При I уровне речевого развития речевые средства у ребенка крайне огра- ничены , активный словарь практически не сформирован и состоит из звуко- комплексов ( ись- киска, нини- — штаны).

Прекрасна речь, когда она, как ручеек,
Бежит среди камней чиста, нетороплива.
И ты готов внимать ее поток,
И восклицать: «О! Как же ты красива!»
Е. Щукина





В дошкольном отделении ГБОУ СОШ № 1423
работает логопедический пункт.

Целью работы логопункта является ока-
зание необходимой коррекционной помощи детям в возрасте от 4 лет 6 меся-
цев до 7 лет с фонетическими, фонематическими и фонетико- фонематичес-
кими нарушениями речи.

Основными задачами учителя-логопеда являются:
- коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;
- формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями
речи;
- своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого разви-
тия;
- привитие детям навыков коммуникативного общения;
- организация работы педагогов государственного образовательного учрежде-
ния по формированию речевого развития детей.

Учитель-логопед в течение года проводит обследование речевого развития
воспитанников государственного образовательного учреждения,реализующего
программы дошкольного образования , достигших 3-х летнего возраста. По
результатам обследования формируется списочный состав детей для коррек-
ционной работы, утверждаемый психолого –медико –педагогической комис-
сией, которая создается на основании приказа окружного управления образо-
вания Департамента образования города Москвы. Если ребенок имеет более
сложные нарушения речи ( ОНР, заикание и нарушения речи, осложненные
дизартрией), учитель-логопед дает рекомендации родителям (законным пред-
ставителям) о его переводе в учреждение, в котором функционируют группы
компенсирующего вида, с целью достижения максимального эффекта в рабо-
те по коррекции речевых нарушений.

Основными формами организации работы с детьми, имеющими наруше-
ния речи, являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Учителю-лого-
педу допускается проводить их с отрывом детей от занятий в группе. Перио-
дичность индивидуальных и подгрупповых занятий, наполняемость подгрупп
зависит от характера нарушения речевого развития.

Классификация речевых нарушений

В настоящее время в логопедии есть две классификации нарушений речи: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая.
Клинико-педагогическая классификация опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной , но, в отличие от чисто клинической , выделяемые в ней виды речевых нарушений не привязываются строго к формам
заболеваний. В данной классификации все виды нарушений речи делятся на
две группы в зависимости от того, какого вида речь нарушена : устная или
письменная.
К нарушениям устной речи относятся:
дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохран-
ной иннервации речевого аппарата;
ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения , обусловленное
анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата(врож-
денными расщелинами нёба);
дизартрия- нарушение произносительной стороны речи, обусловленное не-
достаточностью иннервации речевого аппарата. Характеризуется
голосовыми, просодическими и артикуляционно-фонетическими
дефектами;
дисфония (афония) – отсутствие или расстройство фонации, нарушение силы,
высоты и тембра голоса вследствие патологических изменений
голосового аппарата;
заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата;
брадилалия – патологически замедленный темп речи;
тахилалия - патологически ускоренный темп речи.

В нарушениях устной речи есть еще и системные (полиморфные)нарушения:
алалия- отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического по-
ражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или
раннем периоде развития ребенка;
афазия- полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными по-
ражениями головного мозга.
К нарушениям письменной речи относятся :
дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения,проявляю-
щееся в затруднениях опознания и узнавания букв, в затруднени-
ях слияния букв в слоги слогов в слова, в аграмматизме;
дисграфия-частичное специфическое нарушение процесса письма, проявляю-
щееся в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в
смешениях или пропусках букв, в искажениях звукослогового сос-
тава слова и структуры предложений.


Психолого-педагогическая классификация нарушений речи

Фонетическое нарушение речи – это несформированность звуковой стороны
речи( неправильное произношение звуков) при нормальном
слухе и интеллекте;
Фонетико - фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - нарушение
процессов формирования произносительной системы родного
языка у детей с
· различными речевыми расстройствами вслед-
ствие дефекта восприятия и произношения фонем.
К этой категории относятся дети с нормальным слухом и сохранным интел-
лектом. Можно выделить несколько групп детей с данным логопедическим
заключением.

· Дети, у которых возникают затруднения только в различении нарушенных в произношении звуков.
Например, ребенок не умеет произносить звук «рь» и поэтому произносит слова Марина и малина одинаково – малина. И звучат эти слова для него тоже одинаково.

· Дети, у которых нарушено различение большого количества звуков из разных групп.
Например, ребенок будет допускать множественные ошибки при различении звуков «с» и «ш», «з» и « ж», «р» и «л» в таких парах слов.
Каска- кашка мишка- миска роза- рожа кожа- коза рак- лак вор-вол

· Дети с глубоким фонематическим недоразвитием , которые вообще не различают отношения между звуковыми элементами, не способны выделить звуки из состава слова и определить их последовательность.
Например, для такого ребенка сложно будет выделить из ряда слов те слова, в которых есть звук «р»: забор, стол, диван, кровать, стул, раскладушка. Он не определит на слух, сколько звуков в словах дом, стол, марка. Он не сможет по порядку назвать звуки в слове кот – «к», «о», «т».
Речь ребенка с ФФНР характеризуется множественными заменами, пропусками, искажениями звуков. Иногда ребенок может произносить неправильно 15-20 звуков. Часто отмечаются ошибки в слоговой структуре и звуконаполняемости слов: пувица – пуговица, нига - книга, мот – мост .
В ходе коррекционных занятий логопед учит таких детей узнавать и различать звуки родного языка, формирует их правильное произношение , закрепляет правильное произношение и различение звуков в речи , формирует умение производить звуко-слоговой анализ слова, что помогает в дальнейшем избежать стойких ошибок при овладении письменной речью.
Общее недоразвитие речи (ОНР)-различные сложные речевые расстройства,
при которых нарушено формирование всех компонентов рече-
вой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой
стороны (лексики, грамматики).  ОНР характеризуется нарушением произношения и различения звуков, ма-
леньким словарным запасом, затрудненным словообразованием и словоизме-
нением, неразвитой связной речью.  Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, которые указывают на системные нарушения речевой деятельнос-
ти:

· более позднее начало речи (первые слова появляются к 3-4 годам);

· речь недостаточно грамматически и фонетически оформлена;

· ребёнок, понимает обращенную к нему речь, но не может сам правильно озвучить свои мысли;

· речь детей с ОНР является малопонятной.
Выделено три уровня , характеризующих речевой статус детей с ОНР : от от-
сутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элемен-
тами лексико-грамматического и фонетического недоразвития.
При I уровне речевого развития речевые средства у ребенка крайне огра-
ничены , активный словарь практически не сформирован и состоит из звуко-
комплексов ( ись- киска, нини- - штаны). В активной речи могут быть фразы
из двух лепетных слов, не оформленные грамматически ( Ись иди. – Киска
сидит.) .
II уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,отличитель-
ной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда и четырехсловной
фразы: «Ба
·ска ата
·ть ни
·ка» - Бабушка читает книгу. « Во изи
· аса
·ня
мя
·сик» - Вот лежит большой мячик. В самостоятельной речи детей иногда
появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тидит а туе» -
сидит на стуле). Ограниченность словарного запаса проявляется в незнании
многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт,
детенышей животных и т.п. Детям со II уровнем речевого развития крайне
затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого.
Наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков.
III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных
предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числитель-
ными в косвенных падежах. Важной особенностью речи является недостаточ-
ная сформированность словообразовательной деятельности (сок из яблок –
яблокиный), неточное употребление многих слов (куська – чашка, стакан).
Недостатки произношения выражаются в смещении , замене и искажении
звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостаточно сформировано
фонематическое восприятие, дети с трудом выделяют первый и последний
согласный, гласный звук в середине и конце слова и т.п.
Типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой
структуры («Мисанел едет на моцикле»). Характерными особенностями связ-
ной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа,
заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-
следственных связей в тексте.



Приложенные файлы

  • doc 15182942
    Размер файла: 487 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий