НОЦ ИСЭРТ РАН предлагает возможность прохождения практики студентами вузов Вологодской области в отделах института.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
__________________________________ ______________________________ «Экономика и социум» № 3 (16 ) 201 5 www . iupr . ru Сафронова А.Н., инженер - исследователь, ИСЭРТ РАН, Россия, г. Вологда ПРАКТИКИ И СТАЖИРОВКИ КАК ЭЛЕМЕНТЫ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ НОЦ ИСЭРТ РАН) Опыт Европейских стран показывает, что интеграция образовательного процесса и практики служит основой качественной подготовки выпускников вузов. В настоящее время много внимания уделяется дуальному обучению. В Российской Федерации в настоящее время система образования централизована, у каждой специальности есть своя образовательная программа, отступать от которой образовательные организации не могут . Поэтому дуальная система обучения может присутствовать лишь в виде элементов. Дуальное обучение – вид обуче ния, в котором принимают участие две стороны – образовательная организация и промышленное предприятие, при этом теоретическая часть подготовки проходит на базе первой, а практическая – непосредственно на рабочем месте. Примером использования такого обучени я может служить организация практик и стажировок обучающихся. НОЦ ИСЭРТ РАН предлагает возможность прохождения практики студентами вузов Вологодской области в отделах института. Студенты могут проходить практику ознакомительного характера или быть привлече ны к участию в выполнении НИР отдела, реализации какого - то проекта для предпр иятий или администрации города [ 5 с. 302 ] . Ежегодно практику проходят от 6 до 20 человек ( Табл.4 ). Таблица 4. Количество студентов, прошедших практику в ИСЭРТ РАН Показатель 2010 2011 2012 2013 2014 2015 ( I полугодие) Количество студентов, прошедших практику, чел. 9 10 6 16 10 5 Практики организуются на основе договоров о практике студентов или соглашений о совместной деятельности, которые заключаются между ИСЭРТ РАН и образовательными организациями области. Большое число студентов, которые даже не думали о научной деятельности, п ройдя __________________________________ ______________________________ «Экономика и социум» № 3 (16 ) 201 5 www . iupr . ru практику в ИСЭРТ РАН, впоследствии выбирают для себя работу в сфере науки, поступают в аспирантуру. Прохождение практики дает студентам возможность сравнить уровень полученных теоретических знаний с практическим применением для решения задач, познако миться с работой отделов ИСЭРТ РАН, определиться с областью научного исследования для написания исследовательских работ. Абитуриенты, приходя в аспирантуру, уже знают особенности организации работы и требования, предъявляемые к научно - исследовательским раб отам в отделах. Руководители отделов в свою очередь во время прохождения практики могут оценить способности и работоспособность студентов и предложить работу, которая бы была им интересна и которую они могли бы выполнить наиболее продуктивно. Таким образом , можно говорить о реализации элементов дуального обучения. При использовании дуального обучения обучающиеся получают более глубокие знания и навыки по выбранной специальности. При данном виде обучения предполагается прямое участие предприятий в профессион альном образовании. Для предприятий – это возможность получить кадры, точно соответствующие их требованиям, отобрать наиболее эффективно работающих специалистов. Для обу чающихся такой вид обучения сокращает продолжительность подготовки, а после окончания о беспечивает быстрый карьерный рост. После такой подготовки выпускники сразу работают с полной отдачей, так как уже знают все тонкости работы организации. Дуальная система обучения имеет следующие преимущества: - устраняет разрыв между теорией и практикой; - в механизме дуальной подготовки заложено создание новой психологии будущего работника; - создание условий для высокой мотивации получения знаний и приобретения навыков, так как выполнение служебных обязанностей напрямую связано с качеством знаний; - заи нтересованность руководителей в практическом обучении своего работника; - учебное заведение учитывает требования, предъявляемые организацией к выпускнику.[ 7, с. 4 ] Деятельность ИСЭРТ представляет собой многоступенчатую структуру подготовки кадров в области экономики, включающую в себя __________________________________ ______________________________ «Экономика и социум» № 3 (16 ) 201 5 www . iupr . ru организацию обучения аспирантов на базе Научно - образовательного центра [ 4, с. 28 ]. Поступление в аспирантуру является продолжением профессионального становления человека, в течение которого он должен научиться влад еть способами научного познания, определять направления своих действий, ставить цель, находить наиболее эффективные способы управления профессиональным образованием. При дуальном обучении обучающиеся видят практическую направленность своей деятель ности. В ИСЭРТ РАН для этого также созданы условия. В учреждении реализуется практико - ориентированный подход. Одновременно с зачислением аспирант оформляется на работу в ИСЭРТ РАН. Темы диссертаций, как правило, связаны с НИР, выполняемых в подразделениях под нужды конкретного заказчика, что обеспечивает практическую значимость и востребованность исследований. Нагрузка аспирантов при этом определяется образовательным стандартом и логикой образовательного процесса. Специфика организации работы в ИСЭРТ РАН по зволяет отнести её к элементам дуального обучения. Аспиранты могут полностью «погрузиться» в работу отдела, руководитель отдела в свою очередь, исходя из способностей и ответственности аспиранта, назначает его либо исполнителем научно - исследовательской раб оты, либо ответственным исполнителем. Таким образом, рассмотрение обоих звеньев цепочки «студент - аспирант», показывает, что в ИСЭРТ РАН применяются элементы дуального обучения. Студенты, пройдя практику, поступают в аспирантуру и трудоустраиваются в ИСЭР Т РАН. Как элемент дуального обучения можно рассмотреть организацию стажировок аспирантов ИСЭРТ РАН в департаме нты и организации города Вологды и Вологодской области. Стажировка предусматривает такие виды деятельности как приобретение профессиональных и ор ганизаторских навыков, изучение организации и технологий производства, непосредственное участие в планировании работы организации, выполнение функциональных обязанностей должностных лиц. Стажировки организуются согласно Положению о дополнительном профессио нальном образовании сотрудников ИСЭРТ РАН. Так, в 2010 – 2012 гг. стажировку прошел 31 аспирант, в 2013 г. – 11 аспирантов, в 2014 г. 8, в I полугодии 2015 г. – четверо. __________________________________ ______________________________ «Экономика и социум» № 3 (16 ) 201 5 www . iupr . ru Проходя стажировку в организациях и департаментах города и работая в научных подразделениях ИСЭРТ РАН, аспиранты приобретают не только теоретические знания в области экономики, но и практические умения, навыки разносторо ннего специалиста организации, знакомого с организацией и особенностями работы. Интеграция образовательной и прак тической деятельности способствует закреплению сотрудников в институте, а также карьерному росту. С 2007 года по 2014 год аспирантуру ИСЭРТ РАН с отрывом от производства закончили 37 человек, 28 из них остались работать в научных подразделениях института, это 75,7 %. Стажировки выполняют обучающую функцию и способствуют расширению связей ИСЭРТ РАН. Представленные стажировки аспирантов ИСЭРТ РАН и практики студентов вузов способствует формированию совокупности обязательных личностных качеств в области профессиональной компетентности таких , как ответственность, целеустремленность, органи зованность, самостоятельность . Таким образом, практики студентов вузов и стажировки аспирантов ИСЭРТ РАН можно рассматривать как элементы дуального обучения. С одн ой стороны ИСЭРТ РАН выступает как образовательная организация, а с другой как предприятие практической направленности. Данные элементы имеют все преимущества дуального обучения: сокращение разрыва между теорией и практикой, создание психологии работника, мотивация получения знаний, учет требований к подготовке специалиста, а также происходит беспрерывное обучение от студента до специалиста в области экономики и управления. Используемая литература 1. Гитман, М.Б. Диверсификация системы профессионального образ ования на основе использования систем дуального обучения/ М.Б. Гитман, Е.К. Гитман, Н.Н. Матушкин//Высшее образование в России. – № 3. – 2009 г. 2. Егорихина, С.Ю. Подготовка научных кадров для экономики региона (из опыта работы аспирантуры ИСЭРТ РАН) / С.Ю. Егорихина, Н.Н Подволоцкая // Проблемы развития территории. – 2012. – № 4. 3. Королева И.А. Медиативная компетентность как фактор профессионального становления (на примере развивающей __________________________________ ______________________________ «Экономика и социум» № 3 (16 ) 201 5 www . iupr . ru работы с аспирантами ИЭРТ РАН)/ И.А. Королева, А.Б. Кулакова// Экономика и социум. – № 3 . – 2014 г. 4. Научно - образовательный центр ИСЭРТ РАН : 10 лет. От идеи до реализации / В.А. Ильин, А.А. Шабунова, В.И. Попова, С.Ю. Егорихина, Л.В. Жданова, И.А. Королева, А.Б. Кулакова. – Кн. 2. Подсистема послевузовского образова ния. – Вологда: ИСЭРТ РАН, 2013 . 5. Сафронова А.Н. Возможности вовлечения студентов вузов в научную среду посредством мероприятий, проводимых НОЦ ИСЭРТ РАН/ А.Н. Сафронова, Л.М. Сухарева// Научный альманах . – № 1 . – 2015. 6. Терещенкова Е.В. Дуальная система образования как о снова подготовки специалистов/ Е.В. Терещенкова// Концепт. – № 4. – 2014 г. 7. Тешев А.В. Использование элементов дуальной формы образования в высшей школе при подготовке практико - ориентированных специалистов/ А.В. Тешев//Вестник Адыгейского университета. – № 2. – 2014 г.

Приложенные файлы

  • pdf 15183139
    Размер файла: 321 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий