Характерна многозначность употребляемых слов (ись-киска, мишка, мышка). При этом возможна замена предметов названиями действий и наоборот.


Что нужно знать родителям о фонетико-фонематическом недоразвитии речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – это нарушение процессов формирования произносительной стороны речи у детей с сохранным слухом и интеллектом, связанное с дефектами восприятия и произношения звуков.
Специалисты выделяют следующие группы детей с ФФН:
Дети, у которых возникает затруднения в различении только нарушенных в произношении звуков. Например, ребенок не умеет произносить звук [Р’] и произносит слова «Карина» и «калина» одинаково – «калина». Если предложить ребенку подпрыгнуть, когда он услышит «Карина» и присесть, когда он услышит «калина», ребенок не выполнит задания, т.к. эти слова звучат для него одинаково.
Дети, у которых нарушено различение большого числа звуков из разных групп.
Например, ребенок будет допускать многочисленные ошибки при различении звуков [с] и [ш], [р] и [л], [з] и [ж] в парах слов, если вы предложите поднимать красный мяч на один из пары звуков и синего на другой.
Каска-кашка роза-рожа вор-вол мишка-миска рак-лак лежать-лизать
Дети с глубоким фонематическим недоразвитием, которые вообще не различают отношения между звуковыми элементами, не способны выделить звуки из состава слова и определить их последовательность. Такой ребенок не может назвать по порядку звуки с слове «дом» - [д], [о], [м], не определит на слух, количество звуков в словах «кот», «стул», «лавка».
В процессе логопедических занятий педагог учит детей узнавать и различать звуки родного языка, формирует их правильное произношение, автоматизирует в речи ребенка, формирует навыки звукослогового анализа и синтеза, что помогает в дальнейшем избежать ошибок в овладении письменной речью.
Родителям необходимо закреплять навыки, сформированные логопедом в дома.
Учитель-логопед Глазунова О.А.
Литература: Нищева Н.В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015. – 112 с.
Что нужно знать родителям о задержке речевого развития (ЗРР)
ЗРР характеризуется более медленными по сравнению с нормой темпами усвоения родного языка.
Отставание равномерно в формировании всех компонентов речи: звукопроизношения, лексики, грамматики, связной речи. Некоторые ученые считают ЗРР проблемой психологической, т.к. именно психология рассматривает вопросы задержки развития психических функций.
Причины ЗРР разнообразны: проблемы в развитии слухового, зрительного и тактильного восприятия, интеллектуальная недостаточность, наследственный тип позднего развития речи, соматическая ослабленность, гиперопека (родители понимают ребенка без слов и предупреждают все его желания), сопровождение речи взрослыми жестами и действиями, пребывание ребенка в избыточной речевой среде, неблагоприятные социальные условия.
Если вашему ребенку поставлен этот диагноз, помните, что занятия с ребенком дома очень важны. Необходимо стимулировать любые проявления активности ребенка, радоваться каждому произнесенному звуку. Используйте различные дидактические игры, совместное рисование, лепку, общение в быту.
Следуйте советам, которые дадут вам специалисты после проведенных обследований, не отказывайтесь от медикаментозного лечения.
Учитель-логопед Глазунова О.А.
Литература: Нищева Н.В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015. – 112 с.
Что нужно знать родителям об общем недоразвитии речи (ОНР)
ОНР – такая форма речевой аномалии, при которой у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы: звукопроизношение, слоговая структура слов, лексика, грамматика, связная речь.
Речевая недостаточность при ОНР неоднородна: от полного отсутствия речи до развернутой фразовой речи с элементами недоразвития отдельных языковых компонентов.
I уровень ОНР: речевые средства у ребенка очень ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукокомплексов (ись-киска, ака-собака, нини-штаны). В активной речи могут быть фразы из двух лепетных слов, не оформленные грамматически («Ись иди» - «Киска сидит»). Характерна многозначность употребляемых слов (ись-киска, мишка, мышка). При этом возможна замена предметов названиями действий и наоборот. Ребенок общается, широко используя жесты и мимику. Произношение звуков у ребенка крайне несовершенно. Как правило, нарушено произношение всех сложных согласных звуков: [с], [з], [ц], [ш], [ж], [щ], [ч], [р], [л], [р’], [л’]. Часто происходит смягчение почти всех согласных звуков. Иногда наблюдается отсутствие звонкие согласные звуки: [б], [в], [г], [д], [ж], [з].
II уровень ОНР: речевая активность ребенка возрастает. В речи появляются не только глаголы и существительные, но и прилагательные (хороший, плохой, большой, маленький) , наречия (хорошо, плохо, далеко, близко), союзы (и, а, но). Но глаголы и существительные по-прежнему составляют основную часть лексики. Словарный запас ниже нормы. Ребенок начинает использовать слова, состоящие из 3-4 слогов, при этом нарушая их звуконаполняемость и слоговую структуру. Ребенок использует простые предложения, состоящие из 2, 3, 4 слов. Наблюдаются грубые грамматические ошибки: пропуск предлогов, отсутствие согласования прилагательных с существительными, смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается. Звуковая сторона речи все еще характеризуется многочисленными нарушениями звуков.
III уровень ОНР: речь ребенка характеризуется наличием развернутой фразы с некоторыми элементами недоразвития языковых компонентов. Ребенок использует распространенные предложения. В словарный запас такого ребенка входят практически все части речи. Наблюдается неточное употребление многих слов (куська – чашка, стакан; таны – брюки, шорты). Появляются первые признаки словообразования (стоик – столик, пишей – пришел), но ребенок не может образовывать прилагательное от существительного (крыша из соломы – соломовая), образовывать глаголы с тонким оттенком действия приставочным способом (красил – покрасил, выкрасил, докрасил, раскрасил). Недостатки произношения выражаются в смешении, замене и искажении звуков, причем замены могут быть нестойкими. По-прежнему присутствует нарушение слоговой структуры слов, особенно в предложениях. Понимание речи приближается к норме.
IV уровень ОНР: у такого ребенка нет грубых нарушений звукопроизношения, а присутствует лишь недостаточно четкое различение звуков. У ребенка недостаточно четкая дикция, вялая артикуляция, «каша во рту». В речи встречаются ошибки в замене слов, близких по значению, в смешении признаков. Ребенок испытывает трудности в образовании слов с помощью суффиксов, образовании сложных слов. Такой ребенок испытывает трудности в понимании и употреблении фраз с переносным значением. Ошибки в речи таких детей носят непостоянный характер.
Как правило, такие дети занимаются с логопедом, но в любом случае родители должны понимать, что домашние занятия с ребенком с использованием рекомендаций специалистов крайне необходимы.
Учитель-логопед Глазунова О.А.
Литература: Нищева Н.В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015. – 112 с.
Что нужно знать родителям о дизартрии
Дизартрия возникает в результате органического поражения центральной нервной системы во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка и проявляется в нарушении произносительной стороны речи.
Основные клинические признаки дизартрии:
- нарушение мышечного тонуса в речевой мускулатуре;
- ограниченная возможность произвольных артикуляционных движений;
- нарушение голосообразования и дыхания.
Дети с дизартрией поздно начинают говорить. Наблюдается грубое нарушение звукопроизношение и, как следствие, сниженный объем активного словаря, отклонения в формировании и развитии грамматического строя речи. Пассивный словарь шире активного. Про таких детей можно сказать, что они все понимают, но многое сказать не могут. В грамматическом строе речи можно выделить такие специфические ошибки, как пропуск предлогов, недоговаривание окончаний.
В физическом статусе этих детей отмечается маленький рост, узкая грудная клетка, двигательная недостаточность, проявляющаяся в нарушениях равновесия и координации движений. В вгетативной нервной системе изменения проявляются в потливости верхних и нижних конечностей, в посинении языка, повышенном слюноотделении, которые ярко проявляются при речевой нагрузке.
В психологическом статусе возможны нарушения эмоционально-волевой сферы. Характерны повышенная утомляемость, низкая работоспособность, неустойчивое, рассеянное внимание, трудности в переключении, ослабленная память, низкий интеллектуально-познавательный уровень.
При дизартрии необходимо сочетать лечение и коррекционное воздействие.
Коррекционная работа должна проводиться систематически при тесном взаимодействии логопеда, психолога, родителей ребенка, невролога.
Учитель-логопед Глазунова О.А.
Литература: Нищева Н.В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2015. – 112 с.

Приложенные файлы

  • docx 15182946
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий