэдакцыю
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
УДК
С.М. Храмов
КРИМИНОЛОГИЧЕСК
ИЕ АСПЕКТЫ СОКРЫТИЯ СОВЕРШЕННЫХ
ПРЕСТУПЛЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ ИНСЦЕНИРОВОК
В статье рассматриваются криминологические аспекты сокр
ытия совершенных преступлений
посредством инсценировок. Дается понятие и классификация инсценировок преступлений. Рассматр
ются наиболее распространенные способы сокрытия преступлений посредством инсценировок. Приво
дятся примеры из следственной и судеб
ной практики. Делается вывод о том, что необходимость выявле
ния преступлений, скрытых посредством инсценировок, является одной из криминологических проблем
борьбы с латентной преступностью.
Введение
Распространённым свойством преступности является её лат
ентность, которая за
ключается в отсутствии сведений о ней в официальном статистическом учете преступ
лений. Несмотря на то, что начиная с 2008 г
официально зарегистрированная в Респу
блике Беларусь преступность имеет тенденцию к постепенному снижению (20
07 г
427, 2008 г
506, 2009 г
293, 2010 г
920, 2011 г
052 зареги
стрированных преступлений), предполагаемый уровень её латентности остает
ся вы
соким
[1, с. 18]
В криминологии
все скрытые преступления условно делятся на дв
е большие
груп
пы:
естественно
лате
нтные и искусственно
латентные.
К естественно
латентным
относится «совокупность преступлений, не ставших достоянием органов и учреждений,
регистрирующих их и осуществляющих преследо
ние виновных, соответственно не
тенн
ых в уголовной статистике, и в отношении которых не приняты предусмотренные
законом меры реагирования» [
80].
Вторую разнови
дность латентной преступности
совокупность искусственно
латентных деяний
образуют известные правоохранитель
ным органам прест
упле
ния, но не взятые ими по раз
ным пр
чинам на учет.
К одной из недостаточно изученных групп естественно
латентных преступлений
вто
рой разновидности латентной преступности)
относя
тся общественно
опасные дея
ния, сопряженные с инсценировками, предпринятым
и с целью сокрытия совершенных
ступлений
В данной ситуации имеются в виду неучтенные преступления, где факт
их совершения известен ограниченному кругу лиц либо только одному виновному ли
цу.
Понятие
сокрыти
преступления
Результаты анкетирования осуж
денных, неоднократно соверша
ших различные
преступления, проведенного П.В.
Малышкиным, показали, что «56% из них после с
вершения преступных деяний предпринимали различные действия по сокрытию совер
шенных ими преступлений
и это, по их мнению, позволило
в ряде случаев избежать
уголовной ответственности за совершенное преступное де
ние» [3, с. 2]
В.А.
Образцов полагает, что «инсценировка
это одна из разновидностей про
тиводействия правоохранительным органам, ведущим борьбу с преступностью, со сто
роны л
иц, не заинтересованных в выявлении преступ
ления, в установлении истины
уголовному делу, в принятии обоснованных и
правильных криминалистических
правовых решений в уголовном процессе» [4, с. 134]. При этом под инсценировкой
прес
тупления следует понима
ть создание обстановки, не соответствующей фактич
ски
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
происшедшему на этом месте событию, что может дополняться согласу
мыми с этой
обстановкой поведением и ложными сообщениями как исполнителей инсцен
ровки,
так и связанных с ними лиц. Примерами являются с
лучаи тщательно сокрытых хищ
ний, фактов взяточничества, убийств без видимых следов насилия. В правоохранител
ной практике встречаются инсценировки ДТП, когда
прес
тупник своей основной ц
лью
ставит получение незаконного возмещения ущерба. Та
требования
могут предъя
ляться как к физическим, так и к юридическим лицам. «Наличие преступной инсцен
ровки еще более, чем при других способах сокрытия преступления, затрудняет процесс
расслед
вания» [5, с. 225]
В основе инсценировки преступления всегда лежит искус
ственное создание
териальных следов инсценируемого события. П
оэтому
для изобличения преступн
ков
возрастает значение разных видов криминалистических экспертиз [6, с. 4]
апр
мер,
судебно
психологической экспертизы при разоблачении инсценировок несчастн
ых слу
чаев и сам
убийств [7, с. 15].
Основной фактор, побуждающий преступника сокрыть содеянное посредством
инсценировки
избежание разоблачения и наступления уголовной ответственности
совершенное преступление.
Побудительным мотивом выступает страх пе
ред наказ
нием. Особенно если преступнику грозит длительный срок заключ
ения или смертная
казнь.
Иногда мотивом инсценировки является стыд и боязнь огласки. Такие мотивы
характерны для сокрытия посредством инсценировок преступлений, совершенных пр
тив своих
близких родственников, преступлений против половой неприкосновенн
сти
или половой свободы, преступлений против женщин, нетрудоспособных, лиц пожил
го
возраста, несовершеннолетних или
малолетних.
Инсценировки используются и для то
го, чтобы как можно дольш
е продолжать преступную деятельность либо при соверш
нии длящихся преступлений. При этом в большинстве случаев преступник рассчитыв
ет, что преступле
ние не будет обнаружено вообще.
В ряде случаев преступник таким
способом создает себе резерв времени для со
здания алиби. Это время может также и
пользоваться для поиска надежного убежища или для
сокрытия похищенного имущес
ва.
В целом
сокрытие преступления следует определить как составной элемент пре
ступной деятельности, направленной на воспрепятствование обн
аружению и регистра
ции совершенного общественно опасного деяния путем утаивания, уничтожения,
кировки или фальсификации следов преступлени
я и преступника и их носителей.
Способы сокрытия престу
плений посредством инсценировок
Существуют многочисленные
способы сокрытия преступлений посредством ин
сценировок. На способ инсценировки влияет такой детерминирующий фактор, как д
фицит времени, поскольку любая инсценировка преступления требует
определенных
временных затрат.
Достоверность и своевременность инсц
енировки зависит от степени
подготовки исполнителя инсценировки и его преступного опыта, развитого воображ
ния, спосо
ности планировать и прово
дить многоуровневые комбинации.
Следствен
ной и судебной практике известны инсценировки самоубийств, несчастных с
лучаев
(смерть в результате дорожно
транспортного происшествия, падения с бал
кона, окна
),
отравлений, самовозгораний различных помещений и хранилищ (случаи умышле
ного
поджога с инсценировкой пожара, возникшего по различным причи
нам).
В криминологии инсцен
ировки преступ
лений классифицируются по раз
ным о
нованиям. Такими основаниями являются цель, объект, субъект, время, место, сп
соб
легализации, длите
льность воздействия и содержани
инсценировки. Последнее из п
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
речисленных оснований предусматривает инсцени
ровки
териальных сл
едов, соб
тия
и даже поведения.
Цель инсценировки
сокрытие пре
ступления. Если инсценировка
будет разоблачена, то это приведет к
его
сокр
ытию от государственного учета.
практике встречаются инсценир
овки, связанные
чувствами ме
сти, зависти, ревн
сти. Инсценировка может быть направлена на создание искусственных доказательств
виновности лица, вообще не связ
анного с преступл
нием.
Иногда потерпевшим посредством инсценировки за преступление выдается не
счастный случай, последствием
которого явилось причинение вреда здоровью. Так, ав
тору известен случай, когда женщина по неосторожности сама упала на скользких сту
пенях, ведущих в подвал дома, в результате чего получила телесные повреждения. По
сле этого, из чувств ревности и мести, о
на обратил
ась в правоохранительные органы
заявлением о привлечении к уголовной ответственности своего знакомого, который
якобы избил её по месту жительства. Разоблачить лжепотерпевшую удалось только по
сле проведения судебно
медицинской экспертизы и след
ственного эксперимента на ме
сте предполагаемого преступление с участием эксперта, который категорически иск
лючил возможность получения телесных повреждений при обстоятельствах, указан
ных заявительницей.
Преступления могут скрываться от учета и лицами, в
отношении которых со
вершены реальные, а не мнимые общественно опасные действия. Так, потерпевший мо
жет стремиться не
огла
ать или скрыть совершенное в отношении него преступление,
если считает, что оно носит позорящий характер. Например, мошенничество,
связа
ное
построением финансовых пирамид.
Потерпевший может прилагать усилия по сокры
тию преступления в том числе посредством инсценировки, если опасается, что раскр
тие такого преступления угрожает уголовной ответственност
самому потерпевшему.
Наприм
ер, похищение денежных средств и ценностей, нажиты
х потерпевшим престу
ным путем.
Редко, но встречаются случаи сокрытия потерпевшим преступления в силу
желания лично свести счёты с преступником. В качестве потерпевших при этом могут
выступать рецидивисты,
отбывшие наказание, члены организованных преступных
гру
или преступных организаций.
Роль осмотра места происшествия в установлении инсценировки
Для достоверного установления
имела ли место инсценировка или нет
опреде
ляющее значение имеет своевременно
е и компетентное проведение первоначальных
следственных действий. Прежде всего это касается качества проведения осмотра места
происшествия [8, с. 23]
Если это следственное действие проведено небрежно или н
квалифицированно, впоследствии невозможно ответит
ь на многие вопросы. В этом
плане
показательна
загадоч
ная смерть русского поэта С.
Есенина в но
чь с 27 на 28 д
кабря 1925 г
м номере Ленинградской гостиницы «Англетер». Его труп был обн
ружен в пон
дельник 28 декабря 1925 г
около 10 часов 30 минут ви
сящим в петле. Что
это было
самоубийство или убийство с инсценировкой с
моубийства?
Протокол осмотра места происшествия был составлен учнадзирателем 2
го о
ления милиции Н.
Горбовым, стаж работы которого в отделении милиции к тому вр
мени насчитывал ок
оло 6 месяцев. Именовался этот документ «Акт о самоубийстве
Есенина» [9, с. 376], что уже вызывает сомнение в компетентности сотрудника мил
ции. По существу, без каких
либо исследований сразу же был сделан вывод о причинах
смерти. К тому же акт по своей пр
оцессуальной форме не соответствовал действова
му в то время УПК РСФСР
1923 г
[10]
Судебно
медицинский эксперт при осмотре
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
не присутствовал, фотосъемка трупа на момент обнар
ужения (в петле) произведена
была, что является грубейшими нарушениями.
руп
Есенина был осмотрен
уде
медицинским экспертом
только на сл
дующий день п
осле произошедшей трагедии
декабря 1925 г
Обстановка 5
го номера гостиницы «Англетер» и имевшийся в нем
беспорядок, а также вещи при осмотре места происшествия
описаны
не б
ыли. Кстати,
пиджак, пр
надлежавший С.
Есенину и на момент осмотра находившийся в номере,
впоследствии так и не удалось обна
ружить.
Почему пиджак потерпе
шего не был о
мотрен и изъят? Не был ли он орудием убийства? Почем
у не были изъяты окурки
комнате? П
очему по ним не была произведена биологическая экспертиза? Список в
просов, не
решенных на первоначальном этапе расследования, можно продол
жать.
Окончательное решение по делу было принято народным следователем 2
го
деления города Ленинграда Бродским, кот
орый 23.01.1926 г
вынес постановление о
пре
кращении производства дозна
ния по делу о самоубийстве С.А. Есенина
на основ
нии
ст. 4 п. 5 УПК РСФСР (за отсутствием в действиях, приписываемых обвиняемому, с
става преступления). На тот момент месячный срок доз
нания еще не истек. Постано
ление датировано субботним днем. Складывается впечатление, что
оно
было
приня
то
спешке.
Несмотря на то, что расследование производилось по факту самоубийства,
основанием прекращения дела была выбрана не соответствующая результ
атам дозн
ния процессуальная формулировка. Н
понятно
о каком обвиняемом идет речь? При
этом нигде не указано, что событие преступления отсутст
вовало.
К сожалению, доп
щенные непо
нота и низкое качество процессуальных документо
в дознания по факту
смерти С.
Есенина даже по прошествии 87 лет после той трагической ночи не позв
ляют окончательно ответить ни на один из поставленных выше в
просов.
Не менее загадочна смерть другого русского поэта 14 апреля 1930 г
по адресу:
Москва, Лубянский проезд, д. 3, кв. 1
2. Речь идет о Влади
мире Маяковском
. Был пон
дельник. В этот же день «Красная газета» опубликовала следующее информацио
ное
сообщение: «С
егодня в 10 часов 17 минут в своей рабочей комнате выстрелом из наг
на в область сердца покончил с собой Владимир Маяко
вский. Прибывшая «скорая п
мощь» нашла его уж
е мертвым. В последние дни В.В.
Маяковский ничем не обнаруж
вал душевного разлада и ничего не предвещало катастрофы» [11, с. 1]
Официальная
причина смерти «самоубийство» до сих пор обоснованно ставится под сомн
ение, п
скольку осмотр места происшествия был проведен на крайне низком профессионал
ном и методическом уровне, несмотря на присутствие врача
эксперта. На
пример,
В.В.
Полонская
двадцатидвухлетняя возлюбленная поэта, последняя видевшая его ж
в протоко
ле допроса указала, что когда после выстрела она решилась войти в ком
нату, то увидела, что Маяковский лежал на ковре г
оловой к окну и ногами к двери.
протоколе осмотра места происшествия было указано, что тело поэта обнаружено ле
жащим головой к двери,
что не соответс
твует показаниям свидетеля В.В.
лонской.
Данное существенное противоречие так и не было устранено в процессе рас
дования.
Следователь И. Сырцов
, в произво
дстве которого находилось
оловное де
ло по
факту
гибели В.
Маяковско
го, даже не на
значил комплексной
экспер
тизы
рубашки бежево
розового цвета из хлопчатобумажной ткани, надетой на поэта в момент сме
тельного
выстрела. Кстати, эта рубашка была куплена
В.
Маяковским во время поездки в П
риж.
Имеются и другие вопросы. В информационн
ом сооб
щении в день смерти
поэта
было указано, что он застрелился из нагана. Однако на месте происшествия был обн
ружен не на
ган, а револьвер системы маузер
калибр
а 7,65
, что и было з
ксировано народным следователем 2 участка Баум
анского района
Моск
вы И.
Сырц
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
вым в протоколе осмотра места происшествия [12]. Впоследствии к матери
лам дела
качестве вещественного доказательства был приобщен другой пистолет
браунинг
«Bayard»
№ 268979
, который принадлежал самому В.
Маяковско
му.
Что касается мау
зера
, обнаруженного при осмотре места происшествия, то этот пи
столет подарил
ковскому начальник Секретного от
дела ОГПУ Я.С.
Агранов. Может быть
имен
но
этом причина явной подмены орудия уб
ийства?
Точных ответов на этот и многие дру
ие вопросы в связи с г
ибелью В.
Маяковского нет. Кстати, по необъяснимой пр
чине
Я.С
Агранов первым после В.В.
Полонской оказался на месте происшествия (в комн
те поэта) после выстрела. Поражает тот факт, что уголовное дело по факту ги
бели
Маяковского было прекращено 19.04.
1930 г
, т
ровно через 5 дней после начала
расследования. И тоже в су
боту.
Использование инсценировок при сокрытии страхового мошенничества
В последние годы правоохранительными органами все чаще фиксируются сл
чаи страхового мошенничества, сопряженные
с различного рода инсценировками. Речь
идет о мошенничестве, совершаемом при страховании имущества от пожара, аварий
систем вод
снабжения, отопл
ения, краж,
угона
автот
ранспорта
Случаи м
шенничества в области автострахования встречаются наиболее часто.
данное обстоятельство обращается внимание в литературе [
13, с. 47
49].
местно
вспомнить
свя
зи с
этим уголовное дело в отношении известного исполнителя п
сен
стиле шансон Виктора Калины и его жены Светланы. Действия обоих обвиняемых
были квалифицирова
ны по ч. 4 ст. 209 УК Республики Беларусь (мошенничество в ос
бо крупном размере). Самому В.
Калине дополнительно была инкриминирована орга
низация указанного преступления (ч. 4 ст. 16 УК
), а также совершение преступле
ний, предусмотренных ч. 2 ст. 400
УК
РБ
(заведомо ложный донос) и ч. 2 ст. 401 УК
РБ
(заведомо ложно
е показание).
Уголовное дело получило большой общественный резо
нанс. В ходе предварительного и судебног
о следствия установлено, что В.
Калина
оформил страховое свид
тельство на принадлежащ
ий его жене автомобиль «Мерседес
Бенц 500S», после чего автомашина была им продана. В страховую компанию поступ
ло заявление о хищении указанного транспортного средства на территории
г. Москва
При получении страхового возмещения в
размере 34 тыс. долларов
США С.
Калина бы
ла задержана работниками правоохранительных органов.
Как следует из материалов
уголовного дела, в целях осуществления данного прес
тупления В.
Калина организовал
на территории Республики Беларусь совершение заведомо ложного доноса о хищени
транспор
ного средства. Впоследствии им были даны заведомо ложные показания в ка
честве свидетеля по возбужденному в Москве уголовному делу. Суд Перв
майского
района города Минска осудил В.
Калину к 5 годам
меся
цам лишения свобо
ды,
Калину
к 4
годам
6 месяцам лишения свободы [14]. Совершенное супругами
Калина преступление
яркий пример страхового мошенничес
ва.
Судебной практике известны и другие формы страхового мошенничества. Так,
П., В., П
в, Г. и неустановленные лица инсценировали столкно
вение автомобилей с ц
лью получения страхового возм
щения.
Инспектор ДПС ОГАИ Фрунзенского
РОВД
Минска Б., являясь должностным лицом, согласился по просьбе неустановленного
гражданина составить ложные документы о якобы имевшем место ДТП с участием ук
нных лиц.
Он же через неустановленное лицо выдал П. временное разрешение на
пра
во управления транспортными средствами взамен води
тельского удостоверения,
заведомо ложные справки об обстоятельствах ДТП. Затем П., В., П
в и Г.
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
пытались получит
ь страховое возмещение в ЗАСО «Б
лингосстрах».
Государственный
обвинитель квалифицировал содеянное обвиняемыми П., В., П
по эпизоду участия
в фиктивном ДТП и
составление
объяснений об обстоятельствах ДТП п
о ч. 6 ст. 16
2 ст. 424 УК
РБ
как пособнич
ество в злоупотреблении вл
стью.
Суд Центрального
района г. Минска осудил их п
о ч. 1 ст. 14, ч. 3 ст. 209 УК
, а
ч. 6 ст. 16, ч. 2 ст. 424
УК
РБ
оправдал за отсутствием состава преступления, мотивируя
это
тем, что субъе
том пособничества в злоупотребл
ении властью или служебными полномочиями может
быть только должностное лицо. Суд указал, что обвиняемые не являлись должностн
ми лицами (инженер, студент, менеджер фирмы) и их дей
ствия
по оформлени
тивных документов были направлены на получение страхов
ого возмещения путем о
мана. Установлено также, что Б. они не знали и писали объяснения под диктовку неу
тановленного лица, а не Б.
Однако с выводом суда о том, что субъектом пособничества в преступлении
про
тив интересов службы может быть только должностн
ое лицо, нельзя согласиться. Н
должностное (частное) лицо может быть признано виновным в соучастии в прест
пле
нии против интересов службы при условии, что это лицо знало о преступных намере
ниях должностного лица, между ними был предварительный сговор о с
овершении пре
ступления и недолжностное лицо совершило какие
либо конкретные действия, образу
ющие объективную сторону преступления. Поэтому, оправдывая обвиняемых по указан
ному делу, суду следовало сослаться на недоказанность их соучастия в пр
туплении.
К сожалению, в Республике Беларусь имеются определенные причины для ра
пространения подобного рода мошенничества. Одна из них
недостаточное внимание
правоохранительных органов этому виду преступлений. Латентность прест
плений,
связанных со страховым мош
енничеством, велика, и выявлять их крайне з
трудни
тельно. Ведь страхование
«один из самых высокоинтеллектуальных видов бизнеса,
базирующегося на социологии, психологии, теории вероятности, математике (актуар
ных расчетах), а также морали» [15, с. 119].
Вторая основн
ая причина
отсут
ствие
УК
РБ
отдельных составов страховых
пре
туплений. Для сравнения: в
виду ра
про
страненности страхового мошенничества в уголовном законодательстве Авс
рии, Гер
мании, Голландии, Китая и некоторых других стран наказание з
а злоупотребле
ния
страховании предусмотрено в отдель
ных статьях.
Третья причина
отсутствие учеб
методических и теоретических разработок по выявлению и расследованию престу
лений в сфере страхового мошеннич
ства, а также их профилактике.
Общественная
опасность подобных преступлений усугубляется высокой вероя
ностью
ошибок в квалификации содеянного, которые, в свою очередь,
подталкива
мошенников
совершени
новых пр
ступл
ений.
Информация о преступлении может
своевременно стать известной правоохранит
ельным органам, но исполнитель (напр
мер, сотрудник милиции общественной безопасности или уголовного розыска), не имея
достаточной профессиональной подготов
или допустив ошибку, дает неправильную
юридическую оценку деянию, не усматривая в нем пр
знаков с
остава преступления,
связи с чем
оно оказывается за рамками государственного ст
тистического учета.
Мнимая латентность
Криминологическая характеристика сокрытия совершенных преступлений была
бы
неполной без выделения понятия так называемой «мнимой латен
тности», при кото
рой о каких
либо инсценировках возможно говорить только условно
в силу ошибки
воспринимающего субъекта. На существование мнимой латентности ученые обратили
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
внимание еще в 70
е г
ХХ в. По данным Г.
Кайзера, в 28% случаев из обстоятельс
тв
дела, которые опрошенные оценили как преступные, объективно они таковыми не яв
лялись. Это свидетельствует об относительной распространенности мнимой латентно
сти среди н
селе
ния.
Под понятием «мнимая латентность» следует понимать ошибочное восприятие
еяния как преступного, оставшегося без соответствующего реагирования со стор
ны
компетентных органов. Мнимая латентность как условная разновидность латентности
проявляется также в случаях, когда лица, считающие себя потерпевшими от преступ
ления, заявляют
об этом в правоохранительные органы, хотя по критериям уголовного
права деяние «виновного» лица не содержит состава преступл
ния.
Выводы
Одной из криминологических проблем борьбы с латентной преступностью яв
ляется необходимость выявления преступлений,
скрытых посредством инсценир
вок.
Инсценировка преступления является составным элементом преступной дея
тель
ности и заключается в создании
обстановки, не соответствующей фактически про
исшедшему на этом месте событию, путем утаивания, уничтожения, маск
ировки или
фальсификации следов преступлени
преступника и их носителей.
Основным побудительным фактором инсценировки преступления является
желание преступника сокрыть содеянное, избежать разоблачения и наступления уго
ловной ответственности. В качеств
е основного мотива инсценировки преступления н
обходимо выделить страх лица, совершившего преступное деяние, перед наказан
ем.
Инсценировки преступлений классифицируются в зависимости от цели, об
екта, субъекта, времени, места, способа легализа
ции, длит
ельности воздействия
содержания.
Для своевременного выявления инсценировки определяющее значение имеет
своевременное и компетентное проведение первоначальных сле
дственных действий.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
нарушения в Республике Беларусь : с
татисти
ческий сборник / Нацио
нальный с
татистический комитет Респ.
Беларусь
; отв
. за выпуск И.С.
Шестакова.
Минск, 2012.
170 с.
Акутаев, Р.
М. Латентная пр
еступность
: актуал
ьность, проблемы и понятие /
М. Акутаев // Государство и право.
№ 12.
С. 79
Малышкин, П.
В. Распознавание преступных инсценировок при криминал
тическом исследовании обстановки места происшествия : автореф. … дис. к
анд. юрид.
наук : 12.00.08 / П.
В. Малышкин.
М. : М
ени
В. Ломоносова, 1990.
26 с.
4. Образцов
, В.
А. Выявление
и изобличение преступника / В.
А.Образцов.
Юристъ, 1997.
336 с.
Малышкин, П.
В. Преступная инсценировка как разновидность противодейст
вия раскрытию и
расследованию преступлений / П.
В. Малышкин // Проблемы проти
водействия преступ
ности в современных условиях : материалы междунар. науч.
практ
конф., Уфа, 16
17 окт. 2003 г.
: РИО БашГУ, 2003.
Ч. I.
С. 225
рданова, В.
С. Расследование уголовных дел об убийствах, замаскирова
ных
инсценировкой самоубийства, и дел о д
оведении до самоубийства : автореф. дис. ...
анд. юрид. наук : 12.00.08 / В.
С. Бурданова
Л. :
Ленингр. гос. ун
т имени А.
А. Жда
ва,
17 с.
��

Вучоныя запіскі


• Вып.


Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Китаев, Н.
Н. Судебно
психологическая экспертиза при разоблачении ин
нировок несчас
тных случаев и с
амоубийств / Н.
Н. Китаев // Законность.
№ 12.
С. 15
Малышкин, П.
В. Применение типовых криминалистических программ в ходе
осмотра места происшествия при расследовани
и неочевидных преступлений / П.
шкин // Вестн.
Мордовского гос. ун
та.
1999.
С. 23.
Акт о самоубийстве Есенина. Сост
авил
участк
овый
надзиратель 2
го отделения
Ленинградской милиции 28 декабря 1925 г
укой участк
ового
надзирателя Н. Горбо
ва //
Смерть Сергея Есенина
: документы, факты, версии.
: Наслед
ие, 1996.
С. 376.
Об утверждении Уголовно
процессуального кодекса РСФСР
: постановление
ВЦИК, 15.02.1923 г
, (вместе с «Уголовно
оцессуальным кодексом РСФСР») //
РСФСР.
№ 7.
С. 106.
Информационное
сообщение о самоубийстве В. Маяк
овского // Красная газе
та.
14 апр.
С. 1.
Архив Генеральной прокуратуры Российской Федерации за 1930 г
ловное дело № 02
Корсунский, Д.
М. Мошенни
чество в сфере страхования / Д.
М. Корсунский //
Страховое дело.
№ 7.
С. 47
Архив суда Первомайского района г. Минска за 2007 г.
Уголовное дело
обвинению В. Калины и С. Калины.
Лесков, B.
С. Нерешенные проблемы в противодействии злоупотр
еблениям
автостраховании / В.
С. Лесков // Юридическая и правовая работа
в страховании.
№ 3.
С. 116
Chramov S.
Criminological Aspects of Concealing Crimes Through D
ramatizations
In the article the criminological aspects of concealing the crimes committed by the dramatizations
are
considered
. The concept an
d classification of dramatizations of crimes
is given
he most common ways of co
cealing crimes by dramatizations
are characterized
. Examples are given of the investigation and litigation. It is
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
ный метод, в основе которого
достаточно строго контролируемое экспе
риментальное
обучение конкретному учебному предмету»
[10, с
. 62].
Педагогический эксперимент позволяет не только наблюдать педагогические я
ления, констатировать, регистрировать и интерпретировать эмпирические данные, но и
«целенаправленно воздействовать н
а педагогические явления путем создания новых у
ловий или введения в него новых (экспериментальных) факторов для выявления причи
следственных зависимостей
» [1, с. 176]. Т.В. Корнилова подчеркивает, что «в экспе
менте исследователь не просто
провоцируе
т или создает условия для наблюдения пр
едп
лагаемых закономерностей, а организует специальный контроль
управляет перемен
ными, посредством чего активно вмешивается в ход изучаемых процессов» [4, с. 352].
Педагогический эксперимент предполагает
искусственное создание и управл
ние (целенаправленное изменен
ие)
вариативными контекстов обучения (системой педа
гогических условий), введение дополнительных условий
переменных, определение свя
зи «педагогическое условие
педагогический результат», выявле
ние доминирующих
условий и факторов, каузальных и корреляционных связей между зависимыми и нез
симыми переменными.
Новое условие (фактор), который вводится и или изменяется исследователем,
зывается
«экспериментальным условием», «экспериментальным факто
ром», «незав
симой переменной».
Условия (факторы), которые изменились под влиянием независ
мой
переменной, называются
«зависимыми переменными»
Как отмечает Т.В.
Корнилова,
«независимая переменная»
о управляемая переменная, т.
активно изменяемая и
едователем, а «зависимая переменная»
это своеобразный «отклик», или измеряе
мая в процессе эксперимента переменная, изменения которой причинно обусловлены
ействием независимой переменной
4, с. 351
]. Зависимую переменную мы измеряем
помощью определенн
ых качественно
количественных критериев и показателей.
тентная переменная
гипотетическая переменная, которая не поддается измерению
исследовании,
но в модели связи между переменными характеризует неучтенные вли
ния («возмущающие» факторы), воздейств
ующие на измеряемую переменную» [4, с. 352].
Педагогический эксперимент предваряют
разработка
цели, гипотезы, задач ис
следования
понятийно
терминологического аппарата, конструирование
концептуал
ной модели
объекта исследования («идея + инструменты ее
реализации»). Концептуаль
ные модели объекта исследования могут быть вариативными (специфика социально
манитарных исследований): например, ученый может разрабатывать и эксперименталь
но апробировать дидактическую систему высшего педагогического образова
ния в ко
тексте культурологического или компетентностного подходов. Концептуальная поз
ция исследователя обуславливает выбор объекта, специфику целей, технологической
модели, программы и методики эксперимента, оказывает существенное влияние на те
ретическу
интерпретацию эмпирических данных,
полученных в процессе эксперимента.
Технологическая моде
ль эксперимента
Определение
объекта
(«базисный процесс», например, процесс обучения),
педагогического
контекста
как системы факторов и условий (например, «в
контексте
регионального университета как центра культуры, образования, науки и иннова
ций»)
цели
эксперимента (сравнить эффективность двух методик обучения в рамках того
или иного педагогического контекста).
Осуществление
экспериментального контроля,
цель которого
обеспечение
валидности эксперимента, достоверности
или
валидности выводов.
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Эксперимен
тальный контроль предполагает:
Определение
независимых (НП) и зависимых (ЗП) переменных
(на
пример,
педагогическом эксперименте устанавливается степень в
лияния авторской методики
обучения на уровень компетентности студентов; «методика обучения»
независимая
или управляемая исследователем переменная; «компетентность студентов»
зависимая
переменная); в качестве НП могут выступать метод обучения, форма, ме
тодика. Крайне
важно первоначально определить (уточнить, дополнить) сущность независимой и зав
симой переменных. Если в качестве ЗП выступает «методологическая культура магис
рантов», то определяем, что есть «методологическая культура магистрантов» (сущн
тные признаки), факторы и психологические механизмы ее развития, актуальное с
стояние, детерминанты
актуального состояния, т.
е., конструируем эмпирическую и те
оретическую модели объекта. Определение сущностных признаков методологической
культуры (как куль
туры мышления, основанной на методологической рефлексии) п
зволит определить критерии ее сформированности (такими критериями могут быть, н
пример, системность нормативно
методологических знаний, уровень сформированн
сти методологических умений, уровень раз
вития методологического мышления, ст
пень рефлексивной самостоятельности).
Управление
независимой переменной:
исследователь НП может трансформ
ровать, «дозировать», изменять характеристики, параметры, вводить новые элементы
(например, при осуществлении
диагностической процедуры, связанной с определением
у магистрантов уровня рефлексивной самостоятельности, исследователь перед решен
ем респондентами методологических задач может как «
дать установку на рефлексию»,
так и нет; в данном случае
экспериментальны
е эффекты будут вариативны
будут
определяться как по количеству и качеству решенных респондентами контроль
ной
экспериментальной групп методологических задач, так и количеству респондентов
ждой из групп, осуществивших самостоятельный рефлексивный выво
д (обобщение)
на основе критичес
кого анализа процесса решения);
Определение критериев и показателей сформированности зависимой пере
менной.
Объективная качественно
количественная оценка результатов научно
педаго
гического исследования невозможна без сис
темы критериев и показателей. Показате
ли
суть
качественно
количественные характеристики критерия, конкретизирующие, уто
няющие критерий («знания»
критерий; «системность знаний»
показатель). Профе
сор Н.М. Розенбер
г дифференцирует показатели на:
а)
пока
затели
данные
(эмпирич
ские данные, выраженные в числах, например, количество грамма
тических ошибок
письменном тексте, количество решенных алгоритмических задач за единицу врем
ни и др.); б)
показатели
инструменты
(это различные статистические меры, напр
имер:
показатели валидности дидактических тестов, статистические критерии); показатели
данные и показатели
инструменты служат преимущественно для количественной оце
ки качества педагогических объектов; в)
показатели
явления
, с. 68]. Так как набл
дению д
оступны только экстериоризированные действия респондентов (наблюдае
мые
вне), то очень
важно осуществить процедуру перехода от дидактического понятия
к системе показателей
явлений, в основе которых экстериоризированные действия.
Процедура перехода от понятия к системе показателей
явлений называется
«процед
рой процессуализации понятия».
Процессуализация понятия «методологическая комп
тентность педагога
исследователя» приводит к следующей номенклатуре показателей
явлений: а) уметь
проектировать педагогическое исследова
ние в соответст
вии
мето
логическими алгоритмами
; б) уметь конструировать методологический аппарат (акт
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
ально
сть, объект, предмет, цель и т.
д.) педагогического исследова
ния
с позиции мет
дологических норм; в) решать м
етодологические задачи, связанные с определение ст
пени корреляции между компонентами методологического аппарата исследования,
конструировать корреляционные матрицы; г) уметь явно и ясно определять основные
понятия, связи между ними, конструировать понятий
терминологический аппарат
исследования; д) владеть логикой осуществления и способами аргументации эмпирич
ской, теоретической и нормативной моделей прикладного педагогического исследов
ния;
г) осуществлять методологическую рефлексию процесса и результат
ов педагогиче
ского исследования, оценивать результаты пе
дагогического исследования с
позиции
новизны, теоретической и практической значимости и др. Показатели
явления
это к
чественные показатели. В качестве показателей
данных могут выступать: количество
правильно выполненных тестовых заданий методологического характера, количество
существенных методологических ошибок при конструировании методологического а
парата исследования и др.
В качестве показателей
инструментов могут рассматриваться:
степень коррел
яции между такими зависимыми переменными, как
«методологические
знания» и «умения осуществлять методологическую рефлексию», а также степень ко
реляции (статистической значимости) между независимой переменной «метод констру
ирования корреляционной матрицы»
и «умения осуществлять методологическую ре
лексию» или «метод конструирования корреляционной матрицы» и «рефлексивная с
мостоятельность исследования (исследователь как субъект рефлексии)». От того, аде
том какой теории или концепции является исследователь,
будет за
висеть и
содерж
тельная трактовка понятия, и, как следствие, система показателей. Конечно, система
показателей не есть эмпирический эквивалент понятия, т.е., система показателей
явно
«уже» содержательного поля понятия. Для того
чтобы разработать
систему показ
телей
, необходимо определить сущность понятия, раскрыть его сущност
ные признаки!
Содержания понятий развиваются
развиваются и системы показателей! Н.М.
Розе
берг считает, что «характеристика дидактического показателя должна включать: во
пер
вых, стандартизированные определения исходных педагогических понятий, опору
на четкие концептуальные построения; во
вторых, обоснованную процедуру процессу
ализации понятия, перехода от теоретического к адекватному эмпирическому уровню;
третьих, способно
сть входить в различные системы связей, по
лучая в
них соответс
вующую педагогическ
ую интерпретацию» [8
, с. 72].
Конструирование качественных шкал
оценки уровня сформированности за
висимой переменной. В педагогическом исследовании как социально
гуманитар
ном до
минируют качественные критерии, качественные методы, качественный диагностичес
кий инструментарий.
Оценить уровень сформированности (развития) ЗП, динамику
уровня ЗП в процессе педагогического исследования возможно только качественно,
квалиметрическ
Например, профессор В.П. Беспалько разработал четырехуровне
вую
качественную шкалу оценки уровня
освоения школьниками содержания обучения:
алгоритмическое узнавание
, характеризующееся решением типовых задач с той или
иной степенью подсказки алгоритма
выполняемого действия (уровень знако
мства);
алгоритмическая репродукция
решение типовых задач путем самостоятельного
воспроизведения алгоритма решения (уровень алгоритмической деятельности); 3)
ристическая деятельность
решение нетиповых задач пут
ем переноса
новые усло
вия и некоторой перестроойки известных алгоритмов (правил) действия (уровень до
бывания субъективно новой информации); 4)
творческая деятельность
ешение ис
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
следовательских задач
проблем
путем создания
школьниками
новых алгоритмо
в (пра
вил) деятельности (уровень добывания объективно новой информации)
Определение способов (методов) диагностики, измерения
зависимой переме
ной
(количественно или качественно с использованием
шкалы наименований, порядка,
интервалов, отношений
и вы
бор адекватных статистических критериев определения
корреляции
(ковариации) между НП и ЗП. Педагогический эксперимент
это
комплек
сный метод исследования. В процессе эксперимента зачастую используются и другие
методы исследования: тестирование, анкетиров
ание, экспертный метод, факторный
анализ и др. Одной из распространенных ошибок является следующая:
например,
следователь в процессе эксперимента определяет эффективность авторской методики
формирования у
магистрантов
методологической компетентности (
петентностн
го подход
; выв
од о продуктивности методики осуществляется
на основании опред
ления динамики
сформированности методологической
компетентно
сти у
магистрантов
экспериментальных групп,
а также на основании
сравнения этой динамики с результ
тами
контрольной группы, которая обучалась по альтернативной методике (при усл
вии, что
экспериментальные и контрольные
группы на «входе» были
равнозначны
по
уровню учебных достижений); однако диагностика уровня
сформированности
компе
тентности осуществляется
посредством
метода тестирования;
однако с помощью
тес
тирования невозможно определить у магистрантов р
еальный уровень компетентности.
этой связи крайне важно сформировать пакет методов (методик), необходимых и
дос
таточных, валидных и надежных для решен
ия экспериментальных задач. Выбор мет
дов
зависит от специфики экспериментальных задач.
Для измерения зависимой переменной используются шкалы измерения
, которые
классифицируются следующим образом
: а)
номинативная
шкала
или шкала наиме
нований; б)
порядков
ая шкала
; в)
интервальная шкала
или шкала равных интервалов;
шкала равных отношений
(С. Стивенс).
Сидоренко Е.В. отмечает:
Номинативная шкала
это шкала, классифициру
ющая по названию…
Название же не измеряется количественно, оно лишь позволяет
лич
ить один объект от другого или одного субъекта от другого. Номинативная шкала
это способ классификации объектов или субъектов, распределения их по ячейкам кла
сификации
9, с. 12].
Признак, которые измеряется по шкале наименований, может
иметь разные зн
ачения, например: «не решил задачу
решил за
дачу одн
им способом
решил задачу решил задачу двумя способами». Расклассифицируем всех учащихся (и
пытуемых) по ячейкам классификации: «не решил задачу»
Сидоров, Петров; «решил
задачу одним способом»
Ивано
в, Денисов; «решил задачу двумя спо
собами»
горьева, Иванова, Петухова.
Далее подсчитываем
количество учащихся контроль
ных
экспериментальных классов, которые «не решили задачу», «решили задачу одним
способом», «решили задачу двумя способами». Как
отмечает Е.В. Сидоренко, номин
тивная шкала позволяет подсчитывать частоты встречаемости значений приз
нака
(«не
решил задачу», «решил задачу» и др.) и работать с этими частотами с помощью
математических методов. Данные могут быть обработаны с помощью крите
рия Пирс
на, углового преобразования Фишера
и др.
«Порядковая шкала»
это шкала, классифицирующая по принципу «больше
меньше». Если в шкале наименований было безразлично, в каком порядке мы распол
гаем классификационные ячейки, то в порядковой шкале они
образуют последовател
ность от ячейки «самое малое значение» к ячейке «самое большое значение» (или на
оборот). Ячейки теперь уместнее называть классами, поскольку по отношению к кла
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
сам употребимы определения «низкий», «средний», «высокий»… В порядковой
шкале
должно быть не менее трех классов… В порядковой шкале мы не знаем истинного рас
стояния между классами,
а знаем лишь, что они образуют последовательность [
, с. 13].
Количество рангов должно соответствовать количеству ранжируемых субъектов или
объект
ов (ценностей, качеств). «Единицей измерения» в порядковой шкале является
расстояние в один ранг или один класс, однако это
расстояние может быть разным!
качестве по
рядковой шкалы
выступает
, например,
десятибалльная система оценки
учебных достижений
школ
ьников. Или мы также можем
использовать порядковую
шкалу
для ранжирования претендентов на «кресло» руководителя в зависимости от
оце
нок их професс
иональной компетентности, которые были высказаны
экспертами, опр
делить коэффициент ранговой корреляции между
оценками экспертов. В процессе эк
перимента можем предложить школьникам экспериментальных классов проранжир
вать, например, перечень экологических проектов (це
нностей и др.) в зависимости
«степени значимости для себя».
Наиболее распространенной ошибкой
в педагоги
ских исследованиях является ранжирование контрольных и экспериментальных
классов по уровню обученности на основании определения среднего балла («средняя
температура по больнице»).
корректными являются утверждения типа «
экологич
ские знания
школьников экспериментальных классов в
среднем на 0,5 балла выше, чем
у школьников контрольных классов»
, или «
экологические умения школьников экспери
ментальных классов в 2 раза выше, чем у школьников контрольных классов». Исслед
ватель также на основании
результатов диагностики может проранжировать учащихся
контрольных и экспериментальных классов по степени (уровню) сформированности
(«нулевой», «минимальный», «базовый», «оптимальный»), например, экологических
знаний и др. и подсчитать коэффициент ранговой
кор
реляции. Есть два замечания:
уровневая шкала
это качественная шкала; 2) чем больше классов (уровней) в шк
ле, тем больше у нас возможностей для математической обработки полученных данных
и п
роверки статистических гипотез.
Шкала равных отношений,
к отмечает Е.В. Сидоренко,
это шкала, классифи
цирующая объекты или субъектов пропорционально степени выраженности измеряе
мого свойства [
].
А.М.
Новиков
подчеркивает, что шкала отношений позволяет оцен
вать во сколько раз один измеряемый объект больше
(меньше) другого, принимаемого
за эталон (единицу) [
]. В педагогических исследованиях шкала отношений может и
пользоваться в ситуациях, когда измеряется (сравнивается), например, количество пр
вильно решенных типовых задач за единицу времени или количеств
о ошибок в дикта
те (тесте). Важное замечание: мы можем отметить, что Сидоров в два раза больше р
шил типовых задач за академический час, чем Иванов, или в два раза меньше сделал
ошибок в тесте по грамматике английского языка, однако, некорректными являютс
утверждения типа «у ученика Сидорова математически
х знаний в два раза больше, чем
Петрова» или «языковая компетентность Петрова в два раза меньше, чем Сидорова».
Интервальная шкала.
«Интервальная шкала
это шкала, классифицирующая по
принципу «больше
на определенное количество единиц
меньше на определенное к
личество единиц». Каждое из возможных значений признака отстоит от другого на
равном расстоянии. Можно предположить, что если мы измеряем время решения зад
чи в секундах, то это уже явно шкала ин
тервалов. Однако на самом деле это не так, п
скольку психологически различие в 20 секунд между испытуемым А и В может быть
отнюдь не равно различию в 20 секунд между испытуемым В и Г , если испытуемый А
решил задачу за 2 секунды, Б
за 22, В
за 222, а Г
за 242… Попытки измерять пс
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
хологические явления в физических единицах
волю в секундах, способности в сант
метрах и т. п., понятны, ведь все
таки это измерения в единицах «объективно» сущес
вующего времени и пространства. Однако ни один оп
ытный исслед
ователь при этом
обольщает себя мыслью, что он совершает измерения по психологической инте
вальной шкале. Эти измерения принадлежат по
пре
жнему шкале порядка. Мы можем
определенной долей уверенности утверждать лишь, что испытуемый А решил задачу
быстр
ее Б, Б быстрее В, а В быстрее Г [
9, с.
15]. В этой связи использование интервал
ной шкалы в педагогических исследованиях крайне ограничено.
В социально
гуманитарном (педагогическом) исследовании особое внимание не
обходимо обратить на целесообразность и к
орректность использования математич
ских и статистических методов и соответственно интерпретацию результатов, получе
ных с помощью данных методов. Например, если педагог
исследователь использует
для статистической обработки результатов экспериментальной ра
боты коэффициент
ранговой корреляции r
Спирмена, то необходимо знать, что с помощью данного коэ
фициента можно выявить
корреляционные связи между признаками,
которые не могут
рассматриваться как свидетельство
причинно
следственной (каузальной) связи,
ибо
они
свидетельствуют лишь о том, что изменениям одного признака, как правило, сопутс
вуют определенные изменения другого. Но н
аходится ли причина измене
ний в
одном
из признаков или она оказывается за пределами исследуемой пар
ы признаков, нам н
известно [9
В исследовании, посвященном проблеме формирования у младших
школьников отношения к природе как самоценности, посредством коэффициента ра
говой корреляции r
Спирмена была выявлена сильная корреляционная связь между т
кими переменными, как «экологическая э
мпатия» и «экологическое поведение». Одн
ко только качественный анализ позволил установить следующее: в зависимости от ко
текста экологической ситуации экологическая эмпатия младших школьников (гуманис
тический мотив) зачастую обусловливает и экологически
неадекватное поведение
младшие школьники проецируют социально
нравственные нормы, регламентирующие
взаимодействие в социуме, на мир природы.
Выявление и минимизация влияния на причинно
следственную связь между
НП и ЗП
«побочных» или «сопутствующих» пе
ременных
(СП); если степень влияния
СП на ЗП существенна, то эксперимент характеризуется низкой степенью доказател
ности
достоверности или валидности выводов.
В качестве СП могут выступать, нап
ример, «обучение в учреждении дополнительного образования» (в
озможно не авторс
кая методика, а именно обучение в учреждении дополнительного образования или и
дивидуальное обучение под патронажем репетитора оказали сущест
венное влияние
уровень учебных достижений школьника), «вл
ияние референтных лиц», «влияние
соци
альной микросреды»
и др.
7. Обеспечение
воспроизводимости результатов измерения переменных, наде
жности эмпирических данных
эксперимента.
Как отмечает Т.В. Корнилова: «Надежны
ми считаются данные, которые при повторном их получении в тех же процедурных у
ловиях дают незначимые отклонения от первоначальных величин» [
, с. 49]. Наде
ность эмпирические данных есть необходимое условие валидности исследования. «Н
надежность» эмпирических данных может быть следствием колебаний измеряемых п
ременных, влияния субъ
ективных факторов (например, обусловлено эмоциональным
состоянием респондента), ошибками измерений, влиянием побочных факторов, измене
нием условий осуществления эксперимента и др.
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Обеспечение
репрезентативности выборки,
«эквивалентности»
контрольной
экспериментальной групп. Методологи подчеркивают: «
Тип и способы выборки пр
мо
завися
т от целей исследования и его гипотез
. Чем конкретнее цель и чем яснее сфо
рмулированы гипотезы, тем правильнее будет решен вопрос о выборке… Требования
репрезентативности
выборки
означают, что по выделенным параметрам (критериям)
состав обследуемых должен приближаться к соответствующим пропорциям в ген
ральной совокупности. Между тем строго репрезентативную выборку по всем важным
для проблематики исследования параметрам об
еспечить невозможно, поэтому следует
гарантировать репрезентацию по главному направлению анализа данных» [
, с. 96].
зависимости от цели исследования существенными могут выступать различные хара
ктеристики генеральной совокупности:
тип и уровень образов
ательного учреждения,
модели и стили обучения, уровень учебных достижений, интеллектуального развития
целевой группы, социокультурная среда и др
. Контрольные и экспериментальные гру
пы должны быть эквивалентны именно по существенным признакам и отличаться
личием (отсутствием) того
или иного компонента методики
метода, методическ
го приема, формы, стиля взаимодействия и др. Как отмечают методологи: «Реша
щее значение имеет не пропорциональность выборочной доли экспериментальных по
разделений… в отношени
и к их доле в генеральной совокупности, а именно качестве
ное представительство экспериментальных и контрольных объектов соответстве
но цели исследования.
Численность (объем) выборки зависит от уровня однородности
или разнородности изучаемых объектов. Чем
более они однородны, тем меньшая чи
ленность может обеспечить статистически достоверные выводы
[11, с. 100]. Уч
ные
социологи приводят следующие расчеты репрезентативной в
ыборки с допущени
ем ошибки в 5%.
Таблица
Зависимость фактической ошибки от объем
а генеральной совокуп
ности (допущение 5%) [11]
Объем генеральной совокупности
Объем выборки
Объем генеральной совокупности
Объем выборки
Примечание: генеральную совокупность
составляют все единицы определенного в программе
исследования объекта
Профессор Э.А. Штульман, исходя из сущности понятия «малой выборки»,
считает, что «для сравнения результатов достаточно в экспериментальной и контрол
ной группах иметь по 24 человек, по
скольку математическая статистика утверждает,
что после этого числа сопоставительные данные начинают повторяться» [10, с. 64]. М
тодологи отмечают, что формально
статистически репрезентативная выборка может
оказаться качественно непредставительной. Качеств
о выборки зависит от трех условий:
меры однородности социальных объектов по наиболее существенным для исследова
ния характеристикам; от степени дробности группировок анализа, планируемых по
дачам исследования; объем выборки зависит от количества суще
ственных для иссле
дования характеристик
чем больше характеристик
тем больше объем выборки; от
лесообразного уровня надежности выводов исследования (например, для «зондирую
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
щего» педагогического эксперимента устанавливаются менее строгие требования к
лидности
экспериментальной работы, репрезентативности выборки)
10]. &#x/MCI; 6 ;&#x/MCI; 6 ;1. Конструирование каузальной (причинно
следственной) гипотезы
педагогиче
ского эксперимента. Каузальная гипотеза
гипотеза о причинно
следственных связях.
Гипотеза эксперимента должна же
стко коррелировать с предметом, целью, задачами
гипотезой всего
исследования. Например, необходимыми и достаточными педагог
ческими условия формирования у младших школьников отношения к природе как са
моценности являются: соорганизация познавательной (эл
ементарной исследовательс
кой, познавательно
иррациональной), ценностно
ориентационной, преобразовательной
(проектной, биотехнической), рефлексивной экологической деятельности; педагогичес
кая актуализация в экологической деятельности у младших школьников
психологичес
ких механизмов субъектификации, идентификации, интеллектуализации эмоций, эмп
тии, рефлексии, «зеркальной» рефлексии. Продуктивно конструировать
конкурирующие
гипотезы,
например: а)
методика обучения «А», в основе которой «подстройка» под
сфор
мированный индивидуальный интеллектуальный стиль школьников, является э
фективным педагогическим средством их интеллектуального развития
; б)
тодика
обучения «Б», в основе которой формирование вариативного интеллектуально
стиле
вого репертуара
школьников, является эффективным педагогическим средством их
интеллектуального развития
Выбор
организационной модели
эксперимента
«Равноценность» контрольных
и экспериментальных групп.
Наиболее распространенными являются следующие орг
низационные моде
эксперимета
(Э.А. Штульман)
[10
]:
«традиционная»
(постоянный
состав экспериментальных и контрольных групп; только экспериментальная группа
обучается по новационным методикам; на рефлексивно
оценочном этапе эксперимента
сравниваются результаты обучения в
экспериментальных и контрольных группах);
«перекрестная»
(экспериментальная и контрольные группы условны и меняют свой
«статус» на различных этапах эксперимента: учебные занятия в экспериментальной и
контрольной группах проводятся одним
преподавателем в р
амках одной и
ой же уче
ной программы, однако
сначала в экспериментальной группе реализуется методич
ский подход
«А»
в контрольной группе
методический подход
затем
наоборот);
«константная»
(все группы
экспериментальные; итоговые результаты экс
перимента
сравниваются с исходным состоянием экспериментальных групп, сравниваются р
зультаты между экспериментальными группами, а также между экспериментальными
группами и виртуальной контрольной группой);
«гибридная»
(на различных этапах
эксперимента исп
ользуются элементы вариативные организационные моде
ли).
Для «чистоты» результатов эксперимента (интерпретации результатов, выводов)
крайне важно обеспечить «тож
дественность», «равноценность»
эксперимен
тальных
контрольных групп по основным параметрам:
мотивация, уровень учебных достиж
ний, способности, опыт
. Профессор Э.А. Штульман отмечает: «Успешно применяется
метод попарного отбора испытуемых для экспериментальной и контрольной групп (силь
ный
сильный, средний
средний, слабый
слабый). Чтобы сня
ть возможные сомн
ния и создать условия для наибольшего сопротивления гипотезе, в контрольные группы
стали включать более сильных испытуемых. В этом случае метод попарного отбора ре
ализуется несколько иначе, именно: сильный (экспериментальная группа)
лее силь
ный (контрольная группа), средний
сильный, слабый
средний. Практикуется и по
бор
испытуемых методом учета среднегрупповых показателей, т. е., принимаются во
вни
мание результаты замеров в среднем по группам. В этом случае также желательно, чт
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
бы исходные среднегрупповые показатели контрольной группы были выше, чем эксп
риментальной. Иными словами, вместо уравнивающего подбора групп в целях большей
объективности целесообразно формировать контрольные группы со стартовыми пр
имуществами у обучаемы
х»
[10
64].
Логика (этапы) педагогического эксперимента.
С нашей точки зрения осно
ными
этапами эксперимента являются:
предэкспериментальный
(обоснование целесообразности педагогического
эксперимента в контексте задач исследования;
конкретизация объекта, контекста и ц
ли эксперимента; определение экспериментальной базы и необходимых ресурсов; уст
новление корреляции цели и гипотезы эксперимента с целью, задачами и гипотезой и
следования; формирование пакета валидного и надежного диаг
ностического инстр
ментария; проведение зондирующих диа
гностических срезов, например,
целью ко
плектования экспериментальных и контрольных групп; выбор оптимальной организ
ционной модели и др.);
констатирующий
(реализация серии диагностических срезов, с
целью выя
ления актуального состояния (уровня учебных достижений, степени сформированности
умений, опыта, развития специальных способностей и др.) экспериментальной и ко
трольной групп; эмпирические данные, получ
енные на констатирующем этапе,
крайне
важны
например, для обоснования практической актуальности проблемы и темы иссл
дования, обеспечения «равнозначности» контрольных и экспериментальных групп, во
можной корректировки экспериментальных образовательных программ, методик обуч
ния, сравнения результа
тов обучения испытуемых в экспериментальных и контрольных
группах в плоскости «констатирующий этап
контрольный этап эксперимента» и др.);
формирующий этап
(реализация в реальном педагогическом процессе эксп
риментальных образовательных программ, новац
ионных ме
тодик);
корректирующий этап
управление независимой переменной,
изменение,
корректировка методических алгоритмов, включение дополнительных методических
приемов, дополнение методик обучения в связи с изменением педагогического контекс
та, резуль
татами текущей диагностики экспериментальной группы);
контрольный этап
(реализация контрольных диагностических срезов с целью
выявления итогового состояния
уровня учебных достижений, степени сформированн
сти умений, опыта, развития специальных способ
нос
тей и др.
экспериментальной и
кон
трольной групп);
оценочно
рефлексивный
(количественная и качественная обработка экспер
ментальных данных; эмпирическое обобщение экспериментальных данных; определ
ние каузальных и корреляционных связей;
интерпретация эмп
ирических данных в кон
тексте теоретической модели)
Зачастую в педагогических исследованиях соискатели делают «истинные» выво
ды на основании неполной индукции:
«Методика «А» результативна для педагогичес
кого контекста «А» и для педагогического контекста
«Б», следовательно, методика
«А» универсальна, результативна для любого педагогического контекста»
Крайне ва
жно соискателю не только зафиксировать результативность той или иной метод
ки, но и ответить на вопрос: «Почему (условия и факторы) методика «А»
результ
тивнее методики «Б»?».
Иногда соискатели в своих заключениях отмечают, что «ра
работанная методика является эффективным методическим средством развития у цел
вой группы способностей…, формирования компетентности…». Однако для какого п
дагогического
контекста (факторы, необходимые и достаточные условия) данное зак
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
лючение истинно, не указывается. Очевидно, что база индукции незначительная для та
кого категоричного «диагноза». Важно отметить, что «чистых» экспериментальных
данных, «чистых» фактов не с
уществует. Педагог
исследователь всегда интерпретир
ет эмпирические данные с позиции определенной теории или концепции. Научный
факт всегда включен в определенную интерпретативную структуру. Каждый ученый
обладает своей интерпретативной структурой, своим «
индивидуальным смысловым
контекстом»; он является адептом той или иной научной теории, носителем определе
ной концепции.
) постэкспериментальный
(реализация постэкспериментальных диагностич
ских срезов, с целью обеспечения надежности выводов; реализация э
кспериментальных
образовательных программ, методик в более широком педагогическом контексте).
Заключение
Педагогический эксперимент
как метод исследования может быть использован
для решения следующих
исследовательских задач:
. Обоснование актуальности пр
облемы исследования
В частности, результаты
констатирующего этапа эксперимента (факты
примеры, факты
иллюстрации)
исто
ники обоснования практической актуальности проблемы исследования (напри
мер,
констатирующем этапе эксперимента, определено, что у 90
% магистрантов педаг
гических специальностей низкий уровень сформированности нормативно
методологи
ческих
знаний и рефлексивных умений).
Оценка теоретической модели педагогического объекта
, а также
обоснование
нормативных моделей
педагогического объекта (методическая система обучения, мето
ды обучения, методика, критерии).
Определение эффективности
того или иного метода обучения, методики, м
тодической системы;
сравнение эффективности
методического инструментария как
средства
решения педагогических задач в определенном педагогическом контексте.
Определение каузальных и корреляционных
(на основе статистических крит
риев)
связей
между независимыми и зависимыми переменными: «педагогический м
тод
качество освоения содержания,
уровень культуры или компетенности целевой
группы», «система педагогических условий
результаты обучения», «методика
обуч
качество обучения».
Определение необходимых и достаточных педагогических условий
обеспеч
ния качества и/или эффективности пе
дагогического процесса.
Ранжирование (определение доминант) факторов и условий
качества педаг
гического процесса и др.
Определение латентных переменных
(«скрытых», неочевидных,
неявных фа
торов, условий), оказывающих существенное влияние на качество
и эффективность п
дагогического процесса.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Борытко, Н.М. Методология и методы психолого
педагогических исследов
ний : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, А.В. Моложаве
ко,
И.А. Соловцова.
М. : Академия,
320 с.
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Загвязинский, В.И
Методология и методы психолого
педагогического иссл
дования : учеб. пособие для пед. вузов по спец. «Педагогика и психология» / В.И. Заг
вязинский, Р. Атаханов.
е изд., стереотип.
: Академия, 2005.
208 с.
Ибрагимов, Г.И. Педагогический эксперимент: проблемы и основные напра
ления совершенствования / Г.И. Ибрагимов // Педагогика.
№ 3.
С. 20
Корнилова, Т.
В. Экспериментальная психология
теория и методы : у
чебник
для
вузов / Т.В. Корнилова.
: Аспект Пресс, 2003.
381 с.
Краевский, В.В.
Общие основы педагогики : учебник для пед. вузов /
В.В.
Краевский.
М. : Академия, 2003.
256 с.
Новиков, А.М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего п
дагога
исследователя /
А.М.
Новиков.
М. : Эгвес
187 с.
Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полон
ский.
: Высшая школа, 2004.
512 с.
Розенберг, Н.М. О сущности и возможностях применения дидактических п
казателей / Н.М. Розенберг // Советск
ая педагогика.
№ 5.
С. 68
Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидо
рен
ко.
СПб
Речь, 2001.
350 с.
Штульман, Э.А. Специфика методического эксперимента / Э.А. Штульман //
Сов. педагогика.
№ 3.
С. 61
Ядов, В.А. Стратегии социологического исследования. Описание, объясн
ние, понимание социальной реальности / В.А.
Ядов.
е изд., испр.
: Оме
Л,
567 с.
Severin S.N.
Project Technology
of Pedagogical Experiment
Structu
re of Applied
Research
in the Pedagogics
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
УДК 372.016:51
Т.В. П
ивоварук
ФОРМИРОВАНИЕ ИНСТРУМ
ЕНТАРИЯ
УПРАВЛЕНИЯ
УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ
ПО МАТЕМАТИКЕ В ШКОЛ
Е И
ВУЗЕ
В статье представлены основные результаты научно
исследовательской работы кафедры мето
дики преподавания математики и информатики по теме «Формирование инструментария управления
учебным процессом,
обеспечивающим спроектированную деятельность обучаемых». Исследование пр
водилось в ходе
преподавания
дисциплины
«Элементарная математика и
практикум по решению задач
на математических факультетах вузов и курса
атематик
в старших классах
средних
школ.
Итогом
его явилась
разработ
систем
подготовки будущих учителей математики, отличительными особеннос
тями которой является деятельностный подход к обучению, проектирование преподавателем траектории
деятельности обучаемых, обеспечение саморазвития студен
тов и учащихся в процессе обучения матем
тике
. П
рактическую значимость для преподавателей вузов и учителей математики школ
представляют
создан
ные
учебно
методические комплексы
программы, учебно
методические пособия для проведения
курсов и дисциплин по выб
ору, методические рекомендации
способствующие углублению знаний ст
дентов по
методам
решения
математически
х задач
позволяющие организовать спроектированную де
тель
ность учащихся
по усвоению школьной математики.
ведение
В современной системе обучения м
атематике учащихся общеобразовательных
учреждений Республики Беларусь произошли существенные внешние и внутренние и
менения. Внешни
изменения
связаны с
переход
на 11
летний срок обучения
нов
требования
к результатам образовательного процесса, сфор
мулированны
в К
дексе Республики Беларусь об образовании и Концепции учебного предме
та «Матем
тика»
широк
внедрение
в школьную практику новых средств информационных
технологий, требующих перестройки всего цикла подготовки и проведения уроков ма
тематики
. В
нут
ренние
изменения
определяются
требования
учебной про
граммы
математике
необходимость
осуществления личностно ориентированного подхода
в обучении школьников математике при отсутствии необходимого дидактического обес
печения
; отсутствуе
учебн
мотиваци
и у учащихся; неудо
летв
оренность
учителей
условиями оплаты своего труда, что заставляет наиболее подготовленных молодых спе
циалистов после обязательной отработки уходить на другую работу.
Указанные изменения требуют совершенствования все
й системы обучения м
тематике учащихся
и ставя
т перед преподавателями высших учебных заведений сло
ную задачу обучения специалистов, способных обеспечить качественное выполнение
новых задач, стоящих перед современной
школой.
В связи с этим
целью
работы яв
лась
теоретическая разработка и внедрение научно
обоснованной системы осуществл
ния деятельностного подхода при обучении математике студентов педагогических сп
циаль
ностей
и учащихся средних общеобразовательных
школ
Для достижения цели исследования были п
оставлены следующие
задачи
Выявление методических особенностей проектирования системы обучения
элементарной математике студентов педагогических специальностей вузов и учащихся
средней школы.
Создание информационно
методической базы для внедрения про
грамм обу
чения элементарной математике студентов и учащихся в условиях ориентации на раз
витие личности обучаемого.
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Усиление прикладной и профессиональной направленности обучения на ос
нове использования инновационных технологий и повышения роли научно
исследова
тельской работы студентов.
Объект
исследования
явился процесс
преподавания курса «Элементарная м
тематика и ПРЗ» на математических факультетах вузов и курса математики в старших
классах обще
образовательных школ, предметом
формирование инструментария уп
равления учебным процессом как одной из основных технологических процедур про
ектирования управляющей деятельност
и преподавателя вуза и учителя. При проведе
нии исследования использовались следующие методы:
теоретический а
нализ педагоги
ческой и научно
методической литературы, Интернет
ресурсов по проблеме внедрения
в педагогику системно
деятельностного и лично
деятельностного подходов к обуче
нию; изучение и обобщение опыта работы учителей математики и преподавателей вуза;
экспериментальное обучение.
Метологические основы проектирования системы обучения математике
учащихся школ и студентов педагогических специальностей
В истории психолого
педагогической науки им
еется целый ряд исследований,
которых обоснована необходимос
ть внедрения в педагогику системно
деятельност
ного и лично
деятельностного подходов к обучению, показана настоятельная потреб
ность в проектировании цепочки процедур, форм и методов взаимодействия препода
вателя и обучаемых, обеспечивающих гарантированные
результаты обучения и воспи
тания.
Система (от греч.
systema
целое, составленное из частей; соединение) опреде
ляется как «множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом,
образующих определенную целостность, единство» [1, с. 1209].
Она характеризуется
такими свойствами
как целостность, структурность, иерархичность, взаимосвязан
ность элементов, взаимосвязь системы со средой, множественность описаний. Поня
тие дидактической системы исследовалось В.П. Беспалько [2]
В.П. Давыдовым
],
Н.И.
Запрудским
[4]
А.В. Петровским
[5] и др.
Под дидактической системой
ими
нимается определенная совокупность средств и методов управления дидак
тическим
процессом
Попытки создания дидактических систем либо моделей обучения нашли
отражение в
работах Н.И. Запрудского, М.В. Кларина, П.Е. Решетникова, А.В. Ху
торского, В.Э. Штейнберга и др.
В области методики преподавания математики в ш
коле можно выделить работу
А.М.
Пышкало [
], в которой обоснована методическ
ая система обучения геометрии
нач
льной школе; исследование З.И.
Слепкань [
], в котором показана методическая
система реализации развивающей функции обучения
; работу О.Б.
Епишевой, в которой
раскрыта система обучения
математике на основе деятельностного подхода
8]. &#x/MCI; 6 ;&#x/MCI; 6 ;Исследованию системы м
етодической подготовки студентов педагогических
институтов к работе учителем м
атематики посвящена работа К.А.
Абдулаева [
]. В ней
рассмотрена система геометрической подготовки учителей начальных классов. В ис
сле
довании И.А.
Новик [
] выделены основные п
ять компонентов д
идактической
стемы (цели, содержание, формы, методы и средства обучения), показана их взаимо
связь и взаимопроникновение, предложены новые формы и средства их взаимодействия
в процессе изучения курса «Методика преподавания математики».
Отличительными особенностями разработанной нами системы являются:
1)
деятельностный подход к обучению студентов педагогических специальнос
тей
высших учебных заведений
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
2)
проектирование преподавателем траектории деятельности обучаемых;
3)
обеспечение
саморазвития студента в учебной деятельности;
4) использованием учебно
методическим комплексов, обеспечивающих различ
ные формы обучения, контроль и коррекцию знаний по дисциплине
«Элементарная ма
тематика и практикум по решению задач» в вузе и курсу «Мате
матика» в старших клас
сах школы.
Главное
внимание уделя
лось
разработке приемов, методов, форм и средств об
чения, которые являются инструментарием управления учебным процессом, обеспечи
вающим спроектированную деятельность обучаемых.
Основным видом
деятельности
студентов математических факультетов и учащихся средних школ является деятель
ность по решению задач. Это определило выбор объекта исследования.
Разработанная система обучения элементарной математике старшеклассников
студентов включает следу
ющие компоненты: 1)
цели; 2)
содержание обучение; 3)
сту
нтов; 4)
преподавателей; 5)
приемы, методы, формы и средства обучения; 6)
результат
мотивационно
целевой, процессуальной и контрольно
оценочной деятельности студен
тов. Она не отвергает традиционну
ю систему обучения студентов элементарной матема
тике, но продолжает и развивает ее в направлении современных образовательных це
лей.
Нами
выделены следующие условия успе
шного функционирования системы:
формирование целостного представления о ма
тематике
как науке и ее месте
системе наук;
2)
обеспечение принципа минимакса в усвоении содержания программного ма
териала по математике: каждому обучающемуся предлагается содержание на макси
мальном, творческом уровне, но выдвигается требование усвоения его на
уровне обра
зовательного стандарта по предмету;
3)
осуществление
непрерывности обучения, при котором
результат деятельности
на предыдущем этапе обесп
ечивает начало следующего этапа и
осуществляется
преем
ственность между всеми ступенями обучения;
4)
использование принципа деятельностного подхода к обучению, который обес
печивает формирование личности обучаемого и продвижение его в развитии в процессе
ственной деятельности;
5)
максимальная направленность на развитие творческих способностей обучае
х; развитие у них вариативного мышления, гибкости и сообразительности, позволя
ющих осознавать возможность различных вариантов решения проблемы, осуществлять
систематический перебор вариантов и выб
оптимальн
6) психологическая комфортность, предполаг
ающая создание на занятиях доб
рожелательной атмосферы и ориентированная на реализацию идей педагогики со
трудничества.
В связи с этим основными направлениями разработки методической системы
для осуществления деятельностного подхода при обучении элементарн
ой математике
учащихся и студентов являются следующие:
1)
перенос акцента с увеличения объема
информации на формирование методоло
гических знаний обучаемых; 2) ориентация
самос
тоятельную учебную деятельность; 3)
уровневая дифференциация уче
бных
требовани
й; 4)
ориентация обучения на развитие личности и приоритет его развиваю
щей функции
; 5) гуманитаризация образования; 6)
совершенствование технологичес
кого подхода к обучению.
Технология деятельностного подхода к обучению студентов элементарной мате
матике
включает определенную последовательность отдельных этапов:
актуализация
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
знаний и их систематизация;
фиксация затруднения и самоопределение к деятельности;
исследование проблемной ситуации и построение проекта выхода из затруднения;
крепление нового спо
соба действий;
включение новых знаний в систему знаний;
реф
лексия деятельности.
Проектирование
управляющей деятельности обучаемых в учебном процессе
по математике
од процессом педагогического проектирования мы понимаем прогностическую
образовательную
деятельность учителя математики школы или преподавателя вуза, к
торая заключается в создании системы обучения и предварительной разработке всех
материалов предстоящей работы с обучаемыми.
собенност
ями
проектной культуры будущего учителя математики
как со
ста
ной части его профессионально
педагогической культуры
, являются следующие:
ектирова
систем
педагогических целей и задач
отб
р содержани
урока матем
тики и внеклассных занятий
проектирова
ние собственной
педагогическ
деятельн
проектирова
ние
деятельност
учащихся
р наиболее эффективн
для данного
класса и конкретного материала педагогическ
технологи
обучения
определ
ение
критери
и показател
диагностируемых сторон учебного процесса и качеств личнос
ти обучаемых.
С точки зрения
деятель
ностного подхода цели обучения
формулирова
лись
на языке действий, задач и приемов их решения. Умению правильно ставить цели
будущих учителей необходимо учить, поэтому в ходе исслед
ования было разработано
пособие
, в котором предложены рекомендации,
способствующие выработке умений и
навыков формулировать не только учебные цели, но и включать параметры готовности
обучаемых к усвоению соответствующих им уровней сложности изучаемого материала.
Чтобы обеспечить усвоение содержания, преподаватель должен об
еспечить овла
дение
системой общих и специфических приемов деятельности. Именно формирование
приемов деятельности является необходимым условием проектирования эффективной
технологии обучения.
В системе приемов учебной деятельности нами выделены три группы
приемов:
приемы
организации учебной деятельности;
б) приемы
учебно
познавательной де
тельности;
специальные приемы решения математических задач.
Анализ причин низкой успеваемости по математике показал, что
часть студе
тов не владе
т элементарными
приемами организации учебной деятельности
, а имен
но:
приемами ра
боты в коллективе; приемами групповой работы; приемами ведения
дискуссии;
приемами организации домашней ра
боты. М
ногие студенты не владеют об
щими приемами учебно
познавательной деятельности,
а именно: приемами организа
ции внимания; восприятия слуховой и зрительной информации; организации памяти;
осуществления мыслительных операций (анализом, синтезом, сравнением и др.); фор
мального мышления, к которым относятся приемы работы с понятиями, су
ждениями,
умозаключениями
Достаточно невелик объем знаний первокурсников о специальных
приемах решения задач.
В процессе разработки инструментария управления учебным процессом при изу
чении курса математики основное внимание было уделено формированию трет
ьей
группы приемов, однако эта работа проводилась параллельно с формированием у сту
дентов общих приемов организации учебной деятельности.
Специальные
методы
решения математ
ических задач достаточно полно раскры
ты в учебно
методических
пособи
, подготовле
нных преподавателями кафедры
С ц
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
лью п
овышения эффективности обучения
в рамках экспериментальной работы по теме
были составлены базовые и рабочие программы
, п
роводились систематические занятия
курсов по выбору «Специфика работы учителя математики в класса
х с углубленным
изучением математики», «Методика работы учителя
математики с одаренными дет
ми»
, «Решение задач с параметрами», «Моделирование как метод обучения решению
математических задач»
Отметим, что с точки зрения учебной готовности
к такой работе с
туденты были
разделены на четыре группы:
1)
не владеющие приемами решения нестандартных задач
и не планирующие работу в школе;
2)
не владеющие приемами решения нестандартных
задач, но считающих профессию учителя математики своей будущей работой;
3)
владе
ие на том или ином уровне некоторыми приемами
решения нестандартных задач,
отрицательно относящиеся к обучению их решению;
4)
владеющие на том или ином
уровне некоторыми приемами решения нестандартных задач, имеющие опыт участия
математических олимпиа
дах различного уровня.
Целенаправленная систематическая работа со студентами позволила повысить
культуру решения математических задач и овладеть методами их решения.
Формирование инструментария управления учебной
деятельностью студентов
педагогических
специальностей в процессе изучения курса «Элементарная
математика и ПРЗ»
Инструментарием управления учебным процес
сом являются методы, средства
формы обучения.
Их выбор зависит от уровня учебной деятельности студентов: она
должна соответствовать этапам и
уровням сформированности приемов.
Критериями
выбора инструментария обучения элементарной математике являлись:
уровень обуче
ности; возрастные особенности студентов;
содержание изучаемого материала;
достиже
ние развивающих целей обучения;
временные возможн
ости учебного процесса;
методи
ческая компетентность преподавателя;
дидактическая оснащенность курса;
наличие со
временных средств обучения (компьютера, мультимедиа проектора, интерактивной до
ки и др.)
Для формирования творческого потенциала студентов и
повышения
эффе
тивности обучения была разработана система учебно
методических пособий, дида
тических средств и методик, органически связанных между собой и позволяющих с по
мощью современных форм и методов обучения овладеть содержанием курса «Элеме
тарная
математика и практикум по решению задач». Каждое из подготовленных в пр
цессе работы над научно
исследовательской темой пособий представляет целостный
учебный комплекс, так как от взаимодействия его элементов зависит конечный резул
тат обучения.
Группиров
ка элементов учебных комплексов осуществлялась по их фун
кциям в учебном процессе.
ри подготовке учебно
методических комплексов на первое место ставился воп
рос отбора и структурирования содержания изучаемого раздела курса элементарной ма
тематики. При эт
ом учитывались принципы единства содержательной и процессуал
ной сторон обучения, структурного единства различных разделов курса элементарной
математики, научности, оптимизации, дифференциации и интеграции, гуманизации, со
знательности и активности обучаем
ых, прочности знаний. Усвоение данного содерж
ния должно помочь студентам в их будущей практической деятельности самостоятел
но оценивать и проектировать логическую структуру школьного курса математики.
При подборе содержания авторы руководствовались Образ
овательным станда
том Республики Беларусь для пер
вой ступени высшего образования и
типовой учебной
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
программой по курсу «Элементарная математика и ПРЗ», определяющими требования
к обязательному минимуму содержания обучения и компетенций студентов.
ыло пр
нализировано содержание учебной программы по
математике для средней школы
действующих школьных учебников по алгебре и геомет
рии для 10
11 классов
. Это
дало дополнительную информацию для более детального рассмотрения методов и при
емов решения математичес
ких задач, на которых в большей степени следует сосред
точить внимание студентов.
Как было отмечено, исполнителями темы была подготовлена система учебных
пособий по различным разделам курса элементарной математики для студентов очной
и заочной форм
получен
ия образования
обучения, способствующих усвоени
теорет
ческого материала и выработк
умений решать сложные математические задачи.
дактически
материал
включал
разноуровневые самостоятельные и контрольные р
боты, тестовые задания и работу по обучению с
оставлению тестов с целью повышения
эффективности самостоятельной работы, объективн
ости и оперативности текущего
итогового контроля результатов учебной деятельности студентов.
На лекциях, практических занятиях наряду с традиционными средствами обуч
ния и
спользовались электронные средства, к которым относятся мультимедийный
ектор, интерактивные компьютерные модели, электронные справочники и другие средст
ва
обучения. Большую помощь в ликвидации пробелов в знаниях студентов оказало и
пользование в учебно
м процессе электронных средств обучения математике отраслев
го фонда программных средств учреждения «Главный информационно
аналитический
центр Министерства образования Республики Беларусь».
Методы обучения
студентов элементарной математике определяются не
только
психолого
педагогическими закономерностями учения, но и самой дисциплиной
При
выборе методов обучения преподаватели руководствуются дидактическими принцип
ми сознательности, активности, оптимального сочет
ания различных приемов обучения,
от репродук
тивных до поисковых. Именно поэтому большое значение придается раци
ональному сочетанию информационных, репродуктивных, проблемно
поисковых мето
дов обучения
Для обучения студентов было выделено три группы методов:
1) методы, обеспечивающие теоретическое
ознакомление с типологией матем
тических задач, подходами и способами их решения;
2) методы, способствующие практическому овладению техникой решения мат
матических задач;
3) методы контроля и
самоконтроля
за усвоением материала.
К первой группе методов отн
осятся информационные методы (лекция, самосто
ятельная работа с рекомендуемой литературой, изучение образцов решения задач).
групп
у методов составляют
методы организации и самоорганизации познавател
ной деятельности студентов, обеспечивающие самост
оятельность и инициативу студен
тов.
Среди методов контроля и коррекции формируемых знаний особое внимание уд
лялось проведению самостоятельных работ и математических диктантов, контрольных
работ, зачетов и экзаменов.
Для практической реализации выделенных
трех групп методов предлагаются с
ответствующие формы и средства целенаправленного формирования необходимых зна
ний, умений и навыков.
Традиционно в своей работе мы выделяли
формы обучения,
ориентированные
на коллективную (лекции, практические занятия), г
рупповую (ко
сультации, курсы по выбору) и индивидуальную (самостоятельные работы, выполнение
индивидуальных учебных заданий, написание курсовых работ) деятельность обуча
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
мых. Итоги контрольных работ, результаты экзаменов показали невысокую эффекти
ность т
акой работы. В связи с этим необходимо было пересмотреть и усовершенство
вать организацию данных форм работ, добиться активного участия в решении задач
каждого студента, разработать оптимальные условия
взаимодействия преподавателя
обучаемых. Под усоверше
нствованием форм работы со студентами мы понимаем раз
работку и исполь
зование новых дидактических
средств обучения, а также применение
разнообразных методик реализации форм обучения.
К таким формам работы относятся
интерактивные лекции, различные групповые
формы проведения занятий (работа в п
рах, в гомогенных группах, кооперативное обучение и другие), система форм контроля
знаний
и умений студентов (рейтинговая система, взаимоконтроля, самоконтроля и др.).
При закреплении материала студентам полезно предло
жить разноуровневые з
дания, вместе с ними оценить их сложность, дать возможность каждому выбрать задачи
по его способностям. Каждая задача оценивается определенным количеством баллов.
После нескольких занятий по теме студент был сам в состоянии оценить ст
епень своего
продвижения, выявить пробелы в знаниях и определить объем необходимой помощи со
стороны преподавателя либо лучших студентов.
Так как уровень математических знаний у многих студентов первого курса н
высок, то в обучении их чаще использовались а
лгоритмические методы, затем осущест
влялся переход к применению логических методов познания. Содержание учебного м
териала усложнялось
, обращалось внимание, какие математические методы и идеи мо
но использовать при решении задач, какие математические зад
ачи можно вклю
чить
систему задач, решаемых д
анным
методом, можно ли его обобщить и использовать
для решения задач из других разделов математики.
Кроме того, выбор методов, средств
и форм обучения определяется различными этапами учебного процесса. Нами ра
зрабо
таны методические рекомендации по выбору инструментария на следующих этапах: ак
туализация знаний, изучение нового материала, закрепление изученного, обоб
щение
систематизация изученного, контроль и оценка усвоения. Были определены цели каж
дого эта
па, типы математических задач, дозирование, приемы учебной деятельности.
Например, целью последнего этапа является итоговый контроль уровня усвоения из
чаемой темы, организация рефлексии учебной деятельности. На данном этапе предлага
ются задачи нескольких
типов: на усвоение алгоритма действий, на умение использ
вать полученные знания в новых ситуациях, на применение обобщенных и системных
знаний. Основными приемами учебной деятельности являются индивидуальные спос
бы самоконтроля, самооценки и самокоррекци
и. Главными методами выступают тест
рование, разноуровневые самостоятельные или контрольные работы, самооценка и вза
имооценка, зачет, экзамен
. В данном случае при текущем контроле используется групп
вая, а при итоговом
индивидуальная формы обучения. Что
бы распределить задания и
пользуются карточки, проектор, компьютер, доска.
Вместе с тем традиционные формы учебной работы (лекции, практические зан
тия, контрольные работы, зачеты, экзамены) имеют ограниченные возможности в изме
нении позиции студента, так
как он продолжает оставаться в привычной позиции об
чающегося. В связи с этим были разработаны и использованы в процессе обучения н
традиционные формы работы, которые в большинств
е случаев ставили бы студента
позицию учителя, консультанта, организатора
групповой деятельности.
Таким образом, целями разработки нетрадиционных форм обучения являются
следующие:
повышение познавательной активности студентов, интереса к учебным
знаниям; развитие инициативы, творческого потенциала личности студента;
создание
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
удущих учителей установки на творческую профессиональную деятельность, пост
янный поиск;
предупреждение утомляемости, создание комфортной среды для обуч
ния и воспитания личности будущего педагога;
создание условий для формирования
профессионально значимых
качеств, выражающихся в умении управлять своим пр
фессиональным состоянием;
формирование оперативных профессиональных умений.
К нестандартным формам обучения мы относим интерактивные лекции; разли
ные тренинги; защиту способа решения задачи; работу мини
рупп под руководством
одного из студентов; тестовый контроль знаний; рейтинговую оценку результатов об
чения; проведение конкурса по специальности, в содержание которого включаются з
дачи, требующие знаний методов решения, рассматриваемых в курсе элементар
ной м
тематики; проведение зачетов по проверке усвоения теоретического и практического
материала по математике в старших классах общеобр
азовательных школ; проведение
школах занятий факультативов по решению задач.
Педагогическое руководство деятельностью
студентов не сводится к проверке
усвоения теории и решению задач у доски, а является процессом общения, сотрудниче
ства и сотворчества, педагогической поддержки обучаемых. Оно позволяет им проя
лять свои личностные функции: изобретательность, рефлексию, от
ветственность, кри
тичность, творчество.
Таким образом, успешной реализации разработанных учебно
тодических комплексов способствуют выделенные три группы методов обучения, ус
вершенствованные формы обучения, применяемые наряду с традиционными.
Главной з
адачей высшей школы является воспитание сознательного отношения
самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитие им
привычки к напряженному интеллектуальному труду. Основные навыки и умения с
мостоятельной работы должны быть сф
ормированы в школе. Однако практика показ
ла, что около 75% студентов первого курса специальности «Математика. Информат
ка» не умеют работать самостоятельно. Именно поэтому существенным звеном в си
теме подготовки студентов к преподаванию математики в школ
е является организация
самостоятельной работы. В процессе исследования значительное внимание было уд
лено управляемой самостоятельной работе. Педагогич
еская ценность ее заключалась
обеспечении активной познавательной деятельности каждого студента, максим
альной
индивидуализации заданий с учетом психофизиологических особенностей и академ
ческой успеваемости студентов. Роль преподавателя сводилась к подбору задач, лит
ратуры, проведению индивидуальных или групповых консультаций. Нередко организ
вывал
сь взаи
е консульт
ирование
студентов под контролем преподавателя.
Одной из форм работы со студентами является управляющая деятельность пр
подавателей по организации самообразования. Необходимость ее вызвана непрерывно
изменяющимся содержанием математического об
разования, правом свободного выбора
учебников математики, программ факультативных занятий и кружков, требованием о
ганизации работы с одаренными детьми. Все это накладывает на учителя большую о
ветственность и требует грамотного, научно
обоснованного подхо
да к такому выбору.
Осуществление прикладной и профессиональной направленности обучения
на основе использования инновационных технологий и повышения роли научно
исследова
тельской деятельности студентов
Проблема управления творческой деятельностью
студентов тесно связана с п
дагогическими технологиями, основанными на соче
тании различных методов, форм
средств обучения. Более того, при обучении студентов элементарной математике
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
но не только использовать различные технологии, но и научить студент
ов эффективно
применять их при обучении учащихся решению задач на уроках математики в школе.
Однако изучение педагогического опыта учителей математики показало, что реализ
ция любой из предлагаемых технологий на уроках математики вызывает значительные
труд
ности. Это связано с необходимостью решения следующих вопросов:
1) анализ
будущей деятельности обучаемых;
2) проверка
степени нагрузки обучаемых и
расчета необходимого времени
обучение при выбранной технологии;
3) разработка
дидактических материалов по
всем темам учебной
программы
математике, обеспечивающих осуществление мотивационного, обучающего, разв
вающего, контролирующего компонентов учебного процесса.
В проводимом исследовании главное внимание уделялось разработке совреме
ных технологий, концеп
туальной основой которых является системно
деятельностный
подход к обучению. Технологии направлены на формирование умений и навыков реше
ния математических задач как основной формы учебной деятельности студентов мат
матических факультетов и учащихся старши
х классов школ.
Целям нашего исследо
ния отвечает определение В.М.
Монахова
, в котором педагогическая технология
тра
ется как способ системной организации совместной учебной и педагогической де
тельности по проектированию, организации и проведению учеб
ного процесса с безу
ловным обеспечением комфортных условий для участников данного процесса
[26]
Проектирование технологии обучения затрагивает практически все составля
щие методической системы. Анализ теоретических подходов к понятию педагогич
ской техно
логии
позволил выделить их общие характеристики и различия. Существу
ющие в настоящее время технологии обучения отличаются друг от друга способами ор
ганизации учебного процесса, а также особенностям
и использования методов, форм
средств обучения, т
струментарием управления учебным процессом. Кроме то
го, каждая педагогическая технология
ориентирована на определенные
компоненты ди
дактической систе
мы.
Работа по изучению педагогических технологий и использованию их в учебном
процессе по обучению элемен
тарной математике исполнителями научно
исследова
тельской темы проводилась в сле
дующих направлениях:
Адаптация изученных в курсе педагогики технологий к процессу обучения ма
тематике в школе на практических занятиях, связанных с решением задач, по
курсам
«Методика преподавания математики», «Современные педагогические технологии обу
чения математики» для студентов очной и заочной форм обуче
Руководство работой научно
исследовательских групп по разработке дидакти
ческого обеспечения и экспериме
нтальной проверке эффективности различных техн
логий обучения математике в общеобразовательных школах
Организация и руководство работы творческ
ой группы учителей математики
филиале кафедры (ГУО «Лицей имени А.С. Пушкина г. Бреста») по проблеме разв
ия математических способностей учащихся в процессе реализации метода проектов
как одной из современных педагогических технологий.
Включение элементов педагогических технологий в учебный процесс по ку
су «Элементарная математика и практикум по решению за
дач».
Разработка различных технологий обучения школьников в процессе напис
ния курсовых и дипломных работ.
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Исполнителями тем и студентами научно
исследовательских групп были разр
ботаны и
апробированы
в ходе эксперимента в школах Брестской области следу
ющие
педагогические технологии: кооперативного обучения (науч. рук. Т.В.
Пивоварук,
В.С.
Дуванова); обучения через задачи (науч. рук. Н.А
Каллаур);
проектного обучения
(науч. рук. В.С.
Дуванова);
укрупнения дидактических единиц (науч. рук. Т.В.
Пивов
рук
; уровневой дифференциации обучения алгебре (науч. рук. Т.В.
Пивоварук
дульного обучения математике (науч. рук. В.С
Дуванова, С.В.
Селивоник); интеграти
вного обучения (науч. рук. Н.А.
Каллаур).
На протяжении
всего периода исследования
была организова
на работа четырех научно
исследовательских групп, целью которых
было изучение и адаптация различных педагогических технологий к процессу препод
вания математики в школе.
В рассмотренных педагогических технологиях для разных этапов учебного пр
цесса характ
ерно разнообразие форм учебной деятельности, которые не только спосо
ствуют усвоению приемов деятельности, но и создают среду для формирования личн
сти специалиста. Эффективность их применения в учебном процессе проверялось в х
де экспери
ментальной работы
в школах г.
Бреста и Брестской области.
Экспериментальная апробация инструментария управления учебной деятельно
стью студентов педагогических специальностей и учащихся старших классов при изу
чении элементарной математики
В соответствии с темой научно
исс
ледовательской работы была утверждена
программа исследования, в которой определены сроки и основные направления работы
каждого из исполнителей темы
По каждо
му направлению
была составлена программа
опытно
экспериментальной работы, в которой определены акту
альность рассматривае
мой проблемы, этапы эксперимента, состав его участников. По окончании работы были
утверждены соответствующие отчеты и акты о внедрении результатов научно
иссле
довательской работы в практику работы школ и вузов.
аключение
Основные
результаты проведенного теоретического исследования и экспери
ментальной работы можно представить в виде следующих выводов:
Необходимым условием подготовки будущего учителя математики является
гармоничное сочетание математической и методической подготов
ки. Вместе с тем ана
лиз результатов централизованного тестирования показывает низкий уровень матема
тических знаний абитуриентов. В связи с этим необходимо разработать такую систему
обучения элементарной математике студентов, которая позволила бы ликвидир
овать
пробелы в знаниях школьной математики и обеспечила формирование у будущих учи
телей основ профессионально
методических знаний, умений и навыков, необходимых
для последующего обучения учеников курсу школьной алгебры и геометрии
Разработанная в ход
е исследования система включает шесть компонентов: це
; содержание обучения; студенты; преподаватели
; приемы, методы, формы и средст
ва обуче
ния; результат мотивационно
целевой, процессуальной и контрольно
оценоч
ной деятельности студентов.
Для реализации
их была подготовлена соответствующая
информационно
методическая база
Качественное обучение студентов и школьников решению математических за
дач невозможно без формирования основных приемов учебной деятельности
остав
представлен в с
редствах обучен
ия для обучаемых и
преподавател
математики.
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Экспериментальная работа показала, что при организации целенаправленной
работы преподавателя вуза студенты получают необходимые умения и навыки органи
зации учебной деятельности по решению математических зад
ач. Это формирует у них
общий стиль рациональной деятельности, различные межпредметные умения и навыки,
осознание общих методов познания, обеспечивает саморазвитие и самовоспитание
средствами курса элементарной математики, создает предпосылки для будущей у
пешной профессиональной деятельности.
Для формирования у студентов методических умений решения математиче
ских задач были выделены три группы методов обучения: теоретического ознакомле
ния с содержанием и системой методов и приемов решения задач;
практического овла
дения методикой решения стандартных и нестандартных задач; контроля и коррекции
формируемых методических знаний и умений по обучению решению задач.
Для выполнения поставленных в исследовании задач необходимо использ
вать инновационные
формы обучения студентов решению математических задач, кот
рые могут быть успешно
ими в
практической работе: интерактивные лекции, дисципли
ны и курсы по выбору, курсовые и дипломные работы, подготовка олимпиадных задач,
различные формы организации с
амост
оятельной работы студентов
Проведенная работа позволила исследовать системный подход к разработке
дидактического обеспечения студентов и учащихся для обучения решению математи
ческих задач и определить перспективы дальнейшего совершенствования професси
нальной подготовки студентов к будущей работе.
8. Разработанный инструментарий управления учебным процессом студентов
обучению решению задач школьной математики способствовал:
а)
реализации субъектно
личностного подхода в обучении и гуманистических
отношений между субъектами образовательной деятельности;
б)
развитию способностей к проектированию и прогнозированию учебной дея
тельности;
в)
использованию в будущей работе разнообразных методов, форм и приемов,
элементов творческой деятельности;
г)
форми
рованию индивидуального стиля деятельности, профессиональной ком
петентности;
д)
формированию навыков педагогического общения и развитию организатор
ских способностей;
е)
развитию интереса к профессиональной деятельности.
Работа над темой может быть продол
жена в плане разработки тестовых заданий
для контроля и коррекции знаний обучаемых по различным разделам курса «Элемен
тарная математика и практикум по решению задач».
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
Советский энциклопедический с
ловарь / гл. ред. А.
М. Прохоров.
изд.
М. : Сов. энциклопедия, 1985.
1600 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической те
хнологии / В.П. Беспалько.
: Педагогика, 1989.
192 с.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов.
М. : ИНТОР,
544 с.
Запрудский, Н.И.
Технология педагогических мастерских / Н.И. Запруд
ский.
Минск : АПО; Мозырь :
Белый ветер, 2002.
96 с.
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В. Петровско
М. : МГУ, 1986.
304 с.
Пышкало, А.М. Методика обучения элементам
геометрии в начальных клас
сах / А.М. Пышкало.
М. : Просвещение, 1973.
208 с.
Слепкань, З.И. Психолого
педагогические основы обучения математике : ме
тод. пособие / З. И.
Слепкань.
Киев : Радянська школа, 1983.
192 с.
Епишева, О.Б. Технология обуче
ния математике на основе деятельностного
подхода / О.Б. Епишева.
М. : Просвещение, 2003.
223 с.
Абдулаев, К. Система геометрической подготовки учителей начальных классов
на педагогическом факультете : дис. … канд. пед. наук / К. Абдулаев.
М., 1978.
174 с.
Новик, И.А. Формирование методической культуры учителя математики
педвузе : монография / И.А. Новик.
Минск : БГПУ, 2003.
178 с.
Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования
учебного процесса / В.М. Монахов.
Волгогра
д : Перемена, 1995.
156 с.
Pivovaruk T.V.
Formation on Management Technology of
Educational Process at School and University
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
УДК 001 8+37
М.С. Ковалевич
РЕГИОНАЛЬНАЯ СПЕЦИФИКА ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО
ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ АБИТУРИЕНТА
Система
ценностей является важнейшей детерминантой жизненного и профессионального выб
ра молодежи
наиболее активной и восприимчивой к изменяющимся условиям жизнедеятельности груп
пы населения. В статье представлена система смысложизненных ценностей, жизненных ц
елей брестских
абитуриентов 2012 г., исследуются образовательные возможности молодого поколения. Исследованием
установлено, что с
мысложизненные ценности абитуриентов университета в целом не носят ярко выр
женного и сформировавшегося характера и все же б
оль
шинство будущих брестских студентов являются
целеустремленными молодыми людьми, ориентированными на успех в жизни.
Введение
Студенчество, как известно, представляет собой авангард обществ
а, который
ближайшем будущем займет место основной производительно
й силы, а это значит,
что ценности современного студенчества будут во многом определять ценности всего
общества. Сегодня именно на студенческой скамье формируется то многочисленное
поколение (количество мест в вузах практически равняется количеству выпускн
иков
средних школ), которое окажет огромное влияние на духовный климат общества в пе
вой половине ХХI в
[1]
. Поэтому актуальной является задача определения самых гла
ных, смысложизненных ориентаций современного белорусского студенчества, как о
новного
фактора их ценностного мира
. Анализ литературы в области изучения феном
на ценности, ценностных ориентаций, ценностной динамики и т.д., показал, что изучение
категории «ценность» до сих пор является проблемой, поскольку отсутствует единый
подход и единая т
рактовка данного понятия.
Сложность ее изуче
ния
заключается в том,
что «ценность» являетс
я очень многоаспектным явлением.
Обратившись к работам ведущих аксиологов (О.Г. Дробницкого, А.Г. Здраво
мыслова, М.С. Кагана, И.С. Кона, В.П. Тугаринова и др.), мы пр
ишли к заключе
нию:
трудах этих исследователей рассматривались фундаментальные проблемы аксиол
гии, исследовались исторические корни происхождения проблемы ценностей в фил
софии, культурологии, этике и эстетике, объяснялось отношение системы ценностей
иру духовного и материального, исследовались формы и способы существования
ценностей.
Обратившись к изучению специализированных работ целого ряда отечестве
ных и зарубежных авторов по представлению ценностных ориентации различных соц
ально
демографических
групп, следует отметить что интерес для исследователей пре
ставляет такая специфическая социологическая группа, как студенчество. В ряде работ
отчетливо проявилось непосредственное обращение к проблеме ценностных ориент
ций студенчества. Среди них А.С. Вла
сенко, В.Р.
Вишневский, Ю.В. Ко
лесников,
В.Т.
Лисовский, В.Г. Немировский, В.В. Юдин, а также ряд других исследователей.
Социологическое изучение системы ценностей молодежи Республики Беларусь,
исследование ее возможных изменений становятся
одним из основн
ых направлений
социологии. Названное проблемное поле изучают Е.М. Бабосов, А.П. Вардомацкий,
А.Н. Данилов,
Е.А. Данилова,
Н.И. Лапин, С.Д. Лаптенок, Д.Г. Ротман, Л.Г.
Сокурян
ская, Л.Г. Титаренко, С.А. Шавель, Т.И. Яковук и др.
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
В последние годы внимание
отечественных исследователей обращено преим
щественно к анализу кризиса системы ценностей и тех конкретных изменений, которые
происходят с ценностными ориентациями
учащейся молодежи
[2]
. Однако регионал
ная специфика динамики ценностных ориентаций студенче
ства остается еще слабо о
вещенной в отечественной социологической литературе. Вместе с тем исследование
ценностей студенчества региональных вузов всегда имеет свою специфику. Поэтому
рассмотрение ценностей как фактора смысложизненных ориентаций региональн
ого
студенчества может стать серьезным вкладом в представление картины общего состо
ния ценностей белорусского студенчества в настоящее время.
Целью данной работы
является изучение системы ценностей абитуриентов и по
строение образовательного проекта по их
и развитию и коррекции. Анализ системы
ценностей молодежи был произведен на основе данных, полученных при анкетиров
нии 150 абитуриентов, прибывших на День открытых дверей в Брестский государс
венный универ
ситет имени А.С.
Пушкина в 2012
13 учебном
году.
Смысложизненные ценности абитуриента
Согласно утверждениям опрошенных абитуриентов
проблема смысла жизни до
вольно часто является предметом
рефлексии
. 22% респондентов утверждаю
т, что
очень часто, а 45% довольно часто размышляют на эту тему, что
подтверждает экспе
риментальные данные о том, что именно юность, пора вступления в жизнь является п
риодом поиска своего места в жизни, цели и смысла жизни (И.С. Кон, Л.И.
Божович).
Спонтанные ответы респондентов на открытый вопрос, касающийся смысла жизн
и,
свидетельствуют о том, что он чаще всего связан с любовью, друзьями, семейным бл
гополучием, образованием, зд
оровьем, интересной профессией.
Вместе с тем
исследованием установлено, что с
мысложизненные ценности аб
туриентов университета в целом не носят
ярко выраженного и сформировавшегося х
рактера и показатель их выраженности колеблется от 0 до 63% (62% в 2009 г).
Так
зиции таких базовых ценностей
как
семья (32%, 63%)
В число
одобряемых
попали также ценности общения с людьми (20%, 28%), сво
боды (20%, 15%)
материальной стабильности (12%, 15%), реализации творческих сп
собностей (12%, 15%)
, религиозной веры (
7%,
9%).
любовь (39%, 46
), карьера,
деловой успех (
%, 39%),
образование (31%, 38%), зд
оровье (30%, 36%), интересная
профессия (30%, 34%),
достаток (
%, 33%) приобрели большую значимость и
вошли
десятку предпочитаемых,
но только ценность
семьи
относится к ценностям высшег
статуса и располагае
тся в «ядре» акси
ологической системы абитуриен
2012. «Л
бовь» переместилась с п
ферии в резерв акси
ологической системы (39%, 46%
), а зна
чит
приобрела большую значимость для современного абитуриента.
Остальные ценн
сти расположились на пери
ферии акси
ологической системы абитуриента
2012: их пока
атель колеблется от 38% до 33%. Ценность «друзья» переместилась в «хвост» аксио
логической системы современного абитуриента
(38%, 25%).
В числе
отрицаемых или почти отрицаемых
располагаются ценности типа
дивидуализм как желание жить только для себя (
3%,
5%), развлечения и полу
чение
удовольствий (
3%,
5%),
власть над людьми (
2%,
5%)
частная собственность (
0%, 3%)
общение с природой (
0%,
1%). К сожалению
важнейшие человеческие ценности
тру
долюбие, культура, патриотизм также оказались в «хвосте» аксиологической системы
Первая цифра обозначает
показатель выраженности
ценности в 2009 г., вторая
в 2012 г.
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
абитур
иента
2012. Показатель их выраженности коле
блется от 15% («трудолюбие»)
5% («патриотизм»).
Жизненные цели абитуриента
В качестве жизненной цели значительная часть современной молодежи уверенно
выбирает деловой успех, карьеру (62%, 71%). Приве
денные данные свидетельствуют
том, что произошло изменение традиционных ценностных ориентаций в пользу до
стиженческих.
Принимая во внимание тот факт, что среди молодежи этого поколения
весьма
значителен процент сторонников достиженческих ориентаций
тех,
кто стр
мится к высоким финансовым доход
ам, материальному благопо
лучию, готов к конк
ренции и соперничеству, ученые предполагают, что:
1)
под влиянием глобализационных процессов в ближайшие годы возрастет п
пуляризация новых стилей жизни в популярных моло
дежных изданиях, что приве
дет
дальнейшему
росту числа сторонников достиженческих ориентации;
2)
неопределенность в механизмах социокультурной регуляции изменит отноше
ние молодого поколения к важнейшей мировоззренческой категории
успех:
под воздей
ствием
наблюдения над жизнью различных людей, достигших жизненно
го успеха,
под
воздействием родителей, озабоченных успехом своих детей, в массовом сознании
этого поколения категория
Успех
уже в ближайшие годы постепенно
утратит мораль
ную окраску
и приобретет то значение, которое она имеет в капиталистическом этосе,
возрастет ее значимость как важнейшей и мировоззренческой категории социального
действия
молодежи [3].
Интересно, что, высоко оценивая любовь и семейное тепло, молодые люди ме
тают пол
юбить достойного человека, создать с ним семью (54%, 47%), белорусская м
лодежь по
прежнему связывает жизнь с детьми и планирует воспитать хороших детей
%, 64%). Около половины опрошенных абитуриентов хотят быть полезными людям,
стать профессионалами по
избранной специальности и оставить свой след на земле, о
ганизовать свое дело. Каждый четвертый хочет уехать за границу (25%, 23%)
и только
16% планируют сделать все от них зависящее, что
бы лучше жилось в нашей стране.
Размышляя о жизни, оценивая ее, мол
одежь убеждена, что жизненному успеху
способствуют: хорошее образование (59%, 70%,) собственный интеллект и способности
(53%, 43%). Не так высоко
как прежде
ценится среди современной молодежи труд
любие (62%, 34%), деловая хватка, предприимчивость, собст
венная инициатива (52%,
34%), честность и порядочность (41%, 26%). Только каждый третий убежден, что жи
ненному успеху способствует вера в то, что задуманное осуществится
и при этом лишь
каждый четвертый надеется только на се
бя, а не на других (39%, 24%).
Вызывает трево
гу и то, что почти столько же готовы использовать любые средства для достижения ц
лей (17%, 21%).
прежнему остаются надежды на наличие связей (12%, 9%) и счаст
ливый случай (11%, 10%), привлекательную внешность (4%, 6%
), ловкачество и об
ман
(2%, 3%),
ольшее значение придается социальному происхождению
3%, 10%
Образовательные
возможности молодого поколения
В социальном самоопределении молодежи, ее самореализации важнейшее, фа
тически определяющее значение приобретает
профессиональное
самоопределение,
основанность и верность которому оказывает значительное влияние на весь дальне
ший жизненный путь личности. По данным нашего исследования, менее половины ре
спондентов (45%, 41%) объясняют свой выбор университета
интересом к приобрета
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
ой специальности.
Теперь уже более трети (23%, 38%) опрошенных абитуриентов
свой выбор учебного заведения связывают с возможностью повышения своего социаль
ного статуса и возможностью занять более престижное положение в обществе. Менее
одной третьей опроше
нных (17%, 28%) хотят стать людьми высокой культуры. Только
один из шести планирует после окончания университета обеспечить себе и своей семье
достойный уровень жизни (17%, 16%). Каждый пятый пришел в университет, чтобы по
лучить диплом о высшем образовани
и (14%, 20%), причем все равно какой. Только н
многим более половины респондентов профессиональный выбор осуществили самосто
ятельно (53%, 66%).
Интерес представляют и планы нынешних абитуриентов в долгосрочной перс
пективе. Работать по специальности, полу
ченной в университете планируют немногим
половины нынешних абитуриентов (65%, 55%). Почти каждый пятый заявил о намер
нии после окончания университета создать собственный бизнес (1
%, 19%). Хотят п
лучить новую специальность, еще не поступив на данную
%, 15%), каждый десятый
мечтает уехать за границу для работы по специальности, и небольшая часть опроше
ных планирует продолжить образование за границей (5%, 8%).
Значительно у
меньш
лось количество абитуриентов, желающих после окончания вуза и магистрату
посту
пить в аспирантуру (12%,
3%). В два раза увеличилось количество молодых людей, к
торые не имеют никаких планов на дальнюю перспективу и не решили, чем будут зани
маться после окончания университета (7%, 15%) Почти каждый десятый из опроше
ных абитур
иентов согласен работать
где придется, лишь бы хорошо платили
(7%, 9%)
Только около половины абитуриентов верят в то, полученная ими в университете сп
циальность будет востребована на рынке труда (36%, 46%). Для таких абитуриентов
выбор превращается в ма
ло обоснованные гадания, при которых лишь ограниченные
возможности и собственная интуиция оказываются ведущими факторами самоопред
ления молодежи.
остребованность
в б
удущ
специальности на рынке труда ими не
может быть просчитана, а значит
и не является регулятором профессионального выб
ра. Причина
, приводя
щая
к пер
емене профессии, вполне ожидаема
это
невостребова
ность, проявляющаяся в отсутствии адекватной работы или адекватной зарплаты.
Немногим более половины поступающих в ВУЗ абитурие
нтов уверены, что п
лученных ими в университете знаний, умений и навыков хватит (59%, 56%) и хватит
только
в некоторой степени (37%, 38%);
3% полагаю
т, что их будет недостаточно,
значит
придется доучиваться.
Заключение
Анализируя полученные в ходе иссл
едования результаты, следует отметить, что
наиболее важными для будущих студентов являются ценности семьи. Исследование
зафиксировало большое внимание будущих студентов к параметру здоровья как ценн
сти. Изменение в жизни страны привели студенчеств
о к мысл
и о том, что индивид
только должен сам заботиться о своей судьбе, но и содержать себя в порядке как
био
организм.
Значение ценности образования в последние годы выросло.
Просматривается по
ложительная тенденция в оценке роли хорошего образования: 70% мол
одежи убежд
ны, что именно оно способствует жизненному успеху.
Однако образование для буд
щих студентов сегодня является инструментальной, а не терминальной ценностью. Как
показало исследование, самореализация человека в современных условиях сопряжена
имен
но с получением высокого заработка, как измерителем достоинств человека в н
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
вых реалиях. Поэтому абитуриенты видят в образовании инструмент доступа к матер
альным благам. Каждый четвертый из опрошенных абитуриентов легко откажется от
Родины, если у него по
явится возможность реализовать свои смысложизненные орие
тации в другой стране.
Абитуриенты желают получения не просто профессии, а
выс
кооплачиваемой профессии.
Самореализация значительной части будущих студентов
подстегивается не желанием принести пользу
людям, а желанием выжить благодаря
профессии. Значит, именно экономические ценности в большой степени сегодня оказы
вают влияние на состояние ума будущих студентов и их жизненные стратегии. Знач
тельная часть абитуриентов морально готова пойти на отступле
ние от профессионал
ного выполнения обязанностей ради высокого заработка. Скорее всего, они станут м
ханическими исполнителями чужой воли ради заработка и потребления все увеличива
ющихся материальных благ.
Выявление позиций будущих студентов относительно
социогенных ценностей
показало, что
брестское
студенчество морально подго
товлено к конкурентной борьбе
условиях рыночной экономики. Значительную часть будущих студентов отличает
эгоистическая направленность личности, допустимость любых действий по принци
пу
«цель оправдывает средства», утилитарное отношение к культуре. Только 43% буд
щих студентов отличает альтруистическая направленность личности, желание быть п
лезными людям. Усиливается направленность будущих студентов на индивидуальные
ценности. Они еще
дальше «уходят» от ценностей общего блага и желают личной само
реализации «для успеха», получения высоких доходов, обеспечения себя новыми блага
ми. Наблюдается превалирование ценностей «биогенных» над ценностями «социоге
ными». В условиях жестких реалий
современности молодежь стремится обеспечить с
прежде всего приемлемые условия жизни и отодвигает на второй план вопросы
культуры, духовности, патриотизма, национального достоинства. Эти ценности не сп
собны оказать сколько
нибудь существенного влияния н
а жизненные ориентиры совре
менного студенчества.
Исследование показало, что ценности науки как исследовательской деятельнос
ти менее значимы, чем ценности образования как познавательной деятельности, т.е. де
ятельности
связанной с получением профессии. С
егодня студентам нужны именно
профессиональные знания, которые необходимы
для осуществления узко
професси
нальной деятельности, а не «превращение во всесторонне развитого человека».
Умен
шилось
числ
о абитуриентов, желающих после окончания вуза и магистратур
ы пост
пить в аспирантуру.
Не так высоко
как прежде
ценится среди современной молодежи собственная
инициатива, честность и порядочность. Каждый пятый готов использовать любые сред
ства для достижения целей.
Остаются надежды на наличие связей и счастливый
случай,
привлекательную внешность, ловкачество и обман. Большее значение придается соц
аль
ному происхождению
Только менее половины респондентов объясняют свой выбор университета
тересом к приобретаемой специальности.
В два раза увеличилось количество м
олодых
людей, которые не имеют никаких планов на дальнюю перспективу и не решили, чем
будут заниматься после окончания университета. Только каждый второй абитуриент
верит в то, что полученная ими в университете спец
иальность будет востребована
рынке тру
да. Для таких абитуриентов выбор превращается в мало обоснованные г
дания, при которых лишь ограниченные возможности и собственная интуиция оказыва
ются ведущими факт
орами самоопределения молодежи.
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
В целом исследование
м установлено
, что
все же
большинство
будущих брестс
ких студентов являются целеустремленными молодыми людьми, ориентированными на
успех в жизни. Но при этом они ждут от своей будущей работы не только высоких д
ходов, но и морального удовлетворения. Большинство будущих студентов считает н
обхо
димым заботиться о чистоте своей совести, сохранили уважение к моральным це
ностям и понимание того, что выживание в человеческом обществе невозможно без ч
стного и порядочного отношения к другим участникам человеческого взаимодействия
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Ковалевич, М.С.
Профессионально
ценнос
тное самоопределение личности
университетском образовании
: к
онцептуальные основания и технологии реализации /
. Ковалевич // Вучоныя зап
іскі Брэсц
кага
Ч. 1.
Гуманіт
арныя
грамадскія на
вукі.
Вып. 7.
С. 251
Ковалевіч, М.С.
Аксіялогія працэсу прафесійнага самавызначэння старшак
ласнікаў /
. Кавалевіч
// Праблемы выхавання.
С. 7
Яковук, Т.И. Неопределенность как ре
гулятор духовной жизни молодежи
монография
Т.И. Як
овук
Брест : Изд
во БГТУ, 2005.
172 с.
Kovalevich M.S.
egional
pecificity
the
ynamics
rofessional
and
alue
elf
determination
2012 A
pplicants
The value system is the most important determinant of life and profes
sional choices of young
people
the most active and responsive to the changing conditions of life group of po
pulation. The article describes
a sy
stem of life meaning values, life goals of the 2012 Brest applicants, explores the educational oppor
tunities
of
young generation. The study found that the life meaning values of university applicants in general didn’t have
clearly defined and shaped character,
ost of the future Brest students are motivated young people focused on
success in life.
Рукапіс паступіў
рэдакцыю
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
УДК
Л.В. Шукевич, А.А. Зданевич, А.В. Жидков
УРОВЕНЬ
ПРОЯВЛЕНИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
ФИЗИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
ЮНЫХ ХОККЕИСТОВ В ВОЗРАСТЕ 8 ЛЕТ
Уровень развития современного хоккея с шайбой очень высок, что требует от
хоккеистов не
тол
ко высокого технического мастерства в развитие физических и психических способностей, но постоянно
го
поиска одаренных детей, обладающих морфофункциональными данными. Требования, которые
предъ
являет хоккей, вызывает необходимость изучени
я морфологических возможностей организма хоккеистов
для построения учебно
тренировочного процесса. Имеющиеся в настоящее время сведения не могут я
ляться законченным вариантом проблемы изучения физического развития
детей как важного
компонента
предрасполож
енности детей к хоккею.
Целью исследования являлось определение уровня и темпов фи
зического
развития юных хоккеистов в возрасте 8 лет. Полученные показатели физического развития
хок
кеистов 8
лет позволили выявить положительную тенденцию, темпы и особенно
сти физического разв
тия, которые необходимо учитывать при проведении учебно
тренировочного процесса. Полученные р
зультаты физического развития юных хоккеистов будут способствовать отслеживанию их перспективн
сти
при
переводе в группу начальной подготовки
третьего года обучения.
Введение
Стремительно возрастает уровень спортивных достижений в различных видах
спорта.
Хоккей с шайбой относиться к числу наиболее сложных, многокомпонентных,
ситуационных видов спорта, требующих мгновенной оценки и сложного выб
а дейс
вий при дефиците времени
1, с.
Хоккей с шайбой является самым молодым из трех хоккейных братьев: хоккей
на траве, хоккей с мячом, канадский хоккей с шайбой. Канадский хоккей с шайбой пока
получил наибольшее распространение и
популярность.
Хоккей с шайбой
командная спортивная игра на льду, разновидность хоккея,
заключающаяся в противоборстве двух команд, которые, передавая шайбу клюшками,
стремятся забросить ее наибольшее количество
раз в ворота соперника и не пропустить
в св
ои.
Характерной особенностью хоккея
в отличие от других спортивных игр
явля
ся то, что игровая деятельность хоккеистов осуществляется в движении на коньках. Тех
ника передвижения на коньках
основ
мастерства хоккеиста [2, с. 112
116].
Ю.В. Н
конов
1, с. 168
А.П. Савин
3, с. 200
указывают, что успешность выступле
ния команды зависит так
же от уровня развит
ия тактики. Кроме того
гровая деятель
ность хоккеиста связана с количественным проявлением различных сторон подготов
ленности и
двигательных качеств.
История хоккея с шайбой является одной из самых оспариваемых среди всех в
дов спорта. Хоккей был известен еще в Древней Греции. В 1920 г. хоккей с шайбой был
включен в программу летних Олимпийских игр, которые проводились в Антверпене
Первым олимпийским чемпионам стала команда Канады.
С 1924 г. хоккей с шайбой
постепенно входит в программу зимних Олимпийских игр.
Во врем
ена
СССР белору
ский хоккей развивался в
русл
е советской школы. За последние 15 лет хоккей с шайбой
Республике Бел
арусь
стал одним из самых популярных игр и получил распростран
ние по всей стране.
Хоккей с шайбой является сейчас одним их самых популярных и развивающи
ся видом спорта как в нашей стране, так и за рубежом. Для развития этого вида спорта
Беларуси
создаю
тся самые благоприятные условия, что способствует постепенному
его совершенствованию. В
нашей стране
на сегодняшний день насчитывается 29 лед
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
вых арен, одна из этих ледовых арен находится в Бресте. Ледовый дворец в Бресте был
введен в действие 30 июня 2000
Стремительный прогресс в мировом хоккее требует от наших специалистов п
стоянного поиска эффективных средств обучения
и учета индивидуальных особенн
стей
хоккеистов уже в юном возрасте, так как период подготовки от начального этапа
до достижения спорти
вных высот составляет 8
10 лет.
Большинство специалистов и тренеров по хоккею отмечают, что наблюдается
снижение эффективности подготовки хоккейных резервов. Одной из причин является
слабая индивидуализация учебно
тренировочного процесса. Особо важное знач
ение
приобретают вопросы индивидуализации подготовки в возрастной период 8
10 лет, ко
гда в организме юных хоккеистов происходят существенные морфофункциональные
изменения. Многие специалисты, занимающиеся подготовкой спортивных резервов,
считают, что
тренировки в данном возрасте имеют решающее значение на перспектив
ный рост спортивного мастерства спортсменов.
Подготовка юных хоккеистов и ее ин
дивидуализация должны осуществляться с учетом возрастных особенностей развития
формирования организма подро
стков. Физическое развитие
закономерный процесс
морфологических и функциональных
изменений
организма, тесно связанный с возрас
том и полом человека, состоянием его здоровья, наследственными факторами жизни и
специфиче
ским влияние
м занятий определенным ви
ом спорта [4, с. 158
180]. А.А.
жаловский и П.Г. Светлов утверждают, что морфологическое и функциональное разв
тие детей идет неравномерно, а по определенным периодам [5, с. 49
50; 6, с. 184
191].
Цель исследова
ния
определение уровня и темпов
физического развития юных
хоккеистов.
Для достижения цели решались следующие задачи:
1. Выявить возрастные особенности изменения показателей, характеризующих
физическое развит
ие у хоккеистов в возрасте 8
лет.
Сопоставить
исходные и конечные
показатели
физического развития хокке
истов в возрасте 8 лет
Методы исследования
В работе использовались
1) анализ литературных источников;
2) педагогическое наблюдение;
3) антропометрия;
4)
математико
статистическая обработка результатов исследования.
Организация исследования
Исследование проводилось в 2012 г. на базе ДЮСШ по хоккею с шайбой и ф
гурному катанию г. Бреста.
Применялась антропометрия для измерения физическо
го развития юных хоккеистов. Измерения проводились по методике Э.Г. Мартир
сова
7, с. 112
115].
Измерялись длина тела стоя (см), масса тела
(кг)
, окружность
грудной клетки (см), жизненная емкость лег
ких (мл), кистевая динамометрия (кг). Для
изучения физического развития
юных хоккеистов н
ами применялись индексы: весор
товой, индекс отн
осительной силы, жизненный индекс.
Результаты и их обсужден
Изучение особенностей физического развития отдельных возрастных групп
юных хоккеистов представляет теоретический и практический интер
ес, так как
расши
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
ются
знания об особенностях возрастного развития
человека
и дает материал для на
учного обоснования оценки физического развития, организации, планирования и мето
дики тренировки адекватным особенностям однородных групп и конкретных лиц.
следование юных хокк
еистов обусловлено применением современных методик и усло
виями тренировки.
В ходе исследования был проведен анализ результатов физического
развития, полученных в начале и в конце учебного года.
Резу
льтаты исследования при
ведены
в таблице 1.
Таблица 1
Исходные показатели физического развития юных хоккеистов гру
пы начальной подготовки
года обучения
Показатели
Статистические параметры
Длина тела
стоя,
Масса тела
Окружность грудной клетки
Жизненная емкость легких, мл
Динамометрия кисти правой, кг
Динамометрия кисти левой, кг
Весоростовой индекс, гр/см
Жизненный индекс, мл/кг
Силовой индекс
прав
ая кисть)
гр/гр
Силовой индекс
лев
ая кисть)
, гр/гр
Как
следует
из таблицы 1
обследованная возрастная группа юных хок
кеистов
лет более однородна (
до 10%) по показателям длины тела
стоя
, окружности гру
ной клетки и весоростового
индекса. Значительное рассеивание наблюдается в показ
телях массы тела (
до 16,5%), жизненной емкости легких (
до 18,9%), жизненного
индекса (
до 20,1%), силового индекса правой кисти (
до 17,2%), силового инде
са левой кисти (
до 17,8%) и д
инамометрии правой кисти (
до 23,9%). Большое
рассеивание наблюдается в показаниях динамометрии левой кисти (
до 34,5%).
Анализ показателей физического развития юных хоккеистов группы начальной
подготовки второго года обучения (после проведенного
учебно
тренировочного года)
конце учебного года
позволил отметить
, что все показатели физического развития
улучшились
и группа начальной подготовки второго года обучения юных хоккеистов
по всем показателям стала еще более однородной. Наблюдается равноме
рный прирост
показа
телей физического развития (т
аблица 2).
Таблица 2
Конечные показатели физического развития юных хоккеистов гру
пы
начальной подготовки
года обучения
Показатели
Статистические параметры
Длина тела
стоя,
Масса тела,
Окружность грудной клетки
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Продолжение таблицы 2
Жизненная емкость легких, мл
Динамометрия кисти правой, кг
Динамометрия кисти левой, кг
Весоростовой индекс,
гр/см
Жизненный индекс, мл/кг
Силовой индекс
(правая кисть)
, гр/гр
Силовой индекс
лев
ая кисть)
, гр/гр
Сопоставляя результаты, полученные в исследовании в начале учебного года,
показателями по
окончании
года следует отметить заметное улучшение, носящее ст
тистически значимый характер в показателях длины тела стоя, окружности грудной
клетки, в жизненной ем
кости легких, динамометрии правой и левой кисти, а также с
лового индекса левой кисти (
< 0,05). В остальных изучаемых показателях наблюдае
улучшение, но достоверных статистических различий не
отмечено
(таблица 3).
Таблица 3
Показатели физического р
азвития юных хоккеистов группы начал
ной подготовки
2 года обучения за учебный год
Показатели
Статистические параметры
Исходные
показатели
Конечные
показатели
Длина тела
5,8





Масса тела,
Окружность грудной клетки
Жизненная емкость легких, мл
Динамометрия кисти правой, кг
3,3





Динамометрия
кисти левой, кг
Весоростовой индекс, гр/см
Жизненный индекс, мл/кг
Силовой индекс (правая кисть), гр/гр
Силовой индекс (левая кисть), гр/гр
Заключение
Таким образом, рассмотренные некоторые характерные черты физического раз
вития юных хоккеистов позволяют отметить, что показатели физического развития
имеют
положительную тенденцию возрастного развития
. У
читывая возрастные изме
нения организма юных хоккеистов в процессе многолетней подгото
вки, можно не толь
ко прогнозировать
их перспективность, но и управлять
учебно
тренировочным
процес
сом с целью повышения с
портивного мастерства хоккеистов группы начальной по
дго
товки второго года обучения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Никонов, Ю.В. Подготовка юных хоккеистов
: учеб. пособие / Ю.В. Нико
нов.
Минск : Асар, 2008.
320 с.
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
2. Павлов, С.Е. Секреты подготовки хоккеист
ов / С.Е. Павлов
М. : Физкульту
ра и спорт, 2008.
С. 168
3. Савин, В.П. Теория и методика хоккея : учебник для студ. высш. учеб. заведе
ний / В.П. Савин.
М. : Академия, 2003.
400 с.
4. Матвеев
Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории
и методики физического воспитания; теоретико
методические аспекты спорта и пр
фессионально
прикладных форм физической культуры)
: у
чеб
для ин
тов физ. кул
туры
/ Л.П. Матвеев
: Физку
льтура и спорт, 1991.
С. 158
5. Гужаловский, А.А. Критические и чувствительные периоды развития двиг
тельных способностей и проблемы использования их в физическом воспитании /
А.А.
Гужаловский // Развитие двигательных способностей у детей.
М., 197
С. 49
50.
6. Светлов, П.Г. Теория критических периодов развития и ее значение для пони
мания принци
пов действия среды на онтогенез
: вопросы цитологии и общей физиол
гии / П.Г. Светлов.
С. 184
7. Мартиросов, Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии /
Э.Г.
ртиросов.
М. : Физкультура и спорт, 1982.
199 с.
Shukevich L.V.
Zdanevich A.A.
, Zhid
kov A.V
Level of Indicator Demonstration of
Physical D
velopment
of
Young Hockey Players
Aged 8
The level of development of modern ice hockey is very high, which requires from the players not only
technical skills in the development of physical and mental abilities, but constant search for talented children who
have morphological and
functional data. Demands made by hockey, give rise to the study of morphological fe
tures of players’ organism to build the training process. Currently available information may not be complete
variant of the problems in the study of physical development
of children as part of higher susceptibility of chil
ren to hockey. The aim of the study was to determine the level and rate of physical development of young hoc
ey players aged 8 years old. These indicators of physical development of players aged 8 years
revealed a positive
trend , the growth and development of physical characteristics that must be taken into account during the training
process. The results of the physical development of young hockey players will contribute to the monitor
ing
of
their prosp
ects.
Рукапіс паступіў у
рэдакцыю 10.10.2013
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
УДК 760.0
Л.В. Шукевич, А.А. Зданевич, А.В. Ермолик
ХАРАКТЕРИ
СТИКА И ОСОБЕННОСТИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
ТОТАЛЬНЫХ РАЗМЕРОВ ТЕЛА
ПЛОВЦОВ
ВЫСОКОЙ
СПОРТИВНОЙ КВАЛИФИЦИИ
Анализ специальной литературы и результатов
практики показал, что эффективность спортив
ного
резерва в плавании зависит от разработки объективных характеристик занимающихся,
конкретных усл
вий организации
учебно
тренировочного процесса и особенностей развития юных спортсменов.
Одним
из важнейших биол
огических и эстетических критериев физического развития человека, который
исполь
зуется для характерного и оценки внешнего состояния организма, является показатель гармоничности те
лосложения. В исследовании установлено, что у пловцов и пловчих, специализи
рующихся в плавании
способом вольный стиль на 100 м и на спине
отмечены существенные различия по тотальным размерам
тела в сравнении с представите
лями других способов плавания (
брасс, баттерфляй, комплексное плав
ние, вольный стиль на 800 м). Полученные в
ходе исследования результаты могут быть использовании
при контроле и оценки эффективности учебно
тренировочного процесса на любом этапе многолетней
подготовки пловцов.
Введение
Плавание
одно из наиболее действенных оздоровительных и воспитательных
сред
ств, оказывающих комплексное воздействие на организм занимающ
его
ся.
Совре
менному плаванию исполнилось 140 лет, в течение которых менялись виды и правила
плавания, совершенствовались физические кондиции пловцов.
Плавание отличается динамичностью двигательн
ых действий, зрелищным э
фектом и большой эмоциональностью, требует проявления разносторонних физических
(особенно скоростно
силовых), интеллектуальных, морально
волевых
качеств спортс
мена [1, с. 53
54].
Е.И. Иванченко отмечает, что на подготовку высококв
алифициро
ванного пловца затрачивается до десяти лет. За это время объем и интенсивность в
пол
няем
ых им физических нагрузок возрастает в несколько раз
особенно специфич
ского характера
. Автор указывает, что далеко не каждый подросток способен справл
ется
с предполагаемыми темпами увеличения тренировочных воздействий. На сего
дняшний день только 2% выпускников детско
юношеских спортивных школ удается
перейти в категорию взрослых спортсменов, имеющих высокую спортивную квалиф
кацию [2, с. 80
81].
Высказыван
ия Н.Ж. Булгаковой, Э.Г. Мартиросова, И.Е. Филим
новой [3, с. 6
12] о массовых потерях среди юных спортсменов говорят о том, что в о
новном причина кроется в несоответствии нагрузок функциональным возможностям
молодого организ
ма пловца
В работах В.Н. Плат
онова [4, с. 9
14; 5, с. 140
148], Е.И. Иванченко [6, с. 55
57]
достаточно широко отражаются особенности тренировочного процесса взрослых спортс
менов
и в меньшей степени детей и подростков. В.Н. Платонов
отмечает, что спорт
присущим ему неуклонным росто
м спортивных достижений периодически нуждается
в принципиально новых технологических решениях, основанных на знании глубинных
механизмов формирования двигательных способностей и условий их реализации, зак
номерностей роста и сохранения специальной работосп
особности, построения трениро
вочных программ и внесения в них
современной коррекции [7, с. 130
138].
В.Ю. Дав
дов считает, что необходимо решать проблему индивидуализации подготовки спортс
менов и поиска путей ее совершенствования
[8, с. 17
22].
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Острая
конкуренция в мировом плавании, высокая плотность результатов на уров
мировых рекордов, престиж п
обед на Олимпийских играх требую
т от спортсменов
учета каждого фактора, влияющего на спортивный результат. Спортивный результат
пловца является интегративны
м показателем его физической, психологической и такти
ческой подготовленности [9, с. 43
53].
Важное значение в достижении спортивных р
зультатов имеет физическое развитие пловца. На разных этапах многолетней трениро
ки пловцов уровень их физического развит
ия може
т быть различным. Телосложение
это один из наиболее важных факторов, определяющих успех в плавании [10, с. 49
54].
Как показала многолетняя спортивная практика, несоответствие показателей
морфол
гического развития должным характеристикам приводят
к тому, что этот недостаток
пло
вец вынужден компенсировать путем пере
грузки других систем организма.
Цель исследования
изучение особенностей физического развития пловцов
пловчих высокой спортивной квалиф
икации в зависимости от способа
плавания.
Задачи
исследования:
Определить особенности тотальных размеров тела пловцов и пловчих выс
кой спортивной квалификации различных специализаций.
Выявить особенности пропорций
обхватных размеров тела пловцов и пло
чих высокой спортивной квалификации различных спе
циализаций.
Методы исследования: анализ и обобщение литературных источников; педагоги
ческое наблюдение; антропометрические измерения; математико
статистическая обр
ботка полученных данных.
Объект исследования
высококвалифицированные пловцы и пловчихи.
редмет исследования
особенности физического развития высококвалифици
рованных спортсменов, специализирующихся в различных способах плавания.
Организация исследования
Иссле
дование было проведено на базе
Дворца водных видов спорта г. Бреста.
нем
приняли
участие
пловцы и пловчихи,
кандидаты в мастера и мастера спорта, сп
циализирующиеся в плавании различными способами: брасс 100 м
на спине 100 м
воль
ный стиль 100 м,
вольный стиль 800 м,
комплексное плавание
100 м
баттерфляй
100 м.
Измерялись т
отальные
размеры тел
а пловцов и пловчих высокой спортивной квалиф
кации: длина тела стоя (см); длина тела сидя (см); масса тела (кг);
окружность грудной
клет
ки (см).
Результаты и их обсуждение
Высокие спортивные достижения в плавании в большей мере определяется у
внем развития физических способностей и особенностями телосложения спортсменов.
В работе В.А. Парфенова [11, с. 80
94] отмечено, что пловцы высокой квалификации
имеют хорошее физическое развитие: высокий рост, пропорциональное телосложение,
большую жизн
енную емкость легких, что обеспечивает хорошие гидродинамические
качества
обтекаемость и плавучесть. Для успеха в плавании особенно большое знач
ние имеет длина тела.
Бурный рост спортивных результатов в плавании в последние годы во многом
связан со спец
иализацией в способе плавания и дистанции.
Результаты исследований
показывают, что скорость плавания изучаемыми способами на 100 м находится в те
ной связи с длиной и массой тела спортсмена, длиной рук и ног, обхватом плеча, бедра.
Нами рассматривались кон
кретные морфофункциональные показатели, по кот
рым пловцы высокого класса достоверно отличаются друг от друга и которые опред
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
ляют успех в каждом способе плавания на конкретные дистанции. Проанализируем п
казатели тотальных размеров тела, к которым относят
ся такие морфологические пр
знаки
как длина и масса тела, окружность грудной клетки.
Полученные показатели т
тальных размеров тела плов
цов высокого уровня представлен
ы в таблице 1.
Таблица 1
Показатели тотальных размеров тела пловцов
Способ
плавания
Длина тела стоя, см
Длина тела
сидя, см
Масса тела,
Окружность
грудной
клетки, см
Брасс (100 м)
На спине (100 м)
Вольный стиль (100 м)







Вольный стиль (800 м)
Баттерфляй (100 м)
Комплексное плавание
Рассмотрим каждый в отдельности из показателей тотальных размеров тела
пловцов и пловчих. Анализ показателей длины тела стоя у
высококвалифицированных
пловцов показал, что самыми высокими из них являются спортсмены, специализиру
щиеся в плавании вольным стилем на 100 м. Самые низкорослые пловцы
брассисты
пловцы
вольным стилем на 800 м
Как следует из рисунка 1, пловцы разными сп
бами плавания существенно отличаются друг от друга по показателям длины тела стоя,
за исключением пловцов короткого спринта. Тотальные размеры длины тела сидя пок
заны на рисунке 1.
Рисунок 1
Показатели длины тела стоя
пловцов
Из рисунка 2
следует, что показатели длины тела сидя у пловцов различными
способами плавания отличаются. Так, наивысший показатель длины тела сидя у спор
сменов, специализирующихся в плавании вольном стиле на 100 м. Незначительно уст
пают им спортсмены, специализирующи
еся в плавании на спине. Брассисты, спортсм
ны комплексного плавания, вольного стиля на 800 м и баттерфляисты уступают спор
сменам в плавании вольным стилем на спине в пределах 5
7 см.
,0
Вольный стиль,
100 м
На спине, 100 м
Комплексное
плавание, 100 м
Баттерфляй, 100 м
Брасс, 100 м
Вольный стиль,
800 м
Способ плавания
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Рисунок 2
Показатели длины
тела сидя
пловцов
Рассмотрим показате
ли массы тела у пловцов различных специализаций (рис
нок 3). Наибольш
ая масса тела у пловцов вольным
стил
ем на 100 м; 5
6 кг уступают им
пловцы, специализирующиеся в плавании на спине.
Спортсмены други
способов
плавания отличаются показателями массы тела
незначительно (комплексное плавание,
баттерфляй и брасс). Наименьшая масса тела у спортсменов, которые специализирую
ся в плавании вольным стилем на 800 м.
Пловцы, работа которых имеет ярко выраже
ный скоростно
силовой характер, имеют большие величины мас
сы тела, к ним в пе
вую очередь относятся пловцы вольного стиля на 100 м.
Рис
унок 3
Показатели массы тела
пловцов
Анализ показателей окружности грудной клетки показал, что у пловцов
вольным
стилем на 100 м и на спине;
они находятся в пределах 103,0
102,0 см
и между этими
показателями не наблюдается статистичес
ки значимых различий (рисунок
Не
лено статистически значимых различий
между показателями окружности грудной клет
ки пловцов, занимающихся баттерфляем
и комплексным плаванием, а так
же б
рассис
тами. Статистически достоверные различия имеются между показателями окружности
97
93
92
92
91
86
88
90
92
94
96
98
100
Вольный стиль,
100 м
На спине, 100 м
Брасс, 100 м
Комплексное
плавание, 100 м
Вольный стиль,
800 м
Баттерфляй, 100 м
Способ плавания
81,4
75,8
73,0
75,0
70,0
74,2
Вольный стиль,
100 м
На спине, 100 м
Брасс, 100 м
Комплексное
плавание, 100 м
Вольный стиль,
800 м
Баттерфляй,100 м
Способ плавания
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
грудной клетки пловцов, специализирующихся в
вольном стиле на 800 м,
и всеми др
гими показате
лями пловцов
азличных специализаций (рисунок
Рисунок 4
Показ
атели окружности грудной клетки
пловцов
Перечисленные выше показатели тотальных размеров тела пловцов высокой
квалификации относя
тся к т.н. стабильным
характеристикам, имеющим большое значе
ние в достижении
высокого
спортивного мастерства.
ассмо
трение тотальных размеров
тела
пловчих
высокой спортивной квалификации показало,
что
размеры тела пловчих
специализирующихся в плавании различными способами и на различных дистанциях
статистически значимо различаются (таблица 2).
Таблица 2
оказ
атели
тотальных размеров тела пловчих
Способ плавания
Длина тела
стоя, см
Длина тела
сидя, см
Масса
тела, кг
Окружность
грудной клетки, см





Брасс (100 м)
На спине (100 м)









Вольный стиль (100 м)
Вольный стиль (800 м)









Баттерфляй (100 м)
Комплексное плавание (100 м)









Так
в показателях длины тела
стоя
пловчих высокой спортивной квалификации,
специализирующихся в баттер
фляе,
наблюдаются различ
ия в длине тела
по сравнению
с показателями длины тела пловчих
специализирующихся в
плавании вольным стилем
на 100 м.
Показатели массы тела самые низкие у пловчих
, специализирующихся в
воль
ном стиле на 800 м
. Показатели окружности грудной клетк
и самые низкие у батте
фляисток.
Рассматривая более подробно показатели длины тела стоя у пловчих высок
го класса, следует отметить, что наибол
ьшая длина тела стоя у пловчих
вольным
на
100 м;
незначительно ниже показатели у пловчих, специализирующихся в плава
нии способом на спине и брасс (рисунок 5). Самый низкий показатель длины тела
выяв
ен у баттерфляисток.
Следует отметить, что показа
тели длины тела стоя
пловчих
бат
терфляисток,
пловчих
вольн
стил
на
800 м и
комплексн
плавани
статистич
ски достоверно отличаются от показателей пл
чих
вольным стилем на 100 м, на спи
не
98,5
98,3
Вольный стиль,
100 м
На спине, 100 м
Баттерфляй, 100 м
Комплексное
плавание, 100 м
Брасс, 100 м
Вольный стиль,
800 м
Способ плавания
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
и брассом
з рисунка 5
видно, что пловчихи вольным
стил
на дистанции 100 м с
мые высо
незначительно им уступают пловчихи, специализирующиеся в плавании
на спи
не;
девушки
брассистки также незначительно уступают пловчихам вольн
на 100 м и пловчихам на спине. Такая картина наблюдается и между представ
тельницами других способов пла
вания.
Рисунок 5
Показатели длины тела стоя
пловчих
Рассматривая показатели длины тела сидя у пловчих
следует отметить, что на
большие показатели выявлен у пловчих, специализирующих
ся в брассе и в
вольном
стиле на 100 м
. У
спортсменок, специализирующихся в плавании
на спине,
вольным
стилем на 800 м
ком
плексном плавании
, длина тела
практически
одинакова
. Пло
чихи, занимающиеся
баттер
фляем, уступают им незначительно (рисунок
6).
Рисунок
Показатели длины тела сидя
ловчих
На рисунке 7 представлены результаты массы тела пловчих. Наибольшие пок
затели массы тела у пловчих вольным стилем на 100 м; незна
чительно
отлич
аются
казатели
пловчих
, занимающих
ся бра
ссом. Наименьшая масса тела у пловчих
вол
ным стилем на
800 м.
Вольный стиль,
100 м
На спине, 100 м
Брасс, 100 м
Комплексное
плавание, 100 м
Вольный стиль,
800 м
Баттерфляй, 100 м
Способ плавания
91
89
89
89
88
85
86
88
89
90
91
92
93
95
Брасс, 100 м
Вольный стиль,
100 м
На спине, 100 м
Вольный стиль,
800 м
Комплексное
плавание, 100 м
Баттерфляй, 100 м
Способ плавания
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
Рис
унок 7
Показатели массы тела
пловчих
Анализ данных окружности грудной клетки, полученных в ходе эксперимента,
показал, что наибольший показатель у пловчих, специализирующ
ихся в плавании
спине,
далее
пловчихи вольным стилем на 100 м, затем ба
ттерфляистки (рисунок 8).
Рисунок 8
Показатели окружности грудной клетки
пловчих
Заключение
Изучение многочисленных литературных источников свидетельствует, что в н
стоящее время проблемы совершенствования уч
ебно
тренировочного процесса по
ванию
прежнему являются важной и актуальной задачей в связи с острой конкуре
цией в мировом плавании.
Анализ результатов исследования показал, что наиболее вы
сокие показатели длины тела, массы тела, окружност
и грудной клетки имеют пловцы
пловчихи, специали
зирую
щиеся в плавании
ьным стилем на дистанции 100 м.
тальные размеры тела у пловцов и пловчих, специализирующихся в плавании способ
ми брасс и баттерфляй
имеют незначительные расхождения.
У пловцов и пловчих, спе
циализирующихся в плавании вольным с
тилем на дистанции 800 м, все изучаемые пок
затели тотальных размеров тела ниже, чем у представителей других способов плавания.
68,4
66,5
65,1
62,3
60,5
Вольный стиль, 100 м
Брасс, 100 м
Баттерфляй, 100 м
На спине, 100 м
Комплексное
плавание, 100 м
Вольный стиль, 800 м
Способ плавания
90,1
89,8
88,3
На спине, 100 м
Вольный стиль,
100 м
Вольный стиль,
800 м
Комплексное
плавание, 100 м
Брасс, 100 м
Баттерфляй, 100 м
Способ плавания
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Фарфель, В.С. Тренировка пловца с использованием соревновательной скор
сти
лидирования / В.С. Фарфель // Теория и
практика
физической культуры.
№ 7.
С. 53
Иванченко, Е.И. Теория и практика спорта : учеб. пособие для студ. вузов, об
учающихся по спец. «Физическое воспитание и спорт» : в 3 ч. / Е.И. Иванченко.
Минск : Четыре четве
рти, 1997.
С. 80
Булгакова, Н.Ж. Совершенствование систем подготовки спортсменов высшей
квалификации / Н.Ж. Булгакова, Э.Г. Мартиросов, И.Е. Филимонова
М. : Физкульт
ра и спорт, 1980.
С. 6
Платонов, В.Н. О п
утях оптимизации построения многолетней подготовки
пловцов высокого класса / В.Н. Платонов, К.П. Сахновский, В.Г. Юдин // Плавание.
М. : Физкультура и спорт, 1979.
Вып. 2.
С. 9
5. Платонов, В.Н. Тренировка пловцов высокого класса /
В.Н. Платонов,
С.М.
Вайцеховский.
М. : Физкультура и спорт, 1985.
С. 140
Иванченко, Е.И. Эффективность различных вариантов развития силы высок
квалифицированных пловцов / Е.И. Иванченко // Вопросы теории и практики физич
ской культуры и спорта.
Вып. 22.
: Полымя, 1992.
С. 55
Платонов, В.Н. Современная спортивная тренировка / В.Н. Платонов.
Киев :
Здоровье, 1980.
С. 130
Давыдов, В.Ю. Взаимосвязь антро
пометрических и биомеханических
показ
телей пловцов в годичном цикле подготовк
/ В.Ю. Давыдов, А.А. Буреева
// Актуал
ные вопросы подготовки спортсменов в циклических видах спорта : сб. науч. тр.
гоград, 1993.
С. 17
9. Попов, О.И. Эволюция технологии подготовки, морфологического профиля
сильнейших пловцов и мировых рекордо
в в спортивном плавании на протяжении ХХ в. /
О.И. Попов, Л.И. Партыка // Наука в олимпийском спорте.
№ 1.
С. 43
Булгакова, Н.Ж. Изменение тренировочных программ и специальной подг
товленности юных пловцов 11
16 лет за период 1970
/ Н.Ж.
Бул
гакова,
И.В.
Чеботарева // Наука в олимпийском спорте.
№ 1.
С. 49
Парфенов, В.А. Тренировка квалифицированных пловцов / В.А. Парфенов,
В.Н. Платонов.
М. : Физкультура и спорт, 1979.
С. 80
Shukevich
L.V.
Zdanevich
A.A.
Ermolik
A.V.
haracteristics
and Indicator Peculiarities
otal
ize
of S
wimmers
’ Body of H
igh
ports
ualifi
cation
The a
nalysis of the literature and the results of practice have shown that the effectiveness of sports r
serve in swimming depends
on the development of objective characteristics involved, the specific conditions of
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
УДК 373 + 373.3
Т.В. Александрович
ОДЕЛ
ИРОВАНИЕ
РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКОГО
ПОТЕНЦИАЛА
ЛИЧНОСТИ
СТУДЕНТА
В ПРОЦЕССЕ
ЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В статье раскрывается сущность творческого потенциала личности, его структура. Творческий по
тенциал рассматривается как динамическая личностная характеристика, включающая ценностный, когн
тивный и деятельностный компоненты. Определена теоретическая модел
ь развития творческого потенциа
ла будущего педагога в процессе обучения в вузе. Представленная модель представляет собой единство
взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, процессуального (технологии, формы, принц
пы, условия) и оценочно
кон
трольного.
Введение
На современном этапе развития высшего образования происходит переосмыс
ление роли ценности приобретаемых студентами знаний, поскольку современному о
ществу необходим творческий специалист, способный самостоятельно ориентироват
ся в
стремительном потоке научной информации, умеющий критически мыслить, выра
батывать и защищать свою точку зрения.
ворческая личность
, со
гласно концепции
Маслоу
«это особая личность, даже особенная разновидность человека, который,
стремясь к реализации
собственной значимости, тем самым реализует себя» [
, с. 25].
Системаобразующими характеристиками творческой личности является продуктивное
самосознание как совокупность креативных представлений о себе, интеллектуально
творческая инициатива, жажда познания
и преобразования, чувствительность к проб
леме, новизне, критичность ума, самостоятельность в поиске пути и выборе способов
решения возникающих проблем. К профессионально
личностным качествам совреме
ного творческого педагога относится научное психолого
едагогическое мышление,
высокий уровень педагогического мастерства, определенная исследовательская см
лость, развитая педагогическая интуиция, критический анализ, потребность в профе
сиональном самовоспитании и разумное использование передового педагогичес
кого
опыта. Со сменой требований к субъекту деятельности меняются требования к проце
су его профессиональной подготовки. В связи с этим разработка концепции и моделей
воспитания творческой личности педагога в процессе его профессионального образова
ния ста
новится сегодня актуальной научно
практической задачей.
Творческий потенциал личности: понятийная характеристика
Основу творческой личности составляет ее творческий потенциал. В филосо
ском определении понятие
творческий потенциал личности
трактуется и как одаре
ность человека, и как способность к активной самореализации, и как стремление к выс
шим нравственным идеалам, и как фонд, совокупность возможностей реализации н
вых направлений деятельности. Применительно же к конкретному человеку т
ворческий
потенциал
это «синтетическое качество личности, характеризующее меру ее возмо
ностей ставить и решать новые задачи в сфере своей деятельности, имеющей общес
венное значение» [2].
Анализ психолого
педагогической литературы показал, что тво
чески
й потенциал рассматривается и как «проявление внутренней жизни человека в про
цессе его взаимодействия с природой и социумом» (А.Г. Ананьев, Л.С. Выготский);
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
как «
интегрированное образование, отражающее меру возможностей личности,
ществляющей деятельн
ость творческого характера» (И.О. Мартынюк, В.Ф. Овчинн
ков); и как совокупность реальных возможностей, умений и навыков, определяющих
уровень развития человека (Г.Л. Пихтовников, Л.Н. Москвичева); и как «динамическое
интегративное личностное свойство (в с
овокупности личностных способностей, знаний,
умений, убеждений, отношений, направленности), определяющее потребность, готов
ность и возможность творческой самореализации и саморазвития» (Е.А. Глуховская).
Творческий потенциал может оцениваться как совокупн
ость биолого
физиологи
ческих показателей (природные задатки, состояние здоровья), психических свойств (нес
тандартность мышления, способность к самосовершенствованию), профессиональных
характеристик (работоспособность, избирательный интерес к деятельности
, увлече
ность делом), в результате взаимодействия которых возникают одаренность и талантл
вость (А.И. Кочетов). В нем видят сложную интегральную личностно
деятельностную
характеристику, присущую человеку, включающую в себя мотивационный, интеллект
альный,
саморазвивающийся компоненты, в которых заложена совокупность личностных
честв и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необх
димых для осуществления личностью творческой деятельности и достижений высокого
уровня. Отражением
изменений является
саморазвивающийся компонент (Е.В. Дорофеева).
Под творческим потенциалом понимают и систему личностных способностей (из
обретательность, воображение, критичность ума, открытость всему новому), позволя
щих оптимально менять приемы действи
й в соответствии с новыми условиями, и знаний,
умений, убеждений, определяющих результаты деятельности (новизну, оригинальность,
уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельности), в итоге побуждающих
личность к творческой самореализации и самора
звитию. Его характерной чертой являе
ся избыточность по отношению к реализации, наличие «запаса» возможностей как усл
вие, позволяющим индивиду результативно решать новые проблемы (В.Г. Рындак).
Рассмотрение вопроса о сущности творческого потенциала являет
ся методологи
ческой основой для понимания его структуры. Сторонники эмпирического подхода
творческий потенциал представляют как перечень способностей, «списков качеств»,
порядок перечислени
я которых совершенно случайный:
способность видеть проблему там,
где ее не видят другие;
способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий
одним и используя все более емкие в ин
формационном отношении символы;
способность применить навыки, приобрете
нные при решении одной задачи
решению друго
способность к самосовершенствованию;
избирательный интерес к деятельности, увлеченность делом;
способность воспринимать действительность целиком, не дробя ее на части;
способность легко ассоциировать отдаленные понятия;
гибкость, нестандартнос
ть мышления;
способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до ее проверки;
способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы
знаний и др.
[3;
4].
В логике организационно
деятельностного подхода структура творческого п
тенциала представлена совокупностью составляющих, среди которых:
собственно
потенциальная
, включающая индивидуальные психические пр
цес
сы, задатки, способности;
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
мотивационная
, состоящая из убеждений, готовности как социально
психоло
гической установки
на развертывание сущностных сил индивида
потребностей, ценн
стных ориент
аций, мотивов;
когнитивная
, представленная знаниями, умениями, отношениями, навыками,
способами деятельности и самовыражения, которые приобретены в результате обуч
ния, воспитания,
включения в творческую деятельность, а также на основе индивид
ального жизненного опыта в процессе социализации [5].
В исследовании Н.В. Мартишиной творческий потенциал личности педагога
рассматривается как многозначная и динамическая (развивающаяся) харак
теристика,
включающая три дополняющих друг друга компонента:
когнитивного
представленного совокупностью знаний, способствующих п
ниманию студентом
будущим педагогом
творческого характера его труда и влия
щих на творческую организацию им
профессиональной деятельности;
деятельностного
объединившего элементы, содействующие переводу творче
ского потенциала личности студента в состояние актуализации (профессионально
лич
ностная реализация), в котором скрыты возможности для его дальнейшего
развития.
ценностного
отражающего присущие личности ценностно
творческие пре
ставления и приоритеты. Особую роль в педагогической деятельности исследователь
отводит ценностному компоненту, подчеркивая, что ценностный компонент «отражает
признание творче
ства как ценности, жизненной необходимости, принятие образов
твор
ческих личностей в качестве ориент
иров в судьбе и в профессии» [6;
7].
В ряде исследований (Е.В. Колесникова, А.Ю. Михайлов) творческий потенциал
определяется как сложное личностно
деятельно
стное образование и включает
мотив
ционно
целевой, содержательный, операционно
деятельностный, рефлексивно
оцено
ный компоненты.
Мотивационно
целевой
компонент отражает личностное отноше
ние
деятельности, выраженное в целевых установках, интересах, мотив
ах. Он предполага
ет наличие интереса к определенному виду деятельности; стремления к приобретению
общих и специальных знаний, умений и навыков. Представлен внешней мотивацией,
обеспечивающей интерес к предмету, и внутренней мотивацией, которая является б
лее значимой для творческой деятельности (мотивация по результату, когда обуча
щийся ориентирован на результаты деятельности, и мотивация по процессу, когда уч
щийся заинтересован самим процессом деятельности).
Содержательный
компонент
включает совокупност
ь знаний, умений, навыков общеобразовательного характера,
способствующих решению творческих задач.
Операционно
деятельностный
компонент
основан на комплексе умений и навыков организации творческой деятельности. Он
включает способы умственных действий и мыс
лительных логических опера
ций, а
так
же формы практической деятельности: общетрудовые, технические, специальные. Да
ный компонент отражает возможности личности в создании чего
то нового и направ
лен на самоопределение и самовыражение в индивидуальной творч
еской деятельнос
ти.
Рефлексивно
оценочный
компонент включает внутренние процессы осмыс
ления
моанализа, самооценку собственной творческой деятельности и ее результатов, оценку
соотношения своих возможностей и уровня притязаний в творчестве [8].
Анализ
ируя своеобразие авторских подходов к рассмотрению сущности и стру
туры творческого потенциала личности, следует отметить ресурсный подход (Г.А. С
ламатова, В.Н. Марков, Ю.В. Синягин). С позиций данного подхода В.Н. Марков
Ю.В. Синягин трактуют потенциал
как специфическую характеристику субъекта
фессиональной деятельности как его способность использовать имеющиеся ресурсы,
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
характер их использования, а также возможности и технологии восстановления и нара
щивания. В структуре потенциала выделяются иерархически соподчиненные уровни.
Авторы определяют в качестве важной задачи разработку технологии концентрации
личностного потенциала для решения личностно заданных задач и подчеркивают, что
ализовываться он
может в двух направлениях
: во
вне, создавая соответствующий своим
ентациям внешний мир, и во
внутрь, усложняя внутренний мир и структуру самоуп
равления человека [9].
Итак, феномен «творческий потенциал» обладает большой информационной е
костью, отражает
целостность человека как единство индивидуально
личностного и об
щественного жизнепроявления и представляет собой сложное динамическое личностно
деятельностное образование, отражающее совокупность качеств и способностей
, психи
ческих состояний, знаний, уме
ний и навыков, компетенций, обеспечивающих высокий
уровень самоорганизации личности в ее будущей профессиональной деятельности.
Структурно
функциональная модель развития
творческого потенциала
личности студента
будущего педагога
На основе сложившихся в
науке теоретических предпосылок нами была разрабо
тана теоретическая модель становления и развития творческого потенциала личности
студента в образовательном процессе вуза. Данная модель представляет собой единство
цели, содержания, технологий, форм органи
зации образовательного процесса, оцен
ки
результата. В модели отражены уровни (критерии), принципы и условия развития
рассматриваемых процесс
ов. Проанализируе
м последовательно содержание и функции
каждого блока. Так, разработанная модель характеризуется н
аправленностью на конк
ретную
цель
развитие творческого потенциала личности студента в процессе профе
сиональной подготовки.
Перспективная цель
переход процесса развития творческого
потенциала в режим саморазвития. Основные
задачи
: развитие мотивационн
цен
ност
ного,
креативного, когнитивного, рефлексивно
оценочного компонентов творческого
тенциала. Конечный
результат
повышение уровня развития творческого потенциала
будущих педагогов в процессе профессионального педагогического образования, его
можностей для инновационных решений разноплановых профессиональных задач
Содержательный компонент
включает содержание опыта творческой деятел
ности (способность творчески мыслить; опыт мотивационно
ценностных отношений;
опыт использования различных знаний
о феномене творчества, творческом потенциале
и специфике творческой деятельности; опыт использования различных умений орган
зации творческой деятельности; знания, умения, навыки общеобразовательного, спец
ального и инновационного характера).
Среди существ
ующих
технологий и форм орга
низации
образования в качестве наиболее продуктивных в плане развития творческого
потенциала студентов выступают проблемно
поисковые, проектно
исследовательские,
коллективно
групповые технологии, тренинги креативности с использованием методов
современной эвристик
и (мозговой штурм, морфологический анализ, синектика, метод
фокальных объектов и др.).
Проблемность обучения лежит в основе управления творче
ской деятельностью студентов вуза, способствуя прочному и полноценному добыв
нию, усвоению знаний, активному разви
тию их творческих потенций, эффективному
формированию эмоциональ
волевых качеств личности. Создавая проблемные ситуа
ции в процессе обучения, преподаватель вовлекает с
тудента в такую деятельность,
ходе которой он сталкивается с фактами, противоречащими
его системе знаний и жиз
ненному опыту. Большие возможности в плане развития творческого потенциала несет
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
в себе широкое применение проектно
исследовательской деятельности студентов. Она
обеспечивает подготовку творчески мыслящих специалистов, имеющих нав
ыки нау
ной деятельности,
самостоятельного анализа возможностей использования достижений
науки и передового опыта,
навыки практического участия в работе научных коллект
вов. Коллективно
групповые технологии направлены на развитие творческого мышл
ния студе
нтов. Работа параллельно в небольших группах, общение друг с другом ст
мулируют деятельность каждого члена группы, побуждает работать с максимальной
отдачей, повышает ответственность каждого в процессе получения и освоения знания,
формирования опыта творче
ской деятельности.
Рефлексивно
оценочный
компонент полагает осмысление, самоанализ и сам
оценку собственной творческой деятельности.
В качестве основных
критериев
уровня
развития творческого потенциала личности студента выступают показатели творческой
акти
вности, познавательной самостоятельности и креативных способностей
беглость
(продуктивность), гибкость, оригинальность (уникальность), легкость установления
свя
зей; сложность ассоциативно
семантического пространства (разнообразие стратегий);
разработанно
сть. Взяв за основу научно обоснованную В.С. Ильиным универсальную
следовательскую процедуру
разработку обобщенной уровневой модели изучаемого
номена [10
],
выде
лим
три уровня развития творческого потенциала будущего педа
гога:
низкий, который хар
актеризуется наличием в структуре творческого потенци
ала несвязных между собой признаков: на этом уровне проявления творческого поте
циала еще не целостные
, односторонние, дисгармоничные;
наблюдается отсутствие и
тереса к развитию творческого потенциала,
недостаток умений для решения творче
ских
задач и ситуаций;
имеют место значительные ошибки и неточности при выполнении за
даний и решении задач;
2) средний: проявляется четкая взаимосвязь между отдельными признаками и
ком
понента
ми;
нтегральные компоненты
творческого потенциала личности начинают в
ходить на первый план, выполняя свою системообразующую функцию в поведении
студента, в объединении всех проявлений личности в единое целое, хотя не всегда еще
гармоничное; при выполнении заданий и решении педагог
ических задач допускаются
незначительные ошибки и неточности;
высокий, который характеризуется наличием оптимальных взаимосвязей меж
ду отдельными признаками и компонентами творческого потенциала и появлением и
тегративного признака
творческой целостн
ости личности
а этом уровне возникает
целостность во всех проявлениях личности: осознание важности развития творческого
потенциала личности, желание быть творческим человеком, ориентация на творческий
процесс, четкое планирование деятельности, быстрота о
ценки ситуации и выбор опт
мального варианта решения, уверенность в себе, способность управлять своими дейс
виями, качественное решение поставленных задач.
Организация учебного процесса, направленного на развитие творческого потенци
ала будущего педагога, строится в соответствии со следующими
принципами:
целостно
сти, творческой активности субъектов образовательного процесса, нацеленности на само
реализацию субъектов образовательного процесса,
совместной деятельности педагога и
студен
тов, индивидуализации обучения. Комплекс
педагогических условий
развития тво
ческого потенциала личности студента в образовательном процессе вуза включает в себя:
организацию образовательного процесса на основе идей и практики личностно
ориентированного,
проблемного и развивающего обучения, обеспечивающих формиро
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
вание субъектно
творческой позиции студента на основе выявления начального уровня
сформированности творческих способностей студентов
последующего их развития;
мотивацию
студента на развитие
своего творческого потенциала и овладение
рие
мами творческой деятельности;
овладение приемами творческой работы и внедрение элементов эвристических
заданий, направленных на повышение творческой активности студентов, ориентиру
щих их на создание нового,
оригинального продукта в их учебной деятельности;
применение методов и приемов, стимулирующих продуктивность мышления
за счет расширения индивидуального опыта творческой деятельности студентов, веду
щим из которых выступает метод моделирования проблемны
х ситуаций и создание си
емы заданий, процесс решения которых способствует развитию нестандартного тво
ческого мышления;
педагогическое содействие студентам в приобретении творческого опыта п
средством обучения их технологии решения нестандартных задан
ий и поэтапного пр
общения студентов к научно
поисковой деятельности, стимулирующей формирование
первичного опыта самостоятельного решения научных проблем;
использование приема рефлексивной педагогической оценки результата тво
ческих усилий студентов в р
ежиме конструктивного анализа как самоценного продукта
личностного роста обучаемого [
11].
Современные исследователи (О.С. Газман, М.В. Крулехт, В.Т. Кудрявцев,
В.Г.
ралов, В.А.
Петровский и др.) приходят к выводу, что творческое развитие личности
возможно лишь во взаимодействии с творческим педагогом. Новая парадигма образо
вания требует и нового педагога, творческая индивидуальность которого должна про
ляться
прежде всего в способности к самоизменению. Он не тот, кто учит, а кто пон
мает, чувств
ует и вдохновляет; кто растет сам, развивая окружение детей. Поэтому зн
чимым условием творческого развития личности обучающихся становится творческое
развитие и саморазвитие педагога как субъекта профессиональной деятельности, пов
дения и отношений: увлеч
ь чем
либо других может только сам увлеченный, научить
умеющий, обогатить духовными ценностями
имеющий их [12].
Предложенная модель развития творческого потенциала личности апробирована
на социально
педагогическом факультете БрГУ имени А.С. Пушкина при
изучении учеб
ных дисциплин «Педагогическая поддержка развития креативной личности» и «Организа
ция креативно
творческой деятельности». Однако представленная модель развития тво
ческого потенциала личности будущего педагога требует дальнейшей
экспериментальной
апробации. Необходим анализ образовательного пространства факультета, университе
та
точки зрения тех возможностей, которое оно представляет для воспитания личности
способной к созидательно
инновационной деятельности и самосовершенствова
нию.
Заключение
Анализ существующих подходов к определению понятия творческого потенци
ла личности позволил сделать ряд обобщений, касающихся понимания его сущности
возможных путей его развития. Во
первых, рассматривая творческий потенциал как
родовое
сущностное свойство человека, мы вслед за подавляющим большинством и
следователей определяем творческий потенциал интегративным образованием, име
щим системную организацию и сложную структуру с позиций целостного понимания
личности. Во
вторых, подчеркивая
динамический характер данного личностного сво
ства, наличие «преактуальной» и «постактуальной» стадий, «уровней проявления», мы
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
делаем вывод о таких его характеристиках, как динамичность и изменчивость, возмо
ность его актуализации, развертывания и соверше
нствования. В
третьих, главная зад
ча процесса становления творческой личности будущего педагога состоит в выявлении
и совершенствовании творческих возможностей личности и превращении их в устойчи
вые,
социально
ценностные творческие параметры.
Убеждены, ч
то творческий потенци
ал, развитый в период вузовского обучения, позволяет человеку успешно адаптироваться
в окружающей среде, а молодому специалисту
в его профессиональной деятельности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиг
лер.
СПб. : Питер, 2003.
608 с.
2. Цапок,
В.А. Творчество: ф
илософский аспект проблемы / В.А. Цапок.
Киши
нев : Шти
ца, 1989.
150 с.
3. Ратт, Т.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к ра
витию творческого потенциала учащихся
автореф. дис. … канд. пед. наук
: 13.00.01 /
Т.А. Ратт.
Пермь, 2000.
24 с.
4. Ильяшенко, Т.А. Педагогические аспекты развития творческого потенциала
школьника в гимназическом образовательном пространстве
: автореф. дис. …
канд.
пед. наук
: 13.00.01 /
Т.А. Ильяшенко.
Смоленск, 2008.
20 с.
5. Рындак, В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и разв
тия творческого потенциала учителя
: автореф. дис.
ра пед. наук: 13.00.01
В.Г.
Рындак
; Оренбугр. гос. пед. ин
т.
Челябинск, 1996.
6. Мартишина, Н.В. Становление творческого потенциала личности педагога
монография / науч. ред. В.А. Сластенин.
М. : Изд. дом Рос. акад. образования
Моск.
психол. соц. ин
т, 2006.
261 с.
7. Мартишина, Н.В. Ценностный компонент творческого
потенциала личности
педагога / Н.В. Мартишина // Педагог
ика.
2006.
№ 3.
С. 49
8. Михайлов, А.Ю. Развитие творческого потенциала будущего педагога в обр
вательном
процессе вуза : автореф. дис. …канд. пед. наук : 13.00.01 / А.Ю. Миха
лов
Волго
град
18 с.
9. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала личности в образовател
ном процессе / А.И. Санникова.
Пермь
: Изд
во ПГПУ, 2000.
134 с.
10. Ильин, В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс) /
В.С.
Ильин.
М. :
еда
гогика, 1984.
144 с.
11. Щеглова, С.Н. Педагогические условия развития творческого потенциала
студентов младших курсов педагогического вуза : автореф. дис. …
канд. пед. наук :
13.00.01 / С.Н. Щеглова
; Моск.
гуманитарный ун
т.
18 с.
12. Газ
ман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к п
дагогике свободы / О.С. Газман.
М. : МИРОС, 2002.
296 с.
Aleksandrovich T.V.
Modeling Development of Student’s Creative Personality Potential in the
Process of Professional Edukation
The article reveals the essence and the structure of the creative potential of an individual. Creative p
tential is seen as a dynamic personality characteristic, which includes cognitive, value
based and activity
based
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
УДК 37.091.5
Яце
к Гурникевич
ПРИМЕНЕНИЕ НАКАЗАНИЯ ДЕТЕЙ: ЗА И ПРОТИВ (Часть 2)
(мнение студентов специальности «Педаго
гика» психолого
педагогического
факультета Белостокского университета)
Воспитание способствует
развитию молодых людей, а зависит оно от их потенциальных возмож
ностей. С другой стороны, воспитание м
ожет быть традиционно понимаемо
как вид специфической «дрес
сировки», в которой главным является только план и воля тренера, а не объект воспитания. В
кон
тексте
разных мнений и связанных с ними разных практических последствий трудно переоценить понимание
воспитания студентами специальности «Педагогика»
будущих воспитателей в образовательно
воспита
тельных учреждениях Польши. В данном исследовании приня
ло участие 62 студента специальности «Пе
дагогика». Студентам было предложено несколько типичных ошибок «дрессировки» в виде примеров об
щей воспитательной практики. Анализ полученных результатов позволил узнать
насколько молодые люди,
изучающие педагогик
у, склонны
соотносить
традиционные ошибки в воспитании с воспитанием.
Введение
В недалеком прошлом воспитание было своего рода «строевой подготовкой» и
зировалось на запретах и наказаниях, правила
х и оценках. В результате
воспитанники
знали, как вести
себя в
определенных местах и ситуациях,
как вести себя по отноше
к гражданам, занимающим
определенные места в общественной иерархии. Пове
дение молодежи было более привычным,
чем обдуманным. Она
был
хорошо воспи
, что было связано с традицией, сущ
ествующей идеологией и ожиданиями лидеров.
Вела себя молодежь корректн
согласно существовавшему этикету.
Эта
«строевая подготовка», проводимая веками, была локальной, она примен
лась только в определенных местах и учреждениях и не имела организованного
хара
ра. Как реликты минувших эпох
остались действующие по сей день школы, монаст
ри и церкви, суды и тюрьмы, парламенты, казармы и поля битвы, рынки и обществе
ные мероприятия и т.д. В каждом из этих мест действуют определенные нормы повед
ния, больше в
зятые из прошлого, чем диктуемые, например, экономикой или эффекти
вностью
работы
. С каждым из выше указанных учреждений связаны церемониальные
правила и традиции, имеющие больше формальный, чем законный характер. Возникает
вопрос: в какой степени
нение
век
минувшего»
о воспитании как о своего рода о
щественной «дрессировке» распространено среди современных людей? Насколько б
дущие педа
гоги верны традициям
из прошлого, согласно кото
рым
воспитатель оказ
вал влияние и воспитывал молодых людей, а воспитанни
к все это воспринимал? Пре
варительные ожидания возможных ответов на эти вопросы сопоставлены с ответами
студентов специальности «Педагогика» Университета в Белостоке.
Социализация как составная часть воспитания
С воспитанием постоянно связана стратегия
комбинации широко понимаемых
наказаний и наград. Отражением такого подхода является тактика палки и пряника,
Статья Яцека Гурникевича «Применение наказания детей: за и против (ча
сть 1) (мнение сту
дентов специальности
Педагогика
психолого
педагогического факультета Белостокского
университета)
напечатана в
сбрн
ке научных работ
Вучоныя запіскі Брэсцкага
ўні
версітэта.
Частка 1. Гуманітарныя і грамадскія навукі
Вып.
С. 74
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
рамках которой «палка» связана с приверженностью к негативным действиям и отн
мает желание определенной активности, а «пряник» вызывает положительные эмоции:
желание поддерживать активность, одобряемую воспитуемым
1]. Причем,
полож
тельн
ым действием будет только обещание награды,
а обратной стороной будет обеща
ние отмены наказания.
Негативным действием может быть само чувство угрозы наказа
ния или намек на отмену награждения.
Следует применять наказание и поощрение так,
чтобы воспитанник
не знал, кто их исполнитель.
Воспитанник должен считать, что н
казания и награды зависят от самого него. Такие манипуляции с объектом воспитания
отличаются тем, что в его сознании не существует образа исполнителя воспитания.
работе с животными такой п
рием называется дрессировкой. В рамках социализ
ции надо дополнительно принимать во внимание импульсивное влияние,
нерефлекси
ный нажим общественности на подрастающее поколение, которое способно восприн
мать это влияние.
«Дрессировка»,
в свою очередь,
так
же как и воспитание, по опред
лению используется сознательно с намерением достижения определенных целей.
Проб
лемой является то,
что очень часто необдуманное и эмоциональное поведение воспит
телей
чаще всего социализирующий нажим
часто называют «воспит
анием».
Бить или не бить
вот это вопрос
Постоянно в современном мире идет беспрерывный спор: может ли воспитание
быть связано с обдуманным и систематичным наказанием или может существовать
только идея наказания, а
возможность применения наказания воспит
анник должен
чув
ствовать. Обе точки зрения, исходя из исторической реальности, имеют право на суще
ствование. Обе стороны мотивируют свои точки зрения определенными последствия
ми применения или неприменения наказания. Нередко используемые аргументы имеют
вид оборонного механизма рационализации
являются попыткой защиты собственного
«опыта», пережитого в юности. Также используемые аргументы придают этим восп
минаниям рациональный смысл, защищают своих первых воспитателей и опекунов (ро
дителей, бабушек и
дедушек). Аргументы за применение наказания как эффективного
способа вызывать в людях чувство дисциплинированности парируются аргументами
кратковременности положительного воздействия наказания и долговременности отр
цательных последствий (из
за замедления
и деформации личного развития тех, кто под
вергается наказанию). Общественные аргументы сталкиваются с личными.
Идею применения наказания (в том числе и телесного) поддерживает Дэйвид
Лэмми,
бывший министр образования Великобритании
2]. В Польше п
ротивник
ом н
казания статистически является средний терапевт, работающий в любом психолого
дагогическом учреждении
3].
Большинство людей, профессионально связанных с
обра
зовательно
воспитательной системой государства, декларирует свое нежелание прим
нять
наказание, особенно телесное включая шлепки. Эта общая ориентация на бесстрес
совое воспитание все больше закрепляется в законодательстве вплоть до принятия соот
ветствующих законов, имеющих важное значение для учреждений и частных лиц [4].
Наказание
пло
хо или хорошо
теоретики против практиков
Воспитание без наказания имеет как положительные, так и отрицательные ст
роны.
К отрицательным можно отнести формирование
молодёжи
ущербны
х и отрица
тельных эмоций, создание в их жизни трудных ситуаций, а также
медленное и дефо
мированное личное развитие. К положительным можно отнести
большую
дисциплин
рованность молодых людей в своем поведении, больше
уважени
к родителям и с
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
мейным традициям.
В социальном плане это безопасность жителей и отсутствие пат
логий,
особенно распространенных в странах Запада.
Например, в
исламских странах,
где применяется наказание, по статистике преступлений меньше, чем в западных стр
нах со своей демократией.
Если столетиями можно было понимать воспитание как своеобразную «дресси
вку»,
в которой применялись явная манипуляция и насилие,
то сегодня,
отбрасывая
традиционное воспитание,
общество отходит от практики «дрессировки» по отнош
нию к молодым людям.
Взамен вводятся стратегии и способы поведения,
которые н
достаточно оправдываю
т себя в повседневной жизни,
наполненной разного рода угр
зами, когда порой возникает необходимость принятия радикальных действий.
Напр
мер,
в польской школе наблюдается тенденция роста проявлений разного рода насилия
со стороны учеников по отношению к сво
им одногодкам и к учителям. Другой пример
поведение молоды
х солдат Западных государств в
«горячих точках». Воспитанные
принципах отсутствия стрессового состояния, они имеют там много проблем
солд
ты часто не справляются со своей психикой, становятся бессильными психически перед
жестоко применяемым насилием, а также болезненно переживают свое насилие по
ношению к другим. Психологическая помощь, оказываемая им во время «миссии» и
пос
ле возвращения
в свою страну, иногда только облегчает симптомы, но не ликвидирует
источник
проблем.
Ответственность или удовольствие
что ближе
дрессировке
Раньше в сознании каждого человека была мысль о необходимости выполн
ния порученных ему обязанностей, постоя
нно присутствовало чувство ответственно
сти, че
ловек думал о своей полезности общности, в которой находился, всегда по
нил о своих заслугах. Человек знал и придерживался универсальных ценностей:
честь, достоинство, готовил свою душу к вечной жизни после см
ерти. Он мог со сл
зами на глазах переживать
чувства радости, вины. Типичными почи
таемыми местами
тогда были костелы и святые места, кладбища и поля сражений, площади и места фе
стивалей, театры и салоны.
В нынешнее время человек вовлекается в мир обещания
ми приятного и играми,
обещаниями сильных эмоциональных впечатлений. Раньше человек жил и творил в ми
ре во имя высших целей
теперь, искушаемый обещаниями, он удовлетворяет свои
плотские потребности. Для удовлетворения этих потребностей существуют различ
ного
рода институты, получающие огромные прибыли. Сегодня человек, удовлетворяя тол
ко свои плотские инстинкты, «боготворит» собственных искусителей, которые пресл
дуют исключительно свои интересы. Сегодня типичными «почитаемыми» местами я
ляются стадионы
и танцплощадки, места игрищ, спонтанных сборищ, развлечений
стихийных собраний; люди активно участвуют в сетевом маркетинге;
благодаря из
бретениям и продвинутым технологиям живут в виртуальном мире.
Значение этикета и воспитательной «дрессировки»
: рань
ше и сейчас
Раньше в частных домах регулярно читались книги, к
которым относились как
святыням
. Среди них была Библия. Использовались т
салонные молитвенники [5].
Во многих
польских
семьях в первой половине XX в
серьезно относились к
Кодексу
чести
Вла
дислава Бозевича, в
тором
речь шла о том, как защищать честь и как ра
плачиваться кровью за попранную честь [6]. При всеобщем одобрении таких действий
молодых людей использовались различного рода приемы и средства, чтобы «выдресс
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
ровать», смоделироват
ь, привить любовь к человеку и окружающему миру.
Например,
в старину воспитанники носили на голове книги с целью отработки длины шага, не ра
говаривали за столом в присутс
вии старших, к родителям обращались «пани матко»
«пане ойчэ», целовали уроненный
на землю хлеб и т.д. Перед сном дети держали р
ки на одеяле (а не под ним), не поднимали руку на родителей, в транспорте уступали
ста
, не разговаривали во время спектаклей, не носили головн
убор
в помещен
ях и не
кла
ли ног на стол, помнили и употребл
яли три «магических слова»:
пожалу
ста
спасибо
извините
Сегодня этикет занимает все мен
ьшее место в повседневной жизни
. Можно с
гла
ситься с утверждением
, что определенная часть современного общества с презрен
ем относится
к этикету прошлого, прене
брегае
т существующими до сих пор его норма
ми и правилами.
Связано это с неверием в основные иерархии ценностей ушедших вре
мен, с презрением к людям, с недовольством, связанным со своей профессией и общ
ственным положением
. Все это затрудняет безо
блачную
жизнь, усиливает игру инстин
тов и
желаний. Таку
ю ситуацию успешно использует тот
, кт
призывае
т к всеобщей
беззаботности
, без
гранич
ной толерантности
не
особенно заботясь
о последствиях
Охотно принимается рыночный прессинг и прессинг СМИ. Наблюдается ча
стое сопр
тивление церковным моральным нормам, государственным законам и локальным тр
дициям. Приказы, запреты, предостережения, общественное мнение и т.д. стали в о
ществе непопулярны.
Ушла в небытие общеприня
тые в польских школах еще лет 100 назад практи
ставить в угол, ставить на колени на горох, бить указкой, принуждать повторять разные
обещания, оставлять после уроков
в козе
и т.д. [7].
Конечно, в определенных местах
и ситуациях общественная «дрессировка» еще используется, хотя не имеет такого зна
чения и распространения
как в прошлом. В современном мире весьма жесток и закон:
в специальных местах применяется радикальная «дрессировка» с использованием из
щренных методов насилия, приводящих иногда к биологическому и психическому
уродству, а иногда и
к смерти. Такого рода «дрессировки» заставляют руководствовать
ся условными рефлексами, угнетают умственную активность и уничтожают индивид
альность, ценности и человеческое достоинство.
Примером могут быть современные
военные казармы, трудовые лагеря, сл
едственные изоляторы,
где
показания добываю
иногда
используя насилие. Используемые до сих пор пытки не отличаются от использо
ванных в прошло
м веке. Следует отметить жестокую
практик
американских
спе
служб (и сотрудничаю
щих
с ними
пецподразделений
других стран) по отноше
нию
пойманным людям
подозреваемым в терроризме.
Сюда же
жно
отнести
штаб
квартиры некоторых сект, психологические лаборатории, проводящие эксперименты
над
людьми, некоторые психбольницы и дома помощи
. В некоторых из этих учрежд
ний применяется «дрессировка», ненамного отличающ
аяся от той, какую применяют
отношению к животным в
исследовательских институтах, цирках, дельфин
ариях и на
хозяйственных фермах
[8]
так
учреждениях осознанно применяется битье, физич
ское и психиче
ское издевательство, голодовка, причинение физического уродства, у
мирение огнем (к примеру, усмирение огнем
использовалось в С
моргонской медвежьей
академии Радзивиллов).
Педагогический малек
»: насколько он з
а воспитательную
дрессировку
Предполагаю,
о студенты 2 курса специальности «Педагогика», отвечая на в
прос о правоте воспитания в форме «дрессировки»,
будут придерживаться выученных
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
концепций.
Согласно предварительным ожиданиям,
они должны использовать деклара
ции о преимуществе бесстрессового вос
питания,
о необходимости отмены наказаний
воспитательных технологиях и в различного рода приемах. Родилась идея, чтобы
именно этим студентам, убежденных в преимуществе разумного и бесстрессового во
питания, предложить оценить положительное и отрицательно
е поведение «дрессиро
щиков» как обычное поведение воспитателей. Быть может, тогда студенты были бы б
лее раскованными и чаще оценивали бы указанные мною ошибки в «дрессировке» как
способы, допустимые в воспитании. Отсюда возникает ряд вопросов.
Насколько
в мы
лях будущих педагогов воспитание ассоциируется с «дрессировкой»? Насколько они
состоянии принять методы дрессировщиков по отношению к животным как допуст
мые в сфере воспитания детей? Насколько они готовы апробировать поведение «дре
сировщиков», оце
ненное как ошибочное, в качестве подходящего для формирования
мышления и поведения молодых людей? Чтобы получить ответы на эти вопросы, было
решено провести диагностический опрос среди студентов 2 курса специальности «П
дагогика» психолого
педагогического
факультете Белостокского университета.
План опроса
При разработке
плана опроса
были приняты
во внимание следующие
менты
проблемы
и гипотезы
, методы,
техники и инструментарий для обработки
данных, орг
низация исследования.
Вопросы для студентов
2. Акцентируя внимание на
какой степени студенты специальности «Педагогика» подготовлены к пр
фессии педагога, духовного руководителя будущих поколений, и насколько они готовы
воспринимать в своей работе различные действия
педагогов, использующих методы
«дрессировки»
являющиеся не
правильной практи
кой?
неправильном поведении воспитателей как «дресс
ровщиков», в какой степени оценки респондентов бу
дут различными в зависимости
примен
ения следующих методов: избиение, непоследовательность, использование
разл
ичных способов соб
людения послушания, монотонность, повышение
голоса или
кри
к, непрерывное повторение
требований, поддержа
ние дисциплины в течение
долг
го времени, взяточничество?
3. Какое значение имеют пол и специальность обучения?
Гипотезы
К пункту 1.
Респонденты не готовы терпеть в своей работе ошибочных
действий
дрессировке
К пункту 2.
Респонденты
дифференциру
ют оценки указанных
типов
поведени
особенно низко оценивают
избиение
К пункту 3. Ответы
респондентов различаются в завис
имости от пола и
спец
альности.
Методы и инструме
нтарий
Планируе
тся использовать диагностический опрос респондента,
редложенный
Таде
ушем
Пильх
[9].
Для проведения
опроса был разработан
прототипный вариант
анкеты.
Подготовленн
ые респондентам задания имели
в основно
м ко
личественный х
рактер и были связаны
с использованием метода
оценочной шкалы
Этот метод предпо
��3
Вучоныя запіскі


• Вып.

Ч. 1. • Гуманітарныя і грамадскія навукі
лагал
оценку десяти обычно используемых в повседневности способов работы с восп
танниками;
нужно было отмечать показания
по пятиэлементн
ой шкале (от сильной под
держки до решительного
протест
Респонденты были проинформированы о том
, что
анкета касается десяти ошибочных
действий
по отношению к детям; де
факто они дол
жны были
сопоставить эти действия с
обычно совершаемым
ошибкам
при дресс
ровке собак [10].
сюда, нужно было сориентироваться, в какой мере участники анк
тирования (будущие учителя) одобряют неприемлемые ими методы манипулирования
другими (в