М. М. Перес, подчеркивая важность внедрения ИТ, отмечает, что жизнь в век информатизации требует поставить все возможности ИТ на службу образованию и профессиональному обучению


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
SWorld 29 June http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the content conferences/archives individual conferences/ june 201 Суворова Т. ИНФОРМАЦИОННЫ ТЕХНОЛОГИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА О БРАЗОВАНИЯ : ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ Вятский государственный гуманитарный университет 610 002, г. Киров, ул. Красноармейская, д. 26 INFORMATION TECHNOLO GIES AS TOOLS IMPROVEMENT OF QUALITY OF EDUCATION : FOREIGN EXPERIENCE Ключевые слова информационные технологии в образовании, зарубежные исследования в области информатизации о разования. зарубежной педагог ической практике решительные шаги в направлении информатизации как очного, так и дистанционного образования были предприняты гораздо раньше, чем в практике отечественного образования. В связи с этим в американской и западно европейской литературе уже накоп лен значительный опыт, который необходимо проанализировать и сделать соответствующие выводы В зарубежных источниках отмечается, что невозможно дать однозначную оценку эффективности внедрения ИТ в образование. С одной стороны предоставля т дополн тельн ые возможности, которые были бы недоступны в условиях использования традицио ных инструментов, с другой стороны, ИТ несут с собой определенные риски, такие как пот ря учащимися ориентировки в огромном к личестве доступной для изучения информации, быстрая утомляемость из за воздействия на учащихся слишком ярких и дин мичных образов и т. д. Действительно, ИТ позволяют избежать линейности обучения и обеспечить свободу выбора используемых учебных мат риалов. эта свобода ничего не будет стоить, если учащиес я, не имея четких учебных целей, попросту ра теряются от обилия информации [ ачастую интерактивные возможности мультимедийных программ функционируют не намного выше уро ня механики, поскольку деятельность учащихся при этом сводится лишь к част му нажат ию на кнопки для перехода от одного «экрана», или «фрейма», к другому. Если педагогический дизайн включает в себя только методику традиционного обучения, нацеленного на механическое запоминание и воспроизведение выученного, и если учащимся обходимо лишь выбирать ответ из нескольких предложенных, то в такой схеме нет места для мыслительной раб ты [ Таким образом, структура обучающих мультимедийных программ не должна предоставлять учащимся ни полную свободу, ни мнимую интеракти ность. Она должна позволят ь им осуществлять контроль над материалами для того, чтобы достичь конкретных учебных целей сформулированных учителем и чтобы решить задачи , которые могут обозначить для себя сами учащиеся. Поддержка процесса обучения со стороны педагога сводится к постан овке ясных целей и помощи учащимся в формулировке задач, а также в оснащении учебного пр цесса необходимыми инструментами, с помощью которых учащиеся могут проверить пр вильность своих действий, сверяясь с комментариями учителя и сравнивая результаты своей работы с план руемыми ИТ позволяют включить в содержание курса информацию из очень рокого спектра источников. Кроме того, информацию можно представлять новыми, нетрадиционными способами, можно регулярно обновлять информац онное наполнение предлагаемог о материала, приводя уровень его сложности в соответствие с текущими интеллектуальными навыками учащихся и постепенно приближая его к уровню, который соответствуют планируемым образовательным результатам. Все перечисленные во можности обучени должны не просто расширять декларативные знания, передаваемые учащимся, но и обе печивать понимание, усвоение материала, а также способствовать выработке навыков рационально го применения полученных знаний В ряде случаев, внедряя ИТ в учебный процесс, пр еподаватели и руководители уче ных заведений пытаются как можно точнее «скопировать» трад ционный процесс обучения, реплицировать его с помощью средств ИТ (видеосвязи, аудио и видеозаписей уроков, эле тронных библиотек и т.д.) . Как показывает практика, пр и этом не происходит «почти н каких изменений по сравнению с традиционной мод лью преподавания» [ Применяя ИТ, в первую очередь необходимо следовать образовательным потребностям учащихся. Для этого нужно иници ровать более разнообразную учебную деятельн ость, которая была бы недоступна без использования ИТ. Качество обучения можно повысить, е ли предоставить учащимся саму возможность обучения обеспечить учебную деятельность, создать условия, жизненно необходимые д ля протекания процесса обучения, расшири ть возможности обучения за счет использов ния ИТ. Перес, подчеркивая важность внедрения ИТ, отмечает, что жизнь в век инфо матизации требует поставить все возможности ИТ на службу образованию и профессионал ному обучению, а также интегрировать их в бразовательное пространство для обогащения процесса об чения и предоставления равных возможностей, что, в свою очередь, позволит приобретать широкий спектр знаний и умений для работы в сетях и системах организаций 4]. Применение разнообразных технологичес ких ресурсов с различными образовательными х рактеристиками и возможностями должно быть основано не на их предполагаемом совр менном характере, а на учебной цели, которая объединяет эти ресурсы, придает им знач ние и масштаб. Проведенный обзор позволяет ут верждать, что для повышения качества образования недостаточно реализовать традиционную методику обучения средствами ИТ, необходимо создать образовательную среду, ориентированную на достижение конкретных целей образования. При этом ключевым компонентом обр азовательной среды должны быть ИТ и электронные образовательные ресурсы. Литература: Dede, C. (1996). The Evolution of Distance Education: Emerging Technologies and Di tributed Learning. The American Journal Distance Education , 10 (2), 36. Перевод М.Ю. Бухаркиной в издании: М.: Издательский дом «Обучение Сервис», 2006. 632 с. Fontaine, M. (2000). Supporting Teachers with Technology: Don’t Do Today’s Jobs with Yesterday’s Tools Technologia. 2(6), p 14 16. Online at: www.technowlogia.org, p. irkwood, A. (1998). New Media Mania: Can Information Technologies Enhance the Quality of Open and Distance Learning? Distance Education, 19 (2), p. 228 241. Перевод М.Ю. Бухаркиной в издании: Информационные и коммуникационные технологии в дистанцио ном обр азовании: Специализированный учебный курс / пер. с англ. / Майкл Г. Мур, Уэйн Макинтош, Линда Блэк и др. Perez, M. M. (2001). The ITESM virtual university: Towards a transform tion of higher education. In: F.T. Tschang & T.D. Senta. (Eds.), Issues in high er ed cation: Access to knowledge New Information technologies and the emergence of the virtual University (p. 337 369). Amste dam: The United Nations University Inst tute of Advanced Studies. References: Dede, C. (1996). The Evolution of Distance Educat ion: Emerging Technologies and Di tributed Learning. The American Journal Distance Education , 10 (2), 36. Perevod Buharkinoy izdanii .: Izdatels ki dom Obuchenie servis », 2006. 632 Fontaine, M. (2000). Supporting Teachers with Techno logy: Don’t Do Today’s Jobs with Yesterday’s Tools Technologia. 2(6), p 14 16. Online at: www.technowlogia.org, p. Kirkwood, A. (1998). New Media Mania: Can Information Technologies Enhance the Quality of Open and Distance Learning? Distance Education, 19 (2), p. 228 241. Perevod Buharkinoy izdanii Informacionnie kommunikacionnie tehnologii distancionnom obrazovanii Specialisirovanniy uchebniy kurs per angl . / Mikel Wane Macintosh Linda Black Perez, M. M. (2001). The IT ESM virtual university: Towards a transform tion of higher education. In: F.T. Tschang & T.D. Senta. (Eds.), Issues in higher ed cation: Access to knowledge New Information technologies and the emergence of the virtual University (p. 337 369). Amste dam: The United Nations University Inst tute of Advanced Studies.

Приложенные файлы

  • pdf 15183320
    Размер файла: 92 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий