– 188 с. 6. Делия В.П. Инновационное образование гуманитарного вуза: теоретические и методологические основы. – М. ИСЭПиМ, 2007.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
1 www . esa - conference . ru Общественные институты управления в процессе инновационного развития профессиональной образовательной организации как фактор повышения качества подготовки специалиста Муратшин Евгений Зуфарович, кандидат социологических наук, преподаватель Стерлитамакский многопрофильный профессиональный колледж (г. Стерлитамак). Аннотация. В статье рассматриваются основные принципы и критерии социального управления в проце с- се подготовки кадров в условиях рыночных отношений. Дается определение инновационных подходов и соде р- жания качества подготовки специалиста в учреждениях системы профессионального образования, развива ю- щихся в инновационном режиме. Ключевые слова: профессиональная компетентность, качество подготовки специалиста, инновационная образовательная программа, социальное управление, профессиональная социализация, критерии качества, стандарты качества, мониторинг, инновационные ресурсы Public institutions of governance in the process of innovation development of professional educational organizations as the factor of improving the quality of specialist training. E. Muratshin, PhD in Sociology, teacher Sterlitamak multi - field professional college (Sterlitamak). Annotation . In the article main principles and criteria of social management in the course of a professional trai n- innovative approaches and the maintenance of quali ty of preparation of the expert in establishments of system of professional education developing in an innovative mode is made. Key words: professional authority, quality of a specialist’s training, innovatory program in education, social ma n- agement, profes sional socialization, criteria of quality, standards of quality, monitoring, innovatory resources. В условиях рыночных отношений профессионализм и компетентность становятся определяющими критериями качества подготовки специалиста, отвечающего совреме н- ным требованиям социально - экономического развития страны и регионов. Также постоянно отмечается, что эк о- номический рост любой страны становится реальнос тью лишь при повышении образовательного уровня граждан, росте профессионализма, полноценном кадровом обеспеч е- нии рыночной экономики, компетентными кадрами. К т о- му же роль государства, его авторитет и позиции в мире, как известно, зависят от двух основопола гающих факторов: качества профессиональной подготовки кадров и условий, создаваемых в стране для раскрытия потенциальных во з- можностей и способностей индивидов, социализации ли ч- ности. Определяющим условием социальных и экономич е- ских преобразований является освоение инновационных подходов к определению содержания и достижению кач е- ства подготовки специалиста в профессиональных образ о- вательных организациях. Одна из главных задач, решение которой становится приоритетной в образовательной пол и- тике государства, со стоит в разработке концептуальных основ стратегии инновационного развития любого учре ж- дения профессионального образования с целью повышения качества подготовки компетентных специалистов. При этом одним из приоритетных направлений инновационного развития ст авится активное внедрение в управленческую деятельность профессиональных образовательных орган и- заций институтов государственно - общественного управл е- ния. Интеграция институтов социального управления в систему управления профессиональной образовательной орга низации, в первую очередь, направлена на формир о- вание кадрового потенциала, включающего професси о- нально подготовленные кадры, способные генерировать инновационные идеи и осуществлять их практическую реализацию. Сотрудничество органов государственного управ ления, курирующих профессиональное образование, самих учреждений профессионального образования и стратегических партнеров, должно обеспечить процесс подготовки кадров на уровне мировых стандартов. Подг о- товленные специалисты в результате такого сотрудничес т- ва будут генерировать, и осуществлять прогрессивные технологические изменения инновационного типа в интер е- сах общества. Функционируя в режиме инновационного развития, стратегические партнеры определяют вектор професси о- нальной социализации будущего специали ста, обеспеч и- вают профессиональные связи и отношения, "определя е- мые нормами и стереотипами профессиональной культ у- ры, символическими профессиональными образами, соц и- альной ролью, социально - психологическим климатом пр о- фессионального пространства"[1]. В сов ременных условиях цели инновационного разв и- тия в учреждениях системы профессионального образов а- ния могут быть достигнуты лишь при непосредственной заинтересованности органов государственного и муниц и- пального управления, общественных институтов и субъе к- тов экономической деятельности. Стимулируя инновацио н- ный процесс развития системы профессионального образ о- вания, способствуя решению проблемы повышения уровня профессионализма и компетентности выпускников соц и- альное партнёрство должно способствовать повышению уровня профессионализма и компетентности будущих сп е- 2 www . esa - conference . ru циалистов. Развитие институтов социального партнёрства может быть представлено как одно из важнейших соста в- ляющих инновационного развития учреждения системы профессионального образования, как ее элемент, способ и результат. Благодаря этому, подготовка и развитие буд у- щего специалиста в условиях интеграции институтов гос у- дарственно - общественного управления в инновационный процесс превращается в важнейший фактор повышения качества подготовки профессиональных, конкурентосп о- собных кадров. Проблема определения качества подготовки профе с- сиональных, конкурентоспособных компетентных специ а- листов состоит и в том, что существующие критерии и стандарты, определяющие его уровень, как и прежде, н а- правлены большей частью на результат обучения, тогда как система управления качеством процесса подготовки специалиста и сам студент, как потребитель образовател ь- ных услуг с его запросами, чаще всего остаются на втором плане. Новая образовательная парадигма, пересмотре в- шая отношен ие к студенту и определившая его не объе к- том подготовки специалистов, а субъектом этого процесса, требует некоторой ревизии сложившихся стереотипов на качество образования. Как показывают результаты п о- следних исследований, отношение к качеству образования и конкурентоспособность выпускника неразрывно связаны между собой. По мнению А. Фейгенбаума существуют две формы конкуренции: - внутренняя конкуренция (невидимая); - внешняя (традиционная). Внутренняя конкуренция общеизвестна и представляет собой конкуре нтоспособность товаров и услуг на рынке, в том числе на рынке образовательных услуг, и завоевание товаром этого рынка. Внешняя заключается в самой среде образовательного учреждения: интеллектуальной, творческой, управленч е- ской, а так же в том, как осущест вляется становление пс и- холого - педагогической компетентности студентов, их суб ъ- ективной позиции и личностное развитие студентов[2]. Выработка базовых категорий, позволяющих опред е- лять уровень и формы конкурентоспособности будущего специалиста на рынке труда , можно осуществлять на о с- нове мониторинга качества подготовки специалиста в у ч- реждениях системы профессионального образования. М о- ниторинг - это система контролирующих и диагностиру ю- щих мероприятий, обусловленных целеполаганием проце с- са обучения и предусма тривающих в динамике уровни усвоения студентами учебного материала и его коррект и- ровку. В последние десятилетия в отечественной литерат у- ре появились публикации, свидетельствующие о накопл е- нии материалов по мониторингу готовой деятельности [3,4,5]. На сегод няшний день наиболее важной проблемой в современной теории и практике управления качеством образования является привлечение социальных партнеров в процесс выработки критериев и методик определения уровня подготовки специалиста. Активная позиция, кот о- рую су бъекты социального партнерства занимают в пр о- цессе развития институтов государственно - общественного управления, позволит им выработать наиболее эффекти в- ные механизмы мониторинга качества подготовки специ а- листа. В различных областях научного знания монитори нг трактуется по - разному. Так, управленческий мониторинг понимается как процесс непрерывного научно - обоснованного, диагностико - прогностического, планово - деятельностного слежения за характером взаимодействия на различных уровнях: руководитель - педагогическ ий ко л- лектив, руководитель - коллектив студентов, руководитель - внешняя среда, учредитель - руководитель[5]. Роль социальных партнеров в организации монитори н- га качества подготовки специалиста состоит в оценке п о- ставленной цели и результатов реализации пр ограммы профессиональной подготовки при сопоставлении образ о- вательного стандарта и учебной программы, в системат и- ческой и регулярной процедуре сбора данных по важным образовательным аспектам образовательного процесса в учреждениях профессионального образов ания. Совместное понимание стратегическими партнерами того, что в условиях конкуренции качество подготовки сп е- циалиста в соответствии с требованиями профессиональн о- го стандарта во много зависит от формирования профе с- сиональных компетенций будущего специали ста. Выр а- ботка процедуры оценки качества менее поддается общ е- принятым стереотипам стандартизации и требует больших усилий для конкретизации в рамках конкретных процедур, но именно она - ключ к стратегическому обеспечению ко н- курентоспособности будущих специ алистов и достижению высокого уровня профессионализма, за счет его саморазв и- тия и проектирования индивидуальной траектории разв и- тия личности. Формирование конкурентоспособного специалиста св я- зано с процессом целенаправленного становления психол о- го - педагоги ческой компетентности, при этом в центре вн и- мания находится студент. В этой связи изучение процесса развития профессионально значимых свойств личности представляет особую значимость. Категория качества является фундаментальным, си с- темным определителем разв ития системы профессионал ь- ного образования. Качество подготовки специалиста опр е- деляется способностью учреждения профессионального образования отвечать вызовам внешней и внутренней ср е- ды. Учреждение профессионального образования и его социальные партнеры, интегрированные в институты гос у- дарственно - общественного управления, смогут достойно отвечать таким вызовам. Совместно разработанная сист е- ма мониторинга позволит выработать эффективный мех а- низм управления качеством образовательного процесса, способна реаль но оценить соответствие полученного "тов а- ра" - специалиста предъявляемым требованиям, предста в- ленным в государственном стандарте и работодателями. В формате задач, которые определяются в качестве приоритетных в, можно выделить проблему инновационн о- го развития учреждений системы профессионального о б- разования и активного привлечения к ее решению соц и- альных партнеров. Привлечение социальных партнеров в деятельность институтов государственно - общественного управления осуществляется по следующим важным н а- пра влениям. Во - первых, успешное внедрение инноваций возможно лишь при налаживании эффективной и опережающей подготовки научно - педагогических кадров, ориентирова н- ных на ведение учебного процесса по образовательным программам, разработанным при участии работода телей, включающих инновационные аспекты. Во - вторых, инициирование социальными партнерами мероприятий по формированию внебюджетных фондов учреждения профессионального образования, необходимых для решения задачи внедрения в учебный процесс инн о- 3 www . esa - conference . ru вационных технологий, включая научно - методическое, и н- формационно - аналитическое, ресурсное обеспечение кач е- ственного и конкурентоспособного профессионального о б- разования. В - третьих, осуществление комплекса мер по упрочению связей между социальными партнерами в процес се инн о- вационного развития учреждения системы професси о- нального образования. Активное участие социальных партнеров в формиров а- нии стратегии инновационного развития по отношению к управлению учреждением профессионального образов а- ния должно состоять в том, чтобы объединить образов а- тельные нововведения или инновации, сформировав лог и- чески выстроенную систему качества подготовки конк у- рентоспособного специалиста. В концептуальном отнош е- нии такая система представляет институциональный ко м- плекс, состоящий из сово купности взаимосвязанных суб ъ- ектов, объектов и процедур . Интеграция институтов гос у- дарственно - общественного управления в совершенствов а- ние процесса управления учреждений системы професси о- нального образования, как инновационного, должно пред у- сматривать: - внедрение в образовательный процесс технологий опережающего профессионального обучения кадров, ор и- ентированного на освоение образовательных инноваций; - стимулирование инновационного образовательного процесса, конечным продуктом которого являются кадры выс окого профессионального уровня, конкурентоспособные на современном рынке труда; - сохранение передового опыта подготовки специал и- стов; - участие в развитии системы дополнительного профе с- сионального образования (повышение квалификации, пр о- фессиональная пере подготовка, стажировка), в которой заинтересованы различные категории граждан; - определение стратегии развития учреждения профе с- сионального образования, осуществляющих подготовку кадровых ресурсов в соответствии с запросами социальной практики[1]. Привлеч ение общественных институтов управления в процесс разработки и реализации образовательных пр о- грамм инновационного типа подтверждает три важные инновационные особенности с точки зрения реального и н- новационного процесса. Во - первых, то, что интеграция инстит утов общественн о- го управления в процесс подготовки специалиста позвол я- ет усовершенствовать и улучшить характеристики и кач е- ство, подготовки востребованных рыночной экономикой кадров. Во - вторых, конечным результатом социального пар т- нерства инновационного п рофессионального обучения я в- ляется выявление и развитие профессиональных комп е- тенций у будущих специалистов, способных успешно ко н- курировать на рынке труда, а самому учреждению пр о- фессионального образования оставаться конкурентосп о- собным на рынке образоват ельных услуг. В - третьих, учреждения системы профессионального образования, развивающиеся в инновационном режиме, замечают то, что многие другие не видят, потенциальную возможность эффективного государственно - общественного управления в создании нового и по иска путей повышения качества подготовки специалиста. Цель государственного общественного управления и н- новационными процессами в профессиональном образов а- нии можно выразить фразой: «Не догонять прошлое, а создавать будущее» [6]. Решение задач перспективы в за и- модействия социальных партнеров, участвующих в инн о- вационном совершенствовании профессионального образ о- вания, видится как залог не только адаптации учреждений системы профессионального образования к рыночным условиям, но и как фактор повышения качества подгото в- ки специалиста. Литература: 1. Пробст Л.Э. Профессиональная социализация школьной молодежи в современной России: Дис. …д - ра. социол. Н а- ук. – М., 2005. – С.22. 2. Окрепилов В.В. Управление качеством. Учебник для вузов.2 - е изд., доп. и перераб. – М. ОАО «Изд - во "Эконом и- ка"», 1998. – 639 с. 3. Карпова Э. А. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: А в- тореф. дис. …д - ра пед. наук. - М., 1994. – 32 с. 4. Майоров А. Н., Сахарчук Л. Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. - СПб., 1992. – 79 с. 5. Кулакова Наталия Ивановна. Мониторинг как средство повышения качества образования в совр еменной школе : диссертация ... кандидата педагогических наук / Юж. - Ур. гос. ун - т. - ’елябинск, 2008. – 188 с. 6. Делия В.П. Инновационное образование гуманитарного вуза: теоретические и методологические основы. – М. ИСЭПиМ, 2007. – 508 с.

Приложенные файлы

  • pdf 15183076
    Размер файла: 284 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий