М. М. Перес, подчеркивая важность внедрения ИТ, отмечает, что жизнь в век информатизации требует поставить все возможности ИТ на службу образованию и профессиональному обучению


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
SWorld
29 June
http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the
content
conferences/archives
individual
conferences/
june
201
Суворова Т.
ИНФОРМАЦИОННЫ
ТЕХНОЛОГИ
ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА О
БРАЗОВАНИЯ
: ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ
Вятский государственный гуманитарный университет
610
002, г. Киров, ул. Красноармейская, д. 26
INFORMATION TECHNOLO
GIES AS TOOLS
IMPROVEMENT OF
QUALITY OF EDUCATION
: FOREIGN EXPERIENCE
Ключевые слова
информационные технологии в образовании,
зарубежные исследования
в области информатизации о
разования.
зарубежной педагог
ической практике решительные шаги в направлении
информатизации как очного, так и дистанционного образования были
предприняты гораздо раньше, чем в практике отечественного образования. В
связи с этим в американской и западно
европейской литературе уже накоп
лен
значительный опыт, который необходимо проанализировать и сделать
соответствующие выводы
В зарубежных источниках отмечается, что невозможно дать однозначную
оценку эффективности внедрения ИТ в образование.
С одной стороны
предоставля
т дополн
тельн
ые возможности, которые были бы недоступны в
условиях использования традицио
ных инструментов, с другой стороны, ИТ
несут с собой определенные риски, такие как пот
ря учащимися ориентировки
в огромном к
личестве доступной для изучения информации, быстрая
утомляемость из
за воздействия на учащихся слишком ярких и дин
мичных
образов и т.
д. Действительно, ИТ позволяют избежать линейности обучения и
обеспечить свободу выбора используемых учебных мат
риалов.
эта свобода
ничего не будет стоить, если учащиес
я, не имея четких учебных целей,
попросту ра
теряются от обилия информации [
ачастую интерактивные возможности мультимедийных программ
функционируют не намного выше уро
ня механики, поскольку деятельность
учащихся при этом сводится лишь к част
му нажат
ию на кнопки для перехода
от одного «экрана», или «фрейма», к другому. Если педагогический дизайн
включает в себя только методику традиционного обучения, нацеленного на
механическое запоминание и воспроизведение выученного, и если учащимся
обходимо лишь
выбирать ответ из нескольких предложенных, то в такой
схеме нет места для мыслительной раб
ты [
Таким образом, структура обучающих мультимедийных программ не
должна предоставлять учащимся ни полную свободу, ни мнимую
интеракти
ность. Она должна позволят
ь им осуществлять контроль над
материалами для того, чтобы достичь конкретных
учебных целей
сформулированных учителем и чтобы решить
задачи
, которые могут
обозначить для себя сами учащиеся. Поддержка процесса обучения со стороны
педагога сводится к постан
овке ясных целей и помощи учащимся в
формулировке задач, а также в оснащении учебного пр
цесса необходимыми
инструментами, с помощью которых учащиеся могут проверить пр
вильность
своих действий, сверяясь с комментариями учителя и сравнивая результаты
своей
работы с план
руемыми
ИТ позволяют включить в содержание курса информацию из очень
рокого спектра источников. Кроме того, информацию можно представлять
новыми, нетрадиционными способами, можно регулярно обновлять
информац
онное наполнение предлагаемог
о материала, приводя уровень его
сложности в соответствие с текущими интеллектуальными навыками учащихся
и постепенно приближая его к уровню, который соответствуют планируемым
образовательным результатам. Все перечисленные во
можности обучени
должны не просто расширять декларативные знания, передаваемые учащимся,
но и обе
печивать понимание, усвоение материала, а также способствовать
выработке навыков рационально
го применения полученных знаний
В ряде случаев, внедряя ИТ в учебный процесс, пр
еподаватели и
руководители уче
ных заведений пытаются как можно точнее «скопировать»
трад
ционный процесс обучения, реплицировать его с помощью средств ИТ
(видеосвязи, аудио
и видеозаписей уроков, эле
тронных библиотек и т.д.)
. Как
показывает практика, пр
и этом не происходит «почти н
каких изменений по
сравнению с традиционной мод
лью преподавания» [
Применяя ИТ, в первую очередь необходимо следовать образовательным
потребностям учащихся. Для этого нужно иници
ровать более разнообразную
учебную деятельн
ость, которая была бы недоступна без использования ИТ.
Качество обучения можно повысить, е
ли
предоставить учащимся саму
возможность обучения
обеспечить учебную деятельность,
создать условия,
жизненно необходимые д
ля протекания процесса обучения,
расшири
ть
возможности обучения за счет использов
ния ИТ.
Перес, подчеркивая важность внедрения ИТ, отмечает, что жизнь в
век инфо
матизации требует поставить все возможности ИТ на службу
образованию и профессионал
ному обучению, а также интегрировать их в
бразовательное пространство для обогащения процесса об
чения и
предоставления равных возможностей, что, в свою очередь, позволит
приобретать широкий спектр знаний и умений для работы в сетях и системах
организаций
4]. Применение разнообразных технологичес
ких ресурсов с
различными образовательными х
рактеристиками и возможностями должно
быть основано не на их предполагаемом совр
менном характере, а на учебной
цели, которая объединяет эти ресурсы, придает им знач
ние и масштаб.
Проведенный
обзор
позволяет ут
верждать, что для повышения качества
образования недостаточно реализовать традиционную методику обучения
средствами ИТ, необходимо создать образовательную среду, ориентированную
на достижение
конкретных
целей образования.
При этом
ключевым
компонентом
обр
азовательной среды должны быть ИТ и электронные
образовательные ресурсы.
Литература:
Dede, C. (1996). The Evolution of Distance Education: Emerging
Technologies and Di
tributed Learning. The
American
Journal
Distance
Education
, 10 (2),
36. Перевод
М.Ю. Бухаркиной в издании:
М.:
Издательский дом «Обучение
Сервис», 2006. 632 с.
Fontaine, M. (2000). Supporting Teachers with Technology: Don’t Do
Today’s Jobs with Yesterday’s Tools Technologia. 2(6), p 14
16. Online at:
www.technowlogia.org, p.
irkwood, A. (1998). New Media Mania: Can Information Technologies
Enhance the Quality of Open and Distance Learning?
Distance Education, 19 (2), p.
228
241. Перевод М.Ю. Бухаркиной в издании: Информационные и
коммуникационные технологии в дистанцио
ном обр
азовании:
Специализированный учебный курс / пер. с англ. / Майкл Г. Мур, Уэйн
Макинтош, Линда Блэк и др.
Perez, M. M. (2001). The ITESM virtual university: Towards a
transform
tion of higher education. In: F.T. Tschang & T.D. Senta. (Eds.), Issues in
high
er ed
cation: Access to knowledge
New Information technologies and the
emergence of the virtual University (p. 337
369). Amste
dam: The United Nations
University Inst
tute of Advanced Studies.
References:
Dede, C. (1996). The Evolution of Distance Educat
ion: Emerging
Technologies and Di
tributed Learning. The
American
Journal
Distance
Education
, 10 (2),
36.
Perevod
Buharkinoy
izdanii
.:
Izdatels
ki dom
Obuchenie
servis
», 2006.
632
Fontaine, M. (2000). Supporting Teachers with Techno
logy: Don’t Do
Today’s Jobs with Yesterday’s Tools Technologia. 2(6), p 14
16. Online at:
www.technowlogia.org, p.
Kirkwood, A. (1998). New Media Mania: Can Information Technologies
Enhance the Quality of Open and Distance Learning?
Distance Education,
19 (2), p.
228
241.
Perevod
Buharkinoy
izdanii
Informacionnie
kommunikacionnie
tehnologii
distancionnom
obrazovanii
Specialisirovanniy
uchebniy
kurs
per
angl
. /
Mikel
Wane
Macintosh
Linda
Black
Perez, M. M. (2001). The IT
ESM virtual university: Towards a
transform
tion of higher education. In: F.T. Tschang & T.D. Senta. (Eds.), Issues in
higher ed
cation: Access to knowledge
New Information technologies and the
emergence of the virtual University (p. 337
369). Amste
dam:
The United Nations
University Inst
tute of Advanced Studies.

Приложенные файлы

  • pdf 15183320
    Размер файла: 92 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий