Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
457
Селезнева Ирина Станиславовна, канд. хим. наук, доцен
т
Уральский федеральный университет
им. первого Президента России Б.Н. Ельцина
Доцент
[email protected]
Нейн Юлия Ивановна, канд. хим. наук
Уральский федеральный университет
им. первого Президента России Б.Н. Ельцина
Доцент
y.i.
[email protected]@urfu.ru
г. Екатеринбург, Россия
Уральский федеральный университет
им. первого Президента России Б.Н. Ельцина
Доцент
[email protected]
г. Екатеринбург, Россия
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕ
НИЯ
В
ПРЕПОДАВАНИИ ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Аннотация:
Показано, что использование интерактивных методов обучения
повышает заинтересованность
и
мотивацию
студентов при изучении
дисциплин
технического профиля,
улучшает усвоение ими материала, а также развивает
у обучающихся
активность, инициативность, уверенность и самостоятельность.
Ключевые слова:
интерактивные методы обучения, технические дисциплины,
мотивация.
–
информационному
обществу, предъявляет более высок
ие требования к интеллектуальному
потенциалу специалистов и вызывает необходимость изменения в системе их
подготовки. Образование должно опережать в своем развитии другие формы
инновационн
ых технологий и методик обучения, усиление их действенности по
развитию творческого мышления, повышение прогностичности лежат в основе
формирования так называемого «опережающего» образования.
Опережающее
профессиональное образование направлено на развитие
у студента природной
предрасположенности к получению знаний и переходу от концептуального
осмысления действительности к решению прикладных социальных,
управленческих, организационных, технологических задач. Очевидно и то, что
более значимыми и эффективными
для успешной профессиональной
458
деятельности являются не разрозненные знания, а обобщенные навыки,
проявляющиеся в умении решать жизненные и профессиональные задачи.
На кафедре Технологии органического синтеза Химико
-
технологического
института Уральского ф
едерального университета ведется подготовка
бакалавров по направлениям «Химическая технология» и «Биотехнология».
Ежегодный набор студентов по каждому направлению не превышает тридцати
человек. Учебные планы подготовки бакалавров предусматривают изучение
р
яда технических дисциплин, которые являются достаточно сложными для
восприятия обучающимися.
Примерами таких дисциплин являются следующие
–
«Основы
проектирования и оборудование предприятий органического синтеза»,
«Конструкционные материалы», «Основы проек
тирования и оборудование
предприятий биотехнологии», «Основы химической технологии полимеров» и
др. К сожалению, очень часто у преподавателей возникают трудности при
формировании у студентов повышенного интереса, мотивации к освоению
данных дисциплин, акти
вного участия в работе на практических занятиях.
В связи с этим появилась необходимость изменения традиционных
методов проведения аудиторных занятий и внедрения в учебный процесс более
современных, позволяющих сформировать соответствующие компетенции и
пов
ысить уровень освоения материала, форм коллективной работы студентов
как во время практических и лекционных занятий, так и при организации их
самостоятельной работы.
Известно, что в образовании сложились и утвердились три формы
взаимодействия преподавателя
и студентов.
Пассивный метод
–
это такая форма взаимодействия преподавателя и
студента, когда преподаватель является основным действующим лицом и
управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных
слушателей. Связь преподавателя со студентам
и на пассивных занятиях
осуществляется посредством устных и письменных опросов, самостоятельных
и контрольных работ и т. д.
459
Активный метод
–
это форма взаимодействия студентов и
преподавателя
,
когда они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия
.
Студент
ы здесь не пассивные слушатели
,
а активные участники
,
студенты и
преподаватель находятся на равных правах
.
Если пассивные методы предполагают авторитарный стиль
взаимодействия
,
то активные
–
демократический
.
Интерактивный метод
–
это обучение, погруженное
в общение, сохраняющее
конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяющее формы и
приемы ведения занятия.
В отличие от активных методов
,
интерактивные
методы ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только
с преподавателем
,
н
о и друг с другом
,
на
активность
студентов в процессе
обучения
.
Роль преподавателя на интерактивном занятии сводится к
направлению деятельности студентов
[1].
В общем, интерактивный метод можно рассматривать как самую
современную форму активных методов. Ст
удент
,
приобретая знания и навыки
,
создает тем самым базу для дальнейшей работы по решению проблем после
того
,
как обучение закончится
.
Также интерактивная и активная формы обучения предусматривают
вовлечение в учебный процесс всех студентов группы без иск
лючения. При
этом эффективность процесса обучения обеспечивается активностью студента
не только в отношении преподавателя, но и в отношении других студентов, что
позволяет обучающимся обмениваться идеями, приемами решения сложных
технических и технологичес
ких задач, что, в свою очередь, приводит к более
высокому качественному и количественному уровням усвоения знаний.
Таким образом, одним из путей решения проблемы мотивации студентов и
повышения
усвоение материала
, на наш взгляд, является использование
инте
рактивных методов обучения. Развитие познавательного интереса как
ведущего мотива обучения реализуется путем использования в образовательном
процессе различных форм обучения, основанных на проблемно
-
ориентированных методах (деловая игра), методах функциона
льно
-
структурного
460
исследования объектов (комбинаторика), а также методах случайного (мозговой
штурм) и логического поиска (алгоритм решения творческих задач).
Преподавателями кафедры Технологии органического синтеза были
разработаны пакеты заданий и методи
ки проведения занятий с использованием
интерактивных методов обучения, которые с 2014 г. начали успешно
использоваться в учебном процессе.
При проведении практических занятий с применением данных технологий
мы отметили, что у студентов появляется повышенны
й интерес к изучаемым
дисциплинам, они хотят и могут на высоком уровне демонстрировать свои
умения, успешно справляясь со сложными заданиями. Более того, повысился
уровень освоения учебного материала, и были достигнуты основные цели
введения современных ме
тодов обучения: привлечь внимание к сложным
проблемам; заставить не пассивно слушать и записывать готовое знание, а
приходить к этому новому знанию на основе работы своего мозга в процессе
коллективной работы формируется компетенция работы в коллективе
.
Р
азработанные нами методики позволяют использовать различные
технологии обучения: наряду с аудиторной работой возможно взаимодействие
участников учебного процесса через работу в сети Интернет (он
-
лайн
взаимодействие между студентами при групповой работе, а
также он
-
лайн
взаимодействие между студентами и преподавателем при обсуждении
результатов и защите проектов, групповая и индивидуальная работа, решение
комплексных проектных заданий, проведение тестовой проверки знаний,
удаленное взаимодействие преподавате
ля и студента при решении
практических задач, формирование системы индивидуальных траекторий.
Нами был проведен сравнительный анализ степени усвоения материала
обучающимися с использованием традиционных видов деятельности и
интерактивных методов обучения.
При этом установлено, что качество
обучения повысилось на 30
-
40 %. Результаты анализа приведены на
диаграммах 1
-
3.
461
Диаграмма №
1. Процент студентов, сдавших экзамен на 4 и 5 по данным
промежуточной аттестации
Диаграмма №
2. Изменение уровня
усвоения м
атериала по результатам
текущей аттестации
Диаграмма №
3. Изменение уровня
вовлеченности студентов в учебную
деятельность
Таким образом, можно сделать вывод, что
использование интерактивных
методов в преподавании технических дисциплин дало явные положите
льные
результаты в обучении. При этом происходит вовлечение всех студентов,
отличающихся по уровню подготовленности и творческой активности, в
решение поставленных учебных задач на основе мотивации и вынужденной
462
активности, проявляется самостоятельность и
индивидуальность, идет
взаимодействие всех участников учебной работы, в ходе которой
осуществляется обмен знаниями, умениями, идеями. В результате повышается
познавательный интерес к изучению дисциплины, улучшается усвоение
материала, увеличивается количес
тво успешных защит курсовых работ, а также
наблюдается развитие активности, инициативности, уверенности и
самостоятельности студентов
(30
%).
Библиографический список
1.
Краевский, В.В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб.
пособие для студ. высш. учеб
. Заведений / В.В.
Краевский, А.В.
Хуторской.
–
М.
: Издательский центр «Академия», 2007.
–
352 с.
Selezneva Irina Stanislavovna
candidate of chemical sciences, associate professor
Ural
Federal
University
named
after
the
f
irst
President
of
Russia
B.N.
Yelt
sin
Associate professor
[email protected]
Ekaterinburg,
Russia
Nein
Yulia Ivanovna
candidate of chemical sciences
Ural
Federal
University
named
after
the
f
irst
President
of
Russia
B.N.
Yeltsin
Associate professor
[email protected]
Ekaterinburg
,
Russia
K
osterina Maria Fedorovna
candidate of chemical sciences
Ural
Federal
University
named
after
the
f
irst
President
of
Russia
B.N.
Yeltsin
Associate professor
[email protected]
Ekaterinburg
,
Russia
TEC
HNICAL DISCIPLINES
Abstract:
motivation of students to study technical disciplines, improves their mastering of material, and also
develops activity, initiative, confidenc
e and independence among learners.
Keywords:
Приложенные файлы
