5. Семантический портрет ИТ-специалиста В своей работе П. Деннинг предложил для компьютинга (академический аналог области ИТ) некоторую модель, «картину», великих концептов и принципов.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Кто такой ИТ
-
специалист и как его готовить

Сухомлин

В.
А.
, проф.

МГУ имени М.
В
.

Ломоносова


/
Сухомлин


В.А.

Кто такой ИТ
-
профессионал и как его готовит
ь

// Актуальные проблемы
чтения. Книга

I
.

М: Изд
-
во СГУ, 2015. 125 с. С.80
-
9
9
/


Аннотация


В статье приводится
анализ
концепции и
современного состояния системы
международных стандартов образовательных программ в области
ИТ
,
разработанных на основе

кур
р

подхода, а также
дано
описание

семантического

портрета ИТ
-
специалиста, как цели
образовательных процессов
в
системе ИТ
-
образования.



1.

Введение

Во всех
глобальных концепциях развития

современного общества и его
сфер деятельности

(промышленност
и

и
др.
)
главным движ
ителем выступают
информационные
(и коммуникационные)
технологии

(ИТ)
и как следствие те, кто их создает, развивает, эффективно
использует
. Примерами таких концепций могут служить модели
г
лобальног
о и
национального информационного общества, информационная
теория
электронной демократии, концепции электронного государства

и

правительства, электронного парламента

и

электронно
го

правосуди
я, глобальной
информационной инфраструктуры, информац
ионных войн и т.п.

Все это
делает

актуально
й

задач
у

массовой подготовки профессиональных
кадров в области ИТ, т.е. ИТ
-
специалистов или ИТ
-
кадров
. В условиях
кадров имеет выработка соотве
тствующих международных рекомендаций,
обладающих высоким уровнем консенсуса в профессиональной среде и служащих
ориентиром для университетов и вузов в соответствующей образовательной
деятельности. Такого рода рекомендации должны систематизировать и
унифици
ровать требования практики к выпускникам вузов и к соответствующим
образовательным программам, учитывать достижения и тенденции развития
эффективным инструментом построения актуальных об
разовательных программ,
единого образовательного пространства.

Ответственность за решение задачи формирования таких ориентиров
-
рекомендаций в виде типовых учебных программ или куррикулумов (curricul
um
)
уже многие годы
несут ведущие международные профессион
альные организации
-

и Компьютерное Сообщество Института инженеров по электронике и
электротехнике (Computer Society of the IEEE или IEEE
-
CS ), которые ведут эту
работу, начиная с 6
0
-
х годов 20
-
го столетия [1,2].




-
2
-

2.

И
з и
стори
и

куррикулумной стандартизации ИТ
-
образования

В 1965 году комитетом по образованию организации АСМ был разработан
первый проект типовой программы курсов бакалавриата по компьютерным
наукам (an undergraduate progra
m in computer science) [3], который после
доработки был опубликован в 1968 году в окончательном виде, получив
известность как Curriculum 68 [4]. Через десять лет в 1978 году ACM выпустила
новую версию этого документ
а
, известного как Curriculum 78 [5]. Прим
ерно в
таком же плане велась работа и в рамках IEEE
-
CS по разработке типовых
программ подготовки бакалавров компьютерной инж
ене
рии (Computer
Engineering). В 1985 году ACM и IEEE
-
CS объединили свои усилия, создав
объединенную целевую группу под председатель
ством профессора Питера
Деннинга. В 1989 году эта группа подготовила доклад «Computing as a discipline»
[6], в котором формулировались принципы преподавания дисциплины, названной
компьютингом (Computing) и объединившей в себе две дисциплины
(поддисциплины)

-

компьютерные науки (Computer Science) и компьютерную
инженерию (Computer Engineering). В 1991 году объединенная группа
опубликовала новое руководство для подготовки бакалавров по компьютингу
-

Computing Curricula 1991 (CC 1991) [7], надолго ставшее по с
уществу эталонной
моделью для университетов в деле подготовки ИТ
-
кадров.

В 1998 году, вновь созданная объединенная группа специалистов под
эгидой ACM и IEEE
-
CS приступила к разработке
куррикулума

Computing
Curricula 2001 (CC 2001) [8]. Разработчикам этого
документа уже на стадии
анализа стало ясно, что за
истекшее

десятилетие область ИТ претерпела столь
значительные изменения
-

развитие и вширь, и вглубь, названное в документах
группы драматическим, что для ее адекватного представления в академическом
прост
ранстве необходимо было разработать целую систему куррикулумов
,
соответствующ
ую

современному состоянию науки и отрасли ИТ,

потребностям
практики в кадрах
.

М
асштабно
сть это
го проекта
потребовала
вовлечением в него
ряда других

профессиональных организаций
,
включая
: Ассоциаци
ю

информационных систем
(
The

Association

for

Information

Systems

-

AIS
)

и Ассоциацию

профессионалов в
области ИТ (
The

Association

for

Information

Technology

Professionals

-

AITP
)
.

К середине первого десятилетия
текущего века
был разработа
н
целостный
набор
стандартов куррикулумов (curriculum standards) или просто куррикулумов
,

описывающих типовые модели учебных программ

по важнейшим направлениям
подготовки ИТ
-
кадров (
далее будем называть их

базовым
и

профилям
и
).
Такими
профилями

подготовки И
Т
-
кадров

были
названы
:
вычислительная техника
(
computer

engineering

-

CE
), компьютерные науки (computer science


CS
)
,
информационные системы (
information

systems

-

IS
), программная инженерия
(
software

engineering

-

SE
), системы информационных технологий (
information
technology
-

IT).
Системность и целостность этому набору куррикулумов придавал
основной методологический
документ
-

Computing

Curricula

2005 (
CC
2005) [
9
]
.

В последующее
десятилетие в рамках этого процесса, принявшего
постоянный
непрерывный хара
ктер
,

осуществляе
мого
на принципах консорциумной
стандартизации [1
0
,

1
1
])
,
практически все
куррикулумы первого пятилетия

были
переработаны и вышли в новых редакциях.


-
3
-

3.

Концепция

кур
р
икулумного подхода

Основным концептуальным документом
рассматриваемой

сис
темы
кур
р
икулумов служит документ

СС2005
, в котором определена архитектура
этой

системы
,
описаны важнейшие методологические положения,
лежащие
в основ
е

куррикулумного

подхода.
В частности
,

СС2005 включ
ает
:

-

к
раткое описание профессиональных характеристик

базовых
профилей
/направлений подготовки
;

-

о
писание характерных
областей
деятельности
для разных базовых профилей
подготовки
с использованием графической
модели пространства задач
;

-

с
равнительный анализ базовых профилей по тематическому содержанию
професс
иональной подготовки с помощью шкалированной табличной формы

для
ключевых технологий, общих для всех профилей
;

-

о
писание исходящих профессиональных характеристик выпускников базовых
профилей
;

-

принципы разработки

самих

куррикулумов

и т.д.

К
ратко
подытож
им

принцип
ы

куррикулумной стандартизации
.

Начнем с дифференциации подготовки в соответствии с характером
деятельности ИТ
-
специалистов различных профилей. Такая дифференциация на
качественном уровне может быть проиллюстрирована графической моделью,
представ
ленной на рис.1

[12]
, на котором кривыми линиями
, соответствующими
различным

профил
ям
, выделены
характерные для специалиста каждого профиля
области деятельности в пространстве
профессиональных
задач
.




Рис. 1. Модель пространства задач для базовых профи
лей дисциплины
компьютинг


-
4
-

Именно таксономия профилей и разработка детальных куррикулумов для
каждого из них
предоставляют

возможность
разработки учебных программ в

широк
ом

диапазоне
требований практики к профилированной подготовке
выпускников вузов.

Важным

качеством
всей
системы куррикулумов является свойство
целостности, благодаря тому, что все они разработаны
в соответствии с
определенными в СС2005
едиными
терминологией, архитектурой,
принципами
.

Одним из
центральных

принципов, проходящих через всю систем
у стандартов
куррикулумов
,

является принцип ядерных (ключевых) технологий
,
Он
основывается на
результатах
исследования
профессор
а

Питер
а

Денинг
а

[
6,
1
3]
,
показавш
его
, что
значительный акцент в подготовке
ИТ
-
кадров

должен быть
сделан на
освоении порядка 40
так называемых ядерных или базовых
технологий,
знание которых и умение ими пользоваться определяют профессиональную
состоятельность выпускника, независимо от его профилизации, хотя уровень
владения конкретной темой
/технологией

может существенно меняться в
зав
и
симости от профиля.

Список ключевых технологий составлен разработчиками СС2005 на
основе обобщения
сводов знаний
, описанных в
куррикулумах

для базовых
профилей. Этот список технологий, дополненный шкалированными весовыми
характеристиками, отражающими у
ровень освоения каждой темы для учащихся
соответствующих профилей, позволяет в компактной табличной форме сравнить
содержание профессиональной подготовки по базовым профилям на
дидактическом

уровне
. Заметим, что

для определения уровня профессиональной
подг
отовки по ключевым темам в зависимости от профиля используется
некоторая модификация метода Блума [
14
]
.

Д
ругими важным
и

принципам
и

куррикулумного подхода
являются
:

-

знание
-
ориентированность


спецификация структуры и собственно объемов
(сводов)
знаний
или

BOK

(body of knowledge)
, соответствующих

профилям
подготовки (до уровня тем/подтем)
,

что составляет
основн
ое содержание

каждого

куррикулум
а
;

-

единая архитектура представления знаний в виде трех
-
четырех
-
уровневой
иерархической структуры
-

на верхнем уровн
е иерархии
располагаются

предметные области (areas), которые подразделяются на модули знаний (units),
последние в свою очередь разбиваются на темы (topics),
которые могут
дел
и
т
ь
ся
на подтемы (subtopics);

-

концепция ядра
(
CORE
)
свод
а

знаний


выделение в В
ОК минимально
необходимого содержания для всех учебных программ, что
способствует
поддержке

целостности

образовате
льного пространства, мобильности

учащихся,
гаранти
рует заданный уровень
качеств
а
базовой подготовки;

-

четкая спецификация профессиональных ха
рактеристик профилей, целей
(результатов)
обучения, итоговых профессиональных характеристик
выпускников;

-

включение

рекомендаций

методического характера по диверсификации
направлений подготовки, составлению учебных планов, компоновки курсов из
модулей зна
ний в соответствии с выбранной педагогической стратегией

-
5
-

реализации учебной программы, организации профессиональной практики,
реализации процессов обучения;

-

включение
описани
я

программ
учебных курсов
,
разработанных и успешно
реализуемых
наиболее известны
ми университетами;

-

высокая технологичность куррикулумов как технических документов


основные части таких документов, содержащие описание общепрофессиональных
аспектов, системы целей обучения, итоговых профессиональных характеристик
выпускников, а также
архитектуры свода знаний, достаточно компактны (как
правило, в пределах 50 страниц)
, а детальное описание объемов знаний и
программ курсов вынесены в хорошо структурированные приложения
, как
правило,

весьма
значительного объема
.

-

консорциумный характер пр
оцесса разработка куррикулумов, интегрирующий

усили
я

академических, промышленных, коммерческих и

правительственных
организаций
, ведущих специалистов образования и отрасли
, что обеспечивает
высокую степень доверия и высокий уровень консенсуса професс
и
ональн
ого
сообщества по отношению к стандартам куррикулумов.


4.

Современное состояние системы стандартов куррикулумов

В последнее пятилетие наиболее значимыми достижениями в развитии системы
куррикулумов следует считать разработку следующих стандартов:

-

CST

2009

ориентирован на организацию обучения на бакалаврскую степень
выпускников двухлетних программ
в соответствии с куррикулумом

К
-
12

[
15
]
;

-

GSwE

2009
(
Graduate

Software

Engineering

2009) [1
6
]


рекомендация по
подготовке магистров
в области программной инжене
рии;

-

CS

2013


куррикулум для подготовки бакалавров
CS

[
17
]
;

-

SE

2014



куррикулум для подготовки бакалавров
SE

[
18
].

Также нельзя не отметить
как
значимое

событие
в мире ИТ это
издание в
2013 году
новой редакции (версии 3) фундаментального документа
SW
EBOK V3

(Software Engineering Body of Knowledge
)

[19]
, определяющего
требуемый
объем
знаний специалистов по
разработке программного обеспечения
, подготовленных
для реализации проектов в соответствии с международным стандартом ISO 12207

(Процессы

жизненного

цикла программного обеспечения)
.

Этот документ
создан совместными усилиями IEEE
-
CS и ACM
. Он не является
куррикулумом.

Цель его разработки состояла в том, чтобы определить
необходимый набор знаний и рекомендуемы
х

практик

для разработчиков
программного об
еспечения,
определить этические и профессиональные
нормы в
области программной инженерии, определить основу для разработки учебных
программ по программной инженерии.
Именно на этой основе и разработан
стандарт
SE
2014, имеющий большое значения для всей обла
сти ИТ.


Не менее значимой традиционно считается разработка куррикулумов в
области Computer Science. При разработке документа CS2013 большое внимание
уделялось уточнению архитектуры свода знаний (в частности, декомпозиции на
предметные области), тщательной

проработке концепции ядра объема знаний,
детализации содержания модулей знаний и их тем, отбору значительного числа
программ курсов ведущих университетов мира. Об информативности этого
документа говорит его объем, составляющий более 500 страниц.


-
6
-

В частнос
ти, в CS2013 весь объем профессиональных знаний на верхнем
уровне разбивается на 18 предметных областей, состав которых показан в
таблице

1.


Табли
ца

1. Состав предметных областей, определенных в CS2013

1.


● AL


Алгоритмы и сложность

(
Algorithms and Compl
exity
)

2.


● AR


Архитектура и организация

(
Architecture and Organization
)

3.


● CN


Вычислительная наука

(
Computational Science
)

4.


● DS


Дискретные структуры

(
Discrete Structures
)

5.


● GV


Графика и Визуализация

(
Graphics and Visualization
)


6.


● HCI


В
заимодействия человека и компьютера

(
Human
-
Computer Interaction
)


7.


● IAS


Защита информации и безопасность

(
Information Assurance and Security
)

8.


● IM


Управление информацией

(
Information Management
)

9.


● IS


Интеллектуальные системы

(
Intelligent Sys
tems
)

10.


● NC


Сети и коммуникации

(
Networking and Communications
)


11.


● ОС


Операционные системы

(
Operating Systems
)

12.


● PBD


Платформ
енн
о
-
ориентированные разработки

(
Platform
-
based Development
)

13.


● PD


Параллельные и распределенные вычисления

(
Paralle
l and Distributed Computing
)


14.


● PL


Языки программирования

(
Programming Languages
)


-
7
-

15.


● SDF


Основы развития программного обеспечения

(
Software Development Fundamentals
)

16.


● SE


Программная инженерия

(
Software Engineering
)

17.


● SF


Основы систем

(
Syst
ems Fundamentals
)

18.


● SP


Социальные аспекты и профессиональная практика

(Social Issues and Professional Practice)


Анализ архитектурных решений в CS2013 показывает
, что

в документе
отражены
важные

тенденции развития

области ИТ
. В частности,
это
-

возро
сш
ая

значимость системных
решений
, параллельных и распределенных вычислений,
сервисов информационной безопасности, платформ
енно
-
ориен
т
ированных
программных
разработок
.

Вновь акцентировано внимание к сетевым
технологиям,
в которых
происходят

революционные и
зменения

в связи
наступлением эры Интернета вещей и внедрения сетевой технологии, называемой
Software

Defined

Network

(
SDN
) или Программно
-
Конфигурируемыми Сетями
(ПКП), основанной на протоколе
OpenFlow

[
20
].

В тоже время из CS2013 исчез такой традиционных

предмет, как основы
программирования.

Т
екущ
ее

состояние системы куррикулумов в сфере ИТ
-
образования
показано на Р
ис
.2.



Рис.2.
Текущее состояние системы

куррикулумов в области ИТ
-
образования


Чрезвычайно емкий материал куррикулумов по сводам профессиональных
знаний и характеристикам выпускников программ ИТ
-
образования в целом
позволяет составить профессиональный облик ИТ
-
специалиста. Однако
наглядный концептуальный семантический портрет классич
еского айтишника во
многом облегчил бы работу по созданию учебных программ профессиональной

-
8
-

подготовки, позволил бы
улучшить взаимопонимание университетов и бизнеса в
том, кого и как готовить для ИТ
-
отрасли.

Примером такого решения может служить работа
авт
ор
а

компьютинг
а

профессор
а

Питер
а

Деннинг
а
[
13
]. По прошествии десятилетия вновь анализируя
модель, предложенную архитектором систем третьего поколения,
убеждаешься,
что не так
-
то
просто найти ее усиление.

Поэтому в заключение стать
и

кратко рассмотрим осно
вные
элементы

этой
модели
, котор
ой

автор стать
и

постоянно пользовал
ся

при разработке учебных
программ в сфере ИТ
-
образования
.


5.

Семантический портрет ИТ
-
специалиста

В
своей работе П.

Ден
н
инг
предл
ожил
для компьютинга (
академический
аналог
области ИТ) некот
орую модель, «картину»,
великих
концептов

и
принципов
.
Таковыми в предлагаемой модели
названы
, во
-
первых,

концепты

структуры

и
поведения

вычислительных процессов (
вычислений
)
, называ
емые
автором
механикой

компьютинга
, и
, во
-
вторых,

принципы проектирования

(дизайна)



дизайна, как вычислений (их структур, описаний в виде
спецификаций и программ
), так и процессов жизненного цикла
таких
систем ИТ
(
программ
-
вычислений
)
.

Таким образом м
еханика к
омпьютинга имеет дело со структурой
/программой

и
исполнением

вычисл
ений. Она
реализуется на
основе

таких
механизмом
, как
алгоритм
ы обработки данных
, машины Тьюринга, грамматики,
механизм
ы

процесс
ов и нитей
, стек протоколов,
управление памятью

и кеширование
,
виртуальны
е

машин
ы

и многого другого.
В данной работе все эти мех
анизмы
сгруппирова
ны
в пять категорий: вычисление

(
c
omputation
)
, коммуникация

(
c
ommunication
)
, координация

(
c
oordination
)
, автоматизация

(
a
utomation
)

и
хранение (
r
ecollection

or

s
toring and retrieving information
)
.
Такая таксономия
позволяет рассматривать
любую

базов
ую

технологи
ю

с пяти точек зрения,
соответствующим этим категориям механизмов компьютинга, несмотря на то, что
г
раницы между этими категориями
могут быть и
размыты.
На рис. 3
иллюстрируется такое многогранное представление технологий.


Рис.3 Пя
ть точек зрения на ИТ
-
технологии


В таблице 2

для каждого класса механизмов поясняется его назначение и
приводятся характерные примеры конкретных механизмов и понятий.


-
9
-

Таблица
2
:
Пять категорий механизмов компьютинга

Категория

Основной смысл

Примеры

Вычис
ление

(
Computation
)

Что может быть
вычислено; пределы
вычисления


Алгоритмы, управляющие
структуры, структуры данных,
автоматы, языки, машины
Тьюринга, универсальные
компьютеры, сложность по
Тьюрингу, колмогоровская
сложность, рекурсия, логика
предикатов,
приближения,
эвристики, невычислимость,
трансляция, физическая
реализация функции

Коммуникация
(
Communication
)

Посылка сообщений
от одного пункта до
другого


Передача данных,
ш
энноновская энтропия,
кодирование для передачи по
среде, пропускная способность

канала, подавление шума,
сжатие файлов, криптография,
реконфигурирование сетей
передачи пакетов, сквозной
контроль ошибок

Координация

(
Coordination
)


Множеств
о
сущност
ей
,
сотрудничающи
х

для
дости
жения
общего

результата»

Взаимодействие людей (циклы
деятел
ьности, потоки работ,
поддержанные
взаимодействующими
компьютерами), человеко
-
компьютерное взаимодействие
(интерфейс, ввод, вывод, время
ответа); межкомпьютерное
взаимодействие
(синхронизация, гонки, тупики,
сериализация, атомические
действия или примитивы
))

Автоматизация:

(
Automation
)

Выполнение
интеллектуальных
задач с помощью
компьютеров

Моделирование
интеллектуальных задач,
философское осмысление
автоматизации, экспертные
системы, усиление
интеллектуальности, тесты
Тьюринга, электронное
обучение, маши
нное

-
10
-

распознавание, бионика

Запоминание

Хранение и поиск
информации

Иерархии памяти, локализация
,

ссылки, кэширование, адресное
пространство, именование,
разделение памяти, искажение,
поиск, поиск по имени, поиск
по содержанию


Как отмечалось выше, работ
а с базовыми механизмами компьютинга,
составляет только часть фундамента профессиональной вооруженности ИТ
-
специалиста.

Второй базовой составляющей в его деятельности является
проектирование или
д
изайн
.

Термин «дизайн» используется
в
дву
х смыслах


диза
йн структуры
(архитектуры)

ИТ
-
сущностей (программ, систем,
приложений,
ресурсов)
и
дизайн
процесс
ов (процедур, методов)
,
т.е. проектирование
как
архитектур
систем
ИТ
,
так и жизненных циклов

реализации этих архитектур
.

В области ИТ
(комьютинга)
дизайн прин
ципиально отличается от других
областей

деятельности человека
. В
ИТ

проектиру
ются

абстрактные объекты
,
которые
выполняют

реальные
действия
. Другие области используют
абстракцию, чтобы объяснить или организовать материальные предметы.

Так как дизайн раскры
вает устройство и организацию базовых
компонентов, дизайн располагается выше механики в формируемой картине
области ИТ.

В основе дизайна
программ и систем
лежат
пять

базовых
принцип
ов

проектирования
. Это
:


Простота
:
использование
различны
х

форм абстракции

и структуры

для
преодоле
ния конструктивной и функциональной
сложност
и структуры и
приложений.


Производительность
:
оптимизация вычислени
й
, оценка
врем
ени

ответа

на
обработку, оценка

пропускной способности

информационных каналов
,
анализ
узки
х

мест

вычисле
ний
, планировани
е

распределения ресурсов
.


О
тказоустойчивость
: резервирование

ресурсов
, надежность
функционирования, толерантность и
во
сстановление вычислений в случае
исключительных ситуаций
,
управление потоком данных
, целостность,
обеспечение

свойства
д
овери
тельности.


Развиваемость
: адаптация к изменениям

функци
ональности,
масштаб
ирование
решений
.


Безопасность
:
управление

доступ
ом к ресурсам
, секретность,
конфиденциальность, аутентификаци
я
, целостность, безопасность
, цифровая
подпись
.


К базовым мето
дам (принципам)

следует отнести
такие методы, как,
абстракци
я и иерархия
,
инкапсуляци
я и

модульность, раздельн
ая

компиляци
я
,
пакеты, управление версиями, принцип разделяй и властвуй, разбиение по

-
11
-

функциональным уровням
, декомпозици
я

задач, повторное исполь
зование,
интерфейсы и виртуальные машины

и др
.

Как правило, методы и принципы дизайна
применяются в рамках
ограничений стоимости, планирования, совместимости и удобства использования.

Следующий уровень профессиональных знаний отводится набору базовых
или я
дерных технологий, которые используют в качестве строительных блоков
элементы механики и дизайна

во всем их многообразии
. Наиболее полное
описание таких технологий для базовых профилей компьютинга приводится в
документе СС2005.

Высший

уровень
профессиональ
ных
знаний определяет
ся владением
основными профессиональными видами деятельности, называемыми практиками,
в виду их конструктивной практической направленности. К ним относятся
Программирование

(
Programming
)
, Проектирование (инжиниринг систем ИТ

-

Engineer
ing

of

Systems
), Моделирование и испытания систем

(
Modeling

and

V
alidation
)
, Инновационная деятельность

(
Innovating
)
,
Работа с

ИТ
-
приложени
ями (
Applying
)
.



Программирование

(платформенно
-
ориентированное)


Использование
языков программирования для создания
программных систем

для
различных платформ
, удовлетворяющих спецификациям и созданных в
сотрудничестве с пользователями систем. Профессионалы компьютинга
должны быть многоязычниками и владеть несколькими языками

и
пла
т
формами
.



Инжиниринг систем ИТ



Проекти
рование систем программного
обеспечения

для различных платформ и сетевых инфраструктур
,
м
етоды
проектирования процесс
ов

жизненного цикла программных систем.



Моделирование и испытания

-

Построение моделей систем

с целью

предсказания
их

поведении при различн
ых условиях; проектирование
и
планирование вычислительных
экспериментов

с целью
подтвер
ж
д
ения

правильност
и разработки алгоритмов и систем.



Инновационная деятельность



Лидерство в разработке и привнесении
существенных изменений в способы работы групп и соо
бществ.
Нацеленность на анализ и выявление возможностей совершенствования
систем и процессов в интересах их пользователей.



Работа с ИТ
-
приложениями


Создание
,

развитие, использование
прикладных систем для
поддерж
ки различных

приложений.

Эти великие практи
ки составляют верхний уровень знаний, умений и
отношений в модели профессиональной подготовки ИТ
-
специалиста, завершая
тем самым построение портрета ИТ
-
профессионала, представленного на Рис.3.



-
12
-


Рис.3 Семантический портрет ИТ
-
специалиста

(модель П.Деннинг
а)


6.

Заключение

Цель
ю

написания
статьи
является продвижение

куррикулумного подхода
в
каче
с
тве

магистральной или базовой методической
парадигмы
образования.
Примером успешного применения
такого

подхода может служить современная
система международных стандарт
ов куррикулумов в сфере
подготовки
ИТ
-
специалистов (разного уровня)
, т.е. специалистов
в области информационных
технологий или
ее академического аналога


компьютинга
.
Как было показано в
статье, д
анная система стандартов характеризуется полнотой
описания
образовательного контента и
методичес
кого учебного материала для всех
основных
ИТ
-
профилей
. Она поддержана
непрерывн
ым

процесс
ов

развития и
а
ктуализации

куррикулумов,
реализуемого на принципах консорциумной
стандартизации, что обеспечивает стандартам курри
кулумов высокий уровень
доверия в
профессиональном сообществе.


Следует отметить, что рассмотренны
й

выше
сектор образования
, называем
ый

часто

системой ИТ
-
образования,
выделяется

в образовательном поле
не только
профессиональной направленностью, но и наибол
ее
высок
ой

динамик
ой

развития, как в
части содержания обучения
, так и в технологическо
м

компонент
е
,
поэтому
система ИТ
-
образования

может служить ориентиром для всей системы
образования

в целом
.

В статье дан краткий экскурс в полувековую историю
развития
к
уррикулумной стандартизации компьютинга, рассмотрены архитектура
,

принципы построения системы международных стандартов куррикулумов, ее
современное состояние
, важнейшие принципы разработки
самих
куррикулумов
.


Вообще п
онятие куррикулума
является
исключите
льно богатым
. Оно
вмещает
в себя
описание актуального содержания обучения, методи
ческие
рекомендации по
реализации

процессов обучения, тщательно разработанные и
увязанные с элементами объем
а

знаний

оценочные средства
, примеры лучшей
практики
лидеров универ
ситетского образования.



-
13
-

По убеждению автора, только перевод российского образования на
куррикулумного парадигму может
вывести
наци
ональн
ую
систем
у

образования

из кризиса
,
вызванного
непродуманны
ми навязанными сверху
реформ
ами
.

Глубокой ошибкой
реформаторо
в
было подведение под методическое
обеспечения системы образования в качестве базовой парадигм
ы

семантически
куцего компетентностного подхода

[21]
, что
, в частности, привело к положению,
когда
образовательные стандарты
оказались
бесполезными для образовате
льной
практики
. Кстати, куррикулумная парадигма ник
оим

образом не отвергает
компетентност
н
ый подход, который может служить полезным дополнением
к
куррикулумной методологии, повышая эффективность конкретных учебных
программ куррикулумного типа.


В заключени
е статьи рассматривается семантический портрет ИТ
-
специалиста, предложенный профессором Питером Деннингом, как результат
обобщения его опыта в куррикулумной стандартизации. Данная модель
использовалась автором статьи неоднократно при разработке учебных про
грамм
и
образовательных
стандартов
, успешно внедренных в образовательную практику.


7.

Литература

1.

Перекатов В.И. Компьютерные дисциплины в представлении
профессиональных обществ США: вехи академической легенды.
Информационные технологии и вычислительные систе
мы. 2002. N1.

2.

Перекатов В.И. Компьютерные дисциплины в представлении
профессиональных обществ США: последний куррикулум?. Информационные
технологии и вычислительные системы. 2002. N4.

3.

Association for Computing Machinery, Curriculum Committee on Computer
Science. An undergraduate program in computer science


preliminary
recommendations. Comm. ACM, 8, 9 (Sept. 1965).

4.

Curriculum 68. Recommendations for Academic Programs in Computer Science.
Comm. of the ACM, 11, 3 (March 1968).

5.

Curriculum’78. Recommendation
s for the Undergraduate Program in Computer
Science.
Comm. of the ACM, 22, 3 (March 1979).

6.

Denning, Peter et al. “Computing as a discipline”.
ACM Communications 32, 1
(Jan 1989), 9
-
23
.

7.

Computing Curricula 1991. Report of the ACM/IEEE
-
CS Joint Task Force
.
IEEE
Computer Society Press, 1991.

8.


Computing Curricula 2001. Computer Science Volume. Association for Computing
http://www.acm.org/education/cc2001/final .

9.

Computing Curricula 2005 (CC2005). Association for Comput
ing Machinery and
Computer Society of IEEE.

10.

Сухомлин В.А. Введение в анализ информационных технологий. М: Горячая
линия
-

Телеком, 2003, 457 с.

11.


Сухомлин В.А. ИТ
-
образование. Концепция, образовательные стандарты,
процесс стандартизации. М.: “Горячая линия
-

Телеком”, 2005, 176 с.


-
14
-

12.


Сухомлин В.А.
Международные образовательные стандарты в области
информационных технологий
.
Прикладная информатика
, 2012, №

1(37), с.

33
-
54

13.


Peter J. Denning. Great Principles of Computing.
Сб. избранных трудов Первой
Международной научно
-
практической конференции «Современные
информационных технологий

и ИТ
-
технологии». Под редакцией В.А.
Сухомлина, МАКС ПРЕСС, М. 2005, с. 4
-
13.

14.

Bloom, B. S. (Ed.), Taxonomy of educational objectives: The classification of
educational goals: Handbook I, cognitive domain, Longmans, 1956.

15.


К12

-

http
://
www
.
acm
.
org
/
educati
on
/
education
/
curric
_
vols
/
k
12
final
1022.
pdf

16.

Graduate Software Engineering 2009(GSwE2009).
Association for Computing
Machinery and Computer Society of IEEE.

17.

CS 2013

-

Computer Sci
ence 2013: Curriculum Guidelines for Undergraduate
Programs in Computer Science

-

http://www.acm.org/education/CS2013
-
final
-
report.pdf


18.

SE2014

-


Software Engineering Curriculum Guideline
-

http://www.acm.org/education/se2014.pdf

19.

SWEBOK
V3
-

https://www.computer.org/web/swebok/v3

20.

Лапонина О.Р., Сухомлин В.А.

Способы
трансформации сетей к
SDN
-
архитектуре.
International Journal of Open Information Technologies,
Vol 3, No 4
(2015)


21.

В.А. Сухомлин. Реформа высшей школы


анализ итогов. Сб. трудов V
Ме
ждународной научно
-
практической конференции «Современные
информационных технологий и ИТ
-
технологии». Под редакцией В.А.
Сухомлина, ISSBN 978
-
5
-
9556
-
0115
-
1, М.: ИНТУИТ 2010, с. 3
-
22.



Приложенные файлы

  • pdf 15183449
    Размер файла: 649 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий