ИПК ДСЗН города Москвы. Добровольный выбор как отражение личной позиции – это основопола-гающий принцип волонтёрства. которым необходима помощь, благодарности спонсорам и благотворителям и др.) размещается на официальном сайте министерства соци-ального


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Департамент социальной защиты населения

города Мос
к
вы

Государственное автономное учреждение

«ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

РУКОВОДЯЩИХ КА
Д
РОВ

И СПЕЦИАЛИСТОВ СИСТЕМЫ

СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ»















ПАРТНЕРСТВО У
ЧРЕЖДЕНИЙ

СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ

С ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ

ПО РАБОТЕ С ДЕТ
Ь
МИ
-
ИНВАЛИДАМИ














М
о
сква 2013


Редакционный совет:


Потяева Т.А.,

к.э.н., заместитель руководителя Депа
р
тамента социальной
защиты населения города М
о
скв
ы;

Калиниченко И.Н.,

начальник управления по социальной интеграции лиц
с ограничениями жизнедеятельности Депа
р
тамента социальной защиты населе-
ния города М
о
сквы;

Семёнова Т.Н.,

заместитель начальника управления по социальной инте-
грации лиц с ограничениями ж
изнедеятельности
,
заведующая отделом реализа-
ции программ и развития реабилитационной инфраструктуры Депа
р
тамента
социальной защиты населения города М
о
сквы;

Холостова Е.И.,

д.и.н.,

профессор, директор ИПК ДСЗН города

Москвы;


Мкртумова И
.
В
.
,

д.соц
.н.,
профе
ссор,
заместитель

директора по н
а
учно
-
аналитической работе ИПК ДСЗН города

М
о
сквы;

Кононова Л.И
.,
д.ф.н.,
профессор, заведующая

кафедрой теории и те
х
но-
логии социа
льной работы ИПК ДСЗН города

Москвы.

Редактирование

материалов
, компьютерная вёрстка



Костина

М.Н.,
гла
в
ный специалист научно
-
экспериментальной лаборатории

инновацио
н
ных
прое
к
тов ИПК ДСЗН города

Москвы.





П
артнерство учреждений социального обслуживания населения с обществен-
ными организациями по работе с дет
ь
ми
-
инвалидами
:

сборник статей
.



ИПК
Д
СЗН
, М.
:
2013

г.


98

с.




В данном издании представлен
ы инновационные социальные практики ра-
боты с детьми
-
инвалидами и их семьями
сотрудников
учреждений
социально
го
обслуживания города Москвы, различных регионов Российской Федерации, а
также
общественных

и
добровольческих организаций
.

В и
здание
также включены
лучшие социальные практики,
опубликова
н-
ные в журнале «Социальное обслуживание» в 2012
-
2013 годах,
и
размещённые
на интернет
-
сайтах общественных и добровольческих организаций, работаю-
щих с детьми
-
инва
лидами.




©
ИПК ДСЗН
, 2013
.


3

СОДЕРЖАНИЕ


Введение

5

Савина Л.Ю.

ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РЕ-
СУРС СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА
-
ИНВАЛИДА

8

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВА-
НИЯ
НАСЕЛЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПО Р
АБОТЕ С ДЕТЬМИ
-
ИНВАЛИДАМИ И ИХ СЕМЬЯМИ

ПРИВЛЕЧЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И СОЦИАЛЬНО
-
ОРИЕНТИРОВАННОГО БИЗНЕСА

В ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНОЙ РЕА-
БИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ
-
ИНВАЛИДОВ
,

Смоленская область

20

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЁРСТВА КАК
УСЛОВИЕ

ОБЕС-
ПЕЧЕНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИ
И ДЕТЕЙ
-
СИРОТ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
,

Челябинск

2
3

СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ
-
ИНВАЛИДОВ: ОПЫТ АСТ-
РАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ
,

Астраханская область

2
7

РАСШИРЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ КОНТАКТОВ КАК МЕТОД РЕАБИ-
ЛИТАЦИИ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА
-
ИНВАЛИДА
,

В
ладимирская область

30

ФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ И МОТИВОВ
СОТРУДНИЧЕСТВА У РОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО
ДОМА
-
ИНТЕРНАТА
,

Смоленская область

3
3

ПОДГОТОВКА УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ВОСПИТАННИКОВ К
САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ПРОЖИВАНИЮ
,

Челябинская область


3
6

ФОРМИРОВАНИЕ

ГАРМОНИЧНЫХ СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ
У РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ
-
ИНВАЛИДОВ
,


Мурманская область

42

ЛЕЧЕБНО
-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХО
Д В РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТ
ЕЙ
С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬН
ЫМ ПАРАЛИЧОМ
,

Воронежская область

4
7

РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ
ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ
: НАПРАВЛЕ-
НИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
,

Иркутская область

52

ФОТОКРОСС


СОВРЕМЕННАЯ МЕТОДИКА

СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ
-
ИНВАЛИДОВ
,

Москва


5
6


4

СОЦИАЛЬНО
-
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЧЛЕНОВ
СЕМЬИ РЕБЁНКА
-
И
НВАЛИДА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
-
ИНТЕРНАТА
,

Москва

5
9

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПИКТОГ
РАММ В РАБОТЕ С ДЕТЬ
МИ С СИН-
ДРОМОМ ДАУНА
,

Москва


6
3

СЛУЖБА СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫ-
ВАЮЩИХ ДЕТЕЙ
-
ИНВАЛИДОВ
,

Вологодская область


6
5

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ
ОБЩЕСТВЕННЫ
Х

И
ДОБРОВОЛЬЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ

УСЛУГА КРАТКОВРЕМЕННОГО РАЗМЕЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫ-
МИ ПОТРЕБНОСТЯМИ «ГОСТЕВАЯ СЕМЬЯ»
,

Мурманск

7
3

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ СЕМЬЯМ, ИМЕЮЩИМ ДЕТЕЙ С
ОГРАНИЧЕНИЯМИ ЗДОРОВЬЯ («СОЦИАЛЬНЫЙ ПАТРОНАЖ»)
,

Москва

7
5

КАРТА СОЦИАЛЬНЫХ ПОТР
ЕБНОСТЕЙ
,

Саратов

7
8

СОЦИАЛЬНАЯ ПРАКТИКА
«БАБУШКА НА ЧАС»
,

Республика Буря-
тия

80

ПОМОЩЬ СЕМЬЯМ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА, ЗАТРОНУ-
ТЫМ ПРОБЛЕМОЙ ВИЧ
-
ИНФЕКЦИИ
,

Санкт
-
Петербург

8
1

СЛУЖБА ЛИЧНЫХ ПОМОЩН
ИКОВ ДЛЯ СЕМЕЙ,

ВОСПИ
ТЫВАЮ-
ЩИХ ИНВАЛИДОВ

С
ДЕТСТВА
,

Санкт
-
Петербург

8
4

ВРЕМЕННАЯ ЗАНЯТОСТЬ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ
,

Санкт
-
Петербург

8
6

СОПРОВОЖДАЕМАЯ ЖИЗНЬ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С ОСОБЕННО-
СТЯМИ РАЗВИТИЯ
,

Санкт
-
Петербург

8
8

ДЕТСКИЙ ХОСПИС


ПАЛЛИАТИВНАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ
,

Санкт
-
Петербург

9
0

СОЦИАЛ
ЬНЫЕ ПРАКТИКИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА

ОРГАНИЗАЦИЮ ДОСТОЙНОЙ ЖИЗНИ МОЛОДЫМ ИНВАЛИДАМ
,

Псков


92

КРАТКОВРЕМЕННОЕ РАЗМЕЩЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПО-
ТРЕБНОСТЯМИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРИНИМАЮЩИХ СЕ-
МЬЯХ



УСЛУГА «ПЕРЕДЫШКА»
,

Санкт
-
Петербург

96


5

ВВЕДЕНИЕ




Согласно Всеобщей

де
кларации прав человека дети име
ют право на осо-
бую заботу и помощь. Конституция Российской Федерации гарантирует госу-
да
рственную поддержку семьи, мате
ринства и детства
.

Пристальное внимание
к проблемам семьи и детей, находящихся в социально опасном полож
ении


неотъемлемая часть современной социальной политики

Российской Федера-
ции
.

Государственная политика в интересах детей основана на принципах зако-
нодательного обеспечения прав ребенка; государственной поддержки семьи в
целях обеспечения полноценного вос
питания детей, защиты их прав, подготов-
ки их к полноценной жизни в обществе; установления и соблюдения государ-
ственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества
жизни детей.

Проводниками государственной политики в отношении детей на
у
ровне местных сообществ являются, наравне с
другими социальными су
б
ъек-
тами, и

системы социальных служб.

Для
поддержки семьи и детства в
Российской Федерации

особую значи-
мость имеет принятие Национальной
стратегии действий в интересах детей на
2012
-
2017 го
ды (утверждена Указом
президента российской Федерации от 1
июня 2012 года № 761). Этот принципи-
альный документ формирует приоритеты
и направления деятельности системы со-
циальных служб, концентрируя внима-
ние на решении основных проблем в
сфере детства.

С
оци
альные службы осуществляют
комплексные мероприятия по социальному обслуживанию детей, находящихся
в трудной жизненной ситуации, оставшихся без попечения родителей, прожи-
вающих в малоимущих семьях, а также детей
-
инвалидов, детей с ограниченны-
ми возможностям
и здоровья.

Реализация основополагающего права каждого ребенка жить и воспи-
тываться в семье.

В Российской Федерации созда
ют
ся условия для обеспечения соблюде-
ния прав и законных интересов ребенка в семье, с
воевременного выявления их

Реализацию Национальной стратегии
предусматривается осуществлять по следу-
ющим основным направлениямǣ семейная
политика детство

сбереженияǢ доступность
качественного обучения и воспитания,
культурное развитие и информационная
безопасность детейǢ здравоохранение, дру-
жественное к детям, и здоровый образ жиз-
ниǢ равные возможности для детей, нужда-
ющихся в особой заботе государстваǢ созда-
ние системы защиты и о
беспечения прав и
интересов детей и дружественного к ребен-
ку правосудияǢ дети
-

участники реализации
Национальной стратегии.
НАЦИОНАЛЬНАЯ
СТРАТЕГИЯ ДЕЙСТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕ-
ТЕЙ НА 2012
-
2017 ГОДЫ


6

нару
шений и организации

профилактичес
кой помощи семье и ребен
ку
. О
бес-
печ
ивается

адресн
ая поддержка

нуждающихся в ней семей с детьми, оказав-
шимися в трудн
ой жизненной ситуации, а при не
обходимости


принима
ю
тся
мер
ы по устройству детей, оставших
ся без попечения родителей, на восп
итание
в
приёмные
семьи граждан

Российской Федерации
.

Защита прав каждого ребенка.

В Российской Федерации сформирована си
стема, обеспечивающая реаги-
рова
ние на нарушение прав каждог
о ребенка без какой
-
либо дискри
минации,
включая диагности
ку ситуации, плани
рование и при
нятие необходимого ком-
плекса мер по обеспечению соблюдения прав ребенка и восстановлени
ю нару-
шенных прав. Ведётся правовое про
свещение; предоставление реабилитацион-
ной помощи каждому ребенку, ставшему жертвой жестокого обращения или
преступных

посягательств.

Максимальная реализация потенциала каждого ребенка.

В Российской Федерации
созда
ются условия для форми
рования достой-
ной жизненной перспективы для каждого ребенка, его образования, воспитания
и социализации. Ставится задача максимально воз
м
ожной самореализации в
социально позитивных видах деятель
ности.

Следует особо отметить, что впервые на государственном уровне преду-
смотрена разработка и утверждение стандартов минимальных гарантий досту-
па к доходам и социальным услугам, определяющим основ
ные показатели ка-
чества жизни детей. Это призвано дать органам государственного управления,
как на федеральном уровне, так и на уровне субъектов Российской Федерации,
важнейший инст
р
умент обеспечения равенства детей, независимо от места
проживания, социаль
ного положения или семейного статуса, в доступе к ос-
новным факторам качества жизни.

Сбережение здоровья каждого ребенка.

В Российской Федерации принима
ю
тся меры, направленные на форми
-
рование у семьи и детей потребности в здоровом образе жизни, всеобщ
ей р
ан-
ней

профилактик
и заболеваемости, внедрение здо
ровье

сбере
г
ающих техноло-
гий во все сферы жизни ребенка, пре
доставление квалифицированной меди-
цинской помощи в любых ситуациях.

Технологии помощи, о
риентированные на развитие внут
ренних ресурсов
семьи, удовл
етворение потребностей ребенка и реализуемые при поддержке
государства.

В Российской Федера
ции внедря
ю
т
ся

эффективные технологии соци
-
альной работы, предполагающие опору на собственную активность людей,

7

предоставление им возможности участвовать в решении

своих проблем наряду
со специалистами, поиск нестандартных экономических решений.

Особое внимание уязвимым категориям детей.

В Россий
ской Федерации во всех случаях особое и достаточное внима-
ние удел
яется

детям, относящимся к уязвимым категориям.
Р
азрабат
ыва
ю
т
ся

и
внедря
ю
т
ся

формы работы с такими детьми, позволяющие преодолевать
их
социальную исключё
нность и способствующие реабилитаци
и и полноценной
интеграции в об
щество.

Обеспечение профессионализма и высокой квалификации при работе с
каждым ребенком и ег
о семьей.

В Российской Федерации формирование и реализация политики в обла-
сти детства основыва
е
тся на использовании последних достижений науки, со-
временных технологий, в том числе в социальной сфере.
О
беспечи
ваются

условия для качественной подготовки и ре
гулярного повышения квалифика-
ции кадров во всех отраслях, так или иначе связанных с работой с детьми и их
семьями.

Партнёрство во имя ребенка.

В Российской Федерации политика в области детства
опирается на тех-
нологии соци
ального партнерства, общественно
-
п
рофе
ссиональную эксперти-
з
у, реализовываться с участием бизнес
-
сообщества, посредством привлечения
общественных о
рганизаций и международных парт
неров к решению актуаль-
ных проблем, связанных с обеспечением и защитой прав

и интересов детей.
П
ринима
ю
т
ся

меры,
направленные на формирование открытого рынка соци-
альных услуг, создание системы общест
венного контроля в сфере обеспе
чения
и защиты прав детей.

В данном издании представлены наиболее эффективные технологии со-
циальной работы с детьми
-
инвалида
ми, реализуемые

государственными учре-
ждениями социального обслуживания населения, а также общественными не-
коммерческими организациями
различных субъектов Российской Ф
едерации
.


8

ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС

СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКА
-
ИНВАЛИД
А



Савина Л.Ю.,

канд. социол. наук, доцент кафедры теории и технологии социальной работы

ИПК ДСЗН г
орода

Москвы





Добровольный выбор как отражение личной позиции


это основопола-
гающий принцип волонтёрства. Известно, что человек может максимально реа-
л
изовать себя в каком
-
либо виде деятельности, если он работает без принужде-
ния, добровольно. Это поняли многие люди в различных странах мира, что поз-
волило рассматривать волонтёрство как один из важнейших элементов соци-
ально ориентированного общества.


Отли
чительной особенностью волонтера является то, что, выполняя ту
или иную работу, он сознательно идет на полное отсутствие денежного возна-
граждения или же заведомо соглашается на значительно заниженный размер
своего труда, имея при этом реальную возможность
за свои услуги получить
более высокий заработок. Еще один важнейший отличительный признак волон-
тёрства


это социальная значимость той работы, которую выполняют добро-
вольцы. Их мотивы не столько в материальном поощрении, сколько в удовле-
творении социальных

и духовных потребностей.


Добровольчество как социальный феномен предполагает бескорыстное
служение людям, альтруизм, милосердие, понимание человеком своего долга
перед другими людьми. Долг


понятие, выражающее обязанности и нрав-
ственные задачи человека,

социальной группы или общества. По своему содер-
жанию категория долга носит конкретно
-
исторический и личностный характер.
Долг служит выражением нравственной и идейной позиции человека, его убеж-
дений и ценностных ориентаций.


Альтруизм


это бескорыстная з
абота o благе других людей. Нравствен-
ный принцип, выражающий готовность человека служить окружающим, жить
для других, помогать по возможности всем, содействовать чужому благу как
собственному. Формы альтруизма многообразны: от осознания ценностных
ориентац
ий, определяющих поведение личности (смысл жизни), до разного ро-
да ситуативных установок, выражающих действия личности в конкретных си-
туациях (бессознательных и сознательных). Основные правила альтруизма


не
делай другому того, чего сам для себя не хочешь

от другого; делай все, что хо-
тел бы от других. Альтруизм


форма гуманности по отношению к другому че-
ловеку, но не по отношению к себе. Характерная черта альтруизма


ущемление

9

собственного интереса, самоотречение во имя другого человека, забота об ин-
тере
сах окружающего.


Бескорыстие


это нравственное качество личности, ориентированное на
оказание помощи, содействие в делах и услугах другому лицу, исходя из долга,
совести, любви и уважения, a не ради материальных благ или какого
-
то имуще-
ственного вознагра
ждения. Бескорыстие


это особое выражение человеком
чувств собственного достоинства, тесно связано с культурой и духовностью
личности. Бескорыстие для человека


это своего рода альтруизм, проявляю-
щийся в душевной восприимчивости бедствий и забот другого
человека, в
стремлении оказать ему помощь без расчета на какую
-
то награду.

Для предста-
вителей нашей страны особенно характерны альтруизм, бескорыстие, самоот-
верженность во имя общественного блага, об этом справедливо свидетельству-
ет исторический опыт разви
тия благотворительной и добровольческой помощи
нуждающимся в России. На современном этапе общественного развития эта
форма деятельности во многих странах трансформировалась в широкомас-
штабную комплексную систему государственной, общественной и частно
-
благо
творительной социальной помощи населению.


Волонтерские организации и их дея-
тельность занимают важное место в обще-
ственном механизме современных госу-
дарств. Возрождение такой формы волон-
терской деятельности как благотворитель-
ность, не только привело к ока
занию мате-
риальной помощи незащищенным слоям
населения, но и явилось одним из каналов
общественной активности, формирования и
проявления доброты и нравственного само-
воспитания. Любой человек, имеющий про-
блемы с собой, окружающими людьми, об-
ществом в целом,

может проанализировать их философски, научиться с ними
справляться. Таким образом, человек находит и формирует не только устойчи-
вый духовный стержень, но и выстраивает целое направление дальнейшей жиз-
ни. Выбор видов волонтерской деятельности и способов ее

осуществления при-
надлежит самому человеку в соответствии с его потребностями и установками.
Многие применяют свои умения и навыки в деле помощи семьям, воспитыва-
ющим детей
-
инвалидов.


Среди волонтеров можно выделить существование определенных видов
деятел
ьности, которые могут быть выстроены в следующем порядке:



Волонтеры
-
организаторы (менеджеры).



Волонтеры
-
инструкторы (референты).

В Российской Федерации политика
в области детства должна опира
ть-
ся на технологии социального
партнерства, общественно
-
профессиональную экспертизу, реа-
лизовываться с участием бизнес
-
сообщества, посредством привлече-
ния общественных организаций и
международных партнеров к реше-
нию актуальных проблем, связан-
ных с обеспече
нием и защитой прав
и интересов детей.
КЛЮЧЕВЫЕ
ПРИНЦИПЫ

НАЦИОНАЛЬНОЙ
СТРАТЕГИИ ДЕЙСТВИЙ В ИНТЕ-
РЕСАХ ДЕТЕЙ НА 2012
-
2017 ГОДЫ



10



Волонтеры
-
внедренцы.

Волонтеры
-
организаторы


это лица, которые являются своеобразными
посредниками в волонтерском движении, то

есть сами практически не общают-
ся или общаются незначительную часть времени с детьми
-
инвалидами и их
ближайшим окружением. Деятельность волонтеров
-
организаторов в основном
направлена на осуществление мер по созданию организации, взаимодействию с
учреждени
ями, конкретными группами, индивидуальными представителями,
которые крайне необходимы в осуществлении поставленных целей и задач по
оказанию помощи в преодолении тех или иных проблем детей
-
инвалидов. Эта
группа волонтеров способствует развитию экономически
х, кадровых, стратеги-
ческих, материальных, информационных, образовательных и других ресурсов
волонтерской организации.

Другая группа, наиболее многочисленная, представляет собой волонте-
ров, специально обученных, которые имеют уже определенные знания, опыт,

навыки и могут являться консультантами, ведущими обучающую работу с но-
вичками, a также непосредственно выходящими на агитационно
-
информационную деятельность по расширению групп начинающих волонте-
ров. Эти волонтеры условно названы профессионалами или инстр
укторами. К
ним принадлежат специалисты разных сфер деятельности, студенты, родители
детей
-
инвалидов и другие группы. Работа инструкторов по содержательному
аспекту делится на групповую и индивидуальную. Кроме того, по целевым
установкам она подразделяется

на превентивную (профилактическую) деятель-
ность и на купированную (деятельность по преодолению и разрешению уже
имеющихся, состоявшихся проблем).

Обе группы волонтеров ставят главной
целью своей работы достижение понимания, формирование желани
я ребенка к
общению, уверенности

в том, что волонтер хочет и может ему помочь, выра-
ботки доверия со стороны ребенка
-
инвалида и его родителей, a здесь 80% успе-
ха зависит от коммуникативных навыков волонтера
-
инструктора (референта).
Последний, в свою очередь может дости
чь успеха в том случае, если сам будет
иметь устойчивую мотивацию и понимание смысла деятельности.
Особенности
действи
й

волонтера
-
инструктора по отношению к ребенку
-
инвалиду:



Действия носят упреждающий, профилактический характер.



Действия носят поощрительн
ый, поддерживающий характер.



Действия направлены на преодоление экстремальной (критической, про-
блемной) ситуации.

Специалисты предложили модель формирования волонтер-
ских групп по работе с детьми
-
инвалидами в социокультурной сфере
1
. Условно
их разделили на
следующие группы:




1

Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально
-
культурной деятельно
сти: учебное
пособие.


М.: Изд
-
во МГУКИ, 2005.


11

Группа A


работающие специалисты (в учреждениях культуры, искус-
ства, образования, спорта).

Группа Б


студенты вузов и колледжей культуры, искусства, образова-
ния, социальной работы, физической культуры и спорта.

Группа В


активисты, уча
стники творческих самодеятельных и профес-
сиональных коллективов, объединений (взрослые и дети).

Группа Д


представители руководящего аппарата, бизнеса, средств мас-
совой информации, депутатского корпуса.

Группа Е


научные группы и коллективы, отдельные уч
еные.

Каждая группа имеет свой потенциал, круг знаний, мотивацию и способ
осуществления волонтерской деятельности, что позволяет наиболее эффектив-
но достичь поставленные цели. Для того, чтобы каждая группа могла продук-
тивно осуществлять свою деятельность,
необходима качественная подготовка
членов групп. Таким образом, возникает достаточно мощное направление в
рамках волонтерского движения


подготовка, обучение будущих волонтерских
команд.

Поскольку ребенок
-
инвалид живет, действует в разных средах, в том чи
с-
ле и социально
-
культурной, то можно предположить, что именно в этих средах
он будет нуждаться в услугах волонтеров различного возраста, социального по-
ложения, профессиональных интересов, конфессиональных предпочтений. От-
сюда следует выбор направлений прог
рамм подготовки волонтеров, образую-
щих необходимое референтное окружение ребенка
-
инвалида, и включающих
семинары, тренинги и другие активные формы обучения. Они должны носить
строго специализированный характер и дифференцироваться в зависимости от
профиля
вуза или колледжа, организации или учреждения, которые работают с
данной категорией населения.

Требования к здоровой волонтерской деятельности выдвигаются также в
виде ухода от политизации волонтеров


то есть использования добровольцев в
политических целя
х некоторыми общественными движениями и партиями,
конфессиональными группами. Это, в свою очередь, дает возможность концен-
трироваться на групповых и личностных целях ребенка
-
инвалида с позиции
решения его проблем.

Другой аспект, также требующий внимания,


это деятельность волонтера
в соответствии с его личной позицией, пониманием деятельности, целей, с точ-
ки зрения свободы и прав, поскольку, работая при той или иной организации,
волонтер часто, сам того не зная и не замечая, начинает выполнять профессио-
нал
ьные должностные обязанности штатных специалистов. Поэтому необходи-
мо для волонтеров разработать его собственные обязанности, которые будут
свойственны квалификации и целям выполняемой работы.









12

Потенциал волонтерской деятельности, прежде всего, составляет н
аибо-
лее активная часть населения


молодежь, имеющая определенные причины,
мотивацию для осуществления этой деятельности в детских инвалидных сооб-
ществах. Волонтеры из числа студентов не представляют собой однородное яв-
ление. Так, исследователи отмечают, ч
то в настоящее время существуют два
способа участия в волонтерских программах: условно первый вид добровольче-
ства называют «волонтером на долгий, длительный срок», второй


«волонте-
ром на короткий срок»
2
.

«Волонтер на долгий срок» отличается тем, что он по-
свящает себя определенной организации или проблеме. Он обладает сильным
чувством причастности к добровольческим усилиям и связан «институциональ-
ным» чувством. Это означает, что он расценивает себя как субъект деятельно-
сти. Мотивация для «волонтера на долги
й срок»


это одновременно и дости-
жение цели, и причастность, и очень часто общественное признание является
лучшей возможностью для вовлечения волонтера данного типа в проблему.

Основной интерес «волонтера на короткий срок»


это определенная про-
блема или
организация. «Волонтеров на короткий срок» набирают для участия
в каком
-
либо специальном проекте, и обычно их привлекает собственно дан-
ный проект, a не сама организация, которая руководит событиями. Мотивация
для «волонтера на короткий срок»


это признани
е его собственных достиже-
ний, но не собственного статуса внутри группы. При этом признание выступает
как момент подтверждения собственного вклада волонтера в общее дело.

Примечательно, что волонтер может быть задействован «на короткий
срок» с одной группой

и «на долгий срок»


с другой. Выяснилось, что разде-
ление волонтеров по способу участия в добровольческих программах имеет ме-
сто в студенческой среде: из опрошенных студентов, когда
-
либо принимавших
участие в добровольческих программах, 85% являются «воло
нтерами на корот-
кий срок», остальные студенты являются активными и постоянными членами
университетских добровольческих организаций.

В числе основных мотивов участие в волонтерской деятельности универ-
ситетских организаций студенты называют следующие:



Желани
е помочь другим.



Чувство долга, желание вернуть то, что получил сам.



Гражданские чувства.



Религиозные чувства.



Интерес к работе, которую ты выполняешь.



Желание быть вместе с друзьями.



Желание одобрения, уважения, высокой оценки других людей.




2

Атаянц Ж.Г. Клубные объединения высшей школы как фактор социализации студентов (на
опыте университетов США). Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.


М., 1994.


13

Что касается о
рганизационных аспектов волонтерской деятельности сту-
дентов, то существует три уровня организации добровольческих программ.

Первый уровень


федеральный. Национальные студенческие организа-
ции на этом уровне осуществляют такие функции как координация работы
, фи-
нансирование, поощрение. Второй уровень организации волонтерской студен-
ческой деятельности


это университетские органы: офис студенческой дея-
тельности и офис общественной службы. Офис студенческой деятельности
осуществляет координацию работы обществен
ной службы, который обладает
банком данных реального приложения студенческих сил для добровольческих
акций. Доступ к данному банку имеют преподаватели, административный пер-
сонал, студенты и студенческие организации. В свою очередь, офис обще-
ственной службы

университета сотрудничает с федеральными организациями и
осуществляет координирующие функции по отношению к волонтерским сту-
денческим объединениям, a также к тем студенческим клубам, которые в своей
программе провозгласили фила
нтропические акции по отноше
нию

к детям
-
инвалидам в числе приоритетных направлений деятельности.

Социально
-
культурным последствиям волонтерских студенческих про-
грамм уделяется большое внимание в решении проблем детской инвалидности.
Волонтерские программы создают некий культурный «мо
ст», объединяющий
добровольцев из различных социальных слоев и дающий обнадеживающие по-
зитивные результаты.

Рассмотрим возможные способы взаимодействия волонтеров и семей,
воспитывающих детей
-
инвалидов. Инвалидность ребенка чаще всего становит-
ся причиной
глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей се-
мьи. Действительно, рождение малыша с отклонениями в развитии, независимо
от сроков его заболевания или травмы, изменяет, a нередко нарушает жизнен-
ный цикл семьи. Обнаружение у ребенка дефекта разви
тия и подтверждение
инвалидности почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состоя-
ние, семья оказывается в психологически сложной ситуации. Родители впадают
в отчаяние, кто
-
то плачет, кто
-
то несет боль в себе, они могут стать агрессив-
ными и озлоб
ленными, полностью отдалиться от друзей, знакомых, часто и от
родственников. Только пережив горе и боль, человек способен рассмотреть си-
туацию спокойно и более конструктивно подойти к решению своей проблемы.
Американский психиатр Ребекка Вулис типичными ре
акциями считает отрица-
ние, печаль, гнев. Первая реакция


шок и отрицание. Трудно поверить в слу-
чившиеся в течение нескольких дней, недель, месяцев и даже лет. Затем насту-
пает глубокая печаль и, наконец, от ощущения беспомощности, из
-
за невоз-
можности повли
ять на само заболевание, рождается гнев и разочарование. К
сожалению, далеко не все родители аномальных детей приходят к правильному
решению, обретая жизненную перспективу и смысл жизни. Многие самостоя-

14

тельно это сделать не могут. В результате нарушается с
пособность приспособ-
ления к социальным условиям жизни. На семью с ребенком
-
инвалидом накла-
дываются медицинские, экономические, социально
-
психологические пробле-
мы, которые приводят к ухудшению качества ее жизни, возникновению семей-
ных и личных проблем
3
. Каз
алось бы, в этом случае особенно должна быть
ощутима помощь со стороны родственников, друзей. Но когда родственники и
знакомые узнают o травме или болезни ребенка, они тоже испытывают свой
кризис. Каждому приходится задуматься o своем отношении к ребенку,
к его
родителям. Кто
-
то начинает избегать встреч, потому что боится и собственных
чувств, и чувств родителей. Особенно тяжело родителям супругов. Не зная, как
помочь и
не желая
быть бестактными, родственники и знакомые порой предпо-
читают отмалчиваться, как

бы не замечать проблемы, что еще больше затруд-
няет положение родителей проблемного ребенка. В первую очередь это от-
но
сится к глубоко умственно отсталым детям, которые внешним видом, не-
адекватным поведением привлекают

к себе нездоровое любопытство,

неизме
н-
ные расспросы со стороны знакомых и незнакомых людей. Все это тяжким
бременем ложится на родителей, и в первую очередь, на мать, чувствующую
себя виноватой за рождение такого ре-
бенка. Трудно с
выкнуться с мыслью,
что именно
т
в
о
й

ребенок «не такой,
как все»
. Страх за будущее своего ре-
бенка, растерянность, незнание осо-
бенностей воспитания, чувство стыда
за то, что «родили неполноценного че-
ловека», приводят к тому, что мать и
отец отгораживаются от близких, дру-
зей и знакомых, предпочитая перено-
сить свое горе в

одиночку. В такой
момент семье очень важно получить
поддержку в ее еще очень робких начинаниях заново строить жизнь. Здесь от-
крывается обширное поле деятельности для волонтеров. Для того, чтобы не
усугубить и без того трудную жизненную ситуацию семьи ребе
нка
-
инвалида,
необходимо принимать во внимание моменты, наиболее трудные для
семьи в
психологическом плане.

Р
ассмотрим подробнее эти кризисные периоды.

Первый


когда родите-
ли узнают, что их ребенок


инвалид. Это может произойти в первые часы или
дни пос
ле рождения ребенка (генетическое заболевание или врожденные ано-



3

Гуслова М.Н. В семье


ребенок
-
инвалид. П
особие для специалистов центров реабилитации


М., 2003.


Меры, направленные на государ-
ственную поддержку детей
-
инвалидов
и детей с ограниченными возможно-
стями здоровья.

Проведение просве
ти-
тельской деятельности среди населения,
способствующей пониманию необходимо-
сти поддержки детей
-
сирот, детей
-
инвалидов и детей с ограниченными воз-
можностями здоровья, формированию
отношения к ним как к равным членам
общества, пропаганде социальной значи-
мос
ти ответственного родительства.
Н
АЦИОНАЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ ДЕЙ-
СТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ НА 2012
-
2017 ГОДЫ


15

малии), и тогда вместо радости родителей ожидает огромное горе от разом рух-
нувших надежд, возникновение страхов и неуверенности в воспитании ребенка.
На этом этапе семье необходимо оказание ра
нней помощи: консультации спе-
циалистов для уточнения диагноза, обучение родителей методикам работы с
данной категорией инвалидности, оказание дополнительных медицинских
услуг, семейный патронаж.

Второй кризис происходит, когда родители o нетипичности ребен
ка
узнают в первые три года его жизни или на психологическом обследовании,
медико
-
педагогической комиссии при поступлении в школу (в основном это
касается интеллектуальных отклонений). Это известие для родных и близких
также является неожиданным, поскольку

родители «не замечали» явных отста-
ваний в развитии ребенка, успокаивая себя тем, что «все обо
йдется», «подрас-
тет и поумнеет»
. Во время данного периода родителям необходимы как груп-
повые занятия по социальной адаптации, так и индивидуальные занятия с узки-
м
и специалистами (дефектологом, психологом, логопедом и др.), кроме того
необходимы занятия с родителями по методикам адаптации и воспитания ре-
бенка в соответствии с особенностями данного вида патологии, его психиче-
ского и физического состояния.

В третьем,
подростковом периоде переживается психофизиологический и
психосоциальный возрастной кризис, связанный с неравномерным созреванием
костно
-
мышечной, сердечно
-
сосудистой и половой систем, стремление ребен-
ка
-
инвалида к общению со сверстниками и самоутверждению
, когда должны
активно формироваться самооценка и самосознание. В этот сложный период
ребенок постепенно осознает, что он


инвалид, что приводит к трудностям в
налаживании контактов со сверстниками и особенно с противоположным по-
лом, происходит обособлени
е от общества. К семейному кризису, связанному с
подростковым возрастом, добавляется и кризис «середины жизни» родителей,
кризис сорокалетнего возраста супругов, который протекает не менее остро и
болезненно, чем подростковый. К этому возрасту люди достига
ют определен-
ной стабильности социального и профессионального положения, обретают уве-
ренность в завтрашнем дне, входят в пору зрелости


все эти процессы в семье
ребенка
-
инвалида искажаются и усугубляются, поэтому необходима помощь
специалистов и волонтеров

по применению коммуникативных и социально
-
культурных технологий. Необходимы психотерапевтические занятия


как ин-
дивидуальные консультации, так и групповые тренинги личностного роста, ме-
роприятия по созданию высокой самооценки, корректировка подросткового

эгоцентризма. На этом этапе необходимо привлекать к работе с подростками
взрослых инвалидов, которые хорошо адаптированы и ведут независимый об-
раз жизни.


16

Четвертый кризисный период


период юношества, старший школьный
возраст, когда остро встают вопросы п
о формированию дальнейших перспек-
тив, связанных с этим вопросов получения профессии, трудоустройства, обза-
ведением семьей, происходит внутриличностный
конфликт
. Родители все чаще
задумываются o том, что будет с ребенком
-
инвалидом, когда их самих уже не
ста
нет. На данном этапе необходимо вовлекать членов семьи и самого ребенка
-
инвалида в совместную подготовку и проведение тематических встреч со сту-
дентами колледжей и университетов, оказывать помощь в освоении дистанци-
онных компьютерных технологий, общению в
социальных сетях. Не каждая
семья проходит последовательно все четыре кризиса. Некоторые «останавли-
ваются» на втором кризисе


в случае, когда ребенок имеет сложную патоло-
гию развития (глубокая умственная отсталость, ДЦП в тяжелой форме, соче-
танные нарушен
ия и т.д.). Тогда ребенок не может осваивать множество уме-
ний и навыков, и для родителей навсегда остается «маленьким». В других семь-
ях (например, если у ребенка соматическое заболевание) второй кризис прохо-
дит без особых осложнений, то есть ребенок поступ
ает в школу и учится в ней,
но позднее могут проявиться сложности других периодов (третьего и четверто-
го). Волонтерам и специалистам, работающим с семьей ребенка
-
инвалида,
необходимо знать специфику данных кризисов и уметь их определять, чтобы
своевременно

и правильно оказать необходимую помощь.

В кризисной обстановке человеку, нуждающемуся в помощи, необходимо
обязательно уделить внимание, не оставлять его наедине со своими проблема-
ми. Даже если он не хочет или не может идти на контакт, необходимо, чтобы
кто
-
то находился рядом, и лучше, если таким человеком окажется близкий род-
ственник. Однако уже отмечалось, что не
всегда родные или друзья могут понять
состояние родителей, на долю которых
выпало нелегкое испытание. Таким семьям
можно помочь, учитывая прив
еденные ре-
комендации, обязательно обращая внима-
ние на изучение позиций и личностных
особенностей матерей детей
-
инвалидов,
используя активное включение их в реаби-
литационные мероприятия совместно с ребенком.

Для семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в

развитии, стано-
вится актуальной реабилитация всех членов, суть которой заключается в том,
чтобы помочь семье обрести прежний социально
-
психологический и социо-
культурный статус, выйти из состояния психологического стресса. Решение
этой проблемы предусматри
вает:



Разработку методик диагностики состояния каждого члена семьи.

Основные задачи
. Повышение до-
ступности и качества социальных
услуг для семей с детьми, основанных
на международных стандартах прав
ребенка и Рекомендациях
Комитета
министров Совета Европы о правах
детей и социальных услугах, друже-
ственных к детям и семьям.
НАЦИО-
НАЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ ДЕЙСТВИЙ В
ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ НА 2012
-
2017
ГОДЫ


17



Определение критериев объединения родителей (матерей) в группы
для оказания адекватной помощи специалистов и волонтеров каждой конкрет-
ной семье.



Составление программы реабилитации семьи (м
атери) в психолого
-
педагогическом и социокультурном аспектах.



Проведение реабилитационных мероприятий в соответствии с про-
граммой каждой конкретной семьи.



Организация групп взаимоподдержки родителей.



Эпизодическое патронирование семьи после проведенных мер
опри-
ятий.

Развитие ребенка
-
инвалида в большой степени зависит от семейного
благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении,
правильности социально
-
реабилитационных воздействий. И хотя тяжесть забо-
левания определяется характером дефе
кта и сроками его наступления, ни в коей
мере нельзя исключать решающего влияния семьи на формирование личности
ребенка
-
инвалида. Подробное изучение познавательных и личностных особен-
ностей такого ребенка способствует нахождению специалистами и волонтерами

оптимальных вариантов помощи семье по социализации ребенка с недостатка-
ми в развитии и нормализации микроклимата в семейных отношениях. Некото-
рым родителям необходима даже такая помощь, как выработка адекватной
оценки в восприятии своего ребенка, его возм
ожностей и психолого
-
педагогической поддержки в дальнейшем развитии.

Для семей, имеющих детей
-
инвалидов, жизненно необходимо налажива-
ние контактов, общения, что помогает им уйти от социальной изоляции, поэто-
му волонтерам и специалистам, работающим с данно
й категорией лиц, необхо-
димо обратить особое внимание на вопросы культуры общения, характера и
стиля поведения. Основа основ при общении с родителями


уважение, которое
проявляется в искреннем интересе их склонностей и занятий, уважение за то,
что они про
сто являются родителями. Особое внимание при общении с ними
имеют следующие элементы: взгляд, слово, интонация, жест, пластика тела и
позы. Взгляд волонтера должен быть открытым, приветливым, располагающим
и настраивающим на живое, доверительное отношение.

Хмурый, недовольный
взгляд отталкивает, настороженный


вызывает недоверие. Словом можно
убить, но словом же можно и возродить к жизни, вселить надежду. Волонтеру
важно найти подходящее слово каждому члену семьи. Грубое замечание, по-
спешные выводы о будущ
ем ребенка
-
инвалида, невнимание больно ранят. Ин-
тонация иногда значительнее слова и несет в себе радость и огорчение, может
притягивать и отталкивать, ободрять и обижать. С ее помощью можно вселить
в человека надежду, поддержку, уверенность. Жест, подобно
интонации и
взгляду, может обидеть, унизить, возмутить или, наоборот, выразить располо-

18

жение, участие. Красивая осанка, подтянутость волонтера вместе с упомянуты-
ми качествами выражают его отношение к собеседнику.

От волонтера т
ребуется особый такт в отношен
иях

с родителями ребен-
ка
-
инвалида, и особенно с матерями. При анкетировании родители отмечают
черствость, бюрократизм чиновников, безразличие врачей и некоторых других
специалистов. Все это усиливает чувство вины родителей, способствует еще

большей изоляци
и семьи от
социума. Для того, чтобы сложились доверитель-
ные отношения с родителями ребенка
-
инвалида, необходимо общение с ними
как равноправными п
артнерами. Поэтому необходимо

избегать назидательно-
сти, находить положительные моменты в динамике состояния ре
бенка и укреп-
лять веру родителей в эффективности реабилитационных мер.

Навыки, необходимые волонтеру при беседе с родителями ребенка
-
инвалида:



Умение слушать


основополагающее качество, подразумевающее
умение воспринимать устную и иную информацию.



Восприи
мчивость


качество, подразумевающее способность при-
нимать и понимать собеседника таким, какой он есть, невзирая на особенности
его внешности, сущность, враждебное поведение и эмоции.



Беспристрастность


способность создать благоприятную атмосфе-
ру в ответ
на проявления отрицательных эмоций и враждебное поведение. Если
человек не чувствует, что его постоянно оценивают, то взаимодействие с ним
по поводу его проблем будет гораздо эффективнее.



Умение держать паузу


спокойно воспринимать остановки или за-
держки,

возникающие в процессе беседы, не стоит форсировать изложение раз-
говора или торопить собеседника.



Умение задавать вопросы и изучать собеседника


спрашивать не
больше, чем это необходимо, чтобы прояснить суть проблемы. Следует избе-
гать быстрых и резких во
просов.



Общение


необходимо дать понять собеседнику, что он


один из
многих, кто уже сталкивался с данной проблемой. Это способствует избавле-
нию от ощущения неоправданной вины и изоляции,
более
реалистично
му от-
ношению

к собственной проблеме. И в то же вр
емя следует понимать, что каж-
дый человек


единственный в своем роде, и для него своя проблема является
самой сложной, поэтому волонтер не имеет права показать собеседнику, что
«все это мы знаем, не вы первый, не вы


последний».



Конфиденциальность


собес
едник должен быть уверен, что вся
информация, которую он сообщает, будет сохранена.


19



Оценка по достоинству


необходимо с уважением относиться к тем
усилиям, которые
прилагаются
родителями для самостоятельного решения сво-
их проблем.

После того, как родители

осознали и приняли диагноз ребенка, они в со-
стоянии рассмотреть ситуацию спокойно и конструктивно подойти к реализа-
ции возможности дальнейшей реабилитации. С помощью волонтеров можно не
только оказать поддержку или выявить защитные механизмы, которые проя
в-
ляются у каждого попавшего в трудную ситуацию человека: матерей важно
объединять в группы взаимопомощи, в которых они могли бы обсуждать про-
блемы, касающиеся ухода за ребенком
-
инвалидом, поддерживать друг друга
советами, обменяться опытом и др.

Для родите
лей ребенка
-
инвалида важно
иметь высокую самооценку, в формировании которой очень помогает органи-
зация и проведение групповых занятий по выработке уверенности в себе. На
подобных тренингах родители учатся разбираться в своих чувствах, выражать
их, придават
ь друг другу уверенность. На этих занятиях полезно обсуждать та-
кие темы: «Чем ты в себе гордишься?», «За что уважаешь себя?» и др. Ответы
на такие вопросы даются родителям детей
-
инвалидов нелегко, им необходимо
внушить, что взрослый человек не должен ориен
тироваться на сравнение и
оценку других людей. Честно выполнять свой собственный родительский долг,
не оглядываясь на других, устоять перед жизненными трудностями и справ-
ляться с ними


очень достойная задача.

Волонтерская деятельность как социальный феном
ен характеризуется,
прежде всего, целенаправленным отношением к людям, которые не способны в
силу субъективных или объективных причин обеспечить своими собственными
силами минимально соответствующие уровню цивилизованности общества
условия существовани
я. С
оциальная направленность добровольческой деятель-
ности выражается в оказании

помощи людям
,

в мат
ериальной или духовной
поддержке
. В России волонтерская деятельность как социальное явление имеет
свою историю и традиции, ознакомление с которыми представляет н
е только
познавательный интерес, но и практическую значимость для тех, кто занят в
сфере социальной работы.




20

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ

УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ

НАСЕЛЕНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПО РАБОТЕ

С ДЕТЬМИ
-
ИНВАЛИДАМИ И ИХ СЕМЬЯМИ




ПРИВЛЕЧЕН
ИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И СОЦИАЛЬНО
-
ОРИЕНТИРОВАННОГО БИЗНЕСА

В ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНОЙ

РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ
-
ИНВАЛИДОВ





Смоленское областное государственное бюджетное учреждение «Реаби-
литационный центр для детей с ограниченными возможностями и инвалид
ов
мо
лодого возраста «Вишенки» работает более десяти лет.

В настоящее время
учреждение оснащено всем необходимым современным медицинским, реаби-
литационным и
технологическим оборудованием,

является ведущим звеном в
системе учреждений

Смоленской области
, осуществ
ляющих реаб
илитацию де-
тей
-
инвалидов. Главными целями деятельности учреждения
является оказание
детям и подросткам с

ограниченными возможностями, а

также инвалидам мо-
лодого возраста от 18 до 30 лет медико
-
психолого
-
педагогической помощи с
целью их дальнейше
й успешной социализаци
и в обществе; активное включение

в процесс реабилитации потенциальных возможностей семьи ребёнка и обще-
ства.


В р
еабилитационно
м ц
ентр
е

накоплен определенный опыт
реализации
мероприятий

социальной направленности с привлечением общест
венных орга-
низаций и социально
-
ориент
ированного бизнеса. Эта работа ведется с 2008 го-
да. Практическая реализация социальных
м
ероприятий, программ и проектов

позволяет привлечь внимание общественности, социально
-
ориентированного
бизнеса, органов муниципальн
ой власти, некоммерческих организаций к про-
блемам семей
, воспитывающих детей
-
инвалид
ов
. Данная деятельность способ-
ствует формированию позитивного отно
шения общества к таким семьям,

со-
зданию социума, дружественного детям с ограниченными возможностями, а
так
же

дополнить бюджетные источники решения социальных проблем вне-
бюджетными средствами.

В настоящее время на базе
учреждения
реализуются
семь социальных проектов и две

региональные программы.


Специалисты ц
ентр
а

привлекают в социальную сферу

не только матери-
альные, но и трудовые ресурсы добровольцев.
Большой

проблем
ой

для
родите-
лей
ребенка
с ограниченными возможностями является его

успешная
интегра-
ция в

обществе. Д
обровольцы, работа
ющие

в социозащитных учреждениях,

21

помо
гают

детям
с особыми потребностями

стать

более успешными в основных
ведущих видах деятельности: общении, игре, обучении. Центр имеет опыт
ак-
тивного привлечения добровольческого ресурса с августа 2010 года. В течен
ие
трех лет на базе учреждения
организуется работа Международного волонтер-
ского лаг
еря «Надежда», где реализуется совместный социальный проект со
Смоленской региональной общественной молодежной организации «Рассвет
-
С». Основной целью открытия лагеря является содействие волонтеров в социа-
лизации дете
й с ограниченными возможностями

через с
овместную деятель-
ность
(
т
рудовую, творческую и игровую). Пребывание волонтеров
из разных
стран в ре
абилитационном центре полностью

совпадает с основной целью рос-
сийского добровольчества


мобилизацией и объединением усилий в решении
общих социально значимы
х задач.


Опыт организации и проведения м
еждународного лагеря

«Надежда»
трудно переоценить,

он важен как для воспитанников учреждения¸ так и для
сотруднико
в. В

результате многих совместных дел, развлекательных и познава-
тельных мероприятий

расширяется круго
зор детей, у них накапливается
опыт
полноценного

общения со взрослой молодежью
. Специалисты учреждения, в
свою очередь, научились раб
отать с волонтерами, привлекать их для организа-
ции
активного отдыха детей с ограниченными возможностями.

Специалист
ы
центра

при поддержке д
епартамента по социальному развитию
Смоленской об-
ласти
разработа
ли

социальную практику
, направленн
ую
на создание ресур
сно-
го центра «Перспектива». Ц
ели

деятельности центра


активизация доброволь-
ческого движения на территори
и Смоленской обла
сти;

развитие созидательной
активн
ости молоде
жи путем вовлечения в социальные

практик
и
;

формирование
кадрового резерва для социозащитных учреждений.


Добровольческий актив

в основном
формировался из числа студентов

учебных заведений и учащихся ср
едних школ города Смоленска, а также рабо-
тающей молодежи. Положительным моментом, способствующим желанию по-
могать детям в реабилитационном центре, было то, что половина слушателей
ресурсного центра имела о
пыт волонтерской деятельности,

поэтому
молодые
люди

пришли обучаться осознанно. Дво
е слушателей являлись лидерами м
еж-
дународного лагеря «
Надежда» и многие воспитанники ц
ентра были счас
тливы
вновь

продолжить общение. Студенты психолого
-
социального факультета
Смоленской государственной медицинской академии л
етом
2012 года работали
волонтерами
в Доме социаль
ной помощи (Польша). Полученный опыт,
укреп
ил
желание студентов работать с детьми, попавшими в трудную жизненную ситу-
ацию, поэтому они

по
сещаю
т
воспитанников центра
.


Анализ анкет слушателей
-
волонтеров пок
азал, что у них
сформирована

потребность
в общении

с воспитанник
ами центра, психологическая готовность
к работе с детьми, имеющими разную степень

умст
венных и физических огра-

22

ничений.

Молодые люди также хотят
получить ответы на основные вопросы:
«Почему люд
и становятся волонтерами?», «Что я могу дать детям
?», «Ч
ему я
могу научиться у них?», «Ка
к правильно общаться с детьми?», «Ч
то им можно
говорить, а чего нельзя?»


Программа теоретического обучения волонтеров предусматривает лек-
ции, семинары
-
практикумы, тр
енинги, встречи со специалистами


социальны-
ми работниками, психологами, юристами, а также представителями власти и
общест
венных организаций. В процессе занятий модель обучения

волонтеров
претерпела изменения. Дело в т
ом, что по утвержденной модели
тео
рети
ческие
занятия предшествовали практическим, так как

к плановым встречам с в
оспи-
танниками слушатели должны
быть
теоретически и психологически
подготов-
лены. Это не устроило добровольц
ев, в
каждое свое посещение центра они
хо-
те
ли

встречаться

с детьми, поэтому

по их
просьб
е пришлось перестроить п
ро-
цесс подготовки
. После теоретических з
анятий волонтеры в этот же день участ-
вовали в подготовке

или проведении различных мероприятий
для воспитанни-
ков
под

непосредственны
м руководств
ом опытных сотрудников
.


Так складыв
алась традиция


тематические вс
тречи могли представлять
собой мастер
-
класс

специалиста
-
профессионала, а потом перерасти в произ-
вольное и саморазвивающееся общение. Иногда это было похо
же на лекцию, а
иногда,


на праздник. Часто

праздником заканчивались в
ечера встречи воспи-
танников с волонтерами
, на которых и хозяева, и гости

рассказывали о себе, ри-
совали, пели и много смеялись.


Еще одним достижением ресурсного центра «Перспектива» стала прове-
денная в июне 2013 года акция «Доступный двор».
В
олонтеры отрем
онтирова-
ли крыльцо, пристроили к не
му пандус для съезда во двор,
забетонирова
ли до-
рожку до выезда на улицу

во дворе частного дома
,

в котором
проживает инва-
лид
-
колясочник
.
Начат
ую

добровольческую акцию
«Доступный двор» р
ешено
продолжить. Д
ля доступного пере
движения
инвалидов
-
колясочник
ов

волонтё-
ры запланировали
реорганиз
овать

дворово
е

пространств
о

еще в пяти

д
омах.

Подводя промежуточные итоги работы ресурсного центра «Перспекти-
ва», можно говорить об определенном опыте, приобретенном в процессе дея-
тельности.
Наиболее приемлемыми и успешными

формами работы
являются:
социальная анимация, социальный туризм, социальное служение, корпоратив-
ное добровольчество, междунар
одное добровольчество, а также
различные ак-
ции, направленные
на решение конкретных задач. Особенно

актуальны

целевые

мероприятия
, направленные на защиту инвалидов как категории граждан, особо
нуждающихся в социальной поддержке
обще
ства.


23

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЁРСТВА КАК
УСЛОВИЕ


ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ
-
СИРОТ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ З
ДОРОВЬЯ




Процесс социализации детей с ограниченными возможностями здоровья во
все времена был сложным и противоречивым.
Социализация

(от лат. socialis


общественный)


процесс усвоения человеческим индивидом определённой си-
стемы знаний, норм и ценностей
, позволяющих ему функционировать в каче-
стве полноправного члена общества. Учёные отмечают, что дети
-
сироты явля-
ются жертвами социализации вследствие их длительного пребывания на пол-
ном государственном обеспечении в
специфических
условиях детских интер-
натн
ых заведений. Своеобразная закрытость социального пространства учре-
ждения, о
граниченность социальных связей,
усвоенных социальных норм и со-
циального опыта, формирование единственной ролевой позиции


позиции си-
роты


проявляются в будущем в том, что часто
выпускники
-
сироты не доро-
жат своей жизнью, ведут асоциальный и криминальный образ жизни или,
наоборот становятся жертвами различного рода преступлений. Интернатное
учреждение не может только собственными усилиями обеспечить процесс
успешной социализации вы
пускников, необходимо взаимодействие с окружа-
ющим социумом. Развитию ключевых компетенций выпускника образователь-
ного учреждения необходимых для успешной социализации в современное об-
щество спо
собствуе
т пр
актика

«Начало пути» (подготовка детей
-
сирот с огра-
ниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни), а также курс
занятий по социализации воспитанников (программа «Путевка в жизнь»).

Существуют различные точки зрения на взаимодействие образовательного
учреждения со средой, но при этом отмечается
необходимость устойчивых свя-
зей учреждения с микрорайоном, общественностью, неформальными объеди-
нениями. Желаемым результатом в данном случае является создание благопри-
ятных условий для cоциализации детей
-
сирот путем взаимодействия и сотруд-
ничества с предп
риятиями, общественными организациями.
Социальное парт-
нерство



это
организуемые учреждением добровольные и взаимовыгодные
от-
ношения

равноправных субъектов, которые формируются на основе заинтере-
сованности всех сторон в создании условий для развития обучаю
щихся (воспи-
танников), получения ими социального опыта. Сложившиеся взаимоотношения
школы
-
интерната № 9 с предприятиями и общественными организациями го-
рода Челябинска
представляют собой налаженные связи, способствующие со-
циализации и адаптации детей
-
сирот

с ограниченными возможностями здоро-
вья к самостоятельной жизни в обществе. Рост спортивных и творческих до-
стижений обучающихся (воспитанников), активное участие в жизни города,

24

совместные мероприятия с социальными партнерами способствуют созданию
условий
для обеспечения социализации детей
-
сирот с ограниченными возмож-
ностями здоровья.

Поэтому на современном этапе развития коррекционного
образования становится необходимой организация социального партнёрства,
как фактора обеспечения социализации детей
-
сирот с

ограниченными возмож-
ностями здоровья. Такое взаимодействие решает ряд задач, стоящих перед об-
разованием в целом, позволяет привлечь всё больший круг заинтересованных
лиц и организаций для оптимизации учебно
-
воспитательного процесса в учре-
ждении, выполнени
я социального заказа общества.

Возникла потребность в разработке качественно новых моделей взаимо-
действия социальных партнеров и учреждения, п
оэтому творческой группой
педагогов школы
-
интерната разработан
а

и реализован
а

пр
актика

«Социальное
партнёрство ка
к фактор обеспечения социализации детей
-
сирот с ограничен-
ными возможностями здоровья».

Цель пр
актики

-

р
азвитие института социального партнёрства с целью опти-
мальной социализации воспитанников.

В ходе выполнения мероприятий решались следующие задачи:

-

при
влечение ресурсов местного сообщества для расширения реабилита-
ционного пространства школы
-
интерната;

-

отработка модели взаимодействия учреждения и социальных субъектов
для оптимальной социализации детей с ограниченными возможностями здоро-
вья;

-

разработка

программы
мероприятий
по развитию социального партнер-
ства;

-

разработка и реализация на основе социального партнёрства комплекса
мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями
здоровья, по сохранению здоровья, профессиональной ори
ентации обучающих-
ся (воспитанников);

-

расширение адаптивных возможностей старшеклассников и выпускни-
ков специальной коррекционной школы
-
интерната, формирование у них соци-
ал
ьн
ых и
экономических знаний, умений, навыков,

позитивных

морально
-
нравственных каче
ств.

Создавая условия для развития социального партнёрства, сотрудники
учреждения ориентировались, прежде всего, на формирование среды, способ-
ствующей самореализации воспитанников, приобретению ими социального
опыта, пропаганду социально позитивных действи
й и поступков. Алгоритм
развития социального партнерства можно представить таким образом:

-

знакомство


анализ ресурсов, поиск мотивов взаимодействия,
формирование доверительных отношений, заинтересованности

в сотрудниче-
стве;


25

-

совместная деятельность


оформ
ление нормативно
-
правовой базы
сотрудничества, проведение совместных мероприятий, повышение мотивации
во взаимодействии;

-

партнерство


построение взаимоотношений на условиях взаимовы-
годного сотрудничества, взаимообогащения и взаимоответственности, повыше-
н
ие уровня компетентности участников, качества совме
стной деятельности, ра-
ционального использования

ресурсов.

Для оптимизации механизмов
взаимодействия образовательного
учреждения для детей
-
сирот с ограни-
ченными возможностями здоровья со
сторонними организа
циями создана
следующая организационно
-
функциональная модель социального
партнерства. Модель отражает взаи-
мосвязь компонентов, сост
авляющих
социальное партнерство: цель соци-
ального партнерства,

педагогические условия реализации
,

формы
,

критерии
,

результаты

социального партнерства.

Модель представляет собой систему, состоящую из четырёх блоков.
Це-
левой блок

содержит анализ социокультурной ситуации, цель, принципы соци-
ального партнерства. Школа
-
интернат, исходя из анализа и выявления проблем,
ставит перед соб
ой цель


создать условия для оптимального развития ребенка
-
сироты с ограниченными возможностями здоровья, его положительной социа-
лизации. Культурно
-
образовательная стратегия учреждения


поддерживать
традиции и менять в лучшую сторону уровень социокультур
ного фона. Образо-
вательному учреждению необходимо взаимодействие со сторонними организа-
циями, так как одному решить данную задачу трудно. В целевом блоке опреде-
лены принципы социального партнерства, на которые опираются специалисты
школы
-
интерната:

-

доброво
льность вступления в партнёрские отношения;

-

равноправие сторон;

-

уважение и учет интересов сторон;

-

заинтересованность сторон при участии в договорных отношениях;

-

взаимная ответственность за успешный результат совместной
деятельности;

-

системность сотрудничес
тва;

-

адаптивность к потребностям детей
-
сирот с ограниченными
возможностями здоровья.

Основные задачи.

Обеспечение в соот-
ветствии с международными стандартами
прав детей
-
и
нвалидов и детей с ограни-
ченными возможностями здоровья на вос-
питание в семьях, полноценное участие в
общественной жизни, получение каче-
ственного образования всех уровней, ква-
лифицированной медицинской помощи,
охрану здоровья и реабилитацию, социа-
лизацию,
юридическую и социальную за-
щиту, профессиональную подготовку, до-
ступную среду.

НАЦИОНАЛЬНАЯ СТРАТЕ-
ГИЯ ДЕЙСТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ НА
2012
-
2017 ГОДЫ


26

Таким образом, в целевом блоке сформулирована цель, определен соци-
альный заказ, выявлены принципы. Следующий блок


содержательный,

в ко-
тором обозначено развитие государст
венно
-
общественного управления; обес-
печение открытости деятельности образовательного учреждения, что послужит
расширению образовательной среды; обогащение и дополнение содержания
образования в сторону положительной социализации воспитанников, здоро-
вьесбере
жения и пропаганды общественно
-
значимых поступков.
Организаци-
онно
-
деятельностный блок

раскрывает формы и механизмы реализации соци-
ального партнерства в реабилитационной среде школы
-
интерната. Он состоит
из трех этапов: подготовительного, внедрения и оценив
ания. Государственно
-
общественное управление реализуется через создание нормативно
-
правовой ба-
зы социального партнерства: Устава школы
-
интерната, программы развития,
положения о социальном партнерстве, образовательной программы, программы
по реализации соц
иального партнерства, договорам и соглашениям и др., через
работу Совета образовательного учреждения, через публичный отчет школы
-
интерната. В состав Совета образовательного учреждения входят на правах ко-
оптированных членов представители социальных партнер
ов.

Для расширения образовательной среды на основе открытости образо-
вательного учреждения представлены следующие формы работы социальных
партнеров: социальные проекты, заключения договоров, акции, мастер
-
классы,
круглые столы, праздники, спортивные меропри
ятия, уроки, конкурсы и т.д.
В
оценочно
-
результативном блоке

представлены критерии развития социального
партнерства: широта включения участников социального партнерства, целеори-
ентационная направленность, деятельностный критерий и результативно
-
рефлексивны
й. Ожидаемый результат социального партнерст
ва


выпускник
школы
-
интерната,
обладающий ключевыми социальными компетенциями, уме-
нием сотрудничать.

Все блоки взаимосвязаны с компонентом «педагогические условия» и во
всех компонентах реализации модели участву
ют социальные партнеры: УФНС
по Челябинской области; налоговая инспекция Калининского района города
Челябинска; налоговая инспекция Тракторозаводского района города Челябин-
ска; налоговая инспекция по крупнейшим налогоплательщикам города Челя-
бинска; ООО «Эл
ектромашина»; ЧКПЗ; ООО «Уралбумага»; Корпорация «Хуа
Шен»; благотворительный фонд «Возрождение»; Челябинская общественная
организация ветеранов войны, боевых действий и военной службы «Защитник
Отечества»; байк
-
клуб «Ночные волки»; фирма «Уральский гриль»
, совет вете-
ранов Ленинского района; городской и областной советы ветеранов города Че-
лябинска и другие. Каждый партнер обладает определенными социальными и
воспитательными возможностями, которые расширяют реабилитационные ре-
сурсы учреждения. Школа
-
интернат

представлена как координирующий центр,

27

обеспечивающий партнерские отношения субъектов образовательной среды
образовательного учреждения и социума, построенные на принципе открыто-
сти. Принцип открытости рассматривается как особый способ организации
жизнеде
ятельности школы
-
интерната в активном взаимодействии с социумом.
В таком взаимодействии в равной степени заинтересованы все субъекты реаби-
литационного процесса. Готовность учреждения к сотрудничеству с разными
социальными институтами яв
ляется одной из хара
ктеристик его

открытости,
признаком демократичности

управления
.

Созданная модель взаимодействия школы
-
интерната с социально ори-
ентированными организациями повышает эффективность организационно
-
управленческих решений в реализации социального партнерства, вз
аимодей-
ствия образовательного учреждениями со сторонними организациями.

Реализация данного проекта позволила разрешить имеющиеся проблемы со-
циализации воспитанников интернатных заведений, а также шире использовать
ресурсы социального партнёрства для оптима
льной ада
птации детей
-
сирот в
современном

социум
е
.




СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ
-
ИНВАЛИДОВ:

ОПЫТ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ




Одной из основных задач министерства социального развития и труда Астра-
ханской области является социальная реабилитация детей
-
инва
лидов, включаю-
щая создание условий для их социальной интеграции, восстановления или форми-
рования социального статуса, утраченных общественных связей.

В настоящее время на территории Астраханской области проживает около
4000 детей
-
инвалидов в возрасте до 18

лет. Традиционно в структуре детской ин-
валидности ведущее место занимают врожденные аномалии развития (37%), бо-
лезни нервной системы (25%), психические расстройства (13,8%). Более 60% де-
тей от 0 до 3 лет рождаются с различной патологией или приобретают хр
ониче-
ские заболевания в раннем возрасте, что требует комплексного осуществления
мероприятий по раннему выявлению данной категории детей и оказанию им ква-
лифицированной помощи.

В Астраханской области действуют три
государственных
реабилитацион-
ных учреждения
: областной социально
-
реабилитационный центр «Русь», специа-
лизирующийся на патологии опорно
-
двигательного ап
парата;

областной реабили-
тационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями, дея-

28

тельность которого направлена в первую очередь на
патологи
ю центральной
нервной системы;

реабилитационный центр «Коррекция и развитие», принимаю-
щий на реабилитацию детей с психическими нарушениями и умственной отстало-
стью.

В процессе работы, учитывая наличие различных видов нарушений почти у
каждого ребен
ка
-
инвалида, учреждения расширили свою сферу деятельности и
перечень показаний для приема на реабилитацию. Так, в социально
-
реабилитационном центре «Русь» снижен возраст детей, принимаемых на реаби-
литацию, с 4 до 1,5 лет; в областном реабилитационном центр
е для детей и под-
ростков с ограниченными возможностями осуществляется работа с умственно
-
отсталыми подростками, реабилитационным центром «Коррекция и развитие»
разработана программа реабилитации детей, страдающих аутизмом.

Особое место
в системе социальной

реабилитации детей
-
инвалидов занимает единственный в
области детский дом
-
интернат для умственно от
сталых детей.

Действующие реабилитационные центры предоставляют детям
-
инвалидам широкий спектр услуг. Для каждого ребенка специалисты подбира-
ют реабилитацио
нный цикл, соответствующий его заболеванию и реабилита-
ционному потенциалу. Ежегодно комплекс реабилитационных услуг получают
около 2000 детей
-
инвалидов. В результате проведенных реабилитационных ме-
роприятий около 90% детей имеют положительную динамику; час
ть воспитан-
ников детского дома адаптируется в обществе и по достижении 18 лет перево-
дится в стационарное отделение социально
-
реабилитационного центра «Русь»,
где для них созданы условия для проживания, работы и дальнейшего обучения.

Важную роль в решении в
опросов социальной интеграции, адаптации де-
тей
-
инвалидов и членов их семей играет реализация комплексных целевых про-
грамм. Программа «Социальная интеграция семей с детьми
-
инвалидами «В
кругу друзей» на 2009
-
2011 годы» включала в себя ряд взаимосвязанных ме
ро-
приятий, направленных на социальную адаптацию детей
-
инвалидов и их семей.
Для успешного прохождения процесса социализации семей с детьми
-
инвалидами практически во всех мероприятиях программы участвовали здоро-
вые дети и их семьи. Формирование дружеских св
язей, проявление интереса к
окружающему, желание участвовать в общественной жизни, раскрытие соци-
ального потенциала легче всего возникают в период неформального общения,
поэтому мероприятия программы включали проведение спортивных соревно-
ваний различного у
ровня, туристических акций, культурно
-
массовых меропри-
ятий, фестивалей творчества и т. п.

Кроме того, мероприятия программы были направлены на ресурсное
обеспечение социализации детей
-
инвалидов и членов их семей: расширение
возможностей интернет
-
консультир
ования, выпуск методической литературы,
организацию информационной поддержки.


29

Результаты реализации программы:

-

создан ресурсный методический центр с лекотекой и дататекой в реаби-
литационном центре для детей и подростков с ограниченными воз
можностями
«Ко
ррекция и развитие»;

-

повысили профессиональную квалификацию 46 специалистов по работе с
детьми
-
инвалидами;

-

в 11 из 16 муниципальных районов области созданы клубы общения для
детей
-
инвалидов и членов их семей;

-

в 14 раз выросло количество семей с детьм
и
-
инвалидами, вос
-
пользовавшихся услугами интернет
-
консультирования;

-

в 1,8 раза увеличилось количество семей с детьми
-
инвалидами, восполь-
зовавшихся услугами социального такси;

-

более 30% от общего числа детей
-
инвалидов привлечены к участию в
спортивных
соревнованиях;

-

трудоустроены на временные рабочие места 100% детей
-
инвалидов, об-
ратившихся в службу занятости;

-

мероприятиями программы охвачено 74,3 % семей с детьми
-
инвалидами,
что на 4,3% больше запланированного;

-

интегрировано в местное сообщество
через участие в культурно
-
массовых и спортивных мероприятиях 3600 детей
-
инвалидов, что составляет
88% от общего количества детей
-
инвалидов, проживающих в области.

Целью комплексной целевой программы «Раннее вмешательство» на
2010
-
2012 годы» является миними
зация отклонений в состоянии здоровья и
профилактика инвалидности у детей на основе комплексной реабилитации в
раннем возрасте (до 3
-
х лет), организация эффективной системы, направленной
на минимизацию инвалидности детей раннего возраста, обеспечение макси-
мального развития детей, снижение уровня детской инвалидности.

Результаты реализации программы:

-

в 2 раза увеличилась доля детей раннего возраста, имеющих положитель-
ную динамику психомоторного развития после проведения реабилитационных
мероприятий;

-

откр
ыто три развивающих школы
«Я

смогу сам» для родителей по обуче-
нию работе с детьми по методике Марии Монтессори, три адаптационные
группы для детей с синдромом Дауна в возрасте от 1,5 до 3 лет;

-

65% семей, обратившихся за оказанием реабилитационной помощи,

при-
няли активное участие в реабилитационном процессе;

-

на 5% увеличилось количество детей до 3
-
х лет с отклонениями в разви-
тии и здоровье, получивших реабилитационные услуги, от общей численности
детей в возрасте до 3
-
х лет с отклонениями в развитии.


30

Осн
овной целью направления «Семья с детьми
-
инвалидами» отраслевой
целевой программы «Дети Астраханской области» является комплексное реше-
ние проблем, повышение качества жизни

семей, воспитывающих

дет
ей
-
инвалид
ов
. Данная цель достигается посредством проведения

социокультурной
и спортивной реабилитации детей
-
инвалидов, социальной поддержки семей с
детьми
-
инвалидами, трудоустройства детей
-
инвалидов. С целью расширения
просветительской работы по проблемам детской инвалидности с семьями,
имеющими детей
-
инвалидов, о
рганизованы и проводятся занятия «школы адап-
тации», включающие в себя обучение родителей детей
-
инвалидов навыкам
ухода за больными, основам массажа и кондуктивной педагогики.

Службой «Социальное такси» организуется перевозка детей
-
инвалидов к
объектам здра
воохранения, образования, культуры и спорта. В программе
участвуют автомобили «Газель» реабилитационных центров, а также авто-
транспортные средства волонтеров. За год услугами «Социального такси» вос-
пользовались более 1000 детей
-
инвалидов и сопровождающих и
х лиц. Создание
оптимальных условий для реабилитации детей
-
инвалидов в целях успешной
социализации и интеграции их в общество невозможно без включения семьи
ребенка в этот процесс. Именно семья, являясь ближайшим окружением ребен-
ка, во многом определяет св
оевременность и эффективность его реабилитации.

Включение родителей в реабилитацию ребенка представляет собой дина-
мический процесс взаимодействия специалистов и родителей в достижении
максимально благоприятных условий реабилитации детей на всех ее направле-
ниях и этапах
4
.




РАСШИРЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ КОНТАКТОВ КАК МЕТОД

РЕАБИЛИТАЦИИ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА
-
ИНВАЛИДА




В
государственном бюджетном учреждении социального обслуживания
Владимирской области «Комплексный центр социального обслуживания насе-
ления
города Коврова» осуществляется работа по предоставлению социальных
услуг на дому семьям, воспитывающим детей с инвалидностью.

Проблемы, на решение которых направлена социальная практика
.

Орга-
низуя работу, специалисты активно проводили информиров
ание о ново
й форме
обслуживания

через средства массовой информации, сайт учреждения, еже-
квартальные выходы на родительские собрания, проводимые в реабилитацион-



4

По материалам ж. «Социальное обслуживание» № 2, 2013. с. 9.


31

ном отделении для детей и подростков с ограниченными возможностями, рас-
пространение буклетов. Предлагая услу
ги по обслужив
анию семей, воспиты-
вающих детей
-
инвалид
ов
, сотрудники столкнулись с проблемой


многие роди-
тели не готовы были впустить в свой мир незнакомого человека. Семья, испы-
тавшая шок от рождения больного ребенка, утра
чив
а
ет

многие социальные свя-
зи, о
граничив общение только близкими родственниками.

С семьей, которая согласилась на предоставление услуг на дому, начинает
работать психолог и заведующая отделением. С целью выхода семьи, воспиты-
вающей ребенка с инвалидностью, из ситуации социально
й

изоляции

специали-
сты используют метод «Сеть социальных контактов». Он представляет сов-
местный анализ
социальных ресурсов семьи,
с участием специалистов и членов
семьи
,

подготовку и проведение
совместной
встречи,
с целью расширения со-
циальных контактов.

Процесс раб
оты начинается с составления и заполнения карты социаль-
ных связей


графического изображения социальных связей каждого члена се-
мьи при помощи условных знаков. Клиент помещает себя в центр карты, отме-
чает какие у него взаимоотношения с каждым членом его соц
иального окруже-
ния, кто ему симпатичен, к кому относится отрицательно и т. д. Во время за-
полнения карты психолог задает различные вопросы, помогающие клиенту осо-
знать важные проблемы взаимодействия, свой стиль поведения,
особенности,
трудности семьи и т.д.

Составление карты социальных связей помогает родите-
лям увидеть ситуацию со стороны, проанализировать ее, найти имеющиеся ре-
сурсы и конструктивно их использовать.

По результатам работы с картой со-
ставляется перечень социальных трудностей, выявляются потреб
ности, опреде-
ляется реабилитационный потенциал

семьи. Совместно с родителями разраба-
тывается индивидуальный план социального обслуживания. Для повышения
эффективност
и данной работы в рамках
«Школы социальных работников» пси-
холог центра провел занятия для с
оциальных работников по специфике обслу-
живания ребенка с инвалидностью, общению с
ним и
его родителями.

Для ро-
дителей были организованы занятия в «Школе реабилитации и ухода», меди-
цинские работники центра рассказали о способах ухода, про
филактике пролеж-
не
й. Специалисты центра медицинской профилактики провели беседы на инте-
ресующие родителей темы. Всем семьям были предложены услуги юриста. Со-
циальные работники предоставляли семьям социально
-
бытовые услуги: достав-
ляли продукты, лекарства, убирали квартиру, с
одействовали в получении обра-
зования, сопровождали на различные мероприятия, на занятия в реабилитаци-
онное отделение для детей и подростков с ограниченными возможностями.

У детей, не имеющих возможности передвигаться самостоятельно, нахо-
дящихся на домашне
м обучении ограничен круг общения со сверстниками, ма-
ло друзей. Для расширения социальных контактов специалисты привлекают

32

волонтеров, это молодые инвалиды движения «Дорогой добрых дел», школьни-
ки трудовых групп. Волонтеры подготовили кукольные спектакли,
поздравляли
ребят с Днем рождения, дарили игрушки, выполненные своими руками, прово-
ди
ли мастер
-
классы по изготовлению поделок.

В центре работает мини
-
клуб для
родителей
-
инвалидов «Солнышко». К уча-
стию в мероприятиях, проводимых в рам-
ках деятельности клуб
а, были привлечены
и семьи, состоящие на социальном обслу-
живании. Клиенты центра, имеющие инва-
лидность, вместе со своими детьми прихо-
дили в гости к ребенку
-
инвалиду. Ребята
подружились, вместе выполняли поделки,
рисова
ли, играли. Семьи совместно посе-
щают
мероприятия в ДК города, семейной
библиотеке, участвуют в выставках.

В основном мамы детей с инвалидностью, состоящие на обслуживании,
являются неработающими, так как дети с тяжелыми нарушениями здоровья
требуют постоянного внимания. Данная ситуация ухудша
ет материальное по-
ложение семьи, ограничивает социальные контакты родителей. Специалисты
информируют родителей о предоставлении услуг центром занятости, о возмож-
ности выполнения работы на дому.

В связи с тем, что социальные работники помогали в решении соц
иально
-
бытовых проблем, у родителей появилось больше свободного времени.
Н
е-
сколько родителей трудоустроились, улучшилось материальное положение се-
мей, появились новые интересы, родители стали более позитивно воспринимать
окружающее. Проведенная работа пока
зала, что оптимизация системы соци-
альных связей семьи, воспитывающей ребенка
-
инвалида, повышает социаль-
ный потенциал семьи, включает механизмы самоисцеления
5
.




5

По материалам ж. «Социальное обслуживание», № 2.2013 г. с. 18.


Меры, направленные на государ-
ственную поддержку детей
-
инвалидов и детей с ограниченны-
ми возможностями зд
оровья.

Внед-
рение современных методик ком-
плексной реабилитации детей
-
инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе
ранней помощи и помощи детям с тя-
желыми и множественными наруше-
ниями.
НАЦИОНАЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ
ДЕЙСТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТ
ЕЙ НА
2012
-
2017 ГОДЫ


33

ФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ И МОТИВОВ

СОТРУДНИЧЕСТВА У РОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ

ДЕТСК
ОГО ДОМА
-
ИНТЕРНАТА




Смоленское областное государственное бюджетное учреждени
е «Ново
-
Никольский детский дом
-
интернат для умственно отсталых детей» создано для
постоянного и временного проживания детей
-
инвалидов, а также постоянного и
временного проживания

инвалидов молодого возраста.
Целью деятельности
у
чреждения является предоставление в стационарных условиях социальных
услуг детям в возрасте от 4
до 18 лет
с отклонениями в умственном развитии,
частично или полностью утратившим способность к самообслужива
нию, нуж-
дающимся по состоянию здоровья в постоянном постороннем уходе, бытовом и
медицинском обслуживании, а также в социально
-
трудовой реабилит
ации, обу-
чении и воспитании. Специалисты учреждения

осуществляю
т:

-

социальную защиту детей
-
инвалидов, инвалидов

молодого возраста и их
стабильное материально
-
бытовое обеспечение, создание для них надлежащих
условий

жизни
;

-

медицинское обслуживание и лечение детей
-
инвалидов, инвалидов мо-
лодого возраста;

-

организацию досуга детей
-
инвалидов, инвалидов молодого возра
ста;

-

восстановление или компенсацию утраченных или нарушенных способ-
ностей к бытовой, социальной и трудовой деятельности,
возможную адапт
ацию
детей
-
инвалидов, инвали
дов молодого возраста в обществе
.


В детском доме проживают

воспитанник
и, имеющие

роди
тел
ей.
У семей
разный материальный

достаток: одни одаривают

детей подарками, другие


не
имеют
возможности часто навещать

детей. Какими бы

разными не были роди-
тели

воспитанников

дома
-
интерната
, но всех их объединяет одно


любовь к
своим детям и надежда на ус
пешную социальную
адапт
ац
ию. Объединяют и

трудности, с которыми сталки
вается семья, имеющая ребёнка
-
инвалида. Чаще
родители не осведомлены о заболевании своего ребенка. Они испытывают шок
от того, что их ребенок родился не таким как все, что ему нужны особ
ые усло-
вия для воспитания и развития. Возникает чувство вины и собственной непол-
ноценности. Родители замыкаются в себе, возникает реакция горя и депрессии,
некоторые семьи распадаются.

С целью оказания социально
-
психологической
помощи родителям детей
-
инвал
идов, повышения их педагогического потенци-
ала, специалисты

детско
го дома

разработа
ли и реализую
т

программу «Мы вме-
сте»
.

Разработка программы «Мы вместе», началась с того, что специалистами
детского дома была проанализирована ситуация в семьях, дети которых

воспи-

34

тываются в де
тском доме. Условно было выделено пять
групп

семей, имеющих
различные типы детско
-
родительских отношений
.

I.

Родители «души не чают»
в своих детях, они потакают их

прихо-
тям, за
деть
ми прочно за
креплен статус «больного
», кот
орый стоит выше в
сех
остальных, поэтому ему можно все. Характерна чрезмерная
опека
, взрослые

всё
делают за него: одевают, кормят, убирают игрушки и дети привыкают к такому
отношению. Такого же отношения
эти родители требуют
к своим детям и от
окружающих, не воспринима
ют

кр
итики по поводу воспитательных мер, и всех,
кто относится
иначе
к их ребенку, считают «врагами» (33 % от всех родителей).

II.

Родители, которые стесняются своих детей, боятся косых взглядов
и усмешек окружающих. Когда здоровые дети смеются над их больным ребен-
ком, показывают пальцем, дразнят его, у родителей обостряется чувство вины,
горя, безысходности, они сты
дятся болезни своего ребенка (25

% от всех роди-
телей).

III.

Родители, которые за
вышают возможности своего ребенка и ожи-
дают «чуда». Р
азочарование наступает
,
когда становится очевидным отсутствие
положительной динамики в развитии

высших познавательных функций
, мед-
ленное формирование бытовых

умений, творческого развития (
22 % от всех ро-
дителей).

IV.

Родители, которые все силы положили на лечение своего «особого»
реб
енка. Они пытаются проходить немыслимые обследования, используя «но-
вейшие достижения» народной медицины, забывая о простейшем бытовом раз-
витии их ребенка, об элементарных знаниях об окружающем, которые возмож-
н
о сформировать и которые пригодятся в дальнейше
й жизни,

составят основу
социальной реабилитации ребенка, имеющего тяжелые и выр
аженные наруше-
ния интеллекта (15

% от всех родителей).

V.

Родители, которые адекватно воспринимают своего ребенка, его
возможности и способности. Они в меру требовательны к детям.

Их не пугает
прогноз развития, они умеют радоваться и незначительным успехам своих де-
тей, понимают, что процесс развития «особого» ребенка длителен во времени (5
% от всех родителей).

Общие особенности сем
ей, имеющих детей
-
инвалидов


воспитанников
детско
го дома:

-

специальных педагоги
ческих знаний у родителей нет, в
оспитание пр
о-
исходит на интуитивном уровне;

-

р
о
дител
и заинтересованы в получении специальных знаний;

-

большинство семей имеют низкую социальную активность
,
крайне
из-
бирательны в контактах;

-

родители испытывают стресс от понимания того, что их ребёнок значи-
тельно отстаёт в развитии от сверстников;


35

-

родители испытывают стресс от понимания того, что их ребёнок нужда-
ется в особых условиях, не может воспитываться в семье;

-

невозможность

професси
ональной деятельности
мамы;

-

в большинстве случаев


изли
шняя опека родителей над детьми.

В доме
-
интернате
работа с родителями начинается еще до того, как они
сделали выбор в пользу воспитания ребенка в

учреждении
. Некоторым семьям
этот выбор дается очень

сложно, их мучают вопросы приоритета семейного
воспитани
я над воспитанием в детском доме,
но высококвалиф
ицированными
специалистами. В

семье без посторонней помощи и поддержки ребенку
-
инвалиду

достаточно сложно в полном объеме реализовать свой социальн
ый
и
образовательный потенциал.
При первой встрече с детским домом родителей

поражает атмосфера спокойствия

и безусловной любви
. Когда выбор
родителя-
ми
сделан и ребенок становится воспитанником детского дома, родители
за-
полняют несколько анкет: «Определение

т
емперамента ребёнка» «Положитель-
ные черты характера ребёнка, что умеет Ваш ребёнок», «Отношение родствен-
ников, друзей
к Вашему ребёнку». Это помогает

специалистам детского дома в
минимально короткий срок изучить индивидуальные особенности ребенка и
разрабо
тать для него индивидуальный маршрут реабилитации.

В течение двух лет проводится работа с родителями по программе «Мы
вместе». Это коллективные и индивидуальные занятия, целью которых является
ознакомлени
е родителей с укладом детского
дома, специалис
тами,
которые ра-
ботают с детьми;

формирование у родителей
педагогических
приёмов работы
по обуче
нию умственно отсталых детей творческим видам деятельности;

сов-
местное изготовление

поделок из глины, пластилина;

знакомство с содержани-
ем программ воспитания и обуче
ния г
лубоко умственно отсталых детей.
Для
родителей подготовлены памя
тки «Особенности эмоционально
-
волевой сфе-
ры», «Особенности интеллектуальной сферы», «Как заниматься с ребёнком до-
ма», «Особенности ребёнка и его окружение», «Развитие речи особенных де-
тей
». Родители не только сами обуча
ются

работе с различным
и

материал
а
м
и
,
но и изготавлива
ют совместно с детьми поделки, радуются совместным успе-
хам
. При планировании каждого
совместного
занятия учитываются мнения и
пожелания родителей. По желанию родителей бы
ли проведены тренинги с пси-
хологом, консультации с врачами, социальными педагогами по интересующим
их
вопроса
м. Теплота встреч складывается
благодаря позитивному настрою,
хорошей работоспособности, заин
тересованности участников. Взрослые участ-
ники за чашко
й чая
деля
т
с
я

личным опытом, подсказывают способы решения

проблем, возникающих в воспитании ребенка
-
инвалида
, предлагают свою по-
мощь.

В ходе реализации
мероприятий
программы «Мы вместе»
специалистами
учреждения
решаются следующие задачи:


36

-

проведение

мони
торинга

семей,
имеющих детей
с огра
ниченными воз-
можностями, которые

воспитываются в Ново
-
Никольском детском доме;

-

обучение родителей специальным знаниям и умениям;

-

оказание психолого
-
педагогической помощи семьям, воспитывающим
особого ребенка;

-

приобщ
ение родителей

к общественной жизни детского дома;

-

диагностика

развития ребенка, имеющего родителей.

Особенности программы «Мы вместе»:

-

гибкий график работы с родителями;

-

возможность повторения интересующей тематики;

-

проведение индивидуальных и кол
лективных занятий;

-

информирование членов семей об особенностях детей
-
инвалидов, воз-
можностях их обучения, воспитания, развития (в том числе и с помощью памя-
ток для родителей)
;

-

участие в мероприятиях специалистов

различного профиля.

Программа «Мы вместе
» отвечает запросам

современного общества
. Для
реализации
данной практики
в детском доме достаточно основных ресурсов:
квал
ифицированных кадров, транспорта
, помещений и оборудов
ания, стабиль-
ного

финансировани
я
. Дополнительные ресурсы


участие в грантовых
конкур-
сах, привлечение волонтеров и т.д. Активное взаимодействие
специалистов
с
семьей
повышает эффективность
воспитания и интеграции

в обществе «особо-
го» ребенка. Благодаря проведённым мероприятиям в учреждении сформиро-
вана

атмосфера взаимопонимания и сот
рудничества, которая необходима для
эффект
ив
ной реабилитации детей.




ПОДГОТОВКА УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ВОСПИТАННИКОВ

К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ПРОЖИВАНИЮ




На протяжении всех лет жизни в Тюбукской специальной (коррекционной)
школе
-
интернате для детей
-
сирот и детей

с ограниченными возможностями
здоровья, оставшихся без попечения родителей (Челябинская область, Каслин-
ский район, село Т
юбук) педагоги формируют у воспитанников

знания, умения
и навыки, необходимые для успешной адаптации в обществе. На уроках и вне-
классн
ых занятиях дети получают основы экономических знаний, социальных
отношений, здоровье

сбережения, навыки культурного общения и поведения,
умения пользоваться услугами различных инфраструктур, основы семейного и
патриотического воспитания, навыки самообслуж
ивания и многое другое, что

37

жизненно необходимо в самостоятельной жизни. Не все знания удается закре-
пить на практике, в силу сниженной обучаемости воспитанников (например,
основы экономических знаний, умение пользоваться услугами различных ин-
фраструктур, н
авыки самоорганизации и многое другое). Поэтому в школе
-
интернате была разработана социально
-
педагогическая программа «Социальная
гостиница». Суть программы состо
ит в том, что старшие подростки

на протя-
жении месяца максимально самостоятельно проживают в сп
ециально оборудо-
ванной квартире. Квартира ранее имела статус служебной, в ней проживали
нуждающиеся в жилье педагоги, студенты
-
практиканты. Оборудование кварти-
ры, мебель закуплена на деньги благотворительного фонда


партнёра школы
-
интерната. Программа «Со
циальная гостиница» сразу же стала популярной
среди старших воспитанников учреждения. Возможность пожить взрослой, са-
мостоятельной жизнью


колоссальный стимул для усвоения учащимися зна-
ний на уроках и внеклассных занятиях. Это своеобразный экзамен на сфор
ми-
рованность жизненных компетенций, возможность подростков доказать самим
себе и окружающим, что они готовы к самостоятельной жизни, мо
гут быть по-
лезными, самостоятельными членами общества.

По обоюдному согласию воспитанников и педагогов в гостиницу вселя
ется
с первого числа месяца 3 девочки или 3 мальчика. Педагоги формируют группы
таким образом, чтобы
в ней были, как

более самостоятельные воспитанники,
так и те,
которым необходима помощь, поддержка, руководство взрослых. В
каждой группе выбирается старши
й, от-
вечающий за себя и других. Проживание
каждой группы рассчитано на полный
месяц. «Хозяева» под руководством пе-
дагогов снимают показания счетчика в
первый и в последний дни месяца, рас-
считывают сумму оплаты, заполняют
квитанцию, самостоятельно оплачиваю
т
электроэнергию. Также получают счет
на оплату услуг телефонной связи (ста-
ционарный телефон) и оплачивают его
по истечению месяца проживания в гос-
тинице. Подростки сами «покупают»
продукты (получают на складе школы
-
интерната), готовят, убирают, стирают
св
ои вещи, договариваются друг с другом о выполнении бытовых обязанностей
(дежурствах), т.е. стараются быть максимально самостоятельными в социально
-
бытовом плане.

В первый же день необходимо «закупить» продукты питания на ближай-
шее время, а далее пополнять
запас продуктов по необходимости. Педагог ана-
Меры, направленные на государ-
ственную поддержку детей
-
инвалидов и детей с ограниченны-
ми возможностями здоровья.

Обес-
печение равного доступа детей
-
инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья, имеющих
родителей, а также дет
ей
-
инвалидов
и детей с ограниченными возможно-
стями здоровья, проживающих в со-
циальных учреждениях, к юридиче-
ской, медицинской помощи и соци-
альному обеспечению.
НАЦИОНАЛЬ-
НАЯ СТРАТЕГИЯ ДЕЙСТВИЙ В ИН-
ТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ НА 2012
-
2017 ГО-
ДЫ


38

лизирует, как часто дети «покупают» продукты, не забывают ли «купить» неко-
торые продукты, приходят с конкретным списком или «покупают» то, что ви-
дят в «магазине» и т.д. Педагог консультирует детей по вопросам пр
иготовле-
ния конкретных блюд, возможен показ приготовления в условиях гостиницы.
На второй день после вселения воспитанники обязаны встать утром (возможно,
с помощью будильника), принять утренний туалет, позавтракать, явиться на
уроки в класс без опоздания.

В свободное от уроков и занятий время дети рас-
сказывают педагогу, как прожили вчерашний день в гостинице: что приготови-
ли на обед и на ужин, в какое время легли спать, чем занимались перед сном,
как распределили обязанности между собой, что понравилось, ч
то не получи-
лось и многое другое. Педагог фиксирует рассказы детей в своем дневнике.
Форма заполнения дневника может быть произвольной. Ежедневно проводится
групповое занятие по анализу проживания в гостинице. Все «плюсы» и «мину-
сы» выносятся на обсуждение

группы. Ребята должны высказать свое мнение,
внести предложение по исправлению отрицательной ситуации, учесть опыт
своих ровесников.

При возникновении конфликтной ситуации педагог обязан вмешаться и
разрешить проблему вплоть до выселения из гостиницы вино
вного. При нару-
шении кем
-
то из воспитанников правил проживания, при обнаружении вредных
привычек, проступка следует немедленное выселение воспитанника в общую
группу (до исправления или до следующего «вселения»). Педагоги диагности-
руют поведение воспитанни
ков, оценивают уровень умений и навыков. В ходе
наблюдения и диагностики с целью корректировки работы программы, свое-
временного изменения хода событий проводятся заседания методических объ-
единений учителей, воспитателей и службы сопровождения, совещания шк
оль-
ной психолого
-
медико
-
педагогической комиссии, совещания при директоре.
После проживания в гостинице всех воспитанников проводится заключитель-
ная диагностика детей, точно такая же серия бесед как перед «вселением» в
гостиницу. Результаты первичного и зак
лючительного опроса воспитанников
сравниваются.

Цель

данной программы


подготовка к самостоятельной жизни, формиро-
вание жизненных компетенций у умственно отсталых воспитанников.

Задачи программы:

максимальная практическая направленность привития жизненны
х компе-
тенций умственно отсталым воспитанникам;

создание условий для проявления и формирования знаний, умений, навы-
ков обустройства и организации своей жизни;

социально
-
педагогический анализ готовности старшеклассников к само-
стоятельной жизни, а именно:


39

-

ан
ализ поведения старшеклассников, выявление отклонений поведения от
нормы в условиях самостоятельной жизни (стремления к курению, алкоголь-
ным напиткам, нарушению режима, невыполнения обязательных требований и
т.д.);

-

анализ трудовых навыков выпускников;

-

анал
из навыков самообслуживания, санитарно
-
гигиенических навыков;

-

анализ навыков самоорганизации (соблюдение режима дня, выполнение
обязательных требований и т.д.);

-

анализ умения пользоваться инфраструктурами, строить социальные кон-
такты;

-

анализ умения строить

взаимоотношения с ровесниками в условиях об-
щежития без помощи педагогов;

-

выявление пробелов в знаниях воспитанников, корректировка учебно
-
воспитательных планов и программ с учетом недостатков знаний детей;

установление причин отклонений в поведении выпу
скников, организация
своевременной коррекции поведения.

Работа по программе имеет следующие этапы: подготовительный, органи-
зационный, практический, диагностический, аналитический.

Подготовительный этап

(длительный)

проходит с 1 по 8 класс. Учрежде-
ние рабо
тает по комплексной образовательной воспитательной программе
«Трудом человек славится». За основу взята программа «Рабочий подворья»
,
разработанная сотрудниками

института повышения квалификации учителей
Красноярского края. Блок «Трудовое вос-
питание» расшир
или за счет программы
«Сезонные работы на крестьянском подво-
рье» и «Обслуживающий труд», т.к. учре-
ждение имеет свои особенности в плане
большого объема работ. Программа заду-
мана и реализуется как комплексная,

т.е.
охватывающая все основные стороны раз-
вития

и коррекции умственно отсталого
ребенка в школьном возрасте: личностное
развитие, основы социального воспитания, охрана здоровья и физическое раз-
витие, творческое воображение, семейный досуг, трудовое воспитание, самооб-
служивающий труд.

Педагоги проводят
занятия в соответствии с недельной циклограммой. Для
каждой возрастной группы разработано тематическое планирование по различ-
ным направлениям. Концентричная система обучения и воспитания позволяет
закреплять и углублять имеющиеся у воспитанников знания, ум
ения, навыки.

В Российской Федерации долж
ны
создаваться условия для формиро-
вания достойной жизненной пер-
спективы для каждого ребенка, его
образования, воспитания и социа-
лизации, максимально возможной
самореализации в социально пози-
тивных видах деятельности.

КЛЮ-
ЧЕВЫЕ ПРИНЦИПЫ НАЦИО-
НАЛЬНОЙ СТРАТЕГИ
И ДЕЙСТВИЙ
В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ НА 2012
-
2017 ГОДЫ


КЛЮЧЕВЫЕ ПРИНЦИПЫ НАЦИОНАЛЬ-
НОЙ СТРАТЕГИИ ДЕЙСТВИЙ В ИНТЕРЕ-
САХ ДЕТЕЙ НА 2012
-
2017 ГОДЫ




40

Организационный этап
.

Перед вселением в гостиницу с воспитанниками
проводится серия бесед и занятий:

С кем бы я хотел(а) жить в гостинице (из ровесников) и почему?

Что в первую очередь необходимо человеку для жилья (из мебели, быто-
вой техник
и, посуды, мягкого инвентаря и т.д.)?

Какой ассортимент блюд я могу готовить для себя и друзей (подруг), когда
буду жить самостоятельно?

На какие цели необходимо тратить деньги в первую очередь?

Какие обязанности мне придется выполнять, когда я буду жить с
амостоя-
тельно?

Какой распорядок дня мне необходимо соблюдать и почему?

На групповом занятии составляется график проживания в гостинице (по
обоюдному согласию детей и педагогов). Каждый воспитанник составляет
примерное меню, все меню обсуждаются на занятии.

Выбирается самое пра-
вильное меню (в котором выдержано разнообразие блюд из молока, мяса, ры-
бы, овощей и т.д.). Анализируются все «плюсы» и «минусы» каждого меню
(каждый ребенок старался!), делается корректировка. Каждый воспитанник
должен понимать, что не
льзя длительное время питаться только жареными
продуктами, продуктами быстрого приготовления, холодными продуктами или
чаем. Необходимо, чтобы воспитанники активно анализировали меню своих
ровесников, в вежливой форме, аргументированно делали поправки. На
оче-
редном занятии воспитанники составляют свой недельный распорядок дня с
учетом того, что живут в гостинице, но посещают уроки, внеклассные занятия,
трудовые часы, праздники вместе со своей группой. Воспитанникам объясня-
ются «правила игры». Продукты питан
ия проживающие в гостинице будут
«покупать» на «ненастоящие» деньги (ксерокопии различных купюр). Каждый
воспитанник получает на месяц «сумму», равную прожиточному минимуму.
«Покупка» продуктов происходит на продуктовом складе школы
-
интерната.
Это позволяе
т отследить ассортимент и количество «покупаемых» продуктов,
целенаправленность «покупок», самостоятельность детей. «Цена» продуктов
соответствует средней цене продуктов настоящих магазинов, «покупка» произ-
водится в прису
тствии педагога. Все суммы
, потраче
нные на продукты, фикси-
руются педагогом в специальной ведомости, что даст возможность знать,
сколько
«
денег
»

осталось у воспитанников.

Несколько занятий посвящаются безопасности проживания в квартире:

-

безопасное пользование электроприборами, горячими жид
костями;

-

меры безопасности в ночное время;

-

соблюдение алгоритма действий при возникновении непредвиденной си-
туации, опасности (алгоритм находится на определенном месте в гостинице,
содержит номера телефонов медицинского кабинета, кабинета директора, но-

41

мера домашних телефонов директора и сотрудников, проживающих недалеко
от гостиницы).

Практический и диагностический этапы протекают параллельно в одно
время.
Практический этап.

Воспитанники выполняют практическую работу,
т.е. живут самостоятельно и реализу
ют на практике все знания и умения. Педа-
гоги (классный руководитель и воспитатели группы) выполняют роли курато-
ров, консультантов и диагностов. Между собой педагоги распределяют работу,
обговаривают все условия проживания детей в гостинице, поддерживают те
с-
ную связь между собой, делятся наблюдениями и выводами по каждому воспи-
таннику, разрабатывают дальнейшие единые действия, требования, проводят
групповые занятия и собрания с анализом результатов проживания в гостинице.
Аналитический этап.

На групповом соб
рании дается оценка поведения, знаний,
умений, навыков каждого воспитанника с рекомендациями и советами, как ро-
весников, так и педагогов. Определяются воспитанники, успешно прошедшие
практику в организации самообслуживания, взаимоотношений с «соседями» по
гостинице, самоорганизации своего распорядка дня и т.д. На заседаниях педа-
гогического совета заслушиваются итоги работы по программе. По решению
педагогического совета вносятся изменения в программу.

В результате пр
актики

«Социальная гостиница» в 2012
-
2013

учебном году
выпускники школы
-
интерната (9 класса) смогли пройти практическую «репе-
тицию» самостоятельной жизни, а педагогами было сделано много интересных
открытий и выводов. Ребята проявили с
оциальные

качества характера, умения
применять теоретические з
нания на практике, ориентироваться в непривычной
новой обстановке. Кто
-
то из ребят уверенно составлял планы на ближайший
день, привычно занимался само

обслуживающим трудом (стирал одежду, мыл
посуду), а для кого
-
то требовалась помощь других ребят и педагог
ов (приходи-
лось напоминать и подсказывать дальнейшую деятельность, необходимую ра-
боту). Некоторые подростки старались внести в интерьер квартиры дополни-
тельный уют, новизну, красоту, другие же были безразличны к окружающей
обстановке и довольствовались тем

что есть. Кто
-
то старался приготовить на
ужин новое блюдо, побаловать своих соседей по комнате, а кто
-
то предпочитал
питаться «всухомятку», по
-
быстрому и т.д. По данным фактам педагоги делали
выводы об уровне социализации воспитанников и о дальнейшем их у
стройстве,
кому из детей требуется помощь и в чем. В группе школы
-
интерната правила
поведения, распорядок дня и обязанности для всех детей одинаковы, а оказав-
шись в новых условия свободного проживания воспитанники изменили свое
поведение. Все ребята старал
ись показать себя с лучшей стороны, применять по
максимуму бытовые знания и умения, за время проживания не случилось
больших ссор между ребятами или каких
-
либо чрезвычайных происшествий.
Воспитанники были очень рады возможности пожить самостоятельно малень-

42

ким коллективом, реализовать себя в кулинарии, почувствовать себя взрослым
человеком. Многие ребята заселялись в гостиницу несколько раз, имели высо-
кую оценку и одобрение педагогов.




ФОРМИРОВАНИЕ


ГАРМОНИЧНЫХ СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ У РОДИТЕЛЕЙ,

ВОСПИТЫВ
АЮЩИХ ДЕТЕЙ
-
ИНВАЛИДОВ




В Оленегорском комплексном центре социального обслуживания населе-
ния Мурманской области осуществляется работа по формированию родитель-
ских компетенций у

супругов
, воспитывающих детей
-
инвалидов. Специалисты
отделения реабилитации не
совершеннолетних с ограниченными физическими и
умственными возможностями организовали и провели выездной двухдневный
социально
-
психологический тренинг, направленный на

коррекцию супруже-
ских отношений
. Цель работы


гармонизация семейных отношений и психоло-
гического микроклимата семьи, воспит
ывающей

ребенка
-
инвалида.

Основные задачи, решаемые во время выездных тренингов:

-

поддержка в решении сложных вопросов семьи во благо ребенка;

-

помощь в
организации
гармоничн
ой

супружеск
ой жизни

в суетливой и
утомит
ельной для многих пар повседневности.

Интересный опыт, позволяющий решать вышеозначенные задачи, был
получен в рамках российско
-
норвежского проекта «Мир равных возможно-
стей», реализуемого в Мурманской области. Частью этого проекта являлись
выездные двухдне
вные социально
-
психологические тренинги «Родительские
выходные». Для участия в тренингах приглашались супружеские пары, воспи-
тывающие детей с ограниченными возможностями здоровья. В основу про-
граммы т
ренинга положена практика «Как нам быть?», разработанная

и широко
применяемая

специалистами норвежских социальных служб. Целями данно
й

практики
является сохранение и укрепление супружеских отношений родите-
лей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями.

Когда в семье появляется ребенок с глубокими откло
нениями здоровья,
родителям
предстоит пройти серьезные испытания. Больной ребенок, незави-
симо от причины, характера, сроков заболевания или травмы, кардинально ме-
няет порядок жизни в семье. Почти всегда обнаружение у малыша дефекта раз-
вития и подтверждение

инвалидности вызывает у родителей тяжелое стрессо-
вое состояние. На когнитивном уровне родители не могут объяснить, почему
это произошло именно с ними и с их ребенком. Даже если травмирующему со-

43

бытию есть объективное объяснение, психологически трудно выстр
оить удо-
влетворяющий ответ на вопрос «почему именно с нами?». На функциональном
уровне возникает «разрыв» представлений о родительских ролях. Возникают
проблемы материальной обеспеченности семьи, сложности с организацией до-
суга, ухудшаются возможности проф
ессиональной деятельности. Родители, с
одной стороны, испытывают значительные трудности в выборе средств воспи-
тания и образования ребенка, а с другой


сами переживают глубокие психоло-
гические проблемы, обусловленные появлением в семье ребенка с ограничен-
н
ыми возможностями. Именно поэтому межличностные отношения между су-
пругами зачастую напряжены, существуют с искажениями или постепенно раз-
рушаются. По данным исследований от 30% до 60% таких семей распадается, а
около 30% сохраняют семью формально «ради реб
енка». Семья концентрирует-
ся на проблемах больного ребенка, члены семьи теряют способность объектив-
но оценивать, как самого ребенка, так себя и партнера, поэтому для родителей,
имеющих ребенка
-
инвалида характерна сниженная самооценка, нереалистичная
оценка

партнера и ребенка. Это дестабилизирует супружеские отношения и
влияет на семейную систему в целом. Стиль жизни семей с ребенком
-
инвалидом смещается в сторону большей поляризации семейных ролей, усиле-
ния ригидности семейных правил и ритуалов. Супруги отда
ляются друг от дру-
га, что вызывает чувство неудовлетворенности супружескими отношениями. В
свою очередь осложненные супружеские взаимоотношения ведут к повышению
тревоги и общего напряжения в семье. Вместе с тем, психологический микро-
климат, атмосфера в се
мье, которая определяется отношениями между мужем и
женой, играет исключительно важную роль в формировании и развитии лично-
сти ребенка. Гармоничные супружеские отношения


залог успешной адапта-
ции и интеграции особого ребенка в общество. Поэтому необходимо
й пред-
ставляется комплексная (индивидуальная, супружеская и семейная) психологи-
ческая работа с семьей, воспитывающей ребенка
-
инвалида, где в качестве объ-
екта реабилитационного процесса признается семья ребенка с нарушениями в
развитии. Социально
-
психологич
еская помощь направлена на оптимизацию
психологического микроклимата в семье, гармонизацию внутрисемейных от-
ношений и повышение адаптивных возможностей семьи.

В первый день тренинга супружеским парам были предложен
ы следую-
щие тематические блоки.

Общение


ключ или замок?
Задачами этого блока являлись


активизация
участников и погружение в атмосферу тренинга, актуализация умения и жела-
ния слушать другого, проявлять эмпатию. Ведущий тренинга подводил участ-
ников к осознанию, что желание «изменить» партнера пр
иводит к упрекам,
требованиям и, как результат, злости. Динамические и парные упражнения
направлялись на побуждение супругов слушать друг друга, понимать, прини-

44

мать позицию, ожидания и потребности другого, находить бесконфликтные
способы общения. Не менее
важным являлось формирование у участников тре-
нинга понимания необходимости тренироваться в том, как четко передавать
другим, что вы хотите, и понимать другого.

Любовь и ожидания
. Данный блок был преимущественно информацион-
ным. Здесь участники знакомилис
ь с

«языком любви» (
методика
Гари Чэпмэн
а



консультант
а по взаимоотношениям,

автор
а

книги «Пять языков любви»)
и
обсуждали следующие вопросы. К
ак сообщить о наших потребностях и ожида-
ниях? Должен ли партнер сам все понять? Нужно ли говорить о разочаровани-
ях,

о фрустрации, когда ожидания не сбываются?

Четыре сигнала тревоги.
Материал этой части тренинга был заимствован
из программы «Как нам быть?». Супругам было предложено обсудить такие
маркеры, свидетельствующие о нарастании проблем в отношениях, как «повы-
ш
ение температуры», «недооценка», «негативное истолкование» и «отступле-
ние». Под «повышением температуры» понимаются такие реакции супругов,
когда обсуждение какого
-
либо пустяка или незначительной проблемы быстро
нарастает в объеме и интенсивности. Это може
т проявляться в агрессивности,
громкости или, напротив, в демонстративном молчании. «Недооценка» узнает-
ся, когда один супругов чувствует себя недооценённым вторым. Так, например,
часто матери берут всю работу по уходу за ребенком на себя, отводя отцу вто-
ро
степенные роли. «Недооценка» может проявляться в разных формах, зача-
стую в скрытых


это скорее ощущения, что тебя не видят и не ценят. Одним из
проявлений недооценки являются критические замечания о способностях, чув-
ствах, мнениях. Под «негативным истолко
ванием» понимаются такие ситуации
в семье, когда сказанное или сделанное одним из супругов истолковывается
другим негативнее, чем это было на самом деле. Супруги «приписывают» дру-
гому собственное понимание его слов или поступков, основываясь на негатив-
ных
домыслах и ожиданиях неприятностей. «Отступление» характеризуется
тем, что один из партнеров отклоняется от обсуждения темы, которую второму
кажется важным обсудить. Данная часть тренинга была направлена на прора-
ботку неявных признаков семейного неблагопол
учия. Обсуждая «сигналы тре-
воги» участники получили возможность пристально взглянуть на собственные
чувства и чувства партнера, увидели «болевые точки» семьи и взаимоотноше-
ний, задумались о возможных путях преодолениях этих проблем.

Следующая, практическа
я часть тренинга была направлена на формиро-
вание у супругов навыков конструктивного общения. Для этого в игровой фор-
ме были предложены следующие техники:

-

тайм
-
аут или «слово


серебро, молчание


золото»;

-

техника «слушать
-
говорить»;



45

-

модель разрешения про
блем.



Техника «Тайм
-
аут» подразумевает время, который один может попро-
сить у другого, если чувствует себя слишком усталым или напряженным для
продолжения разговора. Условием тайм
-
аута является обязательство возобнов-
ления дискуссии в заранее оговоренное в
ремя. Техника «слушать
-
говорить»


хорошая альтернатива «плохим» ссорам. Суть её сводится к формированию
умений говорить по очереди, давая друг другу возможность сформулировать и
высказать мысли, не опасаясь негативных высказываний или перебивания со
сторо
ны партнера. «Модель разрешения проблем» показывает, как можно кон-
структивно относиться к проблемам, воспринимая их как единая команда, а не
как противники.

В начале и в конце первого дня тренинга участникам были предложены
динамические упражнения, погруж
ающие в атмосферу тренинга и создающие
особый тренинговый микроклимат безбарьерного общения и безопасного само-
выражения. И если в начале тренинга родители были заметно напряжены, с
трудом отключались от мыслей об оставленном с родственниками или няней
ребе
нке, чувствовали себя некомфортно в группе, то уже к завершению первого
дня многие говорили, что наполнены положительными эмоциями и энтузиаз-
мо
м. Участники также проговаривали
, что впервые за долгие годы почувство-
вали себя не только родителями, но мужем и
женой, и вновь испытали почти
забытые чувства супружеской любви и близости. Второй день тренинга начи-
нался темой «Мужчины и женщины


два мира?» Её основной целью в начале
дня была активизация участников, включение в работу, энергизация и возоб-
новление атм
осферы тренинга. В легких, отчасти шуточных упражнениях, ве-
дущий подводил участников к мысли, что по большому счету мужчины и жен-
щины довольно похожи друг на друга, но имеют разные способы выражения
чувств и эмоций, избирают разные способы действий.


След
ующим большим блоком тренинговой работы стала тема «Сложные
эмоции» или «Когда мы наступаем друг другу на ноги». Участникам были
предложены информирование, демонстрация, индивидуальная работа по
осмыслению собственных чувств и переживаний, работа в парах и

обратная
связь. Обсуждались события, открытые и скрытые темы, остро влияющие на
эмоциональную жизнь семьи, на самоощущения, взаимоотношения. Задачей
ведущего стало подведение участников к осознанию, что любые эмоции и чув-
ства имеют право на жизнь, что уме
ние открыто и честно говорить о чувствах,
уважать разные эмоции и реакции друг друга


это способ справиться с эмоци-
ями. В процессе работы для супругов обозначались признаки наличия «скры-
тых» тем в семейной жизни, показывались возможные способы выражения
с
ложных эмоций щадящим для партнера способом. В завершающей части тре-
нинга участникам были предложены темы «Создание жизненного пространства

46

для всех членов семьи» и «Слагаемые семейного счастья». В теме «Создание
жизненного пространства» или «интимность и
автономность» рассматривались
возможности помощи друг другу в преодолении утомления от переизбытка за-
бот и высоких требований, предъявляемых семьям с особым ребенком. Супру-
гам было продемонстрировано, что каждый человек, независимо от обстоятель-
ств имеет п
раво на «личное жизненное пространство». Важным выводом этой
темы стала мысль, что личное благополучие каждого члена семьи важно для
благополучия семьи в целом, в том числе и для ребенка с ограничениями здо-
ровья. Блок «Слагаемые семейного счастья» завершал

основную тренинговую
работу и был направлен на закрытие всех «болевых» точек, которые, возможно,
были оголены в процессе тренинга.

Ведущий раскрыл суть прощения и
стимулировал понимание, что прощение и примирение


необходимые процес-
сы в совместной жизни
. На этом этапе активно актуализировались чувства бли-
зости, интимности и любви в супружеских парах.

Завершался тренинг осмыслением событий и чувств, возникавших в тече-
ние двух тренинговых дней. Динамические упражнения помогли участникам
преодолеть чувство
грусти от последующего расставания с новыми друзьями, с
атмосферой группы, закрепили положительные эмоции и проложили «мостик»
в реальную жизнь. В завершающем шеринге все участники отметили свою
наполненность, одухотворенность, чувство свежести и хорошего
отдыха. Мно-
гие говорили, что чувствуют себя так, как будто отдыхали больше недели, хотя
прошло всего два неполных дня. Отмечались также оживление супружеских
чувств, приобретение иного взгляда друг на друга и новых навыков общения.
Большинство участников т
ренинга чувствовали в себе силы к улучшению ситу-
ации в семье, потребность в приобретении знаний и навыков, подобных тем,
которые были рассмотрены в ходе «родительских выходных». Родители согла-
сились, что многочасовой выездной социально
-
психологический трен
инг, поз-
воляющий увидеть себя и ситуацию в семье отстранившись от повседневных
забот о ребенке
-

эффективная и действенная помощь в нормализации жизни
семьи. Многие участники, несмотря на трудности, связанные с необходимостью
оставить с кем
-
то ребенка, выр
азили желание принять участие в подобных тре-
нингах в дальнейшем.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, как и любые дети, нуж-
даются в том, чтобы расти в обстановке любви, заботы и безопасности. Ком-
фортная и конструктивная семейная обстановка


это о
снова реабилитации ре-
бенка с ограниченными возможностями. От того, насколько родители справятся
с кризисной ситуацией, зависит успешность развития ребенка, его интеграция в
общество. Адекватное восприятие проблем, связанных с воспитанием особого
ребёнка, д
остигается не сразу и не всеми родителями. Во многом успешность
преодоления кризиса зависит от личных особенностей родителей, их культур-

47

ного и образовательного уровня. Только в тех случаях, когда родителям удается
справиться с психотравмирующей ситуацией,
мобилизовать свои силы, под-
держивать позитивный настрой, ребёнок получает шанс на благоприятное раз-
витие и достижение возможного максимума своей жизни. Важным фактором в
этой ситуации является своевременная профессиональная комплексная соци-
ально
-
психологич
еская поддержка «особой» семьи.




ЛЕЧЕБНО
-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХО
Д В РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТ
ЕЙ

С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬН
ЫМ ПАРАЛИЧОМ




В реабилитации детей с детским церебральным параличом сущест
вуют
различные подходы, которые различаются не только техникой, но и о
тношени-
ем к ребенку. Так, при манипулятивном подходе акцент ставится на коррекцию
двигательных нарушений средствами прямого механического воздействия, то
есть на массаж, пассивную физкультуру, гипсование и хирургические опера-
ци
и. В
о многих странах получил
распространение принципиально другой, ле-
чебно
-
педагогический подход, направленный на обучение ребенка с ДЦП
управлению своими движениями. При манипу
лятивном подходе ребенок явля-
ется лишь объектом, который подвергается определенным процедурам, а при
лечебн
о
-
педагогическом и ребенок, и его родители становятся партнерами спе-
циалистов. Возникают равноправные отношения с ребенком, который должен

согласиться на занятия и прини
мать в них сознательное участие. Это пре
дстав-
ляется чрезвычайно важ
ным как в гуманистич
еском, так и в социальном отно-
шении.

Лечебно
-
педагогический

подход

предполагает

жизнь ребенка в кругу
се-
мьи

и включение специальных занятий в

повседневные дела.

Разработан
ные в
его рамках методы призваны не только достичь лучших результатов в двигатель-
ном
и психическом развитии ребенка, но и построить совершен
но новые отноше-
ния между ребенком и окружающими, принципиально из
менить жизнь всей се-
мьи.

Специалисты
центра реабилитации детей и подростков с ограниченными
возможностями «Парус надежды» Воронежской
области
и
спользуют все возмож-
ные технологии
реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья,
включая и

лечебно
-
педагогический

подход. В ц
ентре работают специалисты раз-
личных профилей: неврологи, ортопеды, педиатры, врачи лечебной физкультуры,
физ
иотерапевты, инструкторы ЛФК, массажисты, логопеды, психологи, педагоги.


48

При комплексной реабилитации

огромное значение имеет взаимо
действие
специалистов центра и родителей. Жизнь ребенка с цереб
ральным параличом,
точно так же,

как и жизнь обычного малыша
, состоит из самых простых, повсе-
дневных дел, а у его мамы и папы имен-
но они часто вызывают множество за-
труднений. Как правило, рекомендации
врачей ка
саются медикаментозного ле-
чения, гимнастики, массажа или каких
-
то дру
гих процедур, а простые вопросы:
ка
к проще одеть малыша, как научить
его пить из чаш
ки, какая коляска ему
подходит


часто остаются без ответа.
Ква
лифицированные ответы на подоб-
ные вопросы важно получить еще и по-
то
му, что самостоятельность в повсе-
дневных навыках делает человека неза
-
висим
ым, а ведь именно воспитание
максимально независимым от помощи
окружающих является одной из главных
задач

реабилитации
.

Как писал известный в профес
сиональном мире специалист Сильвиан
Тер-
вер (
SylvianTener
)

«ребенок с церебральным параличом постепенно стано
вится
взр
ослым с церебральным параличом». Э
то всег
да необходимо учитывать, когда
специалисты совместно с родителями разрабатываю
т

для
ребёнка программу по-
мощи. Задача взрослого


показать ребенку, что д
ает ему то или иное движение,

но
вая поза: вовремя пре
дложить игрушку, показать новую игру, правильно рас
-
положить предметы вокруг малыша. И родители, и ребенок должны радо
ваться
об
щим достижениям, новым навыкам


только тогда малыш б
удет заниматься

с
удовольствием.
Разные специалисты оценивают ф
изическое ра
звитие ребенка,
раз
витие у него социальных навыков, речи, коммуникации, его способность к
обучению. На основе этого обследования составляется общая программа под-
держки ребенка, охватывающая все указанные

направления
.
П
рограмма под-
держки всегда составля
етс
я с участи
ем родителей, корректируется
по мере того,
как изменя
ю
тся потребности и приоритеты ребенка и семьи
.
Специалисты вносят
в программу базовые

пред
ставления о развитии детей, профессиональное пони-
мание проблем ребенка и свои знания о методах помощи т
аким детям, а родители
со своей стороны обладают уникальным знанием своего малыша, пониманием
потребностей и возможностей других членов семьи; кроме того, у них есть свои
собствен
ные цели и приоритеты.

В центре до 80
-
90% ре
абилитационных воздействий явля
ю
тся функцио-
Меры, направленные на государ-
ственную поддержку детей
-
инвалидов
и детей с ограниченными возможно-
стями здоровья.
Создани
е единой си-
стемы служб ранней помощи для детей
-
инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья, включающей
медицинскую, реабилитационную, кор-
рекционно
-
педагогическую помощь ре-
бенку, социально
-
психологическую и
консультативную помощь родителямǢ
обе
спечение преемственности ранней
помощи и помощи в дошкольном воз-
расте, развития инклюзивного дошколь-
ного образования, организации ком-
плексной подготовки ребенка
-
инвалида
и ребенка с ограниченными возможно-
стями здоровья к обучению в школе.
НАЦИОНАЛЬНАЯ СТРА
ТЕГИЯ ДЕЙ-
СТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ НА 2012
-
2017 ГОДЫ


49

нальными, не медикаментозными, здоровье сберегающими и здоровье накапли-
вающими. Центр обес
печен необходимым оборудовани
ем для оказания

помощи
детям, страдающим ДЦП,

обучения родителей приемам и навыкам для

домашней
реабилитации ребенка.
В отделе
нии коррекции двигательных нарушений и

ЛФК
работают врачи, инструкторы
-
методисты, основной

задачей которых является
обуче
ние родителей
реабилитационным
методикам для испо
льзования в домаш-
них условиях. Для

больных с парезами применяют комплекс упражнений, н
а
-
правленных на снижение спастичности и ригидности мышц, улучшение реци-
прокных отношений мышц
-
антогонистов, предупреждение контрак
тур, а также
уменьшение степени пареза (т.е. увеличение мышечной силы в паретичных ко-
нечностях). Проводятся лечебно
-
коррекцио
нные комплек
сы гимнастики в форме
индивидуальных

и групповых занятий, в том чис
ле по методикам Б. и К. Бобат, В.
Войта, С.А. Бортфельд, К.А. Семеновой. При выраженной спастичности, непра-
вильной установке конечностей ис
пользуется лечение положением (корри
гиру-
ющие позы, стендеры), которое состоит в придании парализованным конечно-
стям правильного положения в течение определенного времени. Очень важно
предотвращение длитель
ной фиксации конечностей в одном и том же положении.
Длительность ук
ладок от 30 минут

до 1,5 часов.
Достаточно эффективна в реаби-
литаци
и ранняя динамическая вертикали
зация с использованием брусьев, трена-
жера Гросса, ходунков, а также динамичес
кой проприоцептивной коррекции


лече
бных костюмов («Адель», «Грави
стат»
,

«Фаэтон»). При атактичес
ких рас-
стройствах рекомендуются упражнения, направле
нные на повышение согласо-
ваннос
ти, улучшение координации движений, тренировку равновесия, изменение
афферентной импульсации (мышечно
-
суставного чувства). Включаются в ком-
плекс восстановительного лечени
я н
овейшие компьютерные техноло
гии БОС
-
тренингов (ФБУ).

В качестве

оптимизирующего влияния

широко используются

массаж
, фи-
зиотерапевтические

методы сегментарного и местного воздействия. В комплекс-
ной реабилитации применяются светотерапия («Спектр
-
М»); импульсн
ая тера-
пия: амплипульс

(«Амплипульс
-
5»),

диадинамо(«ДТ
-
50
-
3»), интерференц («Ин-
терференц
-
5»), электростимуляция («Амплипульс
-
5»); гальванизация («Поток
1»); дарсонвализация («Искра
-
1»); ультратон («ТНЧ
-

10
-
1», «Порт
-
1М»); низко-
частотная ма
гнитотерапия («По
люс
-
2»); «биоп
трон».
П
рим
еняются методы
транскраниальной
микрополяризации головного и спинного мо
зга, общей магни-
тотерапии («маг
нитотурботрон»
), позволяющие изменять функциональное состо-
яние организма.
Метод

функциональной программируемой стимуляции

(«МБН
-
СТИ
МУЛ») является самостоятельной реабилитационной технологией, кото
рая
может применяться, как изолированно, так и в содружестве с другими методами
коррекции или восстановлен
ия двигательной функции. Для ак
тивной реабилита-
ции и передвижения пациентов созда
на ортезная с
истема


динамический

пара-

50

поди
ум, позволяющий принять положения сидя и стоя без дополнительной по-
мощи костылей и осуществлять передвижение без посторонней помощи. Помочь
подд
ержать малыша в правильных поло
жениях могут специальные в
спомога-
тельн
ые приспособления, н
екоторые из них можно попытаться изготовить дома
или на заказ в мастерских. Специалисты центра
обучают
родител
ей

методам,
приемам педагогической
помо
щи

для
реализ
ации

возможн
остей

ребёнка
, разви-
тия самостоятельности
в
любой деятельности
. На совместных занятиях специали-
сты
показ
ыв
а
ю
т
, как

воспитыва
ть

малыша, направля
ть его действия, побуждать

преодолевать трудности,

формировать навыки самообслуживания. Важная цель
совместной реабилитационной работы


помочь так организовать жизнь дома,
чт
обы двигательные нарушения и ограниченн
ые возможности ребенка не послу-
жили препятствием его тесному сотрудни
честву с родителями в повседнев
ных
делах и занятиях.

Специалисты центра уделяют большое внимание
психолог
о
-
социальной
поддержке членов семьи, воспит
ывающей ребенка с ДЦП. П
од психолог
о
-
социальной поддержкой семьи понимается система

психолого
-
социа
льной дея-
тельности, направленной

на оптимизацию межличностных отношений в семье,
об
еспечение полноценной жизни осо
бого ребенка в семейной среде путем созда-
ни
я условий, способствующих раскрытию личностного потенциала член
ов семьи,
а также обучения роди
телей детей с ограниченными возможностями коррекцион-
ным методикам для применения в домашних условиях.

Исходя из особенностей семей, имеющих детей с ограниченными
возмож-
ностями,
психолого
-
социальная поддержка

направлена

на оптимизацию психо-
логического контакта ребенка и членов его семьи со специалистом, внутреннего
по
нимания болезни им и его родите
лями, снижения тревожности,
формирования
мотивационной сферы, системы

социал
ьно
-
психологических отношений,

гармо-
низацию
внутрисемейных отношений.
Семья, занимающаяся воспитанием осо-
бого

ребенка, находится в

до
статочно уязвимом социально
-
психологическом
положении.

Рождение ребен
ка с патологией является огромным стрессом для
членов как «ядерной», так и расширенной семьи. Нередко семья не справляется с
эмоциональной нагрузкой, последст
вия бывают самые разнообразные


наруше-
ния супру
жеских, детско
-
родительских отношений
. Часто семейная система, не
вы
держав напряжения, распадаетс
я. В семьях с детьми
-
инвалидами огромный
процент разводов, неполных семей, в ко
торых вся нагрузка, как социаль
ная, так и
эмоциональная ложится на мат
ь, которая не в состоянии в пол
ной мере способ-
ствовать социализации ребенка. В этом случае происходит еще б
ольшее увеличе-
ние тревоги, семья становится у
язвимой и мало функ
циональной.

Мероприятия, направленные на

оказание социально
-
психологической
поддержки семьи.


Оказание медико
-
психологиче
ского сопровождения семей с осо
быми

51

детьми (проведение консультаци
й спе
циалистов врачей, педагогов
-
психоло
гов;
индивидуальная и групповая психологиче
ская работа с детьми; семей
ное кон-
сультирование; проведение просветительских лекций и тренингов для родителей).


Проведение мероприятий, направленных на объединение семей, имею-
щи
х особых детей, в совместной деятельности (проведение встреч; круглых сто-
лов; тематических вечеров).

Основными
принципа
ми работы
специалистов в рамках данной

технологии
являются:



-

на всем протяжении работы с
семьей демонстрировать свое пол
ное дове-
рие к
ее возможностям; помогать в формулировании и уточнении целей и задач,
стоящих перед взрослым;



-

исходить из того, что у родителя

есть внутренняя мотивация к са
мосовер-
шенствованию себя в роли родителя особого ребенка; выступать для родителей
как источник
разнообраз
ного опыта, к которому можно об
ратиться за помощью,
столкнувшись с трудностями решения той или иной проблемы;


-

быть активным участником взаимодействия; открыто выражать свои
чувства.

Каждая семья

обладает необхо
димыми возможностями и ресурсами сам
о-
развития и преодоления возника
ющих
проблем воспитания особого ребен
ка,
взаимодействия с ним. Поэто
му
в рам-
ках лечебно
-
педагогического подхода
совместная работа с семьей включает:


-

поиск сильных сторон лично-
сти родител
ей и ребенка, сложив
шейся
системы воспитательных отношений;


-

опору на результаты психоло-
гической диагностики, которая включает
использование различных опрос
ников,
проведение бесед с члена
ми семьи,
наблюдение за совместной деятельностью родителя и ребенка
;


-

учет особенностей личности ро
дителя и ребенка, системы воспи
татель-
ных отношений в конструирова
нии программ психолого
-
педагоги
ческой под-
держки и в процессе ее осуществления.

В процессе взаим
одействия с семьей специалисты ц
ентра
реабилитации
опираются н
а представление о родителе

и ребенке как целостных личнос
тях, и
используют их эмоционально
-
волевые, интелле
ктуальные, коммуникативные, мо-
тивационно
-
ценностные возможности.

Проведенные исследования показали, что в 97% исследуемых семей в каче-
стве основных с
тилей воспитания
преобладает гиперпротекция и ги
перопека (ре-
Особое внимание уязвимым катего-
риям детей.

В Российской Федерации
во всех случаях особое и достаточное
внимание должно быть уделено детям,
относящимся к уязвимым категориям.
Необходимо разрабатывать и вне
дрять
формы работы с такими детьми, позво-
ляющие преодолевать их социальную
исключенность и способствующие реа-
билитации и полноценной интеграции
в общество.
КЛЮЧЕВЫЕ ПРИНЦИПЫ

НАЦИОНАЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ ДЕЙ-
СТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ НА 2012
-
2017 ГОДЫ


52

зультаты опросника
ABC
). У 85% семей снижены показатели конфликтности и
экспрессивности, родители не позволяют себе открыто выражать свои негативные
чувс
тва, такие как гнев, агрессия


э
ти чувства

подавляются. Соответственно 78%
семе
й не принимают участия в различ
ных активных видах отдыха, особые дети в
таких семьях не поощряются к самоутверждению, самостоятельности
, независи-
мому обдумыванию собс
твенных проблем и принятию решений.
У 98% исследу-
емых

семей ярко вы
ражена иерархичность семейной организации; ригидность се-
мейных правил и процедур; высока степень, в которой чл
ены семьи контролиру-
ют друг друга (результаты опросника ШСО). В рамках лечебно
-
педагогического
подхода в реабилитации детей с ДЦП сп
ециалисты центра
продол
жают работу с
родителями по ак
т
ивизации домашней реабилитации,
настойчиво внедря
ю
т

мо-
дель семейной реабилитации.
Подобные технологии
работы позволят детям

с
особыми потребностями преодолеть психический и социальный

инфантилизм,
успеш
но интегрироваться в среду норм
ально развивающихся сверс
тников и стать
равнопра
вным
и

член
а
м
и

общества.
6





РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР

ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ
:

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ




Областное государственное бюджетн
ое учреждение социального
обслужи-
вания «Реабилитационный ц
ентр для детей и подростков с ограниченными воз-
можностями» на 180 мест функционирует в Иркутской области с 2000 года.
Здесь оказывается квалифицированная медико
-
социальная, социально
-
психологическая

и социально
-
педагогическая помощь детям и подросткам в
возрасте от 0 до 18 лет, и
меющим отклонения в физическом

или умственном
развитии.

О
сновные цели работы учреждения


социализация ребенк
а с ограничен-
ными возможностями; оказание помощи его семье;

рання
я профилактика и
предупреждение детской инвалидности.

Деятельность учреждения осуществля-
ется в соответствии с нацио
нальными и региональными стандартами в сфере
социального обслуживания населения.

Центр имеет лицензии на оказание ме-
дицинских услуг по 21 на
правлению, на санаторно
-
курортное лечение, на ока-
зание образовательных услуг
,

реализации психологических программ и про-
грамм коррекционного образования.




6

По материалам ж. «Социальное обслуживание» №

4, 2013, с.69
.



53

Основными показаниями к реабилитации

ребёнка
в учреждении являются:

-

болезни нервной системы, в том чи
сле ДЦП;

-

психические расстройства и расстройства поведения;

-

нейросенсорная, кондуктивная, смешанная тугоухость :,
II
, III, IV
степени
и глухота;

-

болезни костно
-
мышечной системы и соединительной ткани;

-

врожденные аномалии (пороки развития), деформац
ии и хромосомные
нарушения (синдром Дауна, врождённый вывих бедра, врождённая косола-
пость, аномалии позвоночника, врождённая кривошея, синдром Элерса
-
Данлоса, синдром Марфана
)
;

-

пороки развития лёгких, бронхолегочная дисплазия ДН : (дети старше
года);

-

о
нкологические заболевания;

-

болезни эндокринной системы;

-

заболевания бронхолегочной системы.

Комплексный

процесс реабилитации

основывается на следующих принци-
пах:

-

индивидуальный подход к ребенку с позиции цело
стного организма, не-
раздельности

коррекции

неврологических и соматовегетативных нарушений;

-

раннее начало реабилитации;

-

комплексный подход к реабилитационному процессу;

-

преемственность между различными этапами реабилитации;

-

вовлечение в реабилитационный процесс членов семьи

ребенка с ограни-
ченными воз
можностями здоровья.

В структуру учреждения входят
отделения:

-

диагностики и разработки программ социальной реабилитации;

-

медико
-
социальной реабилитации;

-

социальной реабилитации и психолого
-
педагогической помощи;

-

восстановительного лечен
ия и реабилитации с дневной и стацио
нарной
формами пребывания
.

Реабилитационные услуги можно получать как в стацио-
нарных условиях, так и в условиях дневного пребывания.

Задачи восстановле-
ния соматического здоровья и физического развития

детей
-
инвалидов
усп
ешно
решают врачи высокой квалификации: невролог, педиатр, психиатр, ортопед,
сурдолог, отоларинголог, врач функциональной диагностики, врач ЛФК, врач
-
рефлексотерапевт, массажисты.

В процессе реабилитации в учреждении широ-
ко применяются
современные методы
и средства
медицинской реабилитации:

-

биомеханика и рефлексотерапия;

-

различные виды массажа;

-

массажная кровать;

-

лимфодренажный аппарат;


54

-

ДЭНС
-
очки для лечения косоглазия и
коррекц
ия зрения;

-

мануальная терапия;

-

психофизическая гимнастика;

-

стом
атологическая помощь;

-

все виды современного физиолечения: электрофорез, ампли
-
пульс, УВЧ,
лазеролечение, душ, ванны, бассейн, спелеотерапия, нормобарическая гипокси-
ческая оксигенация, магнитотерапия.

Сотрудники ц
ентр
а проводя
т нейрофизиологическую диагно
стику, мони-
торинг церебральных функций, ультразвуковое исследование. В физической
реабилитации детей с ДЦП используется метод динамической проприоцептив-
ной коррекции (ДПК), путем применения лечебно
-
нагрузочных костюмов
«Гравистат» и «Адель», специализирова
нных велосипедов
-
тренажеров.

В течение трех лет учреждение сотрудничает с
м
еждународным бла
-
готворительным фондом «СМ. Черити».

Цели

сотрудничества:

-

оказание практической помощ
и в реабилитации (абилитации) и социали-
зации детей с ограниченными возможностя
ми (ДЦП);

-

обучение приемам ухода;

-

использование физических возможностей без применения меди
-
каментозного лечения детей и подростков, лишенных возможности само
-
стоятельного передвижения и самообслуживания.

Совместно с «СМ. Черити», учре
ждение участвует
в международной

пр
ак-
тике

«Школа кинестетики».

Цель кинестетики, как нового направления реаби-
литации, научить людей с ограниченными возможн
остями находить наиболее
удобные

способ
ы

перемещения в пространстве, контролируя собственные дви-
жения.

На базе учрежде
ния ведущим тренером кинестетики из Германии Нор-
бертом Фельдманом проведен обучающий семинар по теме: «Основной курс
кинестетики в уходе за больными людьми». Ведущие
специалисты
-
реабилитологи ц
ентра обучены методам и приемам кинестетики.

В процессе
овладен
ия методикой у детей формируются новые двигательные стереотипы
самообслуживания, сидения, вертикализации, перемещения в про
странстве, в
некоторых случаях


самостоятельная ходьба. Внедрение методов кинестетики
повышает эффективность комплексной реабилитаци
и, помогает семьям, где
воспитывается ребенок, ограниченный в движении и самообслуживании, сни-
зить степень социальной депривации, так как у ребенка появляется возмож-
ность элементарного самообслуживания.

Для
коррекции дефектов моторики,

с целью развития фун
кциональных
двигательных систем, проводится лечебная физкультура, занятия в тренажер-
ном зале, бассейне, общеразвивающие физкультурные занятия.


55

В комплексном лечении таких неврологических заболеваний, как ДЦП,
миопатия, парез Эрба, а также при патологии опо
рно
-
двигательного аппарата
(плоскостопие, косолапость, к
ривошея, сколиозы) специалисты ц
ентра успешно
применяют эффективные методы БОС. Для этих целей используются велосипе-
ды
-
тренажеры, снабженные регулируемой системой поддержки туловища. Они
необходимы дл
я помощи детям, у которых недостаточно развита координация
движений.
Велосипеды снабжены абдуктором


разводящим блоком, специаль-
ным приспособлением
, предупреждающим выворот руля.
Кроме этого, в учре-
ждении установлена кедровая фитобочка, угле
кислая ванна
«Реабок», окси-
цикл, стол для механотерапии. В медицинской реабилитации эффективно ис-
пользуются кислородный конденсатор, небулайзер, лимфо
-
дренаж, интерфейс
для

настройки речевых процессоров


детям с кохлеарной имплантацией.

В
ц
ентре осуществляется
реабили
тация детей с нарушением слуха и речи
,

с ис-
пользованием с
овременных технических средств


электроакустических аппа-
ратов «Верботон Г
-
10» и «Верботон Г
-
20».

Главную задачу, которую решают специалисты, реал
изующие вербо
-
тональный метод,


развитие речевых ко
ммуникативных способностей и инте-
грация детей
в массовую систему образо-
вания.
В учреждении созданы все усло-
вия для качественного и оперативного
слухопротезирования: квалифицирован-
ные специалисты, программное обеспе-
чение настройки цифровых и аналоговых
слух
овых аппаратов, лаборатория по из-
готовл
ению внутриушных вкладышей.
Неотъемлемой частью комплексной реа-
билитации является психологическая,
дефектологическая и логопедическая
коррекция, психологи
ческое сопровож-
дение семьи ребенка
-
инвалида.

В решении задач
п
сихологической и педагогической коррекции

использу-
ются
развивающие
технологии комнаты Монтессори, сенсорной комнаты, ло-
готренажера. В 2011 году на средства Фонда поддержки детей, находящихся в
трудной жизненной ситуации, при финансовой
поддержке компании О
ОО
«Амвэй»
было приобретено оборудование для службы
«
Лекотек
а»
.

Неоценимую роль в социализации детей с ограниченными возможностями
оказывают общественные объединения родителей (клубы «Я и мой ребенок» и
«Школа жизни»). Первый клуб объединяет семьи, воспиты
вающие детей с
неврологическими проблем
ами, второй


семьи, воспитывающие детей с син-
дромом Дауна и другими генетическими заболеваниями.


Основные

задачи.
Всесторонняя
поддержка семей, воспитывающих
детей
-
инвалидов и детей с ограни-
ченными возможностями здоровьяǣ
создание современной комплексной
инфраструктуры реабилитационно
-
образовательной помощи детям
-
инвалидам и детям с ограниченными
возможностям
и здоровья, внедрение
таких детей в среду обычных сверст-
ников, обеспечение их нормального
жизнеустройства в будущей взрослой
жизни.
НАЦИОНАЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ
ДЕЙСТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ НА
2012
-
2017 ГОДЫ


56

В 2010 году ц
ентр вступил в НАОРДИ (Национальную ассоциацию
орга-
низаций
по реабилитации детей
-
инвалидов). Опыт работы у
чреждения в дан-
ном направлении был представлен на Международном научно
-
практическом
семинаре «Современные подходы к организации помощи людям с ограничен-
ными возможностями здоровья», который проводился в июне 2010 года Во-
сточно
-
Сибирской Академией образован
ия, совместно с европейскими специа-
листами в этой области.

В ц
ентре работают творческие
сотрудник
и: художники, музыкальные ру-
ководители, инструкторы по труду. Дети и родители охотно посещают инте-
грированные занятия, объединяющие музыку и рисование, музыку
и лепку, му-
зыку и

сказку, музыку и экологи
ческие знания
,

участвуют в кукольных спек-
таклях и праздниках, посещают выставки, му
зеи, театры, нерпинарий. Для кли-
ентов

организуются поездки на Байк
ал, в музей под открытым небом «Тальцы».
В социальной реабилитаци
и детей с ограниченными возможностями активно
используются современные технологии, в том ч
исле и компьютерные. Занятия
в и
нтернет
-
классе проводятся п
о нескольким направлениям. Н
аиболее востре-
бованными являются развивающие занятия для детей с задержкой псих
оречево-
го развития, умственной отсталостью. Проводятся и обучающие занятия,
направленные на
формирование умений, навыков
работ
ы

в поисковых системах
и
нтернета, а также занятия, способству
ющие дистанционному образованию
.

В центре

дети с ограниченными возмож
ностями и их родители могут
наиболее полно использовать физический и психологический потенциал для
реализации права ребенка на счастливое детство, на инклюзивное образование,
на полноценную жизнь в обществе
7
.



ФОТОКРОСС


СОВРЕМЕННАЯ МЕТОДИКА

СОЦИАЛЬНОЙ Р
ЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ
-
ИНВАЛИДОВ




О
сновн
ая цель

работы специалистов учреждений социальной защиты

возможно успешная интеграция

детей
-
инвалидов в
жизнь

общества.
При этом
важной

задач
ей

социальной
реабилитации является формирование
у
детей
-
инвалидов
знаний, у
мений, навыков по ориентации и

использованию объектов
городской инфраструктуры.

Опыт

работы с детьми
-
инвалидами в центре социальной реабилитации и
досуговой работы с инвалидами

«Южное Бутово»

подтверждает актуальность



7

По мат
ериалам ж. «Социальное обслуживание», № 2.

2013 г. с. 69.



57

решения
данной задачи. В

практике рабо
ты
специалистов
зачастую возникает
противоречие, которое заключается в том, что, обладая социально
-
бытовыми
навыками, некоторые дети
-
инвалиды бывают неспособны применить их в жиз-
ни.

Для решения проблем такого рода требуется создание и
внедре
ние совре-
менных

методик реабилитации детей
-
инвалидов
, направленных на формирова-
ние, отработку опыта использования различных социальных компетенций
.

В
качестве
эффективн
ой методики
по формированию знаний, умений, навыков
ориентации в социальной среде специалисты
использ
ую
т

практические занятия
по социально
-
бытовой адаптации детей
-
инвалидов в форме фотокросса. Заня-
тия проходят на улицах г
орода, с помощью взрослого дети

выполн
яют задания
маршрутного листа и
фиксир
уют

их выполнение на фотокамеру.

Идея фотокросса, как средств
а реабилитации детей
-
инвалидов, заключает-
ся в обучении ребёнка выделять из многообразия окружающего мира те
соци-
альные
объекты, которые ему н
ужн
ы, на личном опыте определять время, не-
обходимое для реализации своих потребностей.

В качестве цели фотокросса в
ыступает социально
-
бытовая адапта-
ция/реабилитация детей
-
инвалидов, а так же их интеграция в общество.

При этом в процессе фотокросса реализуются следующие задачи:

-

формирование, закрепление и развитие у детей
-
инвалидов навыков ори-
ентирования в городской с
реде;

-

формирование
социальных потребностей, мотивов, установок поведения
использования

объектов городской инфраструктуры для повышения качества и
удобства жизни;

-

воспитание у детей
-
инвалидов бережного отношения к окружающей ин-
фраструктуре, направленног
о на понимание значений
социальных
объектов.

Практическое занятие в форме фотокросса предполагает использование
следующей последовательности

этапов
.

Подбор группы участников
.

Фотокросс имеет конкретную направленность
на детей
-
инвалидов с умственной отстало
стью, обладающих базовыми соци-
ально
-
бытовыми навыками, навыками ориентации в пространстве и использо-
вания информации, но неспособных проявлять их в повседневной жизни для
решения бытовых вопросов.

К участию в фотокроссе допускается группа детей
-
инвалидов в

количестве
от одного до
пяти человек, родители/законные пред-
ставители которых изъявили желание принять участие в фотокроссе (с обяза-
тельным согласованием понятия фотокросса, его целей и задач, предполагаемо-
го маршрута фотокросса). При этом состав участник
ов зависит не от специфики
заболевания или возраста, а от степени овладения социально
-
бытовыми навы-
ками.

На данном этапе использ
уются

следующие методы: изучение и анализ
личных дел, опрос, анкетирование,
разъясн
ительная беседа.


58

Планирование конкретных зада
ч и маршрута фотокросса.

Исходя из уровня владения социально
-
бытовыми навыками участников
фотокросса, планируется маршрут (с указанием объекта, его расположения и
направления движения, а также необходимое задание), задачи с необходимым и
достаточным уровне
м сложности (не слишком простой, но и не слишком слож-
ный). Каждому объекту маршрута присваивается название. Выполнение зада-
ния на объекте соответств
ует

следующим требованиям:

-

обязательное фотографирование выполнения заданий маршрутного ли-
ста. Данный пунк
т создан для привлечения внимания к определённым ч
астям
объекта инфраструктуры. На
пример
, делаем
акцент на символику, обозначаю-
щую объект, для определения его в городской среде, понимания его значения
или акцент на результат работы
объекта и процесс его по
лучения;


-

выполнение требований тематических и временных рамок. Во
-
первых,
тематические и временные рамки создаются для того, чтобы ребёнок мог выде-
лять из многообразия те объекты, которые ему необх
одимы и на личном опыте
определя
ть время, необходимое дл
я реализации своих потребностей. Во
-
вторых, при выполнении заданных рамок создаётся мотивация на лучшее ис-
полнение темы и соревновательный момент по оптимальному времени прохож-
дения маршрута.

Так же в содержание фотокросса включаются дополнительные задания
,
которые требуются для повышения интереса участников и краткого повторе
ния
пройдённого материала.
На этапе подготовки фотокросса использ
уются

следу-
ющие методы: изучение и анализ инфраструктуры района с учётом расположе-
ния и качеств объектов, различные мет
одики постановки и удержания целей за-
нятия.

Проведение предварительных занятий.

Ребёнок должен обладать теоретическими знаниями о тех объектах, с ко-
торыми будет сталкиваться на практике. Поэтому в соответствии с маршрутом
фотокросса планируются и проводятс
я теоретические занятия, направленные на
изучение объектов фотокросса. Так же на данном этапе допускается упражне-
ние (тренинг, репетици
я) желаемого поведения ребёнка. На данном этапе м
огут
быть использованы следующие методы: рассказ, ролевая игра, упражнен
ие, по-
ощрение (условными и безусловными стимулами).

Проведение фотокросса.

Непосредственное проведение фотокросса включает в себя несколько эта-
пов:

-

ознакомлени
е участников с планом проведения занятия на улицах города
,
обсуждение мер безопасности при пров
едении фотокросса, обсуждение задач и
маршрута;

-

выход на маршрут, выполнение заданий;


59

-

обсуждение результатов прохождения фотокросса.

Следует обратить внимание на то, что, в связи с особенностями здоровья
участников, фотокросс проводится в тёплые месяцы

года. При этом следует
учесть следующие факторы: температуру окружающей среды, экологическую
обстановку (отсутствие смога, тумана), влажность на улице (отсутствие дождя),
социальную ситуацию (отсутствие массовых праздников, народных гуляний).

П
ри выходе н
а
улицы города ответственный сотрудник
фотографир
ует

участников фотокросса

на разных этапах маршрута
. Необходимость такого воз-
действия связана с тем, что, глядя на себя со стороны, участники фотокросса
более объективно оценива
ю
т своё поведение, эффективнос
ть рефлексии повы-
шается.
Ф
отографии участников фотокросса в процессе выполнения заданий
являются значимым подкреплением
их
желаемого поведения
. При работе на
маршруте м
огут быть использованы следующие методы: рассказ,
показ дей-
ствия, упражнение,
наблюдение

за поведением, обсуждение, рефлексия.

П
редлагаем рассмотреть результаты
наблюдений за детьми в процессе
проведения
фотокросса
«Поймай город»

в центре социальной реабилитации
«Южное Бутово». Среди дос
тижений участников специалисты

сочли должным
обозначить
следующие:

-

в процессе выполнения заданий дети самостоятельно смогли найти объ-
екты инфраструктуры, предусмотренные планом фотокросса,
объясни
ть пред-
назначение найденных объектов

и общепринятых символов
;

-

была сформирована динамически устойчивая психологи
ческая готов-
ность к самостоятельному использованию объектов инфраструктуры (по ре-
зультатам опроса родителей участников);

-

на занятиях
в ц
ентре дети более усидчивы, проявляют повышенное вни-
мание к излагаемому материалу, зная, что полученные знания им приго
дятся в
жизни;

-

дети и их родители изъявили желание участвовать в последующих прак-
тических занятиях
, даже

с учётом их усложне
ния.



СОЦИАЛЬНО
-
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЧЛЕНОВ СЕМЬИ

РЕБЁНКА
-
ИНВАЛИДА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
-
ИНТЕРНАТА




Долгое время пр
и работе с семьей ребенка
-
инвалида, посещающего дет-
ский дом
-
интернат
,

внимание специалистов концентрировалось на самом ре-
бенке, но не на функционировании семьи, не на её членах, оказавшихся в ситу-
ации социально
-
психологической травмы, семейного кризиса. Ак
туальна
по-

60

требность

членов семьи в п
сихологическом сопровождении, формировании

мо-
тивации к социальному восстановлению, реабилитации.

В рамках опытно
-
экспериментальной работы «Современные технологии
психологического сопровождения семьи, воспитывающей ребенк
а
-
инвалида»
специалисты детского дома
-
интерната «Южное Бутово» города Москвы (далее


ДДИ)
провели
социально
-
психологическое
исследование семей, дети которых
посещают детский дом
-
интернат. Для диагностики использовался разработан-
ный в процессе опытно
-
экспе
риментальной работы опросник «Методика ис-
следования семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии», который
включает изучение запроса родителей на психологическую помощь. Получен-
ные результаты показали, что групповая работа оказалась более востребова
н-
ной, чем индивидуальная: индивидуально с психологом хотели бы встречаться
39% родителей (
желаемая частота встреч


от одного ра
за в неделю до 1 раза в
месяц).
Наибольший процент родителей (68%) предпочли обучение взаимодей-
ствию с ребенком; 54% желают обща
ться с родителями детей, имеющих схожие
проблемы, с целью обмена опытом и оказания взаимопомощи друг другу.

Же-
лание заниматься личностным ростом выявлено у 21% родителей. Стоит отме-
тить, что 14% не изъявили желания участвовать в групповой работе.

Р
езультат
ы
проведённого исследования
свидетельствуют о том, что значи-
тельно большее количество родителей больного ребенка по сравнению с роди-
телями, воспитывающими здоровых детей, предъявляют жалобы на отсутствие
возможности реализовать собственные творческие планы
, быструю утомляе-
мость, неуверенность в себе, состояние общей депрессии, переживание ими
чувства страха и потери вкуса к жизни.

При наличии личностных и психосома-
тических проблем матери больного ребенка несут большой груз ответственно-
сти и за него, и за эм
оциональную атмосферу в семье, что подтвер
ждают дан-
ные опроса.
Исследование отношения родителей к болезни ребенка выявило го-
товность активно решать его проблемы, о чем заявили 68% родителей.

Вместе с
тем, многие из них высказали сомнение в своей способност
и воспитывать ре-
бенка с нарушениями в развитии. Родители испытывают сложности во взаимо-
действиях или при попытках научить чему
-
либо ребенка, поэтому они готовы
общаться со специалистами, получать рекомендации по реабилитационным ме-
роприятиям, методам

разви
тия и обучения особого ребёнка
.


Учитывая обозначенный родителями запрос, в детском доме был органи-
зован клуб
«Шк
ола родителя особого ребенка».
Основная задача

«Школы»


формирование у родителей психолого
-
педагогических знаний и умений, обуче-
ние специальны
м коррекционным и
развивающ
им приемам, необходимым для
проведения занятий с ребенком в домашних условиях.

Психологи не могут

настаивать на личностной работе, если родители к этому не готовы
. Но специа-
листы понимают
, что надо постепенно
формировать осознани
е ее

необходимо-

61

сти
. Продумывая занятия, педагоги

постепенно формиру
ют

у родителей жела-
ние работать над собой, что оказывает положительное влияние как на реабили-
тацию ребенка, так и на функционирование семьи.

Методологической платформой содержания клубной д
еятельности с роди-
телями является системная семейная психотерапия, принцип которой заключа-
ется в том, что семья


это система, и все, что происходит в системе, влияет на
каждого члена семьи. Отсюда идет понимание того, что работа должна идти не
только с ре
бенком, а со всеми членами семьи: с мамой, папой, бабушкой, де-
душкой, со здоровыми детьми.

Важны
м психологическим моментом явило
сь
формирование мотивации

родителей к участию в работе клуба. Это был серьез-
ный этап работы специалистов, который заключался в и
ндивидуальных бесе-
дах, выявлении социально
-
психологических потребностей
членов сем
ей, ин-
формировании их о целях и содержании родительских встреч. Проведённая ра-
бота позволила собрать наиболее инициативных родителей, которые стали по-
стоянными и активными уч
астниками встреч. При организации очередной
встречи
в учреждении вывешивается

объявление с листком предварительной
записи, куда, прежде всего, вносят свои фамилии постоянные участники. В
оставшиеся строчки могут записаться все желающие. Почти заполненный л
ист
предварительной записи вызывает у многих родителей интерес, вопросы и же-
лание посещать занятия. Показателем результативной работы можно считать
появление на одном из занятий семьи в количестве 5 человек: мама, бабушка и
3 детей, 1 из которых


воспитан
ник детского дома.

Встречи посвящены особенностям коррекционной работы с умственно от-
сталым ребенком. Раскрываются они через разные темы: взаимодействие с осо-
бым ребёнком, формирование предпосылок развития речи, сенсорное развитие,
коррекционные возможност
и рисования,

лепки и др.
На занятии по коррекци-
онным возможностям рисования родители не только познакомились с приема-
ми привлечения детей к рисованию, но и имели возможность сами ощутить ра-
дость творчества. По завершении работы участники, говоря о своем со
стоянии,
назвали занятие «настоящей изотерапией».

Ценность встреч в таком формате
заключается еще и в том, что родители непосредственно участвуют в диалоге,
задают волнующие их вопросы, делятся семейным опытом. Получение инфор-
мации, овладение практическими

умениями, общение с родителями детей,
имеющих схожие проблемы, вызывают у участников встреч чув
ство удовле-
творенности и желание

даль
нейшего общения.
Выполняя задания по логопеди-
ческому практикуму, родители не только узнали, как педагог
и занимаются с
детьм
и, но и

стали более компетентными, овладели приемами, которые необхо-
димо использовать дома
для развития речи
ребенк
а
.

На одной из встреч речь
шла о значении массажа

для развития двигательной, э
моциональной сферы, ре-
чи,
для улучшения общего психосоматическо
го состояния ребёнка
-
инвалида.

62

Родители имеют возможность почувствовать, как упражнения влияют на физи-
ческое состояние. Через собственное проживание они начинают понимать по-
лезность упраж
нений для детей

и для се
бя.
В конце занятий
предлагается

за-
полнить ан
кету, которая побуждает участника вспомнить содержание, отре-
флексировать эмоции, переживания, задуматься об индивидуальной ответ-
ственности по использованию полученной информации в личной практике об-
щения с ребенком.

Программа построена таким образом, что с
начала все направлено на за-
прос родителей, чему и как обучать ребенка. По
степенно специалисты подводят

родителей к
пониманию
то
го
, что их собственное
психоэмоциональное состоя-
ние влияет на

ребенка. Осознать это помогают рефлексивные техники, исполь-
зуемые,
например, в начале занятия, когда родители делятся опытом самостоя-
тельного применения полученных знаний, и в конце при заполнении анкеты.

Постепенно педагоги

начали включать в
родительские
занятия детей.
Совместная
детско
-
родительская
деятельность, в резул
ьтате которой получает-
ся конкретный совместный продукт (лодка, кувшин
,

ягодка
,

пуговица из глины

и т.д.), вызывает

чувства эмоционального комфорта, удовлетворения

от резуль-
татов взаимодействия
. Во время проведения занятий
было отмечено
, что роди-
тели начина
ли общаться друг с другом, обсуждать проблемы, с которыми они
сталкиваются при воспи
тании ребенка, обмениваться индивидуальны
м опытом.
Выявились общие вопросы для обсуждения со специалистами. Таким образом,
хотя при опросе у многих не прозвучал запрос на и
ндивидуальную работу с
психологом, в процессе групповой работы такой запрос начал формироваться.

О
пыт показал, что, несмотря на трудности и проблемы, с которыми
педа-
гоги
столкнулись при организации диагностических мероприятий и формиро-
вании группы, родител
и к концу года проявляли активное участие в данной ра-
боте.
У участников сформировалась необходимость

наполнять занятия психо-
логическими упражнениями, направленными на самопознание и личностный
рост, на овладение приемами снятия стресса и гармонизацию эмоци
онального
состояния, т.к. от эмоционального состояния родителей зависит семейная атмо-
сфера, результаты воспитания и развития ребенка.
Сотрудники дома
-
интерната
включа
ю
т в процесс занятий всех членов семьи, в том числе, братьев и сестер,
что положительно вл
ияет как на общую атмосферу в семье, так и на состояние
ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Проведение групповых за-
нятий с учетом особенностей семей данной категории, позволяют оптимизиро-
вать социально
-
психологическое состояние родственников ре
бенка, и, как
следствие, самого ребенка.

В

условиях детского дом
а системы социальной защиты

апробированы в
работе с родителями инновационные методы, в числе которых мотивационные,
рефлексивные, телесно
-
ориентированные, нарративно
-
визуальная технология и

63

се
мейный коучинг.
Технологии, сочетающие информ
ирование
, овладение прак-
тическими навыками и рефлексивными умениями,
развивающие взаимопо-
мощь, взаимоподдержку родителей,


дают положительные результаты, под-
держивают интерес
членов сем
ей
, воспитывающих детей
-
и
нвалидов,

к предло-
женной форме общения со специалистами.




ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПИКТОГ
РАММ В РАБОТЕ С ДЕТЬ
МИ

С СИНДРОМОМ ДАУНА




Неговорящие дети и дети, страдающие речевым недоразвитием, имеют
ограниченные возможности формирования навыков общения и взаимодейс
твия
с социальным окружением. Устная речь, играющая главную роль в когнитив-
ном и
эмоциональном развитии ребенка,

являющаяся основой социального вза-
имодействия, в большинстве случаев недоступна таким детям. Поэтому
специ-
алисты
-
реабилитологи обучают

их
альте
рнативной коммуникативной

систем
е
,
которая облегч
ае
т общение, активи
зирует

развитие ребенка, его участие в педа-
гогическом

процессе и тем самым способствует

интеграции таких детей в соци-
ум.

Одним из направлений работы по социализации аутичных детей
в
дет
ском
доме
-
интернате «Южное Бутово» города Москвы
является работа с пиктограм-
мами (РЕС
S
) как альтернативной системой коммуникации.

Неговорящие и малоговорящие дети должны изначально приобрести ба-
зисные навыки коммуникац
ии для того, чтобы общаться. Д
анным на
выкам
можно обучить с помощью

карточек РЕСD.
РЕСD


это программа, которая поз-
воляет быстро приобрести базисные функциональные навыки коммуникации. С
помощью РЕСD можно быстрее обучить ребенка проявлять инициативу и спон-
танно произносить слова, чем с помощ
ью обучения наименованиям предметов,
вокальной
имитации, или усиления взгляда.
С помощью РЕСD общение с окру-
жающими людьми становится более доступным для ребенка и возможным раз-
витие приобретенных вербальных навыков.

Использование РЕСD не только не тормози
т развитие разговорной речи, а
наоборот, ускоряет его, благодаря парированию словесного и визуального сти-
мул
ов

в процессе обмена.

Если в работе
сочетать элементы, способы, формы
программы

PECS
, и

системы

пиктограмм, которая
разработа
на Л.Б. Баряевой,
то
мо
жно обучить навыкам коммуникации не только аутичных, но и неречевых
детей с другими диагнозами.


64

Пиктограммами

называют
символические изображения, заме-
няющие слова.

Пиктограммы отно-
сятся к невербальным средствам
общения и могут использоваться в
следующих к
ачествах:

-

как средство временного об-
щения, если ребенок в перспективе
может овладеть звуковой речью. В
этом случае задача педагога, ис-
пользующего метод пиктограммы


сохранить у ребенка мотивацию и
желание общаться;

-

как средство постоянного об-
щения для

ребенка, неспособного
говорить в будущем.

Методика предполагает работу с пиктограммами, изображающими пред-
меты (на голубом фоне) и действия с ними (на красном фоне), которые часто
встречаются в окружающем ребенка социальном мире.

Этапы обучения
:

1.

Ознакомле
ние

ребенка со знаком
-
символом и
уточнение
его понимания:

-

идентификация слова. Взрослый последовательно демонстрирует ребенку
пиктограммы. Предлагает опознать их и соотнести с реальным предметом или с
его реалистичным изображением на картинке;

-

выбор ну
жной пиктограммы из ряда других. Из нескольких пиктограмм
ребенок должен узнать и показать ту, которую назвал взрослый;

-

выбор такой же пиктограммы из множества других;

-

конструирование фразы с помощью пиктограмм. Взрослый предлагает
ребенку рассмотреть
пиктограммы с изображением объекта действия, процесса
действия, необходимого для этого предмета и произносит фразу, соответству-
ющую этим изображениям. Ребенок выбирает и показывает пиктограммы в той
последовательности, в какой произносятся слова, чтобы пол
училась нужная
фраза;

-

выбор (показ) из нескольких фраз, составленных из пиктограмм той, ко-
торую назвал взрослый;

-

выбор из двух предложений, представленных пиктограммами, того, кото-
рое назвал взрослый.

2. Алгоритм
установления связи

между изображениями
предметов и их
функций, который заключается в составлении из пиктограмм пар.

Меры, направленные на государствен-
ную поддержку детей
-
и
нвалидов и де-
тей с ограниченными возможностями
здоровья.

Создание условий для социали-
зации детей
-
инвалидов и детей с ограни-
ченными возможностями здоровья с внед-
рением их в среду здоровых сверстников и
обеспечением их участия в культурной и
спортивной жизни

и других массовых ме-
роприятияхǢ разработка и реализация про-
граммы отдыха и оздоровления детей
-
инвалидов и детей с ограниченными воз-
можностями здоровья и их семейǢ создание
системы творческой реабилитации, вовле-
чение детей
-
инвалидов и детей с ограни-
ченными

возможностями здоровья в заня-
тия физкультурой и спортом. Н
АЦИО-
НАЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ ДЕЙСТВИЙ В ИН-
ТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ НА 2012
-
2017 ГОДЫ


65

Первый вариант: взрослый предлагает ребенку соединить стрелкой пикто-
грамму, изображающую предмет с пиктограммой, отражающей действие, кото-
рое можно производить с этим предметом («
кукла»


«играть», «яблоко»


«есть»).

Второй вариант: взрослый показывает ребенку пиктограмму с изображени-
ем действия и просит его соединить стрелкой эту пиктограмму с пиктограммой,
на которой нарисован соответствующий предмет («пить»


«вода»).

Другие в
озможные реализации этого варианта:

-

среди определенного множества пиктограмм выбрать только те, которые
относятся к одной тематической группе, например «одежда»;

-

найти и исправить ошибку в парах пиктограмм, соединив стрелкой соот-
ветствующие друг другу;

-

найти и исправить ошибку во фразе. Взрослый показывает пиктограммы
фразы, содержащие ошибку, и предлагает из нескольких пиктограмм выбрать
нужную, чтобы исправить ошибку.

3.
Последовательность
логического конструирования

фразы путем само-
стоятельного выб
ора необходимого символа:

-

дополнить фразу нужной пиктограммой, выбрав ее из серии других;

-

составить из пиктограмм фразу, произнесенную взрослым;

-

составить фразу из пиктограмм, соединив их между собой по смыслу
стрелками;

-

подобрать группу пиктограмм

по заданному признаку;

-

составить логическую цепочку.

Таким образом, невербальные средства общения предусматривают форми-
рование логической цепочки: первоначальное понятие «знак» (пиктограмма)


обобщающее понятие


закрепление навыка самостоятельных дейс
твий с пик-
тограммами


самостоятельная ориентировка в системе знаков.

Ребенок с пиктограммами выгл
ядит необычно, но, несомненно,
лучше, е
с-
ли ребенок общается с их помощью

и приобретает социаль
ные

навыки, чем не
общается вообще.



СЛУЖБА СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВ
ОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ,

ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ
-
ИНВАЛИДОВ




Важным направлением комплексной реабилитации клиентов в муници-
пальном бюджетном учреждении «Реабилитационный центр «Преодоление»
(город Череповец, Вологодской области) является
профилактика семейного не-

66

благ
ополучия и социального сиротства детей с ограниченными возможностями
.
Для этого в учреждении
создан
а система

комплексного психолого
-
педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченны-
ми возможностями
здоровья.

Целевая аудитория социально
й практики



семьи, воспитывающие детей с
ограниченными возможностями здоровья в
возрасте от рождения до 15 лет,

находящиеся в с
ложной жизненной с
итуации.

Под термином «дети с ограни-
ченными возможностями» подразумеваются дети с нарушениями развития или
рис
ком появления таких нарушений. Включение в целевую группу службы се-
мей, воспитывающих детей с риском появления нарушений, предполагает, что
существуют очевидные доказательства высокой вероятности появления отста-
вания. Известны три группы факторов риска поя
вления нарушений, которые
могут проявляться как изолированно, так и в комплексе:


-

установленный риск, связанный с наличием специфического медицин-
ского диагноза или синдрома, например, мышечная дистофия Дюшена или син-
дром Дауна;

-

социальный риск, связанн
ый с окружением, когда ребенок находится в
ситуации депривации, что ограничивает его возможности получать необходи-
мый для развития опыт;

-

биологический риск, заключающийся в пренатальных, перинатальных и
неонатальных факторах, например, в случае недоношен
ности или нарушений в
период беременности.

В

сопровождении специалистов
службы
нужда
ю
тся не все семьи, воспи-
тывающие детей
с ограниченными возможностями,
а только те, где имеются
признаки семейного неблагополучия, а именно:


-

нарушения психоэмоционального

состоя
ния родителей и детей, вы-
званные ситуациями

инвалидизации или риска инвалидизации ребенка
,

други-
ми проблемами социального характера;

-

нарушения супружеских, внутрисемейных или детско
-
родительских от-
ношений;

-

нарушения социализации семьи в связи с
переживанием проблем, вы-
званных воспитанием ребенка с ограниченными возможностями (сужение свя-
зей с социумом);

-

недостаточная компетентность родителей в вопросах воспитания и раз-
вития детей с ограниченными возможностями;

-

угроза отказа от ребенка (угроза

социального сиротства).

Служба семейного сопровождения «Огонек» принимает семьи на дос
та-
точно длительное сопровождение

вплоть до разреш
ения сложной жизненной
ситуации
. Специалисты предлагают каждой семье целый комплекс мероприя-
тий, которые могут помочь вс
ем членам семьи найти ресурсы для преодоления

67

проблем. Работа с проблемами, с которыми сталкивается практически каждая
семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями, всегда пред-
полагает комплексный подход, поэтому
служба работае
т с технологией

ведения
случая на основе междисциплинарного взаимодействия всех специалистов. С

января по апрель 2013 года с
лужба семейного сопровождения «Огонек» заклю-
чил
а

соглашения с 40 семьями. Пути попадания клиентов в
службу
различны.
Семьи, нуждающиеся в помощи сп
ециалистов, обращаются за помощью лично,
в очной форме (приходят в учреждение и просят о помощи), причем иногда это
бывают даже не родители, а бабушки или дедушки, которые рассказывают о
трудностях в семьях своих детей. При очном обращении семьи реагирован
ие
осуществляется незамедлительно, в режиме «здесь и сейчас». Руководитель
службы
или любой свободный специалист проводит беседу с семьей, расспра-
шивает о трудностях, предварительно проясняет запрос на работу, оказывает
психологическую поддержку обратившем
уся за помощью

члену семьи
. Если
психологическое состояние обратившегося позволяет, то уместным бывает
проведение информ
ационной беседы о деятельности с
лужб
ы

семейного сопро-
вождения «Огонек» и о той помощи, которую могут оказать специалисты
. По-
ясняется, чт
о специалистами обязательно проводится

диагностик
а

развития ре-
бенка и
родителей
, рассказывается о других условиях

сопровождения
. Если об-
ратившегося условия устраивают, то ему для домашнего заполнения передают-
ся диагностические листы и подбирается время для

первичного приема, на ко-
торый семья
обязательно приходит с ребенком.

Первичный прием проводится одним или двумя

специалистами, в зависи-
мости от случая. Если это ребенок раннего возраста, с нарушениями аутистиче-
ского
спектра, с нарушением зрения,

слуха или

с серьезным речевым недораз-
витие
м, то обязательно присутствуют два

специалиста


психолог и дефе
кто-
лог, дефектолог и логопед,

чтобы обеспечить эффективную диагностику ребен-
ка, поскольку таким детям необходим при обсле
довании коммуникативный
партнер

(
это
у
словие проведения
методик
, которыми
пользуют
ся

специалисты:
ШФРМ, скрининги зрения и слуха, методика Нуриевой и т.д.
).

Все результаты
диагностического обследования обрабатываются
при помощи
компьютер
ной
программы,

заносятся в специал
ьные протоколы.

С резул
ьтатами первичного приема
и диагностики развития ребенка
, с ре-
зультатами диагностики семейной ситуации специалисты знакомят семью сра-
зу. Диагностика семейной ситуации не предлагается на первичном приеме

в
том случае,
если психоэмоциональное состояние мамы
нестабильно, например,
она плачет, или если мама сама заявляет о серьезной проблеме, например, о те-
куще
м разводе

или семейном насилии. Диагностика по стандартизированным
методикам в таком случае откладывается, чтобы не наносить маме дополни-
тельную психолог
ическую травму.


68

Р
ешение о включении
клиентов в программу семейного сопровождения
выносится коллегиально
на
заседании
раб
очей группы специалистов службы,
которое
проводится кажды
й четверг. При первичном приёме сотрудник сооб-
щает клиенту
точную дату и время
, когда
ему будет известно о принятом реше-
нии (время ожидания


не более

недели).

Решение об отказе
в
прием
е

на семей-
ное сопровождение
п
ринимается в том случае, если

результат
ы

ди
агностики
развития

ребенка
показывают, что его развитие
проходит без нарушени
й или в
семейной ситуации не усматривается признаков семейного неблагополучия. В
так
ом случае семье предлагается

стать волонтером
службы

се
мейного сопро-
вождения «Огонек»,

посещать занятия в семейной интегрированной группе
общения (
действуют три такие

групп
ы
), чтобы помогать семьям, в которых есть
де
ти с особенностями. Иногда с
емья
направляется в то учреждение
, где ей мо-
гут оказать квали
фицированную помощь, например, в ц
ентр помощи семье и
детям. Семья отпускается
обязательно
с альтернатив
н
ы
ми

предложениями
уча-
стия в

социокультурных мероприятиях
.


Если специалисты принимают ре-
шение о включении семьи

в программу
семейного сопровождения
, то назначает-
ся ведущий специалист по работе с дан-
ной семьей.
В социальной практике
службы
«Огонек» ведущим специали-
стом наз
начается тот, кто наиболее
плотно будет с семьей общаться и
про-
водить

те занятия, которые особенно важны для родителей или ребенка.

Например, если в семье серьезные семейные пробл
емы и большой запрос
на работу
семейного психолога, ведущим специалистом буд
ет психолог. Если
ребенок раннего возраста, то ведущим


будет один из специалистов по ранне-
му вмешательству. Если у ребенка серьезные проблемы с речевым развитием,
то ведущим


будет логопед. Ведущий специалист должен быть обязательно
профессионально и по
-
человечески заинтересован в том случае, который он бу-
дет вести, поэтому
его
назначение проходит на добровольной основе
(по вопро-
су руководителя:

«Кто берется за случай?»)
.


Одновременно с назначением ведущего специалиста на
заседании рабо-
чей группы

состав
ляется примерный перечень необходимых по результатам ди-
агностики мероприятий (т.е. составляется черновой вариант программы сопро-
вождения) и назначаются (всегда добровольно) те специалисты, которые будут
проводить занятия с семьей. Таким образом, создается
рабочая группа по рабо-
те с данным случаем, координировать работу и взаимодействовать с семьей бу-
дет ведущий специалист. Вед
ущий специалист также проводит

встречи
-
супервизии по запросу специалистов, если встречаются сложности в работе с
Меры по созданию дружественного
к ребенку здравоохранения.
Обеспе-
чение создания сети учреждений (от-
делений), служб, оказывающих п
алли-
ативную медицинскую помощь детям,
страдающим неизлечимыми заболева-
ниями.
НАЦИОНАЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ
ДЕЙСТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ НА
2012
-
2017 ГОДЫ


69

семьей и н
еобходим
о
принять стратегические решения. Программу сопровож-
дения семьи составляет также ведущий специалист, он
заключает соглашение с
семьей,
отвечает за реализацию программы сопровождения, эффективность
взаимодействия в команде специалистов
. П
ри необходимости, вед
ущий специ-
алист заявляет на рабочей группе о необходимости корректировки программы и
включении в работу с данным случаем других
сотрудников
по вновь выявлен-
ным обстоятельствам. Таким образом, каждый специалист берет на себя ответ-
ственность за
программу соп
ровождения определенной

семьи и получает

навы-
ки руководством командой.

Документация, которая ведется специалистами на данном этапе
, т.е. на
этапе включения в
службу семейного сопровождения,

решения организацион-
ных вопросов: протоколы диагностического обсл
едования семьи (ребенка и ро-
дителей), анкета для родителей по сбору сведений о семье и ребенке, протокол
первичного приема, соглашение о сотрудничестве с семьей,

программа сопро-
вождения семьи. Д
омашнее визитирование предполагается в том случае, если
семье
будет необходима помощь в организации коррекционно
-
развивающего
пространства для занятий с ребенком в домашних условиях
,

если семья по со-
стоянию здоровья ребенка или родителей не сможет приезжать на занятия в
ре-
абилитационный центр

«
Преодоление»
.


Индивиду
альные формы работы
специалистов службы семейного сопровож-
дения
с ребенком
, имеющим ограниченные возможности жизнедеятельности


-

Индивидуальные занятия по развитию
эмоционально волевой сферы
и
коммуникативной системы

проводит педагог
-
психолог с целью корр
екции
нарушений в эмоциональном развитии ребенка или коррекции нарушений в
общении
.


-

Индивидуальные ко
ррекционно
-
развивающие занятия
проводит учитель
-
дефектолог с целью коррекции имеющихся у ребенка нарушений когнитивного
развития, сенсорно
-
перцептивной
сферы, мелкой и крупной моторики
.

-

Индивидуальные занятия по ра
звитию творческих способностей
прово-
дит педагог дополнительного образования с целью развития
творческого по-
тенциала ребенка,

поиска ресурсов для оптимизации его познавательного и
эмоциональног
о развития, а также для решения имеющихся психологических
проблем
.

-

Индивидуа
льные занятия по музыкотерапии
проводит музыкальный ру-
ководитель с целью развития
творческого потенциала ребенка,

поиска ресурсов
для оптимизации его познавательного и эмоциональ
ного развития, а также для
решения имеющихся психологических проблем
.



70

-

Индивид
уальные логопедические занятия
проводит учитель
-
логопед с
целью коррекции имеющихся у ребенка нарушений речевого развития
.


-

Индивидуальные занятия по
социально
-
бытовой

ориентировке
для детей
раннего и младшего дошкольного возраста

проводит педагог дополнительного
образования с целью формирования навыков самообслуживания у детей с огра-
ниченными возможностями
.


-

Индивидуа
льные занятия по театротерапии
проводит педагог
-
психолог с
целью развития творческого потенциала, коррекции личностных проблем ре-
бенка.


Групповые формы работы
специалистов службы семейного сопровождения

с ребенком
, имеющим ограниченные возможности жизнедеятельности,

и семьей


-

Групповые занятия по м
уз
ыкотерапии
для детей с нарушениями слуха

проводят музыкальный руководитель, учитель
-
логопед и педагог
-
психолог с
целью развития у детей правильного звукоразличения, формирования чувства
ритма, выработки правильного речевого дыхания, преодоления психологи
че-
ских барьеров в использовании вербальных средств для общения с другими
людьми)
.

-

Групповые занятия по театротерапии (студия «Театральный калейдо-
скоп»)

проводят 2 педагога
-
психолога с целью развития творческого потенциа-
ла семьи, коррекции детско
-
родитель
ских и /или семейных отношений,

лич-
ностных про
блем родителей и детей. Занятия
в студии проводятся обязательно
в семейной форме, т.е. студию посещают ребенок и мама, папа или, при необ-
ходимости, другие члены семьи, например, брат или сестра, с которым у реб
ен-
ка или у родителя нарушены взаимоотношения.

-

Групповые занятия в инте
гративно
-
педагогической группе
проводят учи-
тель
-
дефектолог
детей
раннего возраста и педагог
-
психолог
детей
раннего воз-
раста с целью адаптации ребенка к групповым занятиям, подготовки
его к инте-
грации

в дошкольные учреждения города.

-

Групповые занятия в семейной интегрированной группе общения «Кен-
гуренок»

(для семей с детьми 7
-
11 лет) проводят педагог
-
психолог и два

педа-
гога дополнительного образования с целью создания условий для соци
ализации
семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, преод
оления
ими социальной изоляции,

оптимизации психоэмоциональн
ого состояния
участников группы.

-

Групповые занятия в семейной интегрированной группе общения «Мы
-
вместе!» (для семей, восп
иты
вающих детей раннего возраста) проводят педа-
гог
-
психолог и два

учителя
-
дефектолога с целью создания условий для социа-

71

лизации семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, пре-
од
оления ими социальной изоляции,

оптимизации психоэмоциональн
ого с
осто-
яния участников группы.

-

Групповые занятия в группе эстетического развити
я (для детей с 5 лет)
проводят педагог дополнительного образования и музыкальный руководитель с
целью развития
творческого потенциала ребенка,

поиска ресурсов для оптими-
зации его

познавательного и эмоционального развития, а также для решения
имеющихся псих
ологических проблем.

-

Групповые занятия по развитию творческих сп
особностей (для детей 5
-
8
лет)
проводит педагог дополнительного образования с целью развития
творче-
ского потенци
ала ребенка,

поиска ресурсов для оптимизации его познаватель-
ного и эмоционального развития, а также для решения им
еющихся психологи-
ческих проблем.

-

Групповые занятия по
социально
-
бытовой ориентировке
проводит педа-
гог дополнительного образования для детей
раннего и младшего дошкольного
возраста с целью формирования навыков самообслуживания у детей с ограни-
ченными возможностями.


Работа

специалистов службы семейного сопровождения
с
родителями
, вос-
питывающих детей с ограниченными возможностями жизнедеятельнос
ти


-

Групповые занятия в родите
льской группе «Мы


родители!»
проводит
педагог
-
психолог с целью повышения родительск
их

компетен
ций

в вопросах
воспитания детей с ограниченными возможностями, коррекции психоэмоцио-
нального состояния родителей, выр
аботке навы
ков поиска ресурсов для само-
стоятельного решения

возникающих в семье проблем.


-

Гру
пповые занятия в «Клубе отцов»
проводит педагог
-
психолог с целью
оказания психологической поддержки отцам, воспитывающим дете
й с ограни-
ченными возможностями.


-

Встречи гру
ппы поддержки для родителей
проводит педагог
-
психолог с
целью оказания психологической по
ддержки родителям.


-

Консультирование родителей по вопрос
ам воспитания и развития детей

проводят все специалисты службы семейного сопровождения.


-

Консультирование р
одителей по вопросам корр
екции детско
-
родительских и семейных отношений
пр
оводят все специалисты службы се-
мейного сопровождения.

Кроме данных мероприятий, специалисты
регулярно проводя
т социокуль-
турные мероприятия
для семей с целью оптимизации

психологичес
кого состоя-
ния и преодоления социальной изоляции (
посещение
театр
а, библиотеки, музе-
ев
,
организуют праздники и мастер
-
классы

для родителей
).


72

Групповые формы работы с ребенком и семьей проводятся междисципли-
нарн
ой командой специалистов (по два
-
три

специалис
та) для обеспечения ин-
дивидуального подхода
и
внимания
к каждой семье
, а также для обеспечения
эффективности междисциплинарных реабилитационных мероприятий при ра-
боте с каждой семьей.

С
пециалисты ведут документацию

реализации мероприятий по работе с
каждой

семьей: индивидуальные программы по каждому виду занятий, реко-
мендованных каждой семье или ребенку с описанием целей, задач курса заня-
тий, а также их результативности. Если занятие ведется междисциплинарной
командой специалистов, то каждый из них записыва
ет свои наблюдения за ре-
бенком или семьей на занятии. Это особенно полезно, если группа большая:
разные специалисты замечают разные моменты, есть возможность обсудить
«разночтения» в отношении каждой семьи.


73

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ ОБЩЕСТВЕННЫХ

И ДОБРОВОЛЬЧЕСК
ИХ ОРГАНИЗАЦИЙ



УСЛУГА КРАТКОВРЕМЕННОГО РАЗМЕЩЕНИЯ ДЕТЕЙ

С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ «ГОСТЕВАЯ СЕМЬЯ»




Деятельность негосударственного образовательного учреждения «Центр
развития семейных форм устройства детей» города Му
рманска, основана на
принципах м
ежду
народной организации «Детские Деревни


[email protected]»:

-

воспитание детей в заботливом семейном окружении;

-

создание для каждого ребенка безопасной семейной среды;


-

защита ребенка от любых форм

плохого обращения и пренебрежения;


-

обеспечение равных воз
можност
ей детям независимо от

статуса и фи-
зических возможностей.

В соответствии с принципами определены основные направления работы
учреждения:

-

подготовка и сопровождение приемных семей;

-

профилактика социального сиротства, сопровождение семей в кризис-
ной сит
уации;

-

обучение специалистов инновационным технологиям работы с семьей.

С 2012 год
а учреждение работает в рамках п
рограммы «Детская Деревня


SOS

в Му
рманской области». В 2011 году ц
ентр развития семейных форм
устройства детей начал реализацию российско
-
норвежско
й

пр
актики

«Мир
равных возможностей», основная цель которо
й



изучение международного и
российского опыта работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья,
расширение спектра применяемых технологий работы с семьями, воспитываю-
щими детей
-
инв
алидов.

Уход за ребёнком с особыми потребностями требует от родителей значи-
тельных усил
ий и занимает практически всё личное

время. Зачастую это приво-
дит к накоплению у родителей усталости, депрессиям, может возникнуть угроза
игнорирования потребностей ребё
нка, жестокого обращения или отказа от него.
Эти же факторы являются причиной того, что практически отсутствуют или
единичны (как в Мурманской области, так и в России) случаи усыновления или
передачи в приемную семью детей с ограниченными возможностями здо
ровья.
На усыновление, как наиболее предпочтительную форму семейного устройства,
в 2011 году в Мурманской области передано 78 детей, среди них нет ни одного
ребенка
-
инвалида. В течение 2012 года в Мурманской области в приемные се-

74

мьи приняты 99 детей, из ни
х 3 ребенка
-
инвалида; в 2010 году


84 ребенка, из
них 2 ребенка
-
инвалида; в 2009 году


96 детей, из них 2 ребенка
-
инвалида.

На сегодняшний день в России и в Мурманской области в перечне соци-
альных услуг для детей
-
инвалидов услуги временного семейного ра
змещения
детей по запросу родителей не существует. В случае отсутствия у родителей
возможности осуществлять уход за больным ребенком семье предлагается по-
мещение ребенка в профильное медицинское учреждение (по показаниям) или
в интернатное учрежд
ение. Роди
тели детей
-
инвалидов имеют
остр
ую потреб-
ность

в дополнительных услугах по присмотру и уходу за ребенком на дому,
вне дома (в принимающей семье), помощи в сопровождении ребенка в различ-
ные социальные учреждения, на про-
гулк
ах
.

Единственный в России опыт
ок
азания услуги кратковременного
размещения ребенка, требующего
особого ухода, есть в некоммерческом
секторе в С
анкт
-
Петербурге. Специа-
листами ц
ентра был изучен опыт АНО
««Центр развития инновационных со-
циальных услуг «Партнерство каждо-
му ребенку»


организа
ции, которая
пять лет оказывает услугу по кратко-
срочному размещению детей в про-
фе
ссиональных принимающих семьях
(услуга
«
Передышка») в Санкт
-
Петербурге. Центр развития семейных форм устройства детей начал
работу по
внедрению новой услуги «
Кратковременное р
азмещение детей с особыми по-
требностями в принимающих семьях «Гостевая семья».
На апробацию этой
услуги
по итогам конкурса среди социально ориентированных НКО Министер-
ством труда и социального развития Мурманской области было выделено
в
2012 году
500 тыс.
рублей. Разработано п
оложение об услуге «Кратковремен-
ное размещение детей с особыми потребностями в принимающих семьях «Гос-
тевая семья», алгоритм предоставления услуги, разработана программа подго-
товки принимающих родителей, подготовлено тридцать принимающ
их родите-
лей. Программа подготовки принимающих родителей «Школа принимающих
родителей» включает лекции и тренинги по темам «Введение в услугу», «По-
нимание инвалидности», «Оказание первой доврачебной медицинской помо-
щи», «Особенности ухода за детьми с разли
чными заболеваниями», психологи-
ческие и юридические аспекты услуги.

Принимающий родитель


любой гражданин, пр
ошедший специальную
подготовку на курсах

«Школа

принимающих родителей
». П
осле знакомства с
Меры, направленные на государствен-
ную поддержку детей
-
инвалидов и де-
тей с ограниченными возможностями
здоровья
.

Создание и внедрение програм-
мы патронажного обслуживания (сопро-
вождения) семей, воспитывающих детей
-
инвалидов и детей с ограниченными воз-
можностями здоровья, со стороны служб
участковых социальных работников,
предоставления услуг так называемой пе-
редышки

(временного размещения ребен-
ка
-
инвалида в замещающую семью).

НАЦИОНАЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ ДЕЙСТВИЙ
В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ НА 2012
-
2017 ГО-
ДЫ


75

семьей и ребенком, нуждающимся в помощи в уходе,
он
мож
ет принимать ре-
бенка у себя дома на срок от нескольких часов до нескольких дней или ухажи-
вать за ребенком в его квартире, или сопровождать ребенка на прогулках и при
посещении социальных учреждений. Таким образом, у родителей ребенка по-
является время для р
ешения своих насущных проблем: посещения врача,
оформления документов, полноценного общения с другими детьми в семье или
просто на отдых. И, как следствие, снижается эмоциональная напряженность в
семье, риск отказа от ребенка. На период размещения ребенка
его родители
предоставляют принимающему родителю продукты питания и предметы ухода
или деньги на их приобретение, а сама услуга по кратковременному размеще-
нию ребенк
а оплачивается координатором


ц
ентром развития семейных форм
устройства детей из расчета 1
30 рублей в час.

Услуга кратковременного размещения детей с особыми потребностями
«Гостевая семья» в период апробации с 10 октября до 18 декабря 2012 года ока-
зана восемнадцатью принимающими родителями для шестнадцати детей
-
инвалидов.
В 2013 году услуга про
должает оказываться девятнадцати детям с
ограниченными возможностями, проживающим в Мурманске и Североморске
,

за счет средств, привлекаемых ц
ентром в рамках пр
актики

«Мир равных воз-
можностей».

Информация о результатах апроба
ции услуги была представлена
на
коллегии м
инистерства труда и социального развития в ноябре 2012 года и
вызвала большой интерес у руководителей учреждений социального обслужи-
вания, в связи с чем была разработана программа однодневного семинара,
включающая вопросы применения активного под
хода в социальной работе,
тренинг понимания потребностей клиентов социальных служб, технология
предоставления услуги «Кратковременное размещение детей с особыми по-
требностями в принимающих семьях «Гостевая семья».




ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ

УСЛУГ
И

СЕМЬЯМ, ИМЕЮЩИМ
Д
ЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕНИЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(«СОЦИАЛЬНЫЙ ПАТРОНАЖ»)




В
Москве проживают порядка тридцати тысяч

детей
-
инвалидов
. Пример-
но две трети из них нуждаются в интенсивной комплексной помощи, включа-
ющей

в себя систему медицинских, психолого
-
педагогических и соц
иально
-
экономических мероприятий, направленных на устранение или наи
более пол-
ную компенсацию

ограниченных возможностей
. Как показывает практика, рас-
ходы на лечение и реабилитацию больного ребенка достаточно высоки. Именно
поэтому первостепенной задачей про
граммы является комплексная адресная

76

помощь таким семьям.

Региональный благотворительный обще
ственный фонд
«Качество жизни» о
каз
ывает помощь

семьям с детьми с ограничениями здоро-
вья для повышения эффективности их лечения и реабилитации, а также соци-
альной
интеграции таких детей и их родителей в общество.

Реализация социальной практики.
Подготовительный этап
.


Создание реестра адресатов помощи для участия в пр
актике
.

Подготовка временной и ресурсной карты реализации программы.

Организация работы с медицинск
ой страховой компанией (разработка
программы оказания медицинских услуг, подбор медицинских клиник, страхо-
вание детей).

Организация работы по доставке детей в медицинские и реабилитацион-
ные учреждения.

Организация ежемесячных юридических консультаций.

О
рганизация работы по проведению развивающих и обучающих меро-
приятий, в том числе мастер
-
классов для детей дошкольного возраста (подбор
группы детей и подрядной организации для выполнения данных занятий).

Подготовка и печать информационных буклетов по прог
рамме дополни-
тельных услуг семьям, имеющим детей с ограничениями здоровья, печать пер-
сональных листов клиента.

Организация горячей линии в рамках пр
актики
.

Основной этап
. Предоставление следующих услуг семьям, имеющим де-
тей с ограничениями здоровья:

-

ко
нсультации врачей
-
специалистов, лабораторное и функциональное
обследование;

-

транспортные услуги по доставке детей в медицинские и реабилитаци-
онные учреждения;

-

юридические консультации;

-

социальные услуги


обеспечение детей по индивидуальной заявке р
о-
дителей нянями
-
сиделками;

-
проведение развивающих и обучающих мероприятий для детей до-
школьного возраста.

Этап развития
. Выявление индивидуальных потребностей семей для
расшире
ния возможностей практики

в будущем. Увеличение числа адресатов
помощи и вовл
ечение в реализацию
мероприятий практики
дополнительных
сервисных служб.

Информационно
-
методические ресурсы
. Информирование о программе и
предоставляемых услугах потенциальных адресатов помощи через НКО и по
телефону, распространение информации о программе

в СМИ и посредством
информационных брошюр.

Материальные ресурсы
.


77

-

организация логистики;

-

организация горячей линии;

-

организация базы для обучающих и развивающих мероприятий;

-

организация проведения индивидуальных юридических консультаций;

-

ор
ганизация медицинского обслуживания в диагностических и консуль-
тационных центрах Москвы.

Организационные ресурсы
. Сотрудники ф
онда, сотрудники медицинской
страховой и транспортной компаний, медицинский персонал диагностических и
консультационных центров М
осквы, квалифицированные консультанты по
юридическим вопросам, педагоги развивающих центров, няни
-
сиделки.

Социальные
результаты

реализации практики
. Разработана система ока-
зания адресной комплексной помощи семьям, имеющим детей с ограничениями
здоровья, в
ключающая в себя дополнительные консультативно
-
диагностические обследования на базе лучших детских клиник Москвы, транс-
портные услуги, социальные услуги (няня
-
сиделка), юридические консульта-
ции, а также дополнительные развивающие и обучающие занятия для де
тей
дошкольного возраста. Семьи, воспитывающие детей с тяжелыми ограничени-
ями здоровья, получили моральную, физическую, финансовую и социальную
поддержку в лечении и реабилитации детей и, таким образом, потенциальную
возможность постепенной интеграции ребе
нка в общество сверстников.

В пр
актике

приняли участие 86
семей из 10 округов города Москвы.
Было оказано свыше 1300 услуг по до-
ставке детей в медицинские и реабили-
тационные учреждения, около 3 тыс.
медицинских услуг (консультации вра-
чей
-
специалистов, ла
бораторные и
функциональные обследования, выезды
медиков на дом). Проведены 192 юри-
дические консультации, предоставлено 256 курьерских услуг и 320 услуг си-
делки. В 2010 году для детей, имеющих ограничения здоровья, проведены 28
развивающих мастер
-
классов.
Напечатано свыше 700 информационных бро-
шюр с практическими советами для родителей.

Пол
учены многочисленные пол
ожительные устные и письменные отзывы
участников программы о высоком качестве услуг, предоставленных

в рамках
данной социальной практики
.

Основные задачи
Создание условий
для здорового развития каждого ре-
бенка с рождения, обеспечение досту-
па всех категорий детей
к качествен-
ным услугам и стандартам системы
здравоохранения, средствам лечения
болезней и восстановления здоровья.
НАЦИОНАЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ ДЕЙ-
СТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ НА
2012
-
2017 ГОДЫ


78

КАРТА
СОЦИАЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ




Комитет социальной

поддержки населения города
Саратова
реализует со-
циальную практику «Карта

со
циальных потребностей». Она

возникла в резуль-
тате того, что люди, находящиеся в трудной, кризисной жизненной ситуации, в
первую очередь
, обращаются за помощью в органы социальной поддержки
населения

(в данном случае


города Саратова)
. Меры социальной поддержки,
назначаемые обратившимся в соответствии с действующим региональным и
федеральным законодательством, не всегда
достаточны для
вых
од
а

из т
рудной

жизненной ситуации. Самостоятельно найти спонсорскую помощь для боль-
шинства
обратившихся не представляется возможным.
Практик
а направлена на
оказание помощи детям
-
инвалидам, семьям, воспитывающим детей
-
инвалидов,
учреждениям и общественным о
рганизациям, работающим с детьми
-
инвалидами на уровне муниципально
го образования «Город Саратов».

Основной целью практики

«
Карта социальных потребностей
»

является со-
здание социальной технологии, направлен
ной

на
организацию взаимодействия
людей, находящихс
я в трудной

жизненной ситуации со
спонсорами, благотвори-
телями,
представителями социально ответственного бизнеса, депутатского корпу-
са
, средствами массовой информации и всеми, кто
может
помо
ч
ь конкретным
се-
мьям
.
Администра
ция муниципального образования «Го
род Саратов» поддержала
идею создания «Карты социальных потребностей», которая
представля
е
т собой
карту города Саратова,
с
выдел
енными «
объект
ами

заботы
». На карте обозначены
следующие объекты:


-

государственные, муниципальные учреждения и общественные ор
ганиза-
ции, работающие с детьми
-
инвалидами и семьями, воспитывающими детей
-
инвалидов, нуждающиеся в волонтерской и (или) спон
сорской помощи (в при-
мечании к «Карте»

указана контактная информация об учреждениях и органи-
зациях, срочность, объем и обоснование н
еобходимой волонтерской и (или)
спонсорской помощи);

-

места проживания (район города Саратова, номер дома) семей, воспиты-
вающих детей
-
инвалидов, нуждающихся в волонтерской и (или) спон
сорской
помощи (в примечании к «Карте»

указана информация о семье (пол-
ная/непо
лная, количество детей, из них


детей
-
инвалидов, диагноз ребенка
-
инвалида), срочность, объем и обоснование необходимой волонтерской и (или)
спонсорской помощи.

В рамках создания социальной
практик
и «Карта социальных потребно-
стей» пров
едено

анкети
рование родителей, воспитывающих детей с ограничен-
ными возможностями
,

по итогам которого были выявлены
основные индивиду-

79

альные
потребности. Социальная
практика
«Карта социальных потребностей»
выявля
ет
и фиксирует актуальные
потребности
клиентов
в общении,
адресной
социальной помощи, спортивно
-
реабилитационных, оздоровительных меро-
приятиях, оказани
и юридической помощи, санаторно
-
курортном лечении, до-
рогостоящем лечении, лекарственных препаратах, специализированных сред-
ствах реабилитации.
Потребности классифи
цированы по нескольким критери-
ям: потребность в общении, в оказании бесплатной юридической помощи, в
спортивно
-
реабилитационных мероприятиях
, в платной медицинской помощи
.
Родителям детей с

ограниченными возможностями были

высланы п
риглашения
участвовать в

практике
. Вся информация о «Карте социальных потребностей»
(истории людей, которым необходима помощь, благодарности спонсорам и
благотворителям и др.) размеща
е
тся на официальном сайте министерства соци-
ального развития области в специально созданном раздел
е «Карта социальных
потребностей»
.

Для распространения социальной технологии «Карта социальных потребно-
стей» разработан баннер «Им нужна Ваша помощь», который размещен на интер-
нет
-
сайте министерства социального развития Саратовской области и интернет
-
порта
лах информационных изданий.

В перспективе сотрудники комитета социальной поддержки населения Сара-
това надеются наладить эту работу на постоянной основе, т.е. на сайте будет раз-
мещаться информация о людях, которым нужна помощь именно в данный момент
времени
, и все, кто желает помочь таким людям, смогут это сделать. Первый шаг
в развитие благотворительности сделали сами сотрудники комитета


они от-
кликнулись на просьбу о помощи мамы ребенка
-
инвалида, нуждающегося в про-
ведении дорогостоящей операции. На расчет
ный счет для ребёнка был перечислен
однодневный заработок сотрудников. Первым среди средств массовых информа-
ций, согласивших освещать людей, с кризисной жизненной ситуацией, представ-
ленных в «Карте социальных потребностей» с целью обращения через СМИ к
бла
готворителям, стал телеканал «ТВЦ
-
Саратов», которым снят сюжет для теле-
передачи из цикла «Живи и преодолевай», посвященный одиннадцатилетнему
мальчику, нуждающемуся в проведении сложнейшей дорогостоящей операции в
Санкт
-
Петербурге.

В «
Карте социальных потр
ебностей
»

указана контактная информация об
учреждениях и организациях, срочность, объем и обоснование необходимой
волонтерск
ой и (или) спонсорской помощи). «
Карта социальных потребностей
»

обновля
е
тся ежек
вартально и направля
е
тся

следующим социальным партнё
рам
:

-

б
изнес
-
структурам

(организации и предприятия города Саратова про-
мышленной сферы, транспортного хозяйства, нефтяного комплекса, информа-
ционных технологий и связи, зарекомендовавших себя как социально
-
ответственный бизнес города), с целью привлечения

потенциальных спонсор-

80

ских средств для оказания материальной помощи детям
-
инвалидам, семьям,
воспитывающим детей
-
инвалидов, организациям и учреждениям, работающим
с детьми
-
инвалидами и семьями,
воспитывающими детей
-
инвалидов;

-

б
лаготворительным фондам, ра
сположенным

на территории города Са-
ратова, с целью привлечения потенциальной благотворите
льной помощи,

во-
влечения нуждающихся учреждений и организаций, семей и детей в реализа-
цию действующих и планируемых благотворительных программ материальной
п
омощи, вол
онтерской поддержки;

-

В
УЗам и средним общеобразовательным

учреждения
м

с целью привле-
чения волонтерских бригад для оказания помощи организациям и учреждени-
ям, работающим с детьми
-
инвалидами, и потенциальных выходов волонтеров в
отдельные семьи, воспитывающ
ие детей
-
инвалидов.

По словам Уполномоченного по
правам ребенка
при Президенте Р
оссий-
ской
Ф
едерации

Павла Астахова, «К
арта
»



оригинальный способ обратить
внимание общества на проблемы конкретных детей с ограниченными возмож-
ностями
»
. Делая помощь максимал
ьно адресной,
данная социальная
пр
актика

привлекает не только спонсоров, но и волонтеров, готовых лично участвовать в
жизни детей.




СОЦИАЛЬНАЯ
ПР
АКТИКА

«БАБУШКА НА ЧАС»




В Бурятии стартовал
а

совместн
ая

пр
актика

помощи семьям, имеющим де-
тей
-
инвалидов
«Б
абушка на час».
Пр
актика

запущен
а

на средства Министер-
ства социальной защиты Республики Буряти
я, при содействии филиала РГУ
«
Центр соц
иальной поддержки населения» и с
лужбы ранней помощи «Сол-
нышко».
Его идея родилась из просто
й констатации очевидного факта


роди-
телям детей
-
инвалидов часто не достает мудрого совета и лишней пары рук для
домашних хлопот, а пожилым людям не хватает общения.

Женщины, вышедшие на пенсию по возраст
у, взяли под опеку особых де-
тей,

пока родители ходят по делам: в а
птеку, в магазин
или в гости,
сидят с ре-
бенком
, гуляют и
занимаются с ним. Оплачива
ю
т данную услугу
помощниц
ам
благотворительные фонды. Психолог службы
ранней помощи
«Солнышко»
провел
а

первое вводное занятие, в ходе которого
«
бабушки

на час»
, родители и
дети познакомились
друг с другом посредствам игры в рамках мини

тренинга.
В результате встречи две
участницы

решили взять под опеку по двое детей.
Все
претендентки проходят отбор, предпочтение отдаётся бывшим социальным ра-

81

ботникам, учителям и медикам. Психологи, работающие с

особыми детьми,
рассказывают
«
бабушкам

на час»
, как найти подход к ребёнку, в какие игры с
ним лучше играть в зависимости от его заболевания, какие развивающие
упражнения делать. Затем в фонде устраивают чаепитие для мам и их будущих
помощниц, ведь важно,

чтобы «пары» нашли общий язык.

За свой труд
помощницы
получают оплату из расчета 50 рублей в час.
Именно столько стоят услуги социальных работников. Услуги
«
бабушек

на
час»

оплачивает фонд по гранту Министерства социальной защиты населения
Р
еспублики
Б
уря
тия
, перечисляя деньги семьям. В свою очередь, мамы ежеме-
сячно предоставляют отчёт о работе своих помощниц. По словам представите-
лей фонда, такая схема дисциплинирует участников
социальной
пр
актики
.

Услуга
«Бабушка на час», стартовавш
ая

в Бурятии, оказал
а
с
ь

востребован-
н
ой

и в других регионах страны
.
В Нижегородской и Ивановской областях,
взявших на вооружение опыт Бурятии, пенсионерки работают на добровольных
началах. Но, по мнению представителей Байкальского благотворительного
фонда, в этом случае трудно
рассчитывать на долгосрочное сотрудничество.
«Сегодня бабушка выйдет на дежурство, а завтра может передумать»,


отме-
чают в фонде. Убедившись в востребованности пр
актики
, в фонде решили рас-
пространить услугу «Бабушка на час»
и на семьи со здоровыми детьми.

А пока
специалисты разрабатывают
методические рекомендации по особенностям раз-
вития ребенка. В том, что помощь пенсионеров нужна многим семьям, здесь не
сомневаются.





ПОМОЩЬ

СЕМЬЯМ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА,

ЗАТРОНУТЫМ ПРОБЛЕМОЙ ВИЧ
-
ИНФЕКЦИИ




В Санк
т
-
Петербурге эпидемиологическая ситуация в области ВИЧ/СПИД
отражает, а зачастую и опережает общероссийские тенденции. Быстро увеличи-
вается количество ВИЧ
-
инфицированных женщин, в том числе беременных, и
рожденных ими детей. ВИЧ
-
положительные женщины соста
вляют группу вы-
сокого риска по отказу от детей. Это вызвано их низким социально
-
экономическим положением, наркопотреблением, ВИЧ
-
статусом, конфликтами
в

семье, отсутствием жилплощади,

регистрации по месту жи
тельства,

связан-
ной с этим недоступностью социаль
ной и медицинской помощи. Чтобы обеспе-
чить своему ребенку заботу и правильный уход, ВИЧ
-
положительным женщи-
нам необходима помощь в решении их жилищных и семейных проблем, вос-

82

становлении утраченных документов, оформлении пособий, лечении и трудо-
устройстве.

Используя опыт и методику международной гуманитарной организации
«Право на зд
оровье», в 2004 году организация

«Врачи детям» и представительство
«Право на зд
оровье» в Российской Федерации развивают

пр
актику
«МАМ
А+».

Цели практики



оказание комплексной помо
щи семьям с детьми раннего
возраста, затронутым проблемой ВИЧ
-
инфекции
;

п
редупреждение отказов от де-
тей;
сохранение семейной поддержки для детей, рожденных ВИЧ
-
положительными женщинами
.

В 2006 году организ
ация «Врачи детям» совместно с г
ородской детской
ин
фекционной больницей №

3 Санкт
-
Петербурга открыли ц
ентр комплексной
помощи ВИЧ
-
положительным матерям с детьми младенческого и раннего воз-
раста с отделением дневного пребывания для
детей. В 2007 году совместно с
а
дминистрацией Ка
лининского района была откры
та с
оциальная гостиница для
ВИЧ
-
положительных женщин с детьми раннего возраста, рассчитанная на од-
новременное
проживание шести мам с детьми до трё
х лет.

Реализация

пр
актики
:


Раннее выявление ВИЧ
-
положительных женщин, составляющих группу
риска по отказу о
т ребенка;


Активное сопровождение (патронаж), в т.ч. на дому для помощи и обу-
чения ВИЧ
-
положительных женщин,

членов их семей;


Деятельность ц
ентр
а

комплексной помощи «МАМА+» с отделением
дневного пребывания для детей;


Деятельность

с
оциальн
ой

гостиниц
ы

дл
я ВИЧ
-
положительных женщин с
детьми;


Организация и профессиональное сопровождение деятельности г
рупп
ы

волонтеров из числа бывших клиенток, оказывающих помощь ВИЧ
-
положительным матерям и членам их семей;


Деятельность

ш
кол
ы

паллиативного ухода для волонтер
ов и членов се-
мей ВИЧ
-

положительных женщин;


Деятельность

г
руппы взаимной поддержки для ВИЧ
-
положительных
женщин и членов их семей.

Направления с
оциальн
ой

помощ
и
:

Восстановление утраченных документов;

Оформление документов и пособий по рождению ребенка;

П
омощь в решении проблем опекунства;

Помощь в устройстве ребенка в дошкольное образовательное учреждение;

Содействие в обучении и трудоустройстве;

Оказание м
атериальн
ой

помощ
и

(продукты питания, детское питание, сред-
ства по уходу за ребен
ком, лекарства маме

и ребенку)

в кризисных ситуациях.


83

Направления п
сихологическ
ой

помощ
и
:

Индивидуальное консультирование женщин и членов их семей;

Консультирование по вопросам ВИЧ/СПИДа;

Профориентационное консультирование;

Обучение мамы развивающим занятиям с ребенком

Инфо
рмационно
-
консультативная подготовка опекунов и приемных родите-
лей

Группы взаимной поддержки для
членов семей ВИЧ
-
положительных
женщин с детьми и волонтеров.

Направления м
едицинск
ой

по-
мощ
и
:

Направление на лабораторную и
функциональную диагностику;

Сопрово
ждение в ц
ентр СПИДа и
другие медицинские учреждения.

Направления деятельности
ц
ентр
а

дневного пребывания «МА-
МА+»

-

Консультации психолога, специалиста в области развития детей от 0 до 3
лет: оценка уровня развития ребенка, проведение развивающих занятий и и
гр,

кон-
сультирование мам по вопросам развития и воспитания ребенка;

Дневное пребывание ребенка;

Обучение детскому оздоровительному массажу;

Группы поддержки мам и членов их семей;

Обследование ребенка на ВИЧ.

Направления деятельности с
оциальн
ой гостиницы

д
ля ВИЧ
-
положительных женщин с детьми
:

Предоставление безопасных условий для временного проживания;

Социальная и юридическая помощь;

Психологическая помощь;


Консультирование по вопросам развития ребенка, обучение развивающим
играм и коррекция взаимодействи
я матери и ребенка.

Направления в
олонтерск
ой

помощ
и

(поддержка «равный
-
равному»)
:

Информирование

и привлечение волонтеров в пра
кт
ику
;

Консуль
тирование по принципу «равный
-
равному» (
помощь в принятии диа-
гноза, получении

АРВ терапии,
формирование мотивации н
а
лечени
е
);

Помощь ВИЧ
-
положительным женщинам с детьми и их семьям на дому и в
Центре «МАМА+»;

Со
циальное со
провождение
.


Меры, направленные на государственную
поддержку детей
-
инвалидов и
детей с огра-
ниченными возможностями здоровья.

Расши-
рение профилактики вертикальной передачи
ВИЧ
-
инфекции и СПИДа, включая обязательное
дородовое обследование беременных женщин
независимо от наличия у них регистрации по
месту жительства и гражданства, беспл
атное
обеспечение кормящих ВИЧ
-
инфицированных
матерей молочными смесями для кормления
ребенка, с привлечением средств, предусмот-
ренных для реализации приоритетного нацио-
нального проекта «Здоровье». Н
АЦИОНАЛЬНАЯ
СТРАТЕГИЯ ДЕЙСТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ
НА 2012
-
2017 ГОДЫ


84

Сотрудники пр
актики

«МАМА+»

и ресурсного ц
ентра по социальной ра-
боте ежемесячно проводят технические супервизии для специали
стов отделе-
ний помощи женщинам ц
ентров социальной помощи семье и детям из 18 райо-
нов города. На занятиях обсуждаются проблемы межведомственного взаимо-
действия, стратегии привлечения клиентов, трудности в работе и т.д.





СЛУЖБА ЛИЧНЫХ ПОМОЩН
ИКОВ ДЛЯ СЕМЕЙ,

ВОСПИТЫВА
ЮЩИХ ИНВАЛИДОВ

С
ДЕТСТВА




Санкт
-
Петербургская ассоциации общественных объединений родителей
детей
-
инвалидов «ГАООРДИ»


неправительственная некоммерческая обще-
ственная организация, созданная в 1992 году тринадцатью родительскими объ-
единениями Санкт
-
Петер
бурга с целью объединения и координации усилий
общественных организаций, представляющих интересы детей
-
инвалидов, мо-
лодых инвалидов с детства и их семей, оказывающих им помощь и поддержку.
В резул
ьтате объединения, вошедшие в а
ссоциацию организации, смогли

сов-
местно отстаивать свои интересы в органах исполнительн
ой и законодательной
власти.
Ассоциация начала создавать различные модели социальной поддержки
детей с ограниченными возможностями и их семей, а наиболее успешные из
них стала осуществлять при подде
ржке международных благотворительных
фондов и органов государственной власти. Первой такой программой в 1993
году стала программа организации летнего оздоровительного отдыха детей
-
инвалидов, котор
ая реализовывалась совместно с к
омитетом по де
лам молоде-
жи.
Ее основная цель


смягчение последствий инвалидности, привитие навы-
ков самостоятельного жизнеобеспечения и социальная интеграция

детей
-
инвалидов
.

В рамках программы ежегодно проводится конкурс социально
-
реабилитационных программ, которые делают возможным
интеграционный от-
дых детей с умственными нарушениями, заболеваниями гемофилией, целиаки-
ей и многих других категорий инвалидов. Ежегодно по данной программе от-
дыхают около 7000 детей и подростков, а также их семьи. Успешная реализа-
ция программы летнего оздо
ровительного отдыха по
ложило начало сотрудни-
чества с а
дминистрацией Санкт
-
Петербурга на основе социального заказа.

Личная помощь



это способ отношения и работы

с клиентами, имеющими
ограниченные возможности. В основе своей вопрос заключается в разделении
власти и участии в общественной жизни всех членов социума.
Жизнь и услуги
для людей с особенностями развития чаще всего определяются возможностью

85

системы, а не самого человека с особенностями развития. При планировании
жизни и будущего человека значение им
еет существующая система услуг, в ко-
торую его просто «размещают». Служба личных помощников представляет со-
бой иную идеологию и предоставляет иные инструменты, и как следствие
,

наблюдается улучшение качества жизни семей, воспит
ывающих инвалидов с
детства.

В

с
лужбе личных помощников в основе предоставления услуг по оказанию
личной помощи лежит выслушивание самого человека и его мнений, искрен-
ность отношений, усиление воздействия человека на свою жизнь, помимо офи-
циальной системы обслуживания активизация всей
сети контактов, включение
новых возможностей. Как работникам, так и родным, другому ближайшему
окружению нужно приспособиться и увидеть ресурсы личности, а затем дей-
ствовать в дальнейшем в желаемом направлении. Отказ от понятия «социально-
го обслуживания» и

перехода к оказанию «личной помощи» предполагает ува-
жение человеческого достоинства и умение видеть человека с особенностями
развития как целостную саморазвивающуюся личность.
Самостоятельность
должна рассматриваться как право на свободу выбора и возможно
сть влиять на
свою жизнь, а не как физические способности к выполнению тех или иных
функций. Фокус делается на жизни в целом, а не только на обслуживании по-
требностей. Личная помощь строится на том, что клиент


главная действую-
щая фигура в этом процессе
.

Цель

практики
:

у
лучшение качества жизни семей, воспитывающих инва-
лидов с детства путем создания с
лужбы личных помощников и разработке услуг
по оказанию личной помощи.

Задачи

практики
:

Создание с
лужбы личных помощников на базе ГАООРДИ;

Разработка пакета док
ум
ентов, регламентирующих работу с
лужбы;

Практическая работа с
лужбы и отработка услуг по оказанию личной помощи
инвалидам с детства, воспитывающихся в семьях;

Проведение семинаров
-
тренингов по оказанию личной помощи инвалидам с
детства для специалистов учр
еждений социальной защиты населения и обще-
ственных организаций;

Предложение представителям а
дминис
трации Санкт
-
Петербурга модели
с
лужбы личных помощников для внедрения в учреждениях социальной защи-
ты;

Подготовка и печать информационных материалов пр
актики
;

Проведение
PR
-
компании пр
актики
.

Реализация пр
актики

состоит из 3 основных этапов:

1

этап


организационный, включает в себя:


86

-

подбор специалистов пр
актики
;

-

п
одбор семей


участников
; разработку пакета докуме
нтов с
луж-
бы;

-

разработку плана проведения тренин
гов

и супервизий для персо-
нала с
лужбы;

-

разработку плана проведения семинаров
-
тренингов по оказанию
личной помощи инвалидам с детства для специалистов учреждений социаль-
ной защиты населения и общественных организаций;

-

разработку
PR
-
компании пр
актики
.

2

этап


пр
актический, включает в себя:

-

диагностику участников проекта с целью выявления потребности в
личной помощи;

-

составление программ оказания личной помощи для каждого
участника пр
актики
;

-

практическая работа с
лужбы;

-

проведение сем
инаров
-
тренингов для персонала
с
лужбы;

-

прове
дение супервизий для персонала с
лужбы;

-

проведение семинаров
-
тренингов по оказанию личной помощи ин-
валидам с детства для специалистов учреждений социальной защиты населе-
ния и общественных организаций;

-

проведение
PR
-
компании проекта;

-

разработка
информационных материалов проекта;

3

этап


заключительный, включает в себя:

-

печать и распространение информационных материалов проекта;

-

проведение заключительного с
еминара с представителями а
дмини-
страции Санкт
-
Петербурга;

-

подготовка
и сдача итогового отчета

по пра
кт
ике.

Сроки реализации пр
актики
: декабрь 2012


октябрь 2013
.





ВРЕМЕННАЯ ЗАНЯТОСТЬ ПОДРОСТКО
В С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ




Санкт
-
Петербургская ассоциация общественных объединений родителей
детей
-
инвалидов «ГАООРДИ»

создана 12 июня
1992 года.
Цель объединения


вместе решать проблемы особых детей, делать их жизнь лучше, показать обще-
ству, что люди с ограниченными возможностями являются его

полноправными

87

членами. Сегодня в состав «ГАООРДИ» входит 81 общественная организация.
Ежегодно
более 1
5 000 семей пользуются услугами
ассоциации.

За годы суще-
ствования благодаря стараниям ГАООРДИ значительно изменилось обще-
ственное мнение: раньше о проблемах детей с ограниченными возможностями
говорилось крайне мало. Когда же появилась постоянная, а
ктивно действу
ющая
сила, информация о проблемах

начала попадать к жителям города через теле-
видение, газеты, благодаря прямому общению с особыми детьми в открываю-
щихся центрах социальной реабилитации.

И
отношение горожан менялось от
настороженности до сочув
ствия, а затем при
н
ятия и понимания.

4 октября 2001
году

ГАООРДИ была награждена золотым почетным дип
ломом «Обществен-
ное Признание»


высшей общественной наградой России.

ГАООРДИ активно участвует в реализации международных пр
актик
,
направленных на улучшен
ие качества жизни людей с ограниченными возмож-
ностями, на интеграцию их в открытое общество.

С 1998 года Санкт
-
Петербургская ассоциация общественных объединений родителей детей
-
инвалидов реализует программу временной занятости подростков с ограничен-
ными во
зможностями, направленную на освоение ими профессиональных
навыков.

Практика финансируется:

Департаментом федеральной государственной службы занятости населе-
ния по Санкт
-
Петербургу,

Комитетом по молодежной политике Санкт
-
Петербурга,

Комитетом по труду и с
оциальной защите населения Санкт
-
Петербурга.

Цели практики:

Реализация потенциальных возможностей, вовлечение в общественно
-
полезный труд.

Привитие профессионально
-
трудовых навыков и социально
-
средовой
ориентации. Профессиональная ориентация.

Целевая групп
а практики: п
одростки с ограниченными возможностями с
15 до 18 лет.


Достигнутые
и ожидаемые ре
зультаты
.
За пять лет реализации пр
актики

было трудоустроено более 2500 человек.

В 2003 году было организованно 325
рабочих мест.

Временная занятость помогает ощ
утить себя равноправными
гражданами, полезными членами общества. Работая в этой программе, под-
ростки не только получают профессиональные навыки и зарабатывают, может
быть, первую в своей жизни зарплату, но приобретают очень значимый для се-
бя опыт общения с

людьми и, главное, находят много новых друзей и свое ме-
сто в трудовой жизни города.

Программа имеет также и сопутствующие резуль-
таты, не менее важные для судеб этих подростков. Получив первоначальные

88

профессиональные навыки, ребята могут трудоустроиться н
а постоянное место
работы.


Рабочие места организуются:

-

в столярных и швейных производственных мастерских детских домов
-
интернатов, вспомогательных и коррекционных шко
л, центров социального
развития;


-

на благоустройстве садов и парков города: Летний са
д, Петропавловская
крепость, Таврический сад, в парк
е при Князь
-
Владимирском соборе;

-

в летних оздоровительных лагерях, где под
ростки совмещают отдых с
трудом.




СОПРОВОЖДАЕМАЯ ЖИЗНЬ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ

С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ




Санкт
-
Петербургская ассоциаци
я родителей детей
-
инвалидов ГАООРДИ
при финансовой поддержке Общероссийского общественного фонда «Нацио-
нальный благотворительный фонд» начала реализацию социально значимо
й

пр
актики

«Сопровождаемая жизнь молодых людей с особенностями развития».
Пр
актика

нап
равлен
а

на поддержку молодых людей, имеющих инвалидность, в
возрасте от 18 лет и старше, а также их родителей. Основная цель проекта за-
клю
чается в создании модели помощи «Центр

социальной поддержки и под-
держиваемого проживания молодых людей с особенностями

развития». Для ре-
ализации пр
актики ГАООРДИ выделено помещение под социальную гостини-
цу, расположенное

на проспекте Обуховской обороны, д. 199.

Пр
актика

направлен
а

на молодых людей с особенностями развития и ве-
дется по трем направлениям:

-

обучение в
трен
ировочн
ой

квартир
е

для отработки навыков самостоя-
тельного проживания людей с особенностями развития;

-

временное размещение молодого человека с особенностями развития в
случае вынужденного отсутствия родителей или опекунов;

-

оказание кризисной помощи.

П
артнер:

некоммерче
ская организация помощи людям с наруше
нием ин-
теллектуального развития (Финляндия).

Цель пр
актики
:

создание службы поддерживаемого проживания молодых
людей с особенностями интеллектуального развития для подготовки их к про-
живанию вне семьи
.


89

Задачи пр
актики
:

Усиление практической подготовки специалистов путем их обучения
навыкам работы по поддержке и сопровождению молодых людей с особенно-
стями интеллектуального развития в самостоятельном проживании.

Обучение молодых людей с особенностями инт
еллектуального развития
навыкам самостоятельного проживания.

Разработка информационных
и методических
материалов.

Участники пр
актики


молодые люди с особенностями интеллект
уального
развития и их родители,
специалисты центров социальной реабилитации и
ГАОО
РДИ.

Мероприятия пр
актики
:

Изучение ситуации, связанной с проживанием молодых людей с особенно-
стями интеллектуального развития в семьях и их готовностью жить самостоя-
тельно.

Проведение семинаров и тренингов по обучению специалистов формам и
методам работы
в области поддерживаемого проживания молодых людей с
особенностями интеллектуального развития.

Проведение тренингов для родителей молодых людей с особенностями ин-
теллектуального развития по совершенствованию коммуникативных навыков и
улучшению внутрисемейн
ых отношений.

Проведение практических занятий с молодыми людьми по формированию
коммуникативных, социальных, трудовых навыков, навыков самообслуживания
в нестационарны
х условиях, а также по обучение
самостоятельно
му

прожива-
ни
ю

в стационарных условиях (трен
ировочных квартирах).

Создание и распространение информационных материалов о пр
актике и
мероприятиях в поддержку молодых инвалидов
.

Разработка концепции поддерживаемого проживания (анализ и разработка
моделей поддерживаемого проживания молодых людей с осо
бенностями ин-
теллектуального развития, основанных
на европейском опыте).

Участники обуч
аются навыкам са-
мообслуживания,

ведению личного
бюджета в тренировочной квартире, по-
луча
ю
т временное размещение в случае,
если родители или опекуны временно
отсутствуют
(помещение в больницу,
командировка, отпуск и пр.), экстренную
помощь в кризисной ситуации. В пр
ак-
тике

задействовано семь специалистов, осуществляющих сопровождение моло-
дых людей: социальные педагоги, социальные работники, психолог, методист.

Меры, направленные на государ-
ственную поддержку детей
-
инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Обеспече-
ние возможности трудоустройства (в
том числе поддерживаемого) для детей
-
инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоро
вья, получивших
профессиональное образование.
НАЦИ-
ОНАЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ ДЕЙСТВИЙ В
ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ НА 2012
-
2017 ГО-
ДЫ


90

Пр
актика

позв
оляет определить степень самостоятельности, уровень по-
тенциальны
х

возможност
ей

молодого инвалида в условия
х самостоятельного
проживания. Р
одители со спокойной душой отпускают молодых инвалидов, т.к.
здесь они находятся под присмотром специалистов.
У
ребят
появляются новые
друзья, они друг другу помогают и друг у
друга учатся чему
-
то полезному,

тем
самым формируется адекватное доброжелательное восприятие коллектива,
ближайшего социального окружения, персонального помощника, воспитателя.
Практика способствует

оптимизации процессов социальной
адаптаци
и

и инте-
грации
молодых инвалидов,
через
развитие творческого по
тенциала, снижение
негативизма,

улучш
ения

эмоционально
го

состояния участников.

По окончании
организационных мероприятий
, на основе созданной моде-
ли
, пл
анируется открыть ц
ентр социальной поддержки и поддерживаемого
проживания, который будет принимать на проживание молодых людей с осо-
бенностями развития со всех районов Санкт
-
Петербурга.




ДЕТСКИЙ ХОСПИС


ПАЛЛИАТИВНАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ




Десять л
ет в Санкт
-
Пе
тербурге работает д
етский хоспис. В течение этого
времени лучшие врачи и медсестры, психологи и социальные педагоги регу-
лярно посещают на дому детишек, жизни которых угрожает тяжелая болезнь,
чтобы оказать им помощь и поддержку.

Санкт
-
П
етербургский детский

хоспис является учреждением педиатриче-
ской паллиативной помощи детям и подросткам в возрасте до 18 лет, страдаю-
щим неизлечимыми заболеваниями в терминальной стадии и коротким прогно-
зом жизни, а также детям и подросткам, страдающим потенциально смертель-
ным
и заболеваниями, чье выздоровление возможно, но маловероятно, и чей
жизненный прогноз может составлять многие годы.

Т
оржественное от
крытие
стационара состоялось в Д
ень защиты детей, 1 июня 2010 года. Хоспис имеет
18 коек суточного пребывания, 20 коек дневн
ого пребывания и выездну
ю бри-
гаду из расчета 4500 выездов

в год. В хосписе предусмотрены все виды паллиа-
тивной помощи детям, страдающим онкологическими заболеваниями


глав-
ным образом, это психологическая поддержка и обезболивание. В хосписе обо-
рудованы иг
ровая комната, сенсорная комната, компьютерный класс, бассейн,
домовой храм.

В рамках данной социальной п
р
актики действует

волонтерское
движение


в хосп
исе активно обучается молодежь.


91

Десят
ь лет назад
идея создания дома для больных детей
родилась в душе
человека, который
сейчас является директором хосписа,


протоиерея Алек-
сандра Ткаченко. Не оставляя свою мечту, он воодушевлял небезразличных к
ней людей работать вместе с ним ради ее воплощения.

С 2003 года под руко-
водством отца Александра хоспис начал св
ою работу как выездная служба, со-
стоящая из врачей, медицинских сестер, социальных педагогов и психологов.
Хоспис был призван оказывать паллиативную помощь неизлечимо больным де-
тям и членам их семей.
Приезжая в семьи, специалисты чувствовали, насколько
дет
и
и родители
одиноки в своей беде, и пон
имал
и, что
главная задача


быть
рядом,

чтобы вместе преодолевать трудности, поддерживать в тяжелые минуты
и помогать членам семей учиться полноценно

общаться друг с другом.
Исполь-
зуя различные возможности, приобрета
я все новые знания, работники хосписа
помогали детям на дому и верили, что когда
-
нибудь это можно будет
делать в
условиях стационара.

С

момента, когда заболевание ребенка прогнозируется неизлечимым или
лечение ребенка прин
осит

большие страдания, его выписы
вают из больницы
под наблюдение районного педиатра.
Детский врач
не всегда имеет возмож-
ность оказать полноценную медицинскую помощь, потому что она высокотех-
нологична, требует применения обезболивающих, очень интенсивной терапии,
качественного ухода.
И
ници
атор
ы хосписа п
оначалу находили добровольцев,
которые приходили к таким детям и ухаживали за ними дома. Психологи, педа-
гоги и различные волонтеры каждому ребенку предлагали некую программу,
которая учитывала его интересы.

Пона
чалу это была просто

инициатив
ная

группа людей, но со временем
стало обращаться все большее и большее коли-
чество людей, и
сейчас хоспис опекает до семидесяти семей.

Сейчас хоспис опекает несколько сотен детей, работают выездные брига-
ды, которые приезжают к ним на дом. Стационар приним
ает около 20 пациен-
тов на круглосуточное наблюдение и десять пациентов приходит на дневной
стационар.

И паци
енты, и родители, и сотрудники

живут одной жизнью. Э
то
исхо
дит из самой философии хосписа


то, что сотрудники

не говор
ят

о смерти
от онкологии, от
какого
-
то иного заболевания,
а говорят

о том, как жить тогда,
когда в твоем организме пр
исутствует неизлечимая болезнь.

Один из самы
х известных проектов хосписа


«
Мечты сбываются
»
: пси-
холо
г старается узнать у ребенка, членов его семьи

сокровенн
ую детскую
меч-
ту
.
С
отрудники хоспис
а находят людей, которые хотят и могут
эту мечту ис-
полнить. Мечтой одного из подопечных была встреча с Адриано Челентано, ко-
торый сейчас не выезжает за пределы своей страны.

Сотрудники х
оспис
а

связа-
л
и
с
ь

с певцом, рассказал
и

о пациен
те, отослал
и

ему фотографию и письмо
мальчика. В ответ пришел большой постер с подписью, личный ответ, в кото-

92

ром А.

Челентано пожелал ребенку сил для борьбы с болезнью, написал, что он
за него переживает и будет молиться.

Администрация Санкт
-
Петер
бурга под
держала строительство д
етского
хосписа в парке Кураки
на Дача у Санкт
-
Петербургского р
ечного вокзала. И,
как в на
стоящих сказках, однажды старое

здание превратилось в кр
асивый,
уютный и гостеприимный д
ом.

Каждый день он заботливо принимает малень-
ких пациент
ов и их родных.

В этом д
оме бесконечное человеческое тепло и
участие никогда не сменятся р
аздражением и невниманием,

пациенты никогда
не услышат жестоких слов, которые многие из них слышали в городских боль-
ницах
.

В
этом доме могут облегчить боль


не тольк
о лекарством, но и д
ушой.

Все в нем создано ради ж
изни и для того, чтобы жить, несмотря ни на что.

Все
в нем создано для того, чтобы в самые трудные минуты жизни было не страш-
но, не больно и не одиноко.




СОЦИАЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА

ОРГАНИЗАЦИЮ Д
ОСТОЙНОЙ ЖИЗНИ МОЛОДЫМ ИНВАЛИДАМ




Владимирская областная общест
венная организация «Ассоциация роди-
телей детей
-
и
нвалидов «С
вет
»
(далее


ВООО АРДИ «Свет»)
начала работать с
1 сентября 1995 года, была соз
дана родителями, воспитывающими
дет
ей
-
инвалидов
.

В
городе Владимире
проживает
более 1000 детей
-
инвалидов. Во Влади-
мирской области их более 6000. В организацию объединились родители, у ко-
торых дети имеют различные заболевания: сахарный диабет, заболевание кро-
ви, внутренних органов, ДЦП, синдром Дауна и др.
А началось все с объедине-
ния родителей, у которых дети были признаны «необучаемыми».

В 1995 году было очень трудно доказать, что дети, которым медико
-
педагогиче
ские комиссии присваивали статус


«необучаемые», тоже имеют
право на развитие, образование, вос
питание, что дети с особенностями развития
ничем не отличаются от обычных ребят. Конечно, они никогда не освоят выс-
шую математику, но они
могут
науч
и
т
ь
ся шить, готовить обеды, петь, высту-
пать в театре и даже играть в шахматы. Инициативу
общественной
органи
зации
поддержал Владимирский городской совет народных депутатов и отдел по де-
лам молодежи администрации города, которые не просто поняли родителей, но
и предложили сотрудничество. В результате совместной работы
родительско
й
организации и отдела по д
елам мо
лодежи появилась «Школа ж
изн
и» для детей,

93

ранее признанных
необучаемыми. Учили их элементарному счету и умению
делать покупки, чтению, письму, развитию речи и умению общаться, навыкам
сам
ообслуживания и аккуратности. Специалисты и родители

твердо были уве-
р
ены
, что «необучаемых» детей нет


к
аждый ребенок может добиться многого
п
ри активной помощи взрослых.

Результаты не заставили себя долго ждать.

АРДИ «Свет» реализовала
право
«необучаемых»
дете
й на образование. С 1995 года

работают классы
«
Школы жизни
»,
с 2002 года
во Владимирской области
начато обучение детей
со сложной структурой дефект
а в коррекционных школах 8 вида
.
С 1998 года
дети и молодые люди с ограниченными возможностями здоровь
я и интеллекта
занимаются компьютерной грамотностью,

иппотерапией


лечебной верховой
ездой, репетируют и выступают в «
Театре дружбы и добра особенных детей
».
С
сентября 1999

года

в средней общеобразовательной школе №

14 города
Влади-
мира открыты и работают

классы интеграционного обучения для глухих и сла-
бослышаших детей
.
В настоящее время в школе обучаются 22 ре
б
енка глухих и
слабослышащих. Четырнадцать

детей интегрированы, из них
двенадцать

детей
переведены в среднее звено и обучаются в классах

среди здоровых сверстни-
ков, два

ребенка обучаются в других общеобразовательных школах города.

Во Владимирском про
фессио
нальном лицее № 39 проходя
т
профессио-
нальное
обучение ребят
а

со сложной структурой дефекта
по специальности

«
швея
». Прошло три учебных года и восемнадцать

ребят с инвалидностью
освоили профессию швеи.

АРДИ «Свет» о
существля
ет п
рактики
по социальной
адаптац
ии, трудовой, спортивной, творческой реабилитации детей и молодых
людей с инвалидностью. Оказывает бесплатную юридическую помощь инвали-
дам, методическую помощь общественным организациям инвалидов. АРДИ
«Свет» является центром добровольческого труда студент
ов.

Центр ранней помощи молодым семья с детьми с особенностями р
азвития
«Мишутка и его друзья»


совместная
социальная практика:

Владимирской областной общественной
организации «Ассоциация роди-
телей детей
-
инвалидов «Свет»;

муниципального бюджетного учрежде
ния «Молодежный центр» управ-
ления по делам моло
дежи администрации города Владимира;

детского образовательного учреждения №

71 управления образования
администрации города

Владимира.

«Школа жизни»


это совместная

социальная практика АРДИ «СВЕТ»
и
управления

по

делам молодежи администрации города

Владимира, комитета по
молодежной политике администрации Владимирской области, МУ «Молодеж-
ный центр». Классы Школы

работают в восьми городах Владимирской области.
«Школа жизни»


форма абилитации
детей с ограниченным
и умственными и
физич
ескими возможностями, интеграции

их в общество,

обучение общению. В

94

школе ведётся п
одготовка детей к взрослой жизни,
с тем,
чтобы они смогли об-
служивать себя сами, и в будущем не были обузой для общества.
Специалисты
учат
детей
ориенти
ровке в окружающей среде, самообслуживанию, счету, му-
зыке, ритмике, ручному труду, разви
вают речь
. АРДИ «СВЕТ»
ежедневно
направляет на работу
добровольных помощников
, оснащает классы оборудова-
нием, литературой, развивающими играми, канцелярскими товарами,
осу-
ществляет питание детей в классе.

Ассоциация

«Свет» разработала и предлага-
ет родителям выбирать для своих детей (молодых людей) следующие формы
учебного проживания с сопровождением:

-

дневное обучение проживанию с сопровождением: с понедельника

по
суббо
ту с 8.30 до 18.00 часов

молодые люди обучаются в АРДИ «Свет», в ве-
чернее и ночное время проживают с родителями;

-

2
-
х суточное обучение проживанию с сопровождением (суббота
-
понедельник): в субботу молодые люди (по графику по два человека: два маль-
чика или

две девушки) приезжают в учебную квартиру, где их встречают педа-
гогические работники. С момента приезда в течение 2
-
х суток участвуют в
учебных мероприятиях, направленных на развитие у них самостоятельности в
самообслуживании, бытовой, досуговой и прочей
деятельности;

-

недельное обучение проживанию с сопровождением: в период летних,
осенних, весенних каникул молодые люди обучаются самостоятельному про-
живанию в течение 5
-
7 суток;

-

3
-
х месячное проживание в «учебной квартире» с педагогом сопровож-
дения.

Кол
ичество молодых людей со сложной структурой дефекта, которые
п
роживают в «учебных квартирах»


54 человека. У ребят 1 или 2 группа инва-
лидности, почти все они недееспособные. Возраст молодых
людей, посещаю-
щих «Школу жизни» и

«учебные квартиры» от 17 до 35
лет.

С октября 2010 го-
д
а АРДИ «Свет» начала практику м
есячного обучения проживанию с сопро-
вождением: в течение месяца

в трех
комнатной квартире проживают по четыре
обучающихся с педагогом сопровождения. Молодые люди самостоятельно по-
купают продукты, готовят

еду, оплачивают коммунальные платежи и т.д.

На
сегодняшний день общее количество прошедших месячное обучение в учебной
квартире
составляет 24 молодых человека
, почти все они недееспособные.

Эти
формы обучения способствуют развитию молодых

инвалидов
, показ
ывают хо-
рошие результаты в плане
развит
ия ребят, в приобретении ими социальных и
бытовых умений, навыков, готовят их к взрослой самостоятельной жизни и да-
ют надежду их родителям н
а достойное будущее своих детей
.

Ассоциацией

родителей
«Свет» начато строител
ьство Дома поддержива-
емого проживания. В Доме будут жить молодые люди с ограниченными физи-
ческими и умственными возможностями, люди с тяжелой формой инвалидно-

95

сти при поддержке родителей, социальных работников, медиков, добровольцев.

В доме будут предусмотр
ены: отдельные комнаты для каждого человека, об-
щий холл для проведения различных мероприятий, совместных праздников,
спортзал, оранжерея, библиотека и многое др
угое для удобной жизни
, комнаты
для гостей.

Дом строится под лозунгом «Достойная жизнь людям с т
яжелой
формой инвалидности без родителей»!

Дом будет располагаться около деревни

Вяткино Судогодского района, в
10 км
.

от г
орода

Владимира. Строительство начато силами нескольких семей
родителей, воспитывающих детей с инвалидностью, членами АРДИ «Свет».

Ип
потерапия и лечебная верховая езда



совместная пр
актика

АРДИ
«СВЕТ», Управле
ния по делам молодежи, УВД по города

Владимира и парка
«Дружба».

Иппотерапия


это реабилитация средствами
занятий на лошади,
общения с лошад
ью, ухода за животными. Лошадь


это ж
ивой массажер, виб-
ротренажер. Общение с лошадью приносит такую же пользу как общение с
дельфином. Благодаря занятиям по иппотерапии дети
-
инвалиды становятся бо-
лее подвижны,
у них увеличивается амплитуда движений парализованных ко-
нечностей, улучшается осанк
а, они ст
ановятся более самостоятельными
в быту.
Каждый родитель отмечает значительные улучшения в здоровье и поведении
ребенка.

«Театр дружбы и добра особенных детей»


это совместная программа
Ас-
социации
«Свет», МУ «Молодежный центр» управления по делам
м
олодежи
администрации города и городского Дворца к
ультуры. Театр начал работать с
1998 года и является уникальным театром России, в которо
м занимаются 40 де-
тей и молодых
людей с ограниченными умственными и физическими возмож-
ностями.

Первое музыкально
-
теат
рализованное представление «Муха
-
Цокотуха» прошло летом 1998 года в муниципальном лагере «Икар», где дети с
ограниченными возможностями отдыхали вместе со здоровыми сверстниками.
В репертуаре театра 10 постановок: «Муха
-
Цокотуха», «Цирк приехал!»,
«Сказка
о мышонке», «Кот в сапогах», «Большие испытания маленького Бура-
тино», «Веселые картинки деревенской жизни», «Веселая ярмарка», «Бремен-
ские музыканты», «Муха
-
Цокотуха 10 лет спустя» и музыкально
-
театрализованное представление, посвященное 10
-
летию театра. З
а время заня-
тий в театре ребята с ограниченными возможностями представили различные
танцевальные композиции: «Весенний хоровод» на мотивы русского народного
фол
ьклора, «Танцы народов мира», «Антошка», «Куклы», «Ча
-
ча
-
ча», «Мед-
ленный вальс», «Ме
нуэт», «Тик
-
так, ходики», «На вечерке».
С этими постанов-
ками театр более 250 раз выступал в городах

Владимирской области и России.
Об
разцовый «Театр дружбы и д
об
ра особенных детей» награжден грамотами и
д
ипломами администрации Владимирской области, администрации город
а
Владимира, грантом трет
ь
ей степени в конкурсе творческих проектов «разви-

96

тие художественного творчества молодежи целевой программы

«Молодежь
России» в 2001 году М
инистерства образования РФ и Департамента по моло-
дежной политике РФ. Театр стал победитель Фе
дерального конкурса социаль-
ных проектов «Социальный Форум
-
2004» «Помоги тем
, кому трудно», был
участником первого

Международного интегрированного Фестиваля «Мир рав-
ных возмо
жностей» в городе Пермь в июне 2007 года.
В мае 2005

года

театру
присвоено звание «
Образцовый». В апреле 2008

года

Постановлением коллегии
департамента по культуре администрации Владимирской области
«Театру
дружбы и добра особенных детей»
подтверждено звание
«
Образ
цовый».

Деятельность ВООО АРДИ «Свет»


достойный для подражания пример
д
ля родителей, воспитывающих детей
-
инвалидов. Данный социальный опыт
также может быть полезен для тех членов общества, которым не безразлична
судьба людей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Начав диалог с
государственными структурами, мотивами котор
ого выступили


забота о соб-
ственных детях, желание им лучших условий для развития и жизни, эта обще-
ственная организация родителей сейчас «выросла» настолько, что решает
сложные и важные социальные задачи (которые пока не по «зубам» государ-
ству) по организ
ации достойной жизни инвалидам в привычном для них социу-
ме, по формированию в обществе гуманистических установок, взаимопомощи,
созданию благоприятных условий для каждого человека, вне зависимости от
его социального статуса. Опыт Ассоциации родителей «Свет
» также может
быть востребован коммерческими организациями, планирующими оказание со-
циальных услуг различным категориям населения на условиях частно
-
государственного партнёрства.




КРАТКОВРЕМЕННОЕ РАЗМЕЩЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ

ПОТРЕБНОСТЯМИ В ПРОФЕССИОНАЛЬН
ЫХ ПРИНИМАЮЩИХ

СЕМЬЯХ



УСЛУГА «ПЕРЕДЫШКА»




«Партнёрство каждому ребёнку»


автономная некоммерческая организа-
ция, продолжающая миссию международной благотворительной компании
«Эвричайлд» в России.

Социальные практики

направлены на сокращение коли-
чества
детей, оказывающихся в интернатных учреждениях, на укрепление роли
семьи, охрану родительства и детства.

Обеспечивая социальную поддержку и
защиту детей, «Партнёрство каждому ребёнку» развивает инновационные со-

97

циальные услуги и способствует их внедрению в
практику государственных и
негосударственных организаций.


Для предоставления эффективных социальных услуг семьям, попавшим в
трудную жизненную ситуацию или находящимся на грани риска потери роди-
тельских прав, некоммерческая организация «Партнёрство каждом
у ребёнку»
учредила
«Службу профилактики, защиты и реинтеграции»
.

Осуществляется несколько направлений деятельности Службы:

-

услуга «Передышка», предоставляющая кратковременное размещение
детей с особыми потребностями в профессиональных принимающих семьях
;

-

интенсивная поддержка семей для предотвращения попадания детей в
детские дома, а также помощь детям, оказавшимся в интернатных учреждени-
ях, с целью их возвращения в родное семейное окружение;

-

квалифицированная помощь родителям, в особенности одиноким

мате-
рям, для предотвращения отказа от ребенка при рождении;

-

экстренное размещение детей в принимающие семьи с целью предупре-
ждения их временного пребывания в домах ребенка, особенно младенцев и де-
тей младшего возраста;

-

создание родительских групп для
помощи родителям в решении трудно-
стей, возникающих в процессе воспитания и ухода за детьми;

-

квалифицированная помощь детям во время процедуры лишения роди-
тельских прав.

Работа по всем направлениям ведётся в партнерстве со специалистами со-
циальных служб,
органов опеки и попечительства.

Социальная услуга
«
Передышка»

предоставляет родителям возможность
кратковременного размещения детей с инвалидностью в профессиональные
принимающие семьи. Благодаря такой помощи ситуация в обратившейся за
поддержкой семье мен
яется к лучшему: родители получают доступ к новым
методам ухода за ребёнком, возможность решить неотложные дела или просто
отдохнуть. В то же время ребенку становится проще преодолеть социальную
исключенность, научиться общаться с новыми людьми. Особая рол
ь уделяется
подготовке и обучению принимающих семей, поэтому родители уверены, что
во время «передышки», их ребенок находится в безопасной обстановке.

Социальная услуга «Перед
ышка» не имеет аналогов в Российской федера-
ции
. В результате реализации
данной
пр
актики значительно уменьшается пси-
хологическая напряжённость в семьях, повышается качество их жизни. Уход за
ребёнком с особыми потребностями требует от родителей или людей, опекаю-
щих малыша, больших усилий и занимает практически всё время. Зачастую это
пр
иводит к накоплению усталости, депрессиям; может возникнуть угроза игно-
рирования потребностей ребёнка или отказа от него. Кроме того, отмечается
снижение риска попадания детей с особыми потребностями в интернаты, а так-

98

же изменение отношения общества к ним.

Прежде чем начать работу с детьми,
принимающие родители проходят серьезный курс подготовки, который ведут
крупнейшие российские специалисты. Таким образом, на выходе это, по сути,
профессиональная няня (которая, чаще всего, сама является матерью), в равно
й
мере способная дать ребенку и психологическую разгрузку, и надлежащий
уход. Но прежде всего они дают малышу тепло, опеку, заботу, то есть становят-
ся «замещающей» мамой на время отсутствия настоящей.


С
егодня питерские социальные организации, центры помощ
и и фонды ак-
тивно работают друг с другом и с госслужбами, если у одной структуры недо-
стает ресурсов или полномочий для оказания надлежащей помощи ребенку,
с
о-
труд
ни
ки

тут же перенаправляют его в дружественные организации.




99











П
АРТНЕРСТВО УЧРЕЖДЕНИЙ

СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ
НАСЕЛЕНИЯ С ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ ПО РАБОТЕ

С ДЕТ
Ь
МИ
-
ИНВАЛИДАМИ



Сборник статей










Подписано в печать
22
.
11
.2013

г.

Гарнитура

Times New Roman.
Усл.п.л.5,81. Тираж
5
0
0

экз.

105066, г. Москва, 1
-
й Басманный переулок, д
ом 10


Издательство Государственного автономного учреждения города М
о
сквы

«Институт переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и
специалистов системы социальной

защиты населения

города Москвы»


тел.: (495) 607
-
05
-
91,
e
-
mail
:
rikipkdszn
@
ma
il
.
ru


Отпечатано в Институте переподготовки и повышения квалификации руков
о-
дящих кадров и специалистов системы социальной

защиты населения


города Москвы


тел.: (495) 607
-
50
-
65


Приложенные файлы

  • pdf 15107847
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий