§ Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребёнок, или всё о гиперактивных детях. -М.: Изд-во Институт психотерапии и клинической психологии (ИПиКП), 2008.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧ
РЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «юЛОЧКА» г.НАДЫМА» (МДОУ «ДЕТСКИЙ САД «юЛОЧКА»)


629730, г. Надым, ул. Зверева ,9/1, тел./факс: 8
(3499)53
-
69
-
00, 56
-
87
-
98 ОКПО 54107303, ОГРН 1028900578882, ИНН/КПП 8903020370/
890301001, р/сч. № 40204810000000000007 в РКЦ г. Салехард,

л/сч. 074070100,
е
-
mail
:
elochka
-
ds
@
yandex
.
ru


















«
ОСОБЫЙ» РЕБюНОК В ДОУ
:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФОРМУЛЫ

СОПРОВОЖДЕНИЯ


























г.Надым, 2016
г.




2

СОДЕРЖАНИЕ:


Пояснительная записка

………………………

…...
..............................
стр.3


Педагогические формулы, способствующие

устан
овлению контакта…
стр.4


Педагогические формулы, способствующие
созданию

у ребёнка

положительной мотивации
………………………………………………...
стр.5
-
8


Педагогические формулы, способствующ
ие активизации внимания

ребёнка
и поддержанию интереса к деятельности
……………………….стр.9


Ве
рбальные и невербальные техники
работы с детьми с ОВЗ
…………..стр.10
-
11


Педагогические формулы работы с гиперактивными детьми
……………стр.12
-
15


Педагогические формулы работы с детьми

с нарушениями опорно
-
двигательного аппарата
………………………….стр.16
-
20


Педагогические формулы при работе с детьми

с задержкой психическог
о развития
………………………………………..стр.21
-
22


Педагогические формулы работы с детьми

с расстройствами аутистического спектра (РАС)
………………………….стр.23
-
24


Педагогические формулы по работе с детьми с нарушениями зрения
…...стр.25


Литература и электронные ресурсы

……………
…………………………..
.стр.26




3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Введение в действие П
рофес
сионального стандарта педагога «
Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
обра
зования) (воспитатель, учитель)»

коренным образом меняется роль и функции педагога, его
профессионализм становится решающим

фактором развития ребёнка. От качества
профессиональной деятельности педагога зависит качество дошкольного образования в целом.

Обозначенный документ выдвигает нов
ые требования к квалификации педагога, к его
личностным и профессиональным характеристикам.

В наше время педагог должен обладать
необходимыми профессиональными компетенциями, которые дают ему возможность выполнять
профессиональную деятельность со всеми кат
егориями детей, включая детей с особыми
возможност
ями здоровья. В соответствии с П
рофессиональным стандартом педагог должен:

«
-

использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный
процесс всех учеников: со специальными по
требностями в образовании; …учеников с
ограниченными возможностями и т.д.;

-

…принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей,
особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная
установка на
оказание помощи любому ребёнку;

-

оказать адресную помощь ребёнку своими педагогическими приёмами;

-

владеть психолого
-
педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми
для работы с различными учащимися: одарённые дети, социально
уязвимые дети, попавшие в
трудные жизненные ситуации, дети
-
мигранты, дети
-
сироты, дети с особыми
образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями

поведения, дети с зависимостью
»
.

На фоне обновления требований к качеству д
еятельности педагога ДОО очерчивается
проблема расширения профессиональных компетенций в части сопровождения детей «особых»
категорий.

В сборнике представлены базовые приёмы и техники, которые
направлены на решение
коррекционно
-
образовательных задач

в рабо
те с дошкольниками с ОВЗ. Необходимо подчеркнуть,
что чем больше психолого
-
педагогических средств в арсенале педагога, тем выше вероятность
того, что некоторые из них окажутся работающими и продуктивными.

В пособии дано подробное описание вербальных и неве
рбальных способов взаимодействия
с детьми разнообразных диагностических категорий: с нарушениями опорно
-
двигательного
аппарата и патологией зрения, с задержкой психического развития,
расстройствами
аутистического спектра
, с синдромом дефицита внимания и ги
перактивнстью.

Инновационной характеристикой практическог
о руководства

является включение в
пособие модифицированных приёмов и техник, являющихся продуктом деятельности
специалистов структурного подразделения МДОУ «Детский сад «юлочка» г.Надыма»
-

Лекотек
и
«Территория помощи», успешно апробированны
х в процессе реализации проекта

и обозначенных
в тексте звёздочкой (*).

Информационные материалы адресованы педагогам, воспитателям, учителям
-
логопедам,
педагогам
-
психологам, учителям
-
дефектологам и другим специа
листам, работающими с детьми с
ОВЗ.

Использование разработок в практической деятельности позволит педагогическим
работникам пополнить копилку теоретических знаний и расширить границы профессионального
мастерства по использованию специальных подходов к обуч
ению и оказанию адресной помощи
дошкольникам с особыми образовательными потребностями.

Напомним, что готовых рецептов нет. Самые замечательные приёмы, помогающие в работе
с одним ребёнком, могут не подействовать на другого, а могут оказать и негативный эфф
ект.
Поэтому
педагогам
придётся постоянно искать и пробовать.





4

Педагогические формулы, способствующие

у
становлению

контакта
с ребёнком




«
Зона комфорта
»

П
едагог предоставляет возможность ребёнку освоиться в новой обстановке, самому определить
место для коммуникации
в пространстве игровой комнаты.

Взрослый должен с помощью голоса, улыбки и игровых жестов создать безопасную зону для
ребёнка.

Следует помнить,
что ребёнка могут спугнуть громкий голос, резкие движения, пристальный
взгляд, излишняя активность и суетливость взрослого.

Необходимо выяснить, как ребёнок хочет, чтобы его называли, как его зовут дома.

Привлечь внимание ребёнка
к новой игрушке (
«Посмотр
и, какую игрушку я принесла, тебе она
нравится? Хочешь поиграть?).




«Правильная дистанция»

Педагогу важно
правильно определить

и
занять пространственную

дистанцию, которая была бы
комфортной для ребёнка на первоначальном этапе
общения. Постараться
встретиться взглядом с
ребёнком и удержать его (исключение


дети
-
аутисты).




«Позиция равного партнёрства»

В общении
взрослый занимает позицию равного партнёра
(«Я не умею строить башню из кубиков.


Научи меня.
-

Покажи»).




«
Параллельный

контакт
»
*

Если
ребёнок не сразу идёт на контакт, педагог может предоставить ему возможность освоиться,
поиграть, а сам в это время может заняться какой
-
либо интересной деятельностью рядом, якобы
«не обращая» внимание на ребёнка. Происходит условно
-
пассивное взаимодействи
е. Через какое
-
то время можно обратиться к ребёнку: «Хочешь тоже поиграть?»
.




«Маленькие комплименты
»

В начале знакомства можно обратить внимание на внешний вид ребёнка («Какой у тебя красивый
бант, платье!»).

На начальном этапе общения

можно выделить «сильные» стороны ребёнка и отметить это в
словесной форме.




«Снижен
ие тревожности
»

Чтобы снизить тревожность ребёнка в
момент общения

педагог употребляет в речи фразы:
«Ничего страшного…», «
Если что
-
то не будет получаться, я тебе помогу»,
«Ты ещё только
учи
шься…», «У тебя всё получится!»,
«Это совсем не трудно…», «Если даже не получится,
ничего страшного, мы поищем другой способ…» или же «Мы все тебе поможем».





«Диалог от имени игрушки»

Установлению контакта с ребёнком способствует выстраи
вание диалога от имени игрушки с
изменением голоса, использование разных видов театра, когда одна игрушка (персонаж) у
взрослого, а другая
-

у ребёнка («Кем ты будешь? Давай я буду Мишкой, а ты Машенькой»).




Анти
-
стресс

Суть состоит в том, чтобы
локализовать, заблокировать состояние обиды, разочарования,
неуверенности в своих силах; переломить состояние психологического напряжения для вхождения
в эмоциональный контакт.




«Предметы
-
контактёры
»
*

При первичном контакте эффективны так называемые «предм
еты
-
контактёры»: мячик, мыльные
пузыри,
перчаточные куклы,
бумажная трубочка, в которую можно смотреть с двух сторон;
платок, который можно использовать как ширму и поиграть с ребёнком в прятки;
свистульки,
игрушки
-
вертушки и другие.




5

П
едагогические
формулы, способствующие

созданию

у ребёнка
положительной мотивации

на предстоящую деятельность




Предметно
-
действенная мотивация

Внедрение в процесс какого
-
либо предмета или игрушки, которые могут вызвать интерес,
удивление, заключать в себе загадку:
письмо, сказочный персонаж, волшебна
я корзина, коробочка
с секретом
.




Словесная мотивация

Заинтересовать детей можно поставленной проблемой, просьбой, исп
ользованием приёма
соревнования
.




Наглядное подкрепление

Наглядность
-

это почти всегда успех,
так как
словесное объяснение тематического материала
будет детям скучно и непонятно.

Золотое правило дидактики Коменского

гласит:
«…всё должно быть представлено внешним
чувствам
, насколько это возможно
: видимое


зрению, слышимое


слуху, обоняемое


обоня
нию,
вкушаемое


вкусу, осязаемое


осязанию, если же что
-
нибудь может быть одновременно
воспринято несколькими чувствами, то и представлять этот предмет одновременно нескольким
чувствам».

Поэтому цветные красочные картины, рисунки, плакаты, наблюдение жив
ых объектов
только стимулируют детей к деятельности и обеспечивают прочное запоминание.




Использование интересного персонажа

Создание игровой мотивации и использование сказочного героя тесно взаимосвязаны. Появление
игрового персонажа удивляет и увлекает
детей, вызывает стремление помочь ему, выручить,
выполнить его поручение или просьбу.

Но, игровых персонажей не должно быть много!




«Педагогическая экспрессия»

Эмоциональность и выразительность поведения педагога является важнейшим фактором
воздействия и
взаимодействия в образовательном процессе. Педагогическая экспрессия
мобилизует дошкольников, побуждает их к действиям, активизирует их познавательную
активность.




Яркость
предлагаемого образа

Игрушка
или игровой пособие должны быть привлекательными, краси
выми, эстетичными,
вызывающими эмоциональный отклик.




Новизна

Н
езнакомый предм
ет всегда привлекает внимание детей


в них

просыпаются

маленькие
исследователи
.




«Иллюзия альтернативы»
*

Предоставьте ребёнку
выбор деятельности:

«Сначала построим из кубиков
домик или порисуем?»




«Изюминка занятия»

Педагог должен продумать «изюминку» занятия (не забывайте, что познание начинается с
удивления!).




«В
олшебны
е
»

фраз
ы

Всегда хорошо работают «волшебные» фразы
:

Раз, два, три, четыре, пять
-

Начинаем колдовать!

Наши
дети изменились
-

И в зверюшек

превратились!





6



«Поймайте мотивацию!»

Если правильно определить, что мотивирует ребёнка, то это обязательно приведёт к повышению
интереса и
внимания.




«Фразы
-
мотиваторы»
*

Используйте фразы, стимулирующие ребёнка на
деятельность («Без труда не выловишь и рыбку
из пруда», «Глаза боятся, а руки делают», «Любишь кататься


люби и саночки возить»
, «Без
труда успеха не добиться никогда», «Без труда нет добра», «
Труд кормит, а лень портит»)
.




«Поисковая деятельность»

Органи
зация, при которой ребёнок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия
новых знаний, решает задачи проблемного характера.

Следует постоянно менять форму вопросов, заданий, стимулировать поисковую деятельность
детей, создавая атмосферу напряжён
ной работы.




«Ритуализация учебного процесса»

Дети по своей природе ритуальны. Они любят свою чашечку, своё место за столом и т.д. Поэтому
вводя в образовательный процесс чётко заведённые ритуалы, мы не тратим
лишнее время и
усили
я

на
организацию и
дисциплину.

Многократность повторения ритуала делает его привычным, привычное становится
легкоисполняемым, легкоисполняемое


приятным, приятное становится любимым.




Сюрпризный момент, «поощрялки»

В качестве похвалы в конце занятий раздайте детям флажочки
, фишки, какие
-
нибудь интересные
карточки, стикеры, сюрпризы.
Но хвалить ребёнка нужно справедливо


постарайтесь выделить и
отметить «заслуги» каждого ребёнка.




Проблема

Заинтересовать детей можно поставленной проблемой и призывом взрослого к её решению.




Разнообразие

Поддержанию мотивации
и профилактике утомления
на занятии способствует разнообразие
интеллектуал
ьных и практических

действий
, частая смена
видов деятельности.




П
омощница
-
игра

В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности детей
является
игра. Поэтому без неё

обучение будет просто нулево
е, то есть неинтересное для ребё
нка.

Различные игровые моменты
должны присутствовать на протяжении всего занятия.




Усиление мотива

На предварительном этапе деятельности педагог может усилить мотивацию
аргументами,
вызывающими желание детей действовать. Например: «Нам это нужно для того, чтобы…», «Это
очень важно, так как…» и др.




«Справедливая похвала»
*

Воспитатель должен адекватно оценивать работу ребёнка. Если дошкольник старается, то его
мотивацию мо
жно
повысить

положительной вербальной или невербальной оценкой.

Не надо каждый раз хвалить за выполненную простую работу. Похвала должна зависеть от
степени вклада
ребёнка

в
деятельность
. Неоправданная похвала может убаюкать человека,
обидеть окружающих,
если они сделали такую же работу, но остались незамеченными.

Учтите, что захваливание одних и тех же детей, демонстративное противопоставление их успехов
недостаткам других дошкольников способствуют формированию у первых зазнайства, кичливости
и появлению
отрицательных чувств по отношению к ним у остальных.

За небольшие успехи можно похвалить наедине. Особые заслуги следует отмечать
публично,
в
присутствии
сверстников
.






7



Нестандартное начало
*

Надолго «зарядить» детей мотивацией спос
обно нестандартное
,
необычное

начало занятия.
Оригинальный заход, используемый педагогом, сможет вызвать у детей
удивление,
изумление,
восторг
-

одним словом,
реакцию, которая
повысит внимание дошкольников и побудит

к активной
деятельности.




«Привлекательная цель»
*

Педагогу н
еобходимо продумать и правильно выбрать цель, которая была бы для ребёнка простой,
понятной и, в то же время, привлекател
ьной. Увлекательная

установка простимулирует ребёнка и
он
с желанием

выполнит
то учебное действие, которое
запланировал

педагог.




«Удивляй»

Формула:
педагог

находит
в предлагаемой деятельности
такой угол зрения, при котором даже
о
быденное становит
ся удивительным.




«Отсроченная отгадка»

В

начале
занятия педагог задаёт детям загадку
, отгадка к которой будет открыта
в процессе
деятельности по изучению нового материала.




Коммуникативная атака

Смысл
этого приёма заключается

в том, чтобы
на начальном этапе

взаимодействия
с детьми
целиком «захватить»
детскую аудиторию, завладеть их вниманием:

увлечь, мобилизовать,
собрать
, т.е.
моментально включить

детей
в деятельность
.




Авансирование

Приём заключается в том, что педагог изначально чуть завышает планку своего мнения о ребёнке

и оглашает достоинства, которые ещё не успел проявить человек
.
Воспитатель

говорит
ребёнку
:
«Это задание

будет несложным для т
ебя, ведь ты уже умеешь…»,
«Ты всегда работаешь хорошо:
трудишься и стараешься»
,

«У тебя, такого умного (сильного), непременно получится…».




Скрытая инструкция

Скрытая инструкция


это

завуалированная помощь ребёнку, мотивирующая на достижение
положительного результата деятельности.

Этот приём можно использовать в случае, когда воспитанник не может или не хочет найти верное
решение, а прямое указание будет воспринято им неодобрительно.

Данный способ помогает
направить активность ребёнка на поиск
продуктивных вариантов решения.

Скрытая инструкция
может выглядеть так:
«Ты помнишь, конечно, что лучше начать с…»,
«Обычно удобнее приступить с…», «Здесь, вероятно, главное…»,

«Один мальчик, который был у
меня на занятии, придумал… (такой
-
то способ)».

Педагог в данном случае ненавязчиво
подсказывает конкретные шаги, вариант дальнейшего поведения, оставляя при этом
окончательный выбор
стратегии за ребё
нком.




Психологическое погл
аживание
*

Даёт ребёнку ощущение комфорта, снимает психологические зажимы, делает открытым для
продуктивного взаимодействия, мотивирует на успех. Ребёнку крайне важно ощущать, что он
любим, что его принимают. Психологическое поглаживание может выглядеть так
: «Я рада тебя
видеть!», «У тебя прекрасно получилось!». Психологическое поглаживание должно
сопровождаться позой интереса, доброжелательной улыбкой.




«Дорисовывание ребёнка»
*

Педагог приписывает ребёнку какие
-
то качества, которыми тот либо совсем не
владеет, либо
владеет слабо. Тем самым воспитатель мотивирует и стимулирует ребёнка соответствовать тому
образу, который он «нарисовал».

Формула: «Чтобы сделать ребёнка таким
-
то, нужно обращаться с ним так, как будто он уже
такой».




8



Усиление мотива

Подчёр
кивание значимости дела немедленно повышает представление личности о собственной
значимости, а значит, наполняет большей уверенностью в своих силах. Эффективные фразы:
«Нам
это очень надо, потому что…», «Для тебя это в
ажно, потому что…»,
«Без твоей помощи
твоим
товарищам не справиться…
». Этот приём показывает ребё
нку ради чего, ради кого совершается
эта деятельность, кому будет хорошо после
её
выполнения.




Персональная исключительность

Данная операция возлагает ответственность, мобилизуя ребёнка

(
«Только ты

и мог бы…; «Именно
на тебя у нас большая надежда»
, «Олег, только ты можешь понятно объяснить детям правила этой
игры», «Оля, я могу обратиться с этой просьбой только к тебе…»
)
.




Высокая оценка детали

Оценивание должно быть
не только детальное, но и
целос
тное: «Особенно удалось тебе…»,
«Больше всего мне нравится, как ты…», «
Ты прекрасно сумел справиться с
…»
.

Этот приё
м
помогает
ребёнку
эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой
-
то его отдельной
детали
.

Однако
оценка

должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь.




Мобилизация активности или педагогическое внушение

Педагогическое внушение


интонационно насыщенный, мимически оформленный способ
убеждения воспитанника в большой вере в него. Этот элемен
т целиком зависит от педагогической
техники, меры её развитости у конкретного педагога.




Маленький успех
*

Главный смысл деятельности
педагога

состоит в том, чтобы создать каждому ребёнку ситуацию
успеха
в деятельности

и дать ему возможность пережить радость достижения, осознать свои
способности, поверить в себя.

Ситуация успеха

повышает мотивацию, стимулирует к высокой результативности труда,
позволяет
ребёнку

почувствовать удовлетворение от
деятельности, нивелирует пр
оявления
тревожности и неуверенности, повышает самооценку.




«Даю шанс»

Речь идет о заранее подготовленной педагогом ситуации, при которой ребёнок получает
возможность неожиданно, может быть, впервые, раскрыть для самого себя собственные
возможности,
способности. Подобную ситуацию воспитатель может и не готовить специально, но
его педагогический дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит;
сумеет как
-
то материализовать.




«Эмоциональный всплеск»

О
громный эмоци
ональный заряд
скрывается в доб
ром слове
воспитателя
, всем сердцем
желающ
его успеха своему воспитаннику.




«
Откровенное п
ризнание
» или «Когда
воспитатель

плачет»

Этот приё
м можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искренне
е

обращение
воспитателя

к лучшим чувствам детей получит понимание, породит отв
етный оклик. Как его
применять
-

дело техники опыта, интуиции и культуры педагога. Здесь надо вс
ё

точно просчитать,
правильно спрогнозировать возможные реакции

детей
.




«Неожиданная радость»

Этот приём
заключается в том, что педагог заранее планирует
возникновение

ситуации
«неожиданной радости»

для ребёнка, т.е. создаёт определённые условия образовательной
деятельности, при которых дошкольник
может достигнуть
«
недостигнутого
». При этом ребё
нок
должен быт
ь убежден, что успехом он
обязан,

прежде всего, самому себе, помощь
педагога

должна быть скрытной, иначе радость успеха может померкнуть. Я смог
! Я смогу!
-

это главное
для ребё
нка.




9

Педагогические формулы
, способствующие активизации внимания
ребёнка

и
поддержанию интереса к деятельности»




Педагогическая экспрессия
*

Педагога
можно сравнить с актёром
, который на протяжении всего спектакля держит зрителей в
напряжении.
Чем более драматичен, экспрессивен, театрален педагог, тем легче ему удерживать
внимание

детей, которых влечет всё неожиданное, новое. Необычность поведения педагога меняет
психологический настрой ребёнка, помогает переключить его внимание на нужный предмет.

Для поддержания внимания и интереса детей на занятиях следует использовать различные
приёмы: чередование видов деятельности: подвижная


статичная (сидя на стульчиках, стоя, сидя
на ковре, лёжа на матах), приём голосовой интонации, своевременное
регулирова
ние поведением
детей посредством мимики и жестов
.




Таймер
*

Использование таймера очень полезно для формирования у дошкольников навыков самоконтроля
и саморегуляции. Таймер помогает детям сконцентрироваться на одной задаче и сделать её
быстро, а также вовре
мя остановиться.




Сигнальные карточки
*

Для регуляции внимания можно подготовить сигнальные карточки с условными обозначениями,
оповещающих детей о необходимых изменениях деятельности. Например: карточка с
изображением восклицательного знака


сигнал «Внима
ние!»,
знак «Перечёркнутый

колокольчик
»
-

«Тишина», «Пляшущий человечек»
-

динамическая пауза и другие сигналы, которые педагог
должен придумать вместе с детьми.




Прикосновение
*

В тот момент, когда какой
-
либо ребёнок начинает отвлекаться, педагог может
положить руку ему
на плечо, слегка дотронуться до его руки
.

Это прикосновение работает как сигнал, помогающий
«включить» внимание.




Ритуальная точка
*

Для завершения занятия можно придумать своеобразную «ритуальную точку
, которая

настроит

детей на окончание работы.




Положительное подкрепление

Положительное подкрепление
-

это нечто приятное для ребёнка (похвала, вербальная или
невербальная оценка и др.), совпадающее с какими
-
либо его действиями.

Нужно знать, для какой ситуации, какие
подкрепления являются подходящими. Почти все дети
любят, чтобы их хвалили. Желательно иметь в своем распоряжении несколько различных
подкреплений, чтобы ребёнок не знал, чем именно его подкрепят в следующий раз.

Не заканчивайте занятие без положительного п
одкрепления! Всегда кончайте на высокой ноте,
чтобы всё занятие в целом запомнилось как удачное.




П
оведенческий импульс

С
начала позвольте ребёнку быть успешным, и только потом предъявляйте более сложное задание
или требование.




Кодовая

система общения

Педагог может разработать определённую кодовую систему общения (
слова, жесты)
,
которая даст
ребёнку

понять, что его поведение является недопустимым на данный момент
.




Зона

положительных эмоций

Ребёнка всегда притягивает эмоционально насыщенный материал. Педагог, помня об этом, должен
создавать

так называемую «зону положительных эмоций»
.




10

Ве
рбальные и невербальные техники

работы с детьми с ОВЗ




Общение по сигналу
*

Техника заключается в
следовании

за инициативой р
ебёнка во время спонтанной игры, условно
-
пассивно наблюдая за его действиями.
В этой технике очень важно


дождаться сигнала от
ребёнка, призывающего к общению (например, призывающего к общению жеста руки ребёнка,
поднятия

глаз о
т игрушки к взрослому
).




Пересечение взгляда

Предполагает установление
зрительного контакта с ребё
нком
посредством целенаправленного
поиска

встречи взглядов
.
Для этого взрослый
подносит

ярк
ий объект

к своему лицу и пытается
зафиксировать внимание ребё
нка на
своём
лице
.

Другим способом

установления контакта глаз
может выступать
«вклини
вание
» лица взрослого между объе
ктом, привлекающим внимание
ребё
нка и самим ребенком.




Озорной попугай
*

Техника заключается в повторении всех действий ребёнка. Н
аправлена

на
стимуляцию
подражания у ребё
нк
а,
п
оддержание взаимодействия с ребёнком и формирование очерёдности в
общении
. Имитация возможна в
следующих вариантах:

-

действие на том же объекте (катать мяч друг к дру
гу);

-

использование

аналогичного объекта взрослым (ребё
нок
звонит в колокольчик
, а взрослый через
паузу
звонит в другой колокольчик, или ребё
нок хлопает в ладоши, а п
отом взрослый хлопает в
ладоши);

-

повторение действия ребё
нка с небол
ьшим видоизменением, что способствует б
олее
длительному поддержанию интереса к определённому занятию и даё
т возможность вновь
заинте
ресовать уже известным занятием
.




Задержка со стороны взрослого

Взрослый сознательно задерживает совместные действия, чтобы добиться инициативы со стороны
ребёнка,

призывающей к общению и контакту
(
например,
при катании мяча,
задержать его у себя,
чтобы ребё
нок поднял глаза и выжидающе посмотрел на взрослого

или протянул руку за мячом
,
давая таким образом понять, что хочет получить его обратно). Здесь также решается

задача
установления контакта глаз.




Посредничество
*

Эта техника используется в случае затруднения в установлении делового контакта с ребёнком

и
заключается в подключении к деятельности одного из родителей или близких людей в качестве
посредника. Посредник демонстрирует ребёнку, как нужно действовать в
игровой ситуации,
передаёт инструкцию к заданию и направляет детскую активность.




Заботливый п
омощник
*

Педагог
вводит ребёнка в

позицию пр
инятия заботы и оказания помощи кому
-
либо (например:
«Давай поможем зайчику найти морковку»)
.
Тем самым, педагог формирует
важное социальное
качество



сочувствия, сопереживания
, которое позволяет стимулировать р
ебёнка на деятельность.




Координированное внимание

Техника заключается в развитии способности ребё
нка к распределению внимания между
педагогом

и объектом интереса (параллельная обработка двух видов информации).
Этого
в
озможно
добиться

с помощью поочередного привлечения внимания то к взрослому (с помощью
улыбки, движения, контакта глаз), то к объекту (манипулируя с ним, извлекая зв
ук, демонстрируя
окраску). Стоит отметить, что

предмет все
гда находится в поле зрения ребё
нка.


11




Далеко


бл
изко
*

Предполагается, что взрослый
то появляется в поле зрения ребё
нка, то пропадает из него (игра в
прятки, изменение себя: маски, очки). Эта техника направлена на поддержание контакта и
формирование положительных эмоций в ходе общения.




Альтернативные ср
едства общения

Данная техника используется на доязыковой стадии развития ребёнка, когда он еще не вошё
л в
сферу языкового общения (не понимает и не использует речь).

П
редполагает использование
невербальных средств общения: жестов, графических

средств, тактильного контакта
. Н
апример,
обозначить смену деятельностей в течение дня разными картинкам
и, изображающими главные
детали

этой деятельности
.
С ребё
нком будет легче общаться посредством этих картинок.
Использование
изображений

улучшает пониман
ие ребёнком смысла повседневных ситуаций
.




Моделирование и расширение

Техника
предполагает
, что
взрослый задаёт ребёнку вопросы о предметах: «Что это?», на что
ребёнок должен назвать предмет. Если ребёнок называет неправильно или с ошибками, педагог
показы
вает образец правильного варианта произношения: «Это мяч». П
осле

повторения ребё
нком
пр
авильного варианта, взрослый даё
т ему новое слово, относящееся к тому же предмету
(например, «Что это?
-

мяч», после
повторения ребенком, сказать: «К
расный мяч», и повтор
ить
снова).




Комментирование

Взрослый должен давать фразы, относящиеся к дейс
твиям ребёнка, теми словами, которые
ребё
нок понимает
(используется при наличии у ребёнка

понимания 50
-
100 слов)
. Каждое действие
ребёнка должно быть максимально полно

прокомментировано.




Утешение

Предметом внимания педагогов должен выступать
с
имптом усталости
. Он может появляться у
детей как защитная реакция и выражаться в приступах усталости, при которых отключаются
когнитивные механизмы, управляющие поведением. Ребё
н
ок

чувствует глубокое и полное
ис
тощение, неспособность осмысли
вать происходящее, свою незащищё
нность и бесси
лие. Он
«забывает» разумную про
грамму взаимоотношен
ий и поглощается чувством беспо
мощности.
Единственное, чем ребёнок может себе помочь,
-

это плач
.
Коррекция такого поведения ребё
нка
однозначна:
помочь ему успокоиться
. Дети к
райне нуждаются в утешениях. Сочувствуя
страданиям ребё
нка, мы поможем ему избавиться от чувства вины, гнева, смущения,
беззащитности.




Музыкальная опора

Русский учёный В.М. Бехтерев в своих трудах отмечал, что с помощью музыки, можно
установить равновесие в деятельности нервной системы

р
ебёнка, умерить слишком
возбуждё
нные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные
и лишние

движения. Педагог может дифференцированно воздействовать на детей с разными
особенностями психического развития.

Медлительные дети

нуждаются в стимулирующей музыке, которая бы повышала возбуждение в
коре головного мозга и стимулиро
вала бы общий жизненный
тонус.

Расторможенные дети

(гиперактивные) успокаиваются спокойной музыкой умеренного темпа,
снижающей возбуждение состояния коры головного мозга.

Дистоническим детям
, у которых в течение дня происходит резкая смена эмоционального
состояния, требуется
стабилизирующая музыка: спокойного характера с акцентами,
повторяющимися через ровные интервалы, и с одинаковым уровнем звучания.




12

Педагогические ф
ормулы

работы с гиперактивными детьми




Прежде всего,
важно помнить
, что ребёнок ни в коей мере не виноват в
том, что он такой, и
что дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков,
нотаций не приведут к улучшению поведения, а в большинстве случаев даже ухудшат его.




Целесообразно включать в учебный процесс
игровые ситуации



это
один из способов,
способствующих эмоциональной стимуляции ребёнка и более его успешному освоению
знаний.




Необходимо выработать
верную стратегию поведения

с гиперактивным ребёнком. Поэтому
возрастает необходимость совместной работы педагогов, психологов, м
едиков.




Педагоги обязаны помнить, что гиперактивному ребёнку
легче работать в начале дня
, чем
вечером, а также в начале занятия, а не в конце. Интересно, что ребёнок, работая один на один
со взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успеш
нее справляется с
работой.




Нагрузка ребёнка должна
соответствовать его возможностям.

Если дети в группе могут
заниматься какой
-
либо деятельностью 20 минут, а гиперактивный ребёнок работает
продуктивно лишь 10 минут, не надо заставлять его продолжать занят
ие дольше. Пользы это
не принесёт. Разумнее переключить его на другой род деятельности: попросить полить цветы,
накрыть на стол, поднять «случайно» обронённый карандаш и т.д. А если ребёнок в состоянии
будет продолжить занятие, можно разрешить вернуться к
нему.




Оптимальное место для гиперактивного ребёнка



в центре группы, напротив доски или
фланелеграфа. Он всегда должен находиться перед глазами воспитателя. В случаях
затруднения ему должна быть предоставлена возможность быстро обращаться к взрослому за
помощью.




Ребёнку будет легче, если занятие
разделить на короткие периоды
. Например, после
выполнения 1
-
2 заданий, можно поиграть с детьми в какую
-
либо игру, провести
физкультминутку или сделать гимнастику для пальцев.




Чем более драматичен, экспрессивен, театрален педагог, тем легче он справляется с
проблемами гиперактивного ребёнка, которого влечет всё неожиданное, новое.
Необычность
поведения

педагога меняет психологический настрой ребёнка, помогает переключить его
вни
мание на нужный предмет.




Гиперактивному ребёнку очень трудно одновременно выполнять задание и следить за
аккуратностью. Поэтому в начале работы педагог может
с
низить требовательность к
аккуратности.

Это позволит сформировать у ребёнка чувство успеха (а как следствие


повысить учебную мотивацию). Детям необходимо получать удовольствие от выполнения
задания, у них должна повышаться самооценка.




В некоторых случаях можно найти подход к гиперактивным де
тям, используя
тактильный
контакт

(лёгкие
прикосновения, поглаживания). Во время занятия, проходя мимо детей,
педагог в тот момент, когда ребёнок начнёт отвлекаться, может положить руку ему на плечо.
Это прикосновение работает как сигнал, помогающий «включ
ить» внимание. Взрослого он
избавит от необходимости делать замечания и читать бесполезные нотации.




Гиперактивным детям сложнее переключаться с одного вида деятельности на другой. Поэтому
взрослому необходимо договариваться с ребёнком заранее,
подготавлив
ая его к смене рода
занятий
.




Гиперактивному ребёнку

трудно

по первому требованию взрослого

переключиться
с одного
вида деятельности на другой. Лучше за несколько минут до начала новой деятельности


13

предупредить

его об этом. К примеру, если ребёнок играет
с конструктором, а вскоре нужно
будет идти на музыкальное занятие, следует сказать ему заранее: «Через 10 минут мы
собираем игрушки и идём на занятие». При этом можно
включить таймер
, который своим
сигналом оповестит ребёнка об окончании деятельности
.

За н
есколько минут до окончания
времени выполнения какого
-
либо задания, воспитатель может предупредить: «Осталось 3
минуты».




В группе детского сада на специальном стенде можно отметить
основные моменты режима
дня
, очерёдность выполнения заданий, правила повед
ения. Дошкольникам будет легче и
удобнее воспринимать информацию, если для этой цели использовались не только слова, но и
символы, понятные детям.




Необходимо
учить детей соблюдать определённые правила

и следовать инструкциям. Для
этого можно использовать
следующий приём. Когда педагог даёт детям новое задание, он
может попросить гиперактивного ребёнка пересказать правило его выполнения, рассказать
сверстникам, как и что надо сделать. А для получения более эффективного результата можно
ещё до начала работы
обсудить с ребёнком, что он сам себе хочет посоветовать для успешного
выполнения задания.




Педагог должен
предупредить ребёнка о последствиях несоблюдения правил.
Система
поощрений и наказаний должна быть достаточно гибкой, но обязательно последовательной.

Поощрения должны носить моментальный характер (т.к. гиперактивный ребёнок не умеет
долго ждать) и повторяться примерно через 15
-
20 минут. Один из вариантов поощрения


выдача жетонов, которые в течение дня можно обменять на награды.




Система запретов должна обязательно сопровождаться
альтернативными предложениями.
Например, ребёнок начинает рвать
книжку
. Безусловно, следует остановить его и дать вместо
этого какой
-
то ненужный листочек бумаги: «Попробуй порвать вот это, а когда перестан
ешь,
собери все клочки в пакетик...». Или начинает бросаться игрушками, а воспитатель в ответ: «У
нас в группе кидаться игрушками нельзя. Если ты хочешь бросить что
-
то, я дам тебе
поролоновый мячик».




Многие гиперактивные дети с трудом выдерживают тихий ча
с в детском саду. Но если
попытаться побыть с ними рядом, не просто рядом: «Ты спи, а я проконтролирую», а
сесть,
погладить, приговаривая ласковые, добрые слова,
то мышечное беспокойство и
эмоциональная напряженность ребёнка будут снижаться. Постепенно он
привыкнет отдыхать
в это время дня. И потом будет вставать отдохнувшим, менее импульсивным, а порой и
выспавшимся. Эмоциональный и тактильный контакт сделают свое благое дело.




В любой ситуации, даже если действия ребёнка носят провокационный характер,
оставайтесь
спокойными.

Помните: нет хладнокровия


нет преимущества! Тогда, избежав
эмоциональной вспышки, вы избежите и чувства вины за проявление своей слабости, сможете
лучше понять ребёнка, который так нуждается в вашей поддержке.




С гиперактивным реб
ёнком
необходимо общаться мягко, спокойно.

Если взрослый
выполняет вместе с ним учебное задание, то желательно, чтобы не было криков и приказаний,
но и восторженных интонаций, эмоционально приподнятого тона. Гиперактивный ребёнок,
будучи очень чувствительн
ым и восприимчивым, скорее всего, быстро присоединится к
вашему настроению. Эмоции его захлестнут и станут препятствием для успешных действий в
дальнейшем.




Завышенные требования

к гиперактивным детям и увеличение учебных нагрузок зачастую
ведут к переутом
ляемости, капризам и отказу от учёбы.




Гиперактивному ребёнку для ощущения собственной безопасности просто
необходимы
чёткие границы дозволенного

и обязательная «обратная связь» от взрослого.


14




Гиперактивному ребёнку, как правило, делают огромное количество

замечаний и дома, и в
детском саду, в связи с этим страдает его самооценка, поэтому
надо чаще хвалить

его за
успехи и достижения, даже самые незначительные. Нельзя, однако, забывать, что недопустима
похвала неискренняя, незаслуженная.




Инструкции и указан
ия для гиперактивного ребёнка должны быть немногословными и
содержать
не более 10 слов
. В противном случае ребёнок просто «выключится» и не услышит
вас.




Нельзя давать

ребёнку несколько заданий сразу. Лучше
предъявлять их по
отдельно
сти
,
добавляя следующее

только после того, как выполнено предыдущее.




В повседневном общении с гиперактивными детьми
взрослые

должны
избегать резких
запретов
,
начинающихся словами «нет» и «нельзя»,

лучше

дать ему возможность выбора.
Например, если ребёнок «носится как вихрь по
группе
,
попробуйте остановить его. Мягко, не
повышая голоса, предложите ему отдохнуть. Обнимите за плечи, ласково погладьте по голове,
обратите внимание на окружающих детей и игруш
ки, попросите сказать, что делаю
т Миша,
Лена
, где лежит его любимый мишка ил
и что стоит на столе. Затем можете спрятать какую
-
нибудь игрушку и через некоторое время спросить, что исчезло, а что осталось.

М
ожно
предложить ему на выбор два или три д
ругих занятия: полить цветы, поиграть в игру

или
послушать
чтение книги
.




Кроме того,
большое значение имеет стиль преподавания

взрослого. Если
воспитатель
придерживается авторитарного жё
сткого стиля воспитания, если во время пребывания ребёнка
в
группе

он подвергается многочисленным наказаниям и ограничениям со стороны взрослог
о,
то, скорее всего, это будет способствовать только нарастанию гиперактивности.




С гиперактивным ребёнком
необходимо общаться мягко, спокойно
, т.к. он, будучи очень
чувствительным и восприимчивым к настроению и состоянию близких людей, «заражается»
эмоци
ями, как положительными, так и отрицательными.




Старайтесь делать меньше замечаний
, лучше отвлеките ребенка. Количество запретов
должно быть разумным, адекватным возрасту.




Чаще хвалите

за то, что получается. Хвалите не слишком эмоционально во избежание
пе
ревозбуждения.




Когда просите что
-
то сделать,
старайтесь, чтобы речь не была длинной
, не содержала сразу
несколько указаний. («По
до
йди
к тумбочке, возьми лейку, налей в неё воды и полей цветы»


неправильно, ребёнок выполнит лишь половину просьбы.) Разгова
ривая,
смотрите ребёнку в
глаза.




Не заставляйте

ребёнка долгое время спокойно сидеть. Если вы читаете сказку, дайте ему в
руки мягкую игрушку, малыш может встать, походить, задать вопрос. Следите за ним, если
вопросов становится слишком много и не по теме
, ребёнок ушел в другой угол
игровой
комнаты, значит, он уже устал.




Чтобы выработать у гиперактивного ребёнка хоть какую
-
то усидчивость,
необходимо
приучать

его играть помимо шумных игр в тихие, используя мозаику, лото, домино.




Прежде чем отреагировать н
а неприятный поступок ребёнка, сосчитайте до 10 или сделайте
несколько глубоких вдохов,
постарайтесь успокоиться и не терять хладнокровие.

Помните, что агрессия и бурные эмоции порождают те же чувства и у малыша.




Гасите конфликт
, в котором замешан
гиперактивный

ребёнок, уже в самом начале, не ждите
бурной развязки.



15



Гиперактивный ребёнок
-

особый, являясь очень чувствительным, он остро реагирует на
замечания, запреты, нотации. Иногда ему кажется, что родители его совсем не любят, поэтому
такой малы
ш
очень нуждается в любви и понимании.
Причем в любви безусловной, когда
ребёнка любят не только за хорошее поведение, послушание, аккуратность, но и просто за то,
что он есть!




П
омните, что
к подростковому возрасту
, а у некоторых детей и раньше,
гиперактивность
проходит
. Важно, чтобы ребёнок подошел к этому возрасту без груза отрицательных эмоций
и комплексов неполноценности.




Необходимо иметь в виду, что гиперактивным детям
нельзя участвовать в играх, где
сильно выражены эмоции:

соревнования, к
ом
андные игры (футбол
), показательные
выступления.




Важно

оберегать гиперактивных детей от переутомления,
так как переутомление приводит
к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.




Учитывая, что у гиперактивных детей
заниженная реакция на шум и зр
ительный образ,

говорить с ними нужно ясно, лаконично,
спокойно, без лишних эмоций;
использовать

шутку,
юмор,
какие
-
нибудь забавные сравнения.




В оформлении
игровой и спальной комнаты
желательно избегать

ярких цветов, сложных
композиций. На столе и в ближа
йшем окружении ребёнка не должно быть отвлекающих
предметов. Самостоятельно гиперактивный ребёнок не в состоянии сделать так, чтобы ничто
постороннее его не отвлекало.




Если даёте ребёнку какое
-
то новое задание, то
хорошо бы показать, как его выполнять,
или
подкрепить рассказ рисунком. Не следует также перегружать внимание малыша, то есть на
определенный отрезок времени поручайте только одно дело, чтобы о
н мог его завершить.




За любой вид деятельности, требующий от ребёнка концентрации внимания (чтение, и
гра с
кубиками, раскрашивание, уборка дома и т. п.),
должно обязательно следовать поощрение:

маленький подарок, доброе слово... Вообще,
на похвалу скупиться не стоит.




Если ребё
нок в течение недели ведё
т себя примерно, в конце недели он должен получить
доп
олнительное вознаграждение.




Помните:

добиться того, чтобы гиперактивный ребёнок стал послушным и покладистым, ещё
не удавалось никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним


вполне посильная
задача!


Специалистами разработана
система своеобразной

«скорой помощи»

при работе с
гиперактивным ребёнком. Вот
главные её постулаты:



отвлечь ребёнка от капризов;



поддерживать

чёткий распорядок дня;



предложить выбор (другую возможную в данный момент деятельность);



задать неожиданный вопрос;



отреагировать
неожиданным для ребёнка образом (пошутить, повторить действия ребёнка);



не запрещать действие ребёнка в категоричной форме;



не приказывать, а просить (но не заискивать);



выслушать то, что хочет сказать ребёнок (
иначе

он не услышит вас);



автоматически, одни
ми и теми же словами повторять многократно свою просьбу
(нейтральным тоном);



сфотографировать ребёнка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда он капризничает;



оставить в комнате одного (если это безопасно для его здоровья);



не настаивать на том, что
бы ребёнок, во что бы то ни стало, принёс извинения;



не читать нотаций (ребёнок все равно их не слышит).




16

Педагогические ф
ормул
ы работы с детьми

с нарушениями

опорно
-
двигательного аппарата




П
ри работе с детьми с нарушениями опорно
-
двигательного аппарата
(далее


с НОДА)
п
едагогу необходимо соблюдать
ортопедический режим
,
предполагающий

частую

смен
у

позы ребёнка. Следует вовремя предлагать ребё
нку менять вид деятельности.
Нахождение
ребё
нка в статической позе
не должно превышать 10
-
15 минут
.




Во время
общен
ия с ребё
нком с НОДА необходимо выдерживать особый
речевой режим:

речь педа
гога должна быть разборчивая, чё
ткая, без резкого повышения голоса
,

с

подчё
ркнутым артикулированием.




В
ажно учитывать состояние эмоционально
-
волевой сферы во время занятий, так

как де
тям
с
НОДА

свойственны такие проявления, как ранимость, повышенная тревожность,
обидчивость.




Соблюдать чёткую дозированность нагрузок

в работе
с детьми по развитию моторики.
П
орядок заданий может быть следующим: пальчиковая гимнастика, упражнения
с
палочками, упражнения на расслабление мышц, отработка графических навыков или
навыков вырезывания (лепки).

Г
рафические упра
жнения не должны превышать 10
-
15 минут
.

Во время проведения работы нужна физкультурная пауза

для

снятия мышечного
напряжения.




В пр
оцессе работы с детьми необходимо
включать упражнения на согласованность
действий обеих рук:

одна выполняет ведущую роль,

другая
-

вспомогательную. Как
показывает практика, одна из рук более ограничена в движении
,

поэтому
при совершении
каких
-
либо манипуляции
ребёнок
чаще
применяет более

здоровую руку.




В каждое занятие желательно вводить упражнение
на пространственно
-
временную
ориентацию

(например,
«П
одними правую руку
», «П
оложи карандаш слева от тетради
»
).
Развитие
простр
анственных

функций следует проводить в трё
х основных плоско
стях: лево
-
право, верх
-
низ, перё
д
-
зад. Например, на листе бумаги

показать стрелками направления
движения глаз. Начинать работу следует с верхнего левого угла, слева направо, сверху вниз.





Усложнят
ь задания, увеличивать амплитуду действий и длительность занят
ий
постепенно.

Использовать приё
мы поэтапного формирования навыка, когда сложное движение
разбивается на
элементы
и

отрабатываются отдельно
.




Д
ля детей
с размашистыми гиперкинезами

(насильственными движениями),
осложняющими захват предмета
или иную деятельность
,

можно применять утяжелители.




Для развития двигательных умений

воспитателю хорошо ис
пользовать различные наборы
замкóв, кранов, а также телефоны, с помощ
ью которых взрослый
обучает ребё
нка действию:
открыть и закрыть замок (разные виды за
мков
-

разные движения), откры
вать и закрывать
краны, крутить т
елефонный диск, поднимать труб
ку.




Развитие ручных навыков

надо вести п
остепенно, поэтапно. В
ажно научить
ребёнка
произвольно бр
ать и опускать предметы, пере
кладывать их из ру
ки в руку, укладывать в
определё
нное место, выбират
ь предметы в зависимости от размера, веса, формы, сораз
меряя
свои двигательные усилия.
Его также нужно обучить ощупы
вать свои руки, но
ги, другие
части тела, и
грушки.
При о
бучении самостоятельному приё
му пищи на первых занятиях надо
использов
ать небьющиеся чашки и тарелки.





Очень важно обучить ребё
нка различным действиям
во время одевания
. Эти занятия

лучше
проводить в игровой форме
на спец
иальной

раме
. Вначале
надо научить ребёнка
расстёгивать боль
шие пуговицы,
затем мелкие. В такой же после
довательности научить его
зашнуровывать и расшнуровывать ботинки. Потом все эти навыки закрепляют в играх

на
кукле (раздевать, одевать её
) и после закрепл
ения переносят их на

самогó ребё
нка.



17



Большое значение в воспитании ребенка с
НОДА

имеет
рук
оводство взрослого его
самосто
ятельной игрой.
Надо

следить за тем, чтобы игра ребё
нка не представляла простого
мех
анического действия.
В игре дети получают первый опыт общения друг с д
ругом, у них
развиваются общественные формы поведения. Поэтому н
еобходимо стремиться к тому,
чтобы взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребёнка.




Очень важно,

какими способа
ми

ребёнок с НОДА

получает сведения об окружающем.
Первое знакомство с предметами и явлен
иями должно по возможности про
исходить

в
естественной жизненной обстановке
, а не по карти
нкам или игрушкам. В группе ребё
нка
нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как моют пос
уду, стирают и гл
адят белье,
готовят обед, накры
вают на стол, убирают помещени
е. Много интересного можно показать
ребё
нку
из окна

детского сада: улицу, движение

транспорта, сад, животных и т.
п.




Н
адо помнить
о тренировке движений глаз

в

поиске предмета, в

прослежива
нии и
зрительной фи
ксации его. Для этого перед ребё
нком в поле его зрения следует расположить
яркую игрушку, которую затем необходимо медленно переместить по горизонтали,
вертикали и диагонали, добиваясь
от него плавного движения глаз.




Позже эт
и же движения можно выполня
ть
по словесной инструкции
, например, попросить
ребё
нка найти глазами в комнате окно, дверь, машину, куклу. Для развития движений г
лаз
при прослеживании можно ис
пользовать игру «Лабиринт», где нужно

проследить
извилистый путь зай
ца, лисё
нка, медвежонка к своему домику.
С

этой целью

можно
использовать игры с фиш
ками, с попаданием в цель разли
чных предметов.




Педагогам следует особое внимание
развитию движений руки
. Упражнения могут
выполняться ребё
нком не только в положении сидя за столом, но и
лё
жа, стоя.
Н
ачинать
можно
с простейших игр
:

«Ладушки», «Сорока
-
белобока»,

«Колечки», «Щелчки»
с
выполне
нием общепринятых жестов:

погрозить пальцем, указать пальцем предмет,
направление, подозвать пальцем к с
ебе, помахать рукой («до свидания»)
, погладить рукой по
голове ребё
нка, кукл
у («хо
роший», «хорошая»), постучать
в дверь одним пальцем,
несколь
кими полусогнутыми пальцами, постучать по столу одним пальцем (привлечь
внимание к себе), по очереди несколькими п
альцам
и («игра

на пианино», «дождь идёт»
).




Можно использовать
имитационные движения

(«пе
тушок машет крыльями», «у мель
ницы
крутятся крылья», «дровосек колет дрова», «плотник стучит молотком»). При обучении
различным дв
ижениям рук и действиям с пред
метами
не нужно спешить. Необходимо
спокойно, в медленном темпе привносить каждое новое

движение, показывать рукой
ребё
нка, как оно выполняется,

затем предложить выполнить са
мостоятельно (при
необходимо
сти помогать и корректировать).




Важно проверить,
может ли ре
бёнок изолированно двигать пра
вой рукой

(все остальные
части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и опус
тить, согнуть в
локтевом суста
ве и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное положение, сделать
круговые движения (в плече
вом суставе) в одну и в другую сторону, повернуть кисти
ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и разжать, из сжатых
в кулак пальцев разогнуть сначала большой палец, потом большой и указательн
ый,
указательный и мизинец и т.д.




Полезно включать в занятия

с детьми
следующие виды упражнений:

-

разгладить лист бумаги ладонью правой руки, придерживая

его левой рукой, и наоборот;

-

постучать по столу расслабленно
й кистью правой (левой) руки;

-

повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы

в кулак, выпр
ямить, положить руку на
ладонь (сделать то же левой рукой);

-

руки полусогнуты, опора на

локти
-

встряхивание по очереди кистями («звонок»);

-

руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой и левой
(согнуть
-
разогнуть, поверну
ть ладонью к л
ицу
-

к столу);


18

-

фиксирова
ть левой рукой правое запястье
-

поглаживать ладонью правой руки, пос
тучать
ладонью по столу и т.п.




Одновременно проводится работа и
по развитию движений
пальцев рук
, особенно правой:

-

соединить концевые фаланги выпрям
ленных пальцев рук («домик»);

-

соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть,

пальцы отвести («корзиночка»).




Необходимо обратить вн
имание

на формирование противо
поставления первого пальца
всем

остальным; на свободное сги
ба
ние и разгибание пальцев рук
без движений кисти и
предплечья.

Для этого рекомендуется при
менять
следующие задания:

-

сж
ать пальцы правой руки в кулак
-

выпрямить;

-

согнуть паль
цы одновременно и поочерёдно;

-

противопоставить первому пал
ьцу все остальные пооче
редно;

-

постучать

каждым пальцем по столу под счё
т «од
ин, один
-

два, один
-
два
-
три»;

-

отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием

(«кошка выпустила коготки»);

-

многократно сгибать и разгиба
ть пальцы, легко касаясь конце
вой фалангой первого пальца
остал
ьных («сыпать зерно для птиц»).




В
оспитатели должны прививать детям
правильные способы

захвата

и удержания
предметов.


Примеры:

-


песок, помешивать его, приглаживать;

-

пере
кладывать
кубики
с одного места на другое,
переворачивать

их
, передвига
ть,
устанавливать один на другой
, строить, снимать по одному кубику
с построенной башни или
домика;

-

учить детей скла
дывать и разворачивать

простую газетную бумагу
, скатывать

её
,
скручивать,
перелистывать, раз
рывать, мять и разгл
аживать
.

-

обучать перема
тывать из клубка в клубок вер
ё
вочку, шнур, нитки.




Часто у детей

наблюдается вялость пальцев при удержании карандаша, ручки или, наоборот,
чрезмерное напряжение
и малая подвижность. Для таких детей можно пред
ложить
следующие упражнен
ия
:

-

руки лежат на столе, пре
дплечье фиксирует взрослый. Ребё
нок старается взять большим,
указательным и средн
им пальца
ми палочку, мелок, карандаш, ручку, приподнять на 10

12 см
над
столом, а затем опустить;

-

перед ребё
нком на столе ст
авится открытая коробоч
ка со счё
тными палочками (спичк
ами и
другими мелкими предметами). Ребё
нок должен брать палочки из коробочки и складывать
их под рукой (рука лежит близко к коробочке), стараясь не сдвигать руку с места, а только
разгибать и сгибать большой, указательный и средний пальцы,
и так же сложить всё обратно;

-

тремя пальцами слегка наж
имать на резиновую грушу игруш
ки «скачу
щая ля
гушка»,
вызывая её передвижение;

-

такие же движения пал
ьцами с маленьким детским пуль
веризатором: легко нажимать
пальцами, посылая струю воздуха

на ватку, клочок бумаги, шарик, передвигая их таким
образом по пове
рхности стола
;

-

раскатывать на доске указательным и средним пальцами одновременно и

по очереди
комочки пластилина;

-

раскатывать на весу комочек пластилина большим и указательным пальцами (большим и
средним, большим, указательным и средним);

-

крепко удерживать

спичку в горизонтальном положении большим и указательным пальцам
и
левой руки. Одновременно ука
зательным и средним пал
ьцами правой руки подтягивать её

к
себе
;

-

прокатывать, вращать спичку (карандаш) между большим и указательным; большим и
средним; большим,
указательным и средним пальцами правой руки;


19

-

взрослый натягивает меж
ду указательным и средним паль
цами тонкую круглую резинку,
которая обычно используется для

упаковки аптечных товаров. Ребёнок перебирает её

указательным и средним пальцами, к
ак струны
гитары; подтягивает её

к себе, сгибая
указательный
и средний пальцы; захватывает её

тремя (указательн
ым, средним и большим)
пальцами.




В подготовительных упражнениях с карандашом

можно использовать

ряд упражнений,
которые
следует выполнять вначале с не
от
то
ченными карандашами в определённой
последовательности:

-

На столе, за которым сидит ребё
нок, лежит несколько карандашей с ребристой
поверхностью. Во
спитатель садится справа от ребё
нка, показывает, как нужно правильно
держать карандаш (установить руку в нужно
м положении, вложит
ь карандаш в руку ребёнка
и по
мо
чь ему его удержать). Затем ребё
но
к выполняет то же самостоя
тельно, воспитатель
поправляет руку и пальцы; затем заданная поза пальцев вос
производится без карандаша.

-

Ребёнок берё
т карандаш и крепко удержива
ет его пальцами («Так крепко, чтобы я не мог его
вытащить»), воспитатель тянет карандаш вверх, вниз, вправо, влево, с одного и другого
конца
. Отрабатываются движения паль
цев при захвате карандаша с препятствием со сторон
ы
взрослого.

-

Если ребё
нок слабо удер
живает карандаш указательным пальцем, необходимо поддерживать
ему правую руку и просить его поднять и опустить указательный

палец. При этом палец
взросло
го п
репятствует движению пальца ребёнка вверх и вниз, а ребё
нок д
олжен
преодолеть сопротивление.




Маленькие дети часто с силой сгибают пальцы, напрягают мышцы всей руки, на лице
появляется гримаса. Поэтому
им нужно объяснить, как надо выполнять движения
,
показать, как сделать правильно, повторить несколько раз перед зеркалом.




На занятиях
детям рекомен
дуется
рисовать и писать только с помощью воспитателя
в
следующей последовательности:

1.

Проверить, правильно ли с
тоит стул, удобно ли сидеть ребёнку.

2.

Положить правую (пишущу
ю) руку в позу для письма и сохранять её

некоторое время,
изменяя положение головы, туловища (взрослый к
орректирует позу и помогает ребёнку её
удерживать).

3.

Вложить левой рукой в правую руку какой
-
либо цветной карандаш (красный); при
выпо
лнении этого задания важно следить за тем, чтобы ребё
нок не

напряг
ался, не изгибался,
не отво
дил в сторону лицо и глаза, не сдвигал и не
сгибал правую руку, не снимал её со
стола.

4.

Выполнить несколько движений правой рукой, прини
мая правильную позу для письма.

5.

Поставить несколько точек на листе бумаги с помощью дв
и
жений пальцев,
не сдвигая руки,
не напрягаясь.

6.

Провести черту сверху вниз (к

себе) на то расстояние, на ко
торое возможно
сделать это без
движения кисти.

7.

Положить карандаш н
а стол, расслабить правую руку.

Все задания повторяются несколько раз в т
ой же после
дова
тельности, взрослый меняет только
карандаш по цвету или

ручки с другими стержнями (зелёный, синий, жёлтый)
.




Ребёнку
полезно ри
совать различные фигуры:

ов
алы, круги, полукруги контраст
ных
размеров, так как в движение будут включаться предплечье, кисть,

пальцы. Можно
рисовать
«улитку»: начать с объё
много витка максимального размера; не отрывая карандаша, чертить
всё меньше и меньше витков и закончить точкой; «раскрутить улитку»: начать с точки и
посте
пенно увеличить витки до максимального размаха.




Для
развития координации движений предплечья, кисти и пальцев

целесообразно
предлагать детям рисовать разноцветные кв
адраты один в другом от большо
го до точки,
разноцветные круги один в другом до точки, цветки

с лепестками, флажки, дома, столы,

20

стулья; очень
п
олезна

штриховка
.

Рисунки должны быть небольшими, чтобы элементы их
вырисовывались движениями пальцев.




Для развития познава
тельных возможностей детей

с НОДА
большое значение

имеет

осяза
тельная функция.

Следует учить ребё
нка узнавать на ощупь разл
ичные по

величине и
по фор
ме предметы, определять фактуру материала на ощупь (наждачная бумага, ткань,
мех), различать
поверхность предметов (гладкий
-

шероховатый, колючий
-

мягкий),
выбирать предмет на ощупь по речевой инструкции (игр
а «Чудесный мешо
чек»), опред
елять
его температуру (горячий
-

холодный).




Ребё
нка
следует учить
удерживать в руке предмет и узнавать его на ощупь
. Для этого
нужно использовать различные по форме игрушки (шарик, кубик, яичко от киндер
-
сюрприза,
свисток и др.), размер которых не должен

превышать величину ладошки ребёнка.




Одной из проблем, возника
ющих у детей с НОДА
, является
нарушение п
раксиса позы
.
Ребёнок испытыва
ет трудности при захвате предмета

рукой.
Н
еобходи
мо
учить его
элементарным предметным
действиям (с игрушкой, карандашом,
ложкой)

с помощью
совместных
со взрослым

действий
, путё
м н
аложения руки педагога на руку ребёнка.




С целью
подготовки руки ребё
нка к письму

можно
использовать приё
м рисования мокры
м
или окрашенным в краску пальцем по доске или приё
м рисования по доске с ра
ссыпанной
манк
ой или мукой.




Важно обучить ребё
нка
удержанию па
льцевой позы

для показа определё
нного коли
чества
предметов (один предмет
-

один палец; два предмета
-

два пальца и т.д.).




Для развития точности движений

пальцев рук следует с
троить различные ф
игуры на
пло
скости из палочек, мозаики и пл
оскостных геометрических фигур.




Хорошие результаты
в формировании двигательных навыков

дают

следующие
упражнения:

надевание
колечек, пуговиц, бус на проволоку, верё
вку, нитку; продевание
через отверстия малого
размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге
, а
также заст
ё
гивание, расстегивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.




Графические навыки

вырабаты
ваются лишь под влиянием обучения и путё
м многократных
специаль
но организов
анных упражнений:

-

рисование от руки прямых вертика
льных линий;

-

рисование от руки

прямых горизонтальных линий;

-

рисование от руки прямых вертика
льных и горизонтальных линий;

-

рисов
ание от руки наклонных линий;

-

рисовани
е от руки дугообразных линий;

-

рисование
замкнутых круговых линий.




Если ребёнок недостаточно чётко, не совсем правильно выполняет задание или не может
вообще его выполнить, ни в коем случае
нельзя показывать своё огорчение
, нужно лишь
повторить ещё несколько раз

данное движение.




Перед приходом

ребё
нка с
НОДА

в группу общеразвивающей направленности

необходима

предварительная работа со здоровыми сверстниками
.
Воспитатель

должен рассказывать
о сильных сторонах характера, положительных
качествах личности больного ребё
нка,
раскрыть мир его увлечений. Одновременно педагог должен объяснить
детям, что нельзя
сосредота
чивать в
нимание на дефекте больного ребё
нка, тем более дразнить и обижать его.
Наоборот, необходимо оказывать ему посильную помощь (помогать спускаться по

лес
тнице,
передвигаться в физкультурном зале и т.
д.), проявля
ть терпение при замедленных ответах и
других затруднениях.




21

Педагогические ф
орм
улы при

работе с детьми

с
задержкой психического развития




Необходима
организация щадящего охранительного
педагогического режима
,
обусловленная недостатками созревания и

функционирования ЦНС детей с ЗПР
. Вследствие
чего,
до
школьники быстро утомляются и истощаются как от физического, так и от
умственного напряжения, что отрицательно сказывается на результативно
сти их
деятельности и соматическом здоровье.



Следует
поддерживать уверенность

ребёнка в своих силах,
с
оздавать с
итуации успеха,
представляя ребё
нку возможность проявить свои сильные стороны
.



Педагогу не нужно
добиваться

незамедлительного вк
лючения ребёнка

в деятельность.

В
каждое занятие необходимо вводить
организационный момент
.



На начальном этапе

взаимодействия можно предложить ребёнку деятельность, в которой
он будет заведомо успешен, или задание, снижающее напряжённость или тревожность
(например, рисов
ание).



Программные задачи выполнять
последовательно, используя
принцип дидактики:

от
простог
о
-

к сложному.



Не ставить ребёнка в ситуацию внезапного вопроса и требовать
быстрого
ответа,
следует
предоставлять

ему

время для
об
думывания.



Неприемлемо

в процессе выполнения задания
отвлекать
детей

на какие
-
либо
дополнения,
уточнения, инструкции
,
так как
у них
затруднён процесс переключения внимания.



Следует с
тремиться облегчить
образовательную
деятельность
посредством использования

наглядного материала
,

при этом чрезмерно не увлекаться, так как объём восприятия
сужен.



Стимулировать работу всех анализаторов

(двигательного, зрительного, слухового,
кинестетического). Дети должны слушать, смотреть,
ощупывать,
проговаривать и т.д.



В работе с детьми с ЗПР педа
гогу необходимо
формировать навыки самоконтроля:

давать
возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у
сверстников
, но делать это
к
орректно

с применением игровых приёмов.



Важна не быстрота и количество выработанного материала, а
тщательность

и
верно
сть
выполнения самых простых заданий
.



Для профилактики переутомления эффективно
включение

в
занятие

динамических

пауз

через каж
дые 10 минут
.
Физ
минутка должна выполнять
смысловую нагрузку
: на занятии по
ФЭМП


с элементами счёта, на обучении грамоте


насыщена изучаемым звуком и т.д.



Н
е рекомендуется

давать детям на занятии более двух новых понятий.



Для
активизации

внимания следует делать перерывы перед заданиями, меня
ть
голосовую
интонацию,
использовать приё
мы неожиданности

(стук, хлопки, музыкал
ьные
инструменты
).



Соблюдать ровный,
спокойный, за
медленный, с многократным повтором главных моменто
в
темп подачи материала
.



Исключить посторонние раздражители


лишние предметы на столе, отвлекающие
наглядные пособия.



Менять тактику

работы с ребёнком
при
утомлении, пресыщении
.



У
чить детей
сопровождать речью свои действия
, подводить итог
-

давать словесн
ый отчё
т,
а на более поздних этапах работы
-

составлять инстр
укции для себя и для других, т.
е.
обучать действиям планирования.



Ч
тобы освоить способ деятельн
ости
,

д
ети с ЗПР
нуждаются в большем количестве проб
,
поэтому необходимо предоставлять
ребёнку
возможность действовать неоднократно в одних
и тех же условиях.



Интеллектуальная недостаточность детей с ЗПР проявляется в том, что
сложные
инструкции им недосту
пны
. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и
предъявлять ребёнку поэтапно, формулируя задачу предельно чётко и конкретно.
В
место

22

инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на
эту картинку. Кто здесь
нарисован? Что они делают?

Что с ними происходит?
».



На первых этапах обучения

рекомендуется использовать простые, одноступенчатые
инструкции, задания выполнять поэтапно.



Замедленный темп усвоения

нового мат
ериала детьми данной категории
предполагает
провед
ение по одной и той

же теме двух и более занятий.



Переходить
к следующей теме

тольк
о после того, как будет усвоен предыдущий
материал.



Речь воспитателя

должна
быть чё
ткой, хорошо интонированной, выразительной, без
нарушения звукопроизношения. Следует избе
гать сложных грамматических конструкций,
оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи воспитателя детьми.



Каждое занятие должно
решать

коррекционные задачи
.



Развитие мелкой моторики рук

надо
начинать с ведущей руки, затем
-

выполнять
упражнения д
ругой рукой, а затем
-

двумя.



В подготовительный период рекомендуется использовать не разлинованн
ые тетради, а
альбомы, причем,
«пи
сать» простым карандашом.



Работе в альбоме или тетради должны предшествовать упражн
ения пальчиковой гимнастики.



После подгот
овительных упражнений рекомендуется переходить к работе
в тетради в
крупную клетку:

-

сначала надо
знакомить детей с разлиновкой (
дать понятие, что такое

клеточка»...);

-

с направлением н
аписания (слева направо);

-

местом начала письма (
сколько клеточек
отс
тупить);

-

учить определять ча
сти страницы, границы строки.



На

техническую сторону письма ребё
нок затрачивает огромные физические усилия, поэтому
продолжительность непрерывного письма

у до
школьников не должна превышать
5 мин
.



Работу по развитию элемента
рных графических навыков письма целесообр
азно проводить
систематически 2
-
3 раза в неделю по 7
-
10 минут, как часть занятия.



Высокая степень истощаемости

детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и
излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно прину
ждать ребёнка продолжать
деятельность после наступления утомления. Но помните, что многие дети с ЗПР склонны
манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для
избегания ситуаций, требующих

от них произвольного поведения.



Применят
ь
знаковую систему оценивания

и поощрения (фишки, жетоны, наклейки),
вознаграждать хорошее поведение и успехи. Поощрять ребёнка, если он успешно справился
даже с небольшим заданием.



Чтобы усталость не закрепилась у ребёнка как негативный итог общения с пед
агогом,
обязательна церемония «прощания»

с демонстрацией положительного итога работы.



Любое
проявление искреннего интереса

к личности ребёнка с ЗПР ценится им особенно
высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной
значимости
, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.



Каждое занятие строится по определённой постоянной схеме:

-

гимнастика
, которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей,
улучшения

мо
згового кровообращения, повышения
энергетики и активности

ребёнка;

-

основная часть
,
включающая

упражнения и задания, направленные на развитие одного
какого
-
либо психического процесса (
3
-
4 задания), и 1
-
2 упражнения
на другие психические
функции (упражнения должны быть разнообразны по спос
обам выполнения, материалу);

-

заключительная часть

-

продуктивная деятельность ребёнка: рисование, аппликация,
конструирование из бумаги и т.д.



Наиболее действенным методом в работе с детьми с
ЗПР
, как на фронтальных занятиях, так
и в индивидуальной работе, является
дидактическая игра
.
Она помогает ребё
нку пробрест
и
знания в лё
гкой, доступ
ной и непринужденной форме.



В игре принцип дидактики
должен сочетаться с занимательностью
, шуткой, юмором.
Только живость игры мобилизует умственную деятельность
, облегчает выполнение задачи.




23

Педагогические ф
ормулы работы с детьми

с расстройствами аутистического спектра

(РАС)




На первом этапе взаимодействия педагогу
важно выяснить
, чем любит заниматься
ребё
нок
дома; какие виды взаимодействия доставляют ему удовольствие; что ему особенно нравится
или не нравит
ся; какие ощущения помогают ребё
нку успокоиться, а какие перегружают его
нервную систему; какие виды стимуляций (поощрение, порицание) используют ро
дите
ли
при взаимодействии с ребё
нком, какие из них более эффектив
ны.




Первые попытки общения
должны проходить без спешки
, ребё
нок должен привыкнуть к
новой обстановке. Ребенку надо дать понять, что он вам симпатичен, и в
ам интересно то, что
он делает.




При
первых встречах

с ребёнком педагогу следует
только наблюдать
, потом осторожно
подключаться к играм ребёнка, делая это тактично, ненавязчиво; стараться не пользоваться
речью, пытаться привлекать внимание ребёнка осторожно, озвучивая его действия
(например:
скрип двери, которую он открывает), избегать «активного» взгляда.




Не трогайте ребёнка!

Дождитесь, когда ребёнок
по собственной инициативе

захочет к вам
прикоснуться или приблизиться.




Во время одного из таких приближений,
закройте глаза и улыбнитесь
, и т
огда, с большой
долей вероятности, ребёнок сам осмелится потрогать и рассмотреть ваше лицо; разрешите
ему это сделать.




Не следует обращаться к ребёнку
с прямыми вопросами
.
Избегайте

«активного
»
взгляда
,
разговаривайте

ласковым голосом,
не
допускайте резки
х движений, звуков,



всё это
поможет ребё
нку
почувствовать себя в безопасности
.




На у
становление контакта
с ребёнком
может уйти достаточно длительное время,
поэтому
необходимо
методично
продолжать
предпринимать

тактичные попытки

к общению
.




Главное
правило

при установлении контакта с ребё
нком с расстройствами

аутистического
спектра



следовать за его интересами и предпочтениями.




Вслед за тем, как появится возможность общаться взглядом, и ребёнок начнёт испытывать
удовольствие от тактильного контакта, можно применить попытки использовать
прямое
обращение по имени
.




Всё

обще
ние

и обучение можно вести
через игрушку
, имеющую для ребёнка большое
значение.




С целью организации деятельности ребё
нка в пространстве и во времени

рекомендовано
использовать
визуаль
ные расписания

и установление чё
тких визуальных (песочные часы)
или
звуковых границ начала и конца занятий (колокольчик, звонок на телефоне),
эмоционально окрашенные ритуалы (приветствие, прощание), структурирование
пространства игрового помещения (зоны «сидя за столом», «на ковре», «у доски», «перед
зеркалом»).

Аутичным д
етям
наиболее доступны схемы
, и именно на них необходимо
опираться в коррекционной работе.




Организуя удобный порядок
нужно помнить о повышенной сенсорной чувствительности
,
ран
имости, брезгливости такого ребёнка (
им может быть не приятна
громкая
музыка,
ри
сование красками, пальцами, работа с клеем
;

кто
-
то не
любит ходить за руку
,

н
екоторые
дети
боятся ходить в туалет

т.п.)
.
Поэтому педагогу важно «подстраховать» ребёнка и по
возможности исключить воздействие источников стресса, най
дя а
декватную замену.



24



Поп
робуйте подражать действиям ребёнка
, восхищайтесь всему, что с ним связано, и
тогда вы обязательно заслужите его расположение и вероятно, он осмелится взглянуть на вас
и даже улыбнуться.




Для привлечения внимания следует
подключаться к
действиям ребё
нка
, п
овторять их, и,
не предлагая ничего нового, преобразовывать постепенно механические стереотипные
действия в совместную эм
оциональную игру. Так, если ребё
нок продолжительное время
катает машинку, смотрит на вращающиеся колеса, садитесь так, чтобы попасть в поле зрения
ребенка, и начинайте катать другую машинку «Би
-
би, машина едет по дороге, бух!


машина
упала». Если вы заметили, что ребёнок начинает напряг
аться или нервничать,
срочно
прекратите действия

и перейдите на более знакомые ему действия.




Помните
, что дети с Р
А
С

привержены к чёткой, упоря
доченной, стабильной организации
жизнедеятельности. Установленный порядок,
предсказуемая организация жизни
,

стер
еотип
занятий
,

определё
нный ритуал общения
педагога
с
детьми
охраняет

их от поведенческих
срывов
.




Предлагайте ребёнку
привычные для него занятия
, в которых он чувствует себя успешным
(такой ребёнок сильнее других нуждается в похвале и побуждении).




Часто
ребё
нок
с РАС не реагирует

на устное обращение
, не воспринимает и не выполняет
инструкции педагога
. Он как бы
«не видит» и «не слышит»

воспитателя
. Однако это совсем
не так:
ребё
нок воспринимает происходящее, но не всегда может сразу сконцент
рироваться и
о
треагировать. Не следует раздражаться!

Необходимо

помнить, что дополнительно к общей
инструкции
следует обратиться к нему лично
.
Иногда

бывает достаточно одного слова,
взгляда,
улыбки или прикосновения, и ребёнок включается в общую работу.




Дети с РАС
любят ритуалы
, поэтому
рекомендуется предлагать им игры

и другие виды
деятельности с жё
сткой п
оследовательностью действий и чё
ткими правилами.
К
аждую игру
следует

проиграть
не один десяток раз
.
Во время игры взрослый должен постоянно
проговаривать св
ои дей
ствия и действия ребенка, несмотря на то, что ребёнок
не проявляет
ни малейшего интереса к
его
словам.




Аутичным детям свойственна психическая пресыщаемость, они
быстро истощаются
физически
, поэтому для них необходим индивидуальный ритм работы, более
часто
е
переключение

с одного вида деятельности на другой.




Действия ребёнка с РАС часто
носят импульсивный характер
. Например, ребёнок может
внезапно порвать свой только что выполненный рисунок, хотя через короткое время будет
горько
жалеть

о том, что сделал. Ч
тобы не допустить подобного,
педагог

должен после
окончания работы
незамедлительно
забрать
детскую работу, поставить её в безопасное место
-

на полку, повесить на стену, н
о так, чтобы все могли видеть её, радоваться вместе с
ребё
нком его успеху.




В процессе работы
опирайтесь на стимулы
, которые появляются в поведении в поведении
аутичного ребенка. Например, если ребенку нравится рвать и мять бумагу, то можно
попробовать переориентировать его на аппликацию методом обрывания.




Полезно разместить в групповой комнате
несколько зеркал

на уровне глаз ребё
нка. Время
от времени педагог
у можно привлекать внимание ребё
нка к его отражению.



Необходимо
дозировать

своё

общение с ребё
нком, чтобы он от него не уставал.




Учите

за
мене монологов

диалогами. Сведите

до минимума число
эхо
-
слов
.




Ищите

причины

детских страхов и старайтесь

их ликвидировать.




Не оставляйте

ребёнка
наедине

с самим собой,
не поощряйте одиночество.




Одежда

педагога должна быть
выдержана
в
тё
мных тонах
,
в ней должно быть п
о
стоянство.




25

Педагогические ф
ормулы по работе с детьми с нарушениям
и

зрения




Адаптационную работу с детьми, имеющими нарушения зрения,
следует начинать

со
знакомства с помещениями группы: приёмная, туалет, игровые зоны. Желательно проводить
эту работу в игровой форме.



В учебно
-
воспитательной работе необходимо
учитывать зрительные возможности

детей:
увеличение шрифта, изменение

цветовой гаммы, соотнесение

работы в разных плоскостях,
сокращение объёма и времени выполнения письменных работ.



Для
детей

с низкой остротой зрения

рекомендуется использовать тетради и прописи с
широкой строкой и дополнительной разлиновкой. Между строками над
о оставлять широкие
пром
ежутки.



Не рекомендуется

писать на тонкой, глянцевой бумаге.



Для слабовидящих детей должны использоваться учебные

пособия
с более крупными
буквами
, для меньшего напряжения глаз

при работе.
Материал должен быть чё
тким, точным,
ярким и красо
чным, без
излишней детализации.



Предпочтительнее использовать

чё
р
ные изображения на белом или жё
лтом фоне и
наоборот.



В работе с дошкольниками
с миопией и косоглазием
учитывать, что эти
дети меньше
обращают внимание на цвет, а больше на форму предмета.



Для
детей

с н
арушением цветовосприятия

необходимо строго продумывать цветовые
сочетания при

одновременном предъявлении. Приемлемо написание ручкой

зелёного, чёрного
и красного цвета.



Рекомендуется

использовать
наглядные пособия

с небольшим количеством элементов
, т.к.
п
ри нистагме и косоглазии ребё
нку очень трудно переключать

внимание с одного предмета на
другой, с одной плоскости на другую, определять место начала написания и чтения.



Д
етям
с косоглазием без амблиопии

следует сидеть в среднем ряду за любым столом
, детям
с
косоглазием и амблиопией

-

в среднем ряду
за первым столом

(чем ниже острота зрения, тем
ближе к

доске).
Необходимо учитывать вид косоглазия. При сходящемся
-

настолько далеко от
доски, насколько позволяет острота зрения. При расходящемся косоглазии
-

ка
к можно ближе
к доске, несмотря на остроту зрения.



Дети,
страдающие светобоязнью

(при альбинизме и др.) дол
жны сидеть подальше от
освещё
нных окон. Можно затенить их

место ширмочкой.



При катаракте

дети успешнее работают вдали от света.



Дети, страдающие
глау
комой

(при отсутствии светобоязни),

должны сидеть близко к
освещё
нным окнам.



Для профилактики зрительного утомления

должна строго

регламентироваться зрительная
работа. Продолжительность непрерывной зрительной работы не должна превышать 15 минут.



Не
использовать

серый фон книжного текста, т.к. он способствует накоплению
неблагоприятных следовых впечатлений в коре головного мозга, повышающих утомляемость
до
школьников.



В период ортоптического лечения

косоглазия у детей дошкольного возраста используются
такие упражнения, как накладывание одного изображения на другое. Например, на листе
бумаги нарисованы контурные изображения животных, растений. Даны вырезанные из
цветной или чёрной бумаги точные копии этих нарисованных изображений и дети должны
наложить и
х на нарисованные изображения.



Предметы, предъявляемые педагогом ребёнку, должны быть удобными
для зрительного и
осязательного обследования
, ярко окрашенными, традиционной, легко узнаваемой формы.
Основные детали должны быть чётко выражены и выделены цвето
м.



Педагогу целесообразно
использовать приём

-

совместные движения, когда ребенок
действует не самостоятельно, а с помощью взрослого.




26

Литература и электронные ресурсы:




Баркан А.И. «Плохие привычки хороших детей. Учимся понимать своего ребёнка».


М.:
«Дрофа
-
Плюс», 2004.



Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребё
нок, или в
сё о гиперактивных детях.
-

М.: Изд
-
во

Институт психотерапии и клини
ческой психологии (ИПиКП), 2008.



Власова Т.А., Певзнер М.С.
О детях с отклонениями в развитии
.
-

Издательство:
Просвещение,
1973
.



Заваденко Н.Н. Как понять ребёнка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания.


М.:
«Школа
-
пресс 1», 2001.



Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Шпаргалка для взрослых».


М.: «Генезис», 2000.



Мо
нина Г.Б., Лютова
-
Робертс Е.К., Чутко Л.С. Гиперактивные дети: психолого
-
педагогическая помощь. Монография.


СПб.: Речь, 2007.



Морозова С.С.
Аутизм:

коррекционная работа при тяжё
лых и осложненных формах.


М.:
Издательство: Владос, 2010
.



Московкина А.
Ребён
ок с ограниченными возможностями здоровья в семье.


М.:
издательство «Прометей», 2015.



Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.
Аутичный ребенок. Пути помощи
-

М.:
Теревинф, 2000.



Ньюмен Сара.
Игры и з
анятия с особым ребёнком.
Пер. с англ. Н.Л. Холмог
оровой.



М.:
Тере
винф, 2004
.



Овчарова Р.В., технологии практического психолога образования: Учебное пособие.


М.:
ТЦ «Сфера», 2000.



Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми. Сост. Дименштейн М.С.


М.:
Теревинф, 2008.



Шипицына Л.М., Защиринская О.В.
Неверб
альное общение у детей при нор
мально
м и
нарушенном интеллекте.


СПб.: Издательство: Речь, 2009.



Янушко Е. Игры с аутичным ребёнком. Установле
ние контакта, способы взаимодействия
,
развитие речи, психотерапия.
-

М.:
Теревинф, 2004
.



http://festival.1september.ru/articles/647149/



http://gigabaza.ru/doc/40138
-
p2.html



https://infourok.ru/ustanovlenie
-
kontakta
-
kak
-
osobiy
-
etap
-
logopedicheskoy
-
raboti
-
s
-
detmi
-
s
-
rasstroystvami
-
autisticheskogo
-
spektra
-
624225.h
tml



http://nsportal.ru/detskii
-
sad/korrektsionnaya
-
pedagogika/2015/12/12/obuchenie
-
detey
-
s
-
narusheniyami
-
opornodvigateln
ogo



http://www.solnet.ee/parents/p2_17.html



http://na
uka
-
pedagogika.com/psihologiya
-
19
-
00
-
13/dissertaciya
-
usloviya
-
stanovleniya
-
poznavatelnoy
-
motivatsii
-
starshih
-
doshkolnikov



http://pedagogics
-
student.ru/index.php?action=full&id=53



http://nsportal.ru/detskiy
-
sad/logopediya/2013/06/21/priemy
-
ustanovleniya
-
kontakta
-
s
-
rebenkom
-
v
-
period
-
adaptatsii



Приложенные файлы

  • pdf 15107723
    Размер файла: 640 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий